ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ "ಕಲಿಕೆ ಚಟುವಟಿಕೆ" ಎಂಬ ಪದವು A.P. ಉಸೋವಾ ಅವರ ಪ್ರಸಿದ್ಧ ಕೃತಿಗಳಿಗೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಬಳಕೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಿತು ಮತ್ತು ಅಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಭೇಟಿಯಾಯಿತು. ಆದ್ದರಿಂದ ವಿ.ವಿ. ಡೇವಿಡೋವ್ ಅವರು "ಕಲಿಕೆ ಚಟುವಟಿಕೆ" ಎಂಬ ಪದವನ್ನು ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾದ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ಬಳಸುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ನಂಬುತ್ತಾರೆ. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಶಿಕ್ಷಣಅಷ್ಟೇನೂ ಸಮರ್ಥನೀಯವಲ್ಲ: ""ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಯಾವುದೇ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅಂಶಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅದರ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಆನುವಂಶಿಕ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು"". ಆದಾಗ್ಯೂ, ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳ ಸ್ಥಾನಗಳು ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವನ್ನು ಒಪ್ಪುತ್ತವೆ - ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ರಚನೆಯ ನಡುವೆ ಶಿಶುವಿಹಾರಮತ್ತು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆನಿರಂತರತೆ ಇರಬೇಕು.

ಎ.ಪಿ. ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗಿನ ಮಗುವಿನ ವಿವಿಧ ಸಂಬಂಧಗಳಿಂದ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಬಾಲ್ಯದ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಈಗಾಗಲೇ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಗುರುತಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ರಚಿಸಬಹುದು ಎಂದು ಉಸೋವಾ ತನ್ನ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ ಬರೆದಿದ್ದಾರೆ, ಇದನ್ನು ಬೋಧನೆ ಅಥವಾ ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆ ಎಂದು ಕರೆಯಬಹುದು. ಈ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯವೆಂದರೆ ಮಗುವಿನ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಸಮೀಕರಣ. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಅವರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಹೊಸ ಮಾರ್ಗವಾಗಿದೆ, ಇದು ಕಾರ್ಮಿಕ ಮತ್ತು ಸ್ವ-ಸೇವೆಯ ಆಟದಿಂದ ಪ್ರಕೃತಿ ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ. ಕಾರ್ಯ ವಿಧಾನವು ವಿನ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಕ್ರಿಯೆಯ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ಒದಗಿಸಿದರೆ ಮತ್ತು ವಿಶಾಲವಾದ ರೂಢಿಯೊಳಗೆ ಅದರ ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುವಿಕೆ, ನಂತರ ಬೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ಮಗುವಿಗೆ ವಿವರಣೆಗಳಿಂದ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಮತ್ತು ಮರಣದಂಡನೆಯ ಅಭ್ಯಾಸವನ್ನು ತೋರಿಸುವ ಹಾದಿಯಲ್ಲಿ ಮುನ್ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮೊದಲ ಪ್ರಕರಣದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಬಹುತೇಕ ತಮ್ಮನ್ನು ನಿಗ್ರಹಿಸಬೇಕಾಗಿಲ್ಲ. ಬೋಧನೆಯಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿನ ಎಲ್ಲಾ ನಡವಳಿಕೆಯು ಅವನು ಈ ಕ್ರಿಯೆಯ ವಿದ್ಯಮಾನದ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಬೇಕು, ಹೊರಗಿನ ಎಲ್ಲದರಿಂದ ಗಮನವನ್ನು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಸೂಚಿಸಿದ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಅನುಸರಿಸಬೇಕು ಎಂಬ ಅಂಶವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ.

ಗೆ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸುಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮುನ್ನಡೆಸುತ್ತಿಲ್ಲ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಆಟ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧದಲ್ಲಿ, ಆಟವು ಪ್ರಬಲ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಒಂದು ವಿಶಿಷ್ಟ ರೂಪವು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ: ಕಥಾವಸ್ತುದಲ್ಲಿ ಬೋಧನೆ - ಪಾತ್ರಾಭಿನಯಇದರಲ್ಲಿ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಕಲಿಕೆಯ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಆಟದಿಂದ ನೇರವಾಗಿ ಅನುಸರಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಆಟವಲ್ಲ, ಆದರೆ ನೇರ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳು A.P. ಉಸೋವಾ.

ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿ ಬೋಧನೆಯು ನಡೆಯುತ್ತದೆ, ಅಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಕೆಲವು ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಜಾಗೃತ ಗುರಿಯಿಂದ ನಿಯಂತ್ರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತವೆ. ಬೋಧನೆಯು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಮಾನವ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ಗುರಿಯೊಂದಿಗೆ ತನ್ನ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾದಾಗ ಮಾನವ ಮನಸ್ಸಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಆ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಅದು ಸಾಧ್ಯ. ಬೋಧನೆಯು ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು (ನೆನಪು, ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆ, ಕಲ್ಪನೆ, ಮಾನಸಿಕ ನಮ್ಯತೆ) ಮತ್ತು ಇಚ್ಛಾಶಕ್ತಿಯ ಗುಣಗಳು (ಗಮನ ನಿಯಂತ್ರಣ, ಭಾವನೆಗಳ ನಿಯಂತ್ರಣ, ಇತ್ಯಾದಿ) ಮೇಲೆ ಬೇಡಿಕೆಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅರಿವಿನ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು (ಗ್ರಹಿಕೆ, ಗಮನ, ಸ್ಮರಣೆ, ​​ಚಿಂತನೆ, ಕಲ್ಪನೆ) ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಅಗತ್ಯಗಳು, ಉದ್ದೇಶಗಳು, ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ಇಚ್ಛೆಯನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತದೆ.

ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಧ್ಯಯನವು ಸಂಶೋಧಕರಿಗೆ ಈ ಕೆಳಗಿನ ಮುಖ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಅವಕಾಶ ಮಾಡಿಕೊಟ್ಟಿತು:

• - ಇದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ;
• - ಕ್ರಿಯೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು ಅದರಲ್ಲಿ ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಆಗಿವೆ;
• - ಕ್ರಿಯೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ವಿಧಾನಗಳು ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಪರಿಹಾರಕ್ಕೆ ಮುಂಚಿತವಾಗಿರುತ್ತವೆ;
• - ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ವ್ಯಕ್ತಿಯಲ್ಲಿ ಸ್ವತಃ ಬದಲಾವಣೆಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ - ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ;
• - ಅವರ ಸ್ವಂತ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಬದಲಾವಣೆಗಳಿವೆ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮೂಲ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ವಿ.ವಿ. ಡೇವಿಡೋವ್. ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಕಲಿಯುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನೂ ಸಹ ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುತ್ತಾನೆ, ಇದು ಸಮಾಜದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಹುಟ್ಟಿಕೊಂಡಿತು.

ಕೆಲವು ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳ ಪ್ರಕಾರ, ಪದದ ಸರಿಯಾದ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮುಖ್ಯ ಫಲಿತಾಂಶವು ಮಗುವಿನ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಪ್ರಜ್ಞೆ ಮತ್ತು ಚಿಂತನೆಯ ರಚನೆಯಾಗಿದೆ. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಬದಲಿಸುವ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ರಚನೆಯ ಮೇಲೆ, ಮುಂದಿನ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಪಡೆದ ಎಲ್ಲಾ ಜ್ಞಾನದ ಸ್ವರೂಪವು ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

I.I. ಇಲ್ಯಾಸೊವ್ ಅವರ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನದ ಪ್ರಕಾರ, ಬೋಧನೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಸ್ವಯಂ-ಬದಲಾವಣೆ, ವಿಷಯದ ಸ್ವಯಂ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಕೆಲವು ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದದೆ ಅವುಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವವರೆಗೆ ಅವನ ರೂಪಾಂತರವಾಗಿದೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಷಯವು ಪ್ರಪಂಚದ ಮೂಲ ಚಿತ್ರಣವಾಗಿದೆ, ಇದು ಅರಿವಿನ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಪರಿಷ್ಕರಿಸಲಾಗಿದೆ, ಪುಷ್ಟೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ ಅಥವಾ ಸರಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಮಾನಸಿಕ ವಿಷಯ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ಜ್ಞಾನದ ಸಮೀಕರಣ, ಕ್ರಿಯೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ವಿಧಾನಗಳ ಪಾಂಡಿತ್ಯ, ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಸ್ವತಃ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾನೆ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಾಧನಗಳನ್ನು ಅದರ ಸಹಾಯದಿಂದ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ:

• - ಬೌದ್ಧಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳು, ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳು (ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆ, ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ, ವರ್ಗೀಕರಣ, ಇತ್ಯಾದಿ);
• - ಸಂಕೇತ ಭಾಷೆ ಎಂದರೆ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ರೂಪದಲ್ಲಿ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮಾರ್ಗಗಳು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿರಬಹುದು: ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ, ಸಮಸ್ಯೆ-ಸೃಜನಶೀಲ, ಸಂಶೋಧನೆ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಕ್ರಿಯೆಗಳು (ವಿ. ವಿ. ಡೇವಿಡೋವ್).

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಉತ್ಪನ್ನವು ಪ್ರೇರಕ, ಮೌಲ್ಯ ಮತ್ತು ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಪರಿಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಮನಸ್ಸಿನ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಆಂತರಿಕ ನಿಯೋಫಾರ್ಮೇಶನ್ ಆಗಿದೆ, ಜ್ಞಾನದ ರಚನೆ ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಅದನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಬಾಹ್ಯ ರಚನೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಈ ಕೆಳಗಿನ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ: 1) ಪ್ರೇರಣೆ; 2) ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಕಾರ್ಯಯೋಜನೆಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುವುದು; 3) ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು; 4) ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣಕ್ಕೆ ತಿರುಗುವ ನಿಯಂತ್ರಣ; 5) ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ, ಸ್ವಯಂ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಕ್ಕೆ ತಿರುಗುವುದು.

ವಿವಿ ಡೇವಿಡೋವ್ ಪ್ರಕಾರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮುಖ್ಯ ಅಂಶಗಳು ಈ ಕೆಳಗಿನಂತಿವೆ: ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ.

ಮಗು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸುವಿವಿಧ ಉದ್ದೇಶಗಳಿಂದ ಕಲಿಯಲು ಪ್ರೇರೇಪಿಸಲಾಗಿದೆ:

• - ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಬಳಸಿದ ವಸ್ತುಗಳಿಗೆ ಮಗುವಿನ ನೇರ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ವರ್ತನೆಯ ಉದ್ದೇಶಗಳು;
• - ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಥವಾ ಆಸಕ್ತಿಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಬೋಧನೆಯ ಉದ್ದೇಶಗಳು ಗೇಮಿಂಗ್ ಚಟುವಟಿಕೆ;
• - ಪ್ರತಿಷ್ಠೆಯ ಉದ್ದೇಶ;
• - ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಗತ್ಯತೆಯ ಉದ್ದೇಶ;
• - ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಯ ಉದ್ದೇಶ.

ಮಗುವಿನ ಕಲಿಕೆಯ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸುವುದು ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯವು ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಧಾನಗಳ ವಿಷಯವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಕಿರಿಯ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯವು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಒಂದರೊಂದಿಗೆ ವಿಲೀನಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, "ಮನೆ ಬರೆಯಿರಿ", "ಎಷ್ಟು ಘನಗಳನ್ನು ಎಣಿಸಿ". ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಈ ವಯಸ್ಸಿನ ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಕ್ಕಳು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯವನ್ನು ತಮಗೆ ಕಡ್ಡಾಯವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ಅನುಮತಿ, ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ಕುಶಲತೆ ಎಂದು ಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾರೆ. ಕ್ರಮೇಣ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಕಲಿಕೆಯ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುವ ಮತ್ತು ಸ್ವೀಕರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ. ಇದಕ್ಕಾಗಿ, ಕೆಳಗಿನ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ: ಉತ್ಪಾದಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಫಲಿತಾಂಶದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ; ಮಾದರಿಯೊಂದಿಗೆ ಫಲಿತಾಂಶದ ಹೋಲಿಕೆ; ಗ್ರಹಿಕೆಯ ವಸ್ತುಗಳ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ಕಾಕತಾಳೀಯತೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, "ಪಕ್ಷಿ ಏನು ಮಾಡುತ್ತಿದೆ?"; ಮಗುವಿನ ಪರಿಶೋಧನಾತ್ಮಕ ಅಥವಾ ಪರಿವರ್ತಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಕಾರ್ಯದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ಕಾಕತಾಳೀಯತೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ: "ತುಪ್ಪಳವನ್ನು ಸ್ಪರ್ಶಿಸಿ ಮತ್ತು ಅದು ನಯವಾದ ಅಥವಾ ಮೃದುವಾಗಿದೆಯೇ?".

ಕ್ರಮೇಣ, ಮಧ್ಯಮ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಹೊತ್ತಿಗೆ, ಮಗು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಕಾರ್ಯಗಳ ನಡುವೆ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ. ಪಾಠದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಸಾಮಾನ್ಯ ಕಲಿಕೆಯ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸುತ್ತಾರೆ; ಪಾಠದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಅದನ್ನು ಒಡೆಯಬೇಕು ಮತ್ತು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳ ಸಹಾಯದಿಂದ ಅದನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟಪಡಿಸಬೇಕು. ಪ್ರಮುಖ ಷರತ್ತುಗಳುಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತಷ್ಟು ಬೆಳವಣಿಗೆಯೆಂದರೆ ಅದರ ಕಾಂಕ್ರೀಟ್ ಮತ್ತು ನಿಶ್ಚಿತತೆ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕಾರ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಅನುಭವಕ್ಕೆ ನಿಕಟತೆ.

ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿನ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಯೋಜನೆಗಳಂತಹ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಂತಹ ಒಂದು ಅಂಶವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಯೋಜನೆ ಒಳಗೊಂಡಿದೆ: ವಿಧಾನಗಳ ಆಯ್ಕೆ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಧಾನಗಳು, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಕ್ರಮಗಳ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು. ಯೋಜನಾ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಮಹತ್ವದ ಮಾನಸಿಕ ಕೆಲಸ ನಡೆಯುತ್ತದೆ, ತಾರ್ಕಿಕ ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯು ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ - ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಮುಂಗಾಣುವುದು, ಅದನ್ನು ಅನುಸರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ನಿಮ್ಮ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು (ಎಲ್.ಎ. ಪರಮೊನೊವಾ, ಡಿ.ಬಿ. ಸೆರ್ಗೆವಾ, ಡಿ.ಐ. ವೊರೊಬಿಯೆವಾ, ಇತ್ಯಾದಿ) ಹಲವಾರು ಹಂತದ ಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುತ್ತಾರೆ:

• - ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ಯೋಜನೆ, ಅಂದರೆ. ಕೆಲಸದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಚರ್ಚೆ;
• - ವಿಘಟಿತ ಯೋಜನೆ - ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪ್ರಾರಂಭದ ಮೊದಲು 1-2 ಹಂತಗಳ ಯೋಜನೆ;
• - ಸ್ಕೀಮ್ಯಾಟಿಕ್ ಯೋಜನೆ, ಅಂದರೆ. ಕೆಲಸದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ವಿವರಿಸಲಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಹಂತಗಳ ಚರ್ಚೆಯು ಬಾಹ್ಯವಾಗಿದೆ, ಅವುಗಳ ವಿಷಯದ ವಿವರವಾದ ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವಿಕೆ ಇಲ್ಲದೆ;
• - ಪೂರ್ಣ ಯೋಜನೆ ಎಂದರೆ ಮಕ್ಕಳು ವಾದಿಸುತ್ತಾರೆ, ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಹಂತಗಳ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ಚರ್ಚಿಸುತ್ತಾರೆ, ಗುಂಪಿನ ಪ್ರತಿ ಸದಸ್ಯರಿಗೆ ಕೆಲಸದ ಪ್ರಮಾಣವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಯೋಜನೆ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ರಚನೆಯು ಹಲವಾರು ಹಂತಗಳ ಮೂಲಕ ಹೋಗುತ್ತದೆ: ಮೊದಲ ಹಂತ - ವಯಸ್ಕರ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಎರಡನೇ ಹಂತ - ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರೊಂದಿಗೆ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಜಂಟಿ ಯೋಜನೆ ಮತ್ತು ಮೂರನೇ ಹಂತ - ಸ್ವತಂತ್ರ ಯೋಜನೆ. ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಯೋಜಿಸಲು ಕಲಿಸಲು, ಶಿಕ್ಷಕರು ಹಲವಾರು ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ:

• - ಶಿಕ್ಷಕರು ನೀಡಿದ ಯೋಜನೆಯ ಪುನರಾವರ್ತನೆ, ಮುಂಬರುವ ಕೆಲಸದ ಅನುಕ್ರಮ ಮತ್ತು ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಹಾಕುವುದು;
• - ಈಗಾಗಲೇ ಮಾಡಿದ ಕೆಲಸದ ಬಗ್ಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಕಥೆ, ಯೋಜನೆಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಕೆಲಸದ ಫಲಿತಾಂಶದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ;
• - ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮಕ್ಕಳಿಂದ ಸ್ವತಂತ್ರ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಚಿಂತನೆ;
• - ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಯೋಜನೆಯ ಜಂಟಿ ಚರ್ಚೆ;
• - ಅನುಷ್ಠಾನದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ.

ಮಗುವಿನ ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಯಶಸ್ಸು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಕೋರ್ಸ್ ಅನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವ ಮತ್ತು ಅದರ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವಿಭಿನ್ನ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಬಳಕೆಯ ಮೂಲಕ ಆರಂಭಿಕ ಮತ್ತು ಮಧ್ಯಮ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ-ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಅಂಶಗಳು ರೂಪುಗೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತವೆ (ಎ.ಪಿ. ಉಸೋವಾ, ಟಿ.ಎನ್. ಡೊರೊನೊವಾ).

ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಮೂರು ರೀತಿಯ ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುತ್ತಾರೆ:

• - ಫಲಿತಾಂಶದ ಮೂಲಕ ನಿಯಂತ್ರಣ (ಮಗುವು ಹೋಲಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಚಿತ್ರಿಸಿದ ವಸ್ತುವಿನೊಂದಿಗೆ ರೇಖಾಚಿತ್ರ, ದೋಷಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ;
• - ಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಧಾನದ ಮೇಲೆ ನಿಯಂತ್ರಣ (ಅವುಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಕೆಲವು ವಿಧಾನಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಗು ನಿರ್ವಹಿಸಿದ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಹೋಲಿಕೆ, ಸೆಟ್ ಕಾರ್ಯಗಳ ಪರಿಹಾರದ ಅನುಸರಣೆ);
• - ನಿರೀಕ್ಷಿತ ನಿಯಂತ್ರಣಕ್ಕೆ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳು (ಮಗುವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಯೋಜಿಸುವಾಗ, ಅವರ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾದವುಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸುವ ಮೂಲಕ ಸಂಭವನೀಯ ತೊಂದರೆಗಳ ಸಂಭವವನ್ನು ನಿರೀಕ್ಷಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ ಅವುಗಳನ್ನು ತಪ್ಪಿಸುವುದು.

ಫಲಿತಾಂಶದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ರೂಪಿಸಲು, ಮುಖ್ಯ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ: ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಾದರಿಯೊಂದಿಗೆ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಫಲಿತಾಂಶದ ದೃಶ್ಯ ಹೋಲಿಕೆಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ತೋರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ವಿವರಿಸುವುದು, ಮೊದಲು ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರಿಂದ, ನಂತರ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಮಕ್ಕಳಿಂದ; ನಿಯಂತ್ರಣ ಕ್ರಿಯೆಯ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ಸಾಮೂಹಿಕ ಚರ್ಚೆ, ಮಕ್ಕಳ ನಡುವೆ ಪರಸ್ಪರ ತಪಾಸಣೆ; ನಿರ್ವಹಿಸಿದ ಕೆಲಸವನ್ನು ನೆನಪಿಡಿ, ಶಿಕ್ಷಕರ ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸಿ ಮತ್ತು ನಿಮ್ಮ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಕಾರ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಕೆ ಮಾಡಿ.

ಅಂತಿಮ ಫಲಿತಾಂಶದಿಂದ ನೀವು ನಿಯಂತ್ರಣದ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಂಡಂತೆ, ನೀವು ಹಳೆಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹಂತ-ಹಂತದ ನಿಯಂತ್ರಣಕ್ಕೆ ಕಲಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಬಹುದು. ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ಯಾವ ಕ್ರಮವು ಹೆಚ್ಚು ತರ್ಕಬದ್ಧವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಯೋಚಿಸಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ, ಮಕ್ಕಳ ಮುಂದೆ ಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಧಾನವನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಗುರುತಿಸಲು - ಏನು ಮತ್ತು ಹೇಗೆ ಮಾಡಬೇಕು, ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಅವರಿಗೆ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಇರಿಸಲು ಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಧಾನವನ್ನು ನಿರಂತರವಾಗಿ ನಿಯಂತ್ರಿಸಲು.

ಫಲಿತಾಂಶದ ಮೂಲಕ ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ಸ್ಥಿರವಾದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಪಡೆದಾಗ ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಧಾನದ ಮೇಲೆ ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವಾಗ, ನಿರೀಕ್ಷಿತ ನಿಯಂತ್ರಣ ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ನೀವು ಅವರಿಗೆ ಕಲಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಬಹುದು. ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಅವರಿಗೆ ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಚರ್ಚಿಸಲು ಸಲಹೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಮೊದಲು ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರಿಂದ, ಮತ್ತು ನಂತರ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಮಕ್ಕಳಿಂದ, ಈ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ನಿರ್ವಹಿಸಬೇಕು ಎಂಬುದನ್ನು ತೋರಿಸಿ ಮತ್ತು ವಿವರಿಸಿ.

ನಿಯಂತ್ರಣ ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಯೋಜಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ರಚನೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ.

L.F. ಒಬುಖೋವಾ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಕೆಳಗಿನ ರಚನೆಯನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತಾರೆ:

• - ಕಲಿಕೆಯ ಕಾರ್ಯವೆಂದರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು.
• - ಕಲಿಕೆಯ ಕ್ರಿಯೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಅದನ್ನು ಸದುಪಯೋಗಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಯಾಗಿದೆ, ಅವನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತಿರುವ ವಿಷಯದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಇದನ್ನು ಮಾಡಬೇಕು.
• - ನಿಯಂತ್ರಣದ ಕ್ರಿಯೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಮಾದರಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾದ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆಯೇ ಎಂಬುದರ ಸೂಚನೆಯಾಗಿದೆ.
• - ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಕ್ರಿಯೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಸಾಧಿಸಿದ್ದಾನೆಯೇ ಅಥವಾ ಇಲ್ಲವೇ ಎಂಬುದನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿವಿಧ ಘಟಕಗಳು ಸಮಾನವಾಗಿಲ್ಲ ಎಂದು ನಂಬಲು ಕಾರಣಗಳಿವೆ. ಈ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಕೇಂದ್ರ ಸ್ಥಾನವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ಕೆ ಸೇರಿದೆ ಎಂದು ಡಿಬಿ ಎಲ್ಕೋನಿನ್ ಹೇಳುತ್ತಾರೆ. ಇತರ ಯಾವುದೇ ಕಾರ್ಯಗಳಿಂದ ಅದರ ವ್ಯತ್ಯಾಸವೆಂದರೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಗುರಿ "ನಟನಾ ವಿಷಯವನ್ನು ಸ್ವತಃ ಬದಲಾಯಿಸುವುದು, ಅಂದರೆ. ಕ್ರಿಯೆಯ ಕೆಲವು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವಲ್ಲಿ.

ಕಲಿಕೆಯ ಕಾರ್ಯವು ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕಲಿಕೆಯ ಕಾರ್ಯವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಈ ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು, ಕ್ರಮವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಬೇಕಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. A.N. Leontiev ಪ್ರಕಾರ, ಕಾರ್ಯವು ಕೆಲವು ಷರತ್ತುಗಳ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ನೀಡಲಾದ ಗುರಿಯಾಗಿದೆ. ಕಲಿಕೆಯ ಕಾರ್ಯಗಳು ಪೂರ್ಣಗೊಂಡಂತೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಸ್ವತಃ ಬದಲಾಗುತ್ತಾನೆ. ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಕೆಲವು ಕಲಿಕೆಯ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ನೀಡಲಾಗುವ ಮತ್ತು ಕೆಲವು ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಕಲಿಕೆಯ ಕಾರ್ಯಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿ ಪ್ರತಿನಿಧಿಸಬಹುದು.

ಕಲಿಕೆಯ ಕಾರ್ಯವು ಕೆಲವು ವಸ್ತುವಿನ ಬಗ್ಗೆ ಮಾಹಿತಿಯ ಸಂಕೀರ್ಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ, ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಾಹಿತಿಯ ಭಾಗವನ್ನು ಮಾತ್ರ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ಉಳಿದವು ತಿಳಿದಿಲ್ಲ, ಇದು ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಪರಿಹಾರ ಕ್ರಮಾವಳಿಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಬೇಕು, ಸ್ವತಂತ್ರ ಊಹೆಗಳು ಮತ್ತು ಸೂಕ್ತ ಪರಿಹಾರಗಳಿಗಾಗಿ ಹುಡುಕಿ.

ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಹಲವಾರು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕ್ರಮಗಳು ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. I. I. ಇಲ್ಯಾಸೊವ್ ಮೊದಲ ಹಂತದ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಾಹಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಉಲ್ಲೇಖಿಸುತ್ತಾನೆ:

• ಎ) ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ವಿಷಯವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಕ್ರಮಗಳು;
• ಬಿ) ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಸಂಸ್ಕರಿಸುವ ಕ್ರಮಗಳು.

ವಸ್ತುವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೊಳಿಸಲು ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಾಹಕ ಕ್ರಮಗಳ ಜೊತೆಗೆ, ನಿಯಂತ್ರಣ ಕ್ರಮಗಳು ಅವರೊಂದಿಗೆ ಸಮಾನಾಂತರವಾಗಿ ನಡೆಯುತ್ತವೆ. , ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಾಹಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯಂತೆಯೇ (ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಮೂಲ ಮತ್ತು ರೂಪ) ಅದೇ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುವ ಸ್ವರೂಪ ಮತ್ತು ಸಂಯೋಜನೆ. ಮಾನಸಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಜೊತೆಗೆ, ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳು, ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ (ಪ್ರದರ್ಶನ, ಟೆಂಪ್ಲೇಟ್) ಮತ್ತು ಉತ್ಪಾದಕ (ಹೊಸದನ್ನು ರಚಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ) ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಡಬ್ಲ್ಯು.ವಿ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ Ul'enkova ಬೌದ್ಧಿಕ ಘಟಕವನ್ನು (ಮನಸ್ಸಿನ ಗುಣಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು) ಮತ್ತು ಬೌದ್ಧಿಕವಲ್ಲದ ಘಟಕಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತದೆ: ಬೌದ್ಧಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ಧನಾತ್ಮಕ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ವರ್ತನೆ (ತೀವ್ರತೆಯ ಮಟ್ಟ); ಅದರ ಮುಖ್ಯ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಈ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಅಭ್ಯಾಸ ವಿಧಾನಗಳು.

S.A. ಲೆಬೆಡೆವಾ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಒಳಗೊಂಡಿದೆ : ಉದ್ದೇಶಗಳು ಕಾರ್ಯಗಳು ಕ್ರಿಯೆಯ ಉತ್ಪನ್ನದ ವಿಧಾನಗಳು. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ರಚನೆಯು ಆಟವನ್ನು ಆಧರಿಸಿರಬೇಕು, ಅಲ್ಲಿ ಕಲಿಕೆಯ ಅಂಶಗಳನ್ನು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಸೇರಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ: ಪ್ರಪಂಚದ ವಿವಿಧ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಅಗತ್ಯತೆಯ ಸಮರ್ಥನೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಅರಿವಿನ ಉದ್ದೇಶಗಳು; ಮಗುವು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕಾದ ವಿಷಯವನ್ನು ವಿವರಿಸುವ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳು; ಸಂಕೇತ-ಸಾಂಕೇತಿಕ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಅರಿವಿನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಧಾನಗಳು; ವಯಸ್ಕರ ಪ್ರದರ್ಶನ ಮತ್ತು ಸೂಚನೆಗಳ ಮೇಲೆ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ; ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಉತ್ಪನ್ನಗಳು ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ವಿಷಯವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ನಿಜವಾದ ಪ್ರಗತಿಯಾಗಿದೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳು ಮತ್ತು ಮೂಲಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯು ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಸೂಚಕವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಇ.ಇ.ಕ್ರಾವ್ಟ್ಸೊವಾ ಸಾಬೀತುಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವಲ್ಲಿನ ತೊಂದರೆಗಳು ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಉಲ್ಲಂಘನೆಯೊಂದಿಗೆ ಮಾತ್ರ ಸಂಬಂಧಿಸಿವೆ ಎಂದು ಶಿಕ್ಷಣ ಅಭ್ಯಾಸವು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ - ಸ್ಮರಣೆ, ​​ಆಲೋಚನೆ, ಗಮನ, ಆದರೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಟ್ಟಿಗೆ ಅವರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ಅಸಮರ್ಥತೆ, ಶಿಕ್ಷಕರ ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ನಿಖರವಾಗಿ ಅನುಸರಿಸಿ. ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ ಕೊರತೆ, ಮಕ್ಕಳ ನಿಷ್ಕ್ರಿಯತೆ ಅಥವಾ ಅವರ ನಡವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿ ನಿಷೇಧ ಮತ್ತು ಹಠಾತ್ ಪ್ರವೃತ್ತಿ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಈ ಕಾರಣಗಳು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿರುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳು ಜ್ಞಾನದ ಅಂತರಗಳಿಗೆ ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ಪಠ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವಲ್ಲಿ ವಿಫಲತೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತವೆ. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಕೆಳಗಿನ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಅವಳು ಗುರುತಿಸುತ್ತಾಳೆ: ಮಾದರಿಯ ಪ್ರಕಾರ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳುವ ಮತ್ತು ಅನುಸರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಕೆಲಸ ಮತ್ತು ಇತರ ಮಕ್ಕಳ ಕೆಲಸವನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

ಸಂಶೋಧಕರು ಗುರುತಿಸಿದ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತವಾಗಿ, ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಈ ಕೆಳಗಿನ ರಚನೆಯನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತಾರೆ: ಮಾದರಿಯ ಪ್ರಕಾರ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ; ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳುವ ಮತ್ತು ಅನುಸರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ; ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಕೆಲಸ ಮತ್ತು ಕೆಲಸ ಎರಡನ್ನೂ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. ಇತರ ಮಕ್ಕಳ; ಬೌದ್ಧಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ಧನಾತ್ಮಕ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ವರ್ತನೆ; ಈ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಅಭ್ಯಾಸ ವಿಧಾನಗಳು; ತಂಡದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ (E.E. Kravtsova).

A.P. ಉಸೋವಾ, ಪ್ರಯೋಗಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಾಪಕವಾದ ಸಂಶೋಧನಾ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಚಿಹ್ನೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಅವುಗಳನ್ನು ಷರತ್ತುಬದ್ಧವಾಗಿ ಮೂರು ಹಂತಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ, ಗುಣಲಕ್ಷಣ ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳುಅಭಿವೃದ್ಧಿ .

ಮೊದಲ ಹಂತ- ಎಲ್ಲಾ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ವಿಭಿನ್ನ ಅನಿಯಂತ್ರಿತತೆ ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕತೆ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಕಲಿಕೆಗೆ ಸಕ್ರಿಯ, ಆಸಕ್ತಿಯ ವರ್ತನೆ, ಅವರ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಸ್ವಯಂ-ನಿಯಂತ್ರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವುದು. ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಮಕ್ಕಳು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಲಭ್ಯವಿರುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಬಹುದು. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಆಲಿಸಿ, ಏನಾದರೂ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿಲ್ಲದಿದ್ದರೆ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳಿ, ಅವರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಯೋಜಿಸಿ, ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಪಡೆಯಿರಿ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿ.

ಎರಡನೇ ಹಂತ- ಗ್ರಹಿಕೆ, ಗಮನ, ವೀಕ್ಷಣೆ, ಹೆಚ್ಚಿನ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಜ್ಞಾನದ ಸ್ವಾಧೀನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಹೆಚ್ಚಿನ ಅನಿಯಂತ್ರಿತತೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಮಕ್ಕಳು ವಯಸ್ಕರ ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಯಾವಾಗಲೂ ಅವರಿಂದ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ಪಡೆಯುವುದಿಲ್ಲ, ಅನುಕರಣೆಯಿಂದ ಹೆಚ್ಚು ವರ್ತಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಯಾವಾಗಲೂ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸುವುದಿಲ್ಲ.

ಮೂರನೇ ಹಂತ- ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ರಚನೆಯ ಪ್ರಾರಂಭ, ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಇನ್ನೂ ಸಾಕಷ್ಟು ಅನಿಯಂತ್ರಿತವಾಗಿಲ್ಲದಿದ್ದಾಗ. ಮಕ್ಕಳು ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಕೇಳುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಅವರ ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳುವುದಿಲ್ಲ, ಅವರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಅವರಿಂದ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ಪಡೆಯುವುದಿಲ್ಲ, ಬಯಸಿದ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಪಡೆಯುವುದಿಲ್ಲ.

ಡಬ್ಲ್ಯು.ವಿ. Ul'enkova ಐದು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಟ್ಟಗಳು ಮತ್ತು ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ರಚನೆಯ ನಿರ್ದೇಶನಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಿದರು. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಓರಿಯೆಂಟಿಂಗ್-ಪ್ರೇರಕ, ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆ, ನಿಯಂತ್ರಕ ಘಟಕಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಲು ಅವರು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿದ್ದಾರೆ (ಟೇಬಲ್ ಸಂಖ್ಯೆ 1).

ಕೋಷ್ಟಕ 1

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮುಖ್ಯ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಮಾನದಂಡಗಳು

ಪ್ರೇರಕ ಘಟಕ	ಅಂದಾಜು-ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯ ಘಟಕ	ನಿಯಂತ್ರಕ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಘಟಕ
1. ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ	1. ಕಾರ್ಯ ಮೌಖಿಕತೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು (ಸಾಮಾನ್ಯ ಗುರಿ, ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಅದರ ಅನುಷ್ಠಾನದ ವಿಧಾನಗಳ ಗ್ರಹಿಕೆ)	1. ಕಾರ್ಯದ ಸ್ವೀಕಾರದ ಸಂಪೂರ್ಣತೆಯ ಮಟ್ಟ
2. ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ವರ್ತನೆಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ	2. ಮುಂಬರುವ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮಗುವಿನ ಪ್ರೋಗ್ರಾಮಿಂಗ್ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು	2. ಪಾಠದ ಅಂತ್ಯದವರೆಗೆ ಕೆಲಸವನ್ನು ಉಳಿಸುವ ಸಂಪೂರ್ಣತೆಯ ಮಟ್ಟ
3. ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳಿಗೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ವರ್ತನೆಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ	3. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಮಟ್ಟ	3. ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಗುಣಮಟ್ಟ - ಮಗು ತನ್ನ ಕೆಲಸದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ, ಅವನ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ಸಮರ್ಪಕವಾಗಿ ಸಮರ್ಥಿಸುತ್ತದೆ
4. ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂಭವನೀಯ ಮುಂದುವರಿಕೆಗೆ ಮಗುವಿನ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ವರ್ತನೆಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತವೆ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಕಲಿಕೆಯು ಪ್ರಮುಖ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ. ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಪ್ರತ್ಯೇಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಗೆ ಅರ್ಹವಾಗಿದೆ. ಈ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಪ್ರಕಾರ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಅರ್ಥವು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಅಡಿಪಾಯಗಳ ರಚನೆಯಲ್ಲಿದೆ. ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಶಾಲೆಗಿಂತ ಭಿನ್ನವಾಗಿ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ಶಿಕ್ಷಣವು ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅರ್ಥವನ್ನು ಮಗುವಿನಿಂದ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಸ್ವಾಧೀನದಲ್ಲಿ ನೋಡುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೂ ಇದೆಲ್ಲವೂ ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ; ಜ್ಞಾನ, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ, ಅವರು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಅಡಿಪಾಯವನ್ನು ರೂಪಿಸುವವರೆಗೆ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಅಗತ್ಯವಿದೆ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ನಿಖರವಾಗಿ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಅಸ್ತಿತ್ವದ ವಿಧಾನಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ನಿರ್ಮಿಸಬೇಕು, ಅಂದರೆ, ಅಮೂರ್ತದಿಂದ ಕಾಂಕ್ರೀಟ್ಗೆ. ಆರಂಭದಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣದ ಮೂಲಕ ಅಮೂರ್ತ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಬೇಕು, ಈ ವಿಷಯವನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುವ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸುವ ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ಕೋಶವನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಬೇಕು. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ವಿ.ವಿ ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯಲ್ಲಿ. ಡೇವಿಡೋವ್ ಅವರ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ, ಕೋಶವು ಪ್ರಮಾಣಗಳ ಅನುಪಾತವಾಗಿದೆ. ಇದಲ್ಲದೆ, ಇದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕಾರ್ಯಗಳ ಸಂಕೀರ್ಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿ ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ: ವಿಭಿನ್ನ ಅಳತೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಮಾಣವನ್ನು ಅಳೆಯುವುದು ಹೇಗೆ, ಒಂದು ಅಳತೆಯನ್ನು ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ಹೇಗೆ ಅನುವಾದಿಸುವುದು, ಸಂಖ್ಯಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಹೇಗೆ ನಿರ್ಮಿಸುವುದು - ಇವೆಲ್ಲವೂ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಕಾಂಕ್ರೀಟ್, ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮೂಲ ಕೋಶ.

ಆರಂಭಿಕ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ರೂಪದಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳುಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ. ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯೊಂದಿಗೆ ಸಾದೃಶ್ಯದ ಮೂಲಕ ಆರಂಭಿಕ ವಯಸ್ಸು, ಮೊದಲಿಗೆ ಎಲ್ಲವೂ ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೈಯಲ್ಲಿದೆ ಎಂದು ನಾವು ಹೇಳಬಹುದು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕ "ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಕೈಯಿಂದ ವರ್ತಿಸುತ್ತಾನೆ." ಆದಾಗ್ಯೂ, ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಆದರ್ಶ ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ (ಸಂಖ್ಯೆಗಳು, ಶಬ್ದಗಳು) ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು "ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೈಗಳು" ಅವನ ಬುದ್ಧಿಶಕ್ತಿಯಾಗಿದೆ. ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಅದರ ವಿಷಯವು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ, ಆದರ್ಶ, ಆದ್ದರಿಂದ, ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆ ಕಷ್ಟ. ಅದರ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕಾಗಿ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ವಸ್ತುವಾಗಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ, ಭೌತಿಕೀಕರಣವಿಲ್ಲದೆ ಅವರೊಂದಿಗೆ ವರ್ತಿಸುವುದು ಅಸಾಧ್ಯ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಅದರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಲಿಂಕ್ಗಳನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ವರ್ಗಾಯಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ರಚನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಮತ್ತು ಫಲಿತಾಂಶವು ಶಾಲಾ ಪ್ರಾರಂಭದಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಇದು ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದ ಸಂಘಟನೆಯ ಸ್ವರೂಪಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ.

ಮಧ್ಯಮ ಶಾಲೆಗೆ ಪರಿವರ್ತನೆಯಾಗುವ ಮೊದಲು ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ರಚನೆಯ ಕೊರತೆಯು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಂದಗತಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕವಾಗಿ ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದಾಗ ಹದಿಹರೆಯದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಎದುರಿಸುವ ಮುಖ್ಯ ತೊಂದರೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಜರ್ಮನ್ ವಿಜ್ಞಾನಿ G. ಕ್ಲಾಸ್ ಶಾಲಾಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ರಚನೆಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿರುವ ನಿಯತಾಂಕಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಿದರು (ಕೋಷ್ಟಕ ಸಂಖ್ಯೆ 2).

ಕೋಷ್ಟಕ 2

ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ರಚನೆಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು ಮತ್ತು ನಿಯತಾಂಕಗಳು

ಹೋಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಕ್ಕಾಗಿ ಪ್ಯಾರಾಮೀಟರ್	ರೂಪುಗೊಂಡ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ನಿಯತಾಂಕದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು	ರೂಪಿಸದ ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿನ ನಿಯತಾಂಕದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು
ಪ್ರೇರಣೆ		ಇಷ್ಟವಿಲ್ಲದೆ
	ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಣೆಯಿಂದ	ಕರ್ತವ್ಯದಿಂದ ಹೊರಗಿದೆ
ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು	ಪೂರ್ವಭಾವಿಯಾಗಿ	ಒತ್ತಡದಲ್ಲಿ
ಸಕ್ರಿಯ, ಉತ್ಸಾಹ, ಆಸಕ್ತಿ	ನಿಷ್ಕ್ರಿಯ, ಅಸಡ್ಡೆ
ಶ್ರದ್ಧೆಯಿಂದ, ಶ್ರದ್ಧೆಯಿಂದ	ಅಸಡ್ಡೆ, ಸೋಮಾರಿ
ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ	ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ
ನಿಯಂತ್ರಣ	ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ	ಅವಲಂಬಿತ
	ಲೆಕ್ಕಿಸದೆ	ಅನುಕರಿಸುವುದು
ಕ್ರಮ	ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾಗಿ	ಆಕಸ್ಮಿಕವಾಗಿ
ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ	ಗುರಿಯಿಲ್ಲದೆ
ಸತತವಾಗಿ	ಸ್ವಲ್ಪ ಆಸೆಯಿಂದ
ನಿರಂತರವಾಗಿ	ಕಾಲಕಾಲಕ್ಕೆ
ಸಂಪೂರ್ಣತೆ	ಒಳ್ಳೆಯ ನಂಬಿಕೆಯಲ್ಲಿ
ಈಡೇರಿದ	ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ	ಅಜಾಗರೂಕತೆಯಿಂದ
ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು	ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ	ಮೇಲ್ನೋಟಕ್ಕೆ
ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್		ನಿಧಾನವಾಗಿ
ಈಡೇರಿದ
ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು		ಮೇಲ್ನೋಟಕ್ಕೆ
ಕಾಲಾನಂತರದಲ್ಲಿ ಸ್ಥಿರವಾಗಿರುತ್ತದೆ	ಕ್ಷಣಿಕ
ಮರು ಕಲಿಯಲು ಸುಲಭ	ಮತ್ತೆ ಕಲಿಯುವುದು ಕಷ್ಟ
ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವಿಕೆ	ಬಿಗಿತ
ಅರಿವಿನ	ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿ
ಸಂಸ್ಥೆ	ತಿಳುವಳಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ	ಯಾಂತ್ರಿಕವಾಗಿ
ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು	ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ	ಆಕಸ್ಮಿಕವಾಗಿ
ತರ್ಕಬದ್ಧವಾಗಿ	ಅಭಾಗಲಬ್ಧ
ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ	ನಿಷ್ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ

ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ರಚನೆಯ ಪ್ರೇರಕ-ರಚನಾತ್ಮಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ (ಎನ್.ಜಿ. ಸಲ್ಮಿನಾ ಪ್ರಕಾರ) ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ:

• - ಕ್ರಿಯೆಯ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿಯಾಗಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯದ ಮಗುವಿನ ಸ್ವೀಕಾರ;
• - ಸ್ವೀಕರಿಸಿದ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಉಳಿಸುವುದು ಅಥವಾ ಅದರ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ಜಾರಿಕೊಳ್ಳುವುದು;
• - ಅದರ ಪರಿಹಾರದ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯದಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಅಥವಾ ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ರಚನೆಯ ಪ್ರೇರಕ-ರಚನಾತ್ಮಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಮತ್ತೊಂದು ಕ್ಷಣ ಸ್ಪಷ್ಟೀಕರಣವಾಗಿದೆ:

ಶಿಕ್ಷಕನೊಂದಿಗಿನ ಮಗುವಿನ ಸಂಬಂಧ, ಇದು ಶಿಕ್ಷಕರ ಕಾಮೆಂಟ್‌ಗಳಿಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುವಲ್ಲಿ, ಅವರನ್ನು ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳುವಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ನಿರ್ಲಕ್ಷಿಸುವಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಅವನಿಗೆ ಒದಗಿಸಲಾದ ಸಹಾಯಕ್ಕೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟವಾಗಬಹುದು.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ರಚನೆಯ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಚಿಹ್ನೆಗಳು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಾಹಕ ಭಾಗದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಅದರ ನಿಯಂತ್ರಣ ಭಾಗವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತವೆ.

ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಓರಿಯೆಂಟಿಂಗ್ ಭಾಗದ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಯು ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ (ಮಗುವು ನೀಡಿದ ಕ್ರಮಗಳ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು, ಫಲಿತಾಂಶದ ಉತ್ಪನ್ನವನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಾದರಿಯೊಂದಿಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ). ಇದು ಕೇಳುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ:

• - ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ಸ್ವರೂಪ (ಮಡಿಸಿದ - ನಿಯೋಜಿಸಲಾದ, ಅಸ್ತವ್ಯಸ್ತವಾಗಿರುವ - ಚಿಂತನೆ, ಸಂಘಟಿತ - ಅಸಂಘಟಿತ);
• - ದೃಷ್ಟಿಕೋನ ಹಂತದ ಗಾತ್ರ (ಸಣ್ಣ, ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆ ಅಥವಾ ದೊಡ್ಡದು, ಸಂಪೂರ್ಣ ಬ್ಲಾಕ್ಗಳಲ್ಲಿ).

ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ಭಾಗದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಸೇರಿವೆ:

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ವಯಸ್ಕ ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಬ್ಬ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ನಕಲು ಮಾಡುವುದು ಅಥವಾ ತನ್ನದೇ ಆದ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು.

ಚಟುವಟಿಕೆಯ ನಿಯಂತ್ರಣ ಭಾಗದ ಗುಣಲಕ್ಷಣವು ಮಗುವು ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸುತ್ತದೆಯೇ, ಅವುಗಳನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸುತ್ತದೆಯೇ ಅಥವಾ ಗಮನಿಸದೆ ಬಿಟ್ಟುಬಿಡುತ್ತದೆಯೇ ಎಂಬ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ಬಹುಮುಖಿಯಾಗಿದೆ; ಇದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ; ಕ್ರಿಯೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದು; ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ಕಲಿಯುವವರಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುವ ಬದಲಾವಣೆಗಳು. ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಚಟುವಟಿಕೆ ಎಂದು ಅರ್ಥೈಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಬದಲಾವಣೆಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಎಲ್ಲಾ ಸಂಶೋಧಕರು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ರಚನೆಯನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುತ್ತಾರೆ, ಇದು ನಾಲ್ಕು ಲಿಂಕ್‌ಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ: ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕ್ರಮ, ನಿಯಂತ್ರಣ ಕ್ರಮ, ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಕ್ರಿಯೆ.

ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ರಚನೆಯು ವಿವಿಧ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ, ಅವುಗಳೆಂದರೆ: ಮಾದರಿಯ ಪ್ರಕಾರ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ; ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳುವ ಮತ್ತು ಅನುಸರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ; ತಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಕೆಲಸ ಮತ್ತು ಇತರ ಮಕ್ಕಳ ಕೆಲಸವನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ; ತಂಡದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮೊದಲ ಮೂಲಗಳು ಆಟದಲ್ಲಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ; ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ರಚನಾತ್ಮಕ ಘಟಕಗಳು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ರೂಪುಗೊಂಡಂತೆ, ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ಶಾಲೆಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪ್ರಸ್ತುತತೆ.

ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತ ಹಂತವು ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಮತ್ತು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಏಕತೆ, ನಿರಂತರತೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಎಲ್ಲಾ ಭಾಗಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ರಚಿಸುವ ಪ್ರಮುಖ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ನವೆಂಬರ್ 23, 2009 ರ ರಷ್ಯನ್ ಒಕ್ಕೂಟದ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ವಿಜ್ಞಾನ ಸಚಿವಾಲಯದ ಆದೇಶ ಸಂಖ್ಯೆ 655 ಮೂಲಭೂತ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ರಚನೆಗಾಗಿ ಫೆಡರಲ್ ರಾಜ್ಯ ಅಗತ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಅನುಮೋದಿಸಿತು. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಶಿಕ್ಷಣ". ಅನುಮೋದಿತ ದಾಖಲೆಯು "ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಸಂಘಟನೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ರಚನೆ, ದೈಹಿಕ, ಬೌದ್ಧಿಕ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳ ರಚನೆ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಆರೋಗ್ಯದ ಸಂರಕ್ಷಣೆ ಮತ್ತು ಬಲವರ್ಧನೆ, ತಿದ್ದುಪಡಿ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಮಕ್ಕಳ ದೈಹಿಕ ಮತ್ತು (ಅಥವಾ) ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿನ ನ್ಯೂನತೆಗಳು. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ - ಒಂದೇ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ಜಗತ್ತು. ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ಇದು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ವಿಶೇಷ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಆಜೀವ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ನಿರಂತರತೆಯ ತತ್ವವನ್ನು ಅನುಷ್ಠಾನಗೊಳಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆ. ಇತ್ತೀಚಿನ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿದೆ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಗಳುಮತ್ತು ನಮ್ಮ ದೇಶದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ನವೀನ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ವಾಸ್ತವೀಕರಣಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆ, ಹೊಸ ಪ್ರವೃತ್ತಿಗಳು ರಚನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಅರ್ಥಪೂರ್ಣವಾಗಿಯೂ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಪ್ರಸ್ತುತ, ಮಗುವಿನ ಪ್ರಗತಿಶೀಲ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರೀಯವಾಗಿ ಸೂಕ್ತವಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವ ಸಮಸ್ಯೆ, ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಅವನ ಸಿದ್ಧತೆ - ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಕ್ರಿಯ ವಿಷಯದ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಊಹಿಸಿ, ನವೀಕರಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್‌ನಿಂದ ಶಾಲಾ ಜೀವನಶೈಲಿಗೆ ಮಗುವಿನ ಪರಿವರ್ತನೆಯು ಒಂದು ಸಂಕೀರ್ಣ ಸಮಸ್ಯೆಯಾಗಿದ್ದು, ಇದನ್ನು ದೇಶೀಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ. ಅನೇಕ ಅಧ್ಯಯನಗಳು ಇದಕ್ಕೆ ಮೀಸಲಾಗಿವೆ (L.I. Bozhovich, LA. ವೆಂಗರ್, G.M. Gutkina, I.V. Dubrovina, E.E. Kravtsova, ಇತ್ಯಾದಿ.) ಮಗುವಿನ ಜೀವನದ ಈ ವಯಸ್ಸಿನ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಪ್ರಮುಖ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿ ಆಟವು ಕ್ರಮೇಣ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತದೆ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಅದರ ರಚನೆ.

ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆ ಎಂದರೇನು? ಇದು, S.L ನ ವರ್ಗೀಕರಣದ ಪ್ರಕಾರ. ರೂಬಿನ್‌ಸ್ಟೈನ್, ಮೊದಲ ವಿಧದ ಬೋಧನೆ, ನೇರವಾಗಿ ಮತ್ತು ನೇರವಾಗಿ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ಡಿ.ಬಿ. ಎಲ್ಕೋನಿನ್, ವಿ.ವಿ. ಡೇವಿಡೋವ್, ಇದು ತನ್ನದೇ ಆದ ರಚನೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರಚನೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಎಂದು ತೋರಿಸಿದೆ, ಅವುಗಳೆಂದರೆ: ಇದು ಕಲಿಕೆಯ ಕಾರ್ಯ, ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಚಟುವಟಿಕೆಯ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಕೇಂದ್ರ ಸ್ಥಾನವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ಕೆ ಸೇರಿದೆ. ಕಲಿಕೆಯ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಮಗು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಬೇಕಾದ ಕಾರ್ಯವೆಂದು ತಿಳಿಯಬಾರದು. ಕಲಿಕೆಯ ಉದ್ದೇಶವು ಗುರಿಯಾಗಿದೆ. ಈ ರೀತಿಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು, ಒಂದೇ ರೀತಿಯ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ಕ್ರಿಯೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ವಿಧಾನವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಗುರಿಯ ಮೂಲತತ್ವವಾಗಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಒಂದು ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿಸುತ್ತಾರೆ - ಪತನಶೀಲ ಮರವನ್ನು ಸೆಳೆಯಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸಲು. ವಿಷಯದ ಅಗತ್ಯ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ತಿಳಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಮುಖ್ಯ ಗಮನವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ: ಕಾಂಡ, ಶಾಖೆಗಳು, ಅವುಗಳ ಸ್ಥಳ. ಮರವನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುವ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕೃತ ವಿಧಾನವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಿದ ನಂತರ, ಮಗುವಿಗೆ ಒಂದೇ ರೀತಿಯ ವಿಷಯದ ಯಾವುದೇ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಾಗ ಅದನ್ನು ಬಳಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ ("ಶರತ್ಕಾಲದ ಮರ", "ಬ್ಲಾಸಮಿಂಗ್ ಆಪಲ್ ಟ್ರೀ", "ವಿಂಟರ್ ಸ್ಕ್ವೇರ್" ವಿಷಯಗಳ ಮೇಲೆ ಚಿತ್ರಿಸುವಲ್ಲಿ. , ಇತ್ಯಾದಿ). ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ಕಲಿಕೆಯ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಸಹಾಯದಿಂದ, ವಿವಿಧ ಕಲಿಕೆಯ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳು ಕಲಿಕೆಯ ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು, ಅವರು ಮೊದಲು ಎಲ್ಲಾ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ನಿಯೋಜನೆಯೊಂದಿಗೆ ನಿರ್ವಹಿಸಬೇಕು. ಮೊದಲಿಗೆ, ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳನ್ನು ಭೌತಿಕವಾಗಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ - ಕೆಲವು ವಸ್ತುಗಳ ಸಹಾಯದಿಂದ, ಅಥವಾ ಭೌತಿಕವಾಗಿ - ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು, ಅವುಗಳ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಬದಲಿಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ವಸ್ತುಗಳ ಗುಂಪುಗಳ ಸಮಾನತೆ ಮತ್ತು ಅಸಮಾನತೆಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುವಾಗ, ಮಗು ಆಟಿಕೆಗಳು, ಚಿತ್ರಗಳು, ನೈಜ ವಸ್ತುಗಳು ಅಥವಾ ಅವುಗಳ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಬದಲಿಸುವ ಚಿಪ್ಗಳೊಂದಿಗೆ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಕ್ರಮೇಣ, ಒಂದು ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸಿದಂತೆ, ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಮೊಟಕುಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ತಕ್ಷಣವೇ ನಿರ್ವಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಕಲಿಕೆಯ ಕಾರ್ಯದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಪೂರ್ಣ ಪ್ರಮಾಣದ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಮತ್ತೊಂದು ಕ್ರಿಯೆಯ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ - ನಿಯಂತ್ರಣ. ಮಗುವು ತನ್ನ ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ನೀಡಿದ ಮಾದರಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿರಬೇಕು, ಈ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಂಡ ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಸಂಪೂರ್ಣತೆಯೊಂದಿಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿರಬೇಕು. ನಿಯಂತ್ರಣಕ್ಕೆ ನಿಕಟವಾಗಿ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ, ಇದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಅನುಸರಣೆ ಅಥವಾ ಅನುಸರಣೆಯನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಕೇಂದ್ರ ಸ್ಥಾನವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ಕೆ ಸೇರಿದೆ ಎಂದು ಗಮನಿಸಲಾಗಿದೆ. ಕಲಿಕೆಯ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಮಗುವಿನ ಸಿದ್ಧತೆಗೆ ಪ್ರಮುಖ ಮಾನದಂಡಗಳ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕೆಳಗಿನ ಅಂಶಗಳು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ:

ಗುರಿಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಅದನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳು (ಗುರಿ ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್);

ಭವಿಷ್ಯದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಯೋಜನೆ;

ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ಅಲ್ಗಾರಿದಮ್ ಪ್ರಕಾರ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು;

ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ, ಇದು ಮಾದರಿ, ಪ್ರಮಾಣಿತದೊಂದಿಗೆ ಪಡೆದ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಹೋಲಿಸಿದಾಗ ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ;

ಆತ್ಮಗೌರವದ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ರಚನೆಗೆ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳು.

ನಿಮಗೆ ತಿಳಿದಿರುವಂತೆ, ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ರಚಿಸಬಹುದು. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಪ್ರಮುಖವಾದುದು ಅಲ್ಲ, ಆದ್ದರಿಂದ ನಾವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳ ರಚನೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತ್ರ ಮಾತನಾಡಬಹುದು. "ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳು" ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಹಲವಾರು ಲೇಖಕರು ಮೂಲಭೂತವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳುಮತ್ತು ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಪರಿಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವುದು, ಮಗುವಿಗೆ ಪರಿಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ರಚನೆಯು ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ.

ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳನ್ನು ಎರಡು ಮುಖ್ಯ ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಬಹುದು:

ಮಾನಸಿಕ (ಅಂದರೆ ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸಾಕಷ್ಟು ಮಟ್ಟ: ಗಮನ, ಸ್ಮರಣೆ, ​​ದೃಶ್ಯ-ಸಾಂಕೇತಿಕ, ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆ, ಕಲ್ಪನೆ, ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಅನಿಯಂತ್ರಿತತೆ; ಕ್ರಿಯೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುವ ಮತ್ತು ಅನ್ವಯಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಹೊಸ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು ಇತ್ಯಾದಿ.)

ಸಂವಹನ ಅಥವಾ ಮನೋಸಾಮಾಜಿಕ (ಕೇಳುವ ಮತ್ತು ಕೇಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಒಬ್ಬರ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಸೂಚನೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಾಮೆಂಟ್‌ಗಳಿಗೆ ಅಧೀನಗೊಳಿಸುವುದು, ಕಲಿಕೆಯ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಮತ್ತು ಸ್ವೀಕರಿಸುವುದು, ಮೌಖಿಕ ಸಂವಹನ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ ನಿರರ್ಗಳವಾಗಿರುವುದು, ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸ್ಥಿರವಾಗಿ ಕಲಿಕೆಯ ಕ್ರಮಗಳು ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು) .

ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ;

ಸಮೀಕರಣ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾರ್ಗಸಮಸ್ಯೆ-ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯೆ-ಆಟದ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಅನುಮತಿಸುವ ಕ್ರಮಗಳು;

ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಯೋಜನೆ (ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವ ಸಾಮಾನ್ಯ ವಿಧಾನ);

ಅಲ್ಗಾರಿದಮ್ ಪ್ರಕಾರ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು;

ಅವರ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ವಿಧಾನದ ಮೇಲೆ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳ ರಚನೆ;

ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸ್ಥಿರವಾಗಿ ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ರಚನೆ

ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಕ್ರಮಗಳು.

UD ಗಾಗಿ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ರಚನೆಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಮಗುವಿಗೆ ಸಿದ್ಧ ರೂಪದಲ್ಲಿ ನೀಡಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಅದರ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳನ್ನು ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ರಚಿಸಬೇಕು. ಇದು ಅತ್ಯಂತ ಅನುಕೂಲಕರವಾದ ಮಾನಸಿಕತೆಯನ್ನು ರಚಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳುಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಲು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಅಳವಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವಿಷಯದ ರಚನೆ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಕಲಿಕೆಗೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವುದು.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ನಿರಂತರತೆಯ ಅಂಶದಲ್ಲಿ ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ರಚನೆಗೆ, ಈ ಕೆಳಗಿನ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಅವಶ್ಯಕ:

ಆಟದ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಏಕೀಕರಣ, ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವುದು;

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಮುಖ್ಯ ಅಂಶಗಳು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಅಳವಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು, ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸಿದ ವಿಧಾನಗಳ ಪಾಂಡಿತ್ಯ, ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಕ್ರಮಗಳ ಪಾಂಡಿತ್ಯ;

ಮಗು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರ ನಡುವಿನ ಸಹಕಾರ (ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂವಹನ), ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

1. ಮೊದಲ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಿ - ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವ ಆಟದ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಏಕೀಕರಣ. ಗೇಮಿಂಗ್ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಏಕೀಕರಣವು ಅವುಗಳ ನಿರಂತರತೆಯ ಅಂಶದಿಂದ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಕೋರ್ಸ್‌ನಲ್ಲಿನ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಪ್ರಭಾವದಿಂದಲೂ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ. ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಮಗು.

ವಾಸ್ತವವಾಗಿ, ಮಗು ತನ್ನ ಜೀವನದ ಮೊದಲ ದಿನದಿಂದ ಕಲಿಯುತ್ತದೆ. ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ನಿರಂತರವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಒಂದು ಸ್ಥಿತಿಯು ಬದಲಾಗದೆ ಉಳಿಯುತ್ತದೆ: ಪ್ರತಿ ನಂತರದ ಅವಧಿಯು ಹಿಂದಿನದಕ್ಕಿಂತ ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ನಡೆಯುತ್ತಿದೆ, ಹೆಚ್ಚಿನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದಅದರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಹಿಂದಿನ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರೀತಿಯ ಕಲಿಕೆಗೆ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಹಿಂದಿನ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಇಡಲಾಗಿದೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ, ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ (L.S. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ) ಆಟದ ಚಟುವಟಿಕೆಯಿಂದ "ಬೆಳೆಯುತ್ತವೆ". ಗೇಮಿಂಗ್ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಅನುಪಾತವು ಸಾಂಕೇತಿಕ ಮತ್ತು ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಅನುಪಾತಕ್ಕೆ ನಿಕಟ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, ಚಿಂತನೆಯ ಸಾಂಕೇತಿಕ ರೂಪಗಳು ಮೇಲುಗೈ ಸಾಧಿಸುತ್ತವೆ; ಶಾಲಾ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಾಗ, ತಾರ್ಕಿಕವಾದವುಗಳು. ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಯೋಚಿಸುವುದು ಮಗುವಿಗೆ ಜ್ಞಾನದ ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸುವಿಕೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳ ಅರ್ಥವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು, ತಾರ್ಕಿಕತೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ಥಿರತೆ, ಚಿತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಯೋಚಿಸುವುದು - ಕೊಟ್ಟಿರುವದನ್ನು ಮೀರಿ ಹೋಗುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಾಗ ಅವರ ಕಾರ್ಯಗಳಿಗಾಗಿ ಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುವುದು. ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸಂಘಟಿತ ಚಟುವಟಿಕೆವಯಸ್ಸಾದ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ಗೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಉದ್ದೇಶವು ಈ ವಯಸ್ಸಿನ ಪ್ರಮುಖ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿರಬೇಕು - ಆಟ, ಅದರಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮುಖ್ಯ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಸತತವಾಗಿ ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ.

2. ಎರಡನೇ ಷರತ್ತು - ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಮುಖ್ಯ ಅಂಶಗಳು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಅಳವಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು, ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಸಾಮಾನ್ಯ ವಿಧಾನಗಳ ಪಾಂಡಿತ್ಯ, ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಕ್ರಮಗಳ ಪಾಂಡಿತ್ಯ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮೂಲ ಘಟಕ (ಅಧ್ಯಯನ) ಕಲಿಕೆಯ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ. ಕಲಿಕೆಯ ಕಾರ್ಯದ ಸ್ವೀಕಾರವನ್ನು ಸಮಗ್ರ ರಚನಾತ್ಮಕ ರಚನೆ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ವಯಸ್ಕರಿಗೆ ಮಗುವಿನ ಸಂಬಂಧದ ಸ್ವರೂಪ, ಪ್ರೇರಣೆ, ಕಲಿಕೆಯ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು, ಶಾಲಾ ಜೀವನಶೈಲಿಗಾಗಿ ಶ್ರಮಿಸುವುದು, ಅರಿವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟದಿಂದ ಪ್ರಭಾವಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಆಸಕ್ತಿಗಳು, ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಷರತ್ತುಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಕಲಿಕೆಯ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಸಿದ್ಧತೆ. ಕಲಿಕೆಯ ಕಾರ್ಯದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟತೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಲು ನಿರ್ದೇಶಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ. ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಕಾರದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ವಿಧಾನವನ್ನು ಮಗುವಿನ ಎಲ್ಲಾ ಘಟಕಗಳನ್ನು ಅಂಗೀಕರಿಸಿದರೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಪರೀಕ್ಷಿಸಿದರೆ ಅದನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಘಟಕಗಳ ರಚನೆ, T.S ನ ಅಧ್ಯಯನಗಳಿಂದ ತೋರಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಕೊಮರೊವಾ, ಎ.ಎನ್. ಡೇವಿಡ್ಚುಕ್, ಟಿ.ಎನ್. ಡೊರೊನೊವಾ, O.M. ಅನಿಶ್ಚೆಂಕೊ ಮತ್ತು ಇತರರು, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಆಯೋಜಿಸಲಾದ ತರಬೇತಿ ಅವಧಿಗಳಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ನಡೆಯುತ್ತದೆ. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ತರಬೇತಿಗೆ ಒಳಗಾದ ಮಕ್ಕಳು (ರೇಖಾಚಿತ್ರ, ಮಾಡೆಲಿಂಗ್, ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್, ವಿನ್ಯಾಸ) ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ಅವರು ಕಂಡುಕೊಂಡರು, ಮಾದರಿಯ ಪ್ರಕಾರ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳುವ ಮತ್ತು ಅನುಸರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಕೆಲಸವನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಇತರ ಮಕ್ಕಳ ಕೆಲಸ. ಹೀಗಾಗಿ, ಲೇಖಕರ ಪ್ರಕಾರ, ಮಕ್ಕಳು ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸಿದರು. ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಇನ್ನೊಂದು ಭಾಗವೆಂದರೆ ವಯಸ್ಕರ ನಿಯಮಗಳು ಮತ್ತು ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಪಾಲಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮೂಲದಲ್ಲಿ ಇರುವ ಈ ನಿಯೋಪ್ಲಾಸಂನ ಅಧ್ಯಯನವು ಡಿ.ಬಿ. ಎಲ್ಕೋನಿನ್ ಮತ್ತು ಇ.ಎಂ. ಬೊಖೋರ್ಸ್ಕಿ. ಸಂಶೋಧಕರು ಎಲ್.ಎ. ವೆಂಗರ್ ಮತ್ತು ಎಲ್.ಐ. ತ್ಸೆಖಾನ್ಸ್ಕಾಯಾ ಅಳತೆ ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಸೂಚಕವು ವಯಸ್ಕರ ಮೌಖಿಕ ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಅನುಸರಿಸುವಾಗ ಮಗುವಿನ ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ತನ್ನ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ನಿಯಮಕ್ಕೆ ಅಧೀನಗೊಳಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವಾಗಿದೆ. ಅವರು ಈ ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ಕಾರ್ಯದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಧಾನವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮಗುವು ಈ ಅಥವಾ ಆ ತಕ್ಷಣದ ಅಥವಾ ದೀರ್ಘಕಾಲೀನ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಕಾರದ ಎಲ್ಲಾ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕೃತ ವಿಧಾನವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದಾಗ, ಇದು ವಿಷಯದ ಅಗತ್ಯ ಸಂಪರ್ಕಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಮತ್ತು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಅವನ ಬಯಕೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತಿದೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ನಿಯಂತ್ರಣದ ಕ್ರಿಯೆಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅದರಂತೆ ಡಿ.ಬಿ. ಎಲ್ಕೋನಿನ್, ಇದು ಮಗುವಿನ ನೇತೃತ್ವದ ಅನಿಯಂತ್ರಿತ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ ಎಲ್ಲಾ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುವ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ. ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅನಿಯಂತ್ರಿತತೆಯನ್ನು ಕಲಿಯುವ ಬಯಕೆ ಅಥವಾ ಏನನ್ನಾದರೂ ಮಾಡುವ ಉದ್ದೇಶದಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ (ಮುಖ್ಯವಾಗಿ) ಮಾದರಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ನಿಯಂತ್ರಣದಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ನಿಯಂತ್ರಣವು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಕ್ಕೆ ನಿಕಟ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ, ಇದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಾಧಿಸಿದ ಫಲಿತಾಂಶದ ಅನುಸರಣೆ ಅಥವಾ ಅನುಸರಣೆಯನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಮೊದಲಿಗೆ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ, ಅವರು ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ಸಹ ಆಯೋಜಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣದ ರಚನೆಯೊಂದಿಗೆ, ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಕಾರ್ಯವು ಅವರಿಗೆ ಹಾದುಹೋಗುತ್ತದೆ. ನಿಯಂತ್ರಣದ ವ್ಯಾಯಾಮವು ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆಯುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ.

3. ಮೂರನೇ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಮಗುವಿನ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರ ಸಕ್ರಿಯ ಸಹಕಾರದೊಂದಿಗೆ ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿದೆ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಸನ್ನದ್ಧತೆಯ ರಚನೆಯ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳ ರಚನೆಗೆ ಆಧಾರವು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಶಿಕ್ಷಣದ ತತ್ವಗಳು, ಇದು ಇತರ ವ್ಯಕ್ತಿಯಿಂದ ಪ್ರಚೋದನೆ ಮತ್ತು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಅತ್ಯಂತ ಮಹತ್ವಪೂರ್ಣವಾದದ್ದು ಸಹಕಾರ, ಸಂವಹನ, ವಿವಿಧ ರೀತಿಯಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗಿನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆ ಸೇರಿದಂತೆ ಪರಸ್ಪರ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆ, ಇದರ ಮುಖ್ಯ ಲಕ್ಷಣವೆಂದರೆ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ-ಆಧಾರಿತ ವಿಧಾನ, ಆದ್ದರಿಂದ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ-ಆಧಾರಿತ ಸಂವಹನವು ಮಕ್ಕಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ನಿರಂತರತೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳ ರಚನೆಯ ಫಲಿತಾಂಶವು ಅಂತಹ ಮಟ್ಟದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಗುವಿನ ಸಾಧನೆಯಾಗಿದೆ, ಅದು ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ ಅವನಿಗೆ ಸಂಕೀರ್ಣ ರೀತಿಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. .

"ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ರಚನೆ

ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳು "

ಒಸಿಪೋವಾ ಗಲಿನಾ ಅಲೆಕ್ಸೀವ್ನಾ,

ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞ MDOU ಸಂಖ್ಯೆ. 14,

ಒಲೆನೆಗೊರ್ಸ್ಕ್, ಮರ್ಮನ್ಸ್ಕ್ ಪ್ರದೇಶ

ಪರಿಚಯ

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳ ರಚನೆ

ತೀರ್ಮಾನ

ಸಾಹಿತ್ಯ

ಅನುಬಂಧ 1

ಅನುಬಂಧ 2

ಅನುಬಂಧ 3

ಪರಿಚಯ

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣದ ಆಧುನಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ತಯಾರಿಕೆಯನ್ನು ಪೂರ್ವಭಾವಿಯಾಗಿ ಊಹಿಸುತ್ತದೆ, ಇದನ್ನು ಶಿಶುವಿಹಾರಗಳಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ, ಶಾಲೆಗೆ ತಯಾರಿ, ನಿಯಮದಂತೆ, ಪರಿಹರಿಸಲು ಬರುತ್ತದೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಗುರಿಗಳು: ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಓದಲು, ಬರೆಯಲು, ಎಣಿಸಲು ಕಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅವರಿಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಮಾಣದ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಸೂಚಕವನ್ನು ಕಡೆಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ - ಕಲಿಯುವ ಬಯಕೆ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಅವುಗಳೆಂದರೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳ ರಚನೆ.

ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿದ ವಿಷಯದ ಪ್ರಸ್ತುತತೆ ವಿನ್ಯಾಸ ಕೆಲಸಸ್ಪಷ್ಟ ಮತ್ತು ಪರಿಗಣಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ.

ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿದ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ, ಎಲ್ಎ ವೆಂಗರ್, ವಿವಿ ಡೇವಿಡೋವ್ ಮತ್ತು ಡಿಬಿ ಎಲ್ಕೋನಿನ್ ಅವರ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಆಧಾರವಾಗಿ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪಾತ್ರದ ಕುರಿತು ಎಪಿ ಉಸೋವಾ ಅವರ ನಿಬಂಧನೆಗಳನ್ನು ಸಹ ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಅಂದಾಜು ಮಾಡಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಎಂಬುದು ಇದಕ್ಕೆ ಕಾರಣ. ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಅವರ ಆಲೋಚನೆಗಳು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ, ಅವರ ಹಾರಿಜಾನ್ಗಳು ಸಮೃದ್ಧವಾಗಿವೆ. ಆದರೆ ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ಮುನ್ನಡೆಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಕೈಗೊಳ್ಳಬೇಕು, ಅಂದರೆ. ಅದರ ಸ್ವಾಧೀನಗಳು ಮತ್ತು ಹೊಸ ರಚನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಗೇಮಿಂಗ್ ಚಟುವಟಿಕೆ.

ಯೋಜನೆಯ ಕೆಲಸದ ಉದ್ದೇಶಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳ ರಚನೆಯಾಗಿದೆ ಯೋಜನೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು.

ಈ ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು, ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ ಕಾರ್ಯಗಳು:

1. ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಅನಿಯಂತ್ರಿತತೆಯ ರಚನೆಗೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವುದು.
2. ಮಗುವಿನ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸಿ.
3. ಉಪಕ್ರಮ ಮತ್ತು ಸ್ವತಂತ್ರ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ತೋರಿಸಲು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಿ.
4. ಸ್ವಯಂ ಅರಿವು ಮತ್ತು ಸಾಕಷ್ಟು ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ರಚನೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡಿ.
5. ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಿ, ಮಕ್ಕಳ ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ, ಪಾಲುದಾರ ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ.
6. ನೈತಿಕ ವಿಚಾರಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಿ.
7. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಆಂತರಿಕ ಸ್ಥಾನದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡಿ.
8. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಉದ್ದೇಶದ ರಚನೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡಿ.

ದೀರ್ಘಾವಧಿ ಯೋಜನೆ: 03.09.2015 ರಿಂದ - ಮೇ 15, 2016

ಯೋಜನೆಯ ಭಾಗವಹಿಸುವವರು:ಮಕ್ಕಳು ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ ಗುಂಪು(25 ಜನರು), ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರು ಒಸಿಪೋವಾ ಜಿ.ಎ., ಮಿಗುನೋವಾ ಎಲ್.ಎ., ಸಂಗೀತ ನಿರ್ದೇಶಕ ರೋಗಲ್ ಬಿ.ಯು., ಶಿಕ್ಷಕ-ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಲಾವ್ರಿನೆಂಕೊ ಐ.ಎ.

ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಲು, ಇದು ಅವಶ್ಯಕ:

• ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಅಳವಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಷಯದ ರಚನೆ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಕಲಿಕೆಗೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವಿಕೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವ ಅತ್ಯಂತ ಅನುಕೂಲಕರ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ರಚನೆ:

- ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ವಯಸ್ಕರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ-ಆಧಾರಿತ ಸಂವಹನ;

- ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶವಾಗಿ ಆಟದ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ;

- ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನೆಯ ಸಮತೋಲನ, ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ಜಂಟಿ ಮತ್ತು ಸ್ವತಂತ್ರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ರೂಪಗಳು;

- ಗುಂಪಿನ ವಿಷಯ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ಪರಿಸರದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುವುದು;

- ಮಕ್ಕಳ ಯಶಸ್ಸಿನ ಸಾಪೇಕ್ಷ ಸೂಚಕಗಳ ಮೇಲೆ ಶಿಕ್ಷಣ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ, ಮಗುವಿನ ಸ್ವಾಭಿಮಾನವನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವುದು;

- ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಶಾಲೆಗೆ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವಲ್ಲಿ ಪೋಷಕರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವುದು.

• ವಿಶೇಷವಾಗಿ ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಿದ ಮಾದರಿಯ ಲಭ್ಯತೆ, ಇದು ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರಬೇಕು ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟಗಳುಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ವಿಷಯದ ಆಟದ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು, ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿದೆ:

- ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯಗಳಿಗೆ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುವುದು;

- ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಖಾತರಿಪಡಿಸುವುದು, ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ಅವರ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆ;

- ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ಆಟದ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವ ಮತ್ತು ನಡೆಸುವ ವಿವಿಧ ರೂಪಗಳ ಬಳಕೆ (ಸ್ವತಂತ್ರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ);

- ಮಕ್ಕಳ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಗೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು.

"ಪ್ರಿ-ಸ್ಕೂಲ್ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗಾಗಿ ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ" ನಲ್ಲಿ A.G. ಅಸ್ಮೋಲೋವ್ ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಿದ್ದಾರೆ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ನಾಲ್ಕು ಅಂಶಗಳು: 1) ವೈಯಕ್ತಿಕ; 2) ನಿಯಂತ್ರಕ; 3) ಅರಿವಿನ; 4) ಸಂವಹನ.

ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳ ಸಂಶೋಧನೆಗಳು ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕೆಳಗಿನ ಅಂಶಗಳು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ ಎಂದು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಿತು:

- ಮುಂಬರುವ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಗುರಿಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳು, ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು;

- ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ, ಮಾದರಿಯೊಂದಿಗೆ ಪಡೆದ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಹೋಲಿಸಿದಾಗ ಅದು ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ;

- ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಅನಿಯಂತ್ರಿತ ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ

- ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಯೋಜಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಅದರ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುವುದು.

MDOU ಸಂಖ್ಯೆ 14 ರಲ್ಲಿ, ಮುಖ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅನುಕರಣೀಯ ಮೂಲಭೂತ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ "ವರ್ಲ್ಡ್ ಆಫ್ ಡಿಸ್ಕವರಿ". ಅರಿವಿನ, ಮಾತು, ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಮುಖ್ಯ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಅವರ ವಯಸ್ಸು ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಮಕ್ಕಳ ಬಹುಮುಖ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. ಸೃಷ್ಟಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪರಿಸರಕಾರ್ಯಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಚಟುವಟಿಕೆ ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆಯ ತತ್ವಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ನಡೆಯುತ್ತದೆ, ಇದು ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲು ನಿಮಗೆ ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ (ಅನುಬಂಧ 1).

ಪ್ರೋಗ್ರಾಂನಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾದ ಗುರಿಗಳು (ಅನುಬಂಧ 2) ಮತ್ತು ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್ನಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಯಾವ ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ "ದಾರಿ" ಮಾಡುವುದು, ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಹೇಗೆ ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸುವುದು ಎಂಬುದನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಷರತ್ತುಗಳ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳಿಗೆ ಒಳಪಟ್ಟು, ಈ ಗುರಿಗಳು ತಮ್ಮ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳ ರಚನೆಯನ್ನು ಊಹಿಸುತ್ತವೆ.

ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮುಖ್ಯ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ ಯೋಜನೆಯ ವಿಧಾನಮತ್ತು ನಾವು ಸರ್ವಾನುಮತದಿಂದ ಅದನ್ನು ನಮ್ಮ ಕೆಲಸದ ಆಧಾರವಾಗಿ ತೆಗೆದುಕೊಂಡಿದ್ದೇವೆ. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಅಥವಾ ವಿವಿಧ ವಿಷಯ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಿಂದ ಜ್ಞಾನದ ಏಕೀಕರಣದ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಅವಕಾಶವನ್ನು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಒದಗಿಸುವುದು ಯೋಜನೆಯ ವಿಧಾನದ ಮುಖ್ಯ ಉದ್ದೇಶವಾಗಿದೆ. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಯೋಜನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗುಣಗಳನ್ನು, ಪಾಲುದಾರಿಕೆ ಸಂವಹನದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು "ಕಾರ್ಯಕರ್ತ" ಕ್ಕೆ ಶಿಕ್ಷಣ ನೀಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ "ಪ್ರದರ್ಶಕ" ಅಲ್ಲ.

ಯೋಜನೆಯ ವಿಧಾನದ ಅನುಕೂಲಗಳು:

• ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ, tk. ಇದು ಮಕ್ಕಳ ಅರಿವಿನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ, ಅವರ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ನಿರ್ಮಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಮಾಹಿತಿ ಜಾಗದಲ್ಲಿ ನ್ಯಾವಿಗೇಟ್ ಮಾಡುವುದು;
• ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುತ್ತದೆ;
• ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಚಿಂತನೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಸೇವೆ ಸಲ್ಲಿಸುತ್ತದೆ;
• ಮಕ್ಕಳು, ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಏಕತೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಾಜೆಕ್ಟ್ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಹಲವಾರು ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುವ ಜ್ಞಾನ ಸಂಪಾದನೆಯ ಒಂದು ವಿಧವಾಗಿದೆ, ವಿವಿಧ ಸಂಯೋಜನೆಗಳಲ್ಲಿ ಅವುಗಳ ಬಳಕೆ, ವಿವಿಧ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಏಕೀಕರಣ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನ ಪ್ರಮುಖ ಚಟುವಟಿಕೆ ಆಟವಾಗಿದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿ ಕಿರಿಯ ವಯಸ್ಸು, ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್, ಗೇಮ್ ಮತ್ತು ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, "ಮೆಚ್ಚಿನ ಆಟಿಕೆಗಳು", "ಎಬಿಸಿ ಆಫ್ ಹೆಲ್ತ್", ಇತ್ಯಾದಿ.

ಇತರ ರೀತಿಯ ಯೋಜನೆಗಳು ಸಹ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿವೆ, ಅವುಗಳೆಂದರೆ:

• ಸಂಕೀರ್ಣ: "ದಿ ವರ್ಲ್ಡ್ ಆಫ್ ದಿ ಥಿಯೇಟರ್", "ಹಲೋ, ಪುಷ್ಕಿನ್!", "ಶತಮಾನಗಳ ಪ್ರತಿಧ್ವನಿ", "ಪುಸ್ತಕ ವಾರ", "ಗಣಿತದ ಕೊಲಾಜ್ಗಳು", "ದಿ ವರ್ಲ್ಡ್ ಆಫ್ ಅನಿಮಲ್ಸ್ ಅಂಡ್ ಬರ್ಡ್ಸ್", "ಸೀಸನ್ಸ್";
• ಸೃಜನಶೀಲ: "ನನ್ನ ಸ್ನೇಹಿತರು", "ನಾವು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳನ್ನು ಪ್ರೀತಿಸುತ್ತೇವೆ", "ದಿ ವರ್ಲ್ಡ್ ಆಫ್ ನೇಚರ್", ಇತ್ಯಾದಿ;
• ಗುಂಪು: "ಟೇಲ್ಸ್ ಆಫ್ ಲವ್", "ನೋ ಯುವರ್ಸೆಲ್ಫ್", "ಅಂಡರ್ವಾಟರ್ ವರ್ಲ್ಡ್", "ಮೆರ್ರಿ ಖಗೋಳಶಾಸ್ತ್ರ";
• ವೈಯಕ್ತಿಕ: "ನಾನು ಮತ್ತು ನನ್ನ ಕುಟುಂಬ", "ಕುಟುಂಬ ಮರ", "ಅಜ್ಜಿಯ ಎದೆಯ ರಹಸ್ಯಗಳು";
• ಸಂಶೋಧನೆ: "ಅಂಡರ್ವಾಟರ್ ವರ್ಲ್ಡ್", "ಉಸಿರಾಟ ಮತ್ತು ಆರೋಗ್ಯ", "ಪೌಷ್ಟಿಕತೆ ಮತ್ತು ಆರೋಗ್ಯ".

ಅವಧಿಯ ಮೂಲಕ, ಅವರು ಅಲ್ಪಾವಧಿಯ (ಒಂದು ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚಿನ ವರ್ಗಗಳು), ಮಧ್ಯಮ-ಅವಧಿಯ, ದೀರ್ಘಾವಧಿಯ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, "ಪುಷ್ಕಿನ್ ಅವರ ಸೃಜನಶೀಲತೆ").

ಯೋಜನೆಗಳ ವಿಷಯಗಳು ಸಂಸ್ಕೃತಿ ರಚನೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿವೆ ಕೌಟುಂಬಿಕ ಜೀವನವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು. ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಯೋಜನೆಗಳ ಥೀಮ್ ಅನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಂದಲೇ ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಎರಡನೆಯದು ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಸೃಜನಶೀಲ, ಅನ್ವಯಿಕ ಆಸಕ್ತಿಗಳಿಂದ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ. ಆದರೆ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಯೋಜನೆಗಳ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮಹತ್ವ, ಅದರ ಪ್ರಸ್ತುತತೆ ಮತ್ತು ವಿಜ್ಞಾನದ ವಿವಿಧ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಿಂದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಆಕರ್ಷಿಸುವಾಗ ಅದನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ. ಜ್ಞಾನದ ಏಕೀಕರಣವನ್ನು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಸಾಧಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ನಿಯಮಗಳೊಂದಿಗೆ ಆಟಗಳಿಗೆ ಮಹತ್ವದ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ನಿಯಮಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಆಟಗಳಲ್ಲಿ ಮಗು ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಮಾರ್ಗಕ್ಕೆ ಗಮನ ಕೊಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಫಲಿತಾಂಶಕ್ಕೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಮತ್ತು "ವ್ಯವಹಾರದಂತಹ", ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ಸಂವಹನವನ್ನು ಕಲಿಯುತ್ತದೆ. ನಿಯಮಗಳೊಂದಿಗೆ ಆಟಗಳನ್ನು ದಿನನಿತ್ಯದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ: ಮೊಬೈಲ್, ಸುತ್ತಿನ ನೃತ್ಯ, ಕ್ರೀಡೆಗಳು ಒಂದು ವಾಕ್ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ನಡೆಯುತ್ತವೆ, ಉಳಿದವು (ನೀತಿಬೋಧಕ ಡೆಸ್ಕ್ಟಾಪ್-ಮುದ್ರಿತ, ಬೌದ್ಧಿಕ, "ಅದೃಷ್ಟ", ಭಾಷಣ) ​​- ದಿನದಲ್ಲಿ. ನಷ್ಟವನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸಲು ಸಿದ್ಧರಿಲ್ಲದ, ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸಲು ಬಯಸದ ಅಥವಾ ಅವುಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳದ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕೆಲಸವನ್ನು ಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಹೀಗಾಗಿ,ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಆಟದ ವ್ಯಾಪಕ ಬಳಕೆಯು ಶಾಲೆಗೆ ಅವರ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಮಾನಸಿಕ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳು ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಘಟಕಗಳ ರಚನೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ.

ತಕ್ಷಣದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳುಪ್ರಾಥಮಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಭವಿಷ್ಯದ ಕೆಲಸವನ್ನು ಯೋಜಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು, ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಅಂತಹ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ವಿವಿಧ ಸಂಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ: ನಾನು ಎಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಬೇಕು? ಈ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಅತ್ಯಂತ ಮುಖ್ಯವಾದ ವಿಷಯ ಯಾವುದು ಎಂದು ನೀವು ಯೋಚಿಸುತ್ತೀರಿ? ನೀವು ಹೇಗೆ ವರ್ತಿಸುವಿರಿ? ನೀವು ಯಾವುದಕ್ಕಾಗಿ ಶ್ರಮಿಸುತ್ತೀರಿ? ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಏನು ಬೇಕು?

ಪ್ರತಿಫಲಿತ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಮಾಡಿದ ಕೆಲಸವನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಲು ಕಲಿಸುತ್ತವೆ, ಈ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತವೆ, ಸ್ವಾಭಿಮಾನಕ್ಕೆ ಉತ್ಪಾದಕ ವಿಧಾನಗಳು:

- ನೀವು ಹೇಗೆ ವರ್ತಿಸಿದ್ದೀರಿ, ಕೆಲಸವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ನೀವು ಏನು ಮಾಡಿದ್ದೀರಿ ಎಂದು ಕ್ರಮವಾಗಿ ಹೇಳಿ.

ಇಂದು ಅದು ಉತ್ತಮವಾಗಿದೆ (ಕೆಟ್ಟದ್ದಾಗಿದೆ) ಎಂದು ನೀವು ಏಕೆ ಭಾವಿಸುತ್ತೀರಿ?

- ಈ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಅತ್ಯಂತ ಕಷ್ಟಕರವಾದ, ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ, ಹರ್ಷಚಿತ್ತದಿಂದ, ಆಹ್ಲಾದಕರವಾದ, ನಿಗೂಢವಾದದ್ದು ಯಾವುದು?

ಹೀಗಾಗಿ,ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ತನ್ನದೇ ಆದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಕ್ಷಣವನ್ನು ಹಿಡಿಯಲು ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಅವನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕೋರ್ಸ್ ಅನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಲು ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ಮಗುವನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ಸಂಘಟನೆಯೊಂದಿಗೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯವು ಸ್ವತಃ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಚೋದಕ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನವಾಗುತ್ತದೆ.

ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಮಗುವಿನ ಸ್ವತಂತ್ರ ಮತ್ತು ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗಾಗಿ ಗುಂಪು ವಿವಿಧ ಕೇಂದ್ರಗಳನ್ನು ರಚಿಸಿದೆ, ಅಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರಿಗೂ ಅವರು ಇಷ್ಟಪಡುವದನ್ನು ಮಾಡಲು ಅವಕಾಶವಿದೆ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕುಟುಂಬಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನಸಾಮಾಜಿಕ ಪಾಲುದಾರಿಕೆಯಾಗಿ ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿದೆ, ಇದು ಶಿಶುವಿಹಾರ ಮತ್ತು ಕುಟುಂಬ ಎರಡರಲ್ಲೂ ಮಗುವಿನ ಪಾಲನೆಯಲ್ಲಿ ಸಮಾನ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಕ-ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರೊಂದಿಗೆ, “ಶಾಲೆಯ ಹೊಸ್ತಿಲಲ್ಲಿ” (ಅನುಬಂಧ 3) ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ, ಇದು ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ, ಪ್ರೇರಕ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಶಾಲೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಲು, ಪೋಷಕರ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ.

ಸಹ ಕಂಡುಬಂದಿದೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪಾಲುದಾರಿಕೆಶಾಲಾ ಸಂಖ್ಯೆ 4 ರೊಂದಿಗೆ, ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ನಿರೀಕ್ಷೆಯೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಆಕರ್ಷಿಸಲು, ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಾಗುವ ಬಯಕೆಯನ್ನು ಬೆಳೆಸಲು, ಶಾಲೆಯ ಅಂಗಳಕ್ಕೆ ವಿಹಾರಗಳನ್ನು ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಕ್ರೀಡಾ ಮೈದಾನ, ಶಾಲಾ ವಸ್ತುಸಂಗ್ರಹಾಲಯ, ಸೆಪ್ಟೆಂಬರ್ ಮೊದಲ ಸಾಲಿನಲ್ಲಿ. ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಶಾಲೆಗಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ವಲಯವನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸಲು ಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ.

ತೀರ್ಮಾನ

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳ ರಚನೆಯ ರೋಗನಿರ್ಣಯವು ಭವಿಷ್ಯದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಹೊಸ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಾಗಿ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ - ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಮತ್ತು ಶಾಲೆಗೆ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ರೋಗನಿರ್ಣಯದಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಇದನ್ನು ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಲಾವ್ರಿನೆಂಕೊ I.A ರೊಂದಿಗೆ ಜಂಟಿಯಾಗಿ ನಡೆಸಲಾಯಿತು. MDOU. ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಹೆಚ್ಚಿನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ತೋರಿಸಿದೆ:

- ನಡವಳಿಕೆಯ ಅನಿಯಂತ್ರಿತತೆಯ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಟ್ಟವನ್ನು ತಲುಪಿದೆ;

- ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಪ್ರೇರಣೆ ಇದೆ (ಅರಿವಿನ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ);

- ಮಕ್ಕಳು ಚಟುವಟಿಕೆ, ಉಪಕ್ರಮ, ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ, ಜವಾಬ್ದಾರಿಯನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತಾರೆ;

- ಇನ್ನೊಬ್ಬರನ್ನು ಹೇಗೆ ಕೇಳಬೇಕು ಮತ್ತು ಅವನೊಂದಿಗೆ ಅವರ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವುದು ಹೇಗೆ ಎಂದು ತಿಳಿಯಿರಿ, ಸ್ಥಾಪಿತ ನಿಯಮಗಳಿಂದ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ಪಡೆಯಿರಿ;

- ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ;

- ವಯಸ್ಕರು ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿದ್ದಾರೆ;

- ಬಹುತೇಕ ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಗುರಿಯನ್ನು ಇಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಅದರ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತಾರೆ, ಸಾಕಷ್ಟು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಆರಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ, ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಿ, ಕೆಲಸದಲ್ಲಿನ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸಿ, ವಿಷಯವನ್ನು ಅಂತ್ಯಕ್ಕೆ ತರುತ್ತಾರೆ.

ಸಾರಾಂಶಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ವರದಿಗಳು, ಇದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರದೇಶಗಳ ಏಕೀಕರಣದ ಮೂಲಕ MDOU ನ ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳ ರಚನೆಯನ್ನು ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸುವ ಸಾಧನವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ.

ಸಾಹಿತ್ಯ

1. ಅಬ್ದುಲ್ಲಿನಾ ಎಲ್.ಇ. ಶಿಶುವಿಹಾರದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕುಟುಂಬಗಳೊಂದಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಂವಹನ. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿ.
2. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣದ "ದಿ ವರ್ಲ್ಡ್ ಆಫ್ ಡಿಸ್ಕವರೀಸ್" (ಹುಟ್ಟಿನಿಂದ ಏಳು ವರ್ಷಗಳವರೆಗೆ) ಅನುಕರಣೀಯ ಮೂಲಭೂತ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಪರಿಕಲ್ಪನಾ ಕಲ್ಪನೆಗಳು. / ನೌಚ್. ಕೈಗಳು ಎಲ್.ಜಿ. ಪೀಟರ್ಸನ್. - ಎಂ.: ಇನ್ಸ್ಟಿಟ್ಯೂಟ್ ಆಫ್ ಸಿಸ್ಟಮ್-ಆಕ್ಟಿವಿಟಿ ಪೆಡಾಗೋಜಿ, 2011
3. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ "ದಿ ವರ್ಲ್ಡ್ ಆಫ್ ಡಿಸ್ಕವರೀಸ್" ನ ಅನುಕರಣೀಯ ಮೂಲಭೂತ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಮಾರ್ಗಸೂಚಿಗಳು. // ನಾಚ್. ಕೈಗಳು ಎಲ್.ಜಿ. ಪೀಟರ್ಸನ್ / ಎಡ್. ಎಲ್.ಜಿ. ಪೀಟರ್ಸನ್, I.A. ಲೈಕೋವಾ - ಎಂ .: ಟ್ವೆಟ್ನಾಯ್ ಮಿರ್, 2012.
4. ಅನುಕರಣೀಯ ಮೂಲಭೂತ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ "ದಿ ವರ್ಲ್ಡ್ ಆಫ್ ಡಿಸ್ಕವರೀಸ್" ಅನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಯೋಜಿತ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಧನೆಯನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುವ ವ್ಯವಸ್ಥೆ / ಟ್ರಿಫೊನೊವಾ ಇ.ವಿ., ನೆಕ್ರಾಸೊವಾ ಎ.ಎ. ಇತ್ಯಾದಿ - ಎಂ .: ಟ್ವೆಟ್ನಾಯ್ ಮಿರ್, 2012.
5. ವಸ್ಯುಕೋವಾ ಎನ್.ಇ., ರೋಡಿನಾ ಎನ್.ಎಂ. ಸಂಯೋಜಿತ ಯೋಜನೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ. ಎಲ್ಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಗುಂಪುಗಳಿಗೆ ಪ್ರಯೋಜನಗಳು
6. ಕಸಟ್ಕಿನಾ ಇ.ಐ., ಇವಾನೆಂಕೊ ಎಸ್., ಕಿಸೆಲೆವಾ ಎನ್.ಯು. ಮತ್ತು ನೀರು ಮತ್ತು ಮರಳಿನೊಂದಿಗೆ ಇತರ ಆಟಗಳು-ಪ್ರಯೋಗಗಳು. - ವೊಲೊಗ್ಡಾ: ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಸೆಂಟರ್ VIR0, 2010.
7. ರೈಜೋವಾ ಎನ್.ಎ. ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಮಿನಿ-ಮ್ಯೂಸಿಯಂ. ಟೂಲ್ಕಿಟ್. - ಎಂ.: ಲಿಂಕಾ-ಪ್ರೆಸ್, 2008.
8. ರೈಜೋವಾ ಎನ್.ಎ. ಪರಿಸರ ಕಥೆಗಳು, ಟೂಲ್ಕಿಟ್. - ಎಂ .: ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್ "ಸೆಪ್ಟೆಂಬರ್ ಮೊದಲ", 2009.
9. ಸವೆಂಕೋವ್ A.I. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಸಂಶೋಧನಾ ಬೋಧನೆಯ ವಿಧಾನಗಳು. - ಸಮಾರಾ: ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಹಿತ್ಯ: ಫೆಡೋರೊವ್ ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್, 2010.
10. ಸವೆಂಕೋವ್ A.I. ಸೃಜನಶೀಲ ಚಿಂತನೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ (ವರ್ಕ್ಬುಕ್ಗಳು). - ಸಮಾರಾ: ಫೆಡೋರೊವ್ ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್, 2010.
11. ಸವೆಂಕೋವ್ A.I. ಪುಟ್ಟ ಅನ್ವೇಷಕ. - ಸಮಾರಾ: ಫೆಡೋರೊವ್ ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್, 2010.
12. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ. - ಜನವರಿ. 2010. - ಎಸ್. 7 - 12.
13. ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೈಪಿಡಿ - ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ P.40 - 53 ಸಂಖ್ಯೆ 1, 2015
14. ಶಿಶುವಿಹಾರ. - ಸಂಖ್ಯೆ 5 - 2014
15. ಶಿಕ್ಷಕ-ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ಯೋಜನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಫಂಡಮೆಂಟಲ್ಸ್ ಪುಟಗಳು 12 - 17 ಸಂಖ್ಯೆ 11, 2014

ಅನುಬಂಧ 1

ಚಟುವಟಿಕೆ ಕಲಿಕೆಯ ತತ್ವಗಳು

ತತ್ವಗಳು	ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಅಳವಡಿಸಲಾಗಿರುವ ವಿಧಾನಗಳು
ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯ ತತ್ವ	ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ (ಆಟ, ಸಂವಹನ, ಸಂಶೋಧನೆ, ಇತ್ಯಾದಿ) ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ವತಂತ್ರ ಮಕ್ಕಳ "ಆವಿಷ್ಕಾರಗಳ" ಸಂಘಟನೆಗೆ ಮುಖ್ಯ ಒತ್ತು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ; ಶಿಕ್ಷಕರು, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಂಘಟಕರಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ.
ಮಿನಿಮ್ಯಾಕ್ಸ್ ತತ್ವ	ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಸ್ವ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪಥದ ಉದ್ದಕ್ಕೂ ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿನ ಪ್ರಗತಿಗೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ - ಅವರ ಸ್ವಂತ ವೇಗದಲ್ಲಿ, ಅವರ ಸಂಭವನೀಯ ಗರಿಷ್ಠ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ. ಮಗುವಿನ ಪ್ರಾಕ್ಸಿಮಲ್ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಲಯಕ್ಕೆ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ.
ವ್ಯತ್ಯಾಸದ ತತ್ವ	ವಸ್ತುಗಳು, ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪ್ರಕಾರಗಳು, ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ಮತ್ತು ಸಂವಹನ, ಮಾಹಿತಿ, ಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಧಾನ ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಅವಕಾಶ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ.
ಮಗುವಿನ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ತತ್ವ	ಮಕ್ಕಳು, ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಉಚಿತ ಆಯ್ಕೆಗಾಗಿ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ಮೂಲಕ ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆ ಮತ್ತು ಉಪಕ್ರಮಕ್ಕೆ ಬೆಂಬಲ. ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿಗೆ ಆರಾಮದಾಯಕವಾದ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವುದು, ಅವರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ, ಸೃಜನಶೀಲತೆ, ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ಸಿನ ಸಾಧನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ. ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ವಸ್ತು-ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಪರಿಸರದ ಪುಷ್ಟೀಕರಣ, ಅದರ ತುಂಬುವಿಕೆಯು ಮಗುವಿಗೆ ಸ್ವಯಂ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಅವಕಾಶವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. ಶಿಶುವಿಹಾರದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕುಟುಂಬಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಸಂವಹನಕ್ಕಾಗಿ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ರಚನೆ.
ವಯಸ್ಕರು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ನಡುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಮಾನವೀಯ ಸ್ವಭಾವ	ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ವಯಸ್ಕರ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂಘಟನೆ, ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿನ ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತದೆ, ಅವರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.
ಶಿಕ್ಷಣದ ವೈಯಕ್ತೀಕರಣದ ತತ್ವ	ಮಗುವಿನ ಸ್ವತಂತ್ರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಾಗಿ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ರಚನೆ, ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಸಕ್ರಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆ.
ಸಮಗ್ರತೆಯ ತತ್ವ	ಒಂದೇ "ಥೀಮ್" ಸುತ್ತಲೂ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂಕೀರ್ಣವನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುವುದು. "ವಿಷಯಗಳ" ವಿಧಗಳು: "ವಿಷಯಾಧಾರಿತ ವಾರಗಳು", "ಘಟನೆಗಳು", "ಯೋಜನೆಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನ", "ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಕಾಲೋಚಿತ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು", "ರಜೆಗಳು", "ಸಂಪ್ರದಾಯಗಳು". ಮಗುವಿನ ಸ್ವಂತ ಸಂಶೋಧನಾ ಮಾರ್ಗದ ಅಂಗೀಕಾರದಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದು. ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರ ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ರಚನೆ. ಐದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳ ಏಕೀಕರಣದ ತತ್ವವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಂಘಟನೆ.
ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವ ಸಂಕೀರ್ಣ ವಿಷಯಾಧಾರಿತ ತತ್ವ	ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಂಘಟನೆಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ವಿಷಯ-ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ರಚಿಸುವುದು. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲಾ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಸಂಘಟನೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಸರಿಪಡಿಸುವ ಕೆಲಸ DOW. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಂಘಟನೆಯ ಸಮಗ್ರ ವಿಷಯಾಧಾರಿತ ಯೋಜನೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಅನುಷ್ಠಾನ: ಬೆಳಿಗ್ಗೆ, ನಡಿಗೆಯಲ್ಲಿ, ಸಂಜೆ, ನಿಮ್ಮ ಉಚಿತ ಸಮಯದಲ್ಲಿ. ಆಟದ ಪ್ರಯೋಗದ ಸಂಘಟನೆ, ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ವೀಕ್ಷಣೆ, ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಪದದ ಬಳಕೆ, ತರಗತಿಗಳ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಅರಿವಿನ ಮಾಹಿತಿ, ಇತ್ಯಾದಿ.
ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ-ಐತಿಹಾಸಿಕ ತತ್ವ	ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ, ದೇಶದ ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಮೌಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಪ್ರದಾಯಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು, ಹುಟ್ಟೂರು. ಮಾನವ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಮುಖ್ಯ ಅಂಶಗಳ ಪರಿಚಯ.

ಅನುಬಂಧ 2

ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮುಕ್ತಾಯದ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಗುರಿಗಳು:

• ಮಗು ಮೂಲಭೂತ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಉಪಕ್ರಮ ಮತ್ತು ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ - ಆಟ, ಸಂವಹನ, ಅರಿವಿನ ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ವಿನ್ಯಾಸ, ಇತ್ಯಾದಿ. ತನ್ನ ಉದ್ಯೋಗವನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ, ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರು.
• ಮಗುವಿಗೆ ಜಗತ್ತಿಗೆ, ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಕೆಲಸಗಳಿಗೆ, ಇತರ ಜನರಿಗೆ ಮತ್ತು ತನಗೆ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಮನೋಭಾವವಿದೆ, ತನ್ನದೇ ಆದ ಘನತೆಯ ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.
• ಮಗುವು ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುತ್ತದೆ, ಜಂಟಿ ಆಟಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುತ್ತದೆ; ಮಾತುಕತೆ ನಡೆಸಲು, ಇತರರ ಹಿತಾಸಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು, ವೈಫಲ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಅನುಭೂತಿ ಮತ್ತು ಯಶಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಸಂತೋಷಪಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ, ತನ್ನ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಸಮರ್ಪಕವಾಗಿ ತೋರಿಸುತ್ತದೆ, ತನ್ನಲ್ಲಿ ನಂಬಿಕೆಯ ಪ್ರಜ್ಞೆ ಸೇರಿದಂತೆ, ಸಂಘರ್ಷಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತದೆ.
• ಮಗುವಿಗೆ ತನ್ನದೇ ಆದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ತಿಳಿಸಬೇಕೆಂದು ತಿಳಿದಿದೆ, ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಭಾವನೆಗಳ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ತಡೆಯುವುದು ಎಂದು ತಿಳಿದಿದೆ; ಪ್ರೀತಿಪಾತ್ರರ ಮತ್ತು ಸ್ನೇಹಿತರ ಭಾವನೆಗಳಿಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುತ್ತದೆ, ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಗಳುಇತರರು, ಸಹಾನುಭೂತಿ ತೋರಿಸುತ್ತದೆ, ಇತರರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ಇಚ್ಛೆ, ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳು, ಕಥೆಗಳು, ಕಥೆಗಳ ಪಾತ್ರಗಳೊಂದಿಗೆ ಅನುಭೂತಿ; ಲಲಿತಕಲೆ, ಸಂಗೀತ ಮತ್ತು ಕಲಾತ್ಮಕ ಕೃತಿಗಳಿಗೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುತ್ತದೆ, ಪ್ರಕೃತಿಯ ಜಗತ್ತು, ಅದರ ಸೌಂದರ್ಯವನ್ನು ಹೇಗೆ ಆನಂದಿಸಬೇಕು ಎಂದು ತಿಳಿದಿದೆ; ಪ್ರಾಣಿಗಳು ಮತ್ತು ಸಸ್ಯಗಳಿಗೆ ಕಾಳಜಿ.
• ಮಗುವು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಇದು ವಿವಿಧ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಅರಿತುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಎಲ್ಲಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಆಟದಲ್ಲಿ; ವಿಭಿನ್ನ ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ಆಟದ ಪ್ರಕಾರಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಷರತ್ತುಬದ್ಧ ಮತ್ತು ನೈಜ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳ ನಡುವೆ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ.
• ಮಗು ಸಾಕಷ್ಟು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಮಾತನಾಡುತ್ತದೆ, ತನ್ನ ಆಲೋಚನೆಗಳು ಮತ್ತು ಆಸೆಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಬಹುದು, ತನ್ನ ಆಲೋಚನೆಗಳು, ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ಆಸೆಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಭಾಷಣವನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು, ಸಂವಹನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಭಾಷಣ ಹೇಳಿಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಬಹುದು, ಪದಗಳಲ್ಲಿ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಬಹುದು, ಮಗು ಸಾಕ್ಷರತೆಗೆ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ.
• ಮಗುವಿಗೆ ದೊಡ್ಡ ಮತ್ತು ಇದೆ ಉತ್ತಮ ಮೋಟಾರ್ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು; ಅವನು ಮೊಬೈಲ್, ಗಟ್ಟಿಮುಟ್ಟಾದ, ಮೂಲಭೂತ ಚಲನೆಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ, ಅವನ ಚಲನೆಯನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಬಹುದು.
• ಮಗುವು ಬಲವಾದ ಇಚ್ಛಾಶಕ್ತಿಯ ಪ್ರಯತ್ನಗಳಿಗೆ ಸಮರ್ಥವಾಗಿದೆ, ನಡವಳಿಕೆಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ನಿಯಮಗಳು ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸಬಹುದು, ವಯಸ್ಕರು ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧದಲ್ಲಿ, ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸಬಹುದು ಸುರಕ್ಷಿತ ನಡವಳಿಕೆಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ನೈರ್ಮಲ್ಯ; "ಯಾವುದು ಒಳ್ಳೆಯದು ಮತ್ತು ಯಾವುದು ಕೆಟ್ಟದು" ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಮೌಲ್ಯ ಕಲ್ಪನೆಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ತನ್ನದೇ ಆದ ಮತ್ತು ಇತರ ಜನರ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಬಹುದು.
• ಮಗು ಕುತೂಹಲವನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ, ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳುತ್ತದೆ, ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿದೆ, ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು ಮತ್ತು ಜನರ ಕ್ರಿಯೆಗಳಿಗೆ ವಿವರಣೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಬರಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತದೆ, ಪ್ರಯೋಗ ಮತ್ತು ವೀಕ್ಷಿಸಲು ಒಲವು ತೋರುತ್ತದೆ.
• ಮಗು ತನ್ನ ಕುಟುಂಬ, ನಗರ, ದೇಶದ ಇತಿಹಾಸ ಮತ್ತು ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳಿಗೆ ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಗೌರವವನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ; ಇತರ ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಸಂಸ್ಕೃತಿಗಳ ಧಾರಕರಿಗೆ ಸಹಿಷ್ಣುತೆ, ಆಸಕ್ತಿ, ಸಹಾನುಭೂತಿ ಮತ್ತು ಗೌರವವನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ, ಅವರೊಂದಿಗೆ ಅರಿವಿನ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಂವಹನಕ್ಕಾಗಿ ಶ್ರಮಿಸುತ್ತದೆ.
• ಮಗುವಿಗೆ ತನ್ನ ಬಗ್ಗೆ ಆರಂಭಿಕ ಜ್ಞಾನವಿದೆ, ಅವನು ವಾಸಿಸುವ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಪ್ರಪಂಚದ ಬಗ್ಗೆ; ಮಕ್ಕಳ ಸಾಹಿತ್ಯದ ಕೃತಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತ, ಹೊಂದಿದೆ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ವಿಚಾರಗಳುವನ್ಯಜೀವಿ ಕ್ಷೇತ್ರದಿಂದ, ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಜ್ಞಾನ, ಗಣಿತ, ಇತಿಹಾಸ, ಇತ್ಯಾದಿ.
• ಮಗು ತನ್ನದೇ ಆದ ನಿರ್ಧಾರಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ವಿವಿಧ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ತನ್ನ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿದೆ; ಕಷ್ಟದ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ತನ್ನದೇ ಆದ ಮೇಲೆ ಜಯಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾನೆ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ, ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ, ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು (ಸಮಸ್ಯೆಗಳು) ಪರಿಹರಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಪರಿವರ್ತಿಸಬಹುದು.
• ಮಗುವಿಗೆ ನಿಯಮದ ಪ್ರಕಾರ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ, ಮಾದರಿಯ ಪ್ರಕಾರ ಮತ್ತು ಸರಳವಾದ ಅಲ್ಗಾರಿದಮ್ ಪ್ರಕಾರ (3-4 ಹಂತಗಳು); ವಯಸ್ಕರ ಸಹಾಯದಿಂದ, ಅವನು ತನ್ನ ಕಷ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಬಹುದು, ಅದರ ಕಾರಣಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ರೂಪಿಸಬಹುದು, ಫಲಿತಾಂಶದ ಸಾಧನೆ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸಿದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಬಹುದು.

ಅನುಬಂಧ 3

ಯೋಜನೆ "ಶಾಲೆಯ ಬಾಗಿಲಲ್ಲಿ"

ಒಸಿಪೋವಾ ಜಿ.ಎ. ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞ MDOU ಸಂಖ್ಯೆ. 14

ಲಾವ್ರಿನೆಂಕೊ I.A. ಶಿಕ್ಷಕ-ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ MDOU ಸಂಖ್ಯೆ 14

ಮಗುವಿನ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರ ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಯೋಗಕ್ಷೇಮದ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಶಾಲೆಗೆ ಅವನ ಯಶಸ್ವಿ ರೂಪಾಂತರವಾಗಿದೆ. ವಯಸ್ಕರು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಗುರಿಯಾಗಿಟ್ಟುಕೊಂಡು "ಶಾಲೆಯ ಹೊಸ್ತಿಲಲ್ಲಿ" ಯೋಜನೆಯು ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಶಾಲೆಗೆ ಪ್ರೇರಕ ಸಿದ್ಧತೆ ಮತ್ತು ಭಾಗವಹಿಸುವವರಲ್ಲಿ ಆತಂಕದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಲು ಆಧಾರವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರಿಗೆ ಹೊಸದನ್ನು ತಯಾರಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳುಶಾಲಾ ಜೀವನ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಭವಿಷ್ಯದ ಹಕ್ಕುಗಳು ಮತ್ತು ಕಟ್ಟುಪಾಡುಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಯ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಿ, ಅವರ ಪರಿಧಿಯನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸಿ, ಅವರ ಸೃಜನಶೀಲ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸಿ.

ಗುರಿ:ಶಾಲೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಲು ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ, ಪ್ರೇರಕ ಸಿದ್ಧತೆಯ ರಚನೆ, ಪೋಷಕರ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ.

ಕಾರ್ಯಗಳು:

1. ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರೇರಣೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.
2. ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವಿಕೆ.
3. ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸನ್ನಿವೇಶದಲ್ಲಿ ಗೆಳೆಯರು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಸಹಕರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ರಚನೆ.
4. ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ದೃಶ್ಯ ಮತ್ತು ದೈಹಿಕ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವ ಮೂಲಕ ತಮ್ಮ ಮಗುವಿನ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಜಗತ್ತನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಪೋಷಕರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

ದೀರ್ಘಾವಧಿಯ ಯೋಜನೆ, ದ್ವಿತೀಯಾರ್ಧ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವರ್ಷ. (ವಾರಕ್ಕೊಮ್ಮೆ ನಡೆಯುತ್ತದೆ).

ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಹಂತ:

• ಶುಭಾಶಯ ಆಟವು ಗೆಳೆಯರು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಸಹಕಾರದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ,
• ಕಲಿಕೆಗೆ ಧನಾತ್ಮಕ ಪ್ರೇರಣೆಯ ರಚನೆಗೆ ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು.

ಮುಖ್ಯ ಹಂತ:

• ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಅರಿವಿನ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು, ಫೋನೆಮಿಕ್ ಶ್ರವಣ, ದೃಶ್ಯ ಗ್ರಹಿಕೆ, ಕಪ್ಪು ಹಲಗೆಯಲ್ಲಿ ಉತ್ತರಿಸುವ ಕೌಶಲ್ಯ, ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ, ಆತ್ಮ ವಿಶ್ವಾಸವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು, ಸಾಕಷ್ಟು ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ರಚನೆ.
• ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು - ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

ಅಂತಿಮ ಹಂತ:

• ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು ಅವಶ್ಯಕ ಯಶಸ್ವಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಸಂವಹನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ.

ಸೈಟ್‌ನಲ್ಲಿರುವ ಮಾಹಿತಿಯು ರೋಗಿಯ ಮತ್ತು ಅವರ ವೈದ್ಯರ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧಕ್ಕೆ ಪೂರಕವಾಗಿರಲು ಮತ್ತು ಬದಲಿಯಾಗಿರಬಾರದು.

ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ರಚನೆಗೆ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳು

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಆಕರ್ಷಿಸಬೇಕು, ಸಂತೋಷವನ್ನು ತರಬೇಕು, ತೃಪ್ತಿ ನೀಡಬೇಕು. ಬಾಲ್ಯದಿಂದಲೂ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಬೆಳೆಸುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ, ಏಕೆಂದರೆ ಅವು ಮಾನವ ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ಪ್ರಮುಖ ಉದ್ದೇಶಗಳಾಗಿವೆ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಜಾಗೃತ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತವೆ, ಎಲ್ಲಾ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಧನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುತ್ತವೆ. ಯಾವುದೇ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಅಸಡ್ಡೆ ಮತ್ತು ಜಡವಾಗಿ ಉಳಿಯಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಆಸಕ್ತಿಯ ಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲಾ ಮಾನವ ಶಕ್ತಿಗಳ ಉನ್ನತಿ ಇದೆ.

ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವಾಗ ಇದನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಮಕ್ಕಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಕರ್ತವ್ಯ, ಜವಾಬ್ದಾರಿ ಮತ್ತು ಶಿಸ್ತಿನ ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಮೇಲೆ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿರಬಾರದು ಎಂದು ನಂಬುವವರ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳನ್ನು ಮನವರಿಕೆ ಮಾಡಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಸಹಜವಾಗಿ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಸ್ವಾಭಾವಿಕ ಗುಣಗಳ ರಚನೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಈ ಗುಣಗಳನ್ನು ಬೆಳೆಸಬೇಕು, ಆದರೆ ಅವನು ಹೇಗಿರಬೇಕು ಎಂದು ಹೇಳಲು ಸಾಕಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಕಲಿಕೆಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗಮನ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಕಂಠಪಾಠವು ಇನ್ನೂ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಕಳಪೆಯಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಂಡಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ. ಮಗುವಿನ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

ಮಗುವು ತನಗೆ ಬೇಕಾದ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಆಸಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಉತ್ಸಾಹವಿಲ್ಲದೆ ಕಲಿತರೆ, ಅವನ ಜ್ಞಾನವು ಔಪಚಾರಿಕವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಆಸಕ್ತಿಯಿಲ್ಲದೆ ಕಲಿತ ಜ್ಞಾನವು ತನ್ನದೇ ಆದ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಮನೋಭಾವದಿಂದ ಬಣ್ಣಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿಲ್ಲ, ಸತ್ತ ತೂಕವಾಗಿ ಉಳಿದಿದೆ, ಅನ್ವಯಿಸಲು ಸೂಕ್ತವಲ್ಲ ಎಂದು ಸಾಬೀತಾಗಿದೆ. ಅಂತಹ ತರಬೇತಿಯು ಜಿಜ್ಞಾಸೆಯ ಸೃಜನಶೀಲ ಮನಸ್ಸಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುವುದಿಲ್ಲ. K. D. Ushinsky "ಬಲಾತ್ಕಾರ ಮತ್ತು ಇಚ್ಛಾಶಕ್ತಿಯಿಂದ ತೆಗೆದುಕೊಂಡ ಕಲಿಕೆ" (1954, ಸಂಪುಟ. 2, ಪುಟ 342) ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಮನಸ್ಸುಗಳ ಸೃಷ್ಟಿಗೆ ಅಷ್ಟೇನೂ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ನಂಬಿದ್ದರು. ಹೀಗಾಗಿ, ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯಗಳ ಶಿಕ್ಷಣವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ರಚನೆಗೆ ಮೊದಲ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತವಾಗಿದೆ.

ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ಅಧ್ಯಯನಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣವು ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯು ಉದ್ಭವಿಸುವ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಮುಖ್ಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ.

♦ ಮಗು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡಿರುವ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಬೇಕು, ಸ್ವತಂತ್ರ ಹುಡುಕಾಟ ಮತ್ತು ಹೊಸ ಜ್ಞಾನದ "ಆವಿಷ್ಕಾರ" ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಬೇಕು.

♦ ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ವೈವಿಧ್ಯಮಯವಾಗಿರಬೇಕು. ಏಕತಾನತೆಯ ವಸ್ತು ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುವ ಏಕತಾನತೆಯ ವಿಧಾನಗಳು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಬೇಸರವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತವೆ.

♦ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿದ ವಸ್ತುವಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

♦ ಹೊಸ ವಸ್ತುಮಕ್ಕಳು ಮೊದಲು ಕಲಿತಿದ್ದನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಸಂಪರ್ಕಿಸಬೇಕು.

♦ ತುಂಬಾ ಸುಲಭ ಅಥವಾ ತುಂಬಾ ಕಷ್ಟಕರವಾದ ವಸ್ತು ಆಸಕ್ತಿಯಿಲ್ಲ. ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ನೀಡಲಾಗುವ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳು ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿರಬೇಕು, ಆದರೆ ಕಾರ್ಯಸಾಧ್ಯವಾಗಿರಬೇಕು.

♦ ಮಕ್ಕಳ ಎಲ್ಲಾ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಧನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವುದು ಮುಖ್ಯ. ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವು ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ.

♦ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುವು ಪ್ರಕಾಶಮಾನವಾದ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಬಣ್ಣವನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು. ಆದ್ದರಿಂದ, ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಗಳ ಶಿಕ್ಷಣವು ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶವಾಗಿದೆ, ಅವನ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಪ್ರಪಂಚ. ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂಘಟನೆಯ ಯಶಸ್ಸು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಎಷ್ಟು ಸರಿಯಾಗಿ ಪರಿಹರಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂಬುದರ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಿ, ದೇಶೀಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನವು D. B. ಎಲ್ಕೋನಿನ್ (1960) ಮತ್ತು V. V. ಡೇವಿಡೋವ್ (1986) ರವರು ಮಂಡಿಸಿದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ರಚನೆಯ ಮೇಲಿನ ನಿಬಂಧನೆಗಳ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿದೆ. ಈ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ, ಶಿಕ್ಷಣವು ಅಂತಹ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ, ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ವಿಧಾನಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಮಕ್ಕಳಿಂದ ಈ ವಿಧಾನಗಳ ಸಂಯೋಜನೆ ಮತ್ತು ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ಮುಖ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಗುರಿಯಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. D. B. ಎಲ್ಕೋನಿನ್ (1960) ಅವರು ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಸಮೀಕರಣದೊಂದಿಗೆ ಒಂದೇ ಆಗಿರುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಹೇಳುತ್ತಾರೆ. ಮಗುವು ಈ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಹೊರಗೆ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಸಹ ಪಡೆಯಬಹುದು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಆಟದಲ್ಲಿ, ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನುಭವದ ರೂಪವಾಗಿ ಸಂಯೋಜಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿದೆ.

ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಮಗುವಿನ ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಧಾನದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸಾಧ್ಯ ಎಂದು ಸಾಬೀತಾಗಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಅದರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ಎರಡನೇ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತವೆಂದರೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಧಾನಗಳ ಮಕ್ಕಳ ಪಾಂಡಿತ್ಯ, ಅಂದರೆ, ಹಲವಾರು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಥವಾ ಅರಿವಿನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು, ಹೊಸ ಸಂಪರ್ಕಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವಂತಹ ವಿಧಾನಗಳು. ಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನವನ್ನು A.P. ಉಸೋವಾ ಮತ್ತು ಅವರ ಸಹಯೋಗಿಗಳು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ್ದಾರೆ. A.P. Usova (1981) ಪ್ರಕಾರ, ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ಮಾನಸಿಕ ಆಧಾರಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆ. ಕಲಿಯುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳು: ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಕೇಳುವ ಮತ್ತು ಕೇಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ; ಅವನ ಸೂಚನೆಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿ; ಇತರ ಮಕ್ಕಳ ಕ್ರಿಯೆಗಳಿಂದ ಅವರ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ; ನಿಮ್ಮ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಪದಗಳ ಮೇಲೆ ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಮಗುವಿನ ಒಂದು ರೀತಿಯ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ. ಆದರೆ ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರ ಸೂಚನೆಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮಾತ್ರ ಅದರ ರಚನೆಗೆ ಸಾಕಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಮಕ್ಕಳು ಶಿಕ್ಷಕರ ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ನಿಖರವಾಗಿ ಅನುಸರಿಸುವ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಅವರು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಕ್ರಮದ ವಿಧಾನವನ್ನು ಅವರಿಂದ ಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾರೆ. ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಕಾರದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಗುಂಪನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು, ನೀವು ಮೊದಲು ಕ್ರಿಯೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ವಿಧಾನವನ್ನು ಕಲಿಯಬೇಕು.

ಮೂರನೆಯ, ಮಕ್ಕಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ಕಡಿಮೆ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯಿಲ್ಲದ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತವೆಂದರೆ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಶೋಧನೆ.

N. N. Poddyakov (1977, 1985) ಅವರ ಮಾನಸಿಕ ಅಧ್ಯಯನಗಳು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳು ಕ್ರಿಯೆಯ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡಿರುವ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಈಗಾಗಲೇ ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಾಗ, ಅಂತಿಮ ಫಲಿತಾಂಶದಿಂದ ಅದನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳಿಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಮರುನಿರ್ದೇಶನವಿದೆ. ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅಂದರೆ, ಹೊಸ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುವ ವಿಧಾನವನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಲು. ಅಂತಹ ಅರಿವು ಹೊಸ ಅರಿವಿನ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ರಚನೆಯ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಹೊಸ, ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಜ್ಞಾನದ ರಚನೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ.

ಮಕ್ಕಳು ಕಲಿತ ವಿಧಾನವನ್ನು ಹೊಸ, ಈಗಾಗಲೇ ಬದಲಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಬಳಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅದಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಅವರು ಸಾಮಾನ್ಯ ತತ್ವವನ್ನು ಉಳಿಸಿಕೊಂಡು ಅದರ ಬಳಕೆಯ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರೂಪಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತಾರೆ. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಒಂದೇ ರೀತಿಯ ಆದರೆ ಒಂದೇ ಅಲ್ಲದ ಹಲವಾರು ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಮೂಲಕ, ಮಗು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣಕ್ಕೆ ಆಗಮಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಕಂಡುಕೊಂಡ ವಿಧಾನವನ್ನು ಹೊಸ, ಬದಲಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಗೆ ವರ್ಗಾಯಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ.

ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಸಾಮಾನ್ಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ತರಬೇತಿಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಹೊಸ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ತರ್ಕಬದ್ಧವಾಗಿ ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಅದನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.

ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ರೂಪಿಸಬೇಕಾದ ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ನಾಲ್ಕನೇ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತವೆಂದರೆ ಅವರು ತಮ್ಮ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ವಿಧಾನವನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವುದು. ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಮಾದರಿಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ನಡೆಸಲಾಗುವುದರಿಂದ, ಮಗುವು ನಿಜವಾಗಿ ನಿರ್ವಹಿಸಿದ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಮಾದರಿಯೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸದೆ, ಅಂದರೆ, ನಿಯಂತ್ರಣವಿಲ್ಲದೆ, ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಅದರ ಮುಖ್ಯ ಅಂಶವನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಇತ್ತೀಚಿನ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿನ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಶೋಧನೆಯು ಒಬ್ಬರ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಯೊಂದಿಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ತಯಾರಿ ಪ್ರಾರಂಭಿಸುವುದು ತರ್ಕಬದ್ಧವಾಗಿದೆ ಎಂದು ನಂಬಲು ಕಾರಣವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ. N. N. Poddyakov ಮತ್ತು T. G. Maksimova (1985) ಅವರ ಅಧ್ಯಯನಗಳು ಹಳೆಯ ಮಕ್ಕಳು ನೀಡಿದ ಮತ್ತು ಪಡೆದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಮಾತ್ರ ಕಂಡುಹಿಡಿಯಬಹುದು, ಆದರೆ ಅದರ ಪ್ರಮಾಣ ಮತ್ತು ದಿಕ್ಕನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ನಂತರ ಈ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ತಮ್ಮ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಸರಿಪಡಿಸಬಹುದು ಎಂದು ತೋರಿಸಿದೆ. ಬಾಲ್ಯದ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ನಿಯಂತ್ರಣ ಕ್ರಮಗಳು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತವಾಗಿ ಬೆಳೆಯುತ್ತವೆ ಎಂದು ಇದು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ನಿಯಂತ್ರಣದ ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಕಲಿಸುವುದು ಶಿಕ್ಷಕರ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ.

ಸಾಮಾನ್ಯ ನಿರ್ದೇಶನದ ಜೊತೆಗೆ, ನಿಯಂತ್ರಣ ಕ್ರಮಗಳು ವಿಶೇಷ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ, ಅವುಗಳು ರಚನೆಯಾದ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ವಿಷಯದಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತವೆ. ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು, ವಿಶೇಷ ರೀತಿಯ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಅಗತ್ಯವಿದೆ, ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸಲು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಈ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಮುಖ್ಯ ಸ್ಥಿತಿಯು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಧಾನದ ಕ್ರಿಯೆಯೊಂದಿಗೆ ಪಡೆದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಹೋಲಿಸಬೇಕು ಎಂಬುದನ್ನು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವ ವಿಶೇಷ ವಿಧಾನಗಳು.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಮಕ್ಕಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ಮುಖ್ಯ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳ ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಿದ ನಂತರ, ನಾವು ಈ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮುಖ್ಯ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸಬಹುದು: ಕಾರ್ಯದ ಸ್ವೀಕಾರ; ಅದರ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ಮಾರ್ಗಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಆರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸುವುದು; ನಿಯಂತ್ರಣ, ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ ಪರೀಕ್ಷೆ; ವೈಯಕ್ತಿಕ (ಪ್ರೇರಕ) ಘಟಕ. ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಸೇರಿದಂತೆ ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುವ ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಇದು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.

ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ರಚನೆಯು ಅದರ ಘಟಕಗಳಿಂದ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಅವರ ಸಂಬಂಧದಿಂದಲೂ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ, ಅದು ಸಮಗ್ರ ಪಾತ್ರವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ.

ಡೌನ್‌ಲೋಡ್:

ಮುನ್ನೋಟ:

ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್ನ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳು

ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್‌ನಲ್ಲಿ ವಿವರಿಸಿರುವ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುರಿಗಳು, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳ ರಚನೆಯನ್ನು ಊಹಿಸುತ್ತವೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಷರತ್ತುಗಳ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳಿಗೆ ಒಳಪಟ್ಟಿರುತ್ತದೆ.

ಇಂದು, ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್ನ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳ ಪ್ರಕಾರ, ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಸಿದ್ಧವಾದ ಸಾರಾಂಶವಲ್ಲ, ಆದರೆ ಹುಡುಕಾಟ ಮತ್ತು ಸಹ-ಸೃಷ್ಟಿ, ಇದರಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮೂಲಕ ಯೋಜನೆ, ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು, ಹೊಸ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ. ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಪೂರ್ಣ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ವೈವಿಧ್ಯಮಯವಾಗಿದೆ, ಇದು ಮಗುವಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಮಹತ್ವದ್ದಾಗಿದೆ, ಅವನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೆಚ್ಚು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗುತ್ತದೆ, ಸಂಭಾವ್ಯ ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಶಾಲೆಯ ಹೊಸ್ತಿಲನ್ನು ದಾಟಿದ ನಂತರ, ನಿನ್ನೆ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಅವನಿಗೆ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಅಸಾಮಾನ್ಯ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ತನ್ನನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ. ಈ ಪ್ರಪಂಚದೊಂದಿಗೆ ಅವನ ಪರಿಚಯವು ಹೇಗೆ ಇರುತ್ತದೆ, ಅವನು ಅವನಿಗೆ ಏನು ಕೊಡುತ್ತಾನೆ, ಮಗುವು ಅವನೊಂದಿಗೆ ಸ್ನೇಹಿತರಾಗುತ್ತಾನೆಯೇ ಅಥವಾ ಅಪರಿಚಿತ ಮತ್ತು ಅಸುರಕ್ಷಿತನಂತೆ ಭಾವಿಸುತ್ತಾನೆ ಎಂಬುದರ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಮಗು ಶಾಲೆಗೆ ಅಥವಾ ಭವಿಷ್ಯದ ಜೀವನಕ್ಕೆ ಸಿದ್ಧವಾಗಿಲ್ಲ. ಮಗುವಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಮೌಲ್ಯ-ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಚಿತ್ರದ ಮೂಲ ಘಟಕಗಳ ರಚನೆಯು ಸಂಭವಿಸಿದಾಗ ಇದು ಇಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಈಗ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಾಗುತ್ತದೆ, ಗಮನಾರ್ಹ ವಯಸ್ಸಿನ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಜೀವಿಸುತ್ತದೆ.

ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್‌ನ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಆಧಾರವಾಗಿರುವ ಸಿಸ್ಟಮ್-ಚಟುವಟಿಕೆ ವಿಧಾನದ ಅನುಷ್ಠಾನವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳ ರಚನೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುವ ಸಕ್ರಿಯ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು, ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಉತ್ತಮ ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮತ್ತು ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ನಮಗೆ ತರುತ್ತದೆ. ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ಜ್ಞಾನದ ಸಕ್ರಿಯ ವಿಷಯವಾಗಿ ಮಗುವಿನ ರಚನೆ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಯು ಅತ್ಯಂತ ತುರ್ತು ಒಂದಾಗಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಅದರ ಅನುಷ್ಠಾನವನ್ನು ಸಾಬೀತುಪಡಿಸಿದ್ದಾರೆ.

ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಎದುರಿಸಿದ ಎಲ್.ಎಸ್. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ, ಇದನ್ನು "ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಅನುಪಾತ" ಎಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಅದನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ವಿವರಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯಲ್ಲಿ ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ ಡಿ.ಬಿ. ಎಲ್ಕೋನಿನಾ, ವಿ.ವಿ. ಡೇವಿಡೋವ್.

ಅರಿವಿನ ಮಾದರಿಯ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ಉಳಿದಿರುವ ಈ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಲೇಖಕರು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಪ್ರಕಾರದ ಮೇಲೆ ನಿರ್ಮಿಸಲಾದ ಅರಿವಿನ ಉಲ್ಲೇಖ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದರು. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯದ ವಿಶೇಷ ನಿರ್ಮಾಣ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವಿಶೇಷ ಸಂಘಟನೆಯ ಮೂಲಕ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ರಚನೆಯ ಮೂಲಕ ಇದರ ಅನುಷ್ಠಾನವನ್ನು ಸಾಧಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

"ಕಲಿಕೆ ಚಟುವಟಿಕೆ" ಒಂದು ಅಸ್ಪಷ್ಟ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯಾಗಿದೆ. ಈ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಮೂರು ಮುಖ್ಯ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳಿವೆ, ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಸ್ವೀಕರಿಸಲಾಗಿದೆ:

1. ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಕಲಿಕೆ, ಬೋಧನೆ, ಕಲಿಕೆಗೆ ಸಮಾನಾರ್ಥಕವಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

2. "ಶಾಸ್ತ್ರೀಯ" ಸೋವಿಯತ್ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ, ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆ ಎಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾಗಿದೆ. ಇದು ಸಾಮಾಜಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಶೇಷ ರೂಪವೆಂದು ಅರ್ಥೈಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸಹಾಯದಿಂದ ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ.

3. ಡಿ.ಬಿ.ಯ ನಿರ್ದೇಶನದ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನದಲ್ಲಿ. ಎಲ್ಕೋನಿನಾ - ವಿ.ವಿ. ಡೇವಿಡೋವ್ ಅವರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ, ಅವರು ಸಂವಾದಗಳು (ಪಾಲಿಲಾಗ್‌ಗಳು) ಮತ್ತು ವಿಜ್ಞಾನ, ಕಲೆ, ನೈತಿಕತೆ, ಕಾನೂನು ಮತ್ತು ಧರ್ಮದಂತಹ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಿತ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಚರ್ಚೆಗಳ ಮೂಲಕ ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸು 5 ರಿಂದ 7 ವರ್ಷಗಳ ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಹಂತವಾಗಿದೆ. ಪ್ರಮುಖ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಆಟವಾಗಿದೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದ ಇದು ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆಗೆ ಇದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ. ಸಂಶೋಧನಾ ಸಮಸ್ಯೆ: ಆಟದಲ್ಲಿ ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವಲ್ಲಿ ಇದು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.

ಅಧ್ಯಯನದ ಉದ್ದೇಶ: ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಸಾಧನವಾಗಿ ಗೇಮಿಂಗ್ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಬಳಕೆಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕವಾಗಿ ಸಮರ್ಥಿಸಲು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಪರೀಕ್ಷಿಸಲು.

ಅಧ್ಯಯನದ ವಸ್ತು: ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ.

ಅಧ್ಯಯನದ ವಿಷಯ: ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳ ರಚನೆಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು.

ಸಂಶೋಧನಾ ಕಲ್ಪನೆ: ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸ್ಥಿರವಾಗಿ ನಡೆಸಿದರೆ ಆಟದ ಪಾಠಗಳುಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ, ಇದು ಹಳೆಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ.

ಈ ಕೆಳಗಿನ ಷರತ್ತುಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಿದರೆ ಆಟದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳ ರಚನೆಯು ಹೆಚ್ಚು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗುತ್ತದೆ:

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಲೆಕ್ಕಪತ್ರ ನಿರ್ವಹಣೆ;

ಗೇಮಿಂಗ್ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು;

ಆಟದಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ಸಿನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು.

ಸಂಶೋಧನಾ ಉದ್ದೇಶಗಳು:

1. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳ ರಚನೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು.

2. "ಕಲಿಕೆ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳು" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿ, ಅದರ ರಚನೆಯನ್ನು ಗುರುತಿಸಿ.

3. ಆಟದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಹಳೆಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಮತ್ತು ಸಮರ್ಥಿಸಲು.

ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು:

1. ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಾಹಿತ್ಯದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ.

2. ವೀಕ್ಷಣೆ.

3. ಸಂಭಾಷಣೆ.

4. ಸಂಶೋಧನಾ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ ಮತ್ತು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಂಶ

ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆ ಎಂದರೇನು? ಇದು, S.L ನ ವರ್ಗೀಕರಣದ ಪ್ರಕಾರ. ರೂಬಿನ್‌ಸ್ಟೈನ್, ಮೊದಲ ವಿಧದ ಬೋಧನೆ, ನೇರವಾಗಿ ಮತ್ತು ನೇರವಾಗಿ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ಡಿ.ಬಿ. ಎಲ್ಕೋನಿನ್, ವಿ.ವಿ. ಡೇವಿಡೋವ್, ಇದು ತನ್ನದೇ ಆದ ರಚನೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರಚನೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಎಂದು ತೋರಿಸಿದೆ, ಅವುಗಳೆಂದರೆ: ಇದು ಕಲಿಕೆಯ ಕಾರ್ಯ, ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಚಟುವಟಿಕೆಯ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಕೇಂದ್ರ ಸ್ಥಾನವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ಕೆ ಸೇರಿದೆ. ಕಲಿಕೆಯ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಮಗು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಬೇಕಾದ ಕಾರ್ಯವೆಂದು ತಿಳಿಯಬಾರದು. ಕಲಿಕೆಯ ಉದ್ದೇಶವು ಗುರಿಯಾಗಿದೆ. ಈ ರೀತಿಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು, ಒಂದೇ ರೀತಿಯ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ಕ್ರಿಯೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ವಿಧಾನವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಗುರಿಯ ಮೂಲತತ್ವವಾಗಿದೆ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಒಂದು ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿಸುತ್ತಾರೆ - ಪತನಶೀಲ ಮರವನ್ನು ಸೆಳೆಯಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸಲು. ವಿಷಯದ ಅಗತ್ಯ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ತಿಳಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಮುಖ್ಯ ಗಮನವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ: ಕಾಂಡ, ಶಾಖೆಗಳು, ಅವುಗಳ ಸ್ಥಳ. ಮರವನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುವ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕೃತ ವಿಧಾನವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಿದ ನಂತರ, ಮಗುವಿಗೆ ಒಂದೇ ರೀತಿಯ ವಿಷಯದ ಯಾವುದೇ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಾಗ ಅದನ್ನು ಬಳಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ ("ಶರತ್ಕಾಲದ ಮರ", "ಬ್ಲಾಸಮಿಂಗ್ ಆಪಲ್ ಟ್ರೀ", "ವಿಂಟರ್ ಸ್ಕ್ವೇರ್" ವಿಷಯಗಳ ಮೇಲೆ ಚಿತ್ರಿಸುವಲ್ಲಿ. , ಇತ್ಯಾದಿ).

ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಒಗಟನ್ನು ರಚಿಸುವ ಸಾಮಾನ್ಯ ವಿಧಾನವನ್ನು ಕಲಿಸಿದ ನಂತರ, ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರು ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತಾರೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ವಿಭಿನ್ನ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ: ಜನರ ಶ್ರಮಕ್ಕೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ವಸ್ತುಗಳ ಬಗ್ಗೆ, ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ, ಉದ್ಯಾನ ಹೂವುಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಒಗಟುಗಳನ್ನು ಮಾಡುವುದು.

ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ಕಲಿಕೆಯ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಸಹಾಯದಿಂದ, ವಿವಿಧ ಕಲಿಕೆಯ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳು ಕಲಿಕೆಯ ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು, ಅವರು ಮೊದಲು ಎಲ್ಲಾ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ನಿಯೋಜನೆಯೊಂದಿಗೆ ನಿರ್ವಹಿಸಬೇಕು. ಮೊದಲಿಗೆ, ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳನ್ನು ಭೌತಿಕವಾಗಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ - ಕೆಲವು ವಸ್ತುಗಳ ಸಹಾಯದಿಂದ, ಅಥವಾ ಭೌತಿಕವಾಗಿ - ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು, ಅವುಗಳ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಬದಲಿಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ವಸ್ತುಗಳ ಗುಂಪುಗಳ ಸಮಾನತೆ ಮತ್ತು ಅಸಮಾನತೆಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುವಾಗ, ಮಗು ಆಟಿಕೆಗಳು, ಚಿತ್ರಗಳು, ನೈಜ ವಸ್ತುಗಳು ಅಥವಾ ಅವುಗಳ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಬದಲಿಸುವ ಚಿಪ್ಗಳೊಂದಿಗೆ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಕ್ರಮೇಣ, ಒಂದು ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸಿದಂತೆ, ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಮೊಟಕುಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ತಕ್ಷಣವೇ ನಿರ್ವಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ವಿಶೇಷ ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ, ಯಾವುದೇ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು (ಆಟ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ, ಇತ್ಯಾದಿ) ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು, ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಹಿಂದಿನ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಕೆಲವು ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಬೇಕು, ಅದು ಮಗುವಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಇಲ್ಲದೆ ಈ ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ಹೋಗಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಕಷ್ಟ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಈ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ರಚನಾತ್ಮಕ ಘಟಕಗಳನ್ನು ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ.

ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳನ್ನು ಎರಡು ಮುಖ್ಯ ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಬಹುದು:

ಮಾನಸಿಕ (ಅಂದರೆ ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸಾಕಷ್ಟು ಮಟ್ಟ: ಗಮನ, ಸ್ಮರಣೆ, ​​ದೃಶ್ಯ-ಸಾಂಕೇತಿಕ, ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆ, ಕಲ್ಪನೆ, ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಅನಿಯಂತ್ರಿತತೆ; ಸಾಮಾನ್ಯ ಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುವ ಮತ್ತು ಅನ್ವಯಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಹೊಸ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಸ್ವತಂತ್ರ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುವುದು ಇತ್ಯಾದಿ. .)

ಸಂವಹನ ಅಥವಾ ಮನೋಸಾಮಾಜಿಕ (ಕೇಳುವ ಮತ್ತು ಕೇಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಒಬ್ಬರ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಸೂಚನೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಾಮೆಂಟ್‌ಗಳಿಗೆ ಅಧೀನಗೊಳಿಸುವುದು, ಕಲಿಕೆಯ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಮತ್ತು ಸ್ವೀಕರಿಸುವುದು, ಮೌಖಿಕ ಸಂವಹನ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ ನಿರರ್ಗಳವಾಗಿರುವುದು, ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸ್ಥಿರವಾಗಿ ಕಲಿಕೆಯ ಕ್ರಮಗಳು ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು) .

ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಹಳೆಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಯು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಯಸ್ಸಿನ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಬದಲಾವಣೆಯೊಂದಿಗೆ ನಿಕಟ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ, ಅವುಗಳೆಂದರೆ, ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ಆಟದಿಂದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ಪರಿವರ್ತನೆ. ಡಿ.ಬಿ.ಯ ಅವಧಿಯ ಪ್ರಕಾರ. ಎಲ್ಕೋನಿನ್ ಅವರ ಪ್ರಕಾರ, ಏಳು ವರ್ಷಗಳ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಮಗು ಸಾಮಾಜಿಕ ರೂಢಿಗಳು ಮತ್ತು ಜನರ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧಗಳ ಸಮೀಕರಣದ ಕಡೆಗೆ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಧಾನಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಗೆ ತಿರುಗುತ್ತದೆ.

ಡಿಬಿ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ನಡೆಸಿದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಎಲ್ಕೋನಿನ್ ಮತ್ತು ವಿ.ವಿ. ಡೇವಿಡೋವ್, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರಚನೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಎಂದು ತೋರಿಸಿದೆ, ಅವುಗಳೆಂದರೆ:

ಕಲಿಕೆ ಉದ್ದೇಶಗಳು;

ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು;

ನಿಯಂತ್ರಣ;

ಅಂದಾಜು.

ದೈನಂದಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ, ವಯಸ್ಕರು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳು ಡಜನ್ಗಟ್ಟಲೆ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳ ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸವೆಂದರೆ ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮುಖ್ಯ ಗುರಿ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಲು ಅಥವಾ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವರ್ಗದ ಕಾಂಕ್ರೀಟ್ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಸಾಮಾನ್ಯ ವಿಧಾನಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯಾಗಿದೆ. ಇದು ಪೂರ್ಣ ಪ್ರಮಾಣದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮುಖ್ಯ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಬಹುದಾದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳಿಂದ ವಿಧಾನಗಳಿಗೆ ಮನವಿಯಾಗಿದೆ.

ಕಲಿಕೆಯ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಕೆಲಸವನ್ನು ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅದರ ಮೂಲಕ ಅವರು "ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಸಾಮಾನ್ಯ ವಿಧಾನಗಳ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಅವರ ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್ಗೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಸಾಮಾನ್ಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ." ಕಲಿಕೆಯ ಕಾರ್ಯದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಪೂರ್ಣ ಪ್ರಮಾಣದ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಮತ್ತೊಂದು ಕ್ರಿಯೆಯ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ - ನಿಯಂತ್ರಣ. ಮಗುವು ತನ್ನ ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ನೀಡಿದ ಮಾದರಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿರಬೇಕು, ಈ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಂಡ ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಸಂಪೂರ್ಣತೆಯೊಂದಿಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿರಬೇಕು. ನಿಯಂತ್ರಣಕ್ಕೆ ನಿಕಟವಾಗಿ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ, ಇದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಅನುಸರಣೆ ಅಥವಾ ಅನುಸರಣೆಯನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಕೇಂದ್ರ ಸ್ಥಾನವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ಕೆ ಸೇರಿದೆ ಎಂದು ಗಮನಿಸಲಾಗಿದೆ. ಕಲಿಕೆಯ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಮಗುವಿನ ಸಿದ್ಧತೆಗೆ ಪ್ರಮುಖ ಮಾನದಂಡಗಳ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

"ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಕಲಿಕೆ" ಮತ್ತು "ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆ" ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು ಒಂದೇ ಆಗಿರುವುದಿಲ್ಲ ಎಂಬುದನ್ನು ಗಮನಿಸಿ.

ಕಲಿಕೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ರಚನೆಯನ್ನು ಪತ್ತೆಹಚ್ಚಲು ಮತ್ತು ಫಲಿತಾಂಶಗಳಿಂದ ಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಧಾನಕ್ಕೆ ಮರುನಿರ್ದೇಶನ ಸಂಭವಿಸುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು, ಈ ವಿದ್ಯಮಾನಕ್ಕೆ ಯಾವ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳು ಹಳೆಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನ ಪ್ರಮುಖ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತವೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸೋಣ. .

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಯುಗದಲ್ಲಿ ಆಟವು ಗಮನಾರ್ಹ ಬದಲಾವಣೆಗಳಿಗೆ ಒಳಗಾಗುತ್ತದೆ, ಆಟದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ವಿಸ್ತರಿತ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ ಮತ್ತು ಗುಪ್ತ ನಿಯಮಗಳಿಂದ ಗುಪ್ತ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ ಮತ್ತು ಸ್ಪಷ್ಟ ನಿಯಮಗಳಿಗೆ ಹೋಗುತ್ತದೆ.

ವಿವರವಾದ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಸನ್ನಿವೇಶವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ಆಟವು ನಿಯಮಗಳ ಮೂಲಕ ಆಟಗಳಿಗೆ ಮುಂಚಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಇದನ್ನು ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳ ಒಂದು ರೀತಿಯ ಶಾಲೆ ಎಂದು ವಿವರಿಸಬಹುದು, ಇದರಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ರೂಪಗಳುನಡವಳಿಕೆ. ಆಟವಾಡುವ ಮೂಲಕ, ಮಕ್ಕಳು ಸಹಕಾರಕ್ಕಾಗಿ ಮಾನವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ. ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ನಂತರದ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಗುಣಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳ ರಚನೆಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯು ನಿಯಮಗಳ ಮೂಲಕ ಆಟಗಳಾಗಿವೆ. ಅವರು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ತಕ್ಷಣವೇ ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಮುಂಚಿತವಾಗಿರುತ್ತಾರೆ. ನಿಯಮಗಳ ಮೂಲಕ ಆಟಗಳು, ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ಪದಗಳಿಗಿಂತ ಭಿನ್ನವಾಗಿ, ಅವುಗಳ ತತ್ವವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಲು ವಿಶೇಷ ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ ಹಂತವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಅವುಗಳಲ್ಲಿ, ಮಗು ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಪಾಲಿಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಈ ನಿಯಮಗಳು ಸುಲಭವಾಗಿ ಆಂತರಿಕವಾಗುತ್ತವೆ, ಅವನಿಗೆ ಬಲವಂತವಾಗಿರುವುದಿಲ್ಲ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲು ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಪಾಲಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಬಾಹ್ಯ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಆಂತರಿಕವಾಗಿ ಪರಿವರ್ತಿಸುವುದು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಪರಿವರ್ತನೆಯಲ್ಲಿ, ಈ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಮಗುವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯ ಮತ್ತು ಗುರಿಗಳಿಗೆ ಅಧೀನಗೊಳಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ.

ನಿಯಮಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಆಟಗಳಲ್ಲಿ ಮಗು ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ವಿಧಾನಕ್ಕೆ ಗಮನ ಕೊಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಫಲಿತಾಂಶಕ್ಕೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ ಎಂದು ಒತ್ತಿಹೇಳಬೇಕು. ಈ ಸ್ವಾಧೀನತೆಯ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಅತಿಯಾಗಿ ಅಂದಾಜು ಮಾಡಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ರಚನೆಯ ಕೇಂದ್ರ ಕ್ಷಣವು ಮಗುವಿನ ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಮರುಹೊಂದಾಣಿಕೆಯಾಗಿದ್ದು, ಅಂತಿಮ ಫಲಿತಾಂಶದಿಂದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕಾರ್ಯದ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಪಡೆಯಬೇಕು. ಈ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು.

ಮಗು ಶಾಲೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುವುದರೊಂದಿಗೆ, ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಪ್ರಮುಖವಾದುದು, ಮತ್ತು ಇದು ಎಲ್ಲಾ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಪುನರ್ರಚನೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಕೇಂದ್ರಕ್ಕೆ ಆಲೋಚನೆ ಚಲಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಪುನರ್ರಚನೆಯು ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಅನಿಯಂತ್ರಿತತೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಯೋಜನೆ, ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ರಚನೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ.

ವಿಶೇಷ ಮಾನಸಿಕ ಅಧ್ಯಯನಗಳು (L.S. ವೈಗೋಡ್ಸ್ಕಿ, A.L. ವೆಂಗರ್, E.I. ಮತ್ತು G.I. Kravtsov, E.O. ಸ್ಮಿರ್ನೋವಾ, ಇತ್ಯಾದಿ) ತೋರಿಸಿರುವಂತೆ ಪೂರ್ಣ ಪ್ರಮಾಣದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಮಹತ್ವದ ಕ್ಷಣಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ ಅನಿಯಂತ್ರಿತತೆ (ಅನಿಯಂತ್ರಿತ ನಡವಳಿಕೆ, ಗಮನ, ಸಂವಹನ) .

ತೀರ್ಮಾನ: "ಕಲಿಕೆ ಚಟುವಟಿಕೆ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸುವಾಗ, ಇದು ಹಲವಾರು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಿತ ಘಟಕಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ ಎಂದು ನಾವು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಯಿತು:

1. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯ, ಅದರ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಬೇಕಾದ ಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಧಾನವಾಗಿದೆ.

2. ಕಲಿಕೆಯ ಕ್ರಮಗಳು, ಇದು ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯ ಅಥವಾ ಕಲಿತ ಕ್ರಿಯೆಯ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಚಿತ್ರಣ ಮತ್ತು ಮಾದರಿಯ ಆರಂಭಿಕ ಪುನರುತ್ಪಾದನೆಯ ರಚನೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುವ ಕ್ರಿಯೆಗಳಾಗಿವೆ.

3. ನಿಯಂತ್ರಣದ ಕ್ರಿಯೆ, ಅದರ ಚಿತ್ರದ ಮೂಲಕ ಮಾದರಿಯೊಂದಿಗೆ ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಿದ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಹೋಲಿಸುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ.

4. ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಸ್ವತಃ ಸಂಭವಿಸಿದ ಬದಲಾವಣೆಗಳ ಸಮೀಕರಣದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ಕ್ರಮ.

ಥಿಯರಿ ಆಫ್ ಡಿ.ಬಿ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ರಚನೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಎಲ್ಕೋನಿನ್ ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಗೆ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ, ಅವುಗಳೆಂದರೆ:

ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ;

ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಮತ್ತು ತಾಂತ್ರಿಕ;

ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಮತ್ತು ನೈರ್ಮಲ್ಯ.

ಅವರು, ಪ್ರತಿಯಾಗಿ, ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯನ್ನು ಸಹ ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತಾರೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಎಂದು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ:

ಗುರಿ ನಿರ್ಧಾರ;

ಭವಿಷ್ಯದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಯೋಜನೆ;

ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ಅಲ್ಗಾರಿದಮ್ ಪ್ರಕಾರ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು;

ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ;

ಆತ್ಮಗೌರವದ;

ಹೊಂದಾಣಿಕೆ.

ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪೂರ್ಣ ಪ್ರಮಾಣದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ರಚನೆಯು ಮುಖ್ಯ ರಚನಾತ್ಮಕ ಘಟಕಗಳು ಮತ್ತು ಅದು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ಸಂಕೀರ್ಣಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾಗಿ ನಿರ್ಮಿಸಿದಾಗ ಮಾತ್ರ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ.

ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ

ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕೆಳಗಿನ ಅಂಶಗಳು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ:

ಮುಂಬರುವ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಗುರಿಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳು, ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು;

ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ, ಇದು ಮಾದರಿ, ಪ್ರಮಾಣಿತದೊಂದಿಗೆ ಪಡೆದ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಹೋಲಿಸಿದಾಗ ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ;

ಮಧ್ಯಂತರ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಕೋರ್ಸ್ ಮೇಲೆ ಅನಿಯಂತ್ರಿತ ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ವ್ಯಾಯಾಮ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ;

ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಯೋಜಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಅದರ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುವುದು.

ಎ.ಪಿ ಅವರ ಅಧ್ಯಯನದಂತೆ. ಉಸೋವಾ, ಮಗುವಿನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ, ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಕೇಳುವ ಮತ್ತು ಕೇಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ, ಅವರು ಏನು ತೋರಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನೋಡಲು ಮತ್ತು ನೋಡಲು, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವಾಗ ಅವರ ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸಲು. A.P ಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಸೂಚಕ ಶಿಕ್ಷಕರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಕ್ಕೆ ಮಗುವಿನ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಉಸೋವಾ ಪರಿಗಣಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಕಲಿಕೆಯ ಕಾರ್ಯದ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ಧನಾತ್ಮಕ ಅಥವಾ ಋಣಾತ್ಮಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಕ್ಕೆ ಮಗುವು ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸಿದರೆ, ಅವನು ಸ್ವಯಂ-ಸುಧಾರಣೆಯ ಬಯಕೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ ಎಂದರ್ಥ (ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸುವ ಅಗತ್ಯತೆ, ತಪ್ಪನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸುವುದು, ಅನುಭವವನ್ನು ಮರುಪೂರಣಗೊಳಿಸುವುದು), ಮತ್ತು ಇದು ಅವನ ಕಡಿಮೆಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ಕಲಿಕೆಯ ಅವಕಾಶಗಳು.

ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಯಶಸ್ವಿ ರಚನೆಯು ಯಾವ ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬುದರ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಮಗುವಿಗೆ ಕಲಿಯಲು ಇಷ್ಟವಿಲ್ಲದಿದ್ದರೆ, ನೀವು ಅವನಿಗೆ ಕಲಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಬಾಹ್ಯವಾಗಿ, ತರಗತಿಯಲ್ಲಿನ ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಒಂದೇ ಆಗಿರಬಹುದು, ಆದರೆ ಆಂತರಿಕವಾಗಿ, ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ, ಇದು ತುಂಬಾ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಇದು ಬಾಹ್ಯ ಉದ್ದೇಶಗಳಿಂದ ಪ್ರೇರೇಪಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ, ಅದು ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡಿದೆ ಮತ್ತು ಮಗು ಏನು ಮಾಡುತ್ತಿದೆ ಎಂಬುದರೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿಲ್ಲ. ಮಗು ಗಣಿತದಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಅವನು ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಅಸಮಾಧಾನಗೊಳಿಸದಂತೆ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾನೆ. ಅಥವಾ ಮಗುವಿಗೆ ಸೆಳೆಯಲು ಇಷ್ಟವಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ತನ್ನ ಅಜ್ಜಿಗೆ ತನ್ನ ಹುಟ್ಟುಹಬ್ಬದಂದು ನೀಡಲು ಚಿತ್ರವನ್ನು ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಏಕೆಂದರೆ "ಇದು ಅವಶ್ಯಕ", "ಇದು ಆದೇಶಿಸಲಾಗಿದೆ", "ಗದರಿಸಬಾರದು".

ಮಗುವಿನ ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಯಿಂದ ಆಂತರಿಕ ಪ್ರೇರಣೆ ಉಂಟಾಗುತ್ತದೆ: "ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ", "ನಾನು ತಿಳಿಯಲು ಬಯಸುತ್ತೇನೆ (ಸಾಧ್ಯವಾಗಲು)". ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಜ್ಞಾನವು ಇತರ ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಸಾಧನವಲ್ಲ ("ಹಾಗಾಗಿ ನಿಂದಿಸಬಾರದು", "ನೀವು ಅದನ್ನು ನಿಮ್ಮ ಅಜ್ಜಿಗೆ ನೀಡಬೇಕಾಗಿದೆ"), ಆದರೆ ಮಗುವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಗುರಿಯಾಗಿದೆ. ಆಂತರಿಕ ಉದ್ದೇಶಗಳಿಂದ ಪ್ರೇರಿತವಾಗಿದ್ದರೆ ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಹೆಚ್ಚು.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳ ರಚನೆಯ ಸೂಚಕಗಳು ಸೇರಿವೆ:

ಕೆಲಸವನ್ನು ಕೇಳುವ ಮತ್ತು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಮೌಖಿಕ ವಿವರಣೆ, ಮಾದರಿ;

ಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಧಾನವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು, ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು, ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಅದನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ;

ಒಬ್ಬರ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವುದು.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳ ರಚನೆಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ಮಾನದಂಡಗಳು:

ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟ: ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯದ ತಿಳುವಳಿಕೆ, ಅದರ ನಿಖರವಾದ ಅನುಷ್ಠಾನ, ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವ ಮುಖ್ಯ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡುವುದು, ಅದನ್ನು ವಿವರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಇತರರ ಮತ್ತು ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವುದು;

ಮಧ್ಯಂತರ ಮಟ್ಟ: ಕಾರ್ಯದ ಅಂಗೀಕಾರ ಮತ್ತು ಭಾಗಶಃ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವಿಕೆ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ದೋಷಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿ, ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಮಾರ್ಗದ ಭಾಗಶಃ ಹಂಚಿಕೆ, ಯಾವಾಗಲೂ ಕಾರ್ಯಕ್ಕೆ ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ, ತಾರ್ಕಿಕ ವಿವರಣೆಯಲ್ಲ, ರೂಪಿಸದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ;

ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟ: ಕಾರ್ಯದ ಅಪೂರ್ಣ ಅಥವಾ ತಪ್ಪಾದ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆ, ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹ ದೋಷಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿ, ಕಾರ್ಯದ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯನ್ನು ವಿವರಿಸಲು ಅಸಮರ್ಥತೆ, ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಕ್ಕೆ ಸಂವೇದನಾಶೀಲತೆ.

ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡಲಾದ ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಸಿದ್ಧತೆಗಳು ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಎಲ್ಲರೂ ಒಟ್ಟಾಗಿ ಶಾಲೆಯ ಆಡಳಿತದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ನೋವುರಹಿತ ಸೇರ್ಪಡೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಲು ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳನ್ನು ರಚಿಸುತ್ತಾರೆ.

ತೀರ್ಮಾನ: ಮೇಲಿನದನ್ನು ಆಧರಿಸಿ, ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಇದು ಅವಶ್ಯಕ ಎಂದು ನಾವು ತೀರ್ಮಾನಿಸಬಹುದು:

ಆದ್ದರಿಂದ ಅವರು ಮೇಲಿನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ;

ಆದ್ದರಿಂದ ಅವರ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅವರು ಶಿಕ್ಷಕರ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುತ್ತಿಲ್ಲ, ಬರವಣಿಗೆ, ಚಿತ್ರಕಲೆ, ಎಣಿಕೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಮುಂದಿನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುತ್ತಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ಅವರು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. "ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ವಿಷಯ" ಎಂದು ಡಿ.ಬಿ. ಎಲ್ಕೋನಿನ್, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಾಗ ಸರಿಯಾದ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಪಡೆಯುವತ್ತ ಗಮನಹರಿಸುವುದರಿಂದ ಕಲಿತ ಸಾಮಾನ್ಯ ವಿಧಾನದ ಸರಿಯಾದ ಅನ್ವಯದ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು ವರ್ಗಾಯಿಸುವುದು.

ಮತ್ತು ಅಂತಿಮವಾಗಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ, ಕ್ರಮೇಣ ಸ್ವಯಂ-ಶಿಕ್ಷಣ, ಹವ್ಯಾಸಿ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆ, ಸ್ವ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಸ್ವ-ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಂಶಗಳು ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಹೆಚ್ಚು ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುವ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಅದನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಬೇಕು. ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು, ತರಗತಿಗಳ ಮೊದಲ ದಿನಗಳಿಂದ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಅದರ ಸಂಘಟನೆ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಪಾತ್ರದ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯ ತತ್ವದ ಮೇಲೆ ನಿರ್ಮಿಸಬೇಕು. ಇದರರ್ಥ ಕ್ರಮೇಣ ಶಿಕ್ಷಕರ ಅನೇಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಸ್ವ-ಸರ್ಕಾರಕ್ಕೆ ವರ್ಗಾಯಿಸಬೇಕು.

"ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ರಚನೆ," ಡಿ.ಬಿ. ಎಲ್ಕೋನಿನ್, - ಈ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಅಂಶಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನವನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಕ್ರಮೇಣ ವರ್ಗಾಯಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಇದೆ. ಸ್ವಯಂ-ನೆರವೇರಿಕೆಶಿಕ್ಷಕರ ಹಸ್ತಕ್ಷೇಪವಿಲ್ಲದೆ. ಮತ್ತು ಮತ್ತಷ್ಟು: "ಸ್ವತಂತ್ರ ನಿಯಂತ್ರಣದ ರಚನೆಯೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾರಂಭಿಸುವುದು ಅತ್ಯಂತ ತರ್ಕಬದ್ಧವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಯೋಚಿಸಲು ಕಾರಣವಿದೆ. ಮಕ್ಕಳು, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಪರಸ್ಪರ ಮತ್ತು ತಮ್ಮನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸಲು ಕಲಿಯಬೇಕು.