«Ξεκίνησε ο σχηματισμός οικολογική κουλτούραμεταξύ των παιδιών προσχολικής ηλικίας μέσω της εξοικείωσης με τη χλωρίδα και την πανίδα της περιοχής της Βαϊκάλης»
ΣυνάφειαΤο πρόβλημα που θίγουμε είναι ότι η οικολογική ανατροφή και εκπαίδευση των παιδιών είναι ένα εξαιρετικά επείγον πρόβλημα της σημερινής εποχής: μόνο μια οικολογική κοσμοθεωρία, μια οικολογική κουλτούρα ζωντανών ανθρώπων μπορεί να οδηγήσει τον πλανήτη και την ανθρωπότητα από την καταστροφική κατάσταση στην οποία βρίσκονται τώρα. .Σύμφωνα με το (FSES), περιλαμβάνονται όχι μόνο ομοσπονδιακά, αλλά και εθνικά-περιφερειακά στοιχεία.
Κάθε περιοχή (περιοχή) χαρακτηρίζεται από:
χαρακτηριστικά της προέλευσής του (αποτέλεσμα σεισμού, κίνηση παγετώνων κ.λπ.)
χωρική θέση (ηπειρωτική χώρα, χερσόνησος, νησί, περιοχή, πυκνότητα πληθυσμού κ.λπ.)
κλίμα; Χλωρίδα και πανίδα;
φυσικοί πόροι: υπέδαφος, νερό, δάσος κ.λπ.
ποικιλία φυσικών φαινομένων.
Λαμβάνοντας υπόψη το πρόβλημα της περιφερειοποίησης της εκπαίδευσης, μας φαίνεται σημαντικό να προχωρήσουμε από το γεγονός ότι:
μια περιοχή είναι ένας ιστορικά καθιερωμένος τρόπος ζωής, κοινός σε ορισμένες περιοχές, μια κοινότητα ανθρώπων που ζουν στην περιοχή και έχουν τη συνείδηση του υποκειμένου της ιστορικής δράσης·
Περιφερειοποίηση είναι η διαδικασία αύξησης του θεσμικού καθεστώτος μιας περιοχής.
Σε ένα ίδρυμα προσχολικής ηλικίας, τα παιδιά εισάγονται στη φύση, τις αλλαγές που συμβαίνουν σε αυτήν σε διαφορετικές εποχές του χρόνου. Με βάση την αποκτηθείσα γνώση, διαμορφώνονται ιδιότητες όπως η ρεαλιστική κατανόηση των φυσικών φαινομένων, η περιέργεια, η ικανότητα παρατήρησης, λογικής σκέψης και αισθητικής αντιμετώπισης όλων των ζωντανών όντων. Αγάπη για τη φύση, τις δεξιότητες της φροντίδας της, για όλα τα έμβια όντα. Τα ετήσια διαγνωστικά αποκαλύπτουν ότι τα παιδιά δεν είναι πρακτικά εξοικειωμένα με τη χλωρίδα της περιοχής μας. Από δέντρα και θάμνους, ονομάζουν έλατο, σημύδα, πεύκο. Οι μονάδες δείχνουν πουλιά, ζώα, έντομα που ζουν σε δάση που ζουν δίπλα μας. Από αυτή την άποψη, καθίσταται απαραίτητο να δείξουμε στο παιδί τα χαρακτηριστικά της σχέσης μεταξύ ανθρώπου και φύσης στα παραδείγματα της περιοχής στην οποία ζει.
Στην αρχή της εργασίας, έθεσα έναν στόχο για τον εαυτό μου:
συστήσει τα παιδιά ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑμε τη χλωρίδα και την πανίδα της τοπικής περιοχής·
να προσκολληθεί στον οικολογικό πολιτισμό.
διδάσκουν να αντιλαμβάνονται τη φύση ολιστικά.
κατανοούν τις διαθέσιμες ουσιαστικές σχέσεις μεταξύ των ζωντανών οργανισμών·
μεταχειρίζεται όλα τα έμβια όντα ανθρώπινα.
Καθήκοντα:
μελέτη μεθοδολογικής βιβλιογραφίας για αυτό το θέμα.
προσδιορισμός της δυνατότητας θετικής χρήσης της εργασίας για περιβαλλοντική εκπαίδευσηπαιδιά;
συστηματοποίηση μεθόδων, τεχνικών και διδακτικού υλικού σχετικά με τη χρήση της περιφερειακής συνιστώσας στο έργο του εκπαιδευτικού ·
προσδιορισμός της αποτελεσματικότητας των προτεινόμενων εξελίξεων.
Για να γίνει αυτό, μελέτησα και ανέλυσα λογοτεχνικές και μεθοδολογικές πηγές: Sudarchikova S.F. «Γενικά \Σε Θέματα Περιφερειοποίησης προσχολική εκπαίδευσηΙρκούτσκ, 2003; V.A. Gorbunova, L.A. Misharina "Ενδεικτικό περιφερειακό πρόγραμμα γνώσης για τα φυτά", "Εξοικείωση των παιδιών προσχολικής ηλικίας με την πανίδα της περιοχής Baikal" - Irkutsk, 2002, 2003.
Σύμφωνα με αυτό, έχω δημιουργήσει ένα σύστημα παιδαγωγικής αλληλεπίδρασης με τα παιδιά, λαμβάνοντας υπόψη το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο:
οργανωτική μάθηση
ΟΜΑΔΙΚΗ ΔΟΥΛΕΙΑενήλικα και παιδί
Ανεξάρτητη οικολογική δραστηριότητα των παιδιών
Κοινές δραστηριότητες παιδαγωγού και παιδιών
Διάγνωση περιβαλλοντικής εκπαίδευσης
Παρατηρήσεις σε εκδρομές, περιπάτους
Ιστορίες δασκάλου, ανάγνωση παιδικής μυθοπλασίας
Συζητήσεις και συζητήσεις με παιδιά για περιβαλλοντικά θέματα
Εξέταση διδακτικών εικόνων, εικονογραφήσεων για τη φύση
Με βάση τα αποτελέσματα των διαγνωστικών, το αποτέλεσμα έδειξε ότι το τμήμα της περιφερειακής συνιστώσας βυθίζεται.
Για να εργαστείτε για τη χρήση της περιφερειακής συνιστώσας στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα, το αναπτυσσόμενο περιβάλλον εμπλουτίστηκε. Στην ομάδα έχουν δημιουργηθεί προϋποθέσεις για περιβαλλοντική εκπαίδευση: ένα αναπτυσσόμενο περιβάλλον, ένα ταμείο μεθοδολογικού, οπτικού και εικονογραφικού υλικού. Για να δημιουργήσει και να βελτιώσει το αναπτυσσόμενο περιβάλλον στην οικογένεια και να διασφαλίσει την επαρκή αλληλεπίδραση μεταξύ ενηλίκων και παιδιών, εργάστηκε με τους γονείς. Οι γονείς συμμετείχαν ενεργά στη δημιουργία και τον εμπλουτισμό του αναπτυσσόμενου περιβάλλοντος. Πραγματοποιήθηκαν ερωτήσεις, συναντήσεις γονέων και δασκάλων για αυτό το θέμα Συμμετείχε στη δράση «Ας κρατήσουμε τη Βαϊκάλη καθαρή» Μεγάλη σημασία δόθηκε στην επιλογή υλικού τοπικής ιστορίας για εργασία με παιδιά. Με τη βοήθεια δασκάλων και γονέων, επιλέχθηκαν εικονογραφήσεις που μυούν τα παιδιά στη χλωρίδα και την πανίδα της περιοχής του Ιρκούτσκ. Οι εικονογραφήσεις έγιναν στα άλμπουμ «Πουλιά της περιοχής μας», «Ζώα της περιοχής Ιρκούτσκ», «Δέντρα και θάμνοι», «Μανιτάρια και μούρα» κ.λπ.
Το προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα εξέδωσε ένα «Κόκκινο Βιβλίο», το οποίο εισάγει τα παιδιά σε προστατευμένα φυτά και ζώα της περιοχής του Ιρκούτσκ. Η γνωριμία με τη φύση της γηγενούς γης πραγματοποιείται μέσω εκδρομών, περιπάτους, κατά τη διάρκεια παρατηρήσεων.
- Η παρατήρηση είναι η κορυφαία μέθοδος οικολογικής εκπαίδευσης. Γνώση στη διαδικασία παρατήρησης των μορφολογικών και λειτουργικών χαρακτηριστικών των έμβιων όντων, της σχέσης τους με το περιβάλλον, της ποικιλότητας των ειδών, των διαδικασιών ανάπτυξης και ανάπτυξης των φυτών και των ζώων. Παρατηρήσεις σε Καθημερινή ζωή- η κορυφαία μορφή εισαγωγής των παιδιών στο φυσικό περιβάλλον. Απαιτήσεις παρατήρησης. Κύκλοι παρατηρήσεων φυσικών αντικειμένων: προσδιορισμός του περιεχομένου μεμονωμένων παρατηρήσεων, δόμηση της αλληλουχίας τους, σχεδιασμός. Ανάπτυξη κύκλων παρατήρησης για τους κατοίκους μιας γωνιάς της φύσης, εποχιακά φαινόμενα, ανάπτυξη και ανάπτυξη φυτών και ζώων στην πράσινη ζώνη του νηπιαγωγείου.
- Οργάνωση και διεξαγωγή πειραματικών εργασιών με φυσικά αντικείμενα της πατρίδας, εκσυγχρονισμός δραστηριοτήτων με αυτά. Παρατήρηση αλλαγών σε φυσικά αντικείμενα, παρακολούθηση και συζήτηση των σχέσεών τους με το περιβάλλον. - Ημερολόγια της φύσης και ο ρόλος τους στην περιβαλλοντική εκπαίδευση. Εβδομαδιαία μεθοδολογία για την εξοικείωση των παιδιών προσχολικής ηλικίας με εποχιακά φυσικά φαινόμενα. ημερολογιακή εργασία. Καθορισμός της ανάπτυξης και της ανάπτυξης των φυτών στο ημερολόγιο. Χειμερινή διατροφή των πτηνών, η περιβαλλοντική σημασία της. Ημερολόγιο παρατηρήσεων των χειμαζόντων πτηνών και εργασία μαζί τους. Πραγματοποιείται «Ημέρα Τουρισμού», στην οποία συμμετέχουν ενεργά ειδικοί του νηπιαγωγείου και γονείς. Τα παιδιά όχι μόνο παρατηρούν τα φαινόμενα και τα αντικείμενα της φύσης σε ένα φυσικό περιβάλλον, αλλά συμμετέχουν και σε αυτά διασκεδαστικά παιχνίδιακαι διαγωνισμών. Συμμετέχουν οι γονείς με τα παιδιά τους οικολογικές διακοπέςκαι διαγωνισμούς που διεξάγονται σε νηπιαγωγείο(«Θαύματα από φθινοπωρινά κρεβάτια», «Κήπος στο παράθυρο», «Ανθοπωλείο» κ.λπ.). - Βόλτες, εκδρομές, πεζοπορία με παιδιά στη φύση, ο ρόλος τους στην περιβαλλοντική εκπαίδευση. Γνωριμία των παιδιών με ένα δάσος, ένα ποτάμι, μια λιμνούλα, μια λίμνη, ένα λιβάδι, ένα ξέφωτο, ως οικοσυστήματα. Οργάνωση παρατηρήσεων φυτών και ζώων στο φυσικό τους περιβάλλον. ανίχνευση σχέσεων, τροφικές αλυσίδες σε κοινότητες ζωντανών οργανισμών. Στη γωνιά της φύσης συγκεντρώθηκε μια συλλογή από φρούτα και σπόρους, πριόνια δέντρων και θάμνων τοπικών ειδών, φτιάχτηκε βοτανοφόρο. Έχουν εντοπιστεί φυσικές ζώνες που μυούν τα παιδιά όχι μόνο σε ζώα από διαφορετικές ηπείρους, αλλά και με τους κατοίκους του γηγενούς δάσους τους. Τα παιδιά ενοποιούν όλες τις γνώσεις που απέκτησαν μέσα από ειδικά κατασκευασμένα διδακτικά παιχνίδια «Επίσκεψη στο δάσος», «Με ποιον είναι το έλατο φίλοι», «Ποιος ζει στο δάσος», «Κανόνες συμπεριφοράς στο δάσος» κ.λπ. προπαρασκευαστική ομάδαόπου μας πρακτική δουλειά, σε μια γωνιά της φύσης υπάρχει ένας μεγάλος αριθμός απόποικιλία φυτών σε γλάστρες. Επιπλέον, στον τοίχο κρέμεται ένα πάνελ με βότανο διακοσμημένο από εκπαιδευτικούς, όπου επιλέγονται τα φυτά που αναπτύσσονται στην περιοχή της Βαϊκάλης. Έτσι, μια γωνιά της φύσης παρέχει την ευκαιρία για συνεχή συστηματική εργασία για την εξοικείωση των παιδιών με τη φύση, συμπεριλαμβανομένης της φύσης της περιοχής της Βαϊκάλης. Θεωρούμε πολύτιμο εύρημα ένα πάνελ με βότανο που δημιουργήθηκε από εκπαιδευτικούς, όπου αποξηραίνονται μερικά από τα φυτά της περιοχής της Βαϊκάλης, ιδίως κλαδιά άγριου δεντρολίβανου, ιτιάς, πεύκου, ταξιανθίες παπαρούνας, ακρίδες, χιονοστιβάδες και άλλα φυτά. Ατομική εργασία με παιδιά πραγματοποιείται στον ελεύθερο χρόνο τους από μαθήματα και περιπάτους. Με μεγάλο ενδιαφέρον, τα παιδιά ασχολούνται με το στούντιο "Magic chest", βοηθούν τα παιδιά να μάθουν τις τελετουργίες των λαών της Σιβηρίας, παραμύθια, παιχνίδια, τραγούδια. γράψτε ιστορίες, παρουσιάστε τους κατοίκους των δασών μας. Διαβάσαμε στα παιδιά τα παρακάτω ποιήματα του N. Bromley «το σπίτι μας είναι το σπίτι μας, το κοινό μας σπίτι», Σ. Byvaltseva "Αγαπώ τη γη μου", N. Nikitina "Siberia": "Γιατί είναι η πτώση των φύλλων το φθινόπωρο;" , "Τι μυρίζουν οι άνεμοι;" , «Ανοιξιάτικες αγγαρείες», αποσπάσματα από το έργο «Τετραόροφη τάιγκα», ανάγνωση των παραμυθιών του Μ. Σεργκέεφ «Μια φορά κι έναν καιρό» και «Ένδοξη θάλασσα Βαϊκάλη» κ.α. Γνωριμία με το περιοδικό «Sibiryachek»
Μετά την ανάγνωση κάθε έργου, έγινε συζήτηση με τα παιδιά, όπου κάναμε ερωτήσεις στα παιδιά για το περιεχόμενο του ποιήματος ή της ιστορίας, για τα χαρακτηριστικά της περιγραφής της φύσης της Ιθαγενούς Γης. Σχεδιάζοντας ένα μοντέλο της περιοχής του Ιρκούτσκ, μαντεύοντας αινίγματα για την περιοχή της Βαϊκάλης. Παρακολούθηση βίντεο "Το πηγάδι" του πλανήτη, κοιτάζοντας την υδρόγειο, χάρτες της περιοχής του Ιρκούτσκ. , προβολή άλμπουμ για τη Βαϊκάλη, ακρόαση ηχογραφήσεων με «θόρυβο κυμάτων», «θόρυβο ανέμου», «τραγούδι πουλιών» κ.λπ., δημιουργία έκθεσης φωτογραφίας, συλλογή τροφικών αλυσίδων, παίζοντας διάφορα διδακτικά παιχνίδια. παιχνίδια, KVN, κουίζ, καλλιτεχνικό σχέδιο.
Γίνεται πολλή δουλειά για να εξοικειωθούν τα παιδιά με τα παραμύθια των λαών της Σιβηρίας. Τα οικολογικά παραμύθια αναπτύσσουν το ενδιαφέρον και τις ιδέες των παιδιών για τη φύση, την άγρια ζωή, τον πλούτο της πατρίδας τους, τα αξιοθέατα και τις δραστηριότητες των ανθρώπων. Η χρήση τους σε εκπαιδευτική διαδικασίαεπιτρέπει διακριτικά την περιβαλλοντική εκπαίδευση των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Με τα παιδιά ετοιμάσαμε έκθεση ζωγραφικής με θέμα «Baikal Tales», μια θεατρική παράσταση «Bad Nut».
Ανάλυση των αποτελεσμάτων πειραματικής εργασίας
Η φυσική ιστορία της προσχολικής ηλικίας στοχεύει στη διαμόρφωση ενός στοιχειώδους συστήματος γνώσης για την έμψυχη και την άψυχη φύση (την ικανότητα διάκρισης μεταξύ "ζωντανής", "μη ζωντανής"), ορισμένων βασικών χαρακτηριστικών των φυτών και των ζώων ως ζωντανών οργανισμών, την επίδραση περιβαλλοντικών παραγόντων τη ζωή τους, την αλληλεπίδραση φυτών και ζώων στις συνθήκες ενός οικοσυστήματος (δάσος, λιβάδι, χωράφι κ.λπ.), τη σχέση ανθρώπου και φύσης. οδηγώντας τα παιδιά να κατανοήσουν και να δημιουργήσουν διάφορες συνδέσεις και εξαρτήσεις που είναι διαθέσιμες για αυτήν την ηλικία που υπάρχουν στη φύση.
Ένα σημαντικό συστατικό του ελέγχου γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων είναι τα διαγνωστικά, τα οποία καθορίζουν τα ατομικά ψυχολογικά χαρακτηριστικά ενός ατόμου προκειμένου να αξιολογηθεί η κατάστασή του και να προβλεφθεί η περαιτέρω ανάπτυξη. Η διαγνωστική διαδικασία συνίσταται στη συλλογή παιδαγωγικών διαγνωστικών πληροφοριών και στη διάγνωση για επακόλουθες συστάσεις. Μπορείτε να λάβετε τις απαραίτητες πληροφορίες στις συνθήκες εκπαιδευτικό ίδρυμα, καθώς και κατά τη διάρκεια μιας σύντομης εξέτασης χρησιμοποιώντας μια σειρά από τεχνικές, όπως συνομιλίες, μια σειρά εργασιών παιχνιδιού, ένα τεστ κ.λπ.
Σύμφωνα με τα κριτήρια για την αξιολόγηση των απαντήσεων, ανακαλύπτω το επίπεδο γνώσης των παιδιών προσχολικής ηλικίας για το φυσικό περιβάλλον, το σχηματισμό δεξιοτήτων για τη δημιουργία διαφόρων συνδέσεων, τις σχέσεις μεταξύ αντικειμένων και φυσικών φαινομένων, την αλληλεπίδραση ανθρώπου και φύσης. Στα τελικά διαγνωστικά, τα παιδιά έδειξαν υψηλό επίπεδογνώση της περιφερειακής συνιστώσας.
2011 στο περιφερειακό σεμινάριο «Γνωριμία με τη φύση στα παιδιά προσχολικής ηλικίας». ανοιχτή εκδήλωση«Πουλιά του τόπου μας».
Το 2012 στο cluster RMO παρουσίασε την εργασιακή της εμπειρία
Έκθεση Περιβαλλοντικής Εκπαίδευσης
Θέμα: Οικολογική εκπαίδευση σε παιδιά προσχολικής ηλικίας.
Όλα τα καλά στους ανθρώπους έρχονται από την παιδική ηλικία!
Πώς να ξυπνήσετε τις απαρχές της καλοσύνης;
Αγγίξτε τη φύση με όλη σας την καρδιά:
Έκπληξη, μάθε, αγάπη!
Θέλουμε η γη να ανθίσει
Και μεγάλωσε σαν λουλούδια, παιδιά,
Ώστε για αυτούς να γίνει η οικολογία
Όχι επιστήμη, αλλά μέρος της ψυχής!
Στις μέρες μας, που ο κόσμος βρίσκεται στα πρόθυρα της οικολογικής καταστροφής, η περιβαλλοντική εκπαίδευση, περισσότερο από ποτέ, είναι ένα από τα πιεστικά προβλήματα της εποχής μας.
Ο φυσικός κόσμος είναι καταπληκτικός και όμορφος. Ωστόσο, δεν είναι όλοι σε θέση να δουν αυτή την ομορφιά: την ποικιλία των χρωμάτων, των σχημάτων, την ποικιλία των χρωμάτων του ουρανού, των φύλλων, του νερού ... την ικανότητα να "κοιτούν" και να "βλέπουν", να "ακούνε" και να "ακούνε" δεν αναπτύσσεται από μόνο του, δεν δίνεται από τη γέννηση σε τελική μορφή, αλλά ανατρέφεται.
Βασικός στόχος της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης στην προσχολική ηλικία είναι η εκπαίδευση μιας ανθρώπινης στάσης απέναντι στο περιβάλλον.
Ως εκ τούτου, έθεσα τις ακόλουθες εργασίες για την περίοδο διαπιστοποίησης:
Ανάπτυξη και δοκιμή ενός συστήματος για την αξιολόγηση των αποτελεσμάτων της ανάπτυξης των παιδιών για τον προσδιορισμό του επιπέδου ανάπτυξης της περιβαλλοντικής δραστηριότητας.
Μοντελοποίηση ενός αναπτυσσόμενου αντικειμενικού-χωρικού περιβάλλοντος, λαμβάνοντας υπόψη το περιεχόμενο της δραστηριότητας, την ηλικία και τα ατομικά χαρακτηριστικά των μαθητών.
Να διαμορφώσει την ικανότητα πλοήγησης στον χώρο της πληροφορίας, να κατέχει τις τεχνολογίες πληροφοριών και επικοινωνιών και να τις χρησιμοποιεί στην εκπαιδευτική διαδικασία.
Στο νηπιαγωγείο μας γίνεται πολλή δουλειά για την περιβαλλοντική εκπαίδευση των παιδιών:
εκπαιδευτικές δραστηριότητες;
Εκδρομή στη φύση;
Εργατική δραστηριότητα σε μια γωνιά της φύσης, στον χώρο και στον κήπο.
Ανάγνωση λογοτεχνίας, εξέταση υλικού επίδειξης, απομνημόνευση ποιημάτων, παροιμιών, ρήσεων.
Διδακτικά, παιχνίδια ρόλων, υπαίθρια παιχνίδια.
Διεξαγωγή μουσικής και αθλητικής ψυχαγωγίας
Σχεδιασμός έκθεσης παιδικών έργων.
Παρατήρηση του ζωικού και φυτικού κόσμου, έργο ενηλίκων
Πειραματισμός.
Κοντά στο νηπιαγωγείο υπάρχει δάσος. Εκεί κάνουμε εκδρομές με τα παιδιά μας. διαφορετικές εποχέςτης χρονιάς. Στις εκδρομές τα παιδιά παίρνουν μια ιδέα για τα αντικείμενα και τα φαινόμενα που τα περιβάλλουν, για τις αλλαγές τους. Χάρη στις εκδρομές, αναπτύσσεται η παρατήρηση, προκύπτει ενδιαφέρον για τη φύση. Όντας στο δάσος, τα παιδιά και εγώ συλλέγουμε ποικιλία φυσικού υλικού για επόμενες παρατηρήσεις και δουλεύουμε ομαδικά, σε μια γωνιά της φύσης. Η ομορφιά της φύσης που τα περιβάλλει προκαλεί βαθιά συναισθήματα, προάγει την ανάπτυξη αισθητικών συναισθημάτων.
Μία από τις μορφές περιβαλλοντικής εκπαίδευσης είναι οι διακοπές και η ψυχαγωγία. Ο ρόλος των διακοπών και της ψυχαγωγίας έγκειται στον ισχυρότερο αντίκτυπο στη συναισθηματική σφαίρα της προσωπικότητας του παιδιού. Αυτό που είναι σημαντικό σε τέτοιες διακοπές δεν είναι τόσο η αναπαραγωγή γνωστών μουσικών έργων, ποιημάτων, παιχνιδιών, γρίφων εικασίας για θέματα της φύσης, αλλά η εμπλοκή των παιδιών στην εμπειρία γεγονότων, στην επίγνωση των περιβαλλοντικών προβλημάτων προσβάσιμων στην κατανόηση. των παιδιών (Διαστημικό ταξίδι, Θυμωμένο σύννεφο, Επίσκεψη στον Βόρειο Πόλο, γιορτή του νερού)
Σε μια βόλτα τα παιδιά παρατηρούν τις αλλαγές στη φύση ανάλογα με τις εποχές (διάρκεια της ημέρας, καιρός, αλλαγές στη ζωή των φυτών και των ζώων, δουλειά των ανθρώπων). Τα παιχνίδια οργανώνονται με φυσικό υλικό (άμμος, νερό, χιόνι, φύλλα, φρούτα). Για τέτοια παιχνίδια, υπάρχει εξοπλισμός στον ιστότοπο: ένα sandbox, κουβάδες, σέσουλες, καλούπια, φώκιες, ένα μικρό δοχείο με νερό, επιπλέοντα παιχνίδια ... Σε μια βόλτα τα παιδιά εξοικειώνονται με τις ιδιότητες της άμμου, της γης, πηλός, χιόνι, πάγος, νερό. Επιπλέον, χρησιμοποιούνται ποικίλες ασκήσεις παιχνιδιού: «Βρείτε με περιγραφή», «Τι φυτρώνει πού», «Μάθετε και ονομάστε», «Κορυφαίες ρίζες», «Γρίφοι για ζώα, φυτά», για την αναγνώριση δέντρων, θάμνων, λουλούδια, ζώα (από ήχους, πατημασιές κ.λπ.). Τα παιδιά αγαπούν πολύ να παίζουν παιχνίδια με παιχνίδια που οδηγούνται από τον άνεμο, καθορίζουν τη δύναμη και την κατεύθυνση του ανέμου, την αντίθεσή του.
Παίζοντας, το παιδί μαθαίνει τον πολύπλευρο κόσμο της φύσης, μαθαίνει να επικοινωνεί με ζώα και φυτά, να αλληλεπιδρά με αντικείμενα άψυχης φύσης. Το παιχνίδι είναι ένας τρόπος κατανόησης του κόσμου γύρω μας και της θέσης μας σε αυτόν. Η αφομοίωση της γνώσης για τη φύση με τη βοήθεια ενός παιχνιδιού που προκαλεί την εμπειρία των παιδιών δεν μπορεί παρά να επηρεάσει τη διαμόρφωση μιας προσεκτικής και προσεκτικής στάσης απέναντι στα αντικείμενα του φυτικού κόσμου.
Το περιβάλλον ανάπτυξης του θέματος θα πρέπει να είναι όσο το δυνατόν πιο κορεσμένο, προσβάσιμο και ασφαλές.
Σύμφωνα με αυτές τις απαιτήσεις, σχεδιάστηκε μια γωνιά της φύσης στην ομάδα, η οποία εισάγει τα παιδιά στα φυτά εσωτερικού χώρου, τις απαραίτητες συνθήκες για την ανάπτυξη και την ανάπτυξή τους, για παρατήρηση και εργασία στη φύση. Εδώ παρατηρούμε ανθοφόρα φυτά, την ανάπτυξη κρεμμυδιών στο περβάζι (Ιανουάριος-Φεβρουάριος), τα κλαδιά των δέντρων σε ένα βάζο (Φεβρουάριος-Μάρτιος, τα ξυπνήματα της γαλοπούλας και των πικραλίδων στην τοποθεσία (Απρίλιος-Μάιος).
Τα παιδιά παίζουν επίσης επιτραπέζια παιχνίδια.
Στη δουλειά μας με τα παιδιά χρησιμοποιούμε μια τέτοια μορφή εργασίας ως έργο. Σας επιτρέπει να εξασφαλίσετε τη συνεπή ανάπτυξη περιβαλλοντικών γνώσεων από τα παιδιά, συνέπεια.
Έργο: «Μπλε σταγόνα».
Σκοπός: Να επεκταθεί η κατανόηση του νερού, των ιδιοτήτων του, να διευκρινιστεί η σημασία του για όλη τη ζωή στη γη.
Έργο: "Ο κήπος μας"
Σκοπός: Παρατήρηση της ανάπτυξης των σπόρων, και του αποτελέσματος του προϊόντος.
Έχουμε επίσης συντάξει ένα οικολογικό μονοπάτι με περιγραφή φυσικών αντικειμένων (δέντρα), το οποίο ξεκινά από τον ιστότοπό μας. Εκτελεί γνωστικές, αναπτυξιακές, αισθητικές και βελτιωτικές λειτουργίες της υγείας. . Τα ίδια αντικείμενα (δέντρα) είναι επισκέψιμα πολλές φορές, ειδικά σε διαφορετικές εποχές του χρόνου.
Για να συστηματοποιήσω τις αποκτηθείσες γνώσεις, χρησιμοποιώ την ανάγνωση έργων τέχνης, συνομιλίες, κοιτάζοντας πίνακες και εικονογραφήσεις. Βλέποντας ταινίες. Αφού διαβάσω με τα παιδιά, κάνω μια συζήτηση, κάνω ερωτήσεις, βλέπω συμπάθεια, ενσυναίσθηση ή χαρά, απόλαυση στα μάτια των παιδιών. Είναι πολύ ωραίο όταν τα παιδιά κάνουν ερωτήσεις, όπου δείχνουν φροντίδα και αγάπη για τους μικρότερους φίλους μας: «Θα τον σώσει κάποιος;», «Δεν θα παγώσουν;», «Γιατί δεν τον βοήθησε κανείς;» Είναι πολύ σημαντικό να μεταφέρουμε στα παιδιά το νόημα της εργασίας.
Τα παιδιά έχουν γίνει πιο συναισθηματικά ανταποκρινόμενα, μπορούν να δουν την ομορφιά των γύρω αντικειμένων και να εκφράσουν τη στάση τους σε καλλιτεχνικές και δημιουργικές δραστηριότητες.
Συνεργαζόμαστε πολύ στενά για την περιβαλλοντική εκπαίδευση με την οικογένεια.
Μόνο βασιζόμενοι στην οικογένεια, μόνο με κοινές προσπάθειες μπορούμε να λύσουμε το κύριο καθήκον - την εκπαίδευση ενός ατόμου κεφαλαίο γράμμα, ένας περιβαλλοντικά εγγράμματος άνθρωπος.
Κατά τη συνεργασία με τους γονείς για την περιβαλλοντική εκπαίδευση των παιδιών, χρησιμοποιούμε τόσο παραδοσιακές μορφές (συναντήσεις γονέων, διαβουλεύσεις, συνομιλίες) όσο και μη παραδοσιακές (επαγγελματικά παιχνίδια, απευθείας τηλέφωνο, στρογγυλή τράπεζα, συζητήσεις).
Το νηπιαγωγείο φιλοξενεί κάθε χρόνο εκθέσεις «Φθινοπωρινή Φαντασία από Φυσικό Υλικό». Διαγωνισμοί ζωγραφικής ανά εποχές, δέντρο Θαύμα, Οικολογικό χριστουγεννιάτικο δέντρο, Παραμυθένιος χιονάνθρωπος, Χειροτεχνίες από φυσικά υλικά, Διαγωνισμός «Ταΐστρα πουλιών»).
Γίνονται επίσης διαγωνισμοί για παιδικές εργασίες. Τα παιδιά προσπαθούν στο σπίτι να εμπλέξουν τους γονείς, τους παππούδες, τις αδερφές και τα αδέρφια τους στην κατασκευή χειροτεχνιών.
Θέματα αυτοεκπαίδευσης:
- « Μη παραδοσιακή τεχνικήσχέδιο στο νηπιαγωγείο
- «Περιβαλλοντική εκπαίδευση παιδιών προσχολικής ηλικίας»
- «Εισαγωγή των παιδιών στις τέχνες και τις χειροτεχνίες»
Ας είναι όλα καλά σε έναν άνθρωπο.
Και σκέψεις, και πράξεις, και ψυχή!
Σε αρμονία με τη φύση και με τον εαυτό σας
Στον κόσμο για να ζουν τα μωρά,
Εκπαιδεύστε στα παιδιά, φροντίστε,
Κρατήστε την οικολογία της ψυχής!
Στην εποχή μας, το πρόβλημα της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης έχει έρθει στο προσκήνιο και δίνεται όλο και μεγαλύτερη προσοχή σε αυτό. Το 2013 έχει ανακηρυχθεί Έτος Προστασίας του Περιβάλλοντος στη Ρωσία και τη δημοκρατία μας. Γιατί έχουν γίνει επίκαιρα αυτά τα ζητήματα; Ο λόγος είναι στην ανθρώπινη δραστηριότητα στη φύση, συχνά αναλφάβητη, σπάταλη, που οδηγεί σε παραβίαση της οικολογικής ισορροπίας.
Καθένας από αυτούς που βλάπτουν τη φύση ήταν κάποτε παιδί. Γι' αυτό ο ρόλος είναι τόσο μεγάλος προσχολικά ιδρύματαστην περιβαλλοντική εκπαίδευση των παιδιών, και αυτή η δουλειά πρέπει να ξεκινήσει από μικρή ηλικία.
Η διαμόρφωση μιας οικολογικής κουλτούρας είναι μια μακρά διαδικασία. Η προσχολική παιδική ηλικία μπορεί δικαίως να θεωρηθεί η αρχή του σχηματισμού του οικολογικού προσανατολισμού ενός ατόμου, καθώς κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου τίθεται το θεμέλιο μιας συνειδητής στάσης στην περιβάλλουσα πραγματικότητα, αναπτύσσεται το ενδιαφέρον για τη φύση και τα προβλήματα προστασίας της. αναπτύσσονται δεξιότητες πολιτιστικής συμπεριφοράς στη φύση, συσσωρεύονται ζωντανές, συναισθηματικές εντυπώσεις που διαρκούν για μεγάλο χρονικό διάστημα, παραμένουν στη μνήμη ενός ατόμου.
Ήδη από την προσχολική ηλικία, είναι απαραίτητο να δώσουμε στα παιδιά την ιδέα ότι ένα άτομο χρειάζεται ένα φιλικό προς το περιβάλλον περιβάλλον. Γι' αυτό είναι τόσο σημαντικό να διδάξουμε ένα παιδί να διατηρεί την ομορφιά της φύσης, ώστε κατά τη διάρκεια αυτής της ηλικιακής περιόδου να καταλάβει πόσο πολύτιμη είναι η υγεία και να προσπαθεί για υγιεινός τρόπος ζωήςΖΩΗ.
Ο φυσικός κόσμος είναι καταπληκτικός και όμορφος! Ωστόσο, δεν μπορούν όλοι να δουν αυτή την ομορφιά. ποικιλία χρωμάτων, σχημάτων, ποικιλία χρωμάτων του ουρανού, φύλλων, νερού ... η ικανότητα να «κοιτάς» και να «βλέπεις», να «ακούς» και να «ακούς» δεν αναπτύσσεται από μόνη της, δεν δίνεται από τη γέννηση σε τελική μορφή, αλλά ανατράφηκε. Η φύση είναι μια ατελείωτη πηγή συναισθηματικές καταστάσειςμια άσβεστη επιθυμία για γνώση. Ως εκ τούτου, στη δουλειά μου δίνω μεγάλη σημασία στην περιβαλλοντική εκπαίδευση των παιδιών. Στόχος της οικολογικής εκπαίδευσης είναι η διαμόρφωση ενός νέου τύπου ατόμου με νέα οικολογική σκέψη, που είναι σε θέση να συνειδητοποιήσει τις συνέπειες των πράξεών του σε σχέση με το περιβάλλον και που ξέρει πώς να ζει σε σχετική αρμονία με τη φύση. Η εμπειρία μου δείχνει ότι στην προσχολική ηλικία τα παιδιά μαθαίνουν ένα σύμπλεγμα οικολογικής γνώσης χωρίς ιδιαίτερη προσπάθεια, αν η γνώση παρουσιάζεται με τρόπο προσιτό και συναρπαστικό και λαμβάνεται υπόψη το ενδιαφέρον του παιδιού για τα φυσικά φαινόμενα. Η γνώση δεν είναι αυτοσκοπός στην οικολογική εκπαίδευση, αλλά είναι απαραίτητη προϋπόθεση για την ανάπτυξη μιας τέτοιας στάσης προς τον κόσμο γύρω μας, η οποία είναι συναισθηματικά αποτελεσματική στη φύση και εκφράζεται με τη μορφή γνωστικού ενδιαφέροντος, ανθρωπιστικών και αισθητικών εμπειριών, πρακτική ικανότητα να δημιουργεί γύρω από τον εαυτό του, να χειρίζεται τα πράγματα με προσοχή, όχι μόνο επειδή αυτό είναι δουλειά κάποιου, αλλά και επειδή έχουν δαπανηθεί υλικά από τη φύση.
Στόχοι, που επιδίωξα:
δίνουν στα παιδιά στοιχειώδεις αναπαραστάσειςγια την οικολογία? να διαμορφώσει μια οικολογική κουλτούρα και τη σωστή στάση απέναντι σε αντικείμενα έμψυχης και άψυχης φύσης
Επίγνωση της έρευνας ως τρόπου γνώσης του κόσμου γύρω. Με τη βοήθεια παιχνιδιών, στήσιμο πειραμάτων, διεξαγωγή πειραμάτων, εισάγετε τα παιδιά στον πολύπλοκο κόσμο της σχέσης ανθρώπου και φύσης.
Μορφές και μέθοδοι εργασίας:
Η περιβαλλοντική εκπαίδευση είναι ένα από αυτά. αποτελεσματικές συνθήκεςπνευματική και δημιουργική, συναισθηματική και αισθητική, φυσική ανάπτυξη. Τα παιδιά, όπως και οι νέοι επιστήμονες, μελετούν διάφορα φυτά. Το καθήκον μου είναι να βοηθήσω τα παιδιά προσχολικής ηλικίας να ανακαλύψουν τον εαυτό τους στον κόσμο γύρω τους, να το ανακαλύψουν αυτό υπέροχος κόσμος, να αντιληφθεί τις αξίες του και να κατανοήσει τις διασυνδέσεις του, να δει ένα μοναδικό θαύμα σε όλα γύρω του, να διδάξει στο παιδί μια ευαίσθητη και προσεκτική στάση απέναντι σε ό,τι το περιβάλλει, να καλλιεργήσει την αγάπη για τη φύση. Προσπαθώ να εξηγήσω στα παιδιά ότι είμαστε μέρος της φύσης, όχι οι «βασιλιάδες» της, πρέπει να συντονίσουμε τις ανάγκες μας με τις περιβαλλοντικές απαιτήσεις και επίσης προσπαθώ να τα εκπαιδεύσω με σεβασμό σε όλες τις μορφές ζωής. Οι εντυπώσεις από τη γηγενή φύση που λαμβάνονται στην παιδική ηλικία θυμούνται για μια ζωή και συχνά επηρεάζουν τη σχέση ενός ατόμου με τη φύση, την Πατρίδα. Κάθε παιδί είναι ένας μικρός εξερευνητής που ανακαλύπτει με χαρά και έκπληξη ο κόσμος. Τα παιδιά προσπαθούν για ενεργό δραστηριότητα, είναι σημαντικό να μην αφήσουμε αυτή την επιθυμία να σβήσει, να την προωθήσουμε. περαιτέρω ανάπτυξη. Όσο πληρέστερες και πιο ποικίλες είναι οι δραστηριότητες των παιδιών, τόσο πιο επιτυχημένη είναι η ανάπτυξη του παιδιού, πραγματοποιούνται οι πρώτες δημιουργικές εκδηλώσεις.
Ενας από βασικές προϋποθέσειςεφαρμογή του συστήματος περιβαλλοντικής εκπαίδευσης είναιοργάνωση ενός περιβάλλοντος που αναπτύσσει το θέμα . Στην ομάδα μας, προσπάθησα να δημιουργήσω ένα περιβάλλον με τέτοιο τρόπο ώστε να συνεισφέρει στην ανάπτυξη του παιδιού, να το διαμορφώσει ως άτομο και επίσης να δημιουργήσει συνθήκες για τη διαμόρφωση στοιχείων οικολογικής κουλτούρας και περιβαλλοντικά ικανής συμπεριφοράς στο παιδί . Επομένως, προσπαθώ να οικοδομήσω τη διαδικασία μάθησης με τέτοιο τρόπο ώστε τα παιδιά να λαμβάνουν βασικές περιβαλλοντικές γνώσεις χρησιμοποιώντας οπτικές και πρακτικές μεθόδους. Για το σκοπό αυτό, δημιούργησε ένα οικολογικό εργαστήριο στην ομάδα, όπου τα παιδιά κάνουν τα πιο απλά πειράματα και κάνουν παρατηρήσεις, τα οποία καταγράφονται σε ειδικό περιοδικό «Our Observations». Εδώ τοποθετείται υλικό για πειραματισμό (γυαλιά, σωλήνες, μικροσκόπιο, μεγεθυντικοί φακοί, ζυγαριές, κλεψύδρα, βαμβάκι κ.λπ.), υπάρχουν κουτιά με χώμα, με φυσικούς πόρους, φυτά που φροντίζονται και παρακολουθούνται. Μια γωνιά της φύσης δεν χρησιμεύει μόνο ως διακόσμηση για την ομάδα, αλλά και ως μέθοδος για την αυτο-ανάπτυξη των παιδιών. Υπάρχουν εγκυκλοπαίδειες, εικονογραφήσεις ζώων και φυτών, διάφορες συλλογές από φτερά πουλιών σε ένα βολικό και προσβάσιμο για παιδιά ράφι κοντά. Φλοιός δέντρων, πέτρες, κώνοι κωνοφόρων δέντρων και πολλά άλλα.
Το νηπιαγωγείο μας βρίσκεται σε μια μοναδική φυσική περιοχή, η ίδια η φύση έχει δημιουργήσει διαφορετικούς τύπους τοπίων. Κοντά στο νηπιαγωγείο υπάρχει δασική έκταση. Δύοοικολογικά μονοπάτια . Ένα μικρό μονοπάτι - κατά μήκος της επικράτειας του νηπιαγωγείου, ένα μεγάλο - στο δάσος. Τα παιδιά και εγώ κάνουμε εκδρομές παιχνιδιού στο δάσος, στο χωράφι, στον κήπο κ.λπ. Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας έχουν πραγματικά τεράστιες ευκαιρίες και ικανότητες να μάθουν. Σε αυτά, εκ φύσεως, τίθεται το ένστικτο της γνώσης και της μελέτης του κόσμου γύρω. Εγώ, ως εκπαιδευτικός, πρέπει να βοηθήσω τα παιδιά να αναπτύξουν και να συνειδητοποιήσουν τις δυνατότητές τους. Μια οικολογική διαδρομή βοηθά ένα παιδί να κατανοήσει τη γενική σύνδεση ενός ζωντανού οργανισμού με το εξωτερικό περιβάλλον, καθώς επιλύει πολυάριθμα παιδαγωγικά, ψυχολογικά και περιβαλλοντικά προβλήματα. Σε εκδρομές και παρατηρήσεις σε οικολογικά μονοπάτια, περιπάτους, τα παιδιά παίρνουν μια άμεση ιδέα για τα αντικείμενα και τα φαινόμενα που τα περιβάλλουν. Στην επικράτεια του νηπιαγωγείουκήπος. Εκεί που τα παιδιά κι εγώ φυτεύουμε κρεμμύδια, φασόλια, καρότα και παντζάρια την άνοιξη. Και μετά παρατηρούμε τη διαδικασία της βλάστησης των σπόρων, το νερό, τη φροντίδα και τη συγκομιδή το φθινόπωρο. Είναι σημαντικό τα παιδιά να αγγίζουν το αντικείμενο, να το αγγίζουν για να καταλάβουν. Η παραδοσιακή κινεζική σοφία λέει «δείξε μου - θα ξεχάσω, πες μου - θα θυμηθώ, άσε με να αγγίξω - θα καταλάβω». Προσπαθώ να οικοδομήσω τη δουλειά μου σύμφωνα με αυτή τη σοφία. Επίσης στο χώρο του νηπιαγωγείου μας υπάρχουνπεριοχή φυσικού λιβαδιού . Το καλοκαίρι προσελκύει τα παιδιά με την ομορφιά του, το ψηλό γρασίδι και τη «θάλασσα» από πικραλίδες. Αυτό το λουλούδι προκαλεί έντονα συναισθήματα στα παιδιά, η πρώτη τους παρόρμηση είναι να το μαζέψουν. Διδάσκω στα παιδιά να απέχουν από αυτήν την επιθυμία: τελικά, το να μαζέψεις ένα λουλούδι σημαίνει να το καταστρέψεις! Ξάπλωσε για εμάς - αυτό είναι το μέρος " επιστημονική έρευνα". Παρακολουθώντας την πικραλίδα, εξετάζοντάς την, τα παιδιά και εγώ ανακαλύψαμε ότι αντιδρά στις αλλαγές του καιρού και της ώρας της ημέρας: στρέφει τη στεφάνη προς τον ήλιο, κλείνει το σούρουπο και πριν από τη βροχή. Και επίσης τα παιδιά παρατήρησαν προσωπικά τον σχηματισμό και τη διανομή των σπόρων πικραλίδας. Από ενημερωτικές συνομιλίες, τα παιδιά έμαθαν για τον σκοπό των επιμέρους τμημάτων της πικραλίδας - το στέλεχος, τα φύλλα, οι ρίζες, τα λουλούδια. Τα παιδιά πείστηκαν για την αλήθεια ότι η πικραλίδα είναι ένας ζωντανός οργανισμός: μεγαλώνει, πολλαπλασιάζεται και αντιδρά σε κάποιες εξωτερικές επιρροές. Όμως παρατηρήσεις δεν έγιναν μόνο για την πικραλίδα, αλλά και για άλλα λουλούδια του λιβαδιού. Οπλισμένοι με μεγεθυντικούς φακούς, τα παιδιά και εγώ εξερευνήσαμε κάθε γωνιά του.
Για να προσδιορίσω τις αιτίες των φαινομένων, τις συνδέσεις και τις σχέσεις μεταξύ αντικειμένων και φαινομένων, προσπαθώ να χρησιμοποιήσω όσο το δυνατόν περισσότεροπειράματα. Η εμπειρία πρέπει πάντα να χτίζεται με βάση τις υπάρχουσες ιδέες που έχουν λάβει τα παιδιά κατά τη διαδικασία παρατήρησης και εργασίας. Τα πειράματα διεξάγονται συχνότερα σε μεγαλύτερες ομάδες και χρησιμοποιούνται ξεχωριστές ενέργειες αναζήτησης στις νεότερες και μεσαίες ομάδες. Σε κάθε πείραμα αποκαλύπτεται ο λόγος του παρατηρούμενου φαινομένου, τα παιδιά οδηγούνται σε κρίσεις και συμπεράσματα. Διευκρινίζονται οι γνώσεις τους για τις ιδιότητες και τις ιδιότητες των αντικειμένων της φύσης (για τις ιδιότητες του χιονιού, του νερού, των φυτών, για τις αλλαγές τους κ.λπ.) Τα πειράματα συμβάλλουν στη διαμόρφωση του γνωστικού ενδιαφέροντος των παιδιών για τη φύση, αναπτύσσουν την παρατήρηση, τη νοητική δραστηριότητα. Ως εκ τούτου, έχω συγκεντρώσει ένα μεγάλο αρχείο πειραμάτων και πειραμάτων με παιδιά προσχολικής ηλικίας.
Στις βόλτες, εξοικειωνόμαστε με τις αλλαγές στη φύση ανά εποχές (διάρκεια της ημέρας, καιρός, αλλαγές στη ζωή των φυτών και των ζώων, δουλειά των ανθρώπων). Επίσης διοργανώνουμε πειραματικά παιχνίδια με φυσικά υλικά (άμμος, νερό, χιόνι, φύλλα, φρούτα). Για τέτοια παιχνίδια στον ιστότοπο έχουμε εξοπλισμό όπως κουτί με άμμο, πισίνα, σέσουλες, καλούπια, γάντια. Σε μια βόλτα τα παιδιά εξοικειώνονται με τις ιδιότητες της άμμου, της γης, του πηλού, του χιονιού, του πάγου, του νερού. Επιπλέον, χρησιμοποιείται μια ποικιλία από ασκήσεις παιχνιδιού "Βρείτε με περιγραφή", "Τι φυτρώνει πού", "Μάθετε και όνομα", "Κορυφαίες ρίζες", "Γρίφοι για τα ζώα", παιχνίδια για την αναγνώριση δέντρων, θάμνων, λουλουδιών, ζώα (από ήχους, πατημασιές κ.λπ.) Τα παιδιά λατρεύουν πολύ να παίζουν παιχνίδια με παιχνίδια που οδηγούνται από τον άνεμο "Σουλτάνοι", "Χρωματιστές Κορδέλες". Μέσω των παιχνιδιών, τα παιδιά μπορούν να προσδιορίσουν τη δύναμη και την κατεύθυνση του ανέμου, την αντίθεσή του.
Μια άλλη ενδιαφέρουσα μορφή εργασίας με παιδιά είναιπροβολή. Στην ομάδα μου, ανέπτυξα και διηύθυνα μια σειρά περιβαλλοντικές δράσεις: «Φύτεψε ένα δέντρο», «Όμορφο νηπιαγωγείο», «Δώσε ένα λουλούδι στο νηπιαγωγείο». Βασικός στόχος είναι η εκπαίδευση των παιδιών σε μια ανθρώπινη και πολύτιμη στάση απέναντι στη φύση. Στη δράση, που λαμβάνει χώρα τώρα «Το σπίτι μου είναι καθαρός πλανήτης! «Θέλω να μεταφέρω στο μυαλό των παιδιών τη λαϊκή σοφία «καθαρά όχι εκεί που καθαρίζουν, αλλά εκεί που δεν ρίχνουν σκουπίδια».
Στην εργασία μου με παιδιά, χρησιμοποιώ την ακόλουθη μορφή εργασίας:έργο . Αυτή η προσέγγιση καθιστά δυνατή τη διασφάλιση της συνεπούς ανάπτυξης της περιβαλλοντικής γνώσης από τα παιδιά, τη συνέπεια, τη μετάφραση περιβαλλοντικές αντιλήψειςσε επίπεδο πεποιθήσεων, κινήτρων συμπεριφοράς. Εισήγαγα έργα όπως το "Εργαστήριο Μαγείας", όπου τα παιδιά και εγώ οργανώναμε μια ποικιλία πειραμάτων και πειραμάτων. "Άνοιγμα καντίνας πουλιών!", σκοπός του οποίου ήταν η καλλιέργεια μιας στάσης φροντίδας προς τα πουλιά, η ανάπτυξη ενδιαφέροντος για ερευνητικές δραστηριότητες, μέσω της εργασιακής δραστηριότητας.
Κύκλοςάμεσες εκπαιδευτικές δραστηριότητες, χρησιμοποιώντας πειράματα για το νερό "Γη - ένας μπλε πλανήτης" και για τον αέρα "Αέρας-αόρατος"
Σκοπός: να αναπτύξει μια ιδέα για το νερό και τον αέρα ως πηγή ζωής για όλη τη ζωή στον πλανήτη Γη με βάση ερευνητικές δραστηριότητες.
Περνάμε μηνιαία στο νηπιαγωγείοδιαγωνισμός παιδικών ζωγραφιών και χειροτεχνία «Οι εποχές», «Ο κόσμος μέσα από τα μάτια των παιδιών», «Πώς πέρασα το καλοκαίρι», «Φύλλο πτώση», «Χειμώνας-χειμώνας», «Το χιόνι λιώνει, το λιβάδι ζωντάνεψε». Ή ένας τέτοιος διαγωνισμός "Οι καλύτερες χειροτεχνίες από φυσικό υλικό". Τα παιδιά προσπαθούν στο σπίτι να εμπλέξουν τους γονείς, τους παππούδες, τις αδερφές και τα αδέρφια τους στην κατασκευή χειροτεχνιών. Τα σχέδια έδειξαν ένα παράδειγμα θετικής στάσης απέναντι στη φύση. Τα παιδιά ζωγραφίζουν και δημιουργούν κολάζ στα οποία αντικατοπτρίζουν το όραμά τους για την κατάσταση και τη διατήρηση της φύσης, τραγουδώντας την ομορφιά της.
Το φθινόπωρο κάνουμε διαγωνισμό με θέμα: «Ασυνήθιστη σοδειά της χρονιάς», όπου τα παιδιά φέρνουν την πιο στραβή πατάτα ή το πιο μακρύ αγγούρι ή το μεγαλύτερο ηλίανθο. Τα παιδιά είναι πολύ χαρούμενα και διασκεδαστικά.
Εργαζόμαστε πολύ στενά για την περιβαλλοντική εκπαίδευση.με μια οικογένεια . Μόνο βασιζόμενοι στην οικογένεια, μόνο με κοινές προσπάθειες μπορούμε να λύσουμε το κύριο έργο - την εκπαίδευση ενός ατόμου με κεφαλαίο γράμμα, ενός περιβαλλοντικά εγγράμματος ανθρώπου. Σε συνεργασία με γονείς για την περιβαλλοντική εκπαίδευση των παιδιών μέσω πειραματικών δραστηριοτήτων, χρησιμοποιώ τόσο την παραδοσιακή μορφή (συναντήσεις γονέων, διαβουλεύσεις, συνομιλίες) όσο και μη παραδοσιακές (επαγγελματικά παιχνίδια, απευθείας τηλέφωνο, στρογγυλό τραπέζι, συζητήσεις). Για παράδειγμα, όταν διοργάνωσε μια συνάντηση γονέων και δασκάλων με θέμα "Εργασίες περιβαλλοντικής εκπαίδευσης", διεξήγαγε μια προκαταρκτική έρευνα γονέων προκειμένου να διευκρινίσει την κατανόησή τους για τα προβλήματα που σχετίζονται με την περιβαλλοντική εκπαίδευση. Συνάντηση γονέωνξεκινήσαμε με ένα KVN μεταξύ μιας ομάδας παιδιών και γονέων, μετά, αφού έφυγαν τα παιδιά, αναλύσαμε αυτό το γεγονός μαζί με τους γονείς και βγάλαμε συμπεράσματα.
Οι γονείς ενδιαφέρονται πολύ για μια τέτοια μορφή εργασίας όπως οι διαβουλεύσεις, οι φάκελοι διάταξης, για παράδειγμα, "Πειράματα και πειράματα με παιδιά στο σπίτι". Οι ίδιοι οι γονείς μαθαίνουν και πειραματίζονται με τα παιδιά στο σπίτι με μεγάλο ενδιαφέρον. Δείξαμε στους γονείς μας τα επιτεύγματά μας ανοιχτά μαθήματακαι κουίζ, όπως KVN, «Πειραματιζόμαστε μαζί», «Ό,τι ξέρω, θα το πω και θα το δείξω». Μετά την παρακολούθηση, μπορείτε να μιλήσετε με τους γονείς, να δώσετε συγκεκριμένες συμβουλές, να συστήσετε στα παιδιά να κάνουν σκίτσα για τη φύση στο σπίτι, να δουν εικόνες και εικονογραφήσεις για τη φύση, να παρακολουθήσουν κάποια τηλεοπτικά προγράμματα, να οργανώσουν κοινά πειράματα στο σπίτι κ.λπ.
Τέτοιες μορφές εργασίας καθιστούν δυνατό να δείξουν στους γονείς ποιες γνώσεις για τη φύση έχουν τα παιδιά, να δείξουν ότι αυτή η γνώση είναι απαραίτητη για τη διαμόρφωση των θεμελίων της οικολογικής κουλτούρας.
Για την επίλυση των προβλημάτων της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης και ανάπτυξης βασίζομαι στο πρόγραμμα «Νέος Οικολόγος» Σ.Ν. Nikolaeva, "Ανακαλύψτε τον εαυτό σας" E.V. Ryleeva, "Το σπίτι μας είναι η φύση" N.A. Ryzhova, «Semitsvetik» του Ashikovs, «We» του N.N. Κοντρατίεβα.
Πιστεύω ότι ως αποτέλεσμα της δουλειάς που έγινε, υπάρχουν θετικά αποτελέσματα:
Οι απαρχές της οικολογικής κουλτούρας στα παιδιά έχουν διαμορφωθεί.
Έχει διαμορφωθεί μια συνειδητά σωστή στάση απέναντι σε αντικείμενα και φυσικά φαινόμενα, οικολογική σκέψη.
Τα παιδιά μαθαίνουν πρακτικές ενέργειες για την προστασία της φύσης.
Οι νοητικές ικανότητες των παιδιών αναπτύσσονται, οι οποίες εκδηλώνονται στην ικανότητα πειραματισμού, ανάλυσης, εξαγωγής συμπερασμάτων.
Τα παιδιά έχουν την επιθυμία να επικοινωνήσουν με τη φύση και να αντανακλούν τις εντυπώσεις τους μέσα από διάφορες δραστηριότητες.
Φέτος το ακαδημαϊκό έτος σκοπεύω να οργανώσω έναν κύκλο «Νέων Οικολόγων», που θα μου επιτρέψει να ανταποκριθώ στις ατομικές ανάγκες και ανάγκες των παιδιών. Ο κύκλος θα είναι ολοκληρωμένου χαρακτήρα, που θα βασίζεται στην αλληλεπίδραση της γνώσης της φυσικής ιστορίας και των δραστηριοτήτων του παιδιού. Θα συνεχίσω να εργάζομαι για την περιβαλλοντική εκπαίδευση των παιδιών προσχολικής ηλικίας.
Όλα τα καλά στους ανθρώπους έρχονται από την παιδική ηλικία!
Πώς να ξυπνήσετε τις απαρχές της καλοσύνης;
Αγγίξτε τη φύση με όλη σας την καρδιά:
Έκπληξη, μάθε, αγάπη!
Θέλουμε η γη να ανθίσει
Και μεγάλωσε σαν λουλούδια, παιδιά,
Ώστε για αυτούς να γίνει η οικολογία
Όχι επιστήμη, αλλά μέρος της ψυχής!
Storchak Ελπίδα
ΣΤΟ εργασία με παιδιά προσχολικής ηλικίας για την περιβαλλοντική εκπαίδευσηκαι τη μάθηση, χρησιμοποιήσαμε μια ολοκληρωμένη προσέγγιση που περιλαμβάνει τη σχέση έρευνας, μουσικής, οπτικής δραστηριότητας, φυσική καλλιέργεια, Παιχνίδια, θεατρικές δραστηριότητες, λογοτεχνία, μόντελινγκ, παρακολούθηση τηλεοπτικών εκπομπών, εκδρομές, καθώς και οργάνωση ανεξάρτητων δραστηριοτήτων για παιδιά, π.χ. πρασίνισμαδιάφορες δραστηριότητες για το παιδί.
Έτσι, σχεδόν κάθε θέμα οικολογίαΕνισχυμένη από διάφορες δραστηριότητες και κόκκους με κόκκους, μια ανθρώπινη στάση απέναντι στη φύση βρίσκεται στις καρδιές των παιδιών.
Προς το παρόν, χάρη στην τηλεόραση, τους υπολογιστές και τα βιβλία, τα παιδιά μαθαίνουν περισσότερα για μια ποικιλία αντικειμένων και φυσικών φαινομένων, έχουν διαφορετικές ερωτήσεις για τον κόσμο γύρω τους. Ως εκ τούτου, προσπαθήσαμε να συνδυάσουμε διαφορετικές μορφές και μεθόδους περιβαλλοντική εκπαίδευση των παιδιώναφενός να απαντήσει σε ερωτήσεις που ενδιαφέρουν τα παιδιά και να ικανοποιήσει την περιέργειά τους. Από την άλλη, να εξασφαλίσουν ότι θα αποκτήσουν τις απαραίτητες γνώσεις. Επιπλέον, δεν βλέπουμε τον κύριο στόχο στη μεταφορά της γνώσης από τον δάσκαλο στο παιδί, αλλά στην εισαγωγή των παιδιών στη συστηματική και δημιουργική δραστηριότητα. Για να οργανώσουμε ενδιαφέρουσα νοητική δραστηριότητα, μας βοήθησαν μη παραδοσιακές μορφές και μέθοδοι - παρουσιάσεις πολυμέσων, διαφάνειες, βίντεο κλιπ, οικολογικά παραμύθια κ.λπ.. ρε.
Βασικές γνώσεις για τη φύση περιβαλλοντικάτα παιδιά μαθαίνουν στην τάξη.
Οι τάξεις βασίστηκαν στις αρχές της αναπτυξιακής εκπαίδευσης και στόχευαν στην ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού στο σύνολό του (η ικανότητα σύγκρισης και γενίκευσης των δικών του παρατηρήσεων, να δει και να κατανοήσει την ομορφιά της γύρω φύσης, καθώς και να βελτιώσει την ομιλία του παιδιά προσχολικής ηλικίας, τη σκέψη τους, τη δημιουργικότητά τους, την κουλτούρα των συναισθημάτων τους.
Προτεραιότητα στη μάθηση δίνεται όχι στην απλή απομνημόνευση και όχι στη μηχανική αναπαραγωγή της γνώσηςαλλά κατανόηση και αξιολόγηση του τι συμβαίνει, κοινές πρακτικές δραστηριότητες δασκάλα και παιδιά.
Μια από τις πιο σημαντικές προϋποθέσεις για την επίλυση προβλημάτων οικολογικόςεκπαίδευση, κατά τη γνώμη μας, είναι η οργάνωση ενός αναπτυσσόμενου αντικειμένου περιβάλλοντα.
Στο δικό μας ομάδαυπάρχει και μια παραδοσιακή γωνιά της φύσης και μια γωνιά πειραματισμού.
το κύριο χαρακτηριστικό μιας γωνιάς της φύσης είναι η σε κοντινή απόσταση από παιδιάπου σας επιτρέπει να οργανώσετε διάφορες δραστηριότητες κατά τη διάρκεια της σχολικής χρονιάς. Στη γωνιά της φύσης μας συγκεντρώθηκαν πολλά διαφορετικά φυτά εσωτερικού χώρου. Τα παιδιά εξοικειώνονται με τις ειδικές ανάγκες των φυτών σε διαφορετικές κλιματικές ζώνες, μαθαίνουν να βρίσκουν τα βασικά σημάδια της προσαρμογής τους στη ζωή και αποφασίζουν πώς να τα φροντίζουν.
Όταν οργανώνουμε δραστηριότητες φροντίδας φυτών, εστιάζουμε στην ανάγκη να τα φροντίζουμε, να τα βοηθάμε, εξηγούμε στα παιδιά ότι πρέπει να φροντίζουμε τα φυτά όχι για εμάς, αλλά για τους: είναι ζωντανοί και χρειάζονται τη φροντίδα μας. Και επίσης στη γωνιά της φύσης υπάρχει ένα ημερολόγιο καιρού με διαγράμματα εικόνων καιρικών φαινομένων.
Η Γωνιά Πειραμάτων είναι ένα νέο στοιχείο της ανάπτυξής μας περιβάλλοντα. Σε αυτό, τα παιδιά διεξάγουν ποικίλες ερευνητικές δραστηριότητες, συμπεριλαμβανομένων ανεξάρτητων. Στη γωνία υπάρχουν διάφορες φιάλες, δοκιμαστικοί σωλήνες, βιβλία, εγκυκλοπαίδειες. Για πειράματα, χρησιμοποιούμε απορρίμματα, ιδίως υλικά συσκευασίας διαφόρων μεγεθών και φόρμες: κύπελλα διαφόρων βαθμών διαφάνειας, πλαστικά κουτάλια για χύμα υλικά, σωλήνες κοκτέιλ, διηθητικό χαρτί. Το εργαστήριο αποθηκεύει φυσικά υλικά που προορίζονται για διάφορα έρευνα: άμμος, πηλός, πέτρες, σπόροι φυτών, κώνοι, βρύα, κομμάτια φλοιού δέντρων. Για έρευνα στο εργαστήριο και στις βόλτες υπάρχει μεγεθυντικός φακός. Υπάρχει επίσης μικροσκόπιο, θερμόμετρα (για μέτρηση θερμοκρασίας αέρα και νερού, μεγάλοι και μικροί μαγνήτες, μπολ και άλλα δοχεία διαφορετικών μεγεθών, χάρακες, σχοινιά και κορδόνια διαφορετικά μήκηγια μετρήσεις, κιτ για παιχνίδι με το νερό κ.λπ.
Συγκεντρώσαμε ένα αρχείο καρτών με πειράματα παιδιών με αντικείμενα "άψυχη φύση"επί μπλοκ:
"Οι εκπληκτικές ιδιότητες του νερού";
"Αόρατος αέρας";
«Η Αυτού Μεγαλειότητα η Φωτιά»;
"Θαύματα κάτω από τα πόδια";
"Μαγικός μαγνήτης"
Στο δικό μας ομάδαοργανωμένο παιχνίδι γωνία: εδώ τα παιδιά παίζουν επιτραπέζιο, ρόλων, διδακτικά και άλλα εκπαιδευτικά περιβαλλοντικά παιχνίδια . Υπάρχει βιβλιοθήκη, η οποία περιέχει γνωστική, καλλιτεχνική, λαϊκής επιστήμης παιδική λογοτεχνία. Σε αυτό το μέρος οικολογική γωνιά τα παιδιά διαβάζουν, σκεφτείτε εικονογραφήσεις για τη φύση, διεξάγετε συζητήσεις, συζητήστε τι έχουν διαβάσει.
Επίπεδο οικολογικόςανάπτυξη των παιδιών καθορίζεται σε μεγάλο βαθμό από το βαθμό οικολογικόςτον αλφαβητισμό των γονιών τους. Επομένως, η εκπαίδευση στον τομέα της προστασίας του περιβάλλοντος δεν έχει μικρή σημασία. περιβάλλοντα. Για το σκοπό αυτό σχεδιάσαμε τα κατάλληλα περίπτερα, πραγματοποιήσαμε διαβουλεύσεις, εκδρομές, συναντήσεις. Οι γονείς είναι ενεργοί, βοηθήστε μας, ανταποκρίνονται σε κάθε αίτημα. Έτσι, για παράδειγμα, οι μπαμπάδες συμμετέχουν στην κατασκευή τροφοδοτικών πουλιών, τις οποίες κρεμάμε τα παιδιά και εγώ το χειμώνα στο έδαφος του νηπιαγωγείου. Και οι μητέρες συμμετείχαν ενεργά στην έκθεση "Φθινόπωρο, χειμερινή φαντασία". Στο δικό τους έργααντανακλούσαν τα θέματα φύση: πρόκειται για τοπία, ζώα, λουλούδια, πουλιά.
Πραγματοποιήθηκαν συνεντεύξεις με παιδιά θέμα: "Βοηθήστε τα πουλιά τον χειμώνα", στοχευμένοι περίπατοι, παρατηρήσεις της συμπεριφοράς των πτηνών που πετούν στις ταΐστρες, ανάγνωση μυθοπλασίας για το θέμα, γνωριμία με λαϊκοί οιωνοίπου σχετίζεται με τη συμπεριφορά των πτηνών, έκθεση σχεδίων, εργασία περιβαλλοντικής εκπαίδευσης με γονείς.
Τα παιδιά και οι γονείς έμαθαν ότι οι ταΐστρες μπορούν να κατασκευαστούν από διάφορα υλικά. υλικά: από συσκευασίες από κάτω γαλακτοκομικά προϊόντα. από πλαστικά μπουκάλια, ενισχυμένο ανάποδα, ώστε οι κόκκοι να χυθούν σταδιακά στη βάση. Οι ταΐστρες πρέπει να διατηρούνται καθαρές για να μην γίνονται πηγή ασθενειών.
Έχουμε οργανώσει περιβαλλοντικό έργο"Κήπος στο περβάζι"στην οποία τα παιδιά μας ομάδεςκαθώς και οι γονείς. Στόχος έργο: να διαμορφώσει τη γνώση των παιδιών για το πώς να φροντίζουν τα φυτά σε εσωτερικούς χώρους, να διαμορφώσει στα παιδιά συνειδητά - τη σωστή στάση απέναντι σε φυσικά φαινόμενα και αντικείμενα, αναφέρωσεβασμό στη δουλειά σας.
Αγοράσαμε σπόρους, γη, δοχεία, ετοιμάσαμε απόθεμα. Πήρε ένα καλλιτεχνικό λογοτεχνία: ποιήματα, αινίγματα, παραμύθια, παροιμίες, ρήσεις, ιστορίες, παιχνίδια, εικονογραφήσεις για το θέμα. Φύτεψε λαχανόκηπο
Θεωρούνται οι σπόροι (κρεμμύδια, αγγούρια, αρακάς, σιτάρι, άνηθος, μαϊντανός, φασόλια). Μαζί με τα παιδιά φύτεψαν σπόρους, παρακολούθησαν την ανάπτυξη των φυτών, έκαναν πειράματα, πειράματα. Εγκατεστημένο συνδέσεις: φυτά - γη, φυτά - νερό, φυτά - άνθρωπος. Κατά τη διάρκεια της μελέτης, τα παιδιά εξοικειώθηκαν με μυθιστόρημασχετικά με λαχανικά: ρητά, ποιήματα, παραμύθια, αινίγματα. Κοιτάξαμε εικονογραφήσεις και πίνακες ζωγραφικής. Διεξήγαγε μαθήματα, διδακτικά παιχνίδια, συνομιλίες. Τα παιδιά φρόντισαν τα φυτά (πότισμα, χαλάρωση, μάζεμα, ντύσιμο) .
Διεξήγαγε μια ανάλυση και συνόψισε τα αποτελέσματα που προέκυψαν στη διαδικασία των ερευνητικών δραστηριοτήτων των παιδιών. Διοργάνωσε έκθεση ζωγραφικής «Από σπόρο σε βλαστάρι», "Λαχανικά από τον κήπο μας", "Ο κήπος μας", όπου τα παιδιά παρουσίασαν τις ζωγραφιές τους στους γονείς τους, ετοίμασαν και είπαν μια ιστορία για το πώς φύτρωσαν στο περβάζι τους κρεμμύδια, άνηθο, δενδρύλλια αγγουριού κ.λπ. ομάδα. Κάναμε διαγωνισμό "Μαντέψτε το όνομα του λαχανικού". Παρουσίασαν γονείς μαζί με τα παιδιά τους εργασία για το σπίτι- ένα μεγαλωμένο κρεμμύδι και μια ιστορία για το πώς μεγάλωσε, πώς το πρόσεχαν.
Σαν άποτέλεσμα δραστηριότητες του έργουστα παιδιά μεσαία ομάδα MBDOU DS №23"Χαμομήλι"σχημάτισαν ιδέες για το πώς να μεγαλώσουν το ratenii. Ποιοι παράγοντες είναι απαραίτητοι για την ανάπτυξή τους Πως: θερμότητα, χώμα, νερό, ηλιακό φως, αέρας. Τα παιδιά έμαθαν να καλλιεργούν σπορόφυτα από σπόρους, έμαθαν να ξεχωρίζουν τους σπόρους λαχανικών, εδραίωσαν τις γνώσεις τους για τις καλλιέργειες λαχανικών, τα παιδιά είχαν την επιθυμία να καλλιεργήσουν τα ίδια φυτά από σπόρους
δημιουργική αναφοράπανω σε αυτο το θεμα
«Εκπαίδευση της οικολογικής
πολιτισμός των παιδιών προσχολικής ηλικίας»
Εκπαιδευτικός ΜΒΔΟΥ ΔΣ Νο 8
Tukhvatullina M.V.
2015
Η οικολογική εκπαίδευση των παιδιών προσχολικής ηλικίας είναι μια νέα κατεύθυνση στη θεωρία και την πράξη της εκπαίδευσης και κατάρτισης. Η οικολογική εκπαίδευση των παιδιών προσχολικής ηλικίας μπορεί να θεωρηθεί ως η διαμόρφωση ενός προσεκτικού και περιποιητικού, συνειδητά σωστή στάσηστη φύση, η οποία θα πρέπει να εκδηλώνεται στη συμπεριφορά των παιδιών. Η περιβαλλοντική εκπαίδευση, κατά την άποψή μου, περιλαμβάνει την επίλυση τριών αλληλένδετων εργασιών (αύξηση των προσόντων των εκπαιδευτικών, περιβαλλοντική εκπαίδευση των παιδιών, προώθηση της περιβαλλοντικής γνώσης μεταξύ των γονέων). εξοχήέχουν έντονη ιδιαιτερότητα, λόγω, αφενός, σε την εγγύτητα των φυσικών αντικειμένων,
ένα από την άλλη, από το γεγονός ότι τόσο η ζωή όσο και εργασιακή δραστηριότηταοι άνθρωποι συνδέονται άμεσα με τους φυσικούς πόρους.
Τα παιδιά έχουν την ευκαιρία να παρατηρούν φυτά και ζώα όχι μόνο σε ειδικά οργανωμένα τμήματα, αλλά και στη διαδικασία της καθημερινής ζωής. Βρίσκονται συνεχώς ανάμεσα σε ενήλικες που ασχολούνται με αγροτικές εργασίες.
Ξεκινώντας την οικολογική εκπαίδευση των παιδιών προσχολικής ηλικίας, έθεσα στον εαυτό μου τα ακόλουθα καθήκοντα:
Δημιουργήστε μια κατανόηση της φύσης ανεξάρτητος από τον άνθρωπο και τις δραστηριότητές του και τη φύση πολιτιστικός που δημιουργείται και διατηρείται από την ανθρώπινη εργασία.
Κατανοήστε ότι οποιοδήποτε αντικείμενο άγριας ζωής υπάρχει μόνο εφόσον υπάρχουν οι απαραίτητες προϋποθέσεις για αυτό, η παραβίαση των οποίων οδηγεί στο θάνατο και την εξαφάνισή του.
Δείξτε πώς ένα άτομο χρησιμοποιεί την πολιτιστική φύση (καλλιεργεί και θερίζει σιτηρά, λαχανικά και φρούτα, εκτρέφει οικόσιτα ζώα, λουλούδια).
Δείξτε πώς ένα άτομο χρησιμοποιεί τα δώρα άγρια ζωή(μαζεύει μανιτάρια και μούρα, απολαμβάνει την ομορφιά της φύσης) και τον πείθει για την ανάγκη μιας προσεκτικής στάσης απέναντί της.
Για να σχηματιστεί η ιδέα ότι τα πάντα στη φύση είναι αλληλένδετα, όπως σε μια αλυσίδα, της οποίας όλοι οι κρίκοι χρειάζονται ο ένας τον άλλον και ο ένας χωρίς τον άλλο μπορούν απλά να πάψουν να υπάρχουν.
Ανάπτυξη ανθρώπινης στάσης απέναντι στη φύση.
Ανάπτυξη διάθεσης για εργασία στη φύση με χαρά (φύτευση και πότισμα φυτών, φροντίδα των ζώων).
Στη δουλειά μου με τα παιδιά, ανέθεσα μεγάλο ρόλο στη γωνιά της φύσης και στην πειραματική γωνιά.
Στη γωνιά της φύσης γίνονταν καθημερινές παρατηρήσεις, τόσο για ψάρια όσο και για φυτά εσωτερικού χώρου: μάθαμε με τα παιδιά να ξεχωρίζουμε τα λουλούδια στην όψη, να απομνημονεύουμε ονόματα, να δείχνουμε και να ονομάζουμε τα μέρη τους (φύλλα, άνθη, μίσχοι).
Παιδιά junior group
διδάχθηκε να κατανοεί ότι τα λουλούδια χρειάζονται νερό.
μεσαία ομάδα -
Τα λουλούδια πρέπει να βρίσκονται στο έδαφος και γιατί χρειάζεται.
Προσοχή των παιδιώνανώτερων και προπαρασκευαστικών ομάδων
επέστησε την προσοχή στο γεγονός ότι τα φυτά χρειάζονται φως (γι' αυτό στέκονται στα περβάζια), καθώς και στο πώς τα φυτά εσωτερικού χώρου και τα δέντρα, οι θάμνοι έξω από το παράθυρο φαίνονται διαφορετικά το χειμώνα. Έτσι τα παιδιά έμαθαν ότι εκτός από νερό, γη, φως, τα φυτά χρειάζονται ζεστασιά. Οι γνώσεις που αποκτήθηκαν ενοποιήθηκαν σε διάφορες τάξεις. Ο σκοπός τέτοιων μαθημάτων είναι να διαμορφωθεί η επιθυμία για τη φροντίδα των φυτών εσωτερικού χώρου. Η οικολογική εκπαίδευση δεν μπορεί να πραγματοποιηθεί με κανένα μέσο (για παράδειγμα: μόνο με παρατηρήσεις σε μια γωνιά της φύσης). Ιδιαίτερη σημασία για την περιβαλλοντική εκπαίδευση είναι οι παρατηρήσεις στους περιπάτους, είναι πάνω τους, υπό την καθοδήγηση ενός εκπαιδευτικού και μόνα τους, που τα παιδιά αποκτούν περιβαλλοντικές γνώσεις και τις εφαρμόζουν σε πρακτικές δραστηριότητες. Είναι στις βόλτες, στις πράξεις των παιδιών, που εκδηλώνεται μια στάση απέναντι στη φύση.
Είναι πολύ σημαντικό να εργάζεστε με παιδιά για την εκπαίδευση της περιβαλλοντικής κουλτούρας. Σύστημααλληλένδετες, λογικά δομημένες παρατηρήσεις. Για να γίνει αυτό, προσπάθησα να διανείμω το συσσωρευμένο υλικό (παρατηρήσεις, σημειώσεις τάξης, εκδρομές, πειράματα) ανά χρόνια, τρίμηνα (εποχές) σύμφωνα με το συγκεκριμένο φυσικό περιβάλλον του νηπιαγωγείου. Πρέπει να θυμόμαστε ότι είναι απαραίτητο να εξοικειωθούν τα παιδιά με το ίδιο αντικείμενο ή φαινόμενο πολλές φορές.
Ούτε τα παιδιά ούτε ο εκπαιδευτικός μπορούν να λύσουν ορισμένα παγκόσμια περιβαλλοντικά προβλήματα, επομένως, είναι απαραίτητο να συζητήσουμε τι είναι πραγματικά δυνατό. Στη δουλειά μου, οι συζητήσεις για πραγματικές καταστάσεις (σπασμένα κλαδιά, τσαλακωμένο γρασίδι, ένα σκαθάρι φυτεμένο σε ένα κουτί, μια πεταλούδα που πιάστηκε και σκοτώθηκε) έδωσαν καλά αποτελέσματα.
Χρησιμοποιώντας τα, διαμόρφωσα καθημερινά στα παιδιά ηθικές ιδέες για καλές και κακές πράξεις, για μια προσεκτική και αδιάφορη στάση απέναντι στη φύση. Πρέπει επίσης να το θυμόμαστε
Τα ίδια τα παιδιά συχνά δεν παρατηρούν την ομορφιά γενικά και τη φύση ειδικότερα. Εδώ πρέπει να τους βοηθήσουμε εμείς οι ενήλικες. Αλλά αυτό πρέπει να γίνει όχι τυπικά, αλλά μέσα από την καρδιά, μέσα από τον θαυμασμό, την έκπληξη, τη χαρά και την αγάπη κάποιου. Με βοήθησε εδώ δημιουργικές αναζητήσειςστις καλές τέχνες - σχέδιο με φοίνικες, χειροτεχνίες από φυσικό υλικό. Οι μη παραδοσιακές δραστηριότητες καθώς και η παρατήρηση, η σκέψη, ο θαυμασμός και η ακρόαση της «Μουσικής της Φύσης» βοηθούν τα παιδιά να επιτύχουν την Καλοσύνη και την Ομορφιά.
Τα παιδιά από μικρή ηλικία έχουν την ευκαιρία να διευρύνουν τη συνείδησή τους, την αντίληψή τους. Δεν βοηθούνται πάντα σε αυτό, αλλά αν βοηθηθούν, αυτή η ικανότητα για αυτο-ανάπτυξη παραμένει για μια ζωή.
Οι παρατηρήσεις στους περιπάτους συνοδεύονταν από εργασίες παιδιών, παιχνίδια, πειράματα και πειράματα.
Πειραματιζόμενος με φυσικό υλικό, οδήγησε τα παιδιά στο συμπέρασμα ότι το νερό είναι πιο πυκνό από τον αέρα, επομένως η κίνηση σε αυτό απαιτεί περισσότερη προσπάθεια παρά μέσω του αέρα.
Η τήρηση ενός ημερολογίου της φύσης συνδέεται με την παρατήρηση στους περιπάτους. Η στήριξη στο ημερολόγιο κατά τη διάρκεια της συνομιλίας βοηθά τα παιδιά να αναγνωρίσουν και να συνειδητοποιήσουν τη σύνδεση μεταξύ της άψυχης φύσης και της χλωρίδας και της πανίδας.
Είναι γνωστό ότι η εξοικείωση με τη φύση δίνει το μεγαλύτερο αποτέλεσμα, με την προϋπόθεση ότι είναι αποτελεσματική. Είναι απαραίτητο να δώσουμε στα παιδιά την ευκαιρία να «επικοινωνήσουν», να «δράσουν» με τα αντικείμενα της φύσης. Το πείραμα (πείραμα) έχει τέτοιες δυνατότητες. Σας επιτρέπει να δίνετε στα παιδιά πιο ολοκληρωμένες πληροφορίες σχετικά με τα φαινόμενα που μελετώνται, να αυξάνετε την ορατότητα, να κάνετε τη διαδικασία μάθησης πιο ενδιαφέρουσα. Αλλά κατά την οργάνωση και τη διεξαγωγή πειραμάτων, πρέπει να γίνεται ό,τι είναι δυνατό για να μην βλάψει τα ζωντανά αντικείμενα.
Η εμπειρία χρησιμοποιείται ως τρόπος επίλυσης ενός γνωστικού προβλήματος. Πρακτικά, σε κάθε στροφή, τα παιδιά θέτουν τέτοιες εργασίες στους ενήλικες, ρωτώντας συνεχώς «Γιατί;». και γιατί?" Για παράδειγμα, στην απαγόρευσή μου
«Μην τρως χιόνι» λένε τα παιδιά: «Γιατί δεν μπορείς να φας χιόνι;» Είναι άχρηστο να εξηγήσω ότι το χιόνι είναι κρύο, μπορεί να αρρωστήσεις. "Μα δεν κρυώνω! Και έχω σκληρύνει!" - τέτοια ακούστε τις απαντήσεις των παιδιών. Είναι άχρηστο να πούμε ότι το χιόνι είναι βρώμικο, γιατί φαίνεται τόσο λευκό, καθαρό και αστραφτερό. Επιλύσαμε αυτό το πρόβλημα πειστικά και ξεκάθαρα με τη βοήθεια του πειράματος «Λήξη χιονιού».
Γενικά, τα παιδιά μεγαλύτερης προσχολικής ηλικίας είναι επιρρεπή σε αναλυτική δραστηριότητα, έχουν αρκετά υψηλό επίπεδο ανάπτυξης τεκμηριωμένης και επεξηγηματικής ομιλίας, οπότε τα παιδιά και εγώ κάνουμε παρατηρήσεις, έρευνες, πειράματα - πειράματα. Οι μορφές οργάνωσης είναι διαφορετικές: συνομιλίες, παιχνίδια διαδρομής - ταξίδια, τουρνουά - κουίζ, συγκρότηση οικολογικών παραμυθιών, παζλ έκπληξη και φυσικά, δουλειά στο «Εργαστήριο».
Οι εργασίες για την περιβαλλοντική εκπαίδευση δεν θα δώσουν απτά αποτελέσματα χωρίς στενή επικοινωνία με τους γονείς. Τα μικρά παιδιά είναι περίεργα. Ανάμεσα στα ερωτήματα με τα οποία ξεπερνούν τους γονείς τους είναι πολλά όπως: «Γιατί κελαηδούν τα σπουργίτια;», «Πώς κοιμούνται τα ψάρια;» Οι γονείς που παραμερίζουν τις «βαρετές» ερωτήσεις του παιδιού κάνουν το ανεπανόρθωτο! Είναι καθήκον των γονιών όχι μόνο να απαντούν στις ερωτήσεις των παιδιών τους, αλλά και να ξυπνούν ενεργά την περιπετειότητά τους, ώστε ο αριθμός αυτών των ερωτήσεων να αυξάνεται.
Είναι χρήσιμο να εντοπιστεί η στάση των γονέων στην περιβαλλοντική εκπαίδευση, τι είδους βοήθεια θα ήθελαν να λάβουν από το νηπιαγωγείο και πώς θα μπορούσαν να βοηθήσουν τον εαυτό τους. Για να γίνει αυτό, χρησιμοποιήσαμε μη παραδοσιακές μορφές εργασίας:
Πραγματοποίησε συνέδρια γονέων και εκπαιδευτικών
Πεζοπορία στο δάσος.
Κοινά Σάββατα.
Αποτελεσματικότητα εργασίας.
Ασχολούμαι με αυτό το θέμα από το 2003. Η δουλειά μου έγινε πιο συνειδητή και αποτελεσματική μετά τη μελέτη στα μαθήματα του εκδοτικού οίκου της Πρώτης Σεπτεμβρίου στο πλαίσιο του προγράμματος της N.A. Ryzhova "Περιβαλλοντική Εκπαίδευση στο Νηπιαγωγείο" το 2007. Στη δουλειά μου χρησιμοποιώ επίσης τη μεθοδολογία «Young Ecologist» της S.N. Nikolaeva.
το αποτέλεσμα μου μεθοδική εργασίαχάλυβας (βλ. ιστότοπο):
Μακροπρόθεσμα σχέδια για όλες τις ηλικίες (βλ. http://nsportal.ru/tukhvatullina-marina-viktorovna-0).
Αρχείο καρτών με παρατηρήσεις σε περιπάτους για όλες τις ηλικίες (δείτε τον ιστότοπο http://nsportal.ru/tukhvatullina-marina-viktorovna-0).
Απόκτηση παιχνιδιών φυσικής ιστορίας.
Επιλογή ψυχαγωγικού παιχνιδιού και λογοτεχνικού - καλλιτεχνικού υλικού.
Επιλογή διαγνωστικού υλικού για τη μελέτη γνώσεων και δεξιοτήτων φυσικής ιστορίας (Παράρτημα Νο. 1 Υλικά για την εξέταση παιδιών της 2ης junior group).
Δυναμική κατάκτησης γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων των παιδιών για το 2012-2014 ακαδημαϊκά έτηανήλθε σε 60% (Παράρτημα Αρ. 2)
Η επιδείνωση της οικολογικής κατάστασης στη χώρα μας αναγκάζει να κάνουμε εργασίες για την περιβαλλοντική εκπαίδευση, αυτό είναι ένα δύσκολο, πολύπλευρο έργο. Το αποτέλεσμα δεν θα εμφανιστεί αμέσως. Ήδη από την προσχολική ηλικία, είναι απαραίτητο να δημιουργηθεί στα παιδιά η ιδέα ότι ένα άτομο χρειάζεται ένα φιλικό προς το περιβάλλον περιβάλλον. Γι' αυτό είναι τόσο σημαντικό να διδάξουμε ένα παιδί να διατηρεί την ομορφιά της φύσης.
Τα νηπιαγωγεία, εισάγοντας εργασίες για την οικολογία, θα μπορέσουν έτσι να συμβάλουν εφικτά στην επίλυση ενός ζωτικού προβλήματος.
Αίτηση Νο. 1
Διάγνωση γνώσης φυσικής ιστορίας παιδιών πρωτοβάθμιας προσχολικής ηλικίας
Θέση 1
Στόχος:να αποκαλύψει τη φύση, το περιεχόμενο και το εύρος της γνώσης των παιδιών για τα εποχιακά φαινόμενα στη φύση.
Η συνέντευξη πραγματοποιείται μεμονωμένα χρησιμοποιώντας ενδεικτικό υλικό(για παράδειγμα] πίνακες από τη σειρά "Four Seasons" της O.I. Solovieva) ή διδακτικό παιχνίδι, όπου τα παιδιά παίρνουν μικρές κάρτες που δείχνουν τα χαρακτηριστικά γνωρίσματα αυτής της εποχής σε έναν μεγάλο χάρτη που απεικονίζει τη φύση το χειμώνα (καλοκαίρι). Τα σχέδια στις εικόνες πρέπει να είναι καθαρά, πολύχρωμα, με ευδιάκριτα φυτά (δέντρο, θάμνος, γρασίδι, λουλούδια).
Ερωτήσεις και εργασίες:
\ -Τι είναι σε αυτή την εικόνα;
Τι κάνουν τα παιδιά;
Πότε συμβαίνει τα παιδιά να κάνουν έλκηθρο;
Κάνεις έλκηθρο; Γιατί δεν οδηγείς το καλοκαίρι;
Τι τώρα: καλοκαίρι ή χειμώνα; Γιατί πιστεύεις ότι είναι χειμώνας τώρα;
Τι είναι αυτό (δείχνοντας το χιόνι) στο δέντρο; Πότε εμφανίζεται ένα τέτοιο δέντρο; Και τι γίνεται το καλοκαίρι
Δείξτε και ονομάστε το δέντρο (σημύδα, έλατο), θάμνο, γρασίδι, λουλούδια (πικραλίδα, χαμομήλι κ.λπ.).
Πότε συμβαίνει: πράσινα φύλλα, πολλά λουλούδια (γρασίδι);
Είναι ζεστό ή κρύο το καλοκαίρι;
Πώς ντύνονται τα παιδιά το καλοκαίρι; Είναι δυνατόν να περπατάς με ζεστό παλτό το καλοκαίρι; Γιατί;
Σου αρέσει να κολυμπάς στο ποτάμι; Γιατί μπορείτε να κολυμπήσετε το καλοκαίρι; Γιατί το νερό στο ποτάμι είναι ζεστό;
Από πού προέρχονται οι λακκούβες το καλοκαίρι; Γιατί ξεραίνονται;
Γιατί χρειάζεται βροχή το καλοκαίρι;
Τι να φορέσω (να φέρω μαζί μου) αν βρέχει;
Τα λουλούδια, το γρασίδι, τα δέντρα αγαπούν τη βροχή;
Στόχος:προσδιορίστε το επίπεδο των ιδεών των παιδιών για τα ζώα: ο βαθμός πληρότητας της γνώσης με κάθε ζώο, η μορφή έκφρασης της γνώσης τους (αναγνώριση και επιλογή αντικειμένου από λέξεις) ενός ενήλικα, ανεξάρτητη αναζήτηση, μίμηση κινήσεων, ήχων ή σωστός ορισμόςο λόγος τους).
Κατά τη διαδικασία των ατομικών συνομιλιών, τα παιδιά παρουσιάζονται διδακτικές εικόνες ή παιχνίδια του μοντέλου. Αναλύοντας τη φύση της γνώσης των παιδιών για τα ζώα, δώστε προσοχή στην αναγνώριση και την ονομασία του ζώου. γνώση των χαρακτηριστικών εμφάνιση, ζωτικές εκδηλώσεις (ήχοι, κινήσεις). την ονομασία των μωρών, την ομοιότητα και τη διαφορά τους από τους ενήλικες. γνώση των βασικών συνθηκών που είναι απαραίτητες για τους ζωντανούς οργανισμούς (διατροφή, φροντίδα).
Πριν το παιδί απλώσει εικόνες που απεικονίζουν οικόσιτα ζώα (γάτα, αγελάδα, τη δεξαμενή της, κατσίκα κ.λπ.), μετά άγρια (λαγός, αλεπού, αρκούδα). Το δεύτερο σύνολο εικονογραφήσεων με μωρά ζώα προσφέρεται κατά τη διάρκεια της συνομιλίας.
Ερωτήσεις και εργασίες:
Δείξτε και ονομάστε τα ζώα που γνωρίζετε.
Πώς ήξερες ότι ήταν αγελάδα (γάτα,
σκύλος κατσίκα) ;
Πώς ουρλιάζει μια αγελάδα (γάτα, σκύλος, κατσίκα);
Πού ζουν αυτά τα ζώα;
Τι πρέπει να γίνει για να νιώσει καλά η γάτα (σκύλος και δ.τ.);
Τι την/τους ταΐζετε; και αγαπάς τη γάτα (σκύλο) σου;
Μπορεί μια γάτα (σκύλος) να ζήσει στο δάσος; Γιατί;
Βρείτε και ονομάστε ένα μωρό γάτα (σκύλοι, αγελάδες, κατσίκες).
Αίτηση №2
Διάγραμμα
αποτελέσματα της εργασίας με παιδιά τα τελευταία 3 χρόνια.
Λογοτεχνία:
A.I. Ivanova "Οικολογικές παρατηρήσεις και πειράματα στο νηπιαγωγείο"
ΟΛΑ ΣΥΜΠΕΡΙΛΑΜΒΑΝΟΝΤΑΙ. Ivanova "Ζωντανή Οικολογία"
I.V. Novikov "Κατασκευή από φυσικά υλικάστο νηπιαγωγειο"
V.G. Φωκίνα "Μέθοδοι διαγνωστικής εξέτασης φυσικής γνώσης παιδιών προσχολικής ηλικίας"
L.P. Molodova "Παιχνίδι περιβαλλοντικές δραστηριότητες με παιδιά"
Ο.Α. Voronkevich "Καλώς ήρθατε στην οικολογία"
ΕΠΙ. Ryzhov "Οικολογική εκπαίδευση στο νηπιαγωγείο"
N.V. Kolomina "Εκπαίδευση των θεμελίων του οικολογικού πολιτισμού"
N.V. Aleshina "Εισαγωγή των παιδιών προσχολικής ηλικίας στην περιβάλλουσα και κοινωνική πραγματικότητα"
Σ.Ν. Νικολάεφ "Νέος Οικολόγος"