المربي: يا رفاق ، ها نحن ذا ، لكن لسبب ما ، السكان غير مرئيين. لا بد أنهم كانوا يختبئون ويراقبوننا. ربما سنتحدث عن أنفسنا. (الأطفال يقدمون أنفسهم ، كل منهم يتحدث بإيجاز عن اهتماماته ...)
أسئلة للأطفال:
ماذا تريد ان تفعل؟
ما الذي تحبه اكثر عن نفسك؟
ما الذي يزعجك؟
ما هي اللعبة المفضلة لديك؟
متى تشعر بالسعادة؟ إلخ.
المربي: يا رفاق ، نحن نعلم أن سكان هذا الكوكب لم يسمعوا بلطف أبدًا كلمات طيبة. هل تريد أن تلعب لعبة "Magic Words". (يرمي الأطفال الكرة لبعضهم البعض ، ويستدعيون الكثير من الكلمات السحرية ...).
المعلم: يا رفاق ، في طفولتي ، اتصل بي أمي وأبي بشكل مختلف ، كل هذه الأسماء كانت لطيفة للغاية ، ودودة ، وأعتقد أنهم يتصلون بك في المنزل أيضًا. أقترح أن تلعب لعبة "تأليف البابونج" ، حيث ستمثل كل بتلة زهرة اسم حنونماذا يسموك احباؤك. (تكوين زهرة ، كل طفل يتحدث عن زهرته ، كيف يمكنك تسميتها بمودة)
المربي: يا رفاق ، دعنا نعرض الدقيقة المادية لـ "Magic Mirilka" لسكان هذا الكوكب
إلى الشخص الموجود على اليمين ، ابتسم
إلى الشخص الموجود على اليسار ، ابتسم
انحنى للواحد على اليمين
انحنى للواحد على اليسار.
أعط يدك إلى الذي على اليمين.
أعط يدك إلى اليسار.
وأنت تمشي في وسط الدائرة ،
امشي مع أصدقائك.
غمزة على اليمين
غمزة على اليسار.
إلى الشخص الموجود على اليمين ، عناق
عانق الشخص الموجود على اليسار.
حسنًا ، انتهت اللعبة
والجميع اصدقاء مرة اخرى! الصيحة!
يا رفاق ، دعنا نخبر السكان عن أصدقائنا. ما اسم صديقك لماذا تحب صديقك؟ (يتناوب الأطفال على كتابة قصة عن صديقهم).
المعلم: مجموعتنا ودية للغاية ، ولكل منكم أصدقاء هنا. والآن أقترح أن ألعب لعبة "احزر من هو؟". يجب أن تصف صديقك ، وفقًا للقصة ، سيخمن الأطفال من هو.
المربي: يا رفاق ، لم يظهر سكان هذا الكوكب أبدًا. لا بد أنهم فوجئوا بكلامنا المليء باللطف والصداقة.
المربي: لنقدم هدايا لسكان هذا الكوكب: نرسمها لصديق؟ انا احب ان انظر اليهم (رسم صديق ، مناقشة) أسئلة: من رسمته؟ كيف يختلف رسم صديقك عن رسم الأطفال الآخرين؟ لماذا استخدمت هذا اللون؟ كيف هو مزاج صديقك؟
المربي: كم هو ممتع أن ننظر إلى الأشخاص الذين لديهم أصدقاء حقيقيون. حسنًا ، يا رفاق ، حان الوقت لنعود ، ونأمل أن يصبح سكان هذا الكوكب أكثر لطفًا وانتباهًا لبعضهم البعض.
في نهاية رحلتنا لنغني أغنية عن الصداقة للسكان "لو ذهبت في رحلة مع صديق"
إرسال عملك الجيد في قاعدة المعرفة أمر بسيط. استخدم النموذج أدناه
سيكون الطلاب وطلاب الدراسات العليا والعلماء الشباب الذين يستخدمون قاعدة المعرفة في دراساتهم وعملهم ممتنين جدًا لك.
استضافت في http://www.allbest.ru/
مقال
حول موضوع: "التكلفة الإجمالية للملكية - استخدام أجهزة الكمبيوتر في روضة أطفال»
مقدمة
استخدام الحاسوب في رياض الأطفال
استنتاج
مقدمة
لقد أدى إضفاء المعلومات على المجتمع إلى تغيير كبير في هذه الممارسة الحياة اليومية. وأصبح معلمو رياض الأطفال أدلة للطفل إلى عالم التقنيات الجديدة. حوسبة التعليم المدرسي في بلدنا لها بالفعل ما يقرب من عشرين عامًا من التاريخ. تدريجيًا ، يتم أيضًا تضمين استخدام تكنولوجيا الكمبيوتر (ICT) في نظام التعليم قبل المدرسي.
يبدأ تحديد درجة تطور المجتمع ليس من خلال إمدادات الطاقة ، ولكن من خلال "معدات المعلومات": عدد وإنتاجية أجهزة الكمبيوتر لكل عامل ، وتوافر الوصول إلى شبكات الاتصالات العالمية ، إلخ.
الوسائل التعليمية التقنية (TUT) هي أجهزة تساعد المعلم على تزويد الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بالمعلومات التعليمية وإدارة عمليات التذكر وتطبيق المعرفة وفهمها ومراقبة نتائج التعلم. إن الاستخدام المتكامل للمعينات التدريبية الفنية (TUT) بجميع أنواعها يخلق الظروف اللازمة لحل المهمة الرئيسية للتدريب - تحسين جودة المتخصصين في التدريب وفقًا لمتطلبات التقدم العلمي والتكنولوجي الحديث.
استخدام الحاسب الآلي في رياض الأطفال
التدريب على المعلومات التقنية
يبدأ استخدام أجهزة الكمبيوتر في الفصول الدراسية ورياض الأطفال. اليوم ، تم تجهيز العديد من رياض الأطفال بفصول الكمبيوتر ، والعديد من العائلات لديها أجهزة كمبيوتر ، حيث يدخل الأطفال تدريجياً إلى عالم الابتكارات الحديثة. ولكن لا توجد حتى الآن منهجية لاستخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في العملية التعليمية، لم تتم صياغة منهجية برامج تطوير الكمبيوتر ، والبرامج الموحدة والمتطلبات المنهجية لفصول الكمبيوتر. حتى الآن ، هذا هو النوع الوحيد من النشاط الذي لا ينظمه خاص برنامج تعليمي. يجب على المعلمين دراسة المنهج بشكل مستقل وتطبيقه في أنشطتهم. الفكرة الرئيسية هي الجمع المتناغم بين التقنيات الحديثة والوسائل التقليدية لتنمية الطفل لتشكيل العمليات العقلية ، والمجالات القيادية للشخصية ، وتنمية القدرات الإبداعية. هو - هي نهج جديدلاستخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في العمل مع الأطفال ، مما يسمح بالحفاظ على سلامة وتفرد التعليم قبل المدرسي المنزلي. في البداية ، كان من المخطط استخدام الكمبيوتر للتعرف على الغرض الوظيفي منه ، ثم كانت هناك حاجة لاستخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في الفصل وعند العمل مع أولياء الأمور. لكن هذا الابتكار يتطلب دراسة متأنية ليس فقط من قبل المعلمين وعلماء النفس ، ولكن أيضًا من قبل الأطباء. أسباب القلق هي الأكثر أهمية. أظهرت دراسات النظافة التي أجريت في المدارس أن استخدام الكمبيوتر يمكن أن يؤدي إلى التعب والشكاوى من الانزعاج البصري - إجهاد العين أو الألم أو الحكة أو الخفقان أو الضعف ، إلخ.
يتم تحديد درجة التعب في الفصول التي تحتوي على جهاز كمبيوتر من خلال جودة الصورة على شاشة العرض ومحتوى الدرس ، وبالطبع عمر الطفل. لذلك ، تحتاج رياض الأطفال إلى جهاز كمبيوتر مزود بشاشة عرض كريستالية سائلة حديثة بدقة عالية ومعدل تحديث للشاشة وبطاقة فيديو قوية.
الأطفال في سن ما قبل المدرسة أكثر حساسية للتأثيرات عوامل مختلفةالبيئة ، لأن أجسامهم في حالة نمو مكثف. في سن 5-6 سنوات يتشكل الانكسار الطبيعي للعين ، ويحدث انتقال الانكسار الفسيولوجي بعيد النظر إلى الطبيعي أو قصير النظر ، إذا كانت هناك متطلبات وراثية مسبقة لهذا أو ظروف العمل البصري لا تفي بالمتطلبات الصحية (مستوى منخفض من الإضاءة ، عمل مرئي مكثف طويل المدى من مسافة قريبة ، نصوص وصور مطبوعة غير مقروءة ، وضعية غير ملائمة ، إلخ). يتطور الجهاز العضلي الهيكلي بشكل مكثف ، ويتم تحسين العمل اعضاء داخليةوالقشرة الدماغية ، يتم تشكيل الاهتمام الطوعي والعديد من الوظائف الأخرى التي تحدد التطور العام للطفل. لذلك ، من المهم جدًا ألا يكون للفصول تأثير سلبي على الصحة.
نتيجة ل وقت مختلفوقد وجد أن الحد الأقصى للمدة المسموح بها أنشطة الألعابيجب ألا تتجاوز مدة استخدام الكمبيوتر للأطفال من سن 4 إلى 6 سنوات 10-15 دقيقة. للحفاظ على مستوى ثابت من الأداء والحفاظ على الصحة ، فإن الظروف التي يتم فيها عقد الفصول على الكمبيوتر لها أهمية كبيرة. لا يمكن إجراؤها إلا بحضور مقدم رعاية مسؤول عن سلامة الطفل.
لإجراء مثل هذه الفصول ، يلزم وجود غرفة خاصة ، والتي يتم تحديدها بمعدل 6 أمتار مربعة لكل مكان عمل (كرسي وطاولة) ، ومجهزة مع مراعاة نمو الأطفال. يجب أن يكون للكرسي ظهر. يجب أن يجلس الطفل على الكمبيوتر بحيث يكون خط الرؤية (من العين إلى الشاشة) عموديًا على الشاشة ويسقط على الجزء المركزي منها. المسافة المثالية بين العين والشاشة هي 55-65 سم ، ومن غير المقبول أن يعمل طفلان أو أكثر على شاشة واحدة في نفس الوقت ، لأن هذا يؤدي إلى تفاقم ظروف عرض الصورة على الشاشة بشكل حاد. هذه المنطقة تحتاج إلى تنظيف يومي.
مع الاعتراف بأن الكمبيوتر هو أداة جديدة وقوية للتطور الفكري للأطفال ، يجب أن نتذكر أن استخدامه للأغراض التعليمية في مؤسسات ما قبل المدرسة يتطلب تنظيمًا دقيقًا لكل من الفصول نفسها والنظام بأكمله.
حاليًا ، يتم تطوير عدد كبير من البرامج والألعاب التعليمية للأطفال من سن 3 سنوات. ترتبط مسألة مدى ملاءمة استخدامها في الفصل الدراسي ، أولاً وقبل كل شيء ، بالغرض من هذه الفصول الدراسية. سيكون استخدام الإلمام بإشارات المرور في صورة الكمبيوتر في درس مع الأطفال أكثر فاعلية من استخدام النهج التقليدي الجاف.
في فصولي أستخدم العروض التقديمية على الكمبيوتر لتعريف الأطفال بالقواعد حركة المرورحيث لا يتعرف الأطفال على المعرفة الجديدة فحسب ، بل يتعلمون أيضًا كيفية العمل مع الكمبيوتر. على سبيل المثال ، عندما أعطي معرفة جديدة ، يكون الإدراك أسرع ، لأن. كل المواد مصحوبة بشخصيات خرافية في موقف صعب ويحتاجون إلى المساعدة. الأطفال مستعدون للمساعدة ، لكن من الضروري حل المشكلة لهذا الغرض. لحل المشكلة ، يتقن الطفل الكمبيوتر نفسه. امتلاك فأر ، يطور تنسيق حركات اليد ، المهارات الحركية الدقيقةاليدين تتشكل العمليات النفسية الفيزيائية - الذاكرة والانتباه والإدراك والخيال.
الآن يفوز المربي ، الذي لا يستطيع فقط إعطاء المعرفة الأساسية للطفل ، ولكن أيضًا توجيه أفعاله نحو التطوير المستقل للمعرفة. من أجل تنمية اهتمام معرفي ثابت بالتعلم لدى الأطفال ، يواجه المعلم مهمة جعل الدرس ممتعًا وغنيًا وممتعًا ، أي. يجب أن تحتوي المادة على عناصر غير عادية ، مفاجئة ، غير متوقعة ، تثير اهتمام الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بالعملية التعليمية وتساهم في خلق بيئة عاطفية إيجابية للتعلم ، فضلاً عن تنمية القدرات العقلية. بعد كل شيء ، فإن استقبال المفاجأة هو الذي يقود عملية التفاهم. إن استخدام تكنولوجيا الكمبيوتر في التعرف على قواعد الطريق يجعل من الممكن فقط جعل كل درس غير تقليدي ، ومشرق ، وغني ، ويؤدي إلى الحاجة إلى استخدام طرق مختلفة لتقديم المواد التعليمية ، لتوفير مجموعة متنوعة من التقنيات والأساليب في التدريس. في الممارسة العملية ، تُستخدم العروض التقديمية على الكمبيوتر لتعريف الأطفال بقواعد الطريق - المواد التي يمكن الوصول إليها ، والرسوم المتحركة المختلفة يتم استيعابها بسهولة من قبل الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة. لمزيد من الكفاءة ، تم بناء العرض التقديمي مع مراعاة ميزات العمرمرحلة ما قبل المدرسة ، ويتضمن أسئلة مسلية وصور متحركة وألعاب. يساعد التناوب بين عرض المواد النظرية والمحادثات مع الأطفال على تحقيق أهدافهم.
تتكون العروض التقديمية من شرائح متحركة ملونة ، والتي ستكون بمثابة مساعدة كبيرة في إجراء دروس لتعلم قواعد الطريق. تغطي سلسلة العروض كمية كبيرة من مواد البرنامج لدراسة قواعد المرور:
أنواع المركبات وتصنيفها
مجموعات من إشارات الطرق
أسباب وقوع حادث
مستخدمي الطريق
معلومات عن الطريق ومكوناته الرئيسية
إشارة المرور ، تاريخ تطورها
الغرض من علامات ومؤشرات الطرق ومجموعاتها
أنواع النقل
ألعاب تعليمية ، ألغاز
تساعد المواد المختارة بشكل صحيح على تتبع مستوى معرفة الأطفال والتخطيط لمزيد من العمل. من خلال إتقان مهارات إنشاء العروض التقديمية ، يدخل المعلم تدريجياً في عالم التقنيات الحديثة ، وربما في المستقبل سيكون من الممكن إنشاء روضة أطفال افتراضية للآباء الذين لا يحضر أطفالهم لسبب ما في مؤسسات ما قبل المدرسة.
استنتاج
لقد تغير فهم دور تكنولوجيا الكمبيوتر في عملية التدريس بشكل كبير. في البداية ، كان معظم المعلمين مقتنعين بأن الغرض من تكنولوجيا المعلومات والاتصالات هو أن تكون مادة مفيدة يمكن استخدامها من حين لآخر ، ولكن الفهم الحالي لدور تكنولوجيا المعلومات والاتصالات هو أن الكمبيوتر قد تم إنشاؤه من أجل تسهيل عمل الشخص بشكل كبير وزيادة إنتاجيته.
استضافت على Allbest.ru
وثائق مماثلة
أسباب وشروط تطوير استخدام الوسائل التقنية في التعليم. تفاصيل استخدام وسائط الشاشة في الفصل. نجاح استخدام البرامج التلفزيونية في عملية التعلم. مميزات استخدام الراديو والتسجيل الصوتي في العمل مع الأطفال.
الملخص ، تمت إضافة 10/19/2012
الأسس التعليمية والسمات النفسية لاستخدام الأدوات التقنية والمعلوماتية في عملية التعلم. تصنيف البرامج التربوية. أشكال العمل مع برامج التدريب على الحاسوب في دروس اللغة الأجنبية.
ورقة المصطلح ، تمت إضافتها في 02/18/2011
الأسس النظرية لاستخدام تقنيات المعلومات الجديدة والتكلفة الإجمالية للملكية التقليدية وأهمية استخدامها في التدريس. الأسس التربوية لاستخدام الوسائل التقنية للتربية والتنشئة ، سمات الاستخدام النفسية.
ورقة مصطلح تمت إضافتها في 11/12/2008
السمات النفسية للشباب سن الدراسة. فاعلية استخدام وسائل صوت الشاشة في العملية التعليمية. الكشف عن طرق استخدام الوسائل التقنية للتدريب والتعليم في دروس اللغة الأجنبية.
أطروحة تمت إضافة 10/27/2010
الأسس التعليمية لاستخدام الوسائل التقنية والمعلوماتية في عملية التعليم والتربية. أنواع المنشورات التعليمية الإلكترونية. مكانة ودور تكنولوجيا الألعاب في العملية التعليمية. تصنيف البرامج التربوية.
أطروحة تمت إضافة 09/12/2014
الأساسيات التعليمية لاستخدام الوسائل التعليمية السمعية والبصرية. استخدام الوسائل التقنية التقليدية وتقنيات المعلومات في تدريس علوم الكمبيوتر. إجراء دروس في المعلوماتية في الصفوف 10-11 باستخدام مثال MS PowerPoint.
أطروحة تمت إضافتها في 03/10/2012
مفهوم وأنواع الوسائل التعليمية التقنية. الطرق المنهجية لاستخدام الوسائل (الشاشة ، الصوت ، صوت الشاشة ، الوسائط المتعددة). ملخص درس الرياضيات باستخدام تقنية المعلومات. الأدوات المستخدمة في الدرس.
الاختبار ، تمت إضافة 01/27/2014
الجانب النفسياستخدام الوسائل التعليمية التقنية (TUT) في التدريب. TSO في العملية التعليمية. تصنيف وفعالية التكلفة الإجمالية للملكية (TCO). تطبيق مبدأ الرؤية. وظائف تكنولوجيا الحاسوب في العملية التعليمية.
الملخص ، تمت إضافة 11/08/2014
السمات النفسية لاستخدام الوسائل التعليمية التقنية. الأسس التعليمية لاستخدامها في التدريب والتعليم. تقنيات المعلومات والدعم التربوي والمنهجي للعملية التعليمية. استخدام الكتب المدرسية الإلكترونية.
التحكم في العمل ، تمت إضافة 03/12/2012
ميزات الوسائل التعليمية التقنية والبصرية. مجموعة من الأجهزة التقنية ذات الدعم التربوي تستخدم في العملية التعليمية. المعايير المستخدمة في التصنيف الحديث للوسائل التعليمية التقنية.
استخدام الوسائل التعليمية التقنية (TUT) في العمل التربوي
أداة احتلال الطفل التقنية
مقدمة
استنتاج
مقدمة
أصبح استخدام الوسائل التعليمية التقنية (TUT) في العمل التربوي حاجة ملحة التعليم الحديثوالتعليم. في علم أصول التدريس الحديث ، تصبح مهمة الإثبات العلمي لإنشاء واستخدام TSS ملحة بشكل خاص.
دعونا نذكر بعض الأسباب التي أدت إلى زيادة الاهتمام بوسائل التدريس بصوت الشاشة في السنوات الأخيرة.
- الطبيعة الإبداعية لعملية الإنتاج الحديثة التي تفرض مطالب جديدة على العمال بغض النظر عن المكان الذي يشغلونه فيه. إنها الوسائل التعليمية على صوت الشاشة ، نظرًا لقوتها على الزمان والمكان ، احتمالات لا حدود لهاالاختراق في عالم غير المرئي ، والقدرة على عرض ظاهرة أو كائن أو عملية بصريًا أو محاكاة لها بشكل واقعي للغاية ، تبين أنها الأنسب لـ عملية حديثةالتدريب والتعليم. فتحت مشاركة TCO فرصًا جديدة للبحث ، وإشكالية ، وطريقة البحث في التدريس.
- تغيير مكان ودور مختلف مصادر المعرفة والتعليم. إلى جانب الكتاب - المصدر الرئيسي للمعرفة والتعليم - يتأثر النمو الروحي والعقلي للطفل بشكل متزايد بالراديو والسينما والتلفزيون. من الواضح أنه من الضروري إيجاد نسبة معقولة ومبررة من الناحية التربوية للمعلومات التي تم الحصول عليها بمساعدة الوسائل التعليمية التقنية التي يتلقاها الطالب في عملية التواصل مع الطبيعة والقراءة والتجريب ، إلخ.
3.الطبيعة الدائمة للتعليم. يتطلب التقدم العلمي والتكنولوجي من كل مشارك في الإنتاج زيادة مستمرة في المستوى الثقافي العام والمؤهلات.
أصبح التلفزيون والسينما والراديو أكثر وسائل التعليم الجماهيري ، لكن أساليب وأشكال العمل مع المعلومات التلفزيونية والإذاعية ليست مطابقة لتلك التي تم تربيتها لقرون في عملية القراءة المستقلة للأدب.
4.الحاجة إلى التوجيه المهني الواسع. يمكن لفيلم تعليمي وبرنامج تلفزيوني وإذاعي أن يساعد الأطفال على فهم جوهر العديد من المهن - الصناعية والزراعية والعلمية ؛ أنها تؤثر بشكل مباشر على اختيار مسار الحياة ، وتشكيل المصالح البشرية.
بالمعنى الدقيق للكلمة ، فإن الوسائل التعليمية ليست جديدة ، باستثناء التلفزيون ، الذي كان موجودًا منذ أقل من 30 عامًا. تم استخدام مواد الحفاضات (صور "ضبابية" ، "ظل") في المدرسة الروسية في نهاية القرن الماضي ؛ في بداية قرننا في موسكو ، كان هناك بالفعل مستودع كامل لأفلام "الظل" (السلف لمكتبات الأفلام لدينا) ، يبلغ عددها آلاف عناوين المسلسلات ، بعضها يحتوي على مائتي أو ثلاثمائة ورقة شفافة وتشكل في الواقع أفلامًا شفافة.
تقليديًا ، تم اعتبار الأفلام التعليمية والإذاعة والتلفزيون من قبل المعلمين والمعلمين بمثابة كتيبات ، والغرض منها هو تزويد المعلم بشرح الوضوح والتوضيح. كان المطلب الرئيسي في هذه الحالة هو إمكانية إدراج الفيلم (الإرسال) بسهولة في الدرس. وفي الوقت نفسه ، فإن استخدام TSO فقط كتوضيح لكلمة المعلم لا يمكن أن يستنفد جميع الإمكانيات التربوية لهذه الوسائل التعليمية.
استخدام وسائل المساعدة على الشاشة في الفصل
فيلم الشرائح ، أو شريط الفيلم المختصر (من فيلم الفيلم الإنجليزي) ، هو سلسلة من الورق الشفاف الأبيض والأسود أو الملون مجتمعين في عمل واحد ويتم طباعته على فيلم بتسلسل معين. فقط عند عرض إطارات شريط الصور بالتسلسل الذي يقصده المؤلف ، يمكنك الحصول على التأثير التعليمي والتعليمي والعاطفي الضروري. عادة ما يتم تركيب الشريط من 25 إلى 45 إطارًا. تأتي أشرطة الأفلام بإطار بحجم 18 × 24 مم أو 24 × 36 مم. يمكن أيضًا التعبير عن أشرطة الأفلام وعدم سماع صوتها. يمكن اعتبار Filmstrip وسيلة تعليمية مرئية انتقالية من صورة ضوئية ثابتة إلى فيلم. فقط في شريط الأفلام ، يحمل الإطار عبئًا دلاليًا أكبر ، مما يعكس غالبًا ما يعادل في المعنى حلقة أو مشهدًا صغيرًا في إطارات فيلم ديناميكية. كما هو الحال في فيلم ، في شريط فيلم ، غالبًا ما تكشف بعض الإطارات عن الفكرة وموضوع العمل ، بينما يعمل البعض الآخر كروابط مونتاج (ربط) تساعد في الكشف عن محتوى الإطارات الرئيسية بشكل أعمق ، على سبيل المثال ، من خلال تكبير تفاصيل الإطار السابق الضرورية لفهم المحتوى.
في صناعة أشرطة الأفلام ، يتم استخدام طرق مختلفة للتحرير ، والتصوير داخل الإطار ، وتكوين الإطار. يضمن التثبيت اختيار الجوهر ، والأهم ، والشيء الرئيسي في كائن أو ظاهرة. إنه يحمل فكرة معينة ، وفكرًا ، ويكشفها في الحركة والتكوين. في العملية التعليمية ، تُستخدم تركيبة المونتاج من إطارات شريط سينمائي ، مثل الفيلم ، كأداة لتشكيل فكر الطالب.
يلعب النص الموجود في شريط الصور دورًا أكبر بكثير مما يلعبه في سلسلة من الشرائح. يكشف عن فكرة ومحتوى العمل ، والوصلات الدلالية ، ويشرح ، ويساعد على إدراك الصور المرئية بشكل أفضل. من خلال ربط الإطار السابق بالإطار التالي وكونه مرتبطًا ارتباطًا وثيقًا بالصورة ، يعمل النص كعنصر مونتاج ، ويشكل عملاً أدبيًا كاملاً ومستقلاً ككل. نظرًا للمساحة المحدودة في الإطار ، تكون لغة النص موجزة للغاية ومعبرة. في عدد من الشرائط المصورة ، في نهاية أو بعد أجزاء معينة من المادة (وهو أكثر ملاءمة في معظم الحالات) ، يتم تقديم أسئلة ومهام لاختبار استيعاب الطلاب للمادة.
ينتبه المعلم أو المربي الذي يختار شريطًا سينمائيًا إلى العلاقة بين النص والصورة ، ويأخذ في الاعتبار مدى مساعدة كل منهما للآخر في الكشف عن المحتوى. إنه أمر سيئ عندما يتحدث النص عن إجراء لا ينعكس في الإطارات. في هذه الحالة ، يتم استيعاب محتوى شريط الأفلام بشكل أسوأ ولا يلتقط الأطفال دائمًا جميع العلاقات.
في المقابل ، غالبًا ما تتجاوز الصورة النص المصور ، وتعمق محتوى العمل وتركز انتباه المشاهد على ما يذكره المؤلف بشكل عابر فقط. في أشرطة الأفلام الفنية ، بالإضافة إلى النص السردي ، يتم استخدام الكلام المباشر أيضًا. تُحيي الحوارات الشريط السينمائي ، وتجعل شخصياتها تلعب ، مما يزيد من التأثير العاطفي للعمل ، ويمنح ديناميكية الحركة.
لا تتكشف الحبكة في أشرطة الأفلام بشكل تدريجي كما هو الحال في الفيلم. إنه يشعر بالحذف الدلالي ، ويقفز في الجزء التصويري. المشاهد يعوض عقليا عن الحلقات المفقودة. لجعل عملية ملء الروابط المفقودة في سلسلة السرد أسهل وأكثر سهولة ، في شريط الفيلم تنقل الكلمة والصورة باستمرار الدور الرائد: في بعض الإطارات ، تهيمن الصورة على تطور الحبكة ، وفي حالات أخرى النص . لذلك ، هناك أيضًا شرائط أفلام حيث يتم تقديم النص في إطارات أو في كتيب مصاحب ، وشرائط أفلام تحتوي على نص وموسيقى مسجلة على أسطوانة جراموفون أو شريط مغناطيسي (يتم استخدام معدات العرض المعتادة أو مشغل كهربائي أو مسجل شرائط لتشغيلها) ).
يتم استخدامها في أشرطة الأفلام وإطارات النص بالكامل بدون صورة أو عناوين. يتم استخدامها عندما لا يمكن توضيح المحتوى. عادة ما تتزامن مع فترات توقف في الانتقال من قصة إلى أخرى ، وتتطور بالتوازي. في كثير من الأحيان ، يبدأ شريط الفيلم بعنوان تمهيدي يقدم معلومات عامة ، ويصور الوضع التاريخي أو الموقع الجغرافي للمنطقة التي يتكشف فيها الحدث ، وما إلى ذلك.
لسوء الحظ ، يتم استبدال وسيلة تعليمية ممتازة للتعليم والتنشئة ، وهي شريط سينمائي ، بنشاط من قبل منظمات الدعم الفني الحديثة مع شركات نقل المعلومات الأخرى. وفي الوقت نفسه ، لا تزال أشرطة الأفلام هي التكلفة الإجمالية للملكية (TCO) الأكثر شيوعًا ، والتي يستخدمها المعلمون على نطاق واسع وعن طيب خاطر في جميع مستويات التعليم والمعلمين. مؤسسات ما قبل المدرسة. لطالما كانت أشرطة الأفلام رخيصة الثمن ، ويمكن الوصول إليها ، ويتم إنتاجها بتنسيق بأعداد كبيرةومجموعة متنوعة من الموضوعات والأنواع والأغراض. سهل الاستخدام ومعدات للبث. في كثير المؤسسات التعليميةتحتفظ البلدان بعناية بمكتبات الصوت المتراكمة ومناظير الأفلام ، والتي لا يزال من الممكن استخدامها لفترة معينة ، ولكن بدون تجديدها وتحديثها ، ستفشل قريبًا.
إنشاء سلسلة من الأوراق الشفافة أو شريط أفلام متاح لكل معلم ومعلم لديه معرفة ومهارات أساسية في تقنيات التصوير الفوتوغرافي ومعالجة الصور. مطلوب القليل جدا من المعرفة الإضافية هنا. إذا كان من المستحيل تصوير كائن في الموقع ، فعندئذٍ يختارون المواد المرئية من الصور والرسومات والمخططات والنسخ الجيدة للوحات والرسوم التوضيحية عالية الجودة من الكتب وما إلى ذلك ، بالإضافة إلى المواد المرئية ، يجب إعداد نص. يعد العمل على نص لسلسلة من الأوراق الشفافة أسهل من عمل نص لشرائط الأفلام ، لأن الورق الشفاف لا يتطلب سوى تسميات توضيحية موجزة تشير إلى ما يتم تصويره. في سلسلة القصةالنص أكثر تعقيدًا ، حيث يجب أن يربط الورق الشفاف بسرد قصة واحد. نظرًا لأن الإطارات الموجودة في شريط الفيلم أكثر ارتباطًا بالنص ، فقد تم تطوير خطة إطار مبدئيًا تحتوي على نص لكل إطار من العملية الإيجابية. حديث التصوير الفوتوغرافي الملونيسمح لك بالحصول على صور متعددة الألوان على الشاشة الكبيرة.
يوزع مركز الوسائل التعليمية المرئية (موسكو) شرائط من مخزون استوديو "ديافيلم". يتم توفير مجموعات الشرائح واللافتات التي يقترحها القواعد الارشاديةلمساعدة معلمي الرياضيات وعلم الأحياء والجغرافيا والفيزياء والكيمياء والتاريخ و MHC والموضوعات مدرسة ابتدائية.
تختلف أشرطة الأفلام لرياض الأطفال ليس فقط في المحتوى ، ولكن أيضًا في التكوين. يوفر البناء المجزأ عرضًا تقديميًا "مقسمًا" لمعلومات الشاشة المقابلة لموضوع ومهام درس واحد. في أشرطة الأفلام لرياض الأطفال ، جنبًا إلى جنب مع الطريقة الإعلامية التقليدية لتقديم المواد ، عندما يتم توصيل المعرفة لمرحلة ما قبل المدرسة في شكلها النهائي ، تُبذل محاولات لتقديم المعرفة بطريقة إشكالية. توفر مقاطع الفيديو هذه تنظيم عمل مستقل لمرحلة ما قبل المدرسة في مهام معرفية مختلفة. في هذا الصدد ، تتنوع أشكال العمل مع أشرطة الأفلام ، وكذلك المواقف التعليمية حيث يكون استخدامها فعالًا بشكل خاص. Filmstrip هو ، كما أوضحت الدراسات التي أجراها علماء النفس ، النوع الأكثر ملاءمة من وسائل تعليم الشاشة في رياض الأطفال.
يرى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة الصورة الثابتة أسهل بكثير من الصورة الديناميكية في الفيلم. يتطلب فهم إطارات الأفلام تفكيرًا تجريديًا متقدمًا ومهارات إدراكية معينة. من السهل فهم مادة الشاشة الثابتة ، أولاً ، لأن التعرض لكل إطار غير محدود عمليًا في الوقت المناسب.
يسمح هذا لمرحلة ما قبل المدرسة بالنظر بعناية وببطء في جميع تفاصيل الصورة المعروضة على الشاشة. ثانياً ، الصورة الثابتة للشاشة من حيث صفاتها التعبيرية (السطوع ، التصويرية ، الديناميكية ، وضوح الصورة) ، من حيث حجم الإسقاط ، تتجاوز إلى حد كبير صورة الحائط المعتادة. بسبب هذا العامل ، يزداد نشاط الأطفال في عملية الوصف أو التحليل أو التعميم ، التي يتم إجراؤها على مادة الشاشة.
استخدام التلفاز داخل الفصل
من الأهمية بمكان الإعداد النفسي العام للطلاب لإدراك هذه القطعة ، وتحديد واضح لهدف ومهمة المشاهدة القادمة. لكل جزء من الضروري إعطاء مهمة: أسئلة. يتم الانتهاء من هذه المهام بعد عرض الجزء. يجب طرح الأسئلة شفويا.
يعتمد نجاح استخدام برنامج تلفزيوني بشكل مباشر على مدى قدرة الطفل على فهم محتواه ، واتباع منطق ما يتم تقديمه ، واستخلاص النتائج من تلقاء نفسه. من أجل تعويد الأطفال على التحليل والتركيب لما يرونه ، فإن المربي ، بأسئلته ، يجعل الأطفال أولاً وقبل كل شيء يسلطون الضوء على الشيء الرئيسي. ثم يقودهم لتوضيح العلاقة بين الرئيسي والثانوي.
عند تحليل تجربة المعلمين ، يمكن للمرء تحديد أكثر الأساليب المنهجية المميزة للعمل مع برنامج تلفزيوني: محادثة تمهيدية ، أو مهمة ، أو مشاهدة برنامج تلفزيوني ، أو محادثة بعد عرضها ، أو رسم موضوع ، أو رسم خطة لمحتوى برنامج تلفزيوني وإعادة سرده وفقًا لهذه الخطة ، إلخ.
سيتغير مزيج هذه التقنيات ومعنى كل منها اعتمادًا على موضوع الدرس ومحتوى وبناء العرض التلفزيوني المقرر عرضه.
يمكن تصنيف البرامج الخاصة لمرحلة ما قبل المدرسة ، والتي يتم تقديمها على التلفزيون المركزي ، بشكل مشروط إلى عدة أنواع: تعليمية وترفيهية وتعليمية.
دورات البرنامج - "للرجال حول الحيوانات" ، " تصبح على خير، والأطفال "زيارة حكاية خرافية" لتعريف الأطفال بظواهر الطبيعة والواقع المحيط بها ، وعمل الكبار والكتب الجديدة.
برامج الموسيقى "نلعب ونغني" ، "ملاحظات مضحكة" ، معظم الرسوم المتحركة ، الحفلات الموسيقية ، عروض السيرك مصممة لتسلية الطفل ، وملء أوقات فراغه بالنكات ، والضحك ، والأغاني ، والألعاب.
تساعد دورات البرنامج "الأيدي الماهرة" و "معرض بينوكيو" الأطفال على إتقان المهارات اللازمة في الرسم والنمذجة والتطبيق والتصميم. يقدم البرنامج التعليمي "ABVGDeika" بطريقة مرحة للأطفال الحروف والأصوات ، ويشكل أفكارًا أولية حول العد ومحو الأمية.
بفضل ميزات وقدرات "اللغة" التليفزيونية ، تنعكس الطبيعة وخصائصها الجمالية في التلفزيون بأكثر الطرق ملاءمةً وأكملها. يتلقى الطفل المعلومات المرئية والسمعية. تعمل الكلمة والصورة والموسيقى في تركيب عضوي. يمتلك التلفزيون القدرة على استخدام التصوير وعرض العمليات والظواهر بوتيرة بطيئة أو متسارعة. التي تحدث في الطبيعة لفترة طويلة أو بسرعة ، يتعذر الوصول إليها عن كثب. ينقل التلفزيون كل ثراء وتنوع الأصوات.
يتطلب استخدام الإرسال في الفصل الدراسي إعدادًا معينًا للأطفال للإدراك والعمل اللاحق على محتوى المشاهدة.
يمكن تسجيل البرامج التلفزيونية على شريط وإعادة الاستماع إليها أو مشاهدتها.
استخدام الراديو والتسجيل الصوتي في العمل مع الأطفال
استخدام الراديو في عمل أكاديميتفتح رياض الأطفال فرصًا كبيرة لتحسين فعالية التعليم والتدريب ، وهو تأثير شامل على شخصية الأطفال في سن ما قبل المدرسة.
تبث الإذاعة المركزية برامج يومية لمرحلة ما قبل المدرسة ، والتي يمكن استخدامها بنجاح في العمل التربوي. فيما يتعلق بالمهام التربوية لرياض الأطفال ، يمكن تقسيمها بشكل مشروط إلى المجموعات التالية:
البرامج المتعلقة بفصول تطوير الكلام. هذا ، أولاً وقبل كل شيء ، قراءة القصائد والقصص من قبل سادة الكلمة الفنية ، والتي يتم تضمينها في دائرة قراءة الأطفال ، والقصائد ، والقصص ، والعروض التي تكشف بشكل مباشر أو غير مباشر عن مادة البرنامج وتكملها.
.برامج تعليمية موسيقية. يمكن استخدامها من قبل المعلم في دروس الغناء والأنشطة اللامنهجية.
- البرامج المتعلقة بفصول في الرياضيات والتصميم (دورة "أعرف مثل ظهر يدي") ، واللغة الروسية (عمليات نقل حول أصل الأبجدية ، وما إلى ذلك) ، والتاريخ الطبيعي (معظم برامج الدورات "إذا انظر حولك "،" قصص عن الطبيعة "وما إلى ذلك).
أصعب شيء في تنظيم الدروس باستخدام المواد الإذاعية هو التضمين المباشر للبث الإذاعي في الدرس. عادة ، يتلقى المعلم دليل برنامج مدته ستة أشهر مقدمًا ، والذي يسمح لك بالتخطيط لاستخدام البرامج مباشرة من الجو. لذلك ، يمكن أن "تأتي" القصائد والقصص والحكايات الخرافية إلى الدرس.
يمكن تنظيم جلسة الراديو بطرق مختلفة ، ولكن غالبًا ما يكون لها هيكل من ثلاثة أجزاء (مقدمة ، الاستماع المباشر إلى البث والجزء الأخير).
يجب أن يُعد الجزء التمهيدي أو التمهيدي من الدرس الأطفال للاستماع إلى البرنامج ، لإدراكه النشط والهادف. اعتمادًا على الغرض من الدرس ، ومحتوى البرنامج ، يقوم المربي بإجراء محادثة ، وإنشاء "جسر" بين ما هو معروف بالفعل وما تم تمريره وما يجب سماعه ؛ أثناء المحادثة التمهيدية ، يمكن أيضًا تنفيذ عمل المفردات. يضع المعلم مهامًا أو أسئلة محددة يجب على الأطفال الإجابة عليها بعد الاستماع ؛ إذا كان هذا هو الاستماع إلى الأعمال الفنية ، فيمكننا اقتراح الانتباه إلى طبيعة أداء الممثل ، والتعبير ، وخصائص خطاب الشخصيات.
المحادثات ليست الشكل الوحيد لإعداد الأطفال للاستماع إلى البث. يمكنك أيضًا التوصية بأشكال مثل قصة المعلم ، ومناقشة الأفلام ذات الصلة أو المتشابهة في المحتوى ، واستخدام الخرائط ، واللوحات ، والرسوم التوضيحية ، والنماذج ، وقراءة الأدب الإضافي ، وإنشاء ألبومات من الرسوم التوضيحية ، والرحلات.
في رياض الأطفال ، عندما يتم تضمين البث الإذاعي في الدرس ، فإن "لحظة الإعداد" مهمة للغاية. قبل جلسة الاستماع ، وخاصة في البداية ، من الضروري تذكير الأطفال بقواعد السلوك أثناء الإرسال.
الاستماع المباشر للإرسال هو الجزء الثاني من الدرس. أثناء الاستماع ، يظل المربي هو المنظم للإدراك النشط والفهم للبرنامج. في الوقت نفسه ، عند الاستماع مباشرة إلى البث من الهواء ، يستمع المربي ، مثل الأطفال تمامًا ، إلى الإرسال لأول مرة ، وبالتالي "يكتشفه" لأول مرة مع الأطفال. أولاً ، يقوم المربي "أثناء التنقل" بتحليل المحتوى ، والتفكير من خلال الأسئلة والمهام العملية ، وكتابة الكلمات التي يجب العمل عليها ، ويشرحها ؛ ثانيًا ، يحلل الوسائل المرئية (الموسيقى ، الضوضاء ، المؤثرات الصوتية ، ملامح لغة الشخصيات) ودورها في الكشف عن الحبكة. ثالثًا ، يراقب عمل الأطفال أثناء النقل (عند استخدام التسجيل المغناطيسي ، يكون لدى المربي الفرصة لإجراء كل هذا التحليل مقدمًا).
لا ينصح بالاستماع إلى البرنامج مصحوبًا بأي تفسيرات أو تعجب. أي كلمة منطوقة بشكل غير متوقع "تفصل" اللاعبين عن الإرسال ، و "يفقدون" حلقات كاملة ، شظايا. لكن هذا لا يعني أنه في لحظة الاستماع ، لا ينبغي مساعدة الأطفال على "رؤية" الإرسال. تعمل الصور المرئية (الصور ، والرسوم التوضيحية ، وشرائط الأفلام ، وما إلى ذلك) كدعم مرئي للحفظ ، وتجعل الصور السمعية مرئية ، وتوقظ الخيال. بناءً على المساعدات المرئية التي تظهر أثناء الاستماع ، يكون من الأسهل بعد ذلك دمج المواد وتعميمها.
تتنوع طرق إصلاح محتوى البث الإذاعي بشكل كبير. بالطبع ، يحدد المعلم كيفية فهم الأطفال للبرنامج ، ويشرح "الكلمات الصعبة" ، ويوضح الحلقات التي تبين أنها الأكثر إثارة للاهتمام للأطفال. فيما يتعلق بالبرنامج الذي استمع إليه ، فمن الممكن العمل التطبيقيأو المهام التي قد تتجاوز نطاق الدرس. في الدرس نفسه ، هذا هو تنفيذ الرسومات والتركيبات والتمثيل الدرامي وما إلى ذلك. خارج الدرس ، هذا هو استكمال العمل الذي بدأ في الدرس والرحلات وجمع المواد وصنع النماذج والمنتجات والألبومات وتنظيم المعارض.
اعتلال صوتي. سيكون قارئ الفونو لرياض الأطفال مفيدًا جدًا للمعلم. تم تسجيل أكثر من مائتي عمل أدبي للكتاب والشعراء ، بالإضافة إلى أمثلة من الفن الشعبي على اللوحات. يؤديها أساتذة الكلمة الفنية (N. Litvinov ، V. Sperantova ، A. Gribov ، M. Babanova ، إلخ) ، يتم اختيار النصوص بحيث يمكن استخدامها في الفصل الدراسي.
يُعد تعليم القراءة التعبيرية أحد أغراض اعتلال الصوت.
عند تدريس القراءة التعبيرية بمساعدة التسجيل ، يمكن للمرء استخدام تقنيات منهجية مثل إخبار الأطفال بنص العمل قبل الاستماع ؛ الرسم اللفظي للصور التي تسمح لك "برؤية" ، تمثيل مجازي لظاهرة ، حدث ؛ الدراما.
استخدام التسجيل يسبب بعض حالة عاطفيةفيما يتعلق بالأحداث الموصوفة في القصة.
استنتاج
الوسائل التعليمية (TUT) - مجموعة من الأجهزة التقنية ذات الدعم التعليمي المستخدمة في العملية التعليمية من أجل تحسينها لعرض المعلومات ومعالجتها. فهي تجمع بين مفهومين: الأجهزة التقنية (المعدات) والوسائل التعليمية التعليمية (ناقلات المعلومات) ، والتي يتم استنساخها بمساعدة هذه الأجهزة.
بدون الدعم الفني المناسب ، لا يمكن تحقيق المعايير التعليمية المستوى المطلوب التعليم الحديثلتهيئة الظروف للتطور المتنوع للفرد.
الاحتمالات التعليمية لـ TCO:
- هي مصدر للمعلومات ؛
- ترشيد أشكال عرض المعلومات التربوية ؛
- زيادة درجة الرؤية ، تجسيد المفاهيم والظواهر والأحداث ؛
- التنظيم والإدراك المباشر ؛
- إثراء دائرة أفكار الطلاب وإرضاء فضولهم ؛
- تلبية الاهتمامات والاحتياجات العلمية والثقافية للطلاب بشكل كامل ؛
- خلق موقف عاطفي تجاه المعلومات التعليمية ؛
- زيادة الاهتمام بالتعلم من خلال استخدام التصميمات والتقنيات والآلات والأجهزة الأصلية والجديدة ؛
- إتاحة مثل هذه المواد التي لا تتوفر بدون التكلفة الإجمالية للملكية (TCO) ؛
- تفعيل النشاط المعرفي، المساهمة في الاستيعاب الواعي للمادة ، وتنمية التفكير ، والخيال المكاني ، والملاحظة ؛
- هي وسيلة لتكرار المعرفة وتعميمها وتنظيمها والتحكم فيها ؛
- توضيح العلاقة بين النظرية والتطبيق ؛
- تهيئة الظروف لاستخدام أكثر أشكال وأساليب التدريس فعالية ، وتنفيذ المبادئ الأساسية لعملية تربوية شاملة وقواعد التدريس (من البسيط إلى المعقد ، ومن القريب إلى البعيد ، ومن الملموس إلى المجرد) ؛
- توفير وقت الدراسة وطاقة المعلم والطلاب من خلال ضغط المعلومات التعليمية وتسريع الوتيرة. إن تقليل الوقت الذي يقضيه في استيعاب المواد التعليمية يرجع إلى نقل تلك الوظائف إلى التكنولوجيا التي تؤدي بشكل أفضل من المعلم.
يتم تحقيق كل هذا بسبب بعض الميزات التعليمية لـ TSO:
أ) ثراء المعلومات
ب) القدرة على التغلب على الحدود الزمنية والمكانية الحالية ؛
في) إمكانية الاختراق العميق في جوهر الظواهر والعمليات المدروسة ؛
ز) عرض الظواهر المدروسة في التنمية والديناميات ؛
ه) حقيقة انعكاس الواقع ؛
ه) التعبير ، ثراء التقنيات البصرية ، الثراء العاطفي.
قائمة الأدب المستخدم
1. Kadzhaspirova G.M. استخدام الوسائل التقنية في الحضانة. - م: التنوير 2001
سيش في. الوسائل التقنية في رياض الأطفال. - م: التنوير 2000
دروس خصوصية
بحاجة الى مساعدة في تعلم موضوع؟
سيقوم خبراؤنا بتقديم المشورة أو تقديم خدمات التدريس حول الموضوعات التي تهمك.
قم بتقديم طلبمع الإشارة إلى الموضوع الآن لمعرفة إمكانية الحصول على استشارة.
درس لتعريف الأطفال في سن ما قبل المدرسة بالطبيعة في عالم "الحيوانات الأليفة"
محتوى البرنامج:
- 1. تحفيز فضول الأطفال ، والأسئلة ، والرغبة في اكتساب المعرفة بشكل مستقل في عملية الاتصال المعرفي.
- 2. تشجيع تطوير وسائل الاتصال اللفظية وغير اللفظية (تعابير الوجه ، والإيماءات ، والتمثيل الإيمائي).
- 3. تشجيع وتحفيز إظهار نشاط الكلام لكل طفل.
- 4. إثراء القاموس بمفردات مهمة للشكل المعرفي للتواصل حول هذا الموضوع ؛ لتعزيز تكوين مفاهيم محددة منفصلة ، وتعميم الكلمات.
- 5. استخدام اللعبة لتنمية متناغمة تنوعا للتلاميذ ، لتقوية النفسية.
- 6. استخدم TCO لتأمين المواد.
المواد والكتيبات: الألغاز ، الحبل ، عصا الجمباز ، الطباشير ، مسجل الشريط ، كاسيت مع تسجيل أصوات الغابة ، الرسوم التوضيحية التي تصور الحيوانات البرية والداجنة.
عمل تمهيدي: النظر إلى الرسوم التوضيحية حول الحيوانات الأليفة والبرية ، والاستماع إلى شريط الكاسيت "أصوات الغابة" ، وتعلم لعبة الرقص المستديرة "Hare ، come out" ، التعلم الجمباز الاصبع: "لكل فرد منزله الخاص" ، محادثات مع الأطفال حول الحيوانات البرية والداجنة.
هناك فتاة في الفصل إلى جانب المعلم المجموعة التحضيريةأو المدرسة الابتدائية - دمية كاتيا.
تقدم الدرس
تأتي دمية كاتيا إلى المجموعة: - مرحبا يا اطفال! ( الأطفال يقولون مرحبا). استيقظت هذا الصباح ورأيت أنه في الليل هربت جميع حيواناتي الأليفة إلى الغابة. أنا خائف جدًا عليهم ، لأن الذئاب الشريرة تعيش في الغابة. نحتاج إلى العثور على حيواناتي في أسرع وقت ممكن وإعادتها إلى المنزل!
المربي:بالطبع كاتيا! يا رفاق ، لماذا تعتقدون أن كاتينكا كانت خائفة جدًا على حيواناتها؟ كيف تختلف الحيوانات الأليفة عن الحيوانات البرية؟ اسم الحيوانات البرية التي تعرفها.
يقوم الأطفال بتسمية الحيوانات ، ويقوم المعلم بإرفاق صورهم باللوحة.
المربي:لكن ما رأيكم يا أطفال لماذا تركت الحيوانات كاتيا؟ (تعاملهم معاملة سيئةمطاردة، أرادوا المشي ، أرادوا أن يأكلوا).كاتا ، أخبرنا عن حيواناتك الأليفة ، من يعيش معك؟
دمية كاتيا:نعم ، سأخبرك ، لكن بدلاً من ذلك ، سأخمن الألغاز عنها ، وأنت تخمن:
1. لدي سمع ممتاز ،
مظهر ذكي ورائحة خفية.
دخلت على الفور في شجار مع قطة ،
لأنني ... (كلب)
2. ليس وجهًا ، بل خطم
حفروا الأرض ،
لويت ذيلتي
لأنني ... (خنزير)
3. رشيقة وغيرة ،
إنه جبان ذو بدة جميلة.
يحب السباحة في الندى
أكل التبن والركل:
أعطوا اللقب - النار -
هذا هو الأفضل ... (حصان)
4. الأشعث قادم ، الملتحي قادم ،
يلوح بقرنيه ويهز لحيته ،
التنصت بالحوافر؟ (ماعز)
5. ركلوا الأبواق
تمش في المروج.
وقرون في المساء
جاء مع الحليب. (بقرة)
6. في حفرة الفأر
الخطافات حادة.
وشنق الحزن
اثنين من الفوانيس الخضراء. (قط)
دمية كاتيا:أحسنتم يا أطفال! الآن أنت تعرف ما هي الحيوانات التي هربت مني ويمكننا البحث عنها. هل ستأتي معي للبحث عن حيواناتي؟
يذهب الأطفال مع كاتيا إلى الغابة. طريق ضيق يؤدي إلى الغابة ، تحتاج إلى الوقوف وراء الآخر. نذهب بحذر حتى لا نلتقط الفروع. هناك سجل على الطريق - دعنا نتجاوزه. وفي الطريق يوجد مستنقع - نقفز من نتوء إلى نتوء. هنا هو المجال.
المربي:نحن هنا يا أطفال! انظروا كم يبلغ ارتفاع الأشجار حولها! (ينهض الأطفال على رؤوس أصابعهم).والعشب منخفض تحت الأقدام! (الأطفال القرفصاء)من يستطيع العيش في هذه الغابة؟ لنستمع أصوات الكاسيت "أصوات الغابة" - عواء الذئاب ، يعلق المعلم صورة الذئب على السبورة) .
دمية كاتيا:يا أطفال كم مخيف من هذا؟ إذا ظهرت الذئاب ، فكيف سنتعرف عليها؟
يتحدث الأطفال عن ظهور الذئب. يسأل المعلم أسئلة إضافية حول ماذا لو كانت هذه عائلة من الذئاب ، وأبي ذئب ، وأمي (ذئب ، وأطفال .... (ذئب ذئب). ما هو اسم الذئب الكبير (ذئب) ) والصغير؟
المربي:دعونا نسرع قبل أن تصل الذئاب إلينا! (يسير الأطفال في دائرة ، شريط كاسيت مع تسجيل أصوات "الريح في الغابة")
في أي غابة نحن الآن؟ هناك رياح قوية هنا! الأشجار تتمايل! (الأطفال يتأرجحون مع رفع الذراعين). وينتشر العشب أيضًا تحت أقدامنا. (يحرك الأطفال أيديهم فوق الأرض في وضع القرفصاء).
دمية كاتيا: أوتش. انظروا ، قفز الذئب! أبيض ، صغير ، بأذنين طويلتين ، وذيل صغير ، أخشى. (يضحك الأطفال ويطمئنوا ماشا ، ويشرحون لها أنه أرنب. المعلمة تعلق صورة أرنب على السبورة).
يسأل المعلم السؤال ، لماذا أرنبت الأرنبة؟ ماذا تسمى عائلة الارانب؟ ما هي اسماء الام والاب والاولاد؟ ما هو اسم الأرنب الكبير والصغير؟ (أرنب ، أرنب).
تسأل كاتيا الأطفال عمن يمكنهم الالتقاء بهم في الغابة. يتحدث الأطفال عن الثعلب والدب. يضع المعلم الصور المناسبة على السبورة.
يعرض المعلم إخبار كاتيا عن منازل الحيوانات البرية ، من خلال الجمباز بالأصابع:
لكل فرد منزله الخاص : قبضة بقبضة
في الثعلب في غابة الصم ثني الأصابع
هناك حفرة - منزل موثوق.
العواصف الثلجية ليست رهيبة في الشتاء المس بالإبهام
السنجاب في جوف على شجرة التنوب كل إصبع بدوره
تحت الشجيرات القنفذ الشائك امسك يديك
تكدس الأوراق. رفع بالتناوب
من الفروع والجذور واللحاء كل اصبع
القنادس يصنعون أكواخا
النوم في مخبأ حنف القدم ، اطوِ أصابعك على شكل قبضات
حتى الربيع ، يمتص مخلبه هناك. تتكشف واحدًا تلو الآخر
لكل فرد منزله الخاص صفقوا بأيديهم
الجميع دافئ ومريح فيه.
المربي:كاتيا ، أين عاشت حيواناتك ، ماذا كانت تسمى منازلهم؟ يا رفاق ، دعنا نذهب إلى غرفة الكمبيوتر ونلعب لعبة.
يلعب الأطفال اللعبة التعليمية "البحث عن منزل للحيوان". من المقترح منازل للحيوانات تحتاج إلى اختيار المنزل المناسب لكل حيوان.
المربي:والآن لنخبر كاتيا كيف تطعم الحيوانات!
لعبة "إطعام الحيوانات". على غرار السابق.
يعود الأطفال إلى المجموعة. أصوات تسجيل "أصوات الطبيعة" أصوات الحيوانات الأليفة.
المربي:أعتقد أني أسمع بعض الضوضاء يا رفاق! هل يمكن أن تخبرني ما هي الحيوانات التي نسمعها؟
دمية كاتيا:شكرا لمساعدتي في العثور على حيواناتي! ساعدني الآن لأخذهم إلى المنزل!
يعود الأطفال إلى المجموعة. أولاً ، يقفزون من نتوء إلى عثرة ، ويخطون فوق جذوع الأشجار ، ويتبعون بعضهم البعض على طول مسار ضيق. نحن هنا في المجموعة.
دمية كاتيا:شكرا يا رفاق! الآن أعرف كيف أعتني بحيواناتي. آمل ألا يهربوا مني مرة أخرى!
المربي:وشكرا كاتيا. وداعا!
استهداف:تعلم كيفية صنع تطريز من القطن على ورق مقوى مخملي.
مهام:
لتوطيد معرفة الأطفال حول كيفية فصل الشتاء للحيوانات البرية ، الذئب ، السنجاب ، الأرنب ، وخصائصها مظهر خارجيفي فصل الشتاء.
تنشيط النشاط المعرفي للأطفال ومهارات الاتصال.
لتعلم كيفية إنشاء تركيبة بسيطة بشكل مستقل في تقنية جديدة ؛
إثارة الاهتمام بالتطبيق وتعقيد محتواه ؛
تطوير المهارات الحركية الدقيقة للأصابع ؛
مواد الدرس:أوراق من الورق المخملي عليها صورة ظلية من القطن الأبيض الأرنب.
التكلفة الإجمالية للملكية:تسجيل صوتي للحن "هير".
تقدم الدرس:
ب: مرحبا يا شباب! هذا الصباح وجدت هذه الرسالة في مجموعتنا ، فلنقرأها:
يا رفاق ، تعالوا إلى غابتنا قريبًا -
ساعدونا بسرعة ذوي الأذنين الطويلة ،
في المقاصة الرابعة نجلس تحت الأدغال
ونحن في انتظارك - رمادي مع ذيل!
س: من برأيك الرسالة من؟ (من الأرانب)
س: ايها الرجال كيف نصل الى الغابة لان الطريق ليس قريبا؟ (بواسطة الباص)
س: خذ التذاكر وابحث عن مقعدك ، يوجد على كل تذكرة شكل هندسي ، يجب أن تجد كرسيًا عليه نفس الشكل الموجود على التذكرة. (الأطفال يأخذون أماكنهم)
الخامس: في هذه الأثناء ، دعنا نغني أغنية "نحن ذاهبون ، نحن ذاهبون ، نحن ذاهبون .." ، وها هو أول توضيح للأمام!
(شريحة واحدة - تظهر على الشاشة صورة غابة مغطاة بالثلوج) حتى تلتقي بنا الغابة ، وتبين لنا كيف تتأرجح الأشجار في الغابة ، وكيف تتأرجح أشجار الصنوبر ، وكيف تُحدث ضوضاء الرياح s-s-s. أوه ، اسمع هذا الصوت: woo؟
(الشريحة 2 - صوت عواء ذئب ، صورة ذئب) من التقينا في المقاصة الثانية؟ (الذئب) كيف شتاء الذئب في الغابة؟ (الذئب ينمو معطف دافئ، لا يسبت ولا يصنع مخزونًا ، يجوب الغابة طوال الشتاء بحثًا عن الفريسة)
دعونا نشجعه ، نحن؟ (الكلام مع الحركة)
الذئب غاضب في المرج
بصوت عال عويل "وو"
مملة جدا وحدها
هذا عواء "Uuuuu"
لقد تعبت من الغضب
سأستمتع معك
سنذهب مثل الغزلان "القمة"
ودعنا نقفز مثل الأرنب "القفز"
دعونا نطير مثل البومة "التصفيق - التصفيق"
ويتسلل مثل الثعالب
وليست قمة ، ولا تصفيق ، بل عملية ...
(3 شرائح - السناجب على الشجرة)
الذيل بقوس رقيق ،
هل تعرف مثل هذا الحيوان؟
حاد الأسنان ، داكن العينين ،
يحب تسلق الأشجار (السنجاب)
كيف يستعد السنجاب لفصل الشتاء؟ (السنجاب ينمو معطف فرو دافئ ، رمادي ؛ يخزن السنجاب لفصل الشتاء في جوفاء ، لا يسبت)
ودعنا نخبرك ما هي الأسهم التي صنعها السنجاب. (الجمباز الاصبع)
السنجاب - لم يضيع العامل الماهر الوقت
وفي الجوف - المخزن
مخزنة لفصل الشتاء:
التوت روان ، التوت الويبرنوم ،
فطر حليب ، روسولا ، مكسرات حلوة.
(الشريحة 4 - أرنب يرتدي معطفًا رماديًا يختبئ تحت شجيرة) يا رفاق ، هل الأرنب جاهز لفصل الشتاء؟ لا ، تساقط الثلج هذا العام مبكرًا جدًا ولم يكن لدى الأرنب الوقت لتغيير معطف الفرو الخاص به ، ومن الصعب جدًا عليه الاختباء ، فهو مرئي بوضوح في الثلج. دعونا نساعد الأرانب على تغيير معاطف الفراء الخاصة بهم إلى المعاطف البيضاء!
خذ كرة قطنية واضغط على قطعة صغيرة من القطن ، اربطها بالجانب المخملي من الورق المقوى واضغط لأسفل. لذلك عليك أن ترتدي الأرنب كله معطفًا من الفرو الأبيض من الأذنين إلى الذيل. لا ينبغي أن يكون معطف الفرو رقيقًا جدًا ، فقد يتجمد الأرنب في الشتاء ؛ وإذا كان معطف الفرو سميكًا جدًا ، فسيكون من الصعب على الأرنب الهروب بعيدًا عن الثعلب والذئب (يقوم الأطفال بتنفيذ التطبيق بمفردهم)
الخامس: وإلقاء نظرة على المقاصة لدينا ، قررت أرانبنا ذات المعاطف البيضاء أن ترقص ، فلنرقص معًا!