Aynurə Akmatova
Uşaq üçün pedaqoji xüsusiyyətlər məktəbəqədər yaş PMPK-da (nümunə)
Təsvir: Bu material məktəbəqədər müəllimlər üçün faydalı olacaqdır.
Məktəbəqədər uşaq üçün pedaqoji xüsusiyyətlər
MKDOU "Kompensasiya tipli 000 nömrəli uşaq bağçası"
Uşağın tam adıİvanova Mariya İvanovna
Mariya 2016-cı ilin sentyabrından uşaq bağçasına gedir. Uyğunlaşma dövrü olduqca yaxşı keçdi: xəstələnmədi, uşaqlara və böyüklərə tez öyrəşdi. Hazırda anası ilə ayrılan səhər hələ də göz yaşları ilə müşayiət olunsa da, uşaq bağçasına məmnuniyyətlə gedir. Gündüzlər elə ilk günlərdən “dost”u Qoşadan ayrılmır (kiçik örtük, “dost” heç bir bəhanə ilə əllərini buraxmır, hətta uşaqlarla oynayır. Əsas rolu Qoşa verir. və oyunda funksiyasını yerinə yetirir.Uşaqlarla oynamaq, nitqdən ünsiyyət vasitəsi kimi istifadə etmir, jest və mimikadan istifadə edir.Bütün xüsusiyyətlərinə baxmayaraq, həmyaşıdları ilə əlaqə yaratmaq çox asan və tezdir.Artıq tanış olan müəllimlə ünsiyyətdə, bilavasitə kiminlə vaxt keçirirsə, o da asanlıqla təmasda olur, təəssüf ki, məsələn, birdən-birə əvəz etməyə gələn müəllimlə əlaqə seçicidir, onu qurmaq çox vaxt demək olar ki, mümkün olmur. Uşaq ağır xəstə ola bilər.
Oyun fəaliyyətlərində əsas rolu özünə tapşırır, müstəqil olaraq rollu oyun, dramatizasiya oyunu təşkil edə bilir, uşaqlar arasında oyun münasibətlərini tənzimləyə bilir, böyüklərin xüsusi köməyinə ehtiyac duymur. Səs-küylü və aktiv oyunlara çox diqqət yetirir, yalnız yoldaşları ilə oynamağa üstünlük verir. Oyundakı münaqişə vəziyyətləri yalnız ağlamaqla həll olunur, zorakı üsullara müraciət edə bilər. Oyuncaqlar funksional təyinatına uyğun istifadə olunur. Oyunda təşkilatçı, daha az ifaçı mövqeyini tutur və ünsiyyətdə işarə dilindən istifadə edir.
Maraq öyrənmə fəaliyyətləri aktiv şəkildə göstərir, təəssüf ki, ana uşağı uşaq bağçasına, dərsləri bitirdikdən sonra və ya onların sonuna qədər gətirir. Maria fərdi ünsiyyətdə yaxşı özünü göstərir. İştirak etdiyi nadir dərslərdə, məsələn: başqaları ilə tanışlıq zamanı əşyaları, ev və vəhşi heyvanları, tərəvəzləri, meyvələri, nəqliyyatı göstərə bilər. Ailəsi haqqında pedaqoqlarla “öz dilində” məlumat paylaşır. O, müəllimin suallarına fəal cavab verir, lakin onun nitqi uşaqlar üçün başa düşülən deyil, jestlərdən istifadə edir, barmaqları ilə izah etməyə başlayır. İl ərzində ayrı-ayrı sözləri tələffüz etməyi öyrəndim, əsasən iki və ya üç yaşıdımın adını. Ümumi nitq səsi anlaşılmazdır. Ünvanlı nitqin başa düşülməsi - tam şəkildə. Əlaqəli nitq boşboğazlıqdır. Lüğət - sözlərin olmaması, onları üz ifadələri, jestlər, onomatopeya ilə əvəz etmək.
Məhsuldar fəaliyyətlər üçün sinifdə (heykəltəraşlıq, aplikasiya, rəsm) o, həqiqətən böyüklərin köməyinə ehtiyac duymur. Texniki bacarıqlar çox yaxşı inkişaf etmişdir, sənətkarlıq ifadəli və orijinaldır, modelə uyğun olaraq gözəl çəkir, bəzən müstəqil yaradıcılıq nümayiş etdirir. Üçün sinifdə bədən tərbiyəsi, qız çox mobildir, məşqləri yüksək keyfiyyətlə etməyə çalışır. Zaman və məkan təsvirləri formalaşmır.
Uşağın CGT və özünə qulluq bacarıqları müstəqildir.
Davranışın ümumi xarakteristikası - tez-tez həddindən artıq hərəkətlilik göstərir. Günün rejimi müəyyən edilmiş qaydalara uyğun olaraq müşahidə edilir. Yetkinlərin qeydinə və bəyənməsinə adekvat cavab verir.
Həmyaşıdları ilə ünsiyyətdə seçicidir, əsasən 2-3 nəfərlik qrupda oynayır. Başladığı işi sona çatdırmağa çalışır, hərəkət ardıcıllığını pozmur. Böyüklərin köməyi həvəslə qəbul edilir. Uşağın diqqəti sabit deyil, qısamüddətlidir. Qüsurunu hiss etmir.
Onun tanıdığı insanlarla əhval-ruhiyyə həmişə şəndir. Marianın anası uşağın inkişafı və tərbiyəsi ilə maraqlanır, lakin həmişə müəllimlərin bütün tövsiyələrini yerinə yetirməyə çalışmır.
MKDOU rəhbəri - Petrova Anna Petrovna
Müəllimlər: Sidorova İnessa İvanovna
Kuznetsova Daria Vladimirovna
ilə tanış olub:
Əlaqədar nəşrlər:
Musiqi qavrayışının inkişafı uşaqların musiqi təhsilinin ən vacib vəzifəsidir. Musiqi qavrayışının inkişaf qanunauyğunluqlarını bilmək,.
Məktəbəqədər uşaq üçün xüsusiyyətlər ___ "Klassiklər" uşaq bağçasına gedir, o vaxtdan sonuncu müəllimlə oxuyur, bağçaya həvəslə baş çəkir.
Ağır çoxsaylı inkişaf pozğunluqları olan bir uşaq üçün psixoloji və pedaqoji nəticə nümunəsi NƏTİCƏ Psixoloji-pedaqoji müayinənin nəticələrinə əsasən valideynin istəyi ilə məqsədyönlü şəkildə psixoloji müayinə aparılmışdır.
PMPK şəraitində bir uşağın müayinəsi PMPK-nın işinin məqsədi etibarlı diaqnostika əsasında inkişafı təmin edən xüsusi təhsil ehtiyaclarını və şərtlərini müəyyən etməkdir.
U.O. olan uşaqların psixoloji və pedaqoji xüsusiyyətləriİntellektual inkişafı zəif olan məktəbəqədər uşaqların psixoloji və pedaqoji xüsusiyyətləri. Oliqofreniya ilə zehni inkişafın üç dərəcəsi fərqlənir:
Məktəbəqədər uşağın psixoloji və pedaqoji xüsusiyyətləri 1. Ümumi məlumat uşaq haqqında: a) ___; b) bədən quruluşu normal, mütənasibdir; dəri solğun olur; ifadəli üz.
MDOU № ____ şagirdi üçün psixoloji və pedaqoji xüsusiyyətlər
___________________________________________________________________
qrup nömrəsi __________
Tipoloji xüsusiyyətlər:
1. Aktiv, hərəkətli, ləng, hərəkətsiz, yavaş. Həyəcanlı, balanssız, sakit, balanslı, maneə törətmiş, sızıltılı _________________________________
2. Şifahi stimullara tez reaksiya, keçid qabiliyyəti.
___________________________________________________________________________________
3. Üstün əhval-ruhiyyə şən, məzlum, xüsusi kölgəsizdir. Gün ərzində kəskin əhval dəyişikliyi varmı.
4. İstər çətinliklər qarşısında səbr etsin, istərsə də onların qarşısında geri çəkilsin. O, kömək axtarır və istifadə edirmi?________________________________________________
Xarakterik xüsusiyyətlər:
1. Ünsiyyətcillik, təcrid. Asanlıqla əlaqə qurur, vəziyyəti düzgün qavrayır, mənasını anlayır, adekvat davranır, təmas və ünsiyyət çətinləşir, situasiyanı başa düşmək və ona reaksiya vermək həmişə və ya tam adekvat olmur, zəif təmas qurur, ünsiyyət qurmaqda, vəziyyəti başa düşməkdə çətinlik çəkir.
2. Yoldaşlara münasibət - dostluq, neqativlik, xeyirxahlıq, kobudluq və s.
3. Liderliyə münasibət - başqalarının lideri tanıyıb-tanımaması, üstünlük istəyi. Təşkilatçılıq qabiliyyəti və təşəbbüskarlıq nümayiş etdirir.
4. Böyüklərə münasibət. Təlimatlara, təşviqlərə, tənqidlərə münasibət ________________
___________________________________________________________________________________.
5. Hansı fəaliyyət növlərinə üstünlük verir.______________________________________
6. Şifahi ünsiyyətin fəaliyyəti - yaşa uyğundur, artmışdır, azalmışdır, təcrid qeyd olunur, şifahi ünsiyyətə mənfi münasibət.
7. Davranış təşkil olunur, bəzən davranışını tənzimləmir, daimi kənar nəzarət lazımdır.
Psixoloji xüsusiyyətlər:
1. Eşitmə yaddaşı, vizual yaddaş, toxunma yaddaşı. Tez və ya yavaş-yavaş xatırlayır, çətinliklə, uzunmüddətli yaddaşa keçid, RAM miqdarı kifayətdir, məhduddur, azdır.
2. Diqqətin sabitliyi - uzun müddət konsentrasiyaya qadir və ya tez bir zamanda yayındırılır. Diqqətin yayınma xarakteri - xarici stimullar olmadıqda, stimullar tərəfindən yayındırılır.
3. Diqqəti dəyişdirmək - asan, sürətli, yavaş, çətin.
4. Diqqətin bölüşdürülməsi kifayət qədərdir, çətindir.
5. Diqqətin ümumi inkişaf səviyyəsi - yaşa uyğun, aşağı, formalaşmamışdır.
Zehni fəaliyyətin inkişaf səviyyəsi:
1. Müqayisə etmək, təsnif etmək, ümumiləşdirmək bacarığı, cisimlərin, hadisələrin əsas xüsusiyyətini vurğulamaq bacarığı._________________________________________________________________
2. əzbərləmə üçün üsullardan istifadə etmək bacarığı - vasitəçilik, qruplaşdırma, assosiasiyalar.
Sensor funksiyaların inkişafı:
1. Analizatorların vəziyyəti, forma, ölçü, rəng, nisbilik anlayışı haqqında ümumiləşdirici fikirlərin olması - yaşa uyğundur, formalaşmamış, pozulmuşdur.
Təsəvvür inkişafı:
1. Parlaqlıq, canlılıq, təxəyyül zənginliyi, obrazlarla işləmək bacarığı, hansı fəaliyyət növlərində özünü büruzə verir (musiqi, incəsənət, riyaziyyat, bədən tərbiyəsi, nitq, dizayn və s.) - yaşa, həddən artıq, zəifliyə uyğun gəlir. təxəyyül prosesləri.
Şifahi hissə:
1. Hekayələri başa düşmək, mətn üzrə suallara cavab vermək bacarığı ____________________________ 2. Yenidən danışmaq ______________________________________________________________________.
3. süjet hekayəsi _______________________________________________________ 4. Dialoq rejimində işləmək bacarığı.________________________________________________________________
5. Nitq fəaliyyəti - vəziyyətə və yaşa uyğun, həddən artıq, nitqin tələffüzünə başlamaqda çətinliklər, emosional qeyri-adekvatlıq, geniş nitq problemləri, səsi tələffüzdə çətinlik, kəkələmə və s.______________________________________________
Sinifdə səmərəlilik:
1. Münasibət aktiv, maraqlı, laqeyddir.
2. Dərs zamanı diqqəti cəmləyən və ya tez-tez diqqəti yayındıran.
3. Tez və ya yavaş-yavaş işə daxil edilir.
4. İşin tempi sürətli, orta, yavaşdır. İşin yavaş tempinin səbəbləri refleksiya, icranın hərtərəfli olması, zehni fəaliyyətin azalması - süstlük, süstlük, diqqəti yayındırma və s.
5. Yorğunluq tempin azalması, keyfiyyətin pisləşməsi və ya işin tamamilə dayandırılması ilə özünü göstərir.
6. Yorğunluğun subyektiv və obyektiv əlamətləri - yorğunluq, baş ağrısı, süstlük, yuxululuq, diqqətin yayınma və s. şikayətləri.
7. Dərsin ortasında, dərsin sonunda iş qabiliyyətinin azalması.
8. Təlimatlara əməl etmək bacarığı, təlimatları müddətə saxlamaq bacarığı
_________________________________________________________________________________.
Fəaliyyətin özbaşınalığı:
1. Fəaliyyətin məqsədini saxlayır, onun planını müəyyənləşdirir, adekvat vasitələr seçir, nəticəni yoxlayır, başlayan işi sona çatdırır.
2. Fəaliyyət prosesində tez-tez diqqəti yayındırır, çətinlikləri yalnız psixoloji dəstəklə dəf edir, tez-tez təşviqə ehtiyac duyur.
3. Fəaliyyət xaotik, düzgün düşünülməmiş, tapşırığın fərdi şərtləri itir, nəticə yoxlanılmır, çətinliklər üzündən fəaliyyəti dayandırır, kömək səmərəsizdir.
Somatik sağlamlıq: a) nadir hallarda xəstələnir; b) tez-tez soyuqdəymədən əziyyət çəkir; c) xroniki xəstəlikləri var; d) zəif iştah; e) uzun müddət yuxuya gedir və narahat yatır; f) digər ________________________________________________________________________________
Uşağın inkişaf səviyyəsinin və davranışının ümumi qiymətləndirilməsi: ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Qrup müəllimi ________________________________________________________________
Tarix _________________
PMPK-da psixoloji və pedaqoji təqdimat
(məktəbəqədər uşaq üçün)
MDOU nömrəsi ______
Qrup nömrəsi ______
Tamamlanma tarixi _____________________ 20__
Uşağın soyadı, adı, atasının adı _________________________________________________________________________
Doğum tarixi "___" __________________
Bu məktəbəqədər təhsil müəssisəsində qalma müddəti_______________________________________
neçə yaşında girmisən____________________________________________
Haradan gəldi: ailədən, başqa məktəbəqədər təhsil müəssisəsindən (köçürmə səbəbi)
Uşağın qrupa uyğunlaşmasının qiymətləndirilməsi: a) yaxşı; b) qənaətbəxş; c) qeyri-kafi; d) pis; e) digər ______________________________________________________
Yanallaşdırmanın xüsusiyyətləri: a) sağ əlli; 6) solaxay
Oyun fəaliyyətinin xüsusiyyətləri: a) oyunlar yaşa uyğundur; b) oyunlar daha çox uyğun gəlir erkən yaş; c) manipulyasiya oyunları üstünlük təşkil edir; G) oyun fəaliyyəti yox; e) digər ______________________________________
Təlimdə qeyd olunan əsas çətinliklər: a) proqramı yaxşı mənimsəyir; b) proqramı qənaətbəxş şəkildə mənimsəyir; c) proqram çətinliklə öyrənir; d) proqramı mənimsəmir; e) digər ______________________________________________________
Qavrayış : a) yaşa uyğun; b) vizual qavrayışın pozulması var; c) eşitmə qavrayışının pozulması var; d) qavrayışın mürəkkəb pozğunluqları; e) digər _______________________________________________________
Diqqət : a) davamlı; b) kifayət qədər sabit olmayan; c) qeyri-sabit
Yaddaş (üstünlük edən modallıq): a) vizual; b) eşitmə; c) motor; d) qarışıq
Yaddaş Xüsusiyyətləri(problemlər): a) tələffüz əlamətləri olmayan; b) yavaş-yavaş xatırlayır və tez unudur; c) tez xatırlayır və tez unudur; d) digər problemlər ______________________________________________________________________
Düşünmək : a) yaşa uyğundur; b) kifayət qədər ağıllı deyil; c) aşkar təfəkkür pozğunluqları var (hansılarını göstərin) _________________________________
d) digər ____________________________________________________________________________
Motor bacarıqları: a) yaşa uyğun; b) uşaq yöndəmsiz, yöndəmsizdir; c) gözəl motor bacarıqları zəif inkişaf etmişdir; d) digər ___________________________________________________________
Ünsiyyətdə əsas çətinliklər: a) heç bir çətinlik yoxdur; b) oyunu dəstəkləməyi bilmir; c) tək qalmağa üstünlük verir; d) ağlayır, böyüklərlə, uşaqlarla əlaqə saxlamır;e) konfliktli; f) digər ________________________________________________
Nitqin inkişafı: a) nitq yaşa uyğundur; b) nitq pozulur; səslərin tələffüzündə çətinliklər var; c) zəif söz ehtiyatı; d) nitq qrammatik cəhətdən düzgün deyil; e) nitqdə tərəddüdlər; e) nitq yoxdur; g) digər __________________________________
___________________________________________________________________________
Sosial bacarıqları: a) yaşa uyğundur; b) kifayət qədər formalaşmamış; c) praktiki olaraq formalaşmır; d) digər _____________________________________
Məkanda və zamanda oriyentasiya: a) yaşa uyğundur; b) kifayət qədər formalaşmamış; c) pozuntular var (hansı ________ _________ göstərin
____________________________________________________________________________
Dərslərə münasibət, fəaliyyət xüsusiyyətləri: a) yaşa uyğundur; b) öz fəaliyyətinə nəzarət edə bilməmək; c) narahat, işi sona çatdırmır; d) müəllimə, uşaqlara müdaxilə edir; e) tez yorulur; f) digər ________________
Fəaliyyət tempi: a) yaşa uyğundur; b) gün ərzində yuxulu və letarji; c) sinifdə işin tempi qeyri-bərabərdir; d) diqqətsizliklə yavaş işləyir; e) fəaliyyət tempi sürətlidir, lakin fəaliyyət “xaotik və axmaqdır”; f) digər ___________
Somatik sağlamlıq: a) nadir hallarda xəstələnir; b) tez-tez soyuqdəymədən əziyyət çəkir; c) xroniki xəstəlikləri var; d) zəif iştah; e) uzun müddət yuxuya gedir və narahat yatır; f) digər ________________________________________________
Uşağın inkişafının digər xüsusiyyətləri:_______________________________________
__________________________________________________________________________
Uşağın inkişaf səviyyəsinin və davranışının ümumi qiymətləndirilməsi, müəllimin təklifləri:
Müəllim ___________________________________________________________________________
Pedaqoji xüsusiyyətlər
İvanov İvan İvanoviç haqqında.
Doğum tarixi: 24.10.2009 (5 il 11 ay)
İvan 11/02/2012-ci ildə Sosnovoborskda 4 saylı MADOU DSKN-ə daxil oldu. Uyğunlaşma asan idi. Nitq pozğunluğu olan uşaqlar üçün kompensasiya qrupu 10.08.2014 tarixindən etibarən iştirak edir. Hazırda istəklə bağçaya gedir.
Ev ünvanı: st. Partiya komsomolu, ev 6, mənzil. 2.
Ailə məlumatları:
Ana: İvanova Svetlana İvanovna, 1980-ci il təvəllüdlü
İş yeri: işsiz.
Ata: İvanov Boris İvanoviç, 1977-ci il təvəllüdlü
Təhsil: orta-ixtisas.
İş yeri: İHZ, çilingər.
Ailə tamdır, iki otaqlı mənzildə yaşayır. Maddi sərvət orta səviyyədən aşağıdır. İvanın 2014-cü il təvəllüdlü kiçik qardaşı Kostya var. Valideynlər uşaq bağçasının və qrupun fəaliyyətində iştirak etmir, müəllimlərlə ünsiyyətdə olmur, loqopedin göstərişi ilə ev tapşırıqlarını yerinə yetirmir, məsləhət və tövsiyələrə əməl etmir. Evdə oğlan maşınlarla oynamağı, bulmacalar toplamağı, cizgi filmlərinə baxmağı sevir. Uşağın oyun sahəsi yoxdur. Bütün ailə asudə vaxtlarını birlikdə keçirir: gəzinti, təbiətdə istirahət.
II İvanın sağlamlıq qrupu var. Ümumi motor bacarıqları zəif inkişaf etmişdir. Xroniki xəstəliklər yoxdur, ancaq xəstəliyə görə uşağın çoxlu olmaması var. Aparıcı əl sağdır. İncə motor bacarıqları zəif inkişaf etmişdir. Tez yuxuya gedir, uzun yuxu.
Böyüklər və həmyaşıdları ilə ünsiyyət qurarkən İvan nəzakətin elementar formalarından istifadə edir (təşəkkür edə, üzr istəyə, salam verə, vidalaşa bilər). Oğlan müxtəlif fəaliyyətlərdə sosial davranış normalarını və qaydalarını öyrəndi.
Bütün fəaliyyət növləri üçün məktəbəqədər müəssisənin əsas ümumi təhsil proqramını mənimsəmir. Qeyri-aktiv, koqnitiv motivasiya kifayət qədər formalaşmayıb. Təklif olunan material yalnız təkrarlanan təkrardan sonra yadda qalır, müəllimin rəhbər və tədris köməyi tələb olunur. Bu və ya digər hərəkəti, vəziyyəti, tapşırığı təfərrüatlı emosional rəngli ifadədən istifadə edərək izah edə bilmir. Faktiki fəaliyyətlə birbaşa əlaqəsi olmayan kənar obyektlərin diqqətini yayındırmadan 30 dəqiqə ərzində diqqətini bir fəaliyyət növünə cəmləyə bilir. Həmişə səbəb əlaqəsi qura bilmir. O, təlimatı tam saxlamır, onun tədricən təqdimatına ehtiyacı var.
İvan düz həndəsi fiqurları fərqləndirir. Spektrin əsas rənglərini və onların çalarlarını bilir. Kosmosda, bir vərəqdə kifayət qədər yaxşı yönümlü deyil. Obyektlərin məkan xüsusiyyətlərini və onlar arasındakı əlaqələri təyin etmək üçün nitq formullarına malik deyil. 10 ərzində irəli və geri saya bilir. Mövsümləri, həftənin günlərini, günün hissələrini, ayları adlandıra bilmir.
Uşaq həvəslə xor oxuyur, musiqi və ritmik hərəkətləri yerinə yetirir. -də keçirilən bayramlarda və əyləncələrdə iştirak etmək arzusu ilə uşaq bağçası.
İvan bədən tərbiyəsində bu yaş standartlarının öhdəsindən aşağı səviyyədə gəlir. Əsas hərəkət növləri üzrə bacarıqlar formalaşmır. Topla işləmək, tullanmaq, atmaqda çətinliklər yaşayır. Arzu ilə rəqabətli oyunlarda iştirak edir.
Vanya qayçı, fırça və qələmdən qeyri-müəyyəndir. Konturdan kənara çıxan boyalar və lyuklar. O, istəklə vizual fəaliyyətlə məşğul olur, yaradıcılıq nümayiş etdirir, əsərləri dəqiqliyi ilə seçilir. Dizaynda fikirlər zəif, monotondur.
Əvvəllər narahat olan səslər İvana çatdırıldı, o, onları ayrı-ayrılıqda düzgün tələffüz edir, lakin heç bir səs avtomatlaşdırılmır. Söz ehtiyatı yaşa uyğun deyil. Qrammatika kifayət qədər formalaşmamışdır. Dialoqdakı uşaq sadə ifadələrdən istifadə edir. Qısa bir ədəbi əsəri təkrar danışmaq yalnız yardımla həyata keçirilə bilər, bir sıra süjet şəkilləri əsasında əlaqəli bir hekayə qurmaq çətindir. O, dramatizasiya oyunlarında iştirak etməyi xoşlayır, öz rolunu etibarsız oynayır. Dil təhlili və sintez bacarıqları kifayət qədər inkişaf etdirilməyib. Oğlan rus əlifbasının bütün hərflərini bilmir, oxumağı da bilmir
Vanya mehriban və sakit oğlandır. Böyüklərlə və uşaqlarla əlaqə qurur, lakin ünsiyyətdə təşəbbüs göstərmir. Lider deyil. Münaqişə vəziyyətlərindən qaçmağa çalışır. İstəyi ilə digər uşaqların təklif etdiyi oyunlarda iştirak edir. Uzun müddət nitq ifadələri ilə oyunu müşayiət etmədən bir növ oyun fəaliyyəti ilə məşğul ola bilər. Maraqla board, rol oyunu, açıq oyunlar oynayır.
Oğlan özbaşına peşə seçə bilmir, kömək üçün böyüklərə müraciət etmir. Müəllimin göstərişlərini yerinə yetirir. Uşaqda öz hərəkətlərinin özünü tənzimləməsi formalaşmır.
İvan həssaslıq, təəssürat qabiliyyəti ilə seçilir. Digər insanların əhval-ruhiyyəsini ayırd etməyi bacarır. Affektiv situasiyalarda o, mənfi emosiyalar göstərir, bunu mimika və jestlərlə ifadə edir. Uğursuzluqlarına görə emosionaldır. Fəaliyyət tempi orta səviyyədən aşağıdır.
Uşağın şəxsi gigiyena qaydalarına riayət edilməsi daimi nəzarət tələb edir. İvan uşaq bağçasına səliqəsiz paltarda, dırnaqları kirli gəlir.
Uşaq üçün xüsusiyyətlər
TAM ADI. uşaq, doğum ili, ______ il qrupuna daxil oldu, digər uşaq bağçalarına getmədi. Tam bir ailədə böyüdü.
Uşaq yeni mühitə alışmaq çətin idi, uyğunlaşma dövrü tez-tez xəstəliklərlə kəsildi. Bütün il ərzində o, cəmi iki ay uşaq bağçasına getdi.
proqram kiçik qrup uşaq bağçasında uşaq aşağıda bir səviyyədə öyrəndi yaş norması. Özünə xidmət bacarıqları kifayət qədər inkişaf etməyib: o, özünü necə geyinəcəyini bilmir, seçmə yemək yeyir, çox vaxt yeməkdən imtina edir. Sinifdə o, tədris tapşırığını seçmə şəkildə qəbul edir, sadə monohecalı göstərişləri çətinliklə başa düşür, paylama materialları ilə işləyərkən uşaq tez-tez diqqətini yayındırır, oynamağa başlayır (ondan qurur). Saymağı bacarır, amma rəqəmləri xatırlaya bilmir. Rəqəmlərin kəmiyyətə nisbəti haqqında heç bir fikri yoxdur. Nitqin inkişafı dərslərində cavablar çaşqın olur. Verilən tapşırıqları qavramaq çətindir, hərəkətlərin ardıcıllığını zəif xatırlayır və hiperaktiv uşaqların davranışlarını izləyir.
TAM ADI. yaşa görə oyunları seçin. O, hər növ konstruktordan müxtəlif binaları qatlamağı xoşlayır. Sakit oyunlar seçir, səs-küylü qrup oyunlarından qaçır, tək oynamağı xoşlayır. Kollektiv oyunlarda o, izləyici mövqeyini tutur. Uşaqlar onunla oynamağı sevirlər və tez-tez onu rol oyunlarına cəlb edirlər, lakin ona verilən rolun öhdəsindən gəlmək çətindir. Uşaq asanlıqla bir fəaliyyət növündən digərinə keçir, müəllimin köməyi olmadan oyunu tamamlaya bilir.
F.I.O.-da çıxış buna görə də ünsiyyət zamanı o, həmyaşıdlarının təəccüb və anlaşılmazlığı ilə qarşılaşır. Münaqişələrə girmir, etirazını sükutla bildirir, yarım saata yaxın təkbaşına stulda otura bilir.
TAM ADI. özü də başa düşür ki, bütün uşaqlar kimi danışmır, ona görə də anlaşılmazlıqla qarşılaşıb, susur və kənara çəkilir. Oğlan çox açıq, mehriban, münaqişəsiz, pozitiv, gülərüzdür.
Valideynlər xüsusiyyətlərlə tanışdırlar: ___________ / ______________ /
Yüklə:
Önizləmə:
Xarakterik
Starikov Alexander Andreeviç. 01. 10. 1996-cı il təvəllüdlü, Dövlət Büdcə Müəssisəsində KO “Yurginski uşaq evi-İnternat məktəbi”ndə yaşayır, 1 il ərzində ağır əqli qüsurlu uşaqlar üçün proqram üzrə təhsil alır.
2012-ci ilin iyun ayında Kemerovo vilayətinin Taştagol şəhəri, VIII tipli korreksiya məktəbinə daxil olub. Uşağın vəziyyəti OBP-dir.
Uyğunlaşma dövrü yavaş və çətin keçdi. Yeniyetmənin ətraf aləm haqqında tam biliyi yoxdur. Özü haqqında məlumatları, ananın adını və atasının adını bilir. Reallıq hadisələri arasında sadə səbəb-nəticə əlaqələrinin qurulmasında çətinliklərin yaşanması. Ümumi motivasiya sosialdır. Təhsil və idrak motivasiyası zəif inkişaf etmişdir. Diqqət qeyri-sabitdir, tez-tez diqqəti yayındırır, diqqətin miqdarı əhəmiyyətsizdir. Təlimat kitabçasını qəbul edir, lakin onun üzərində müstəqil işləyə bilməz. Müstəqil olaraq işində səhv tapıb düzəldə bilmir. Saşa üçün elementar mülahizələrini ifadə etmək, sadə məntiqi nəticə çıxarmaq çətindir. Əllərin incə motor bacarıqları yaxşı inkişaf etmişdir, saymaq və yazmaq üçün dəftərlərdə istiqamətləndirməkdə çətinlik çəkmir. Gündəlik rejimə əməl edir.
Özünə xidmət bacarıqları formalaşır. Fəaliyyət tempi sürətli, mənalıdır.
Sinifdə sakit, dərsdə iştirak edir. sualına cavab verə bilər. Təlim məqsədlərini başa düşür. Könüllü səy göstərmək qabiliyyəti azalır, çox vaxt başlayan işi sona çatdırmır. Saşanın bacarıq və bacarıqları tədris materialını mənimsəmək üçün kifayət qədər formalaşmamışdır Proqram materialını mənimsəmək:
Hesabata görə - sıra və kəmiyyəti mənimsəmiş, 10-da geriyə və qoşa saymaqla ədədləri bilir və tanıyır. onları dəftərə yazır, ədədləri cisimlərin sayı ilə əlaqələndirir, 10 daxilində ədədlər arasındakı əlaqəni başa düşür, cisim qruplarının bərabərliyini və bərabərsizliyini müəyyən edir, həndəsi fiqurları bilir və onları formalarda görür. mühit günün hissələrini düzgün adlandırır, fəsilləri bilir, müvəqqəti anlayışları fərqləndirir, sağ və sol əli tanıyır, cismin özünə münasibətdə mövqeyini sözlərlə göstərir, abakdan istifadə edərək rəqəmlərlə sayma əməllərini yerinə yetirir.
Yazıda və oxumaqda - lövhədən yaza bilir, çap edilmiş kartlardan cümlələri yazır, qısa hekayələr, müstəqil olaraq sözləri hecalara ayıra bilir, sözlərin bağlanmasını həyata keçirə bilir, samit səsləri xarakterizə edir, oxuyur, oxu texnikası çox aşağıdır, misraları yadda saxlayır və dərhal unudur, mətnləri təkrar danışır, məzmunu üzrə suallara cavab verir.
Ətraf aləmə görə - vəhşi və ev heyvanlarını, onların əlamətlərini, oxşar və fərqli cəhətlərini bilir və adlandırır. Yabanı və mədəni bitkiləri müstəqil adlandıra bilir. Bağçılıq və bağçılıq bitkilərini fərqləndirin.
Mövzu-məhsuldar fəaliyyət və vizual fəaliyyət baxımından o, proqramın öhdəsindən tam şəkildə gəlir: yaxşı çəkir, heykəltəraşlıq edir, kəsir, kağızdan müxtəlif həcmli sənətkarlıq işləri qurur. Onun əsərləri həm ev daxilində, həm də şəhər daxilində sərgilərdə nümayiş olunur.
Əmək vərdişləri aşılanır: o, bağçada işlərə, təmizlikçi, yükləyici, məişət işlərinə cəlb olunur. İşə münasibət həmişə vicdanlı deyil, çox vaxt tənbəlliyin təzahürü var.
Təbiətinə görə, oğlan sakit, ünsiyyətcil, uşaqlarla dostluq edir, lakin tez-tez münaqişə vəziyyətlərinin təxribatçısıdır. Böyüklərlə nəzakətli və nəzakətli. Pis vərdişlər kökünü kəsdi.
Tərbiyəçi: Pisarevich L.A.
PMPK üçün 5 yaşlı bir uşaq üçün psixoloji təsviri necə yazacağımı söyləyin. Uşaqda ünsiyyət problemləri var.
Natalya Berdennikova Tələbə (176), 8 ay əvvəl bağlandı
Marina***** Sage (11965) 4 il əvvəl
Məktəbəqədər yaşlı bir uşaq üçün psixoloji və pedaqoji xarakteristikanın tərtib edilməsinin təxmini sxemi
Şagirdin psixoloji və pedaqoji xüsusiyyətləri (tsy) _____________ qrup _______________ I / s
1. Uşaq haqqında ümumi məlumat:
Uşağın tam adı
Doğum tarixi Ev ünvanı
Uşağın məktəbəqədər təhsil müəssisəsinə daxil olduğu yerdən (ailədən, başqa məktəbəqədər təhsil müəssisəsindən) qəbul tarixi. məktəbəqədər təhsil müəssisəsinə qəbulda uzun fasilələr olubmu, hansı səbəblərdən
2. Ailənin xüsusiyyətləri
Valideynlərin tam adı, doğum ili, iş yeri
Ailə tərkibi: tam, natamam, böyük, qardaş və bacıların olması
Uşağın tərbiyəsinə kim cavabdehdir (ana, ata, nənə və başqaları)
Uşağın tərbiyəsinə və təhsilinə kifayət qədər diqqət yetirilirmi
3. Uşağın xarici görünüşünün xüsusiyyətləri: (duruşu, yerişi (hərəkəti yöndəmsiz, yöndəmsiz). jestlər, mimika, tüpürcək axmasının olması və s.)
4. Somatik sağlamlıq (nadir hallarda xəstələnir, tez-tez soyuqdəymədən əziyyət çəkir, var
xroniki sağlamlıq pozğunluqları, pis yemək, çətin və narahat yatmaq)
5. Uşağın koqnitiv sferasının xüsusiyyətləri:
5.1 Diqqət xarakteristikası: (uyğun variantı seçin (bir və ya daha çox))
Dərslər zamanı o, uzun müddət diqqətli ola bilmir və diqqətini nəyəsə cəmləyə bilmir.
Daim diqqəti yayındırır
Diqqətini uzun müddət bir işə cəmləməyi bacarır, tapşırıqları yerinə yetirərkən çalışqan və dəqiqdir
hansı diqqət üstünlük təşkil edir: könüllü və ya qeyri-iradi
Digər ______________________________________________________
5. Qavranın xüsusiyyətləri: (uyğun variantı seçin (bir və ya bir neçə)) Forma qavrayış: - obyektləri formada əlaqələndirir.
həndəsi fiqurları vurğulayır
forma haqqında heç bir fikri yoxdur (dairəni kvadratdan ayırmır) Rəng qavrayışı: - əsas rəngləri tanıyır və adlandırır.
rəngləri fərqləndirir (sözlə seçir)
rəng haqqında heç bir fikir yoxdur Ölçü qavrayışı: - obyektləri ölçülərinə görə əlaqələndirir
Ölçü anlayışı yoxdur
Anlayışlarla tanış: uzun-qısa, ən çox
5.3. Yaddaş xüsusiyyəti: (uyğun variantı seçin (bir və ya daha çox)) yavaş xatırlayır və tez unudur.
Şeirləri əzbərləməkdə çətinlik
bir nağılın, hekayənin məzmununu yenidən izah etmək, uydurma borclar təqdim edir (mətndə olmayan bir şey)
məzmunun əsas fikrini tutmadan, ikinci dərəcəli obyektlərə diqqət yetirir
Yaddaşın üstünlük təşkil edən növü: vizual, eşitmə
5.5. Düşüncənin xüsusiyyətləri: (uyğun variantı seçin (bir və ya daha çox))
Məkan münasibətlərinin mahiyyətinin zəif başa düşülməsi (solda, sağda, öndə, arxada, yuxarıda, aşağıda, aşağıda, aşağıda, yuxarıda və s.)
- (eləmir) ən sadə təsnifatları (müxtəlif səbəblərdən nümunə və ya sözlə (kim harada yaşayır? kim uçur və kim qaçır? və s.)
Qalina Rakova Aydınlanmış (40961) 4 il əvvəl
Psixoloji - pedaqoji xüsusiyyətlər
Uşağın tam adı, 06/08/2006
Tam bir ailədə böyüdü.
Hər iki valideyn işləyir.
Ailədə 4 nəfərdir.
Yaşayış şəraiti: əlverişlidir.
Ailənin kiçik bir bacısı var.
Valideynlər oğlunu böyütməyə kifayət qədər diqqət yetirirlər, ailənin firavan mikroiqlimi var.
Andrey uşaq bağçasına evdən girdi, qrupda yaxşı uyğunlaşdı, lakin çox və tez-tez soyuqdəymədən əziyyət çəkirdi.
Uşaqda nitq pozğunluğu var.
Valideynlər oğlunda düzgün nitqin formalaşmasında maraqlıdırlar: onlar tərbiyəçilərin məsləhətlərinə qulaq asır, nitq səhvlərini düzəldir, çoxlu iş görürlər.
Dərslərə maraq göstərir, proqramın bütün bölmələrini mənimsəyir. Uşaqlar və böyüklərlə ünsiyyətdə aktiv, mehribandır.
Həmyaşıdları ilə oynaya bilir, baş rolları sevir.
Süjetə üstünlük verir - rollu və açıq oyunlar. Tez bir fəaliyyətdən digərinə keçir.
Özünə xidmət bacarıqları formalaşır.
Gündüz və gecə yuxusu normadır.
pedaqoq. _____________________
Mənbə: ünsiyyət problemlərini öz sözlərinizlə təsvir edin. Biz bunu belə edirik.
PMPK üçün nümunə xüsusiyyətləri
Tələbə xüsusiyyətləri
1 "____" sinif
_________________________
Tam adı ____________________________, ______________ doğum ili, _________________________________ küçəsində yaşayan, 01 sentyabr _______ tarixindən bu məktəbdə təhsil alır. Məktəbdən əvvəl MDOU uşaq bağçasında ____ iştirak etdi.
Natamam ailədə yaşayır (ana və atam boşanıb, hazırda partnyorla yaşayır, ikinci övladı var). Ailə KDN, PDN-də qeydiyyatdadır. Ailə disfunksionaldır, anası hal-hazırda kodlanır, dağılmalar var.
Qız ünsiyyətcildir, zehni inkişaf səviyyəsi aşağıdır, dərs zamanı tez-tez diqqəti yayındırır, qonşuların diqqətini yayındırır. ______________ çox diqqətsizdir, tapşırığı ilk dəfə başa düşə bilmir, çox vaxt yalnız lövhədən, sinif yoldaşlarından köçürə bilər.
Pedaqoji diaqnostika apararkən 21 mümkün baldan 5 bal toplayıb. Fiqurun formasını çatdıra bilmədim, fəza təsvirləri ilə tapşırıqda səhvlərə yol verdim, qalığı tapmaq məsələsini həll edə bilmədim. Çoxluqları elementlərin sayına görə müqayisə etməyi bilmir (sayma bacarıqlarından asılı olmayaraq). Fonemik eşitmə pozğunluqları, bir sözdə səslərin sayını tapa bilməmək aşkar edilmişdir.
Tədris ili ərzində o, sinifdə passivdir, tez-tez kənar şeylərdən yayınır (dərsliyi vərəqləyir, qələm qutusundan qələmləri çeşidləyir). Diqqət qeyri-sabitdir, yaddaş zəifdir. İncə motor bacarıqları zəif inkişaf etmişdir, lakin _________________ solaxaydır. Yaxşı qiymət almaq istəyi yoxdur.
Riyaziyyat:
Şifahi sayma yavaş, barmaqlarla sayar.
İşi necə tərtib etməyi, tapşırığın qısa qeydini bilmir, kosmosda orientasiya etmir (notebook)
Toplama və çıxma zamanı "cəm", "fərq" terminlərini və komponentlərin adını başa düşmür.
Problemləri həm sadə, həm də iki addımda həll edə bilməz.
Ondan keçidlə 20 daxilində təkrəqəmli ədədlərin çıxılması və toplanması mexanizmini başa düşə bilmir.
Rus dili:
Yazarkən hərflərin keçməsi, dəyişdirilməsi
“Sözün kökündə vurğusuz sait”, “Sözün ortasında və sonunda qoşa samitlər”, “Böyük hərf seçimi” qaydaları ilə bağlı çoxlu səhvlər var.
"Deformasiya olunmuş mətn" tapşırığını müstəqil yerinə yetirə bilmir - sözlər toplusunu cümlələrə bölmək, cümlələrin sərhədlərini göstərmək, sözlərdən cümlələr qurmaq.
Heca oxumaq, çox uzun müddət oxumağı öyrənə bilmədim, hərflə oxudum. Bir çox əlavə fərdi dərslər müəllimlə, amma evdə oxuma təcrübəsi yox idi.
Müəssisənin PMPK-ya təqdim edilməsi üçün uşaq üçün xüsusiyyətlər
Xarakterik
Memorandumun şagirdi üçün "Xxxxxxxx"
Hhhhhhhhhhhh.
Хххх (хх.хх.хх doğum ili) 2005-ci ildən "Xxxxxxxx" MOU-da iştirak edir. 2008-2009-cu illərdə tədris ili oğlan hazırlıq danışma terapiyası qrupunda dərslərə qatıldı.
Ümumi inkişaf səviyyəsi orta səviyyədədir.
Zehni proseslər:
- Diqqətin və qavrayışın həcmi və konsentrasiyası, bir tapşırıqdan digərinə keçid qabiliyyəti, diqqətin özbaşınalığı - ümumiyyətlə, orta səviyyədə, diqqəti yayındırdıqda, tez-tez kəsilmiş tapşırığa qayıdır, daha az - müəllimin fikrincə
- vizual-obrazlı təfəkkür səviyyəsi - orta, vizual analogiyalardan istifadə edir intuitiv-vizual analiz və sintez - çətin (kömək situasiyadan istifadə olunur) sadə hərəkət alqoritminin başqa vəziyyətə köçürülməsini təmin edir
- Abstrakt, şifahi-məntiqi təfəkkür çox zəif inkişaf etmişdir: situasiya ziddiyyətinin köməyi ilə nitq antonimlərindən istifadə edir, nitq analogiyalarında əhəmiyyətsiz xüsusiyyətlərə görə nitq təsnifatını yerinə yetirir - sözlər arasındakı əlaqəni başa düşmür, cümlələri tamamlamaqda xeyli çətinlik çəkir.
- Vizual yaddaş - orta, eşitmə yaddaşı - zəif, uzunmüddətli yaddaş - orta.
Motor sahəsi:
- Yaş norması daxilində ümumi motor bacarıqları inkişaf etdirilir (səviyyə orta səviyyədən aşağıdır), ümumi əzələ hipotoniyası müşahidə olunur
- əl motor bacarıqları inkişaf etdi: lyuk etmək daha dəqiq oldu, özbaşına şəkillər çəkir, süjet şəkilləri hərfləri çap edir, adını yazır, sadə sözləri yazır, lakin hərəkətlərin həcmi və dəqiqliyi hələ də kifayət deyil, köçürmə zamanı kompozisiya sadələşdirilmiş
- · şifahi praktika vəziyyətində: artikulyar gimnastikanın əsas məşqlərini yerinə yetirmək (hərəkətlərin dəqiqliyi, həcmi, aktivliyi bir qədər azalmışdır, müşahidə olunur - alt çənənin statik, kiçik sinkinezində dilin əzələlərinin qeyri-sabitliyi).
Nitqin inkişafı:
- çox tez-tez kortəbii nitqdə nitq istehsalının qeyri-səlisliyi var: həyəcan və ya emosional gərginlik vəziyyətlərində hecaların buraxılması, səsin qismən nazallaşması, leksik aqrammatizmlər müşahidə olunur.
- hecalarda müxalif səslərin eşitmə-tələffüz diferensiasiyasının bir qədər pozulması
- səs tələffüzündə - L səsinin yumşalması (artikulyasiya aparatının əzələ tonunun azalması səbəbindən)
- səs-heca strukturunda cüzi təkmilləşdirmələr: çoxtezlikli söz və ifadələrdə buraxılışlar, səslərin və hecaların dəyişdirilməsi hələ də tez-tez olur.
- səs-heca təhlili və sintezinin ən sadə bacarıqlarına malikdir
- Aralıq lüğət, passiv lüğət aktiv lüğətdən daha genişdir, sadə ümumiləşdirmələr edir, antonim tapmaqda çətinlik çəkir.
- kortəbii nitqdə - 5-7 sözə qədər ifadələr: sadə, ümumi, mürəkkəb, bəzən - hekayələrdə aqrammatik süjet şəkilləri 2-3 hissəni vurğulayır, mikro mövzuları əsasən ardıcıl, qısa, kifayət qədər dəqiq açır, az ifadəli vasitələrdən istifadə edir, bəzən təkrar leksik və struktur aqrammatizmlərə rast gəlinir - mətnə yaxın
- Leksik və qrammatik bacarıqlar hələ kifayət qədər inkişaf etməyib: nisbi, keyfiyyət, sahiblik sifətlərinin, bəzi ön fellərin formalaşmasında çətinliklər var, Genitive halda cəm isimlərin formalaşmasında qeyri-sabit xətalar, Nominativ halın az işlənən cəm isimləri , ön hal konstruksiyalarının istifadəsində isimlərin saylarla uzlaşmasında isimlərin kiçilmə forması
- təsirli nitqdə: prefiksli felləri fərqləndirməkdə, mürəkkəb ön söz konstruksiyalarını, mürəkkəb müqayisələri, inversiyaları, alət işində konstruksiyaları, çoxbağlayıcı göstərişləri, abstrakt anlayışları, məcazi və gizli mənaları, mürəkkəb leksik və qrammatik quruluşa malik cümlələri başa düşməkdə çətinlik çəkir.
- sadə söz və ifadələri oxuyur (oxuyan zaman optik və fərqlənməmiş xətalar müşahidə olunur)
- adını blok hərflərlə, imla altında sadə sözlərlə yazır, çap olunmuş sözləri yazır (səhvlər tez-tez müşahidə olunur: hərflərin buraxılması və optik əsaslarla dəyişdirilməsi).
Zehni inkişaf.
- · Şüurlu olaraq 20-yə qədər, 100-ə qədər onlarla ədədin tərkibini - vizual əsaslarla, müəllimin bir az istiqamətləndirici köməyi ilə sayır.
- · Həndəsi fiqurlardan dairə, kvadrat, üçbucaq, düzbucaqlı, oval bilir.
- · Əsas və çalar rənglərini bilir.
- · Anlayışları bilir: yuxarı, aşağı, irəli, geri, sağ, sol yuxarı sol, aşağı sol (və s.).
- Müvəqqəti anlayışlardan istifadə edir - bu gün, indi, dünən, sabah, günün hissələri, fəsillər, həftənin günləri, aylar.
- · Dəyərlərdən müstəqil olaraq "böyük - kiçik" ayırır, seçim vəziyyətində hündürlük, uzunluq eni, qalınlığı müəyyən edir.
- Sənət əsərləri uydurma həmişə diqqətlə qulaq asmır, məzmunla bağlı sualları cavablandırır, bəzən müəllimin azacıq köməyi ilə.
- Koqnitiv maraq və performans - tapşırıqların mürəkkəbliyindən və onların başa düşülməsindən asılıdır. Sadə tapşırıqlarla, idrak fəaliyyəti və iş qabiliyyəti yüksəkdir, mürəkkəb tapşırıqlarla, oğlan uzun müddət məqsədini saxlaya bilmir, nəticə əldə etmək və çətinlikləri dəf etmək üçün açıqlanmayan bir istək nümayiş etdirir, könüllü səyləri səfərbər etmək üçün xarici vasitələrdən istifadə edir (bağlayır). gözləri, başını götürür, üzünü çevirir, ayaqlarını stula qoyur) . Beləliklə, proksimal inkişaf zonasının məhdudiyyəti aşkar edilir.
- · Öyrənmək üçün motivasiya tapşırığın materialının dərk edilməsindən asılıdır, son nəticəyə qeyri-sabit maraq özünü göstərir.
- · Fəaliyyətin təbiəti - reproduktiv, məhsuldar istifadələr istiqamətləndirici, işarə, tədris yardımı.
Ünsiyyət, oyun fəaliyyətinin xüsusiyyətləri:
oğlan təmasdadır, qrupda uşaqlarla oynamağa üstünlük verir, məmnuniyyətlə iştirak edir rollu oyunlar, açıq oyunlarda uşaqlardan biri nədənsə onunla oynamaq istəmədiyindən narahat olur, bu problemi təkbaşına həll etməyə çalışır.
Emosional-könüllü sfera:
- Emosional-könüllü sferanın pozulması var: dürtüsellik, qeyri-adekvat reaksiyalarda ilişib qalmaq (ən çox göz yaşı ilə), motor disinhibisyonu.
- oğlanın enerji resursu (vegetativ əmsalı) - ümumiyyətlə, yaxşı səviyyədə, optimal performans - bir şərtlə ki, tapşırıq başa düşülsün və yüklər zehni fəaliyyətin çətinləşməsi ilə uşağın qabiliyyətlərinə uyğun gəlsin - 8 dəqiqədən sonra kəskin azalma var. məhsuldarlıq, letarji, ətalət, yorğunluğun təzahürü
- Məktəbdə təhsil üçün motivasiya səviyyəsinin diaqnozunda yetişməmiş bir mövqe görünür: proqnozda xarici motivasiya üstünlük təşkil edir (məktəbdə oyun fəaliyyəti, uşaqlarla ünsiyyət) - gözləntilər yerinə yetirilməzsə, məktəbə getmək istəməməsi ola bilər.
Danışıq terapiyasının nəticəsi: OHP (III səviyyə): sensor alaliyadan çıxış.
(yaş 4-5 yaş)
TAM ADI. uşaq
Yaş
Uşaq haqqında ümumi məlumat. (
Fiziki inkişaf. Görünüş - sağlamlıq qrupunu göstərin; iştaha, gündüz yuxusu üçün xarakterikdir; uşağın enurez və/və ya enkoprezdən əziyyət çəkib-çəkməməsi və s.
Özünüzü və ailənizi bilmək.(uşaq adını, ailə tərkibini, soyadını, yaşını, valideynlərinin adını, iş yerini bilirmi, qohumluq əlaqələrini başa düşürmü).
Motor inkişafı
Ümumi motor bacarıqları:
Yaşa uyğun olaraq yaxşı inkişaf etmiş güc, sürət, çeviklik, elastiklik. Ya koordinasiya, temp, hərəkət ritmi bir qədər pozulur, motor yöndəmsizdir. O, həm nümayiş əsasında, həm də şifahi göstərişlər əsasında öyrənilən hərəkətləri, onların elementlərini mənimsəyir, böyüklərin göstərişlərini başa düşür. Hərəkətlər yaxşı əlaqələndirilmiş və enerjilidir, mahir və ifadəli şəkildə yerinə yetirilir.Ənənəvi dörd vuruşlu ümumi inkişaf məşqləri müxtəlif templərdə (yavaş, orta, sürətli) fərqli başlanğıc mövqelərinin aydın şəkildə qorunması ilə mövcuddur. Gəzinti, qaçış texnikasına əməl edir.
Yaxud hərəkətlərin texnikasını çətinliklə öyrənir, çoxlu səhvlərə yol verir; hərəkətlər monoton, məhdud və ya əksinə, təlaşlı, impulsivdir. Kosmosda oriyentasiya və birgə hərəkətlər zamanı koordinasiyada əhəmiyyətli çətinliklər var.
Gündəlik fiziki fəaliyyətə ehtiyac formalaşır, müxtəlif açıq oyunlarda iştirak edir.
Ya motor fəaliyyətinə ehtiyac azalır, idman hərəkətlərini çətinliklə yerinə yetirir, açıq oyunlarda iştirak etmir.
əl hərəkətliliyi
Aparıcı əl
Özünə qulluq bacarıqları.
Əllərin yuyulması, sabunla yuyulması proseslərini düzgün yerinə yetirir. Daraq, dəsmal, bıçaq, salfetdən istifadə edir, yeməyi yaxşı çeynəyir. Hərəkətlər böyüklərdən bir az düzəliş və xatırlatma tələb edə bilər.
Yetkinlərin nəzarəti altında qrupda və saytda asayişi qoruyur. Yeməkxana vəzifəsi ilə bağlı əmək tapşırıqlarını müstəqil şəkildə yerinə yetirir, nəticəni yaxşılaşdırmağa çalışır.
Yaxud böyüklərin köməyi ilə əllərin sabunla yuyulması, yuyulması proseslərini həyata keçirir. Daraq, dəsmal, bıçaq, salfet istifadə etmək çətindir, yeməyi yaxşı çeynəmir.
Oyun fəaliyyəti.Oyuncaqlara, sevimli oyunlara biganəlik və ya maraq, oyun qaydalarını başa düşüb-düşməməsi, onlara əməl edib-etməməsi, oyun yoldaşları ilə ünsiyyətdə olub-olmaması; münaqişə vəziyyətində davranış.
Böyüklər və həmyaşıdları ilə ünsiyyətdə yüksək kommunikativ fəaliyyət. Böyüklərin təklif etdiyi oyun çərçivəsində o, böyükləri təqlid edərək müxtəlif rollar alır. O, özü sadə oyun ideyası yarada bilir (“Ailə”, “Xəstəxana”).Oyun üçün oyuncaqları və atributları müstəqil seçir. Oyunda o, əvəzedici obyektlərdən istifadə edir, onlarla oyun hərəkətləri qurur. Oyunun sadə qaydalarına diqqət yetirir, bəzən böyüklər tərəfindən xatırladılır. Həmyaşıdları ilə oynaq ünsiyyət qurmağa çalışır.
Yaxud kommunikativ aktivlik azalır. Böyüklərin təşəbbüsü ilə oyuna cavab verir və onun hərəkətlərini təqlid edir. Əsasən, uşaq başqa həmyaşıdının yanında oynayır və onun hərəkətlərini təqlid edir. Rol qəbul etmir, rollu nitq istifadə etmir. Əvəzedici maddələr böyüklərin rəhbərliyi altında istifadə olunur.
formalaşması riyazi təsvirlər..
Beş həndəsi müstəvi fiqurun adını çəkir. Topu, kubu bilir və tapır.
5-ə qədər sayır (kəmiyyət sayma), “Neçə?” sualına cavab verir. Qruplardakı maddələrin sayını sayına görə müqayisə edir (5 daxilində).
Ətraf aləmlə tanışlıq.
Böyüklər və həmyaşıdları ilə ünsiyyət prosesinə idrak maraq göstərir: axtarış sualları verir ("Nə olarsa ...?"; "Niyə?", "Niyə?").
Özü haqqında fikirləri var və adını, cinsini, yaşını adlandıra bilir. Ailə üzvlərini tanıyır və onları adları ilə çağırır. Ailədə və uşaq bağçasında vəzifələrini bilir. Yaşadığı şəhərin adını bilir.
Təbiətdəki ən sadə münasibətlər haqqında biliklər nümayiş etdirir (bitkilər suvarılmazsa, quruyacaqlar). Cansız təbiətdə, bitki və heyvanlar aləmində mövsümi dəyişiklikləri bilir. Ev və vəhşi heyvanları əsas əsasda fərqləndirir (vəhşi heyvanlar özbaşına yemək tapır, insanlar isə ev heyvanlarını bəsləyir və s.).
Müstəqil fənn və fənn-tədqiqat fəaliyyəti prosesində o, obyektlərin xassələrini və keyfiyyətlərini fəal şəkildə öyrənir və adlandırır, onları seçilmiş əlamətlərə görə müqayisə edir və qruplaşdırır və qruplaşma prinsipini izah edir.
Sınaq əsasında iki obyekti ölçüdə (daha çox - az, yüksək - aşağı, daha uzun - daha qısa, eyni, bərabər) müqayisə edir.
Spektrin rənglərini, bəzi çalarlarını adlandırır.
Cisimlərin məkanda özünə münasibətdə mövqeyini müəyyən edir (yuxarıda - aşağıda, öndə - arxada; uzaqda - yaxında). Günün hissələrini müəyyən edir, onları rejim anları ilə əlaqələndirir.
Gündəlik həyatda, təbiətdə, cəmiyyətdə təhlükəli və təhlükəli olmayan vəziyyətlər haqqında təsəvvürlərə malikdir. Təhlükəli vəziyyətin mənbəyini təcrid edə bilir. Təhlükədən qaçmaq üçün müəyyən bir vəziyyətdə davranış tərzini müəyyənləşdirir və adlandırır. Tanış olmayan (potensial təhlükəli) vəziyyətdə ehtiyatlılıq və uzaqgörənlik nümayiş etdirir.
mövzu fəaliyyəti.
Təlimatları başa düşmək və qəbul etmək bacarığı.
uğursuzluğa münasibət.
Hansı fəaliyyət növlərinə üstünlük verir, hansı templə işləyir, məsələni sona çatdırırmı və yekun nəticəyə maraq göstərirmi;öz fəaliyyətinə nəzarət edə bilirmi; yardımı qəbul edib-etmədiyini və hansı növünü (şifahi, praktiki, stimullaşdırıcı, istiqamətləndirici, təşkil edən, öyrədən); fəaliyyət prosesində yaranan çətinlikləri necə dəf edir: (yox) dəf etməyə çalışır, işdən əl çəkir, ağlayır, narahat olur və əsəbiləşir, tərbiyəçiyə, uşaqlara kömək üçün müraciət edir, müstəqil çıxış yolu axtarır; tez tükənir; yavaş və qeyri-bərabər işləyir).
Şəxsiyyət və emosional-iradi sferanın xüsusiyyətləri.
TO emosional reaksiyaların adekvatlığı, müxtəlif fəaliyyətlərdə aktivlik və ya passivlik, uşaqlar və böyüklər ilə ünsiyyət prosesində təşəbbüsün olması və ya olmaması, uyğunluq, əsəbilik, passivlik; utancaqlıq, şıltaqlıq, gözyaşardıcılıq, apatiya, vəsvəsə, qorxaqlıq, narahatlıq;reaksiyalardan, qəzəbdən imtina etmək meyli; tapşırıq zamanı ümumi canlanma (motor, emosional); qorxuların olması (qaranlıq qorxusu, məhdud yer, təklik və s.).
Yaş imkanlarına uyğun davranış qaydalarını, əxlaqi-etik normaları bilirmi, onları rəhbər tuturmu. Və ya davranış uyğunsuzdur uşağa məlumdur Qaydalar və tənzimləmələr; uşaq duyğularını idarə etmir, həmişə böyüklərin qiymətləndirmələrinə və şərhlərinə adekvat cavab vermir.
Xüsusiyyətlər ailə təhsili(Valideynlərlə söhbətdən).
Ailə tərkibi
ailə növü : a) firavan (valideynlər mənəvi cəhətdən sabitdir, təhsil mədəniyyətinə malikdir); b) disfunksional (pedaqoji cəhətdən bacarıqsız: valideynlərin tələblərinin birliyi yoxdur, uşağa laqeyd yanaşır, ona qarşı qəddar rəftar olunur, sistematik şəkildə cəzalandırılır, pis xəbərdar olur. onun maraqları, uşaq bağçasında davranışı); c) əxlaqi cəhətdən qeyri-funksional ailə (valideynlər əxlaqsız həyat tərzi keçirir, sərxoş olurlar, cinayət törətmişlər, uşaq böyütmürlər); d) münaqişəli ailə (ailədəki əlverişsiz emosional atmosfer, münaqişələr, valideynlər əsəbi, qəddar, dözümsüzdür).
: ana, ata, nənə, başqaları.
Nəticə:)
Tarixi: ________________ Müəllimin imzası: ________________
Önizləmə:
Məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin şagirdi haqqında pedaqoji təqdimat
(6-7 yaş)
TAM ADI. uşaq _____________________________________________________________
Yaş ___________________________________________________________________
Uşaq haqqında ümumi məlumat. (Uşaq nə qədər vaxtdır bu bağçaya gedib?Onun haradan gəldiyi (ailədən, başqa MBDOU-dan), məktəbəqədər təhsil müəssisəsində uzun fasilələrin olub-olmaması, hansı səbəblərə görə, sonuncu müəllimlə nə qədər oxuduğu, tez-tez xəstələndiyi, necə xəstələndiyi göstərilməlidir. uyğunlaşma prosesi getdi).
Fiziki inkişaf. Görünüş - paltarın səliqəsi, duruşu, yerişi, jestləri, mimikaları, tüpürcək ifrazının olması və s.;sağlamlıq qrupunu göstərin; iştaha, gündüz yuxusu üçün xarakterikdir; uşaq enurez və (və ya) enkoprezdən əziyyət çəkirmi və s.).
Özünüzü və ailənizi bilmək(uşaq adını, ailə tərkibini, soyadını, yaşını və doğum tarixini, valideynlərinin adını və atasının adını, peşəsini və iş yerini, ünvanını bilirmi).
Motor inkişafı.
Ümumi motor bacarıqları : Yaşa uyğun olaraq yaxşı inkişaf etmiş güc, sürət, çeviklik, elastiklik. Ya koordinasiya, temp, hərəkət ritmi bir qədər pozulur, motor yöndəmsizdir. Müstəqil olaraq tez və mütəşəkkil şəkildə hərəkət edərkən formalaşma və yenidənqurma işlərini həyata keçirir. Öyrənilmiş hərəkətləri dəqiq və ifadəli yerinə yetirir. Ya hərəkətlərin icrasına nəzarət etmir, hərəkətlərin texnikasını çətinliklə öyrənir, çoxlu səhvlərə yol verir, kosmosda zəif istiqamətlənir; hərəkətlər monoton, məhdud və ya əksinə, təlaşlı, impulsivdir.
Gündəlik fiziki fəaliyyətə ehtiyac formalaşır, müxtəlif açıq oyunlarda iştirak edir. Ya fiziki fəaliyyətə ehtiyac azalır, idman hərəkətlərini yerinə yetirmək çətinləşir, yarışlarda iştirak etmir.
əl hərəkətliliyi : norma (funksiya təhlükəsizliyi), çatışmazlıq gözəl motor bacarıqları, hərəkət diapazonu (tam, natamam, ciddi məhdud), koordinasiya (normal, kiçik pozuntular, pozulmuş).
Aparıcı əl : solaxay, sağ əlli, aparıcı əl əmələ gəlmir.
Özünə qulluq bacarıqlarıUşaq kifayət qədər özünə qulluq bacarıqlarını mənimsəyibmi?
Müstəqil olaraq tualet vasitələrindən istifadə edə bilər, yuyun, əlləri yuyun, saçları darayın. O, müstəqil şəkildə geyindirir, soyunur, xatırlatmadan paltar qatlayır, özündəki pozğunluğu müstəqil şəkildə aradan qaldırır görünüş, şəxsi və digər insanların əşyalarına diqqətlə yanaşır. Kollektivliyə qadirdir əmək fəaliyyəti, yeməkxana xidmətçisi vəzifələrini yerinə yetirir. Yaxud bütün bunları böyüklərin təşkilatçı köməyi ilə edir.
Oyun fəaliyyətiOyuncaqlara, sevimli oyunlara laqeydlik və ya maraq, oyunun qaydalarını başa düşməsindən və ya onlara əməl etməsindən asılı olmayaraq, oyun yoldaşları ilə ünsiyyətdə olur, rolların bölüşdürülməsində razılığa gəlməyə çalışır, oyunun məzmununda dəyişiklik edir, xəyali bir vəziyyətin əlçatanlığı; Kollektiv oyundakı rol, münaqişə vəziyyətində davranış, oyundakı təcrübənizi əks etdirir, oyunu dəstəkləyə bilir.
Riyazi təsvirlərin formalaşması10-a qədər və ondan yuxarı sayır (kəmiyyət, 20 daxilində sıra sayı). Nömrələrə natural seriyanın istənilən nömrəsindən başlayaraq birbaşa ardıcıllıqla zəng edir (10 daxilində); 10-dan 1-ə qədər geri sayma. Nömrə (0 - 10) və obyektlərin sayına uyğundur. Çoxluqları onlara daxil olan elementlərin sayına görə saymadan (örtmə, tətbiq, qrafik korrelyasiya) və ya dolayı yolla (sayma yolu ilə) müqayisə edir, işarə simvolizminin elementlərini (, +, -, =) bilir, ədədin tərkibinə (daxilində) malikdir. 10), toplama və çıxma üçün bir addımlı tapşırıqları tərtib edir və həll edir.
Forma qavrayışı: forma haqqında təsəvvürü yoxdur, həndəsi fiqurları qruplaşdırır, həndəsi fiqurları sözlə ayırır, həndəsi fiqurları (düz və üçölçülü) fərqləndirir və adlandırır, obyektin formasını həndəsi forma ilə əlaqələndirir, obyektləri forma görə qruplaşdırır.
Xarici dünya ilə tanışlıq
Məkan münasibətlərinin (solda, sağda, qabaqda, arxada, yuxarıda, aşağıda, dən, altında, yuxarıda və s.) mahiyyətini dərk edir.Şifahi göstərişlərə uyğun olaraq göstərilən istiqamətdə hərəkət edir. Ətrafdakı məkanda və müstəvidə (vərəq, masa səthi) yönəldilmişdir.
Müxtəlif səbəblərdən (Kim harada yaşayır? Kim uçur və kim qaçır?) nümunə və ya sözlə ən sadə təsnifatları həyata keçirir.
Proqram materialı çərçivəsində bir sıra obyektlər (şəkillər) üçün ümumiləşdirici söz seçir (6 yaşa qədər - qablar, mebellər, paltarlar, ayaqqabılar, papaqlar, oyuncaqlar, nəqliyyat, çiçəklər, ağaclar, göbələklər, quşlar, ev və vəhşi heyvanlar, tərəvəzlər, meyvələr, giləmeyvə, həşəratlar, alətlər; ən sadə səbəb-nəticə əlaqələrini necə qurmağı bilir (xarici qar - qış).
Proqram materialı çərçivəsində müvəqqəti təsvirlərin formalaşdırılması (günün hissələrini, həftənin günlərini, fəsilləri, onların ardıcıllığını, təbiət hadisələrini (şəkillə müəyyən etmək, işarələrlə adlandırma) bilmək).
İnsanlar və ətraf mühit üçün təhlükəli olan situasiyalar haqqında sistemləşdirilmiş fikirləri var. Yolları bilir təhlükəsiz davranış bəzi standart hallarda; yolun hərəkət hissəsində, küçəni keçərkən, liftdə, avtomobildə hərəkət edərkən böyüklərə xatırlatmadan onları nümayiş etdirir; yanğınla ehtiyatsız davrandıqda fəsadları bilir. Standart təhlükə vəziyyətlərinə ehtiyatlı və ehtiyatlı münasibət nümayiş etdirir.
Əsas rəngləri və çalarları fərqləndirir və adlandırır.
mövzu fəaliyyəti(dizayn, tətbiq, rəsm, modelləşdirmə). Yuva kuklasını düzgün yığmağı, modelə uyğun olaraq sayma çubuqlarından sadə fiqurları bükməyi, modelə uyğun olaraq, sxemə uyğun olaraq dizaynerin detallarından konstruksiyalar hazırlamağı bilirmi?
Təlimatları başa düşmək və qəbul etmək bacarığıTəlimatları qəbul edir və ya qəbul etmir, yardımı qəbul edib-etməməsi və hansı növdə (şifahi, praktiki, stimullaşdırıcı, istiqamətləndirici, təşkiledici, öyrədici).
uğursuzluğa münasibətAdekvat reaksiya: səhvi düzəltməyə çalışır, fəaliyyətdən imtina edir və ya laqeyd münasibət göstərir.
Planlaşdırma və konsentrasiya ilə işləmək bacarığı. İşin tempi. (hansı fəaliyyət növlərinə üstünlük verir, hansı tempdə işləyir, işləri sona çatdırırmı və son nəticəyə maraq göstərirmi;öz fəaliyyətinə nəzarət edə bilirmi; müəllimə, uşaqlara müdaxilə edir; yardımı qəbul edib-etmədiyini və hansı növünü (şifahi, praktiki, stimullaşdırıcı, istiqamətləndirici, təşkil edən, öyrədən); fəaliyyət prosesində yaranan çətinlikləri necə dəf edir: (yox) dəf etməyə çalışır, işdən əl çəkir, ağlayır, narahat olur və əsəbiləşir, tərbiyəçiyə, uşaqlara kömək üçün müraciət edir, müstəqil çıxış yolu axtarır; tez tükənir; yavaş və qeyri-bərabər işləyir).
Şəxsiyyət və emosional-iradi sferanın xüsusiyyətləriUşaq necə davranır məktəbəqədər(böyüklərlə, müəllimlə, həmyaşıdları ilə təmasda olub-olmaması); Kimə onun dərslərlə necə əlaqəsi və dərsdə özünü necə aparması;emosional reaksiyaların adekvatlığı, müxtəlif fəaliyyətlərdə aktivlik və ya passivlik, uşaqlar və böyüklər ilə ünsiyyət prosesində təşəbbüsün olması və ya olmaması, uyğunluq, əsəbilik, passivlik; utancaqlıq, şıltaqlıq, göz yaşı, laqeydlik, vəsvəsə, qorxaqlıq.
Davranış: sakit, vəziyyətə adekvat, narahat; əxlaqi keyfiyyətlər: qohumlar, həmyaşıdlar, digər insanlarla münasibətlərin adekvatlığı, məhəbbət hissi, sevgi, xeyirxahlıq, köməyə gəlmək, başqalarını incitmək, aqressivlik, hiylə və s., böyüklərin tələblərinə tabe olmaq bacarığı. , dəqiqlik, təmizlik; üstünlük təşkil edən əhval-ruhiyyə (tutqunluq, depressiya, pislik, aqressivlik, təcrid, narahatlıq). Uşaq özünə inamsız, utancaq, dost, sakit, balanslıdır; reaksiyalardan, qəzəbdən imtina etmək meyli; bir işi yerinə yetirərkən ümumi canlanma (motor, emosional), qorxuların olması (qaranlıq qorxusu, məhdud yer, təklik və s.); cəsarətin, qətiyyətin, əzmkarlığın, özünü saxlamaq qabiliyyətinin olması; insanlarla ünsiyyət prosesində uyğunluq, əsəbilik, passivlik; utancaqlıq, şıltaqlıq). Yaş imkanlarına uyğun davranış qaydalarını, əxlaqi-etik normaları bilirmi, onları rəhbər tuturmu. Ya davranış uşağa məlum olan qayda və normalara uyğun gəlmir; uşaq duyğularını idarə etmir, həmişə böyüklərin qiymətləndirmələrinə və şərhlərinə adekvat cavab vermir.
Ailə təhsilinin xüsusiyyətləri (valideynlərlə söhbətdən)
Ailə tərkibi : tam, natamam, çox uşaqlı, bacı-qardaşın olması.
ailə növü : a) firavan (valideynlər mənəvi cəhətdən sabitdir, təhsil mədəniyyətinə malikdir); b) disfunksional (pedaqoji cəhətdən bacarıqsız: valideynlərin tələblərinin birliyi yoxdur, uşağa laqeyd yanaşır, ona qarşı qəddar rəftar olunur, sistematik şəkildə cəzalandırılır, pis xəbərdar olur. onun maraqları, uşaq bağçasında davranışı); c) əxlaqi cəhətdən disfunksiyalı ailə (valideynlər əxlaqsız həyat tərzi keçirir, sərxoşluq, parazitlik, cinayət stajının olması, uşaq böyütməməsi); d) münaqişəli ailə (ailədəki əlverişsiz emosional atmosfer, münaqişələr, valideynlər əsəbi, qəddar, dözümsüzdür).
Uşağın tərbiyəsinə kim cavabdehdir: ana, ata, nənə, başqaları
Valideyn-övlad münasibətlərinin təbiəti: a) ailənin diktəsi (uşağın təşəbbüsünün və özünə hörmətinin sistematik şəkildə boğulması); b) həddindən artıq qorunma(uşağın bütün ehtiyaclarının ödənilməsi, çətinliklərdən, narahatlıqlardan, səylərdən qorunma); c) razılıq (uşağın tərbiyəsində fəal iştirakdan yayınma, passivlik, uşağın tam muxtariyyətinin tanınması); d) əməkdaşlıq (qarşılıqlı hörmət münasibəti, sevinc və kədərin birgə təcrübəsi).
Nəticə: (uşağın uşaq bağçası proqramını mənimsəməsi)
Tarixi: ________________ Müəllimin imzası: ________________