İncə motor korreksiyası. Təhsilin birinci ilində incə motor bacarıqlarının inkişaf etməməsinin düzəldilməsi

Nitqin vaxtında və düzgün inkişafı təkcə məktəbdə yaxşı nəticə əldə etməyin açarı deyil, həm də uğurlu formalaşmanın təminatıdır öyrənmə fəaliyyətləri uşaq.

Uşağın nitqi nə qədər zəngin və düzgün olarsa, onun düşüncələrini oyatmaq bir o qədər asan olar, ətrafdakı reallığı dərk etmək imkanları nə qədər geniş olarsa, həmyaşıdları və böyüklərlə münasibəti bir o qədər mənalı və dolğun olarsa, onun zehni inkişafı bir o qədər fəal olur. həyata keçirilən. Buna görə də uşaqların nitqinin vaxtında formalaşmasına, onun saflığına və düzgünlüyünə diqqət yetirmək, bu dilin ümumi qəbul edilmiş normalarından hər hansı bir sapma hesab edilən müxtəlif pozuntuların qarşısını almaq və düzəltmək çox vacibdir.

Uşaqların nitq inkişaf səviyyəsi birbaşa formalaşma dərəcəsindən asılıdır gözəl motor bacarıqları barmaqlar. Bir qayda olaraq, barmaq hərəkətləri yaşa uyğun olaraq inkişaf etdirilirsə, uşağın nitq inkişafı daxildədir yaş norması. Buna görə də, barmaqların incə hərəkətlərinin sistematik şəkildə həyata keçirilməsi korteksin səmərəliliyini artırmaq üçün güclü bir vasitədir. beyin.

6-7 yaşlı müasir uşaq ana dilinin bütün sistemini mənimsəməlidir: ardıcıl danışın; təfərrüatlı mürəkkəb cümlələri asanlıqla quraraq fikirlərinizi tam ifadə edin; hekayələri və nağılları asanlıqla təkrarlayır. Belə bir uşaq bütün səsləri düzgün tələffüz edir, çoxhecalı sözləri asanlıqla təkrarlayır. Onun lüğəti təxminən 6 - 7 min sözdür.

Biz bu problemləri optimal şəkildə tez, anlaşıqlı, asanlıqla həll etməliyik. Buna əsaslanaraq, biz yollar axtarırıq: buna necə nail olmaq olar. Fikrimizcə, problemi həll etməyin ən təsirli yolu barmaqların incə motor bacarıqlarını inkişaf etdirməkdir. Buna görə də mövzunu seçdik: "İstifadə edərək incə motor bacarıqlarının korreksiyası innovativ texnologiya kiçik uşaqlarda məktəb yaşı dislaliya ilə.

Tədqiqat obyekti dislaliyalı uşaqlarla korreksiya və loqopedik işdir.

Tədqiqatın mövzusu: dislaliya olan ibtidai məktəb yaşlı uşaqlarda incə motor bacarıqlarının korreksiyası.

Hipotez: Dislaliya ilə ibtidai məktəb yaşlı uşaqlarda incə motor bacarıqlarının korreksiyası aşağıdakı hallarda təsirli olacaqdır:

Hər növ motor bacarıqlarının əlaqəsini nəzərə alaraq dərslər sistemini qurun: ümumi, incə, artikulyasiya;

Məşqlərin intensivliyi və müxtəlifliyi uşaqların psixofizioloji xüsusiyyətləri nəzərə alınmaqla müəyyən edilməlidir;

İş loqoped, müəllim və valideyn tərəfindən birgə həyata keçirilir.

Hədəf: aşkar etmək pedaqoji şərait effektiv korreksiya dislaliya ilə ibtidai məktəb yaşlı uşaqlarda gözəl motor bacarıqları.

Tapşırıqlar:

1. Tədqiqat problemi üzrə psixoloji və pedaqoji ədəbiyyatı öyrənmək.

2. Ümumi, incə, artikulyasiya motor bacarıqlarının və nitqinin inkişaf səviyyəsinin diaqnostikası üçün bir sıra üsullar seçin.

3. Dislaliyalı kiçik yaşlı şagirdlərin incə motor bacarıqlarının korreksiyası üçün xüsusi məşqlər sistemi və tövsiyələr hazırlamaq.

müəllimlər ibtidai məktəb və valideynlər.

Metodoloji əsas: L.S.-nin əsərləri. Vıqodski, L. S. Volkova,

M.F. Fomiçeva, M.E. Xvattseva, T.A. Tkachenko, V.V. Konovalenko,

S.V. Konovalenko.

Tədqiqat üsulları:

Psixoloji və pedaqoji ədəbiyyatın öyrənilməsi;

Müşahidə;

Loqopedik müayinə;

pedaqoji eksperiment.

Araşdırma yeniliyi:

Korreksiya işi sistemi dislaliya ilə ibtidai məktəb yaşlı uşaqlarda incə motor bacarıqlarının inkişafı üçün innovativ texnologiyadan istifadə etməklə elmi əsaslıdır.

Praktik əhəmiyyəti:

Hazırlanmış tövsiyələr dislaliyalı ibtidai məktəb yaşlı uşaqlarla, eləcə də digərləri ilə loqopedik işdə istifadə edilə bilər. nitq pozğunluqları(dizartriya, rinolaliya və s.) loqopedlər, müəllimlər və valideynlər tərəfindən.

Tədqiqatın təşkili:

Tədqiqat 2017-ci il sentyabrın 15-dən 2018-ci il mayın 15-dək Yakutsk şəhərindəki 7 nömrəli orta məktəbin birinci siniflərində aparılır.

Tədris strukturu:

İş giriş, iki fəsil, biblioqrafiya və əlavədən ibarətdir.

Yüklə:

Önizləmə:

Saxa Respublikası Təhsil Nazirliyi (Y)

Rayon İcra Hakimiyyətinin Təhsil Şöbəsi

Şəhər rayonu "Yakutsk"

MOBU SOSH №7

Mövzu ilə bağlı hesabat:

Dislaliya ilə ibtidai məktəb yaşlı uşaqlarda innovativ texnologiyadan istifadə edərək incə motor bacarıqlarının korreksiyası.

İşi gördü

Müəllim-loqoped MOBU 7 saylı tam orta məktəb

Alekseeva Lyubov Nikolaevna

Yakutsk

Giriş…………………………………………………………………………3

Fəsil 1. İbtidai məktəb yaşlı uşaqlarda incə motor bacarıqlarının korreksiyasının nəzəri əsaslandırılması.

1. Ontogenezdə məktəbəqədər və ibtidai məktəb yaşlı uşaqlarda incə motor bacarıqlarının inkişafı…………..6
2. Dislaliyalı uşaqların psixoloji və pedaqoji xüsusiyyətləri………………………………………………………7
3. İbtidai məktəb yaşlı uşaqlarda incə motor bacarıqlarının inkişafına ehtiyac……………………………10

Fəsil 2. İbtidai məktəb yaşlı uşaqlarda incə motor bacarıqlarının inkişafı üzrə düzəliş işləri sistemi.

1. Təcrübənin müəyyən edilməsi………………………..13
2. Formativ eksperiment…………………………..15

Nəticə…………………………………………………………….19

İstinadlar

Ərizə

Giriş.

Nitqin vaxtında və düzgün inkişafı təkcə yaxşı məktəb fəaliyyətinin deyil, həm də uşağın uğurlu təhsil fəaliyyətinin formalaşmasının təminatıdır.

Uşağın nitqi nə qədər zəngin və düzgün olarsa, onun düşüncələrini oyatmaq bir o qədər asan olar, ətrafdakı reallığı dərk etmək imkanları nə qədər geniş olarsa, həmyaşıdları və böyüklərlə münasibəti bir o qədər mənalı və dolğun olarsa, onun zehni inkişafı bir o qədər fəal olur. həyata keçirilən. Buna görə də uşaqların nitqinin vaxtında formalaşmasına, onun saflığına və düzgünlüyünə diqqət yetirmək, bu dilin ümumi qəbul edilmiş normalarından hər hansı bir sapma hesab edilən müxtəlif pozuntuların qarşısını almaq və düzəltmək çox vacibdir.

Uşaqların nitqinin inkişaf səviyyəsi barmaqların incə motor bacarıqlarının formalaşma dərəcəsindən birbaşa asılıdır. Bir qayda olaraq, barmaqların hərəkətləri yaşa uyğun olaraq inkişaf etdirilirsə, uşağın nitq inkişafı yaş norması daxilindədir. Buna görə də, barmaqların incə hərəkətlərinin sistematik şəkildə həyata keçirilməsi beyin qabığının səmərəliliyini artırmaq üçün güclü bir vasitədir.

Tədqiqat mövzusunun aktuallığı:

6-7 yaşlı müasir uşaq ana dilinin bütün sistemini mənimsəməlidir: ardıcıl danışın; təfərrüatlı mürəkkəb cümlələri asanlıqla quraraq fikirlərinizi tam ifadə edin; hekayələri və nağılları asanlıqla təkrarlayır. Belə bir uşaq bütün səsləri düzgün tələffüz edir, çoxhecalı sözləri asanlıqla təkrarlayır. Onun lüğəti təxminən 6 - 7 min sözdür.

Biz bu problemləri optimal şəkildə tez, anlaşıqlı, asanlıqla həll etməliyik. Buna əsaslanaraq, biz yollar axtarırıq: buna necə nail olmaq olar. Fikrimizcə, problemi həll etməyin ən təsirli yolu barmaqların incə motor bacarıqlarını inkişaf etdirməkdir. Beləliklə, mövzu seçildi:Dislaliya ilə ibtidai məktəb yaşlı uşaqlarda innovativ texnologiyadan istifadə edərək incə motor bacarıqlarının korreksiyası.

Tədqiqat obyektidislaliyalı uşaqlarla korreksiya və loqopedik işdir.

Tədqiqatın mövzusu:dislaliya olan ibtidai məktəb yaşlı uşaqlarda incə motor bacarıqlarının korreksiyası.

Hipotez: Dislaliya ilə ibtidai məktəb yaşlı uşaqlarda incə motor bacarıqlarının korreksiyası aşağıdakı hallarda təsirli olacaqdır:

Hər növ motor bacarıqlarının əlaqəsini nəzərə alaraq dərslər sistemini qurun: ümumi, incə, artikulyasiya;

Məşqlərin intensivliyi və müxtəlifliyi uşaqların psixofizioloji xüsusiyyətləri nəzərə alınmaqla müəyyən edilməlidir;

İş loqoped, müəllim və valideyn tərəfindən birgə həyata keçirilir.

Hədəf: dislaliya ilə ibtidai məktəb yaşlı uşaqlarda incə motor bacarıqlarının effektiv korreksiyası üçün pedaqoji şərtləri müəyyən etmək.

Tapşırıqlar:

1. Tədqiqat problemi üzrə psixoloji və pedaqoji ədəbiyyatı öyrənmək.

2. Ümumi, incə, artikulyasiya motor bacarıqlarının və nitqinin inkişaf səviyyəsinin diaqnostikası üçün bir sıra üsullar seçin.

3. Dislaliyalı kiçik yaşlı şagirdlərin incə motor bacarıqlarının korreksiyası üçün xüsusi məşqlər sistemi və tövsiyələr hazırlamaq.

ibtidai sinif müəllimləri və valideynlər.

Metodoloji əsas:L.S.-nin əsərləri. Vıqodski, L. S. Volkova,

M.F. Fomiçeva, M.E. Xvattseva, T.A. Tkachenko, V.V. Konovalenko,

S.V. Konovalenko.

Tədqiqat üsulları:

Psixoloji və pedaqoji ədəbiyyatın öyrənilməsi;

Müşahidə;

Loqopedik müayinə;

Söhbət,

pedaqoji eksperiment.

Araşdırma yeniliyi:

Korreksiya işi sistemi dislaliya ilə ibtidai məktəb yaşlı uşaqlarda incə motor bacarıqlarının inkişafı üçün innovativ texnologiyadan istifadə etməklə elmi əsaslıdır.

Praktik əhəmiyyəti:

Hazırlanmış tövsiyələr loqopedlər, müəllimlər və valideynlər tərəfindən dislaliyalı ibtidai məktəb yaşlı uşaqlarla, eləcə də digər nitq pozğunluqları (dizartriya, rinolaliya və s.) ilə loqopedik işdə istifadə oluna bilər.

Tədqiqatın təşkili:

Tədqiqat 2017-ci il sentyabrın 15-dən 2018-ci il mayın 15-dək Yakutsk şəhərindəki 7 nömrəli orta məktəbin birinci siniflərində aparılır.

Tədris strukturu:

İş giriş, iki fəsil, biblioqrafiya və əlavədən ibarətdir.

1. AZAL MƏKTƏB YAŞINDAKİ UŞAQLARIN NƏZİ HƏRİQƏT BARƏRİQLƏRİNİN DÜZƏRLƏNMƏSİNİN NƏZƏRİ ƏSASLANMASI.

1.1. Ontogenezdə məktəbəqədər və məktəb yaşlı uşaqlarda incə motor bacarıqlarının inkişafı.

Uşaqlıq, uşağın fərdi inkişafında ən böyük yolu keçdiyi həyat dövrüdür. Uşaqlıq dövründə uşağın cəsədi intensiv şəkildə inkişaf edir: əqli inkişafı əvvəlcədən müəyyən edən sinir sisteminin və beynin yetişməsi.

Həyatın ilk ilinin stressində uşaq kosmosda hərəkəti və obyektlərlə ən sadə hərəkətləri mənimsəyərək böyük uğurlar qazanır.

Tezliklə manipulyasiya daha da çətinləşir. Manipulyasiyanın sonrakı inkişafı, uşağın bir deyil, eyni vaxtda iki obyektlə hərəkət etməyə başlamasından ibarətdir.

1 - 2 il uşaq bir əlində iki obyekt tutur; qələmlə çəkir, kitabları vərəqləyir. 2-dən 6-ya qədər zarı bir-birinin üstünə qoyun.

2 - 3 il siyirməni açır və içindəkiləri çevirir. Qum və gil ilə oynayır. Qapaqları açır, qayçı istifadə edir, barmaqla rəngləyir.

34 il barmaqları ilə qələm tutmaq, bir neçə vuruşla formaları kopyalamaq. 9 zərli binaları toplayır və tikir.

45 il karandaş və ya karandaşlarla çəkir. 9 kubdan çox binalar tikir. Kağızı 1 dəfədən çox qatlayır. Çantadakı əşyaları toxunuşla, plastilindən qəlibləri (2-dən 3-ə qədər), ayaqqabıları bağlayır.

5-6 il Qələm, qələm üç barmaqla (baş barmaq, şəhadət və orta) tutur. Bu, yazı bacarığına yiyələnməyi asanlaşdırır. Bu barmaqları gücləndirmək düymələrin bərkidilməsi və açılması, ayaqqabıların bağlanması, düyünlərin açılması, muncuqların, rulonların bağlanması, taxılların yığılması, tıxacların açılması və vidalanması, xətlərin izlənməsi və ya birləşdirici nöqtələrin və ya əşyaların çıxarılmasıdır.

6-7 yaş barmaqların özünü masajı edir, vizual fəaliyyətlə (heykəltəraşlıq, rəsm, aplikasiya) və əl əməyi ilə məşğul olur.

(kağızdan, kartondan, ağacdan, parçadan, sapdan, palamutdan, samandan, konstruksiyadan və s. sənətkarlıq etmək)

Məktəbəqədər və məktəb çağında oyun aparıcı fəaliyyətə çevrilir. Oyun uşağın psixikasında keyfiyyət dəyişikliklərinə səbəb olur. Beləliklə, oyunda uşaqlar özbaşına yaddaş inkişaf etdirməyə başlayırlar. oyun vəziyyəti və onunla hərəkətlər uşağın psixi inkişafına daimi təsir göstərir. Obyektlərlə hərəkətlər əsasında uşaq real obyekt haqqında düşünməyi öyrənir.

Oyuncaq əyləncə və əyləncə üçün xidmət edən bir obyektdir, eyni zamanda uşağın zehni inkişafı vasitəsidir.

Beləliklə, uşaqların inkişafının psixi xüsusiyyətlərini, ümumi motor bacarıqlarının və nitqinin formalaşma səviyyələrini nəzərə alaraq belə bir nəticəyə gəlmək olar ki, ontogenetik inkişafda hərəkət və nitq bir-biri ilə sıx bağlıdır və bir-birindən asılıdır.

1.2. Dislaliyalı uşaqların psixoloji və pedaqoji xüsusiyyətləri.

Dislaliya - pozuntu səsli tələffüz normal eşitmə, nitqin bütöv innervasiyası ilə qurğu. Dislaliya - pozuntu vəfərdi və ya bir neçə səsin, səs birləşmələrinin və ya hətta bir neçə səsin artikulyasiyası. Bu pozğunluqlar nitq səslərinin bərpasında qüsurlarda özünü göstərir: onların təhrif olunmuş tələffüzü, bəzi səslərin başqaları ilə əvəz edilməsi, səslərin qarışması və onların buraxılmaması. Dislaliya ən çox görülən tələffüz qüsurlarından biridir. Dislaliyanın iki əsas forması var - funksional mexaniki (üzvi).

Funksional dislaliya. Artikulyasiya aparatının strukturunda üzvi pozulmalar olmadıqda nitq səslərinin (fonemlərinin) bərpasında qüsurlar daxildir.

Baş vermə səbəbləri - bioloji və sosial: xüsusilə nitqin aktiv formalaşması dövründə somatik xəstəliklər səbəbindən uşağın ümumi fiziki zəifliyi: əqli gerilik (minimum beyin disfunksiyası), nitqin inkişafının ləngiməsi; səhv nitq təhsili (uşağın səhv tələffüzü düzəldilmir, bəzən isə becərilir).

Funksional dislaliya ilə mərkəzi sinir sisteminin hərəkətinə mane olan üzvi pozğunluqlar yoxdur.

Mexanik dislaliya periferik nitq aparatında (artikulyasiya orqanlarında) anatomik qüsurlar səbəbindən pozulmuş səs tələffüzüdür.Bəzən üzvi adlanır.

Ən çox görülən qüsurlar aşağıdakılardır:

1. diş sisteminin anomaliyaları; 2) kəsici dişlərin və ya alt çənənin olmaması (dişləmə qüsurları). Bu anomaliyalar inkişaf qüsurları ilə bağlı ola bilər və ya travma, diş xəstəlikləri və ya yaşa bağlı dəyişikliklər nəticəsində əldə edilə bilər.

Dislaliyanın səbəbləri: səs tələffüzündə çatışmazlıqların ən çox yayılmış səbəblərindən biri artikulyasiya aparatının düzgün qurulmamasıdır. Burada, ilk növbədə, dilin qısaldılmış frenulumunu (hyoid ligament) vurğulamaq lazımdır. Dilin hərəkətləri çətindir, çünki qısa frenulum yuxarı dil səsləri ilə yüksəlməyə imkan vermir. Bundan əlavə, dislaliya çox böyük və ya çox kiçik bir dildən qaynaqlana bilər, bu da düzgün artikulyasiyanı çətinləşdirir.

Çanaqların strukturunda maloklüziyaya səbəb olan qüsurlar da dislaliya səbəb ola bilər.

Dişlərin düzgün olmayan quruluşu, dişləmə də dislaliyaya səbəb ola bilər.Səmanın nizamsız quruluşu da mənfi təsir göstərir. Dar, çox yüksək damaq bir çox səslərin düzgün artikulyasiyasına mane olur.

Dislaliya artikulyar aparat orqanlarının qeyri-kafi hərəkətliliyi səbəbindən də baş verir: dil, dodaqlar, alt çənə. Uşağın dilini düzgün vəziyyətdə saxlaya bilməməsi və ya bir hərəkətdən digərinə tez keçə bilməməsi də səbəb ola bilər.

Dislaliyanın digər səbəbi ailədə uşağın nitqinin düzgün tərbiyə edilməməsidir. Bəzən uşağın nitqinə uyğunlaşan və ya uşağın məzəli cəfəngiyyatına toxunan böyüklər körpə ilə uzun müddət danışır və bu, düzgün tələffüzün inkişafını ləngidir.

Dislaliya təqlid nəticəsində də yarana bilər. Uşaq yetkin ailə üzvlərinin təhrif olunmuş səs tələffüzünü təqlid edə bilər. Uşaqların nitqi və ikidilli mühitdə olması pis ola bilər.

Çox vaxt dislaliyanın səbəbi pedaqoji laqeydlikdir. Əgər böyüklər uşağın düzgün səs tələffüzünün inkişafına diqqət yetirmirlərsə, nitqdə onun səhvlərini düzəltməzlərsə, səslərin özünü aydın və düzgün tələffüz etmirlərsə, bu, uşağın tələffüzünün normal inkişafına mane olur.

Tələffüzdəki qüsurlar fonemik eşitmənin inkişaf etməməsi ilə də bağlı ola bilər. Eyni zamanda, uşaq incə akustik xüsusiyyətlər arasında fərqlənən səsləri fərqləndirməkdə çətinlik çəkir. Nəticədə, düzgün səs tələffüzünün inkişafı uzun müddət ləngiyir.

Dislaliyada loqopedik təsirin əsas məqsədi nitq səslərinin düzgün bərpası üçün bacarıq və bacarıqların formalaşdırılmasıdır.

Beləliklə, dislaliya, uşağın psixi və fərdi xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq, baş vermə səbəblərini müəyyən etmək və loqopedik aparmaq lazım olan nitq pozğunluğunun bir növüdür. Danışıq terapiyası işinin düzgün təşkili ilə bütün növ dislaliya ilə müsbət təsir əldə edilir.

1. 3. Kiçik inkişaf ehtiyacı

İbtidai məktəb yaşlı uşaqlarda motor bacarıqları.

Uşaqların nitqinin inkişafı əllərin incə motor bacarıqlarının vəziyyəti ilə sıx bağlıdır. Təsadüfi deyil ki, Yaponiyada barmaq məşqləri 2-3 aydan başlayır, uşaq bağçalarında isə 2 yaşından həyata keçirilir, bunun zehni inkişafı stimullaşdırdığına və soyunma və soyunma, bağlama kimi əsas elementar bacarıqların inkişafına töhfə verdiyinə inanır. və düymələri açma düymələri, manipulyasiya çubuqları, qaşıqlar, qayçı.

Hazırda bir sıra tədqiqatçılar (M.V.Koltsova, E.İ.İsenina, A.V.Antonova-Fomina və b.) sübut etmişlər ki, barmaqların incə motorikasının inkişafı uşaqların nitqinin inkişafına müsbət təsir göstərir. Və Rusiya Federasiyası Pedaqoji Elmlər Akademiyasının Uşaq və Yeniyetmələrin Fiziologiyası İnstitutunun əməkdaşları incə barmaq hərəkətlərinin inkişafının beyin qabığının nitq zonalarının fəaliyyətinə müsbət təsir etdiyini müəyyən etdilər. Barmaqların motor bacarıqları ilə nitq zonalarının işi arasında sıx əlaqə solaxayların yenidən hazırlanması ilə də təsdiqlənir. məktəbəqədər yaşçox vaxt onların kəkələmələrinin səbəblərindən biridir.

Yerli və xarici tədqiqatçılar tərəfindən hazırlanmış məşqlər gözəl motor bacarıqlarının inkişafını müxtəlif tapşırıqlarla birləşdirməyə imkan verir. Barmaq hərəkətlərinin yaxşı məşqi barmaq oyunları ilə təmin edilir. Çox emosionaldırlar, sadədirlər. barmaq oyunları sanki ətraf aləmin obyektiv reallığını – cisimləri, heyvanları, insanları, onların fəaliyyətini, habelə təbiətdə baş verən prosesləri əks etdirir.

Loqopedik ritm bir növ aktiv terapiya formasıdır, metodlar və akademik intizam kompleksində təsir vasitəsidir.

Loqopedik ritm haqqında ilk anlayış söz, musiqi və hərəkətin birləşməsinə əsaslanır.

Danışıq terapiyası ritminin ikinci anlayışı onun hər hansı bir reabilitasiya texnikasına daxil edilməsini müəyyənləşdirir.

müxtəlif inkişaf anomaliyaları və nitq pozğunluqları olan insanların təhsili, təlimi və müalicəsi.

üçün xüsusilə vacibdir nitq terapiyası təhsiliəlin incə motor bacarıqlarının inkişaf dərəcəsi ilə uşaqlarda nitqin inkişaf səviyyəsi arasındakı əlaqə haqqında məlumatlar.

MM. Koltsova hesab edir ki, "əli nitq orqanı hesab etmək üçün hər cür əsas var - artikulyasiya aparatı kimi. Bu baxımdan əlin proyeksiyası beynin başqa bir nitq sahəsidir".

Loqarifmikanın ən mühüm vəzifəsi kimi nitq terapiyasının korreksiyası, nitqin təhsili, yenidən tərbiyəsi və nitq pozğunluqlarının aradan qaldırılması üçün əsas kimi nitq patologiyası olan uşaqlarda motor bacarıqlarının formalaşması və inkişafıdır.

Hərəkətlərin söz və musiqi ilə birlikdə inkişafı vahid bir tərbiyə və islah prosesidir. Loqarifmikada aşağıdakı məşqlər istifadə olunur:

1). İnkişafı təşviq edən motor bacarıqları məşqləri

2). Əllərin və barmaqların hərəkətlərinin inkişafına töhfə verən ümumi motor bacarıqlarının inkişafı üçün məşqlər.

İncə motor bacarıqları üçün məşqlər əllərin və barmaqların hərəkətlərinin inkişafına kömək edir. Müxtəlif barmaq məşqləri edərkən uşaqlar nail olurlar yaxşı inkişaf beyin qabığının səmərəliliyini artırarkən əllərin incə motor bacarıqları. Əllər yaxşı hərəkətlilik, elastiklik əldə edir, hərəkətlərin sərtliyi yox olur. Barmaq hərəkətlərinin çox yaxşı təlimi xalq oyunları - uşaq mahnıları, qafiyələr ilə təmin edilir. Məsələn, “Qırx – ağ üzlü”, 2 Oğlan – barmaq”.

Barmaq oyunları vasitəsilə incə motor bacarıqlarının inkişafı təkcə nitqin inkişafına təsir etmir, həm də uşaqları rəsm və yazmağa hazırlayır və bu, yazı bacarıqlarının mənimsənilməsini daha da asanlaşdıracaq.

Təlimlərin yerinə yetirilməsi prosesində uşaqdan diqqətini, düşüncə aktivliyini, hərəkətlərin ardıcıllığını, müstəqillik və iradəli şərtləri cəmləşdirmək tələb olunur.

Beləliklə, incə motor bacarıqlarının inkişafı üçün məşqlər düzəldici iş sistemində istifadə edilə bilər. Onlar öz töhfələrini verirlər: birincisi, düzgün səs tələffüzü tərbiyəsinə, ikincisi, ümumi motor bacarıqlarının inkişafına, üçüncüsü, özünə inam, fəallıq, çətinliklərin öhdəsindən gəlməkdə əzmkarlıq kimi əqli keyfiyyətlərin korreksiyasına, habelə məşqlərə. oynaq şəkildə həyata keçirilir, dərslərə və ümumilikdə islah işlərinə müsbət münasibət yaradır.

2. İNKİŞAF ÜZRƏ KORREKSİYA İŞLƏRİ SİSTEMİ

DİSLALİYASI OLAN ibtidai məktəb yaşlı uşaqlarda incə motor bacarıqlarının.

2.1 BÖYÜK EKSPERMENTİ

Təsdiqləmə təcrübəsi 5 sentyabr 2017-ci il tarixindən 20 sentyabr 2018-ci il tarixədək birinci sinifdə aparılmışdır. Ali məktəb Yakutskda 7 nömrəli.

Hədəf: Dislaliya ilə ibtidai məktəb yaşlı uşaqlarda incə motor bacarıqlarının inkişaf səviyyəsini müəyyən etmək.

Ümumi və gözəl motor bacarıqlarının vəziyyətini yoxlamaq üçün bir sıra testlər təklif olunur. Onların icrasının keyfiyyəti diqqətin, vizual yaddaşın, özünə nəzarətin formalaşma səviyyəsini göstərir. İncə motor bacarıqlarının inkişaf səviyyəsi aşağıdakı vəzifələrə uyğun olaraq müəyyən edilmişdir:

1. "Barmaqlar salam deyir" - növbə ilə dörd barmaqla baş barmağa toxunmaq. Sağ, sol və hər iki əllə həyata keçirilir.
2. "Fortepiano çalmaq" - əlləri masanın üstündə üfüqi tutaraq, 1-2, 1-3, 1-4, 1-5 barmaqlarla növbə ilə səthinə toxunun. Sağ, sol və hər iki əllə həyata keçirilir.
3. Əllərinizi ovuclarınızla masaya qoyun, sol əlinizi yumruğa sıxın. Sinxron olaraq, gərginlik olmadan, əllərin mövqeyini dəyişdirin.
4. Masada uzanan əllərin vəziyyətini dəyişdirin: 1 - əl yumruğa sıxılır, 2 - əl kənara qoyulur, 3 - masanın üstündə yatır. Ayrı-ayrılıqda işə salın, sonra qoşulun.
5. Göstərici əl hərəkətlərinin məkan koordinasiyası üçün testdir. Əllərinizi irəli uzatın. Sol əlinizi sıxın, ovucunuzu yuxarı qaldırın, bir yumruq, əl mövqeyi. Qollarınızı dirsəklərdə bükə bilməzsiniz.
6. Dinamik əl koordinasiyasının yoxlanılması. Sağ əl: 1 - yumruqda irəli, 2 - yumruğunu açın, 3 - yumruğunu sıxın, 4 - əli aşağı salın. İki-üç dəfə məşq etdikdən sonra, hər əllə ayrı-ayrılıqda əllərin hərəkətlərini birləşdirin.
7. Qolların və ayaqların hərəkətinin koordinasiyası: Yürüş: 1 - sağ ayaqla addım, 2 - əl çalma, 3 - sol ayaqla addım, 4 - əl çalma.
8. Bir mozaika nümunəsi qoyun.
9. Düymələri özünüz bağlayın və açın.
10. Bir simli boncuklar.
11. Sağ və sol əllərlə bir qutuya 5 kibrit qoyun.
12. Məktub: “Şorba yedi” bir vərəqdə astarsız.

İncə motor bacarıqlarının inkişaf səviyyəsinin ümumi orta qiymətləndirilməsi:

"aşağı" səviyyə - ilk cəhddə 0 - 5 tapşırığı tamamladı, "orta" səviyyə - 6 - 8 tapşırığı tamamladı,

"Yüksək" səviyyə - 9-dan çox tapşırığı yerinə yetirdi.

Birinci sinifdə oxuyan uşaqlarda incə motor bacarıqlarının inkişaf səviyyəsini müəyyən etmək üçün eksperimental qrup 10 birinci sinif şagirdi daxil idi. Sorğunun nəticəsi göstərdi ki, 10 şagirddən incə motor bacarıqlarının yüksək inkişaf səviyyəsi aşkar edilməyib, orta səviyyə 60%, aşağı səviyyə isə 40% təşkil edib. (Əlavə bax).

Beləliklə, müəyyənedici eksperiment ibtidai məktəb yaşlı uşaqlarda incə motor bacarıqlarının inkişafı üçün sistemli məşqlərə ehtiyac olduğunu göstərdi.

2.2 Formativ eksperiment.

Formativ eksperiment iki mərhələdə aparılır.

Formativ eksperimentin 1-ci mərhələsi 2017-ci il oktyabrın 1-dən 2018-ci il fevralın 1-dək həyata keçirilib.

Məqsəd: dislaliya ilə ibtidai məktəb yaşlarında gözəl motor bacarıqlarının inkişafı.

İncə motor bacarıqlarının korreksiyası normal olaraq loqopedik korreksiyaya uyğun olaraq həyata keçirilir.

Barmaqların hazırlanması işində barmaqların və əllərin kiçik əzələlərinin inkişafına kömək edən aşağıdakı iş növlərindən istifadə edirik:

Əllərin və barmaqların özünü masajı;

Qafiyələr və uşaq mahnıları ilə müşayiət olunan barmaq oyunları;

Barmaq gimnastikası adlanan əllərin incə motor bacarıqlarının inkişafı üçün bir gimnastika kompleksinə birləşdirilən nitq müşayiəti olmadan xüsusi məşqlər;

Oyuncaqlar və əşyalarla oyunlar və hərəkətlər: oyun çubuqlarının, taxılların qoyulması; qalın ipdə, şnurda düyünlər bağlamaq; düymələrin bərkidilməsi və açılması; fermuarlar, kilid; muncuqlar, üzüklər, düymələr; mozaika, tikinti dəsti, kublar ilə oyunlar;

Vizual fəaliyyət: havada rəsm çəkmək; konturlama, hatching; karandaş və boyalarla rəsm çəkmək, plastilindən modelləşdirmə, aplikasiya;

Kompyuter işi;

Əl əməyi: kağızdan, kartondan, sapdan, məftildən sənətkarlıq etmək.

Hər dərsdə 3-5 dəqiqə sistematik olaraq əllərin inkişafı üzrə iş aparılır:

Əvvəlcə tədris ili uşaqlar əl hərəkətlərinin bir çoxunu etməkdə çətinlik çəkirdilər. Bu məşqlər tədricən inkişaf etdirilir.

Müvəffəqiyyət üçün ilkin şərt düzəliş işi üçün əlverişli şəraitin yaradılmasıdır: uşaqların dərslərə marağını oyatmaq, bunun üçün kompüter oyunlarından istifadə etmək, müxtəlif tapşırıqları yerinə yetirmək, rəsm çəkmək, geyim oyunu və uşağın idrak fəaliyyətini inkişaf etdirən sevimli fəaliyyətləri yerinə yetirmək lazımdır. sürətli yorğunluğun qarşısını almaq üçün.

İbtidai məktəb yaşlı uşaqlarda incə motor bacarıqlarının inkişafı üzrə sistemli iş planı tərtib edərkən S.E.Bolşakova, G.A.Volkova, V.V.Konovalenko, S.V.Konovalenko, T.A.Tkachenko, O.V.Uzorova, V.V.Tsvyntarny metodları.

Uşaqlarda incə motor bacarıqlarının inkişafı ilə yanaşı, artikulyar motor bacarıqlarının formalaşması zəruridir, çünki. kompleks təsir ən böyük səmərəliliklə baş verir. Səs tələffüzünün formalaşmasında mühüm rolu artikulyar orqanların aydın, incə, əlaqələndirilmiş işi, onların bir hərəkətdən digərinə tez və rəvan keçməsi, habelə verilmiş artikulyasiya duruşunu saxlamaq qabiliyyəti oynayır.

Düzgün, tam hüquqlu artikulyasiya hərəkətlərinin inkişafı, sadə hərəkətlərin mürəkkəb olanlara birləşməsi əldə edilir:

1. Çatışmayan və ya pozulmuş artikulyar hərəkətlərin ifadəsi və işlənməsi.
2. Sistemli artikulyar gimnastika.

Əsas məqsəd artikulyar motor bacarıqlarının inkişafı, gücləndirilməsi və təkmilləşdirilməsidir. Artikulyasiya gimnastikası həm fərdi, həm də kiçik alt qruplarda aparılır. Səs tələffüzündəki çatışmazlıqların aradan qaldırılması vaxtı bir sıra amillərdən asılıdır: qüsurun mürəkkəblik dərəcəsi, uşağın yaş və fərdi xüsusiyyətləri, dərslərin müntəzəmliyi, valideynlərin islah işlərində iştirakı, həmçinin dislaliyalı uşaqların ümumi, incə və artikulyar motor bacarıqlarının sistematik inkişafı.

Planı elə qurmağa çalışdıq ki, dərslər mümkün qədər çox olsun böyük miqdar poetik formada nitq müşayiəti ilə müxtəlif barmaq hərəkətləri.

Təcrübənin əvvəlində uşaqların əksəriyyətində bir sıra çətinliklər var idi: barmaqlar hərəkətsiz idi, hərəkətləri qeyri-dəqiq idi, məşqlərin tempi yavaş idi.

4-cü ayın sonunda uşaqlardan bəziləri mürəkkəb məşqləri mənimsədilər, səslərin düzgün tələffüzünü tez mənimsədilər, yazmağı öyrənərkən yaxşı təzyiq nümayiş etdirdilər, daha inamlı xətlər çəkdilər, xətti daha bərabər tutdular və hərflərin meylini saxladılar. .

Sistemli planlaşdırılmış işlərdən sonra aşağıdakı nəticələr əldə edilmişdir:

"aşağı" səviyyə - 20%

"orta" səviyyə - 50%

"yüksək" səviyyə - 30%. (Əlavə bax).

Təsdiqedici eksperimentlə müqayisədə aralıq bölmədə formalaşdıran eksperimentin 1-ci mərhələsinin nəticəsi diaqnostik bölmənin nəticələrindən görünən incə motor bacarıqlarının inkişaf dinamikasını göstərdi.

Beləliklə, belə qənaətə gəldik ki, incə motor bacarıqlarının inkişafı üzrə sistemli iş nitq qüsurlu uşaqların korreksiyaedici tərbiyəsində müsbət rol oynayır.

Formativ eksperimentin 2-ci mərhələsi 2018-ci ilin fevralından bu tədris ilinin sonuna qədər aparılır.

məqsədilə may ayının birinci ongünlüyündə uşaqların nəzarət müayinəsi aparılır

Dislaliya ilə ibtidai məktəb yaşlı uşaqlarda incə motor bacarıqlarının inkişaf səviyyəsinin müəyyən edilməsi və qiymətləndirilməsi.

İlin sonuna qədər eksperimentin yekun nəticəsi açıqlanacaq. Gözlənilən nəticələr:

İncə motor bacarıqlarının inkişafı üçün sistemli bir məşq keçirərkən, uşağın inkişafı stimullaşdırılacaq, artikulyar motor bacarıqlarının inkişafı yaxşılaşacaq, düzgün nitq bacarıqları formalaşacaq və beyin qabığının fəaliyyəti artacaq.

Nəticə

Müəyyən edilmişdir ki, nitqin inkişafı əllərin incə motor bacarıqlarının vəziyyəti ilə sıx bağlıdır. Ən vacib şərt Uşağın hərtərəfli, tam hüquqlu inkişafı ətrafdakı reallığı öyrənmək prosesində düzgün, zəngin nitqdir.

Ontogenezdə uşaqlarda incə motor bacarıqlarının inkişafı, hərəkət və nitqin bir-biri ilə sıx əlaqəli olduğu fərdi inkişafda təsirli bir yoldur. Uşaqlarda incə motor bacarıqlarının inkişafına ehtiyac, uşaqların psixi və fərdi xüsusiyyətləri nəzərə alınmaqla elmi əsaslandırılmışdır.

Xüsusilə, dislaliyalı ibtidai məktəb yaşlı uşaqlarda incə motor bacarıqlarının inkişaf səviyyəsini ortaya qoyuruq, incə motor bacarıqlarının inkişafı üzrə düzəliş işləri sistemini ortaya qoyuruq, eksperimentin nəticəsini onun inkişafına uyğun olaraq əsaslandırırıq.

Dislaliya olan ibtidai məktəb yaşlı uşaqlarda incə motor bacarıqlarının inkişafı üzrə düzəldici iş aşağıdakı şərtlər yerinə yetirildikdə təsirli olacaqdır:

Hər növ motor bacarıqlarının əlaqəsini nəzərə alaraq siniflər sisteminin qurulması: ümumi, incə, artikulyasiya;

Uşaqların psixo-fizioloji xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq məşqlərin intensivliyi və müxtəlifliyi;

Danışıq terapevtinin, müəllimin və valideynlərin birgə səyləri ilə gözəl motor bacarıqlarının korreksiyası üzrə iş sisteminin həyata keçirilməsi.

Psixologiyada aparıcı amil kimi innovativ texnologiyadan istifadə - pedaqoji proses gözəl motor bacarıqlarının korreksiyası üçün.

İstinadlar

1. Volkova L.S. Logopedia M., Enlightenment 1989.
2. Volkova G.A. Dislaliyalı uşaqların loqoritmik təhsili - L., 1992.
3. Volkova G.A. Logopedik ritm M., VLADOS. 2002.
4. Zabramnaya S.D., Borovin O.V. Uşağın inkişafı bizim əlimizdədir. M., Yeni məktəb, 2000.

5. Konovalenko V.V., Konovalenko S.V. Fərdi olaraq - səs tələffüzünün korreksiyası üzrə alt qrup işi, M., Gnom - press, 1998.

1. Konovalenko V.V., Konovalenko S.V. Artikulyasiya və barmaq gimnastikası, 2000.
2. Konovalenko S.V. 6 yaşdan 9 yaşa qədər uşaqların idrak fəaliyyətinin inkişafı. M., 2000.
3. Koltsova M.M. Uşağın beyin funksiyasının inkişafının motor fəaliyyəti. M., 1973 s.132.
4. Rıbkina A.F. Uşaqlarda səs tələffüzünün korreksiyası. Ed. "Müəllim", "Volqoqrad", 1997.
5. Rıçkova I.Ya. Loqopedik ritm. M., 2000.
6. Tkachenko T.A. Məktəbəqədər uşaq yaxşı danışmırsa. Sankt-Peterburq: Red. "Qəza" 1997.
7. Uzorova O.V. , Nefedova E.A. Barmaq oyunları. M., AST Astrel, 1997.
8. Fomina L.V. Gənc uşaqda nitqin inkişafında barmaq hərəkətlərinin rolu.
9. Tsvyntary V.V. Biz oynayırıq, dinləyirik, təqlid edirik - səslər alırıq. SPb., 1998

1. Tsvyntary V.V. Biz barmaqlarla oynayırıq və nitqi inkişaf etdiririk. SPb., 1997.

Ərizə

Birinci sinif şagirdlərində incə motor bacarıqlarının inkişaf səviyyəsi

Yakutskdakı 7 nömrəli orta məktəb.

Cədvəl 1

Eksperimental qrup.

F.İ. uşaq

Fərqlənmənin keyfiyyətinin və dərəcəsinin müəyyən edilməsi barmaq hərəkətlərinin fərqləndirilməsi.

Səviyyələr

Arkhipoa Erhan

Aşağı

Abramov Eqor

Ort.

Baişev Darxan

Ort.

Danilova Lilia

Ort.

Makarov Maksim

Aşağı.

Popova Adelina

Ort.

Pavlov Artur

Aşağı.

Suprun Gena

Aşağı.

Todyshev Sasha

Ort.

Fedorov Mişa

Ort.

"aşağı" səviyyə - 4 tələbə

"orta" səviyyə - 6 tələbə

"yüksək" səviyyə - 0

Motor bacarıqları (lat. motus- hərəkət) - bədənin və ya ayrı-ayrı orqanların motor fəaliyyəti. Hərəkət bacarıqları ümumi olaraq müəyyən bir işi yerinə yetirmək üçün lazım olan hərəkətlərin ardıcıllığı kimi başa düşülür. Kobud və incə motor bacarıqları, həmçinin müəyyən orqanların motor bacarıqları var.

Ümumi motor bacarıqları . Kobud motor bacarıqlarına yuvarlanmaq, əyilmək, yerimək, sürünmək, qaçmaq, tullanmaq və s. kimi hərəkətləri yerinə yetirmək daxildir. Ümumiyyətlə, kobud motor bacarıqlarının inkişafı bütün insanlar üçün müəyyən bir qaydada ümumi bir nümunəyə uyğundur. Ümumi motor bacarıqları incə motor bacarıqlarının daha mürəkkəb və incə hərəkətlərinin sonradan üst-üstə düşdüyü əsasdır.

gözəl motor bacarıqları. İncə motor bacarıqları - kiçik obyektləri manipulyasiya etmək, əşyaları əldən-ələ ötürmək, gözlərin və əllərin əlaqələndirilmiş işini tələb edən vəzifələri yerinə yetirmək bacarığı.

İncə motor bacarıqları kiçik əşyalarla manipulyasiya etmək, yazmaq, çəkmək, kəsmək, düymələmək, toxumaq, musiqi alətlərində ifa etmək və s. kimi dəqiq hərəkətləri yerinə yetirmək üçün istifadə olunur. İncə motor bacarıqlarının mənimsənilməsi ümumi motor bacarıqlarından daha kiçik əzələlərin inkişafını tələb edir.

Ümumi motor bacarıqlarının inkişafının pozulması.

Motor sferasının pozulmasının ifadə edilmiş təzahürləri dərhal aydın olur. Erkən mərhələlərdə başlanğıc, minimal, normadan sapmaları tanımaq üçün qeyri-mütəxəssislərin baxışları kifayət qədər dərin deyil. Motor sferasında yüngül pozğunluqlar əvvəlcə demək olar ki, hiss olunmur. Bir qayda olaraq, onlar artıq həyatın ilk ilində görünür. Bu cür pozuntuların aşkarlanması bir mütəxəssisin vəzifəsidir. Eyni zamanda, diqqətli valideynlər öz müşahidələri ilə həkimə və ya terapevtik məşqlərdə mütəxəssisə kömək edə bilərlər.

Valideynlər uşağının normal inkişafına şübhə edirsə və onlar pediatra müraciət edirlərsə, doldurulmuş sensorimotor inkişafın cədvəli mütəxəssisə sonrakı müayinə və terapevtik proqramın hazırlanmasında əhəmiyyətli kömək edə bilər. Körpənin doğulduğu andan etibarən aşağıdakı hərəkət xüsusiyyətlərinə və bədən vəziyyətindəki dəyişikliklərə diqqət yetirmək vacibdir:

Körpə çevik, hərəkətsizdir. Həddindən artıq əzələ gərginliyi hərəkət azadlığını çətinləşdirir. Misal: ayaqları aktiv şəkildə çırpmaq (döymək) əvəzinə, körpə ayaqları sıxılmış və ya çarpaz bir şəkildə beşikdə uzanmış vəziyyətdə yatır. Qundaqlama zamanı bu, xüsusilə ananın uşağın ayaqlarını bir-birindən ayırmağa çətinlik çəkdiyi zaman nəzərə çarpır. Bəzən uşaq qeyri-adi duruşlar qəbul edir: başını arxaya ataraq onurğasını həddindən artıq əyir; daha yaşlı yaşda - uşağı qarnına çevirərkən qolların daimi əyilmiş mövqeyi.

Körpə letarji, yuxuludur. Uşaq sadəcə olaraq başını və bədənini meylli, oturan və dayanan vəziyyətdə saxlamaq üçün güc tapmır.

Bir tərəfin hərəkətləri daha intensivdir. Bir çox hallarda bədənin sağ və ya sol tərəfində birtərəfli parez və ya əzələ tonusunun azalması müşahidə olunur. Bu da bir işarədir hərəkət pozğunluqları. Nümunə: körpə bir ayağı ilə aktiv şəkildə söhbət edir, digəri isə çətinliklə və ya ümumiyyətlə hərəkət etmir. Eyni şey əl hərəkətlərinə də aiddir.

Kobud motor pozğunluqları da qeyri-müəyyən tutma ilə ifadə edilir balans, məsələn, uşaq dörd ayaq üstə sürünərkən və ya yeridikdə. Eyni zamanda, baş hərəkətinə nəzarət pozula bilər.

İncə motor bacarıqlarının inkişafının pozulması

Artıq həyatın ilk ilində normal inkişaf etmiş bir uşaq, ətrafındakı dünyanı araşdırmaq üçün əllərini və barmaqlarını getdikcə və intensiv şəkildə istifadə edir. Bunun üçün o, kifayət qədər gücə və hərəkətliliyə malik olmalıdır. İncə motor bacarıqlarının inkişafındakı gecikmələri sensorimotor inkişaf cədvəlində asanlıqla izləmək olar. Əl hərəkətləri düzgün aparılmırsa, o zaman funksional pozğunluqlardan danışırıq. Aşağıda incə motor bacarıqlarının inkişafında patoloji pozğunluqların bəzi göstəriciləri verilmişdir.

Əllərin əyilməz hərəkətləri. Altı aylıq bir körpə hələ də bir və ya iki əli yumruğa sıxıbsa, bu, valideynlər üçün xəbərdarlıq siqnalıdır. Bəzən tutacaqlar o qədər sıx bir şəkildə sıxılır ki, böyüklər uşağın ovucuna çətin ki, çınqıl sala bilir.

6-12-ci aylar arasında körpə barmaqları ilə oynamağa başlamalıdır ki, hər barmaq aktiv şəkildə hərəkət etsin. İnkişaf qüsurlu uşaqlar fərdi barmaqlarını çətinliklə hərəkət etdirə bilirlər. Uşaq əşyaya uzanır, lakin çətinliklə onu tutub saxlamağa nail olur. Yaşlı bir uşağın əlində bir şeyi, məsələn, kukla, cızıltılı rezin oyuncaq və s. tutmaq çox vaxt çətindir.

Birtərəfli incə motor pozğunluğu. Erkən mərhələdə pozğunluqları tanımaq üçün əllərin və barmaqların birtərəfli zəifliyinə və ya hərəkətsizliyinə böyük diqqət yetirilməlidir. Yaşlı bir uşaq, sağ və ya sol əlliliyə meyl göstərmə prosesində bir əlinə üstünlük verirsə, bunda heç bir patoloji yoxdur. Ancaq bir uşaq əşyalarla işləyərkən heç vaxt ikinci əlin köməyinə müraciət etmirsə, bu, birtərəfli funksional pozğunluğun ciddi bir şübhəsidir.

Konvulsiyalar və titrəmə- uşağın əlində kəskin və təkrarlanan əzələ daralması. Bənzər konvulsiv hərəkətlər biləklər, çiyinlər, boyun (başın konvulsiv seğirmesi) və ya üz (mimik konvulsiyalar) bölgəsində də baş verə bilər. Bəzən barmaqların və əllərin sarsıdıcı deyil, yavaş və çəkmə hərəkətlərini müşahidə edə bilərsiniz. Onlar, qıcolmalar kimi, iradəyə tabe olmurlar. Barmaqlar eyni zamanda bəzən qıvrımlı qurd kimi hərəkətlər edir. Üzün mimik əzələlərində də yavaş və intensiv hərəkətlər müşahidə oluna bilər.

Başın və bədənin əzələlərində daha kiçik və ya daha böyük titrəmələr də görünə bilər.

Kobud motor korreksiyası. Ümumi motor pozuntularını düzəltməyə yönəlmiş dərslər üçün evdə öz kiçik idman kompleksinizin olması çox faydalıdır. Onun köməyi ilə bir uşaq üçün çətin və bəlkə də hətta dəhşətli məşqlər vərdiş halına gəlir: dırmaşma, tullanma, fırlanma, sallanma, yuxarı çəkilmə, skamyada gəzinti.

Məşqlər və oyunlar təbiətdə keçirmək yaxşıdır. Bu, yamacda qaçmaq, ağac üzərində gəzmək, gizlənqaç oynamaq (ağacın arxasında gizlənmək), hədəfə konuslar atmaq, “Kim daha yüksək atacaq?”, “Kim daha dəqiq atacaq?” oyunları ola bilər. (ağaca vurmaq lazımdır). Uşaqların suda (hamamda, hovuzda, çayda, dənizdə) olması və hərəkət etməsi, qışda xizək sürmək, konki sürmək, yayda velosiped sürmək faydalıdır.

Uşaqlarla motor funksiyalarının formalaşması üzərində işləmək çox səbr, çoxsaylı izahatlar və nümayişlər tələb edir, hər bir məşqi hazırlamaq çox vaxt tələb edir. Fiziki məşq uşağın gününün ümumi cədvəlinə daxil edilməlidir. Nizamlılıq məşq etmək vərdişi və onlara ehtiyac yaradır.

Bir uşaqla hər hansı bir idman oyunu oynayarkən, böyüklər uşağın motor yöndəmsizliyini nəzərə almalı və ona diqqət etmədən kömək etməlidirlər. Məsələn, uşaq divara bərkidilmiş zənbilin içinə topu ata bilmirsə, müəllim onu ​​götürür və uşaqla bir az da oynayarsa, uğur oyuna maraq və onların əlini sınamaq istəyi yaradır. Belə dərslər zamanı müəllim uşağı daim həvəsləndirir, təsdiqləyir: “Artıq öyrənib!”, “Afərin!” s.Əvvəlcə bütün məşqlər uşaqla birlikdə, əllərini öz əllərinə alaraq, hərəkətlərinə nəzarət etməklə həyata keçirilir. Sonra uşaq göstərilən hərəkətləri təkrarlayır, təqlid hərəkətlərini yerinə yetirir, sonra təlimatlara uyğun olaraq.

İncə motor korreksiyası özünəməxsus xüsusiyyətləri var.

Uşaqla ilk dərs yalnız onun maraqlarına güvənməyə əsaslanır. Uşaqlar tez-tez kiçik həcmli obyektlərə maraq göstərirlər. Noxud səpərək, damcıların düşməsini simulyasiya edə bilərsiniz. Sonra uşağı "yağışdan" qaçmağa dəvət edərək, plastilinlə işləməyə davam edə bilərsiniz. Məsələn, müəllim bir xoruz çəkir və uşaqla birlikdə plastilinlə konturları düzəldir (xoruz, ördək, maşın, balıq, pişik, çiçək və s. çəkə bilərsiniz). Sonra uşaq noxud götürərək xoruza göz qoyur, xoruzu "yedirir", ətrafına noxud qoyur.

Eyni məqsədlə, plastilin ilə birləşdirilərək müxtəlif sənətkarlıqlar hazırlanır təbii material(mamır, palamut, giləmeyvə, qarpız toxumu, ağcaqayın aslan balığı, yarpaqlar, konuslar, şabalıd və s.), adətən uşaq üçün maraqlıdır. Plastilindən və ağcaqayın şir balığından günəşi, bir cırcıramanı korlamaq asandır; parlaq yarpaqlardan və plastilindən - bir kəpənək; konuslardan və plastilindən - bir qu quşu; palamut və plastilindən - göbələk və s.

Yazı, rəsm, əmək zamanı əllər üçün xüsusi gimnastika aparılır. Məsələn, uşaqlara təklif olunur: "Barmaqlarınızı salamlayın", "Üzüyü düzəldin", "qayıq", "səbət", "qala", uşaqlar qələmi üç barmağı ilə irəli, geri hərəkət etdirin, iki barmağın arasında çevirin. böyük köməyi ilə orta və şəhadət barmaqları.

İncə motor bacarıqlarını daha ciddi şəkildə pozan uşaqlara bir qaşıq və ya çömçə ilə noxud, dənli bitkiləri bir qabdan digərinə tökmək verilə bilər: uşaq oyun meydançasında qumla oynamaqla məşğul ola bilər (onunla bir zibil maşını yükləyir, tökür. vedrələrə tökür, ondan tortlar düzəldir, bağ salır, bunun üçün oyuncaq tərəvəzlər yığır).

Kağızla işləmək incə hərəkətlərin inkişafı üçün böyük əhəmiyyət kəsb edir. Əvvəlcə kağızın xüsusiyyətləri birlikdə öyrənilir: kağız qırışır, cırılır, bükülür, kəsilir, yapışdırıla bilər. Uşaqları məşğul edir. Məxmər və ya digər rəngli kağız parçalarını çimdikləyirlər, otların, buludların və günəşin konturlarının çəkildiyi ağ vərəqə yapışdırırlar. Parlaq bir mənzərə çıxır. Onlar lentləri, kağız zolaqlarını qoparırlar, sonra onlarla oynayırlar, rənglərinə görə götürürlər, küncləri və tərəfləri birləşdirərək kağızı yarıya bükməyi və açmağı öyrənirlər. Beləliklə, yapışqan istifadə etmədən kağızdan müxtəlif fiqurlar hazırlana bilər. Uşaqlar qayçı ilə kağız kəsməyi öyrənirlər. Əvvəlcə sadəcə kəsin, sonra düz xətlərdə. Bir salfetdə bir saçaq, bir tarak üzərində dişlər, bir fırça çıxır. Həndəsi formaları kəsin düzbucaqlı forma, qar dənəcikləri. Yalnız bundan sonra bir dairədə, ovalda kəsməyə davam edirlər.

İncə motor bacarıqlarının korreksiyası 5 mərhələdən ibarətdir.

Birinci mərhələdə öyrənmə təqlid üzərində qurulur. Müəllim hazır formalardan istifadə edərək uşaqla işləyir, onların sayını ciddi şəkildə məhdudlaşdırır. Bunlar kağızdan kəsilmiş rəqəmlər ola bilər - tətbiq üçün; üç ölçülü fiqurlar, maqnit düz həndəsi fiqurlar, mozaika - dizayn üçün; bu modelləşdirmədirsə, onda plastilin, lobya, noxud və digər materiallardan hazırlanmış çubuqlar və toplar əvvəlcədən hazırlanmışdır.

II mərhələdə təqlid üzərində iş davam edir, lakin indi uşaq daha fəal hərəkət etməyə başlayır. Bir yetkinlə birlikdə bir top və ya çubuq yuvarlayır. Müəllim əvvəlcə bunu necə edəcəyini göstərir, uşaq müəllimin hərəkətlərinə baxır və eyni hərəkətləri təkrarlamağa çalışır.

Üçüncü mərhələdə isə model üzrə işlər aparılır. Uşağın diqqətini ona yönəltmək üçün onu maraqlandıran obyekti seçmək, onun onu gördüyünə, diqqət yetirdiyinə, nəzərə almaq istədiyinə əmin olmaq lazımdır. Müəllim ona suallar verməklə, obyektin xüsusiyyətlərini - ölçüsünü, formasını, rəngini, materialını, dizaynını qeyd edərək, təyinatı haqqında danışaraq onu bu işə həvəsləndirir. Müəllim uşağa tapşırığı yerinə yetirərkən ardıcıllığa əməl etməyi öyrədir.

IV mərhələdə təlimatlara uyğun olaraq yerinə yetirmək mümkündür. Ancaq uşaqlar üçün bütün nitq təlimatını başa düşmək və yadda saxlamaq çətindir. Çoxları ön sözlərlə ifadə olunan əlaqəni başa düşmür üstündə, üstündə, altında, bir çox sözlərin mənasını bilmirlər, iş prosesində onlar, bir qayda olaraq, tükənir və fəaliyyət planlarını itirirlər. Ona görə də əvvəlcə təlimat hissə-hissə verilir.

Uşaq hələ bütün işləri təkbaşına yerinə yetirə bilməyəcək, tapşırığı yaddaşda saxlamır və ona təkan vermək, xatırlatmaq lazımdır. Və yalnız V mərhələdə bəzi uşaqlar işi tamamilə müstəqil şəkildə tamamlaya bilirlər.

Tibbi və pedaqoji işdə əl və barmaqların motor bacarıqlarının formalaşmasının funksional mərhələlərini nəzərə almaq lazımdır: açıq əldə dəstək, əl ilə əşyaların ixtiyari tutulmasının həyata keçirilməsi, barmaq tutuşunun daxil edilməsi. , barmaqların müxalifəti, tədricən daha mürəkkəb manipulyasiyalar və obyekt hərəkətləri, barmaqların fərqli hərəkətləri.

Əllərin və barmaqların funksionallığının formalaşması üzərində iş aparmadan əvvəl yuxarı ətrafların əzələ tonusunun normallaşmasına nail olmaq lazımdır. Felps metoduna uyğun olaraq əli silkələməklə əzələlərin boşaldılması asanlaşdırılır (uşağın ön qolunu orta üçdə tutaraq, yüngül sallanma-silkələmə hərəkətləri edilir). Bunun ardınca əllərin və barmaqların masajı və passiv məşqləri gəlir.

Şəhadət barmağının təcrid olunmuş hərəkətlərini stimullaşdırmaq üçün aşağıdakı məşqlərdən istifadə olunur: şəhadət barmağı ilə düymələrə, səs çıxaran obyektlərə, açarlara, piano düymələrinə, plastilinə basmaq; qumda fiqurlar çəkmək, telefon siferblatını fırlatmaq, barmaq izini kağıza çəkmək. Baş barmağın müqavimətini və qaçırma-adduksiyasını öyrətmək üçün aşağıdakı məşqlərdən istifadə olunur: baş barmaqları və barmağı ilə yumşaq səslənən oyuncaqları sıxmaq, qayçı və ya iki barmağa taxılan yumşaq elastik bandı itələmək, əlləri sıxmaq, kiçik kuklalarla oynamaq. barmaqlarına qoyun. Obyektləri iki barmaqla tutmağı öyrətmək üçün faydalıdır: müxtəlif ölçülü obyektləri götürmək (əvvəlcə böyük, sonra kiçik), qələmlə, təbaşir parçası ilə çəkmək, stəkanı sapından tutmaq. Fırçanın adduksiya və qaçırma hərəkətləri rəsmlər üzərində rəsm çəkərkən, üfüqi xətləri silgi ilə silərkən öyrədilir. Əlin ayrı-ayrı hərəkətləri, o cümlədən müxtəlif obyektiv fəaliyyətlərdə, özünəxidmət bacarıqlarında və yazıda birləşdirilir və təkmilləşdirilir.

Bir çox uşaq motor bacarıqlarında ciddi çətinliklərin öhdəsindən gələrək, daha uğurlu məktəb təhsili üçün zəmin yaradan kifayət qədər yüksək fəaliyyət dərəcəsinə nail ola bilər.

TƏTBİQ

Sensomotor inkişaf cədvəli

Soyadı Adı ............................................. .. ................................................. ..

Şəhər................................................................. ................................................ . ................

Ünvan................................................. ................................................ . ................

.................................................................................................................................

Yaş................................... Doğum tarixi............ ..............................

İlk müayinə ................................................... ................................................................

İkinci sorğu ................................................... ................................................................

Üçüncü sorğu ................................................... ................................................................

Müalicəvi pedaqoqun qeydləri üçün

1. Ümumi məlumat (anamnez): ......................................... ......................................

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

2. Təqdim etmə səbəbi: ................................................... .. .................................

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

3. Mütəxəssisin müşahidələri,

yerölçən

Digər şəxslərlə əlaqə: ................................................ .................

.................................................................................................................................

Oyunda davranış: ................................................ .. .................................................

.................................................................................................................................

Xüsusi qeydlər: ................................................... ................................................................ ......

.................................................................................................................................

4. Diaqnoz ................................................... ................................................ . ......................

5.. Təklif olunan terapiya …………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………….

………………………………………………………………………………………………….

əsas məqsəd motor bacarıqlarının korreksiyası fiziki vəziyyətin çatışmazlıqlarını aradan qaldırmaqdır. Mənfi cəhətlərə fiziki inkişafəlilliyi olan uşaqlara bədənin ümumi zəifliyi, toxunulmazlığın azalması daxildir (onların sağlamlıq göstəriciləri adətən digər uşaqlarla müqayisədə aşağı olur). Bir çox əlil uşaqlar hipokineziya və ya fiziki fəaliyyətsizlik (oturaq həyat tərzi) ilə xarakterizə olunur ki, bu da tez-tez "qoruyucu rejim", valideynlərin və baxıcıların mümkün xəsarət qorxusundan qaynaqlanır.

Motor bacarıqlarının inkişafı neyropsik fəaliyyət, əzələ, ürək-damar və tənəffüs sistemləri ilə sıx bağlıdır. Ali sinir fəaliyyətinin işini stimullaşdıran könüllü hərəkətlərin formalaşmasına və inkişafına xüsusi diqqət yetirilməlidir. Fiziki vəziyyət və motor qabiliyyəti əsasən öyrənmə və işləmək üçün ümumi imkanları, eləcə də inkişaf pozuntularının aradan qaldırılmasında bədənin kompensasiya imkanlarını müəyyən edir.

Bədən tərbiyəsi və sağlamlıq işi sağlamlığın ümumi vəziyyətinin yaxşılaşdırılmasına, bədənin sərtləşməsinə, canlılığın artırılmasına, fiziki və zehni performansın yaxşılaşdırılmasına, əsas motor bacarıqlarına (gəzinti, qaçış, tullanma) və əsas fiziki keyfiyyətlərin (güc, sürət, dözümlülük, çeviklik, çeviklik). ), rasional nəfəs alma təlimi, düzgün duruş və yeriş tərbiyəsi.

Motor korreksiyası üçün göstərişlər

1. Ümumi motor bacarıqları.

2. İncə motor bacarıqları.

3. Artikulyasiya hərəkətliliyi.

Hər bir istiqamətdə müxtəlif tələblər var: ümumi inkişaf səviyyəsindən peşəkar mükəmməlliyə qədər.

Ümumi motor bacarıqlarının vəziyyəti düzgün bədən quruluşu, nisbətlər, duruş, ayaq mövqeyi, hərəkətlərin koordinasiyası və tarazlığı saxlamaq qabiliyyəti ilə xarakterizə olunur.

Ümumi motor bacarıqlarının korreksiyası vasitələri

§ Fizioterapiya somatik xəstəliklərdən sonra yaranan fəsadların qarşısının alınmasına, əzələ tonusunun normallaşdırılmasına, kontrakturaların (oynaqların lifli hərəkətsizliyi), iflic və parez nəticəsində yaranan düzgün olmayan duruşların düzəldilməsinə yönəlib. Serebral iflicdə oynaqların lifli hərəkətsizliyi reabilitasiya prosesini əhəmiyyətli dərəcədə çətinləşdirir. Bu patologiyanın əsas səbəbi əzələ balansının pozulmasıdır: dizin uzadılması və ayağın qaldırılmasına xidmət edən əzələlər çox zəifdirsə, dizin əyilməsi və ayağın aşağı salınması üçün xidmət edən əzələlər güclüdürsə, kontrakturalar meydana çıxa bilər. Onların meydana gəlməsinin qarşısını almaq olar düzgün yer uşaq və həmçinin məşq edin hərəkət diapazonunda (məsələn, pişik və ya it kimi yudumlamaq).

§ Oynaqları, əzələləri qızdırmaq, qan dövranını artırmaq üçün səhər məşqləri. Səhər məşqləri komplekslərinə əlavə olaraq bunlar ola bilər sadə məşqlər ondan qalxmazdan əvvəl yataqda, həmçinin 1 dəqiqədən 2 dəqiqəyə qədər vaxt aparan vibro-gimnastika.

§ Əsas motor bacarıq və keyfiyyətlərin mənimsənilməsi üçün bədən tərbiyəsi dərsləri.

§ Sinifdə yorğunluğu və psixofiziki gərginliyi aradan qaldırmaq üçün bədən tərbiyəsi dəqiqələrinə düzgün duruşun formalaşmasına, onurğa sütununun bərpasına kömək edən məşqlər daxildir.

§ İdman oyunları, rəqabət ruhunu inkişaf etdirmək, emosional tonu artırmaq üçün estafet yarışları.

§ Ritm bir mövzu kimi və necə dərsdənkənar fəaliyyət müxtəlif ixtiyari hərəkətləri yerinə yetirməyə kömək edir, musiqiyə gözəl hərəkət etməyi öyrənir. Buraya musiqi dəstəyi ilə hərəkətlərin ifadəliliyi, xoreoqrafiya elementləri üzərində iş daxildir.

§ Kineziterapiya və mövqeli gimnastika xüsusi cihazların, xüsusən də fiksator kimi istifadə edilən üslubun köməyi ilə əsas hərəkətlərin inkişafına yönəldilmişdir. Eyni zamanda, normal təbii inkişaf zamanı baş verdiyi üçün hərəkətlərin formalaşma qaydası qorunur: baş qaldırma, dönmə, oturma, ayağa qalxma, addım atma, yerimə.

§ Manual terapiya, masaj.

§ Hidroterapiya - hovuzda adi üzgüçülükdən uzaq olan suda düzəldici məşqlər sistemi. Motor bacarıqlarını düzəltmək üçün bu vasitə xüsusilə serebral iflic üçün göstərilir: suda qan dövranı yaxşılaşır, ətrafların çəkisi azalır, əzələ tonusu azalır və hərəkət diapazonu artır.

§ Hippoterapiya - at sürmə yolu ilə reabilitasiya. Atın istiliyi spastik hərəkətləri, əzələləri rahatlamağa kömək edir, uşağı doldurur həyat enerjisi"rabitə gəmiləri" prinsipinə uyğun olaraq. İdman zalı üçün ənənəvi olan bütün məşqlər, o cümlədən topla, gimnastik çubuqla, bayraqlarla at üzərində oturan uşaq üçün daha maraqlı, cəlbedici olur. Məsələn, uzan, qollarını irəli uzat - "Atı qulağından tut". Uşaq tarazlığı saxlamağı öyrənir, atın addımı insanın addımı ilə üst-üstə düşdüyü üçün şərti yerimə refleksini inkişaf etdirir.

§ Delfin terapiyası motor bacarıqlarının və emosional-iradi sferanın korreksiyası üçün "ekzotik" vasitələrə aid edilə bilər. Delfinlər bir növ canlı ultrasəsdir. Sağlam bir insana reaksiya vermirlər (exolokasiya əhəmiyyətli enerji sərfiyyatını tələb edir və delfin həmişə onu "açmır"), lakin sağlam olmayanları birtəhər hiss edirlər. Delfin terapiyası xüsusilə autizm üçün göstərilir. Birincisi, uşaq böyük balıq qorxusu hissini aradan qaldırır. Sonra bir delfinlə üzərək diqqətini cəmləməyi öyrənir və sonda öz hisslərini sözlə ifadə etmək ehtiyacı yaranır.

Ümumi motor bacarıqlarının korreksiyasında xüsusi avadanlıq böyük əhəmiyyət kəsb edir. Bunlar müxtəlif simulyatorlar, yumşaq idman modulları, terapevtik toplar, vestibulyar aparatı məşq etmək və tarazlıq qabiliyyətini inkişaf etdirmək üçün vasitələrdir (qamak, karusel, yelləncək, fırlanan kreslo, sürüşmə, tramplin, trampolin, skeytbord) və s.

Beynəlxalq bədən tərbiyəsi və idman hərəkatında iştirak Xüsusi Olimpiadalar əlilliyi olan uşaqların fiziki imkanları haqqında fikirlərimizi dəyişdirdi və müvafiq olaraq, idman proqramlarının məzmununa köklü yenidən baxılmasına səbəb oldu. Bədən tərbiyəsi xüsusi məktəblərdə. Hərəkat 1968-ci ildə Yunis Kennedi-Şrayver tərəfindən təsis edilib və hazırda əqli qüsurlu uşaqlar və böyüklər üçün 23 qış, yay və nümayiş olimpiya idman növü üzrə dünyanın ən böyük atletik məşq və yarış proqramıdır. Hər il Xüsusi Olimpiada proqramlarında dünyanın 120 ölkəsindən 8 yaşdan yuxarı, zəka səviyyəsi 80 IQ-dan aşağı olan istənilən qabiliyyət səviyyəsində olan 1 milyondan çox idmançı iştirak edir. Oyunların devizi: “Qələbə qazanım, bacarmasam, bu cəhddə cəsarətli olum!”.

Rəsmi yay idman növləri: üzgüçülük (su məşqləri), atletika, basketbol, ​​skittles, velosiped sürmə, atçılıq idmanı, futbol, ​​gimnastika, konkisürmə, voleybol, tennis, voleybol.

Rəsmi qış idman növləri: düz və dağ xizək sürmə, konkisürmə, fiqurlu konkisürmə, yerüstü xokkey, bandy.

Nümayiş idmanı: badminton, golf, ağır atletika, stolüstü tennis, həndbol.

İnsanın psixofiziki imkanlarının inkişafında müasir bir tendensiya təhsil kineziologiyasıdır - öz-özünə qurulmuş təcrübənin və yaradıcı özünü həyata keçirməyin inkişafı üçün beynin və bədənin fəaliyyətini təşkil etmək üçün təbii fiziki hərəkətlərdən istifadə imkanlarının doktrinası və təcrübəsi. fərdin. Bu istiqamət humanist istiqamətli psixoloq və pedaqoqların (A.Qesell, K.Rogers, C.Piajet, M.Montessori, L.Klark, C.Kenfild və s.) tədqiqatlarına əsaslanır. Paul və Gail Dennisonun beyninin təbii mexanizmlərini "canlandırmaq" və aktivləşdirmək texnikası iki əsas hərəkət növünə əsaslanır:

§ bədənin müəyyən mərkəzi zonasını keçən, hərəkət və düşüncəni birləşdirən hərəkətlər;

§ düşüncə və hərəkətin ayrılmasına səbəb olan birtərəfli bədən hərəkətləri.

gözəl motor bacarıqları incə, fərqli barmaq hərəkətləridir. İncə motor bacarıqlarının inkişaf səviyyəsi məktəbə hazırlığın göstəricilərindən biridir. Adətən kifayət qədər inkişaf etmiş differensial barmaq hərəkətləri olan bir uşaq məntiqi düşünə bilir, sabit diqqəti, yaxşı yaddaşı və ardıcıl nitqi var. Bu baxımdan V. A. Suxomlinskinin sözlərini xatırlatmaq yerinə düşər: “Ağıl barmaqların ucundadır”. Mümkünsə, hər iki əl mümkün qədər inkişaf etdirilməlidir: həm sağ, həm də sol, bu, beynin hər iki yarımkürəsinin tam inkişafına kömək edəcəkdir. Xüsusi bir termin var ambidexterity - hər iki əlin funksiyalarının eyni inkişafı, anadangəlmə və ya məşq zamanı formalaşa bilər.

İncə motor bacarıqları kağızı sıxmaq, açmaq, bükmək, bükmək, dartmaq, ip çəkmək, plastilin və gildən modelləşdirmə, mozaika dizaynı və işləmə, kibritdən fiqurların düzülməsi, sənətkarlıq (tikmə, toxuculuq, toxuculuq) kimi fəaliyyətlər zamanı inkişaf edir. , yandırma, muncuqlarla işləmə), deşmə, yapışdırma, kontur boyunca kəsmə, rəngləmə və kölgələmə, təsviri incəsənət və s. və s., müxtəlif əşyalardan muncuqların hazırlanması (hazır muncuqlar, qabıqlar, dağ külü və s.), zirvələr, genişləndiricilər, çəki lövhələri və silindrlər, Montessori çərçivələri, paltar və ayaqqabılarda istifadə olunan müxtəlif növ bağlayıcılar). Əlin funksiyalarını inkişaf etdirmək üçün təsirli bir texnika büzmək, kağız, salfetlər, qəzetləri büzmək və onları bankaya, şüşəyə itələməkdir; ya da uşaq onları kiçik parçalara ayırmağa təşviq edilir ki, "tutuquşu və ya qvineya donuzu üçün yataq dəsti hazırlamaq".

İncə motor bacarıqlarının inkişafında böyük əhəmiyyət kəsb edən qafiyələr və uşaq mahnıları ilə müşayiət olunan barmaqlarla oyunlardır; əllərin incə motor bacarıqlarının inkişafı üçün bir gimnastika kompleksinə birləşdirilən nitq müşayiəti olmadan xüsusi məşqlər, sözdə barmaq gimnastikası,

Barmaq yoqası və ya mudralar yalnız gözəl motor bacarıqlarının inkişafını yaxşılaşdırmaq üçün deyil, həm də müalicəvi və istirahət vasitəsi kimi istifadə edilə bilər. Sanskrit dilində "müdrik" Hindu Buddist dinində əllərin ritual mövqeyidir. Mudraların əksəriyyətində heç bir əks göstəriş yoxdur və terapevtik təsir göstərir. Beləliklə, "Bilik" mudrası emosional stressi aradan qaldırır, düşüncə proseslərini yaxşılaşdırır, yaddaşı aktivləşdirir və konsentrasiyanı təşviq edir. İcra texnikası: şəhadət barmağı baş barmaq yastığına asanlıqla bağlanır. Qalan üç barmaq gərgin deyil, düzəldilir. Mudra "Cənnət" eşitmə funksiyasının yaxşılaşdırılmasına əhəmiyyətli təsir göstərir. İcra üsulu: orta barmağı kiçik bir yastıqla baş barmağın altına toxunması üçün bükürük və əyilmiş orta barmağı baş barmağı ilə sıxırıq. Mudra "Həyat" bütün orqanizmin enerji potensialını bərabərləşdirir, görmə funksiyasına faydalı təsir göstərir. İcra texnikası: ürəyin yastıqları, kiçik barmaq və baş barmaq bir-birinə bağlıdır, qalanları isə sərbəst şəkildə düzəldilir. "Müdriklik pəncərəsi" beyin qan dövranının pozulması, beyin damarlarının sklerozu üçün istifadə olunur, həyati mərkəzləri açır, zehni fəaliyyəti aktivləşdirir - adsız barmaq baş barmağın birinci falanksına basılır. Demək olar ki, bütün ümumi ağrılı vəziyyətlər üçün barmaq duruşları var. Bütün mudraların 30 dəqiqəyə qədər iki əldə eyni vaxtda edildiyini xatırlamaq vacibdir. bir gündə.

Bütün hallarda gözəl motor bacarıqlarının inkişafı özlüyündə bir məqsədə çevrilməməlidir. Çox vaxt bu, özünə qulluq bacarıqlarının formalaşması və sənətkarlıq təliminin ayrılmaz hissəsidir.

Üz və artikulyar aparatın motor bacarıqlarının korreksiyası Parezi, letarjiyi aradan qaldırmağa, artikulyasiya orqanlarının sabit mövqelərini qurmağa və hədəflənmiş hava axınının inkişafına yönəldilmişdir. İnkişaf vasitələri: artikulyar gimnastika, üfürmə məşqləri dəsti, loqopedik masaj, loqoritm.

Artikulyasiya gimnastikası- bu, artikulyasiya aparatının əzələlərini gücləndirməyə, gücü, hərəkətliliyi və nitq prosesində iştirak edən orqanların hərəkətlərinin fərqləndirilməsini inkişaf etdirməyə yönəlmiş xüsusi məşqlər toplusudur. Artikulyasiya çoxsaylı əzələlərin işi ilə əlaqələndirilir: çeynəmə, udma, mimik; səsin formalaşması prosesi tənəffüs orqanlarının (larynx, traxeya, bronxlar, ağciyərlər, diafraqma, qabırğaarası əzələlər) iştirakı ilə baş verir. Bu baxımdan üz, ağız boşluğu, boyun, çiyin qurşağı, döş qəfəsinin müxtəlif orqan və əzələlərinin məşqlərini yerinə yetirmək lazımdır. Nitq səsləri artikulyasiya orqanlarının - kinemin mürəkkəb hərəkətləri nəticəsində əmələ gəlir. Bu və ya digər kinemanın inkişafı onun olmaması səbəbindən tələffüz edilə bilməyən nitq səslərini mənimsəmək imkanlarını açır. Artikulyar gimnastikanın məqsədi tam hüquqlu hərəkətləri və artikulyar aparat orqanlarının müəyyən mövqelərini, səslərin düzgün tələffüzü üçün zəruri olan sadə hərəkətləri mürəkkəb hərəkətlərə birləşdirmək bacarığını inkişaf etdirməkdir.

Danışıq terapiyası gimnastikası üçün bir metodologiya seçərkən, yaşa bağlı motor bacarıqlarının xüsusiyyətlərini nəzərə almaq vacibdir. Hələ danışmamış uşaq üçün iş nitq funksiyasının fizioloji bağlı olduğu artıq mövcud olan avtomatik hərəkətlər əsasında ritmik hərəkətlərin inkişafı və nizamlanması prinsipinə əsaslanır. Şərtsiz reaksiyalardan əmələ gələn bu nitqsiz hərəkətlər nitqə, şərti hərəkətlərə çevrilir. Dərslər sxem üzrə aparılır: əvvəlcə məşq edilən orqanların kobud, diffuz hərəkətləri tərbiyə olunur. Onlar mənimsənildikcə, bu sahədə daha fərqli hərəkətləri inkişaf etdirməyə keçirlər. Yanlış hərəkətlərin qarşısının alınması vizual nəzarətdən, habelə işə ritmin daxil edilməsindən istifadə etməklə əldə edilir: dodaqların, dilin, yumşaq damağın, farinks, səs telləri, tənəffüs əzələlərinin fərdi hərəkətləri müəyyən bir müddətlə məhdudlaşır və fasilələrlə kəsilir. əllə döyülən incəliyə görə eyni müddət.

Artikulyasiya məşqləri tələffüz qüsurunun təbiətinə və bu səsin düzgün tələffüzü üçün tövsiyə olunan hərəkətlərin uyğunluğuna uyğun olaraq seçilir. Yalnız düzəldilməli olan hərəkətləri və yalnız müəyyən bir səs üçün lazım olanları həyata keçirmək lazımdır. Məşqlər hədəflənməlidir: vacib olan onların kəmiyyəti deyil, məşqlərin düzgün seçilməsi və icra keyfiyyətidir. Yalnız korreksiyaya ehtiyacı olan hərəkətləri seçmək kifayət deyil, uşağa müvafiq hərəkətləri düzgün tətbiq etməyi öyrətmək, dəqiqliyi, saflığı, hamarlığı, gücü, tempi və bir hərəkətdən digərinə keçid sabitliyini inkişaf etdirməlisiniz.

Məktəbəqədər uşaqların zehni inkişafının diaqnozu zamanı tez-tez motor sferasının inkişaf etməməsi halları olur. Bu, motor korteksinin fizioloji yetişməməsi, həmçinin oyun fəaliyyətinin sosial təcrübəsinin olmaması ilə əlaqədar ola bilər. Psixologiya bilir ki, hər hansı bir xüsusi təşkil edilmiş, yönəldilmiş fəaliyyət beyin strukturlarının funksional yetkinləşməsinə kömək edir (funksiya orqan təşkil edir), buna görə də məktəbəqədər uşaqların motor sferasının inkişafı üçün real proqram təklif olunur. Bu proqrama uşaqların motor sferasının korreksiyası ilə məşğul olan neyropsixoloqların və psixoloqların materialları daxildir: A.R. Luriya, Z.G. Simernitskaya (Moskva), T.Yu. Andruşşenko (Volqoqrad). Bu proqram uşaqlarla həm fərdi, həm də qrup şəklində istifadə edilə bilər (qrupda uşaqların sayı 3-5 nəfərdir).

Şərtlər:

Apraksiya- Könüllü hərəkətlərin pozulması.

kinestetik apraksiya- təhlükəsiz hərəkətlər, lakin hərəkət pozğunluqları. (Əl "kürəkdir"; yazarkən hərəkətlərin pozulması; vizual analizator olmadan hərəkət edə bilməz).

Kinetik (dinamik) apraksiya- müxtəlif motor funksiyalarının avtomatlaşdırılmasının pozulması. (Hərəkətə başlayan uşaqlar onu bitirə bilmirlər; obsesif hərəkətlər; rəsm çəkərkən, yazarkən obyektlərlə hərəkətlərin pozulması).

Tənzimləyici apraksiya- obsesif hərəkətlər sistemi, hərəkətlərin özbaşınalığının pozulması.

kinestetik praksis

Aktivləşdirmə:

a) Barmaqları yuvarlaqlaşdırın, sıxın, barmaqların uclarının möhkəm təması (qübbə). b) Kiçik barmaqları bağlayın, göstərici barmaqlarını bir evlə birləşdirin, baş barmaqları və yaylı hərəkətləri bütün quruluşla birləşdirin. c) Baş barmağınızı uzadaraq qarşınızda əlavə bir əl, aparıcı əl bu barmağı sıxır - "qapaq ilə örtülmüşdür". İstiləşmə:

Barmaqları çölə atmaq a) "Barmaqlar gizlənpaç oynadı Və başlarını çıxardılar, Belə, belə, Və başlarını çıxardılar." b) "1,2, 3,4,5. Göbələk axtarmağa gedirik. Burada balaca barmaq meşəyə getdi, Adsız - bir göbələk tapdı. Orta barmaq təmizləməyə başladı, İşaret barmağı - atladı, Baş barmaq yedi. hər şey, bu onu kökəltdi." Diaqnostika:

1) Vizual naxışa görə icra: 1 və 2 barmaqları bir üzükə birləşdirin - "O-KEY" barmaqları yumruğa sıxılır, 2 və 3 barmaqları uzadılır - "dovşan" 2 və 3 barmaqlar - "keçi-dereza" Sol əllə də eyni. 2) Vizual analizator söndürülərək toxunma nümunəsinə uyğun olaraq həyata keçirin: gözləriniz bağlı olaraq, əlinizlə "dovşan" və "keçi" ilə soruşun, gözlərinizi açın - hərəkətlərin təkrarlanması. 3) Vizual analizator söndürüldükdə pozanın ötürülməsi: Yetkinlər pozanı sol tərəfdən edir, uşaq sağda və əksinə ("dovşan" və "keçi") təkrarlayır.

Pozuntular:

1) Uşaq istədiyi hərəkət dəstini tapa bilmir (barmaqlarını bükmək, digər əllə kömək etmək, səhv etmək) Qiymətləndirmə: kinestetik praksisin pozulması, sol əl - sağ yarımkürə sağ əl və ya hər ikisi - parietal. 2) Uşaq pozanı kosmosda səhv yerləşdirir, pozanı güzgü şəklində təkrarlayır. Qiymətləndirmə: hərəkətin vizual məkan təşkilinin pozulması. 3) Uşaq yalnız sağ şəhadət barmağının pozasını təkrarlayır, sol - məhəl qoymur. Qiymətləndirmə: birtərəfli məkan aqnoziyası. 4) Çətinliklə yeni mövqeyə keçir, əvvəlki hərəkətlərdən birini təkrarlayır. Qiymətləndirmə: hərəkətlərin ətaləti (frontal loblar). 5) Digər tərəfdən poza dəstini təkrarlaya bilməz. (Sağdan sola - sol yarımkürənin parietal bölgələri; soldan sağa - sağ yarımkürə). Qiymətləndirmə: hərəkətin kinestetik əsaslarının pozulması.

Düzəliş:

Barmaq gimnastikası (diaqnostik elementlərin işlənməsi)

Mən məşqlər bloku . (eyni blok dinamik praksisi düzəltmək üçün istifadə edilə bilər)

1. Barmaq (şəhadət barmağı) - Bunny (2 barmaq) - Yumruq Vizual analizatoru söndürməklə eynidir. Aparıcı tərəfdən başlayın, sonra əlavə bir tərəfdən, əgər uşaq onu idarə edə bilirsə - eyni anda hər iki əllə (barmaqlar, bunnies, yumruqlar). 2. "keçi-dereza" (barmaq - bunny - yumruq \u003d keçi) əlavə edin 3. "Üzük" ("o'key") 4. "Qaz" - baş barmaq və şəhadət barmağı birləşdirilir və ayrılır, qalanları əyilmişdir. 5. "Maral" - çırtma üçün hazırlıq (1 və 3 barmaqlar üzükdə birləşdirilir, digərləri düzəldilir). Vəzifə avtomatizmi inkişaf etdirməkdir. "1 dəfə döyəcəyəm - barmağınızı göstərin, 2 dəfə - bir dovşan və s."

II məşq bloku. 1. "Cockerel" indeksi və baş barmağı - oval, qalanları - bir fan, tarak. 2. "Toyuq" - fan aşağı salınır.

III məşq bloku. 1. "Qurd" - başlanğıc mövqeyi "keçi", şəhadət barmağı və kiçik barmaq bir az əyilmişdir. 2. "Pişik" - şəhadət barmağı və kiçik barmaq güclü şəkildə əyilmişdir. IV məşq bloku. 1. "Günəş" = barmaqlar ayrıdır. 2. "Bayraq" - barmaqlarınızı toplayın, özünüzə tərəf çevirin və əyin. 3. "Buynuzlu salyangoz" - başlanğıc mövqeyi - "dovşan" və irəli əyilmək. Dinamik Praksis:

Hər iki əlin daxil edilməsi ilə bloklar.

1. "Dürbün" - toplanmış barmaqlar "Petuşki" barmaqlarını bir-birindən ayırır (Dürbün - xoruz; durbin - maral) (Petushki - toyuq = durbin - maral) 2. "Cədvəl" - masada yumruq olan aparıcı əl, digəri - əhatə edir. "Kreslo" - yumruğa sıxılmış aparıcı əl, qısa tərəfi ilə ovucuna yapışdırılır. "Kreslo" - bir yumruğa sıxılmış aparıcı əl uzun tərəfin ovucuna yapışdırılır. (Stol - stul - stul) 3. "Qapı" - masanın üzərində dirsəklər, barmaqlar özlərinə doğru açılarda, baş barmaqları götürür "Yol" - qollarınızı düzəldin, baş barmaqlarınızı gizləyin. "Körpü" - qollar düzəldilir, baş barmaqlar bir-birinə - barmaqların falanqları birləşir. (Qapı - yol - körpü) 4. "Zəng" - şəhadət barmağı yuxarı, digərləri - yumruğa, əlavə əl əyilmiş xurma ilə örtür. "Göbələk" - eyni, lakin 2 barmaq (qalın ayaq). (Zəng - göbələk - zəng - göbələk) 5. "Kasa" - çarpaz əyilmiş ovuclar. "Yuva" - 2 xurma yan-yana, bir-birinin ardınca bir az üst-üstə düşür. "Xaya ilə yuva" - 1 xurma bükülür, digəri yuxarıdan örtür. (Kasa - yuva = xayalı yuva) 6. "Evli ilbiz" - başlanğıc mövqeyi = buynuzlu ilbiz + ilbiz üzərində ev (əyilmiş yumruq). (Barmaq - bunny - buynuzlu ilbiz = ev ilə ilbiz). 7. "Teremok" - dam - şəhadət barmaqları və baş barmaqları, qalanları əyilmişdir. Bahar. 8. "Barrel" = ovuclarınız sizdən uzaq, birini digərinin üstündə tapın, birləşdirin və baş barmaqlarınızla örtün - qapaq.(Teremok - barel). 9. "Budaqlar" = ovuclarınız sizdən uzaqda, birini digərinin üstündə tapın, çarpaz barmaqları bir-birindən ayırın. "Köklər" - xurma sizə baxır. (Günəş - bayraq - budaqlar - köklər) 10. "Voza" - əllər birləşir, dirsəklər birləşir, barmaqlar əyilir. "Qönçə" - əllər birlikdə, dirsəklər birləşir, əyilmiş barmaqlar ayrıdır. "Çiçək" - barmaqlar açılır. (Voza - qönçə - çiçək) "Qırmızı çiçəklərimiz ləçəklərini açır (qabdan yavaş hərəkətlər - 6 hərəkət) Külək bir az nəfəs alır, ləçəklər yellənir (irəli \u003d geri) Qırmızı çiçəklərimiz ləçəkləri toplayır (yavaş tərs hərəkətlər) Sakitcə göndərin, başlarını yelləyin, (soldan sağa).

Dinamik praktika

Diaqnostika:

1. Yumruq - qabırğa - xurma (əvvəl sağ, sonra sol) 2. Qrafik testlər - dişlər (xəttsiz vərəq) 20 san. test üçün. - hasar - ev - qala (diş-hasar) 3. Qarşılıqlı (koordinasiya) Uşağı əllərini onun qarşısına qoymağa dəvət edin - biri yumruğa sıxılır, digəri isə düzəldilir, sonra o, eyni zamanda mövqeyini dəyişdirməlidir. hər iki əl (yavaş-yavaş).

Pozuntuların təhlili və qiymətləndirilməsi:

1. Bir hərəkətdən digərinə rəvan keçə bilmir; hərəkətlər pozulur, təcrid olunur: dinamik praksisin pozulması 2. Bir hərəkətdən digərinə keçmək çətindir: O əvvəlki hərəkətləri davam etdirir hərəkətlərin ətaləti 3. Hərəkətin məkan istiqamətini düzgün əks etdirmir: məkan praksisinin pozulması 4. Eyni zamanda dəyişə bilməz. hər iki əlin mövqeyi, hər bir əlin hərəkətləri təcrid olunur : qarşılıqlı koordinasiyanın pozulması 5. Bir əl geridə qalır 6. Hərəkətləri yalnız sağ əllə təkrarlayır, sol ələ məhəl qoymadan sola məhəl qoymur (sağ yarımkürə)

Dinamik praksis korreksiyası

(kinestetik praksisdə bax). Yalnız dinamik praksisin inkişafı üçün məşqlər: 1. Barmaqlar növbə ilə böyük olanı salamladı - "salam!" (hamar və iti, aparıcı əl - əlavə əl - 2 əl birlikdə) 2. "Tüstü tüstüləri". Bir yumruqda əl, bir barmaq kənara qoyuldu (növbələrdən başqa hər şey), klubları təqlid etmək - dairəvi hərəkətlər havada. 3. "Balıqda boş şeylər çəkirik." Fərqli barmaqlarla tərəzi yuxarı və aşağı çəkin. 5. “Alpinistlər dağların arasından keçirlər”. Barmaq dağlardan yapışan qarmaqdır.

Qarşılıqlı koordinasiyanın inkişafı üzərində işləyin .

Korreksiya . 1. Palma - 2 əllə yumruq. a) simmetrik əl mövqeləri: sağ əl - yumruq, sol əl - yumruq, kənara dəyişdirin. b) asimmetrik mövqe: sağ əl - yumruq, sol əl = xurma, mövqe dəyişməsi. c) fəsad - keçid sayını artırmaq: yumruq - kənar - xurma, tempin sürətləndirilməsi 2. Edge - xurma (aparıcı - əlavə - 2 əl) fəsad - ardıcıl olaraq 2 əllə, sonra eyni vaxtda müxtəlif mərhələlərdə.

Barmaqların rahatlaması. (Güclü gərginlikdən sonra təqdim olunur) Hər məşqdən sonra edilə bilər. 1. "Gəlin pişik balasını sığallayaq." Baş - arxa - quyruq - düşmə hərəkətləri, hər əllə 3-5 dəfə. 2. "Toyuq su içir" - əlimizi geri atırıq. "Toyuq taxıl dəyir" - əllərimizi irəli atırıq. 3. "Şən rəssamlar" - bir əllə geniş yelləncəklər, sonra digər, sonra 2 əl. 4. "Gəmini yelləyin" - ovucları birləşdirin və sola və sağa yelləyin. 5. Gözlərinizi əyilmiş ovuclarınızla bağlayın, "qaranlıq" üçün 3 metafora ilə gəlin. Atməşq edin.

I. Blok. Tanışlıq.

Uşaqlar bir naxış, dairə, kölgə seçirlər. dəyişkən addım, fil kimi addımlamaq. barmaq gimnastikası. Stadion: aktivləşdirmə, isinmə, məşq, istirahət, güc sınağı (rezin yastıqda sıxılma qüvvəsi, güclü - zəif - orta) Qrafik tapşırıqlar: nümunələr 1 dərs - düz xətlər 2 dərs - əyrilər və s. Hatching (fərqli yerdə, naxışlardan istifadə edilə bilər) "daha az" formasının saxlanması. Daha kiçik üçbucaqlar üçbucağın içərisinə çəkilir və əksinə)

II blok. Obyekt-məhsuldar hərəkətlər - "əl işçisi" (qayçı, naxışlar, yapışqan, boncuklar). Obrazlı məhsuldar hərəkətlər - "əl-ixtiraçı" (kəsilmişdən düşünmək ... əlavə etmək ... bitirmək ...) Böyük motor bacarıqları üçün oyunlar (bütün bədənlə təsvir).

Oyunlar 1. "Akordeon" Tez qarmon çalıram, (kiçik uzanır) Qarmonum ovuc boyda olsa da (nazik səs) Bir az böyüsəm (yavaş, geniş hərəkətlər) Qarmonum böyüyəcək. (aşağı səs) 2. "Dəf" Ayı qaval vursa (əl çalsa) Qaf necə gurlamamalı Ağcaqanad onu vuracaq (barmaqlar döyür) Heç nə eşitməyəcəksiniz. (böyük və indeks) 3. "Gopher" Gopher minkdə rəqs etdi (əlləri kəmərində, ayaqlarını döydü) Günəşə mahnı oxudu (əlləri yuxarı) Sopilkada çaldı (fleyta çalmaq) Hətta Bunny də istəyirdi (balalayka çalır) Balalayka çalmaq. Oynamağa başladı və elə həmin saatda (əlləri kəmərində) Hamı dərhal rəqs etməyə başladı.(Dabanlarını çıxart) Barmaq gimnastikası "Barmaqlar"(bir əlin ovucunda digərinin 1-ci barmağında) Barmaqlar belə gəzir Və kiçik barmaq və baş barmaq, Göstərici və orta. Adsız - budur. Əllərimiz belə rəqs edir, Əylən, oyun oynayır. Beləcə rəqs edir əllərimiz, Əllərimiz oğlanlarla. " Barmaqları saymaq 1, 2, 3, 4, 5. (barmaqların növbə ilə çıxarılması) Barmaqları sayacağıq. Onların hamısı bacarıqlıdır. Dost və cəsarətli. 1, 2, 3, 4, 5. Digər tərəfdən, yenə barmaqları sayacağıq, (eyni) 1, 2, 3, 4, 5. (barmaqlarını göstərir) Barmaq gəzməyə çıxdı. Qapıdan yenicə çıxdı digəri ona tərəf gedir. Birlikdə getmək əyləncəlidir. Görürlər - qabağında bir ev (əldən düzəldin) Döyün, döyün, döyün - üçüncü dostunuza çıxın, (barmaqlarını çıxarır) "Cırtdan"

Tavan altında kim yaşayır? Cırtdan. Onun saqqalı var? Bəli. Bəs köynək və gödəkçə? Yox. Və nə qədər orada yaşayır? il. Kim səhər onunla qəhvə içir? pişik. Onunla damlarda kim qaçır? Siçan. Gnomun adı nədir? rayon. O, dəcəldir, hə? Heç vaxt.

Düzəliş işinin effektivliyi müəyyən prinsiplərə riayət etməklə yüksək olacaqdır:

1 Görülən hərəkətlərdən xəbərdar olmaq prinsipi. Psixoloq tərəfindən bu hərəkətləri tələffüz etməklə dərs zamanı uşağın hərəkətlərini müşayiət etmək məqsədəuyğundur. Məsələn: "Mənə deyin, indi hansı barmaq işləyir?", "Barmaqlarınız indi əyilir və ya əyilmir?" və s. Bu prinsip beyin strukturlarının interfunksional əlaqələrinin formalaşması üçün faydalıdır.

2. Bacarıqların yerləşdirilmiş inkişafı prinsipi. Fərqli uşaqlarda bacarıqların mənimsənilməsi tempi və mexanizmləri fərdi xüsusiyyətlərinə görə eyni deyil. Proqramın hər bir hissəsi müxtəlif sayda dərslərlə müxtəlif uşaqlar tərəfindən mənimsənilə bilər. Psixoloq uşağın hərəkətlərini onun üçün optimal rejimdə mənimsəmək bacarıqlarını işləməlidir.

3. Əks əlaqə prinsipi. Dərs zamanı psixoloq, uşağın düzgün motor hərəkətlərini (düzgün motor yaddaşının formalaşması) birləşdirmək üçün onun hərəkətlərini şərh edir, kömək edir, təklif edir və qiymətləndirir. Bu prinsipin tətbiqi həm də uşağa səhv etdiyi təqdirdə motor hərəkətlərini tez bir zamanda düzəltməyə imkan verir.

İncə motor inkişafının korreksiyası

və əqli geriliyi olan uşaqlarda toxunma

Vedernikova O.A., müəllim-defektoloq

Məlumdur ki, nitqin inkişaf səviyyəsi bilavasitə incə barmaq hərəkətlərinin formalaşma dərəcəsindən asılıdır: barmaq hərəkətlərinin inkişafı yaşa uyğundursa, nitqin inkişafı normal həddədir; barmaq hərəkətlərinin inkişafı geridə qalırsa, nitq inkişafı da ləngiyir.

Əlin əzələ imkanları, eləcə də gözlərin əzələləri məşq və korreksiya tələb edir. Əllərin və barmaqların hərəkətlərini mənimsəmək uşağın bütövlükdə inkişafı üçün böyük əhəmiyyət kəsb edir. İncə motor bacarıqlarının inkişafında barmaq oyunları xüsusi rol oynayır - barmaqların incə əzələlərinin inkişafı üçün bir növ məşq. Onlar hər bir barmağın hərəkətlərini fərdi və bir-birinə nisbətən düzəltməyə, motor reaksiyalarının düzgünlüyünü öyrətməyə imkan verir. Barmaq oyunları və məşqlər hərəkətlərin çevikliyini və dəqiqliyini təkmilləşdirməklə yanaşı, diqqəti, yaddaşı yaxşılaşdırır, səbri öyrənməyə və əzmkarlığı inkişaf etdirməyə kömək edir. Bu, uşaqların yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı, təxəyyül və fantaziyasının oyanması üçün böyük stimuldur. Bir uşaqla mütəmadi olaraq məşğul olsanız, onun barmaqları tədricən daha çevik və mobil, hərəkətləri isə dəqiq və yaxşı əlaqələndirilmiş olacaq.

Barmaq oyunları ən yaxşı şəkildə dərslərin giriş hissəsində və ya gərgin vizual işdən sonra təşkil edilir aktiv istirahət. Hərəkətlərin koordinasiyasını inkişaf etdirir, konsentrasiyaya kömək edir. Barmaq oyunları, sanki, ətraf aləmin reallığını əks etdirir: əşyalar, heyvanlar, insanlar, təbiət hadisələri. Əgər onlar misralarla müşayiət olunursa, onda uşaqlarda nitq və ritm hissi inkişaf edir, ritm isə müxtəlif sağlamlıq və inkişaf qüsurları olan uşaqlar üçün xüsusilə zəruri olan qavrayış və fəaliyyət prosesini asanlaşdırır.

İşinizdə istifadə etməyi təklif edirəm:

3-7 yaşlı uşaqlarda motor bacarıqlarının inkişafı üçün təxmini məşqlər

Dərslərə başlamazdan əvvəl hər gün aşağıda sadalanan məşqlərdən birini etmək məsləhətdir.

1. Müxtəlif fırlanan zirvələrlə oyunlar.

2. Piramidalar, yuva kuklaları, laynerlər ilə oyunlar.

3. Topları masaya yuvarlayın.

4. Əllərinizi yüksək səslə, sakitcə, tez, yavaşca çırpın.

5. Muncuqları bir ipə bağlayın.

6. Kameraları sıxın və açın.

7. Masanın üstündəki ovuclar. Barmaqlar birlikdə, geniş yayılmışdır

8. Masanın üstündə xurma. Məşq mətnin altında aparılır: "Avuçlar aşağı, ovuclar yuxarı, ovuclar yan tərəfdə və yumruğa sıxılır."

9. "Üzük". Baş və şəhadət barmağını birləşdirin.

10. "Buynuzlar". Əl yumruğa sıxılır, baş barmaq və kiçik barmaq uzadılır.

11. "Dovşan". Əl yumruğa sıxılır, göstərici və orta barmaqlar uzadılır.

12. "Qala". Hər iki əlin barmaqlarını keçin və onları aşağı salın arxa tərəf xurma.

13. "Xoruz". Barmaqlarınızı "kilid" mövqeyindən qaldırın.

14. "Ev". İki xurma bağlayın; barmaqların uclarını açmadan, onları bir-birindən ayırın.

15. "Taburet". Sol xurma şaquli yuxarı, sağ bir yumruğa sıxılır və sola basılır. Sağ xurma şaquli yuxarı, sol bir yumruğa sıxılır və sağa basılır.

16. Quş evi. Avuçlarınızı bir-birinə sıxın, barmaqlarınızı ayırmadan bir-birindən yayın. Baş barmaqlarınızı içəridə gizləyin.

Mən həm də “barmaq addımlarından” istifadə etməyi məsləhət görürəm - bu, uşağın əlini yazmağa hazırlayan, həm də onun yaddaşını, diqqətini, vizual-məkan qavrayışını, təxəyyülünü, müşahidəsini inkişaf etdirən maraqlı tapşırıqlardır ki, bu da öz növbəsində nitqin inkişafına kömək edir. Uşaqlara oynaq formada təklif olunan bu məşqlər həm də ona görə vacibdir ki, iş prosesində körpə böyüklərlə emosional ünsiyyət imkanı əldə edir.

"Barmaq addımları" əllərin və barmaqların hərəkətlərinin koordinasiyasını inkişaf etdirməyə yönəlmiş məşqlərdir. Onlar təkcə məzmunlarına görə deyil, həm də təcrübə etmək, fantaziya etmək və yeni iş üsulları tapmaq imkanı ilə maraqlıdırlar.

"Addımlar" ilə işə başlamazdan əvvəl bir yetkinin dərs zamanı uşağı düzgün şəkildə sövq edə bilməsi üçün öz başına işləməyə çalışması tövsiyə olunur. Burada sol (cüt səhifələr) və sağ əl (tək səhifələr) üçün işləmək üçün seçimlər var. Dominant əl seçimi ilə başlamaq və sonra tədricən ikinci əllə işləməyə keçmək tövsiyə olunur. Əsərin ən çətin variantı hər iki əlin barmaqlarının müxtəlif və mehriban (eyni zamanda) hərəkətləridir.

İşin mərhələləri

Birinci mərhələ: məşqi müşayiət edən qafiyə və ya cümlənin ritmi ilə tanışlıq. Uşaq nitq müşayiətinin ritmini eşitməyi və göstərməyi öyrənir. Bu, təkcə "addımlar" ilə işləmək üçün vacib deyil. Bu bacarıq tam üçün lazımdır nitqin inkişafı məktəbəqədər yaşda və daha sonra məktəbdə. Əvvəlcə uşaq şeirin ritmini yumruqlaya və ya vura bilər, sonra bu ritmi şəhadət və orta barmaqları ilə masanın üzərində “gedir”. Körpə "addımların" ritmini öyrəndikdə, təlimatın səhifələrində işləməyə davam edə bilərsiniz. Məsələn, “Brownie Kuzya” şeirində hər misra üçün üç əl çalma (“addımlar”) var.

İkinci mərhələ: uşağın barmaqları ilə "gəzəcəyi" yollarla tanışlıq. İşə başlamazdan əvvəl uşaq sadəcə barmaqlarını yollar boyunca gəzdirə bilər. Körpə nitq müşayiəti ilə trekdə "gəzməyə" hazır olduqda, ən asan seçimlə işə başlayın - şəhadət və orta barmaqları ilə "addımlar". Bu mərhələdə tapşırığın mürəkkəbliyi ondan ibarətdir ki, əlin qalan barmaqları tədricən aşağıdakı ardıcıllıqla təqdim olunur:

şəhadət və orta barmaqlar; şəhadət və üzük barmaqları; şəhadət barmağı və kiçik barmaq; baş barmaq və kiçik barmaq; baş barmaq və şəhadət barmağı; böyük və orta barmaqlar; böyük və üzük barmaqları; orta və üzük barmaqları; orta barmaq və kiçik barmaq; adsız və kiçik barmaq.

Gündəlik həyatda ilk üç barmağın (baş barmaq, şəhadət və orta) və onlara bitişik xurma hissəsinin hərəkətlərindən istifadə edildiyi üçün uşaq üzük barmağı və kiçik barmağı ilə işləməkdə çətinlik çəkəcək. Buna görə də, həyata keçirilməsinin çətinliyinə baxmayaraq, barmaqlarla işləmək üçün təklif olunan bütün variantları hazırlamaq çox vacibdir. Barmaqlarla "gəzmək", əli işə bağlamaq vacibdir. Biləkdəki əlin hərəkətləri çoxalmada mürəkkəb "addımlar" atmağa kömək edəcəkdir. Bu mərhələdə poetik mətn həm böyük, həm də uşaq tərəfindən danışıla bilər.

Üçüncü mərhələ: hər iki əlin barmaqlarının dostluq (eyni vaxtda) hərəkətləri. Bu mərhələ hər iki əlin eyni adlı barmaqlarının nitq müşayiəti olmadan işini əhatə edir. Sol əlin barmaqları yayılmanın cüt səhifəsində, sağ əl isə tək olanda işləyir.

Dördüncü mərhələ: ən çətin mərhələ, uşaq eyni vaxtda müxtəlif növ barmaq hərəkətlərini yerinə yetirməyi öyrəndikdə (bir əli ilə barmaqları "yuxarı", digəri - "aşağı"). Hərəkətlərin müxtəlifliyi müxtəlif əllərin müxtəlif barmaqlarının istifadəsindən də ibarət ola bilər (şəhadət və orta barmaqlar sol tərəfdən, sağda - baş barmaq və kiçik barmaqda işləyir). Bu iş daha çox tələb edir yüksək səviyyə tənzimləmə, dostluq hərəkətlərindən fərqli olaraq, uşağın konsentrasiyasını, konsentrasiyanı və diqqətini saxlamaq qabiliyyətini yetişdirir.

Üçüncü və dördüncü mərhələlərdə işin mürəkkəbliyinə baxmayaraq, uşaq bu məşqləri öyrənməlidir, çünki bu hərəkətlərin həyata keçirilməsi və avtomatlaşdırılması uşağın beyninin işləməsinin ehtiyat imkanlarının genişlənməsinə kömək edir.

Çocuğunuzla "Barmaq addımları" ilə işləməyə çalışın, bu məşqlər təkcə uşaqlar üçün deyil, həm də böyüklər üçün faydalıdır.

Uşağınıza bəyəndiyi şəkilləri rəngləndirin.

Toxunma təsvirlərinin inkişafı üçün oyunlar və məşqlər

"Barmaqlar üçün ritm". Uşaq mahnıları, mahnılar, şeirlər oxuyarkən, növbə ilə əli, əlin özünü, qulağın, mədənin, ayaqların arxasında kiçik fasilələr edərək qıdıqlayın.

"Quru materiallar". Barmaqların həssaslığını inkişaf etdirin (düyü, darı, noxud, toxum bir nimçəyə tökülür, onları bir yığın halına gətirməyi öyrənin, avuç içində toplayın, barmaqlarınızdan tökün, hazırlanmış bir qaba tökün), ayaqları ( qum, çınqıl).

"Yapışqan materiallar". Uşağa kəşfiyyat hərəkətlərini (xəmir, marmelad, makaron; gil, plastilin, macun, yaş qum, isladılmış qəzet) öyrətmək "Mən bişirirəm, bişirirəm, bişirirəm", "Pişik özü üçün tort etdi" didaktik oyunlarında. "Şirniyyat-Quzular", "Məhsul".

"Fərqli səthlər". “Sehrli taxtalar”, “Tərəvəzləri (pomidor, xiyar), meyvələri (alma, portağal) toxunuşla tanı” oyunlarında müxtəlif təbii obyektlərin səthlərinin tədqiqi prosesində faktura müəyyən edilərək toxunma hissini aktivləşdirin. "Özünüzü boyayın)" didaktik oyununda cisimlərin toxunma xüsusiyyətlərini (hamar - kobud - tikanlı; yüngül - ağır) fərqləndirməyi öyrənin.

"Su". Püskürən suyun miqdarını dəyişdirməyi, bədənin hər tərəfinə sıçratmağı öyrənmək üçün “Ovucu qız”, “Moydodyr”, “Balıq gölməçədə üzür” didaktik oyunlarında (çiləyicidən, su ilə konteynerdən, sudan istifadə edin. kran, duş, şlanq, suvarma qabı).

"Hava". Didaktik oyunlarda hava axınının sürətini və temperaturunu necə dəyişdirməyi öyrətmək (ventilyatoru daha yaxın - daha uzaq tutun; üzünə və uşağın bədəninin digər hissələrinə üfürün; yandırın - fenini söndürün) " Balon”, “Yaramaz yun”, “Soyuq - isti meh”, “Bu hansı parçadandır?”, “Kukla üçün yaylıq tikirik”, “Kimin ayaqqabısı?”, “Möcüzə ağacı”.

Toxunma qavrayışının inkişafı üçün oyunlar, məşqlər

"Sanitar ləvazimatlar". Sabun köpüyü ilə nə edə biləcəyinizi göstərin: toxunun, əllərinizi köpükə batırın, əllərinizə çəkin (əl kremi, saç geli, tualet sabunu, Diş pastası) didaktik oyunlarda "Girl grimy", "Moidodyr", "Sehrli fırça".

"Spagetti ilə oynamaq" Spagetti ilə nə edəcəyinizi göstərin: kəsin, yırtın, müxtəlif fiqurlar və izləri bir qaba qoyun), qarışdırın (mus, jele, şokolad pastası, banan pulpası).

"Modelləşdirmə" . Xəmirin xüsusiyyətlərini araşdırmağı öyrənmək (əzmək, bükmək, kəsmək, sıxmaq olar), kəsmə formasını, plastik bıçağı təqdim etmək, “Yumşaq -” didaktik oyunlarında xəmir, gil, plastilinlə mümkün hərəkətləri göstərmək. sərt”, “Fasilələr - kəsilir”, “ Dadlı - dadsız”, “Yeməli - yeyilməz”, “Xəmir fiqurları”, “Tərəvəz və meyvələr”.

"Quru materiallar" . Yonqarları araşdırmağı və onlarla hərəkət etməyi öyrənin (ovucunuzdan götürün, tökün, bir qaba tökün, "yollar, rəqəmlər çəkin"), un, düyü, qum və s. ilə oxşar hərəkətləri edin.

“Mişutka nə gətirdi? » Toxunmaqla obyekti tanımağı öyrənin (torbadakı oyuncağa baxın, adını verin, çantadan çıxarın, bütün uşaqlara göstərin, onunla adekvat hərəkətlər edin).

"Hərəkətli oyuncaqlar" Müxtəlif materiallardan hazırlanmış oyuncaqları yoxlamağı öyrənin: hiss edin, üfürün, çatın, itələyin, əl çalın və s. (oyuncağın yalnız uşaq ona toxunduğu zaman hərəkət etməyə başlaması vacibdir).

"Formalar". İstənilən formanı təqdim edin (dairə, düzbucaqlı, kvadrat, üçbucaq, müstəvi və həcmli; top, piramida, tikinti formaları; buketlər, tərəvəzlər, meyvələr, qablar, paltarlar. Formaya baxın, toxunun və hiss edin (kənarları, küncləri, yuvarlaqlığı və s.) .s.), obyektin materialını, ölçüsünü və rəngini dəyişdirərkən.

"Bir simli oyuncaqlar". Uşağın qaldırılmış əlinin hündürlüyündə asılmış bir oyuncağı tapmağı, gözləri bağlı olaraq öyrətmək (toxunmaq, nə olduğunu başa düşmək, adını vermək).