කථනය යනු පුද්ගලයෙකුගේ වඩාත් වැදගත් මානසික ක්රියාකාරකම් වලින් එකක් වන අතර එය සන්නිවේදන ක්රියාවලියේදී භාෂාවේ සංඥා පද්ධතිය භාවිතා කිරීම මත පදනම් වූ සංකීර්ණ ක්‍රියාකාරී පද්ධතියකි. කථන සන්නිවේදනය සංවර්ධනය සඳහා අවශ්ය කොන්දේසි නිර්මානය කරයි විවිධ ආකාරකටයුතු. දරුවාගේ කථනය ප්රගුණ කිරීම ඔහුගේ හැසිරීම පිළිබඳ දැනුවත් කිරීම, සැලසුම් කිරීම සහ නියාමනය කිරීමට දායක වේ.
දරුවෙකුගේ කථනය හොඳින් වර්ධනය වන බව අපි කවුරුත් හොඳින් දනිමු පෙර පාසල් වයසවේ වැදගත් කොන්දේසියසාර්ථක පාසල් අධ්යාපනය. කථන අක්රමිකතා ජය ගැනීමට දරුවාට උපකාර කිරීම අවශ්ය වේ, ඔවුන් සියල්ලන්ටම අහිතකර ලෙස බලපායි මානසික කාර්යයන්, දරුවාගේ ක්රියාකාරකම්, හැසිරීම බලපානවා. දැඩි කථන ආබාධ මානසික වර්ධනයට, විශේෂයෙන් ගොඩනැගීමට බලපායි ඉහළ මට්ටම් සංජානන ක්රියාකාරිත්වය, කථනය සහ චින්තනයේ සමීප සම්බන්ධතාවය සහ සීමිත සමාජ, කථන සම්බන්ධතා නිසා වන අතර, අවට යථාර්ථය පිළිබඳ දරුවාගේ දැනුම සිදු කරනු ලබන ක්රියාවලිය තුළ.
කථන අක්රමිකතා දරුවාගේ පෞරුෂත්වය ගොඩනැගීමට අහිතකර ලෙස බලපෑ හැකිය, මානසික ස්ථරීකරණය, චිත්තවේගීය-වොලිෂන් ගෝලයේ විශේෂිත ලක්ෂණ, සහ නිෂේධාත්මක චරිත ලක්ෂණ වර්ධනය කිරීමට දායක වේ. මෙය සාක්ෂරතාවය අත්පත් කර ගැනීම, සාමාන්යයෙන් අධ්යයන කාර්ය සාධනය සහ වෘත්තිය තෝරා ගැනීම කෙරෙහි අහිතකර ලෙස බලපායි.
අද වන විට, පෙර පාසල් දරුවන් ඇති දැඩි කිරීම හා අධ්‍යාපනයට සම්බන්ධ සියලු දෙනාගේ අවි ගබඩාව තුළ, පුළුල් ප්රායෝගික ද්රව්ය ඇත, එය භාවිතා කිරීම දරුවාගේ කථන වර්ධනයට දායක වේ.
ඒත් අපි අමාරුවේ වැටෙනවා නිවැරදි කිරීමේ කාර්යයකථන ව්යාධිවේදය වැඩි වීම හේතුවෙන්. විශේෂ සඟරාවල, විවිධ ක්‍රමවේද සහ ජනප්‍රිය විද්‍යා ප්‍රකාශනවල, දෝෂ විද්‍යාඥයින්, කථන චිකිත්සකයින්, ගුරුවරුන් සහ මනෝවිද්‍යාඥයින් ශාස්ත්‍රීය ක්‍රමවලට අමතරව කථන ව්‍යාධි විද්‍යාඥයින් සමඟ නව සාම්ප්රදායික නොවන ආකාරයේ වැඩ ඉදිරිපත් කරයි. M.A. Povalyaeva, M.I. Chistyakova, E.A. Pozhilenko, T.D. Zinkevich-Evstigneeva, T.M. Grabenko සහ වෙනත් අය වැනි එවැනි කතුවරුන් මෙම කෘතිවල වැඩ කළහ.
V.M. Akimenko ට අනුව, ඕනෑම ප්රායෝගික ද්‍රව්‍යයක් කොන්දේසි සහිතව කණ්ඩායම් දෙකකට බෙදිය හැකිය: පළමුව, දරුවාගේ සෘජු කථන සංවර්ධනයට උපකාර කිරීම සහ දෙවනුව, වක්‍ර, සාම්ප්රදායික නොවන කථන චිකිත්සක තාක්ෂණයන් ඇතුළත් වේ. මෙය
ජපන් ඇඟිලි සම්බාහන තාක්ෂණය - සම්බාහනය මාපටැඟිල්ලමොළයේ ක්රියාකාරිත්වය වැඩි කරයි. කථනයේදී ළමයින් උද්යෝගිමත් වී තම අතේ ඇති වස්තූන් හරවන්නේ නම්, ඔවුන් තම දෑතින් උදුරා නොගත යුතුය - මෙය දරුවාගේ ශරීරය උද්දීපනය දුරු කරයි. ජපන් විද්යාඥ Yoshiro Tsutsumi ස්වයං-සම්බාහනය සඳහා අභ්යාස පද්ධතියක් නිර්මාණය කළේය. එයට ඇතුළත් වූයේ: ඇඟිලිවල පෑඩ් අතුල්ලමින්, ගල්, ලෝහ හෝ වීදුරු බහු-වර්ණ කිරිගරුඬවලින් තල් මතුපිට සම්බාහනය, walnut සම්බාහනය, ෂඩාස්රාකාර පැන්සල් සමඟ සම්බාහනය, "රෝසරි" සමඟ සම්බාහනය කිරීම.
නිවැරදි කිරීමේ අධ්‍යාපනයේදී, නිවැරදි කිරීමේ බලපෑමේ සාම්ප්රදායික නොවන ක්රම බහුලව භාවිතා වේ: ෆයිටෝ, සුවඳ, ක්‍රෝමෝ සහ වෙනත් ආකාරයේ ප්රතිකාර.
මෙම නිවැරදි කිරීමේ ක්රම භාවිතා කිරීම ස්වාධීන හා ස්වයංපෝෂිත යැයි සැලකිය නොහැකිය, ඒවායේ භාවිතය බොහෝ දුරට හිතකර චිත්තවේගීය පසුබිමක් නිර්මාණය කිරීමට උපකාරී වන අතර එය අවසානයේ නිවැරදි කිරීමේ බලපෑමේ කාර්යක්ෂමතාව වැඩි දියුණු කරයි. මෙම ක්රම ඇතුළත් වේ
වැලි සමඟ සෙල්ලම් කිරීමේ චිකිත්සක බලපෑම මුලින්ම දුටුවේ ස්විට්සර්ලන්ත මනෝවිද්යාඥ සහ දාර්ශනික කාල් ගුස්ටාව් ජුන්ග් විසිනි. සෑම දෙයක්ම ඉතා සරල බව පෙනේ - දරුවෙකු වැලි වලින් යමක් ගොඩනඟා, පසුතැවිල්ලකින් තොරව ඔහු විසින් නිර්මාණය කරන ලද නිර්මාණ විනාශ කර නැවත ගොඩනඟයි ... නමුත් අද්විතීය රහසක් තබා ගන්නේ මෙම සරල ක්‍රියාවයි - ආපසු හැරවිය නොහැකි කිසිවක් නොමැත. විනාශ - සෑම විටම පැරණි නව පැමිණීම වෙනුවට. මෙම රහස නැවත නැවතත් ජීවත් වීමෙන්, දරුවා සමතුලිතතාවයට පත්වේ, කාංසාව සහ බිය පහව යයි. වැලි වල තවත් වැදගත් මනෝචිකිත්සක දේපලක් වන්නේ කුමන්ත්රණය, සිදුවීම්, සබඳතා වෙනස් කිරීමේ හැකියාවයි. ක්රීඩාව සුරංගනා කතා ලෝකයක සන්දර්භය තුළ සිදු වන බැවින්, දරුවාට තමාට අපහසු වන තත්ත්වය වෙනස් කිරීමට අවස්ථාව ලබා දී ඇත. ඔහු තනිවම දුෂ්කරතා ජය ගැනීමට ඉගෙන ගනී.
වැලි සමඟ සෙල්ලම් කිරීම සෑම දරුවෙකුටම ස්වභාවික හා ප්රවේශ විය හැකි ආකාරයේ ක්රියාකාරිත්වයකි. දරුවෙකුට බොහෝ විට ඔහුගේ හැඟීම්, බිය වචන වලින් ප්රකාශ කළ නොහැකි අතර මෙහි වැලි ක්රීඩා ඔහුගේ ආධාරයට පැමිණේ. සෙල්ලම් රූප ආධාරයෙන් ඔහු උද්දීපනය කළ අවස්ථා වාදනය කිරීම, වැලි වලින් තමාගේම ලෝකය පිළිබඳ පින්තූරයක් නිර්මාණය කිරීම, දරුවා ආතතියෙන් නිදහස් වේ. වැදගත්ම දෙය නම්, බොහෝ ජීවිත තත්වයන් සංකේතාත්මකව විසඳීමේදී ඔහු මිල කළ නොහැකි අත්දැකීම් ලබා ගනී, මන්ද සැබෑ සුරංගනා කතාවක සෑම දෙයක්ම හොඳින් අවසන් වේ.
මනෝවිද්යාඥයින්ගේ නිරීක්ෂණ පෙන්නුම් කරන්නේ එය ඔවුන්ගේ දරුවන්ගේ හැසිරීම් සහ සංවර්ධනය පිළිබඳ ලක්ෂණ දෙමාපියන්ට පැහැදිලිව පෙන්විය හැකි වැලිපිල්ලෙහි දරුවන්ගේ පළමු ඒකාබද්ධ ක්රීඩා බවයි. සම වයසේ මිතුරන් සමඟ කටයුතු කිරීමේදී දරුවා ඕනෑවට වඩා ආක්‍රමණශීලී හෝ ලැජ්ජාශීලී බව දෙමාපියන් දකිනවා - මෙය අධ්යාපන ක්රමය ගැන සිතීමට අවස්ථාවක් විය හැකිය.
ඔබේ දරුවා සමඟ වැල්ලේ සෙල්ලම් කරන්න. ඔබේ අත් වැලි මත තබා ඔබේ හැඟීම් ගැන ඔහුට කියන්න: “මම සතුටුයි. වැලි වල උණුසුම (සිසිලස) මට දැනෙනවා. මම මගේ අත් චලනය කරන විට, මට කුඩා වැලි කැටයක් දැනෙනවා. ඔබට දැනෙන්නේ කුමක්ද? දරුවාට හැඟෙන ආකාරය ගැන කතා කිරීමට දරුවාට ඉඩ දෙන්න. අත්ල, අත්ල, අත්ලෙහි දාර, රටා නිර්මාණය කිරීම (හිරු, මල්, ආදිය) මුද්‍රණ කරන්න; එක් එක් ඇඟිල්ලෙන් වැලි මත "ඇවිදින්න". මෙම සරල අභ්යාස දරුවාගේ මනෝභාවය වර්ධනය කිරීම සඳහා අතිමහත් වැදගත්කමක් දරයි. ඔවුන් දරුවාගේ චිත්තවේගීය තත්වය ස්ථාවර කරයි, තමාට ඇහුම්කන් දීමට සහ ඔහුගේ හැඟීම් උච්චාරණය කිරීමට ඔහුට උගන්වයි. තවද මෙය කථන ආබාධ සහිත දරුවන්ට ඉතා වැදගත් වන කථනය, ස්වේච්ඡා අවධානය සහ මතකය වර්ධනය කිරීමට දායක වේ. නමුත් ප්රධාන දෙය නම්, දරුවා ස්වයං පරීක්ෂණයේ පළමු අත්දැකීම ලබා ගැනීම, තමා සහ අන් අය තේරුම් ගැනීමට ඉගෙන ගැනීමයි.
වැලි ක්රීඩා විවිධ වේ: අධ්යාපනික ක්රීඩා කියවීම, ලිවීම, ගණන් කිරීම සහ සාක්ෂරතාවය ඉගැන්වීමේ ක්රියාවලිය සපයයි; සංජානන ක්රීඩා දරුවන්ට අවට ලෝකයේ විවිධත්වය, ඔවුන්ගේ නගරය, රට යනාදිය ගැන ඉගෙන ගැනීමට හැකියාව ලබා දෙයි. ප්රක්ෂේපිත ක්රීඩා දරුවාගේ හැකියාවන් විවෘත කරනු ඇත, ඔහුගේ නිර්මාණශීලිත්වය සහ පරිකල්පනය වර්ධනය කරයි.
වැලි ක්රීඩා
ඔබට වීදියේ පමණක් නොව වැලි වල සෙල්ලම් කළ හැකිය - ඔබට නිවසේදී, ළදරු පාසලක, කථන චිකිත්සක කාමරයක කුඩා වැලි පෙට්ටියක් පිළියෙල කළ හැකිය.
වැලි චිකිත්සාව සංවිධානය කිරීම සඳහා පොදු කොන්දේසි.
වැලි පෙට්ටියක් ලෙස විශාල ජල ආරක්ෂිත පෙට්ටියක් භාවිතා වේ. එහි සාම්ප්රදායික ප්රමාණය සෙන්ටිමීටර් 50 x 70 x 8 සෙ.මී. (මෙහිදී 50 x 70 යනු ක්ෂේත්‍රයේ විශාලත්වය වන අතර 8 ගැඹුර වේ). වැලිපිල්ලෙහි මෙම ප්රමාණය දෘශ්ය සංජානන ක්ෂේත්‍රයේ පරිමාවට අනුරූප වන බව විශ්වාස කෙරේ. සාම්ප්රදායික වැලිපිල්ල ප්රමාණය තනි තනි වැඩ සඳහා වේ. කණ්ඩායම් වැඩ සඳහා, අපි 100 x 140 x 8 cm ප්‍රමාණයේ වැලිපිල්ලක් භාවිතා කිරීම නිර්දේශ කරමු.
ද්රව්ය. සාම්ප්රදායික හා කැමති ද්රව්ය ලී වේ. වැලි සමඟ වැඩ කිරීමේ භාවිතයේදී, ප්ලාස්ටික් පෙට්ටි බොහෝ විට භාවිතා වේ, නමුත් වැලි ඔවුන් තුළ "හුස්ම" ගන්නේ නැත.
වර්ණ. සාම්ප්රදායික වැලිපිල්ල ලී සහ නිල් ස්වභාවික වර්ණය ඒකාබද්ධ කරයි. පහළ සහ පැති (පැතිවල පුවරු වල ඉහළ තලය හැර) නිල් පැහැයෙන් වර්ණාලේප කර ඇත. මේ අනුව, පතුලේ ජලය සංකේතවත් කරයි, සහ පැති - අහස. නිල් වර්ණය පුද්ගලයෙකුට සන්සුන් බලපෑමක් ඇති කරයි. ඊට අමතරව, වැලි වලින් පුරවා ඇති "නිල්" වැලිපිල්ල මිනිස් සංජානනය තුළ අපගේ ග්‍රහලෝකයේ කුඩා ආකෘතියකි. අරමුදල් සහ කාර්යාල අවකාශය ඉඩ ලබා දෙන්නේ නම්, ඔබට බහු-වර්ණ වැලි පෙට්ටි සමඟ අත්හදා බැලීම් කළ හැකිය, පතුලේ සහ පැති වර්ණ එකක් හෝ කිහිපයකින් වර්ණාලේප කර ඇත.
දැන් එය පිරිසිදු (සෝදා සහ පෙරන ලද), උඳුන තුල වැලි කැල්සින් වලින් තුනෙන් එකක් හෝ අඩක් පිරවිය හැකිය. භාවිතා කරන වැලි කලින් කලට වෙනස් කිරීම හෝ පිරිසිදු කිරීම අවශ්ය වේ. පිරිසිදු කිරීම අවම වශයෙන් මසකට වරක් සිදු කෙරේ. වැලි පෙට්ටියෙන් වැලි ඉවත් කළ යුතුය, පෙරන ලද, සෝදා හා ගණනය කළ යුතුය.
වැලි ක්රීඩා සංවිධානය කිරීම සඳහා, ඔබට ලෝකය සංකේතවත් කරන කුඩා වස්තූන් සහ සෙල්ලම් බඩු විශාල කට්ටලයක් අවශ්ය වනු ඇත. සම්භාව්‍ය වැලි ප්‍රතිකාරයේදී, වැලි සිතුවම් නිර්මාණය කිරීමේ ක්රියාවලියේදී භාවිතා කරන වස්තූන් පහත දැක්වෙන වර්ගීකරණයක් ඇත.
එබැවින්, බාහිර ලෝකයේ දක්නට ලැබෙන සෑම දෙයක්ම එකතුව තුළ එහි නියම ස්ථානය ගත හැකිය. පන්ති සඳහා කිසියම් රූප-රූප ප්රමාණවත් නොවේ නම්, ඒවා ප්ලාස්ටික්, මැටි, පිටි ගුලිය හෝ කඩදාසිවලින් කපා ගත හැකිය.
රූප එකතුව රාක්කවල පිහිටා ඇත. සම්පූර්ණ එකතුව සඳහා රාක්කවල ප්රමාණවත් ඉඩක් නොමැති නම්, විනිවිද පෙනෙන පෙට්ටි ද භාවිතා කළ හැකිය.
කථන චිකිත්සක පන්ති වැලිපිල්ලට අර්ධ වශයෙන් මාරු කිරීම සම්මත අධ්‍යාපනයට වඩා වැඩි අධ්යාපනික සහ අධ්යාපනික බලපෑමක් ලබා දෙයි. පළමුවෙන්ම, අලුත් දෙයක් ඉගෙන ගැනීමට, අත්හදා බැලීමට සහ ස්වාධීනව වැඩ කිරීමට දරුවාගේ ආශාව වැඩි වේ. දෙවනුව, "අත්පොත බුද්ධියේ" පදනම ලෙස වැලි පෙට්ටිය තුළ ස්පර්ශ සංවේදීතාව වර්ධනය වේ. තෙවනුව, වැලි සහිත ක්රීඩා වලදී, සියලුම සංජානන ක්රියාකාරකම් (සංජානනය, අවධානය, මතකය, චින්තනය) වඩාත් එකඟතාවයෙන් හා තීව්‍ර ලෙස වර්ධනය වන අතර වඩාත්ම වැදගත් වන්නේ අපට - කථන සහ මෝටර් කුසලතා. සිව්වනුව, විෂය-ක්රීඩා ක්රියාකාරකම් වැඩිදියුණු වෙමින් පවතින අතර එය සංවර්ධනයට දායක වේ භූමිකාව රඟදැක්වීමේ ක්රීඩාවසහ දරුවාගේ සන්නිවේදන කුසලතා.
අධ්යාපනික වැලි පෙට්ටියේ වැඩ කිරීමේ ක්රම මත පදනම්ව, ගුරුවරයාට වචන මාලාව පුළුල් කිරීම, සුසංයෝගී කථාව වර්ධනය කිරීම, වැඩිහිටි පෙර පාසල් දරුවන් තුළ ශබ්ද ශ්‍රවණය සහ සංජානනය වර්ධනය කිරීම සඳහා සාම්ප්රදායික ක්‍රමවේදය වඩාත් රසවත්, උද්යෝගිමත් සහ වඩා ඵලදායී බවට පත් කළ හැකිය.
ඔබ වැලි සමඟ සෙල්ලම් කිරීමට පෙර, වැලි පෙට්ටියේ සෙල්ලම් කිරීමේ නීති ගැන දරුවන්ට කතා කළ යුතුය. ටී එම් ග්‍රබෙන්කෝගේ කවියක් මේ සඳහා උපකාරී වනු ඇත:
රටේ හානිකර දරුවන් නැත -
සියල්ලට පසු, ඔවුන්ට වැලි වල තැනක් නැත!
මෙන්න ඔබට දෂ්ට කළ නොහැක, සටන් කරන්න
සහ ඔබේ ඇස්වලට වැලි දමන්න!
විදේශ රටවල් විනාශ නොකරන්න!
වැලි යනු සාමකාමී රටකි.
ඔබට ගොඩනඟා පුදුම විය හැකිය
ඔබට බොහෝ දේ කළ හැකිය:
කඳු, ගංගා සහ මුහුද,
අවට ජීවිතය ඇති කර ගැනීමට.
ළමයි, මාව තේරෙනවාද?
නැතහොත් එය නැවත නැවතත් කළ යුතුද?
මතක තබා ගැනීමට සහ මිතුරන් වීමට!
වාසනාව!
ස්වයං අධ්යාපන සැලැස්ම
ගුරු-මනෝවිද්යාඥ කොස්ලෝවා එන්.වී.
2015-2016 අධ්යයන වර්ෂය සඳහා
විෂය: "පෙර පාසල් දරුවන්ගේ චිත්තවේගීය-ඉවසිලිමත් සහ සමාජ ක්ෂේත්‍ර නිවැරදි කිරීමේදී වැලි චිකිත්සාව."
ඉලක්කය: අවුරුදු 3 සිට 7 දක්වා ළමුන්ගේ චිත්තවේගීය-ඉවසිලිමත් හා සමාජ ක්ෂේත්‍ර නිවැරදි කිරීම.
කාර්යයන්:
1. ධනාත්මක චිත්තවේගයන්ගෙන් දරුවාගේ චිත්තවේගීය ක්ෂේත්රය පොහොසත් කරන්න.
2. පරිකල්පනය සහ පරිකල්පන චින්තනය වර්ධනය කරන්න.
3. පෙර පාසල් දරුවන්ගේ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම.
4. නියාමනය ප්රවර්ධනය කරන්න මනෝ-චිත්තවේගීය තත්වයපෙර පාසල් දරුවන්.
5. සන්නිවේදන කුසලතා වර්ධනය කිරීම.
6. දරුවන්ගේ ආත්ම අභිමානය වැඩි කිරීම.
7. අන් අය සමඟ සම්බන්ධතා තුළ චිත්තවේගීය ප්රමාණාත්මකභාවය ගොඩනැගීමට දායක වන්න.
8. අත්වල සියුම් මෝටර් කුසලතා, පරිකල්පනය වර්ධනය කිරීම.
මාතෘකාවේ අදාළත්වය:පෙර පාසල් දරුවන්ගේ සංජානන ක්රියාකාරිත්වය වර්ධනය කිරීම විශේෂයෙන් වැදගත් වේ වත්මන් අදියර, එය දරුවන්ගේ කුතුහලය, මනසේ විමසිලිමත් බව වර්ධනය කරන අතර පර්යේෂණ ක්රියාකාරකම් හරහා ඔවුන්ගේ පදනම මත ස්ථාවර සංජානන අවශ්‍යතා ඇති කරන්නේ සංජානන ක්රියාකාරකම් වන බැවිනි.වැලි ක්රීඩා - දරුවාගේ ස්වභාවික ක්රියාකාරිත්වයේ එක් ආකාරයකි. එය සංවර්ධනය හා ඉගැන්වීම් කටයුතු සඳහා භාවිතා කළ හැක්කේ එබැවිනි.
වැලි ක්රීඩා කිරීමේ ක්රියාවලියේදී, දරුවාට ඔහුගේ ගැඹුරුම ප්රකාශ කිරීමට අවස්ථාව තිබේ චිත්තවේගීය අත්දැකීම්, ඔහු බියෙන් නිදහස් වන අතර අත්දැකීම් මානසික කම්පනයකට වර්ධනය නොවේ. වැලිපිල්ල මනෝචිකිත්සක බලපෑමක් ඇති කරයි, දරුවාට ලැජ්ජාව, සන්නිවේදනයේ ගැටුම් සහ වෙනත් බොහෝ ගැටළු වලින් මිදීමට උපකාරී වේ. වැලි චිකිත්සාව මූලික වශයෙන් ස්වයං ප්රකාශනය සඳහා අවස්ථාවක්.
කාර්යයන් ක්රියාත්මක කිරීම:වැලි චිකිත්සක පන්තිවල ළමුන් ක්රියාකාරීව ඇතුළත් කිරීම.
ව්‍යාපෘතියේ අධ්යාපනික සහ ක්‍රමවේද සහය:
දිගුකාලීන සැලැස්ම
අවුරුදු 3-4, අවුරුදු 4-5, අවුරුදු 5-6, අවුරුදු 6-7 අතර ළමුන් සමඟ පන්තිවල සාරාංශ මාලාවක ක්රමානුකූල සංවර්ධනය.
ද්රව්ය සහ තාක්ෂණික පදනම:
වැලි චිකිත්සාව සඳහා උපකරණ (ලී පෙට්ටිය 50x40x8, නිල් පැහැයෙන් වර්ණාලේප කර වැලි, කුඩා සෙල්ලම් බඩු, ගල් කැට, අතු, කේතු ආදියෙන් පුරවා ඇත.)
ප්රතිඵල ලියාපදිංචි කිරීම සඳහා ද්රව්ය (වැඩවල ඡායාරූපය).
සාමාජිකයින්: දරුවන් අවුරුදු 3-4, අවුරුදු 4-5, අවුරුදු 5-6, අවුරුදු 6-7.
ව්යාපෘතිය ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා ප්රධාන යාන්ත්රණය:
නිතිපතා පන්ති මාලාවක් පැවැත්වීම. අපේක්ෂිත ආකාරයේ වැඩ කිරීම වැඩිහිටියෙකු සහ දරුවෙකු අතර පෞරුෂ-අභිමුඛ අන්තර්ක්‍රියා සපයයි, මෙම ආකාරයේ ක්‍රියාකාරකම්වලදී දරුවාට තමාව අවබෝධ කර ගැනීමට ඉඩ සලසන විශේෂ වාතාවරණයක් නිර්මාණය කරයි. වැලි සමඟ සෙල්ලම් කිරීම ළමයින් ක්රියා කිරීමේ මාර්ග සහ නිර්මාණශීලිත්වය ප්රකාශ කිරීම සඳහා ස්වාධීන සෙවීමට යොමු කරයි.
කාල නිර්ණය |
||
න්යායික අදියර. අවුරුදු 3 සිට 7 දක්වා ළමුන්ගේ චිත්තවේගීය- කැමැත්ත සහ සමාජ ක්ෂේත්‍ර නිවැරදි කිරීම පිළිබඳ ක්‍රමවේද සාහිත්යය සහ වාර සඟරා අධ්‍යයනය කිරීම: 1. ග්‍රබෙන්කෝ, ටී.එම්. "විශේෂ" දරුවෙකුට උපකාර කරන්නේ කෙසේද / T. M. Grabenko, T. D. Zinkovich-Evstigneeva. - ශාන්ත පීටර්ස්බර්ග්. : ළමා කාලය-මුද්‍රණාලය, 1998. 2. ග්‍රබෙන්කෝ, ටී.එම්. නිවැරදි කිරීම, සංවර්ධනය කිරීම සහ අනුවර්තනය කරන ක්රීඩා / T. M. Grabenko, T. D. Zinkovich-Evstigneeva. - ශාන්ත පීටර්ස්බර්ග්. : Detstvo-Press, 2004. 3. ග්‍රබෙන්කෝ, ටී.එම්. සුරංගනා කතා චිකිත්සාවේ මූලික කරුණු / T. M. Grabenko, T. D. Zinkovich-Evstigneeva. - ශාන්ත පීටර්ස්බර්ග්. : Detstvo-Press, 2006. 4. ග්‍රබෙන්කෝ, ටී.එම්. වැලි මත ආශ්චර්යයන්: වැලි චිකිත්සාව පිළිබඳ වැඩමුළුවක් / T. M. Grabenko, T. D. Zinkovich-Evstigneeva. - සමගපී බී. : Detstvo-Press, 2007. 5. Epanchintseva, O. Yu.පෙර පාසල් දරුවන්ගේ චිත්තවේගීය ක්ෂේත්රය වර්ධනය කිරීමේදී වැලි චිකිත්සාවෙහි කාර්යභාරය / O. Yu. Epanchintseva. - ශාන්ත පීටර්ස්බර්ග්. : Detstvo-Press, 2011. | වසරක් තුළ |
|
"අවුරුදු 3 සිට 7 දක්වා ළමුන්ගේ චිත්තවේගීය-විවේචන හා සමාජ ක්ෂේත්‍ර නිවැරදි කිරීමේ වැලි චිකිත්සාව" වැඩසටහන ලිවීම. සඳහා පාඩම් සැලසුම් සකස් කිරීම ක්රීඩා ක්රියාකාරිත්වයවිවිධ ක්රම සහ තාක්ෂණික ක්රම භාවිතා කරමින් වැලි. විෂය සංවර්ධනය වන පරිසරයක් සංවිධානය කිරීම: මෙහෙයවීම සඳහා වැලිපිල්ලක් නිර්මාණය කිරීම ක්රීඩා ක්රියාකාරකම්අවුරුදු 3 සිට 7 දක්වා ළමුන් සමඟ. කණ්ඩායම් විසින් කැලැන්ඩර තේමා සැලසුම් සංවර්ධනය. | සැප්තැම්බර් ඔක්තෝබර් |
|
ප්රායෝගික කොටස: වැලි මත ළමා ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීම සහ ක්රමානුකූල කිරීම. "චාලක වැලි භාවිතයෙන් වැල්ලේ සුරංගනා කතාවක්" පාඩම විවෘතව බැලීම ජ්යෙෂ්ඨ කණ්ඩායම. ළමා වැඩවල ඡායාරූප සමඟ ඇල්බමයක් සෑදීම. වැලිවල දරුවන් සමඟ ක්රීඩාව සඳහා දෙමාපියන්ගේ සහභාගීත්වය. | නොවැම්බර්-මාර්තු |
|
නාගරික මට්ටමේ අත්දැකීම් සාමාන්යකරණය කිරීම. සිදු කරන ලද කාර්යය සාරාංශ කිරීම. පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනවල ගුරුවරුන් ඉදිරියේ වැඩ පළපුරුද්ද ඉදිරිපත් කිරීම. | අප්රේල් මැයි |
Gunenko Irina Alexandrovna
රැකියා තනතුර:ගුරු කථන චිකිත්සක
අධ්යාපන ආයතනය: MADOU d/s අංක 369 "කැලිඩෝස්කෝප්"
ප්‍රදේශය: Novosibirsk නගරය
ද්රව්ය නම:ක්රමානුකූල සංවර්ධනය
විෂය:ශබ්ද ස්වයංක්රීය කිරීම සඳහා වැලි මේස විකල්ප
ප්‍රකාශන දිනය: 14.02.2017
පරිච්ඡේදය:පෙර පාසල් අධ්යාපනය
ශබ්ද ස්වයංක්රීය කිරීම සඳහා වැලි මේස විකල්ප
වඩාත්ම වැදගත්
ශබ්ද උච්චාරණය
වේ
කථන චිකිත්සකයා විසින් නිකුත් කරන ලද ශබ්දය ස්වයංක්රීය කිරීම, එයට ඇතුළත් වේ
කරුණු දෙකක්: ශබ්දයේ සෘජු ස්වයංක්රීයකරණය සහ මෙය වෙනස් කිරීම
ප්රතිස්ථාපනය කරන ලද ශබ්දය සමඟ ශබ්දය.
නූතන ජීවිතය විවිධ තාක්ෂණයන්, පරිගණක,
ගැජට්, ස්මාර්ට් මේස, ස්මාර්ට් පුවරු, ආදිය. කථන චිකිත්සකයෙකුගේ කාර්යයේ දී ද ඉදුණු ය
වැඩිදියුණු කිරීම්
විවිධත්වය
නූතන
වැඩීම
පරම්පරාව.
වැලි
නූතන,
ඵලදායී
විවිධාංගීකරණය
ශබ්ද ස්වයංක්රීයකරණය පිළිබඳ කථන චිකිත්සකයෙකුගේ වැඩ වැඩි දියුණු කිරීම සඳහා. විශාල වාසියක්
වැලි සමඟ වැඩ කිරීම ස්පර්ශ වන විට මනෝවිද්යාත්මක මොහොතකි
සංවේදනයන්, සියුම් මෝටර් කුසලතා, මනෝවිද්යාත්මක ලිහිල් කිරීමේ මොහොතක්, එය හේතුවක් නොමැතිව නොවේ
වැලි ක්රීඩා ආරම්භ වන්නේ ඉතා ඉක්මනින් ය මුල් වයස. මීට අමතරව, වැලි මේසය
ද්රව්ය
හෙංචයියන්
ද්රව්ය හෝ ඉහළ පැති සහිත ෙබ්කිං පත්රයක් භාවිතා කරන්න.
ශබ්ද ස්වයංක්‍රීයකරණයේ වැඩ වර්ග
ශබ්දයේ හුදකලා උච්චාරණය.
වැලි මේසය මත වැඩ කිරීම සඳහා වන එක් රීතියක් වන්නේ "අපි නිහඬව නොසිටිමු" යන්නයි
ඕනෑම චලනයක් ස්වයංක්රීය ශබ්දයක උච්චාරණය සමඟ ඇති බව.
අපි දරුවාගෙන් ඉල්ලා සිටින්නේ එක් අතක ඇඟිලි වලින් රවුම් අඳින්න,
අත් දෙකක්
ඒ සමගම, දිශාවන් වෙනස් කිරීම: දක්ෂිණාවර්තව, වාමාවර්තව,
ඉහළ භාගයේ සිට එකිනෙකා දෙසට, පහළ සිට එකිනෙකා දෙසට
අඩක්.
විවිධ
එක් අතකින් හෝ දෙකකින් කළ හැකිය. ළමයින් ඇත්තටම "මකුළුවන්" ව්යායාමයට කැමතියි -
ඔවුන්ගේ අත් වැල්ලේ වළලමින්. ඉන්පසු තනි පුද්ගල වැලි යට සිට "බලනවා"
ඇඟිලි. මෙම අභ්යාසය සමඟ, අපට එකවරම නිවැරදි ස්ථානය නිවැරදි කළ හැකිය
"හිල් කිරීම"
පිළිවෙළට
නම් කිරීම
සමහර
ව්යායාම
ස්වයංක්රීයකරණය
"වැස්ස"
කුෂ්ඨ
නිෂ්පාදනය කරන ලදී
කුෂ්ඨ
ඇඟිලි
කුෂ්ඨ
වැලි පෙට්ටිය, හෝ සමහර විට අනෙක් අත්ලෙහි අත් මාරුවක් සමඟ.
සමගාමීව
ස්වයංක්රීයකරණය
හඳුන්වා දීම
දී ඇති ශබ්දය නියෝජනය කරන. ඔබේ ඇඟිල්ලෙන් එය අඳින්න හෝ අච්චුව රවුම් කරන්න
මේ ලියුම. ඔබට "වැස්ස" සමඟ නිදා ගත හැකිය අභ්යන්තර කොටසඅකුරු අච්චුව.
ශ්‍රව්‍ය ස්වයංක්‍රීයකරණයේ ක්රියාවලියේදී වැලි මේසය මත, අපට ගැටළුව විසඳා ගත හැකිය
අභ්‍යවකාශයේ දිශානතිය - වැලි වල ග්‍රැෆික් ඩික්ටේෂන්. අහන්න පුළුවන්
දරුවා එහි ඉහළ වම් කෙළවරේ, ඉහළ ඇඟිල්ලෙන් රවුම් අඳින්න
දකුණු, පහළ කොන්. ඔබ මේසයේ මැද ලිපියක් තැබුවහොත්, කාර්යය
පෙරනිමිති භාවිතා කිරීමෙන් සංකීර්ණ වේ: “රවුමක් අඳින්න හෝ කන්දක් උඩින් ගොඩ දමන්න
ලිපිය, අකුරට යටින්, ලිපියේ වම්පස, අකුරේ දකුණ, එසේ කරන්න
ලිපිය කව අතර විය.
වැලි
උපකාර කරයි
වර්ධනය
ශබ්දමය
උදාහරණ වශයෙන්,
හාරනවා
පින්තූර,
දරුවා එකක් හාරා, කථන චිකිත්සකයා එය අමතයි, දරුවා තිබේ නම් කියයි
ස්වයංක්රීය
හාරනවා
පින්තූර
අනිවාර්යයෙන්
මෙම ශබ්දයේ උච්චාරණය සමඟ.
අක්ෂරවල ශබ්දය ස්වයංක්රීය කිරීම.
ස්වයංක්රීයකරණය
යෝජනා කරයි
උච්චාරණය
ළමා
එක් එක් වර්ගයේ වැඩ සඳහා අවශ්ය අක්ෂරවල කථන චිකිත්සක.
අපි වැලි පෙට්ටියේ එක් දාරයේ සිට අනෙක් කෙළවරට වැලි මත ඇඟිලිවලින් “පනිමු”
දිශාවන්.
"අපි පනිමු"
ඇඟිලි
අපි එක් ඇඟිල්ලක්, දෙකක්, හතරක්, ඇඟිලි පහක් සමග "පනින්න". පුළුවන්
එය එකවරම අත් දෙකෙන්ම විකල්පව කරන්න.
"අපි යනවා
අයදුම් කිරීම
හස්ත, මිටි, පිටුපස පැත්තඅත්ල.
"ඇඟිලි
නාන්න."
බුරෝ
ඇගේ ඇඟිලි විහිදුවා නැවත ඒවා වසා දමයි. තවත් විකල්පයක්: දරුවා එකතු කරයි
කැමරාවක ඇඟිලි - ඒවා ඉවත් කරයි. එකවර අත් දෙකෙන්ම කළ හැකිය
විකල්ප වශයෙන්. ඉන්පසු ඇඟිලි එකින් එක වැලි යට සිට එබිකම් කරයි.
"අපි බලන්න යනවා." මෙම අභ්යාසය විවෘතව ඉතා ඵලදායී ලෙස ක්රියා කරයි
අක්ෂර. ස්වයංක්රීය ශබ්දයක් දැක්වෙන ලිපියක් මධ්‍යයේ තබා ඇත. විසින්
ස්වර වැලි පෙට්ටියේ කොන් හතරේ තැන්පත් කර ඇත. දරුවාට මුලින්ම පිරිනමනු ලැබේ
හාරා
කැටුව යන
හෑරීම
හුදකලා
ස්වයංක්රීය ශබ්දයක් උච්චාරණය කිරීමෙන්, එය නම් කරන්න. ඊට පස්සේ කේන්ද්‍රයේ ඉඳන් මේකට
"වංගු සහිත මාර්ගයක්" ඇඳීමට ස්වරය: C-C-C-A. ඒ වගේම අපි කරනවා
සියලු ස්වර.
"පහළට යනවා
පැරෂුටය."
ව්යායාම
ඵලදායී ලෙස
කටයුතු
සංවෘත අක්ෂර. දරුවාට වඩා දුරින් වැලිපිල්ල පැත්තේ ස්වර තබා ඇත, සහ
ව්යාංජනාක්ෂරය ආසන්න පැත්තට තබා ඇත. ස්වර වලින් ඇඟිලි බැස යයි
අනුව: A-A-A-S.
නැවත උඩුගත කරන්න
විවිධ
improvised
ද්රව්ය:
ප්ලාස්ටික් පියන, බෝංචි, විශාල බොත්තම්, විශාල පබළු, කුඩා
ගල් කැට. ගණන් කිරීමේ කූරු සමඟ අපි ඉණිමඟක් තබමු. ඉන්පසු එක් ඇඟිල්ලකින්
ඇඟිලි
විෂයයන්
උච්චාරණය කරන්න
කථන චිකිත්සක අක්ෂර.
ප්ලාස්ටික් පියන සමඟ වැඩ කිරීම ප්ලාස්ටික් බෝතල්සමහර විට ඉතා
අක්ෂරවල ශබ්ද ස්වයංක්රීය කිරීමේ කාර්යය විවිධාංගීකරණය කිරීම හොඳය. මෙම ආවරණ
රතු, කොළ, නිල්, කහ විය හැක. ව්යායාම ලෙස හැඳින්වේ
"සංගීත යතුරු". යම් අක්ෂරයක් උච්චාරණය කිරීමට දරුවාට කාර්යය ලබා දී ඇත
නිශ්චිත වර්ණයක් සඳහා. දරුවෙකුට වැලි වලින් පියන හාරා ගත හැකිය, සමහර විට
පාරාන්ධ බෑගයෙන් එය ගන්න. පියන හාරා - අක්ෂරය නම් කර - තැබුවා
ධාවන පථයට. එවිට දරුවාට ඔහුගේ ඇඟිල්ල ඔබා ගීතයක් ගායනා කිරීමට ආරාධනා කරයි
"යතුර": SHA-SHO-SHO-SHA ... ඔබට වර්ණ දෙකකින් (අක්ෂර දෙකකින්) ආරම්භ කළ හැක.
ක්‍රමයෙන් වර්ණ තුන සහ හතර දක්වා සංකීර්ණ වෙමින් (අක්ෂර): SHA-SHO-SHU-SHI...
වචන වල ශබ්දය ස්වයංක්රීය කිරීම.
ස්වයංක්රීයකරණය
යෝජනා කරයි
උච්චාරණය
ළමා
එක් එක් වර්ගයේ වැඩ වල කථන චිකිත්සක වචන.
මෙම අදියරේදී අභ්යාස නැවත නැවතත් අභ්යාස සහ දෙවන ඡේදය,
දරුවා වචන උච්චාරණය කරන්නේ අක්ෂර වෙනුවට පමණි.
ප්ලාස්ටික් ආවරණ පහත පරිදි භාවිතා කළ හැක: රතු
ආවරණය - වචනයේ ආරම්භයේ ශබ්දය, කොළ - වචනයේ මැද ශබ්දය, නිල් - ශබ්දය තුළ
වචනයේ අවසානය. දරුවා පියන හාරා වචනයක් ඉදිරිපත් කරයි. දරුවෙක් නම්
එය දුෂ්කර කරයි
යෝජනා කළා
කථන චිකිත්සක.
බුරෝ
පින්තූර
ස්වයංක්රීය
මෙම ශබ්දය වචනයේ ඇති ස්ථානය හාරා, නම් සහ තීරණය කරයි.
නිශ්චිත ශබ්දයක් සහිත පින්තූර වැලි වල වළලනු ලැබේ, එක-, දෙකේ අක්ෂර.
දරුවා පින්තූරයක් හාරා, වචනය නම් කරයි, අකුරුවලින් වැලි මත තබයි
ප්ලාස්ටික්
බෙදුණු
කථන චිකිත්සක:
නිර්වචනය කරන්න
අක්ෂර ගණන, ආදරයෙන් කියන්න, එකක් - කිහිපයක්, පහට ගණන් කරන්න, තබන්න
වචනයේ ශබ්ද යෝජනා ක්රමය ආවරණය කරයි, අවධාරණය කරන ලද අක්ෂර මාලාව නම් කරන්න.
බුරෝ
පින්තූර
ස්වයංක්රීය
පින්තූරයක් හාරා, වචන සමඟ ක්රියාව සමඟ. උදාහරණ වශයෙන්:
"R" - මම වැලි හාරා හාරා ... රොකට්ටුවක්, ෂෙල් එකක්, රුවල්, ආදිය.
"Sch" - මම සොයමි, මම සොයමි ... බලු පැටියෙක්, වැහි කබායක්, බුරුසුවක්, ආදිය.
“Sh” - මට හමු විය, මට හමු විය ... තොප්පියක් සහ මම එය මෝටර් රථයට විසි කරමි.
"C" - වැලි වල සැඟවී ඇත ... මේස්, ගෝවා, පාලම, ආදිය.
"L" - සමනලයා පියාසර කළේය ... බෝනික්කෙක්, සවලක් ... වාඩි විය, ආදිය.
වචනවල ශබ්ද වෙනස් කිරීම.
අවකලනය
වැලි සහිත
සමත්
කිහිපයක්
දිශාවන්:
දරුවෙකුගේ කථාවේ මිශ්‍ර වූ ශබ්දවල වෙනස.
දෘඩ සහ මෘදු ශබ්ද අතර වෙනස.
කටහඬ නැති සහ කටහඬ ඇති ශබ්ද අතර වෙනස.
ස්වර සහ ව්යාංජනාක්ෂරවල වෙනස.
මම මගේ කාර්යයේදී පහත සඳහන් දේ භාවිතා කරමි.
ශබ්ද සහිත පින්තූර වැලි වල වළලනු ලැබේ, ඒවා වෙනස් කළ යුතුය.
වැලිපිල්ලෙහි විවිධ පැතිවල, අනුරූප අක්ෂර තබා ඇත, හෝ
වස්තූන් තබා ඇත: බෑගයක් සහ තොප්පියක් (අපි C - W වෙන්කර හඳුනා ගන්නේ නම්), බෝට්ටුවක් සහ
පෙට්ටිය (L - R නම්), ආදිය. දරුවා පින්තූරය හාරා, වචනය නම් කරයි සහ
පින්තූරයක් නිශ්චිත අකුරකට හෝ වස්තුවකට සම්බන්ධ කරයි.
අවකලනය
කටහඬ, ස්වර සහ ව්යාංජනාක්ෂර, කථන චිකිත්සකයා දරුවා සමඟ අවධානය යොමු කරයි
අපි හැරෙමු
අවසන්.
හාරා
පින්තූර. දරුවා ඒවා හාරා, ඒවා නම් කරයි. උදාහරණයක් ලෙස, මෙම වචනයේ පළමුවැන්න නම්
ශබ්දය ඝනයි, ඔහු නිල් පබළු (හෝ බොත්තම, ගල් කැට,
පියන, චිප්), මෘදු නම් - කොළ.
පින්තූර වැල්ලේ වළලනු ලැබේ. වැලි පෙට්ටි ප්රතිවිරුද්ධ පැතිවල තබා ඇත
පින්තූර
රූප
සීනුව
හෙඩ්ෆෝන්.
හාරයි
පින්තූරය,
තීරණය කරයි
සීනුව හෝ හෙඩ්ෆෝන්.
ස්වර සහ ව්යාංජනාක්ෂර ශබ්දය තීරණය කිරීම සඳහා, ඔබට රතු සහ භාවිතා කළ හැකිය
අළු (ඕනෑම වර්ණයක්) පබළු, බොත්තම්, කාඩ්පත්, චිප්ස්, කැප්.
වැලි මේසයක් භාවිතා කිරීම කථන චිකිත්සකයාට වැඩිදියුණු කිරීමට අවස්ථාව ලබා දෙයි,
ශබ්ද ස්වයංක්රීය කිරීම සඳහා වැඩ කිරීමට වඩාත් කාර්යක්ෂම ක්රම සොයන්න. එය තවමත්
සහ දරුවා සමඟ අවශ්ය සම්බන්ධතා ස්ථාපනය කිරීමේදී හොඳ සහායකයෙක්. අවධානය වෙනතකට යොමු කළා
වැලි සහ එහි හැසිරවීම මත, දරුවා වේගයෙන් සහ පහසුවෙන් ශබ්දය ස්වයංක්රීය කරනු ඇත
ඔහුගේ කතාවෙන්. මීට අමතරව, මනෝවිද්යාවේ දෘෂ්ටි කෝණයෙන් එය ඉවත් කිරීම පහසුය
අසාර්ථක විකල්පය - පින්තූරය වළලනු ලැබේ - සහ නැවත ආරම්භ කරන්න, වැරදියි
ලිපියක් ලිව්වා - ඉක්මනින් මකා. ප්රධාන දෙය නම් බොහෝ දරුවන් සැබවින්ම ආදරය කිරීමයි
වැලි සමඟ සෙල්ලම් කරන්න.
ඉරීනා ගුණෙන්කෝ
ගුරු කථන චිකිත්සක
MADOU d/s අංක 369 "කැලිඩෝස්කෝප්"
Larisa Islamova
ලිපිය “වැලි පෙට්ටියේ කථන චිකිත්සක වෙත! කථන චිකිත්සකයෙකුගේ නිවැරදි කිරීමේ හා අධ්යාපනික කටයුතුවලදී වැලි චිකිත්සාව "
දක්වා වැලි පෙට්ටියේ කථන චිකිත්සක!
කථන චිකිත්සකයෙකුගේ නිවැරදි කිරීමේ සහ අධ්යාපනික කටයුතුවලදී වැලි චිකිත්සාව.
ක්රමයේ ඉතිහාසය « වැලි චිකිත්සාව»
සම්භවය වැලි චිකිත්සාවරෝග විනිශ්චය කිරීමේ පදනම සහ චිකිත්සක තාක්ෂණය, විස්තර සංවර්ධිතලන්ඩන් ළමා මනෝවිද්‍යා ආයතනයේ ළමා මනෝ වෛද්‍ය මාග්‍රට් ලෝවන්ෆෙල්ඩ්. ඇය මුලින්ම භාවිතය විස්තර කළාය වැලි පෙට්ටිඩිරෙක්ටිව් නොවන ක්‍රීඩාවේ ක්‍රියාවලියේ සංඛ්‍යා කට්ටලයක් සමඟ චිකිත්සාව. ක්රමයේ කතුවරයා « වැලි චිකිත්සාව» , විසිවන ශතවර්ෂයේ මැද භාගයේ ඇති වූ ස්විට්සර්ලන්ත ජුන්ගියානු විශ්ලේෂක ඩෝරා කල්ෆ් ලෙස සැලකේ. පසුව ගෘහස්ථ මනෝවිද්යාඥයන් වන T. Grabenko සහ T. Zinkevich-Evstigneeva පද්ධතියක් යෝජනා කළහ. වැලි ක්රීඩාඔවුන් ඇමතීමෙන් නිවැරදි කිරීම සහ සංවර්ධනය කිරීම. වැලි සමඟ සෙල්ලම් කිරීම මානසික සහ කථන කාර්යයන් වර්ධනය කරන බව කතුවරුන් විද්‍යාත්මකව ඔප්පු කර ඇත.
ඉලක්ක සැකසීම
වර්තමාන ශතවර්ෂයේ ළමුන්, කථනය සහ අවංක ඉරියව් වර්ධනය සමඟ එකවර පරිගණක තාක්ෂණය ඉගෙන ගන්නා, මුහුණ නූතන ගුරුවරයාඋපදේශන ශිල්පීය ක්රම, අධ්යාපන ක්රම සහ තොරතුරු වැඩිදියුණු කිරීමේ කාර්යයන් කාර්යය.
මනෝවිද්යාඥයෙකු ලෙස මෙම ගැටලුව පිළිබඳ මගේ වෘත්තීය දැක්ම සහ කථන චිකිත්සකමෙන්ම ගැඹුරු ඉගෙනීම ආශ්රිත සාහිත්යය« නිවැරදි කිරීමේ කාර්යයේ වැලි චිකිත්සාව» සහ පාඨමාලා හැදෑරීම "ක්රමය වැලි චිකිත්සාව සහ සුරංගනා කතා චිකිත්සාව» ප්‍රශස්තකරණය සඳහා ක්රම තෝරා ගැනීම පිළිබඳව නැවුම් බැල්මක් හෙළීමට මට උපකාර විය නිවැරදි කිරීමේ කාර්යයසිට දරුවන් සමඟ කථන ආබාධ. අධ්යාපනික දැක්මමත මනෝචිකිත්සක වැලිපිල්ල, මම හිතන්නේ, මෙම ප්රශ්නයට තරමක් දීප්තිමත් හා ඵලදායී විසඳුමක්.
එබැවින්, මගේ නිවැරදි කිරීම- අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම් විශේෂ උපකරණ මගින් විශේෂ ස්ථානයක් ගනී - වැලි චිකිත්සාව(වැලි සෙල්ලම්). මම ඉලක්කයක් තබා කාර්යයන් නිර්වචනය කළෙමි.
ඉලක්කය: විශේෂ කොන්දේසි සහ ප්රවේශයන් නිර්මාණය කිරීම ළමා කථන රෝග විශේෂඥයින් සමඟ නිවැරදි කිරීමේ කටයුතුසදහා ඵලදායී ක්රමයක්ද්රව්ය ඉදිරිපත් කිරීම සහ සාර්ථක සංවර්ධනය සහතික කිරීම නිවැරදි කිරීම- තාක්ෂණය හරහා ළමුන් විසින් අධ්යාපනික කාර්යයන් « වැලි චිකිත්සාව» .
කාර්යයන්:
උපදේශාත්මක කාර්යය අවබෝධ කර ගැනීමට දරුවන්ගේ අභිප්‍රේරණ සූදානම සඳහා දායක වන්න;
ළමුන් තුළ කථනයේ මනෝවිද්යාත්මක පදනම සැකසීම (අවධානය, සංජානනය, මතකය, සංජානන ක්‍රියාවලීන්;
හොඳ මෝටර් කුසලතා වර්ධනය කරන්න අත්:
මව් භාෂාවේ වචන මාලාව පොහොසත් කිරීම සහ සක්රිය කිරීම;
භාෂාවේ ශබ්දකෝෂ සහ ව්‍යාකරණ වර්ග සාදන්න;
ස්වයංක්රීය කරන්න නිවැරදි කළ හැකි ශබ්ද;
ඒකාබද්ධ ක්රීඩා සඳහා සෙල්ලම් ද්රව්ය එකතු කිරීමට, වර්ග කිරීමට සහ සම්පූර්ණ කිරීමට ඇති ආශාව සහ හැකියාව දරුවන් තුළ ඇති කිරීම වැලිපිල්ල;
ඒකාබද්ධ ක්රීඩා සහ අභ්‍යාසවලදී සන්නිවේදනය කරන ආකාරය දරුවන්ට උගන්වන්න වැලිපිල්ල.
ක්රමයේ වාසි « වැලි චිකිත්සාව» (වැලි සෙල්ලම්)
මෙම ක්රමය තෝරාගැනීමේදී, විශේෂයෙන් වටිනා, මගේ මතය අනුව, පෙර පාසල් දරුවන්ට කථනය සමඟ ඉගැන්වීමේ හා ඉගැන්වීමේ ක්‍රියාවලියේ ස්වාභාවික අනුකූලතාවයේ මූලධර්මය ක්රියාත්මක කිරීමයි. උල්ලංඝනය කිරීම්:
වැලි- ස්වකීය ශක්තිය සහිත ස්වභාවික ද්රව්ය,
වැලි හැකියාව"බිම"ඍණ ශක්තිය, එය වැදගත් වේ සමඟ වැඩ කිරීම"විශේෂ"දරුවන්,
වැලි- දරුවෙකු ආකර්ෂණය කර ගැනීමේ හැකියාව ඇති අද්භූත ද්‍රව්‍යයක් - එහි නම්‍යතාවයෙන්, ඕනෑම දෙයක් පිළිගැනීමේ හැකියාව ආකෘති: වියළි, සැහැල්ලු සහ නොපෙනෙන හෝ තෙත්, ඝන සහ ප්ලාස්ටික්,
කුඩාම වැලි අංශු ඇඟිලි තුඩුවල සහ අත්ලෙහි සංවේදී ස්නායු අවසානය සක්‍රීය කරයි, එමඟින් මස්තිෂ්ක බාහිකයේ අසල්වැසි කථන ප්‍රදේශ උත්තේජනය කරයි,
අත් දෙකම ගිල්වීම වැලි, සමග මෙන් එක් නායකයෙක් නොවේ කාර්යයසටහන් පොතක පැන්සලක් සමඟ, දරුවාගේ මාංශ පේශි, මනෝ චිත්තවේගීය ආතතිය සමනය කරන අතර ස්වභාවිකවම අත්වල මෝටර් කුසලතා වර්ධනය කරයි,
පෙර පාසල් ළමුන් සඳහා, මෙය මූලික වශයෙන් ඉමහත් සතුටක් ලබා දෙන ක්‍රීඩාවක් මිස උපදේශාත්මක ඉගෙනීම නොවේ.
ඇස්තමේන්තුගත ප්රතිඵලය:
ළමයින් ඉහළ මානසික ක්රියාකාරකම් තීව්‍ර ලෙස වර්ධනය කර ඇත (අවධානය, සංජානනය, මතකය, චින්තනය, පරිකල්පනය, සංජානන ක්‍රියාවලීන් මෙන්ම කථනය,
වාචික සන්නිවේදන කුසලතා ගොඩනැගීම,
සංවර්ධිත "ස්පර්ශක"පදනමක් ලෙස සංවේදීතාව "අතින් බුද්ධිය",
ස්වදේශීය භාෂාවේ වචන මාලාව පොහොසත් කර තහවුරු කර ඇත (තත්වය ආදර්ශනය කිරීමෙන් - ආදර්ශන අනුවාදයක් නිර්මාණය කිරීම,
ළමයින් භාෂාවේ ව්‍යාකරණ කාණ්ඩ නිදහසේ භාවිතා කරයි,
ස්වයංක්රීය නිවැරදි කළ හැකි ශබ්ද,
දරුවන්ට නව ක්රීඩා පිටියක් ලබා දුන්නා, දැනුම ලබා ගැනීමට පෙළඹවීමක් ඇති කළා,
දරුවන් තුළ ඇතිකණ්ඩායමක් තුළ අන්තර්ක්‍රියා කිරීමේ සන්නිවේදන කුසලතා ඇති කිරීම,
නව දේවල් ඉගෙන ගැනීමට, අත්හදා බැලීමට, ධනාත්මක චිත්තවේගීය අත්දැකීම් නැවත කිරීමට දරුවන්ගේ ආශාව ශක්තිමත් වේ.
ආයතනය වැලි පෙට්ටි
වැලි පෙට්ටිය 50x70x10 cm මනින ලී පෙට්ටියකි (මෙය දෘශ්ය සංජානනයේ ක්ෂේත්‍රයේ පරිමාවට අනුරූප වන අතර පතුලක් නැති වළක හැඟීමක් ඇති නොකරයි). සාම්ප්රදායික වර්ණ සංයෝජනය වන්නේ ලී සහ නිල් වර්ණය වන අතර එහි පැති සහ පතුල වර්ණාලේප කර ඇත.
වැලිසහතික කළ යුතුය. සෑම මාස 2-3 කට වරක්, එය සෝදා වියළා ගත යුතුය, නැතහොත් නව එකක් වත් කළ යුතුය.
කුඩා නිර්මාණ එකතුව රූප:
මහජන ( විවිධ වයස්වල, ස්ත්‍රී පුරුෂ භාවය, වෘත්තීන්, සුරංගනා කතා වල චරිත, කාටූන් චරිත, ආදිය.
සත්ත්ව විශේෂ (පැරණි සතුන්, වල්, ගෘහස්ථ, උතුරු, උණුසුම් රටවල්, අපූරු; කුරුල්ලන්, මාළු, කෘමීන්; නිශ්චිත ශබ්ද අඩංගු සතුන්,
විවිධ අරමුණු සඳහා ප්‍රවාහනය,
එළවළු ලෝකය (ගස්, තණකොළ, මල්, පලතුරු, එළවළු, ආදිය)
සමාජීයකරණයේ සංකේත (නිවාස, ගොඩනැගිලි, වැටවල්, ගෘහ භාණ්ඩ, මෙවලම්, ආදිය.
සංකේතාත්මක වස්තූන් (පබළු, බොත්තම්, ස්ඵටික, ආදිය.
ස්වභාවික ද්රව්ය (ෂෙල් වෙඩි, ගල්, කේතු, අතු, ආදිය)
පාඩම ගොඩනැගීම
වේදිකාවේ නම
වේදිකාවේ අරමුණ
අභිප්රේරණාත්මක
මාතෘකා පණිවිඩය, පාඩම් අරමුණු
අධීක්ෂණය -
පාඩම සඳහා රූප සහ වස්තූන් ප්රදර්ශනය කිරීම
කර්තව්යයන් සැලකිල්ලට ගනිමින්, ඔවුන්ගේම කැමැත්තෙන් අවශ්ය භාණ්ඩ තෝරාගැනීමට දරුවන්ට අවස්ථාව ලබා දෙන්න
ඇතුල්වීමේ චාරිත්රය
"නීත්යානුකූල කරන්න"ප්රධාන චරිතය වෙනුවෙන් නීති රීති වැලි පෙට්ටි, කාර්යය නිර්වචනය කරන්න. එය වැලි රැජින විය හැකිය, වැලි කුමරිය, වැලි ඔටුවන්. අපේ වැලිපිල්ල- මෙය කැස්බෑවා-උම්නියාෂ් ය
මූලික නිවැරදි කිරීම
විසඳුමක් නිවැරදි කිරීම- අධ්යාපනික කාර්යයන් සෘජුවම
පිටවීමේ චාරිත්රය
පරාවර්තනය, සාරාංශ කිරීම, ප්රධාන චරිතයට සමුගැනීම වැලි පෙට්ටි
දිශාවන් නිවැරදි කිරීමේ කාර්යය
රැකියාසෑම දිශාවකටම ඉදිකර ඇත නිවැරදි කිරීමේ ක්රියාව:
හුස්ම ගැනීමේ අභ්යාස
ඇඟිලි වැඩමුළුව
උච්චාරණ ජිම්නාස්ටික්
ශබ්ද ස්වයංක්රීයකරණය
පිහිටුවීම වචනයේ අක්ෂර ව්‍යුහය
සාක්ෂරතා අධ්යාපනය
සමෝධානික කථාව වර්ධනය කිරීම
මම හිටියා සංවර්ධිතතනි සහ උප කණ්ඩායම් සඳහා ක්රීඩා සහ අභ්යාස
තුළ පන්ති වැලිපිල්ලසෑම දිශාවකටම නිවැරදි කිරීමේ කාර්යය.
සෑම දිශාවකටම ක්රීඩා සහ අභ්යාස නිවැරදි කිරීමේ කාර්යය
ප්රාචීර ශ්වසනය වර්ධනය කිරීම
මාර්ගය කෙළින් කරන්න. ළමයින්ගේ යතුරු ලියනයෙන් වැලි වල වලක් සාදා ඇත. මෝටර් රථය ඉදිරිපිට මාර්ගය සමතලා කිරීම සඳහා දරුවා ගුවන් යානයක් භාවිතා කරයි.
වැලි යට ඇත්තේ කුමක්ද? තුනී වැලි තට්ටුවක් යට පින්තූරය. පිඹිනවා වැලි, දරුවා රූපය විවෘත කරයි.
හාවාට උදව් කරන්න. වැල්ලේ කුහර "පිය සටහන්"හාවා. අවශ්යයි "ප්රතිස්ථාපනය"නරියා සොයා නොගන්නා ලෙස සියලු හෝඩුවාවන්.
රහස. සෙල්ලම් බඩුවක් වැලි වල ගැඹුරට වළලනු ලැබේ. සැඟවුණු දේ සොයා ගැනීමට වැලි පිඹීමෙන්.
හොඳ යෝධයෙක්. සෙල්ලම් බඩුව ඉදිරිපිට පහත් කන්දක් ඇත. ගුවන් ජෙට් යානයකින් කන්ද විනාශ කරන්න, එය මතුපිටින් සමතලා කරන්න, එවිට වීරයා දිගටම ගමන් කරයි.
ඇඟිලි වැඩමුළුව
ස්පර්ශක-චාලක සංවේදනයන් වර්ධනය කිරීම
ඔබේ අත් ලිස්සන්න (අත්ල මායිම සමග)සිග්සැග් හෝ වැලි මතුපිට චක්රලේඛ චලිතයකින් (කාර්, sleds, සර්පයන්)
අත්ල, අත්ල, අත් මිටි, අත්ල දාරවල මුද්‍රණවලින් වැලි මත සියලු ආකාරයේ විසිතුරු රටා සාදන්න
"ඇවිදින්න"දකුණු සහ වම් අත්වල එක් එක් ඇඟිල්ලෙන් වෙන වෙනම වැලි මත, ඔබට ඇඟිලි කාණ්ඩගත කර නිර්මාණය කළ හැකිය "අභිරහස් පා සටහන්"
ලබා දී ඇති සෙල්ලම් බඩුවක් හෝ ලිපියක් අනෙක් ඒවා අතර වැලි වල සොයා ගන්න (ක්‍රීඩාවේ වෙනසක් "මැජික් බෑගය")
වෙනස් වූ චලනයන්, ශක්තිය, ඇඟිලිවල දක්ෂතාවය වර්ධනය කිරීම
(සියලු අභ්යාස පළමුව ප්‍රමුඛ අතෙන්, පසුව දෙවන අතෙන්, පසුව දෙකම එකවර සිදු කරනු ලැබේ)
"සෙල්ලම් කරන්න"පියානෝව හෝ යතුරු පුවරුව මත වැලි මතුපිට පරිගණක
ගිල්වා ඇති සියලුම ඇඟිලි එකවරම මිරිකා ඉවත් කරන්න වැලි
ගිල්වා ඇති ඇඟිලි මාරුවෙන් මාරුවට මිරිකා ඉවත් කරන්න වැලි
අත්ල ගැඹුරට ගිලී ඇත වැලි. ඔබේ ඇඟිලි එකින් එක ඔසවන්න එවිට ඒවා වැලි වලින් දිස් වේ
වැලි ගැඹුරේ, විවිධ අභ්යාස සිදු කරන්න ( "අං" - "කන්", "මුදු")
උච්චාරණ ජිම්නාස්ටික්
අශ්වයා. එම අවස්ථාවේදීම ඔබේ ඇඟිලිවලින් ඔබේ දිව ක්ලික් කරන්න "වැලි මතට පැනීම"
තුර්කිය. ඉක්මනින් ශබ්දයක් සමඟ දිවෙන් උඩුතොල ලෙවකන්න "bl-bl-bl", ඔබේ ඇඟිලි වැලි ඝනකමට පහර දෙන්න
පැද්දෙන්න. රිද්මයානුකූලව දිව ඉහළට සහ පහළට ගෙනයන්න, දර්ශක ඇඟිල්ල වැලි වල එකම දිශාවට ගෙන යන්න
නරඹන්න. රිද්මයානුකූලව දිව දකුණට සහ වමට ගෙන යන්න, දර්ශක ඇඟිල්ල වැලි වල එකම දිශාවට ගෙන යන්න.
නපුරු දිවට දඬුවම් කරන්න. දිව මත තොල් තට්ටු කරයි "p-p-p", ඔබේ අත්ල වැලි මත තට්ටු කිරීම පහසුය.
පනාව. දත් අතර දිව මිරිකන්න, පසුපසට, ඇඟිලි "රෙක්"පා සටහන් ඉතිරි කරමින් වැලි මත ගමන් කරන්න.
ශබ්ද ස්වයංක්රීයකරණය
ගොරොච්කා. ඩයල් කරන්න අතේ වැලි. කියමින් ස්ලයිඩයක් වත් කරන්න නිවැරදි කළ හැකි ශබ්දය.
සෙල්ලම් බඩු සඟවන්න. ඒකමයි. සෙල්ලම් බඩුවක් මත වැලි වත් කරන්න.
ලුහුබැඳීම. "ස්ට්රයිඩ්"හෝ ලබා දී ඇති මාර්ග ඔස්සේ ඔබේ ඇඟිලි ගෙනයන්න (සිග්සැග්, තරංග, සර්පිලාකාර, ජ්යාමිතික හැඩතල, උච්චාරණය නිවැරදි කළ හැකි ශබ්දය.
සෙල්ලම් බඩුවක් සොයා ගන්න. වැලි ගැඹුරේ සෙල්ලම් බඩු සොයන්න විවිධ ක්රම(අත, ඇඟිල්ල, උච්චාරණය නිවැරදි කළ හැකි ශබ්දය.
ශබ්ද ශ්‍රවණය වර්ධනය කිරීම
හසුරු සඟවන්න. ඔබේ අත් සඟවන්න වැලි, දී ඇති ශබ්දයක් ඇසීමෙන් (පළමුව ශබ්ද අතර, පසුව අතර අක්ෂර, පසුව වචන අතර).
කිමිදුම්කරු. පතුලේ සිට වැලි පෙට්ටිවස්තූන් හෝ ආරක්ෂිත පින්තූර ලබාගෙන ඒවා නම් කරන්න, වෙනස් කළ හැකි ශබ්ද උච්චාරණය කරන්න.
නගර දෙකක්. පතුලේ සිට වැලි පෙට්ටිවස්තූන් හෝ ආරක්ෂිත පින්තූර ලබා ගන්න, ඒවා නම් කරන්න, වෙනස් කළ හැකි ශබ්ද උච්චාරණය කරන්න, සහ ඒවා කණ්ඩායම් දෙකකට සකස් කරන්න.
මගේ නගරය. වස්තු සහ සෙල්ලම් බඩු කට්ටලයකින් ලබා දී ඇති ශබ්දයක් ඇති නාමයෙන් පමණක් තෝරා නගරයක් සාදන්න
පිහිටුවීම වචනයේ අක්ෂර ව්‍යුහය
වැල්ලේ පා සටහන්. වැල්ලේ පා සටහන් කරන්න (අත්ල, ඇඟිලි)වචනයක සහ ගණන් කිරීමේ කොටස් ඇති තරම්.
මෝල්. බොහෝ ගොඩවල් හස්තයෙන් වත් කරන්න "ධාන්ය"වචනයක කොටස් කීයක් සහ ගණන් කරන්න.
ශබ්දකෝෂ සහ ව්‍යාකරණ කාණ්ඩ වැඩිදියුණු කිරීම
මොකද වුණේ නැත්තේ. කථන චිකිත්සකමත ඇති සමහර අයිතම මකා දමයි වැලි පින්තූරය, දරුවා වෙනස් වී ඇති දේ ඉගෙන ගනී, නාම පද භාවිතය ශක්තිමත් කරයි. සැරයටිය තුළ. නඩුව ඒකීය පැය සහ තවත් h.
වචනයක් තෝරන්න. වැල්ලේ සෙල්ලම් බඩු සොයාගෙන ඔවුන්ගේ නම් සඳහා විශේෂණ තෝරන්න.
බෝට්ටුව. නිර්මාණය කරන්න ක්රීඩා තත්වයන්කථන ව්‍යාකරණ වල අභ්යාස සඳහා කාණ්ඩ:
කඩතුරා(සිට, දක්වා, උඩින්, අතර, තුළ, නිසා, යටින්, දී, ඉදිරියෙන්);
උපසර්ග ක්රියා පද (රුවල්, පිහිනීම, අමුණා, ගොඩනගා ඇත);
adverbs (ගැඹුරු, දුර, සමීප, ඉහළ, පහත්, මන්දගාමී, වේගවත්)
කථන චිකිත්සක ගුරුවරයෙකුගේ නිවැරදි කිරීමේ කාර්යයේ එක් දිශාවක් ලෙස වැලි ඇඳීම සඳහා සැහැල්ලු මේසයක් භාවිතා කිරීම
“දරුවන්ගේ හැකියාවන් සහ කුසලතාවල මූලාරම්භය ඔවුන්ගේ ඇඟිලි තුඩුවල තිබේ. නිර්මාණාත්මක චින්තනයේ මූලාශ්‍රය පෝෂණය කරන සිහින්ම දිය පහරවල් ඔවුන්ගෙන් ගලා යයි. වෙනත් වචන වලින් කිවහොත්: දරුවෙකුගේ අතේ ඇති දක්ෂතාවය වැඩි වන තරමට දරුවා දක්ෂයි."
V. A. සුකොම්ලින්ස්කි
කථන චිකිත්සක මධ්යස්ථානයක නිවැරදි කිරීමේ කාර්යයේ එක් අංශයක් ළමා නිවාසය 27 සංවර්ධනය සඳහා වැලි භාවිතයයි සියුම් මෝටර් කුසලතාකථන ආබාධ සහිත දරුවන්ගේ අත්.
ළමුන් තුළ වැලි සමඟ වැඩ කිරීමේ ක්රියාවලියේදී, ස්පර්ශ සංවේදීතාව වැඩි වේ, අත්වල සියුම් මෝටර් කුසලතා වර්ධනය වන අතර එය දරුවාගේ කථනයේ වර්ධනයට ඉතා ධනාත්මක බලපෑමක් ඇති කරයි. දරුවන්ගේ අත් සහ අක්ෂි චලනයන්හි නිරවද්‍යතාවය සහ සම්බන්ධීකරණය, අත් නම්‍යශීලී බව, මානසික ක්‍රියාවලීන් (අවධානය, තාර්කික චින්තනය, පරිකල්පනය, දෘශ්ය හා ශ්‍රවණ සංජානනය, මතකය, කථනය, වාචික උපදෙස් අනුව ක්රියා කිරීමේ හැකියාව, ස්වාධීනව අපේක්ෂිත ඉලක්කය සපුරා ගැනීම, තමන්ගේම ක්රියාවන් පාලනය කිරීම සපයනු ලැබේ).
නවීන පර්යේෂණවලින් සනාථ වන්නේ, වැලි අඳින අතරතුර, දරුවා ප්රායෝගික කුසලතා ප්රගුණ කිරීම සහ නිර්මාණාත්මක අදහස් ක්‍රියාවට නැංවීම පමණක් නොව, ඔහුගේ සීමාවන් පුළුල් කිරීම, කලාත්මක රසය වර්ධනය කිරීම, සාමාන්යයෙන් අලංකාරය සොයා ගැනීමේ හැකියාව ලබා ගැනීම, නිර්මාණශීලීව සිතීමට ඉගෙන ගැනීම මෙන්ම කථනය සක්‍රීයව වර්ධනය කරන අතර වචන මාලාව පොහොසත් කරයි.
වැලි පින්තාරු කිරීමේ තාක්ෂණය සංජානනමය වශයෙන් විශාල කාර්යභාරයක් ඉටු කරයි - කථන සංවර්ධනයදරුවන්. මෙම චිත්‍ර ඇඳීමේ ක්‍රමයේදී, දරුවා අත් දෙකේම සියලුම ඇඟිලි සහ අත්ල සාර්ථකව භාවිතා කරයි, ඒවා සමඟ විකල්පව හෝ එකවර ක්රියා කරයි.
දරුවෙකුගේ කථනය බොහෝ දුරට රඳා පවතින්නේ ඇඟිලිවල සියුම් මෝටර් කුසලතා ගොඩනැගීමේ මට්ටම මත බව දන්නා කරුණකි. විශාල මුදලක්මානව මධ්යම ස්නායු පද්ධතියට ආවේගයන් යවන ප්රතිග්රාහක. එමනිසා, මෙම ආකාරයේ ක්රියාකාරිත්වය මොළයේ අර්ධගෝල දෙකේම වර්ධනය සඳහා වඩාත් හිතකර වේ. වම් අර්ධගෝලයවාචික සහ ලිඛිත කථනය සඳහා වගකිව යුතු අතර, වාචික කථනයේ චිත්තවේගීය වර්ණ ගැන්වීම සහ ස්වරය සඳහා නිවැරදි තැනැත්තා වගකිව යුතුය.
වැලි සමඟ වැඩ කිරීමේදී, වැලි සමඟ වැඩ කිරීමේ ක්රියාවලියේදී අපගේ සිසුන් ප්රගුණ කරන විවිධ චිත්‍ර ඇඳීමේ ක්රම මම භාවිතා කරමි: හස්තය, අත්ල, මාපටැඟිල්ල දාරය, ඇඟිලි (පින්ච්), කුඩා ඇඟිලි, එක් ඇඟිල්ලකින් ඇඳීම, එකවර ඇඟිලි කිහිපයක් භාවිතා කිරීම, ස්ටෙන්සිල් ඇඳීම, වස්තූන් භාවිතා කිරීම.
වැලි පින්තාරු කිරීම නිර්මාණාත්මක හා උද්යෝගිමත් පමණක් නොව, ප්රයෝජනවත් වේ. ඕනෑම චිත්‍රයක් මෙන්, වීදුරු මත වැලි සමඟ පින්තාරු කිරීම පරිකල්පනය, අවධානය, ඇඟිලි මෝටර් කුසලතා සහ අවකාශීය සංජානනය වර්ධනය කරයි. parapsychologists අනුව, වැලි ඍණාත්මක මානසික ශක්තිය ඉවතට ගන්නා අතර, වැලි ස්පර්ශය චිත්තවේගීය තත්වය ස්ථාවර කරයි.
භාවිත පොත්:
1. ටී.ඩී. Zinkevich-Evstigneeva, T.M. Grabenko "වැල්ලේ ආශ්චර්යයන්" වැලි චිකිත්සාව පිළිබඳ වැඩමුළුව.
2. ටී.ඩී. Zinkevich-Evstigneeva "සුරංගනා කතා චිකිත්සාව පිළිබඳ වැඩමුළුව"
3. එම්.වී. Kiseleva "දරුවන් සමඟ වැඩ කිරීමේදී කලා චිකිත්සාව"
4. එල්.ඩී. පෝස්ටෝවා, ජී.ඒ. Lukin "අවුරුදු 4-6 අතර ළමුන් සඳහා ඒකාබද්ධ නිවැරදි කිරීම් සහ සංවර්ධන පන්ති."
5. ලිපිය ගුරු-මනෝ විද්යාඥ පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනය"පිලිපොක්" A.I. ඉස්මයිලෝවා "ළදරු පාසැලේ වැලි කලා චිකිත්සාව"
6. T.V. Akhutina, Z.M. Boguslavskaya "වැලි සමඟ ඇඳීමේ තාක්ෂණය දරුවන්ට ඉගැන්වීම", "නිර්මාණාත්මක චින්තනය, පරිකල්පනය, සංජානනය වර්ධනය කිරීම පිළිබඳ රෝග විනිශ්චය."
ගුරු කථන චිකිත්සක
සිනිට්සිනා කේ.ඒ.