توصل العديد من العلماء ، سواء هنا أو في الخارج ، إلى استنتاج مفاده أن التنشئة مجال خاص ولا يمكن اعتباره مكملًا للتدريب والتعليم. إن تقديم التربية كجزء من هيكل التعليم يقلل من دورها ولا يتوافق مع واقع الممارسة الاجتماعية للحياة الروحية. لا يمكن حل مهام التدريب والتعليم بشكل فعال دون دخول المعلم إلى مجال التعليم. في هذا الصدد ، يُنظر إلى المدرسة الحديثة على أنها نظام معقد يعمل فيه التعليم والتدريب كأهم العناصر المكونة له. نظام تربوي.
النظام التربوي للمدرسة هو نظام هادف منظم ذاتيًا ، حيث يكون الهدف الرئيسي هو إشراك الأجيال الشابة في حياة المجتمع ، وتنميتهم كأفراد مبدعين ونشطين يتقنون ثقافة المجتمع. يتم تحقيق هذا الهدف في جميع مراحل عمل النظام التربوي للمدرسة ، في نظمها الفرعية التعليمية والتعليمية ، وكذلك في مجال الاتصال المهني والحر لجميع المشاركين في العملية التعليمية.
الأساس الأكسيولوجي للنظام التربوي للمدرسة هو مفهوم نظري ، والذي يتضمن الأفكار الرائدة والأهداف والأهداف والمبادئ والنظريات التربوية.
يتم تنفيذ المفهوم النظري في ثلاثة أنظمة فرعية مترابطة ومتداخلة ومترابطة: التعليمية والتعليمية والتواصلية ، والتي بدورها تؤثر على المفهوم النظري. يعمل الاتصال التربوي كطريقة للتفاعل بين المعلمين والتلاميذ كعنصر ربط للنظام التربوي للمدرسة. يعود هذا الدور للتواصل في بنية النظام التربوي إلى حقيقة أن فعاليته تعتمد على العلاقة التي تتطور بين البالغين والأطفال (علاقات التعاون والإنسانية ، والرعاية المشتركة والثقة ، والاهتمام بالجميع) في سياق الأنشطة المشتركة.
يتميز أي نظام تربوي للمدرسة ليس فقط بوجود روابط وعلاقات بين عناصرها المكونة (منظمة معينة) ، ولكن أيضًا من خلال وحدة لا تنفصم مع البيئة ، في العلاقات التي يظهر بها النظام سلامته. في هذا الصدد ، يرتبط النظام الفرعي التعليمي ارتباطًا وثيقًا بالبيئة الدقيقة والكليّة. تعمل البيئة التي تتقنها المدرسة (منطقة صغيرة ، مستوطنة) كبيئة مكروية ، ويعمل المجتمع ككل كبيئة كلية. النظام التعليمي للمدرسة قادر على إخضاع البيئة إلى حد كبير لتأثيرها. في هذه الحالة ، تصبح المدرسة مركزًا حقيقيًا للتعليم.
يتنوع الترابط والتأثير المتبادل للنظم الفرعية التعليمية والتعليمية في إطار نظام تربوي واحد للمدرسة. يتم تحديد طبيعة الترابط بين الأنظمة الفرعية إلى حد كبير من خلال المفهوم النظري والشروط الأخرى لتطوير النظام التربوي. توجد علاقة جدلية بين طبيعة النظام التعليمي الفرعي وحالة النظام التربوي للمدرسة ككل: تتطلب المدرسة النامية تطويرًا ديناميكيًا و نظام تعليمي.
النظام التعليمي هو كائن اجتماعي متكامل يعمل في ظل حالة تفاعل المكونات الرئيسية للتعليم (الموضوعات والأهداف والمحتوى وأساليب النشاط والعلاقات) وله خصائص تكاملية مثل أسلوب حياة الجماعة ، المناخ النفسي (L.I. Novikova).
تعود ملاءمة إنشاء نظام تعليمي إلى العوامل التالية:
تكامل جهود مواضيع الأنشطة التربوية ، وتعزيز الترابط بين مكونات العملية التربوية (الهدف ، المحتوى ، التنظيم والنشاط ، التقييمي والفعال) ؛
· توسيع نطاق الفرص من خلال التنمية والمشاركة في البيئة التعليمية للبيئة الطبيعية والاجتماعية.
توفير الوقت والجهد لأعضاء هيئة التدريس ، حيث أن الاستمرارية والجدلية في المحتوى ، وطرق التعليم تضمن تحقيق المهام التربوية المحددة ؛
خلق الظروف لتحقيق الذات والتأكيد الذاتي لشخصية الطالب والمعلم والوالد ، مما يساهم في التعبير عن الذات الإبداعي والنمو ، وإظهار الفردانية الفريدة ، وإضفاء الطابع الإنساني على الأعمال والعلاقات الشخصية في فريق .
مفاهيم التربية الحديثة
البناء المنهجي لعملية التعليم.
الأبوة مثل المكون التربويالتنشئة الاجتماعية للطلاب.
تربية رجل الثقافة.
تربية إنسان يعرف كيف يحل مشاكل الحياة.
التعليم الذاتي للطلاب.
التعليم القائم على احتياجات الإنسان.
يعتبر مفهوم التعليم كنظام آراء عالم فردي أو مجموعة من الباحثين حول العملية التعليمية - جوهرها وغرضها ومبادئها ومحتواها وطرق تنظيمها ومعاييرها ومؤشرات الأداء.
السؤال 1. البناء المنهجي لعملية التنشئة(مفهوم موسكو للتعليم)
تربية تعتبر إدارة هادفة لعملية تنمية الشخصية.إنها جزء من عملية التنشئة الاجتماعية وتجري تحت رقابة اجتماعية وتربوية معينة. الشيء الرئيسي فيه هو خلق الظروف للهدفموجه التطوير المنهجي للشخص كموضوعالأنشطة كشخص وكفرد.
من الضروري إدارة ليس الشخصية ، ولكن عملية تطورها. وهذا يعني أن الأولوية في عمل المعلم تعطى لأساليب التأثير التربوي غير المباشر ؛ هناك رفض للطرق الأمامية والاستئناف والبنيان ؛ بدلاً من ذلك ، تبرز في المقدمة أساليب الاتصال الحوارية ، والبحث المشترك عن الحقيقة ، والتنمية من خلال خلق المواقف التعليمية ، والأنشطة الإبداعية المختلفة.
الغرض من التعليم - شامل تنمية متناغمةشخصية.
المهام التعليمية:
تكوين صورة كلية قائمة على أساس علمي للعالم بين التلاميذ ؛
تكوين وعي ذاتي مدني ، وعي ذاتي للمواطن المسؤول عن مصير وطنه ؛
تعريف التلاميذ بالقيم الإنسانية العالمية ، وتكوين سلوك ملائم لهذه القيم ؛
تنمية الإبداع في الشخص المتنامي ؛
تكوين الوعي الذاتي ، وإدراك "أنا" الفرد ، ومساعدة الطفل في تحقيق الذات.
مقاربة شخصيةالخامس تربية:الاعتراف بشخصية الشخص النامي كأعلى قيمة اجتماعية ؛ احترام تفرد وأصالة كل تلميذ ؛ الاعتراف بحقوقهم الاجتماعية في الحرية ؛ التوجه نحو شخصية المتعلم كهدف وموضوع وموضوع ونتيجة ومؤشر لفعالية التعليم.
النهج الإنساني لبناء العلاقاتالخامس العملية التعليمية:العلاقات المحترمة بين المعلمين والتلاميذ ، والتسامح مع رأي التلاميذ ، والموقف اللطيف واليقظ تجاههم.
النهج البيئي في الأنشطة التربوية:استخدام إمكانيات البيئة الداخلية والخارجية للمؤسسة التعليمية في تنمية شخصية التلميذ.
نهج متباين في التعليم:اختيار المحتوى والأشكال والطرق عمل تعليمي، 1) وفقًا للظروف الثقافية والتاريخية العرقية والإقليمية والاجتماعية والاقتصادية والاجتماعية والنفسية ، 2) فيما يتعلق بخصائص المجموعات الاسمية والحقيقية ، 3) وفقًا للوظائف القيادية للمؤسسات التعليمية ، 4) أخذ مراعاة الأصالة الفريدة للمشاركين العملية التعليمية.
طبيعة التعليم: الاعتبار الإلزامي لخصائص الجنس والعمر للطلاب.
التوافق الثقافي للتعليم:الدعم في العملية التعليمية حول التقاليد الوطنية للشعب ، ثقافتهم ، طقوسهم القومية العرقية ، عاداتهم.
الجماليةبيئة حياة وتطور التلميذ.
آلية التعليم.
الآلية الرئيسية للتعليم هي عمل النظام التعليمي للمؤسسة التعليمية ، في
يتم من خلالها تصميم وإنشاء أفضل الظروف المواتية للتنمية الشاملة للطلاب.
السؤال 2. التعليم كعنصر تربوي للتنشئة الاجتماعية للتلميذ
طوره علماء ياروسلافل وكالينينغراد. (المؤلفون: M.I. Rozhkov ، L.V. Baiborodova ، O.S Grebenyuk ، MA Kovalchuk وآخرون.
تربية قدم كمكون تربوي لعملية التنشئة الاجتماعية ، التي تنطوي على إجراءات هادفة لتهيئة الظروف للتنمية البشرية.يتم إنشاء مثل هذه الظروف من خلال إشراك التلميذ في أنواع مختلفة من العلاقات الاجتماعية في الدراسة والتواصل واللعب والأنشطة العملية.
يعتمد هذا الفهم للتعليم على الاعتقاد بأن عملية التعليم لا تغطي جميع التأثيرات المحتملة للبيئة الاجتماعية على الفرد ، وبالتالي ، يمكن أن تسهم فقط في التنشئة الاجتماعية للفرد.
هدف تعليم . يمكن تقسيم أهداف التعليم بشكل مشروط إلى مجموعتين مترابطتين من الأهداف:
مثالي(المثل الأعلى للشخص المتطور بانسجام ، والجمع بين الثروة الروحية والنقاء الأخلاقي والكمال الجسدي) ؛
حقيقي،التي يتم تصنيعها بالخرسانة وفقًا لخصائص التلاميذ والظروف المحددة لتطورهم.
المرتبطة بتشكيل نظرة الطفل الإنسانية للعالم ؛
مع تنمية الاحتياجات والدوافع للسلوك الأخلاقي ؛
مع تهيئة الظروف لتحقيق هذه الدوافع من خلال تحفيز الأعمال الأخلاقية للتلاميذ.
1. مبدأ التوجه الإنساني للتعليم- يتطلب اعتبار التلميذ هو القيمة الأساسية في نظام العلاقات الإنسانية. يتطلب الاحترام كل شخص ، وكذلك ضمان حرية الضمير والدين والنظرة للعالم ، وتسليط الضوء على المهام ذات الأولوية التي تهتم بالجسم المادي والاجتماعي و الصحة النفسيةالتلميذ.
2. مبدأ الملاءمة الاجتماعية للتعليميتطلب توافق محتوى ووسائل التعليم مع الوضع الاجتماعي الذي يتم فيه تنظيم العملية التعليمية.
3. مبدأ تفريد تعليم الطلابيتضمن تحديد المسار الفردي للتطور الاجتماعي لكل طالب ، وتخصيص المهام الخاصة المقابلة لخصائصه الفردية ، وإدراج التلميذ في أنواع مختلفة من الأنشطة ، مع مراعاة خصائصه ، والكشف عن إمكانات فرديًا ، مما يوفر لكل طالب فرصة لتحقيق الذات والكشف عن الذات.
4. مبدأ التقسية الاجتماعية للتلاميذيتضمن إدراجهم في المواقف التي تتطلب جهودًا قوية الإرادة للتغلب على التأثير السلبي للمجتمع ، وتطوير طرق معينة للتغلب على ذلك ، ومناسبة للخصائص الفردية للشخص ، وتطوير المناعة الاجتماعية ، ومقاومة الإجهاد ، والموقف الانعكاسي .
5. مبدأ خلق بيئة تربويةيتطلب إنشاء مثل هذه العلاقات في مؤسسة تعليمية من شأنها أن تشكل اجتماعية للتلميذ. إنه ينطوي على المسؤولية المتبادلة للمشاركين في العملية التربوية ، والتعاطف ، والمساعدة المتبادلة ، والقدرة على التغلب على الصعوبات معًا.
في المجال الفكري من الضروري تكوين حجم وعمق وفعالية المعرفة حول القيم الأخلاقية: المثل الأخلاقية ، المبادئ ، قواعد السلوك (الإنسانية ، التضامن ، الحب ، أفكار الواجب ، العدالة ، التواضع ، النقد الذاتي ، الصدق ، المسؤولية الذاتية) .
في مجال التحفيز من المناسب تشكيل شرعية وصلاحية الموقف من القواعد الأخلاقية: احترام الشخص ؛ مزيج من المصالح الشخصية والعامة ؛ السعي لتحقيق المثل الأعلى. الصدق. المواقف الأخلاقية أهداف الحياة؛ معنى الحياة؛ الموقف من واجباتهم ، والحاجة إلى "الآخر" ، في اتصال مع نوعهم. إن تطوير هذه العناصر في المجال التحفيزي هو القوة الدافعة الرئيسية وراء تكوين الشخصية وتنميتها.
في المجال العاطفي من الضروري تشكيل طبيعة التجارب الأخلاقية المرتبطة بالمعايير أو الانحرافات عن المعايير والمثل العليا ؛ شفقة ، تعاطف ، ثقة ، امتنان ، استجابة ، فخر ، تعاطف ، خجل ، إلخ.
في مجال الإرادة من الضروري تكوين تطلعات أخلاقية وإرادية في تنفيذ الأعمال الأخلاقية: الشجاعة والشجاعة والالتزام بالمبادئ و التمسك بالمثل الأخلاقية. المهم هنا ليس أن يضع الشخص أهدافًا ، ولكن كيف ينفذها ، وما الذي سيذهب إليه من أجل تحقيق الأهداف.
في مجال التنظيم الذاتي من الضروري تكوين الشرعية الأخلاقية للاختيار: الضمير ، احترام الذات ، النقد الذاتي ، القدرة على ربط سلوك الفرد بسلوك الآخرين ، النزاهة ، ضبط النفس ، التفكير ، إلخ.
في مجال الموضوع العملي يجب على المرء أن يطور القدرة على أداء الأعمال الأخلاقية ، والموقف الصادق والضميري تجاه الواقع ؛ القدرة على تقييم أخلاقية الأفعال ؛ القدرة على تقييم سلوك المعاصرين من حيث المعايير الأخلاقية.
في العالم الوجودي من الضروري تكوين موقف واعي تجاه أفعال الفرد ، والرغبة في تحسين الذات الأخلاقي ، وحب الذات والآخرين ، والاهتمام بجمال الجسد والكلام والروح ؛ فهم الأخلاق. تساعد هذه المنطقة الشخص على الدخول في علاقات معينة مع أشخاص آخرين وإدارة علاقاتهم.
آلية التعليم.
تتمثل "التفاصيل" الرئيسية لآلية التعليم في أشكال وأساليب وتقنيات التفاعل التربوي بين المعلمين والطلاب. يعتمد نجاح التأثير التربوي على عملية التكوين الاجتماعي للتلميذ ، على تكوين جميع مجالاته الأساسية إلى حد كبير على اختيارهم الصحيح.
السؤال 3. تربية شخص من الثقافة(مفهوم روستوف للتعليم)
تربية تُعرَّف بأنها عملية المساعدة التربوية للتلميذ في تكوين شخصيته ، وتحديد هويته الثقافية ، والتنشئة الاجتماعية ، وتقرير المصير في الحياة.
يعتبر مؤلف المفهوم التعليم ، من ناحية ، نشاطًا هادفًا للمدرسين لتهيئة الظروف للتطور الذاتي للفرد ، من ناحية أخرى ، باعتباره صعودًا للفرد إلى القيم والمعاني واكتساب سابقًا الخصائص والصفات والوظائف الحياتية الغائبة.
العملية التعليمية هي عملية أن يصبح المرء موقفًا واعياً تجاه كل ما يحدث له ، وهذا عمل روحي داخلي يحدث في العقل حول أفعاله وأفعاله ، فضلاً عن أفعال الآخرين وأفعالهم. ، هذا هو العمل على فهم وتقييم الظواهر الطبيعية والمجتمع. في سياق هذا العمل ، تكوين العلاقات الأخلاقية ، مواقف الفرد ، اكتساب المعاني الشخصية لكل ما يحدث ، والتي تشكل الصورة الشخصية للشخص.
تشمل العمليات التعليمية الأساسية التي تساهم في تكوين التلميذ كموضوع للحياة والتاريخ والثقافة ما يلي:
خلق الحياة -إشراك الطلاب في حل المشكلات الحقيقية في حياتهم ، وتعلم التقنيات لتغيير حياتهم ، وخلق بيئة معيشية ؛
التنشئة الاجتماعية -دخول التلميذ إلى حياة المجتمع ، ونموه ، وتطوير طرق الحياة المختلفة ، وتنمية احتياجاته الروحية والعملية ، وتنفيذ تقرير المصير في الحياة ؛
الهوية الثقافية -الطلب على القدرات الثقافية وسمات الشخصية ، وإدراك شعور التلميذ بالانتماء إلى ثقافة معينة ومساعدته في اكتساب سمات الشخص الثقافي
التطور الروحي والأخلاقي للفرد -التمكن من القواعد الأخلاقية العالمية ، وتشكيل نظام داخلي من المنظمين الأخلاقيين للسلوك (الضمير ، والشرف ، والكرامة ، والواجب ، وما إلى ذلك) للقدرة على الاختيار بين الخير والشر ، وقياس تصرفات الفرد وسلوكه بإنسانية معايير؛
التفرد -دعم الفردية ، وأصالة الفرد ، وتطوير إمكاناته الإبداعية ، وتشكيل الصورة الشخصية للتلميذ.
رجل الثقافة هو شخص حر.تنشئة الطلاب صفات مثل مستوى عالالوعي الذاتي ، احترام الذات ، احترام الذات ، الاستقلال ، الانضباط الذاتي ، استقلالية الحكم مع احترام آراء الآخرين ، القدرة على التوجيه في عالم القيم الروحية ، في مواقف الحياة ، القدرة على اتخاذ القرارات وتحمل المسؤولية تجاههم ، إلخ. إن تنشئة شخصية حرة تتطلب استبعاد أي أساليب قسرية من الممارسة التربوية ، وإدماج التلاميذ في مواقف الاختيار ، واتخاذ القرار المستقل.
رجل الثقافة هو إنسان إنساني.إضفاء الإنسانية وإضفاء الطابع الإنساني على جميع الأساليب ونظام العلاقات التعليمية بأكمله ، وتنشئة شخص آمن ، أي شخص غير قادر على إيذاء الناس أو الطبيعة أو نفسه.
رجل الثقافة هو شخص روحي.تنمية الاحتياجات الروحية للمعرفة ومعرفة الذات ، والتفكير ، والجمال ، والتواصل ، والإبداع ، والاستقلالية في عالم المرء الداخلي ، والبحث عن معنى الحياة ، والسعادة ، والمثل الأعلى.
رجل الثقافة الشخصية مبدعة وقابلة للتكيف.ترجع الطبيعة المزدوجة لهذه السمة إلى شخص من الثقافة إلى الحقيقة الواضحة المتمثلة في أن قابلية الشخص للحياة في الظروف الحديثة تتكون من كتلتين: خوارزميات متعلمة للسلوك والاستعداد لتحويلها وفقًا للظروف المتغيرة ، أي إلى الإبداع. .
مبادئ التربية:
طبيعية،معنى الموقف تجاه التلميذ كجزء من الطبيعة ، والذي يتضمن تربيته ، مع مراعاة قوانين التطور الطبيعي ، وخصائص الجنس والعمر ، وخصائص التنظيم والميول النفسية الجسدية ؛ يركز المبدأ على اهتمام المعلمين بالقضايا البيئية ، بما في ذلك البيئة الطبيعية الصديقة للبيئة واحترام طبيعة التلميذ وتفرده.
التوافق الثقافي ،توجيه المعلمين ونظام التعليم بأكمله إلى الموقف: تجاه التلميذ - فيما يتعلق بموضوع الحياة ، والقادر على تطوير الذات الثقافية وتغيير الذات ؛ إلى المعلم - كوسيط بين التلميذ والثقافة ، قادر على إدخاله إلى عالم الثقافة ؛ للتعليم كعملية ثقافية ؛ إلى مؤسسة تعليمية - كمساحة ثقافية وتعليمية متكاملة ، حيث يتم إعادة إنشاء أنماط الحياة الثقافية لجيل الشباب والبالغين ، وتقام الأحداث الثقافية ، ويتم إنشاء الثقافة وتنشئة شخص ثقافي.
النهج الفردي الشخصي ،اتخاذ موقف تجاه التلميذ كشخص ، فردي ، بحاجة إلى دعم تربوي ؛ يركز المبدأ على مراعاة عدم اكتمال وانفتاح الشخصية على التغييرات المستمرة وعدم استنفادها الخصائص الأساسية؛ المبدأ يعني التوجه الذي لا غنى عنه للتعليم لتحديد والحفاظ على الفردية ، وأصالة التلميذ ، ودعم عمليات التنمية الذاتية ، والتعليم الذاتي.
نهج القيمة الدلالية ،تهدف إلى تهيئة الظروف للتلميذ ليجد معنى تعليمه ، الحياة ، لتثقيف المعاني الشخصية لكل ما يحدث في تواصله مع الطبيعة والمجتمع والثقافة.
تعاون،تنص على توحيد أهداف جيل الشباب والكبار ، وتنظيم الحياة المشتركة ، والتواصل ، والتفاهم المتبادل ، والمساعدة المتبادلة ، والدعم المتبادل ، والطموح المشترك للمستقبل.
آلية التعليم. يعمل الطالب كمشارك نشط في العملية التعليمية ، موضوعها ، قادرًا على توجيه هذه العملية وفقًا لاحتياجات تطوره. يتم تنفيذ التعليم كعملية التفاعل بين الموضوع والموضوع ،يقوم على الحوار وتبادل المعاني الشخصية والتعاون.
في الوقت نفسه ، لم يتم تطوير القوى الروحية والفكرية والجسدية للتلميذ بعد ، وهو غير قادر على التعامل بشكل كامل مع مشاكل التعليم الذاتي والحياة بشكل عام. هو يحتاج المساعدة التربوية والدعم.في هذا السياق ، من المنطقي التحدث عنه فقط يدعم،ولكن ليس عن الإدارة. تتنوع أشكال وطرق الدعم ، وتعتمد على خصائص الصورة الشخصية للتلميذ والمعلم ، وعلى الوضع ، وعمر موضوعات العملية التعليمية والعديد من العوامل الأخرى.
السؤال الرابع: تربية إنسان يعرف كيف يحل مشاكل الحياة(مفهوم بطرسبرج للتعليم)
تربية يمكن ويجب أن يُفهم ليس على أنه نقل أحادي الاتجاه للخبرة والأحكام القيمية من الجيل الأكبر سنًا إلى الجيل الأصغر ، ولكن على أنه التفاعل والتعاونالكبار والأطفال في مجال وجودهم المشترك. يهدف التعليم إلى تنمية القدرة لدى الشخص المتنامي على حل مشاكل الحياة ، واتخاذ خيارات الحياة بطريقة أخلاقية ، الأمر الذي يتطلب تحويلها "داخل نفسها" إلى أصولها. هذا بحث حسب الشخصية (من تلقاء نفسه وبمساعدة معلم بالغ) طرق لبناء حياة إنسانية أخلاقية حقيقية على أساس واع.
الغرض من التعليم - الموجهة حول تكوين موقف انعكاسي ، إبداعي ، أخلاقي تجاه حياة المرء فيما يتعلق بحياة الآخرين.
في العملية التعليمية التي تنظم مدرس حديث، تتفاعل ، تثري بعضها البعض ، بدايتان:
لحظة تحقيق الذات ، تحقيق الذات للشخصية ؛
لحظة التنشئة الاجتماعية ، وضمان مثل هذه العلاقات مع المجتمع التي من شأنها أن تسهم في الكشف الأقصى عن الإمكانات الإبداعية الفردية.
التلميذ القادر على تحقيق الذات في المجال الاجتماعي هو:
رجل العائلةالحامل والقيم والمبدع التقاليد العائلية، على استعداد للعمل كخليفة للعائلة ؛
عضو في مجتمع الأطفال والمراهقين والشبابامتلاك ثقافة العلاقات الشخصية ، على استعداد لتحقيق وحماية حقوقهم ومصالحهم بين الأقران والبالغين ، القادرين على التعاون في أشكال جماعية وجماعية ؛
تلميذ ، تلميذمدرسة ، صالة للألعاب الرياضية ، مدرسة ثانوية أو أي نوع آخر من المؤسسات التعليمية ، على دراية بتاريخ مؤسستهم التعليمية ، مع تفاصيل النظام التعليمي ، وتطوير تقاليدها ، والمشاركة بنشاط في تحديد آفاق تنميتها ، وامتلاك ثقافة العمل العقلي ؛
بيترسبرغر ،يرتبط بمحبة بالمدينة التي يعيش فيها ، ومعرفة ودعم تقاليدها التاريخية والثقافية ، ويبذل جهودًا لتطويرها وازدهارها ؛
مواطن روسي من وطنه الأم ،احترام قوانينها ، والاعتراف بالمسؤولية المتبادلة للفرد والمجتمع ، وعلى استعداد للعمل لصالح وازدهار هذا المجتمع ، وقادر على الاندماج في الثقافة الأوروبية والعالمية دون فقدان الهوية الوطنية ؛
بشر،مصمم لحل المشكلات الشخصية والاجتماعية والإنتاجية في القرن الحادي والعشرين ، والتفكير عالميًا ، والشعور بأنك مواطن في العالم.
في الفضاء المحدد للتنشئة الاجتماعية لكل تلميذ ، يتم تشكيل طريق فردي لتطوير المجالات والأدوار الاجتماعيةلذلك ، يجب على المرء أن يتخلى عن الرغبة المعتادة في تكوين قائمة معينة من الصفات الشخصية.
آلية التعليم.
لا تتمثل مهمة المربي في "الحصول على مجموع" الصفات الشخصية والأنشطة ومجالات العمل المدرجة في البرنامج ، ولكن محاولة التوسع التدريجي وإثراء التجربة الفردية ، حيث يمكن لأفضل المظاهر البشرية لكل تلميذ يتم الكشف عنها. وهذا يتطلب بحثًا مستمرًا من قبل البالغين ، جنبًا إلى جنب مع التلميذ ، عن تلك المجالات الاجتماعية وأشكال النشاط الإبداعي التي يمكنه من خلالها تحقيق أقصى قدر من الإدراك الذاتي في مرحلة معينة من تطوره.
السؤال 5. التعليم الذاتي للطلاب
تربية يُفهم على أنه تأثير خارجي على التلميذ من أجل إدخال الشخصية في وضع التطوير الذاتي ، في كل مرحلة عمرية لدعم وتحفيز هذا الوضع ، لتكوين الثقة بالنفس ، وأيضًا لتوفير أدوات لتطوير الذات.
تحت التعليم الذاتي يُفهم على أنه "عملية تنمية واعية تتحكم فيها الشخصية نفسها ، والتي ، للأغراض والمصالح الذاتية للشخصية نفسها ، يتم تكوين وتطوير صفاته وقدراته بشكل هادف.
الغرض من التعليم - لتثقيف مواطن نشط ، وجريء ، ومستقل ، ومستنير ، ومثقف ، ورجل عائلة مهتم ، وماجستير في مجاله المهني ، وقادر على التحسين الذاتي المستمر في الحياة. الهدف الرئيسيفي النشاط التربوي هو تكوين شخص يحسن نفسه ويمتلك الخصائص التالية:
الروحانية والتوجه الأيديولوجي.
استدامة أهداف وغايات تحسين الذات ، وتحويلها إلى مهيمن على الحياة ؛
امتلاك مجموعة من مهارات تحسين الذات ؛
مستوى عال من الاستقلال الفردي ، والاستعداد للمشاركة في أي نشاط ؛
الطبيعة الإبداعية للنشاط البشري.
السلوك الواعي الذي يهدف إلى تحسين الذات والشخصية.
أنا مجموعة - أهداف التعلم:
لتشكيل دافع ثابت للتعلم كعملية حيوية ؛
التأكد من إتقان الطلاب لمعايير التعليم في مراحل التعليم ؛
لتكوين المهارات والقدرات التعليمية العامة ؛
لتعزيز تكوين الصفات الإبداعية للفرد ، وتنمية الإبداع في التفكير ، ودعم وتنمية إبداع الطلاب.
لتنفيذ نهج شخصي في العملية التعليمية ؛
تحويل عملية التعليم إلى تعليم ذاتي ؛
تطوير المجالات الأخلاقية والإرادية والجمالية للفرد ؛
تزويد التلميذ بالظروف لتحقيق أقصى قدر من الإدراك الذاتي ؛
بناء الثقة في نفسك.
تنمية القدرات الفردية للتلميذ ؛
لتكوين مفهوم ذاتي إيجابي عن شخصية الطالب ؛
المساهمة في تكوين مهارات الإدارة الذاتية.
لتشكيل موقف أخلاقي للغاية للفرد تجاه نفسه والعالم ؛
لتنفيذ نهج النشاط في تنظيم حياة التلميذ ، لتشكيل نشاطه الاجتماعي ؛
لتعليم مهارات تأكيد الذات وتحقيق الذات في فريق ؛
إعداد الطلاب لتقرير المصير المهني والحياتي.
آلية التعليم
. يتم تضمين الطلاب في الأنشطة التعليمية واللامنهجية ، والتي يتم خلالها إنشاء اختبارات المواقف الاجتماعية ، وهي تمارين للتقييم الذاتي من قبل الطلاب لقدراتهم واختيار الطرق المناسبة للسلوك. بفضل هذا ، يشكل التلميذ الحاجة والقدرة على تنفيذ العمل على تحسين الذات ، ويطور المبادئ الإبداعية ، ويثري الإمكانات الفكرية والأخلاقية والجمالية والمادية لشخصيته.
السؤال 6. التعليم القائم على احتياجات الإنسان
تربية - نشاط المعلم الهادف إلى خلق ظروف نفسية وتربوية تلبي الاحتياجات الأساسية للتلميذ:
في النشاط الإبداعي ؛
لتكون صحي؛
في الأمن والسلامة ؛
الاحترام والاعتراف والوضع الاجتماعي الضروري ؛
بمعنى الحياة.
في تحقيق الذات (تحقيق الذات) ؛
في المتعة والمتعة.
مبادئ التربية.
مبدأ الطبيعة:تنمية الشخصية ، مع مراعاة الإمكانات الموجودة ، على أساس قوانين التنمية الداخلية ؛ البحث واكتشاف وتقوية القوى الداخلية.
مبدأ النزاهة في مقاربة التلميذ:فهم التلميذ كوحدة لا تنفصم من البيولوجية والعقلية والاجتماعية والروحية والوعي والوعي الذاتي والعقلاني وغير العقلاني.
مبدأ النشاط:لا يثقف المعلم فقط وليس فقط الأخلاق ، ولكن تنظيم التجربة الحية للوجود ، والعلاقات بين أفراد المجتمع.
مبدأ محورها الأنا:نداء إلى العالم الداخلي ، وتنمية الشعور "بالذات" والمسؤولية تجاه "أنا" الداخلية ، وئام العالم الداخلي للتلميذ ، واحترام الذات.
مبدأ العمر:اختيار أنواع ومحتوى وأشكال النشاط وفقًا للاحتياجات الرائدة للتلاميذ من مختلف الأعمار.
مبدأ الإنسانية:تفاعل شامل بين المربي والتلميذ على وحدة الأهداف الموضوعية.
تنظيم أنشطة متنوعة وخلاقة وذات أهمية شخصية واجتماعية للتلاميذ ؛
تهيئة الظروف للحفاظ على صحة التلاميذ وتعزيزها ؛
تكوين مناخ أخلاقي ونفسي مناسب ، وعلاقات شخصية صحية في الفريق ؛
تهيئة الظروف للتأكيد الذاتي الناجح لكل تلميذ في أشكال نشاط مفيد اجتماعيًا ، واكتساب كل من الوضع الاجتماعي الضروري بين أقرانه ؛
توفير الظروف والمساعدة للتلميذ في البحث عن القيم واكتسابها ، ومعنى الحياة ، والأهداف الواضحة للبقاء في مؤسسة تعليمية وبعد التخرج ؛
التربية النفسية والتربوية للتلاميذ وتعليمهم كيفية القيام بذلك الاختيار الصحيح، قرارات؛ طرق تدريس المعرفة الذاتية ، والتنظيم الذاتي ، والحكم الذاتي والتعليم الذاتي ؛
تنشئة (تنمية) المشاعر ، وغرس نظرة متفائلة للعالم ، وتعلم عيش الحياة بفرح ، كل دقيقة.
أسئلة ومهام لضبط النفس
ترسيخ العلاقة بين النماذج التربوية الحديثة ومفاهيم التربية.
أي من مفاهيم التعليم المذكورة أعلاه هو أساس تنظيم وبناء العملية التعليمية في معظم المؤسسات التعليمية القائمة؟ برر جوابك.
أي من مفاهيم التعليم المذكورة أعلاه تروق لك أكثر ولماذا؟
إجراء تحليل مقارن لمفاهيم التربية والتعليم. املأ الجدول.
| مفهوم تعليم | تعريف الأبوة والأمومة | هدف، تعليم | مبادئ تعليم | نموذج تعليمي رائد |
|
| شائعة | محدد |
||||
| البناء المنهجي لعملية التنشئة | |||||
| التعليم كعنصر تربوي في التنشئة الاجتماعية للتلميذ | |||||
| تربية رجل الثقافة | |||||
| تربية إنسان يعرف كيف يحل مشاكل الحياة | |||||
| التعليم الذاتي للطلاب | |||||
| التعليم القائم على احتياجات الإنسان | |||||
اختيار أحد مفاهيم التعليم ووضع برنامج تعليمي لمؤسسة تعليمية معينة بناءً عليه. يجب أن يعكس البرنامج:
أهداف وغايات الأنشطة التعليمية ؛
الاتجاهات الرئيسية لتشكيل شخصية أخصائي المستقبل ؛
محتوى العملية التعليمية ؛
أشكال وأساليب العمل التربوي مع الطلاب ؛
تنظيم العمل التربوي (آلية التعليم).
الأدب:
التربية العامة والمهنية: درس تعليميلطلاب الجامعات التربوية / إد. في. سيمونينكو. - م: فينتانا جراف ، 2005.
ستيبانوف إي إن ، لوزينا إل إم. المعلم حول مناهج ومفاهيم التربية الحديثة. - م: TC Sphere، 2005. - 160 ص.
مفهوم "التعليم"هذه إدارة هادفة لعملية تنمية الشخصية ؛ خلق الظروف للتطور المنهجي الهادف للإنسان كموضوع للنشاط والشخصية وكفرد.
الغرض من التعليمالتنمية المتناغمة الشاملة للشخصية.
مبادئ التربية
1) النهج الشخصي في التعليم:الاعتراف بشخصية الشخص النامي كأعلى قيمة اجتماعية ؛ احترام تفرد كل طفل وأصالة ؛ الاعتراف بحقوقهم وحرياتهم الاجتماعية ؛ التوجه نحو شخصية المتعلم كهدف ، وموضوع ، وموضوع ، ونتيجة ومؤشر لفعالية التعليم ؛ الموقف من التلميذ كموضوع لتطورهم ؛ الاعتماد في الأنشطة التربوية على مجموعة المعارف الكاملة عن الشخص ، وعلى العملية الطبيعية للتطور الذاتي للشخصية الناشئة ، وعلى معرفة قوانين هذه العملية ؛
2) نهج إنساني لبناء العلاقات في العملية التعليمية ،بعد كل شيء ، فقط العلاقات المحترمة بين المعلمين والأطفال ، والتسامح مع آراء الأطفال ، والموقف اللطيف واليقظ تجاههم يخلق الراحة النفسيةالتي تشعر فيها الشخصية المتنامية بالحماية ، والحاجة ، والأهمية ؛
النهج البيئي في الأنشطة التعليمية ،
أولئك. استخدام إمكانيات البيئة الداخلية والخارجية للمدرسة في تنمية شخصية الطفل ؛
4) نهج متباين في تربية الأطفال ،الذي يقوم على اختيار محتوى وأشكال وأساليب العمل التربوي ، أولاً ، وفقًا للظروف الإثنية والإقليمية الثقافية والتاريخية والاجتماعية والاقتصادية والاجتماعية والنفسية ، وثانيًا ، فيما يتعلق بخصائص الاسمية والحقيقية ثالثًا ، وفقًا للوظائف القيادية للمؤسسات التعليمية ، رابعًا ، مع مراعاة الأصالة الفريدة للمشاركين في العملية التعليمية ؛
5) التوافق الطبيعي للتعليم ،مما يعني مراعاة إلزامية لخصائص الجنس والعمر للطلاب.
6) التوافق الثقافي للتعليم ،أولئك. الاعتماد في العملية التعليمية على التقاليد الوطنية للشعب وثقافته وطقوسه الوطنية العرقية وعاداته ؛
جمالية بيئة حياة الطفل ونموه.
محتوى العمل التربويالمعرفة والقدرات والمهارات التي تسمح للطفل بالعمل على معرفة الذات وتأكيد الذات وتحقيق الذات. يتم اكتسابها في الأنشطة التعليمية وغير المنهجية ، والتي يتم خلالها إنشاء مواقف اجتماعية للتجربة ، وهي تمارين للتقييم الذاتي من قبل الطلاب لقدراتهم واختيار طرق السلوك المناسبة. بفضل هذا ، يتم تشكيل الحاجة والقدرة على تنفيذ العمل على تحسين الذات.
المفهوم الضمني للتعليم (
مفهوم -يمكن اعتبار المفهوم الضمني لتعليم العرق على أنه توجه قيمي لا واعي مركزي في السلوك الاجتماعي للبالغين فيما يتعلق بالأجيال الشابة.
هدف -تعزيز استمرارية الأجيال على التقاليد الراسخة ؛ عملية التكيف مع المجتمع (التنشئة الاجتماعية).
مبادئ -التنميط وتكرار الآراء والمعرفة وطرق التعليم.
مفاهيم التعليم الحديثة
السؤال 1 من 25
var liS و iTme و qm و qs ؛ فارد = وثيقة ؛ فارسك = 3600 ؛ varqsc = خالية ، دالة getTme () (var h، m، s؛ h = Math.floor (sc / (60 * 60)) ؛ m = Math.floor (sc / (60)٪ 60) ؛ s = Math.floor (sc٪ 60) ؛ إذا (qsc! = فارغ) (qm = Math.floor (qsc / (60)٪ 60) ؛ qs = Math.floor (qsc٪ 60) ؛ إذا (qm
المفهوم ، إذا انتقلنا إلى القاموس الموسوعي الفلسفي والقاموس التوضيحي للغة الروسية ، يُفهم على أنه نظام وجهات النظر حول شيء ما ، والفكرة الرئيسية ، والفكرة الرائدة ، والفكرة الإرشادية. بناءً على هذا الفهم لمصطلح "المفهوم" ، يمكننا أن نعطي تعريفمفهوم التعليمكنظام لوجهات نظر عالم فردي أو مجموعة من الباحثين حول العملية التعليمية - جوهرها وغرضها ومبادئها ومحتواها وطرق تنظيمها ومعاييرها ومؤشرات فعاليتها. لذلك عند عرض وشرح أحكام مفاهيم التربية ، سوف نستخدم المخطط التالي:
2. تعريف مفهوم "التربية".
3. الغرض من التعليم ومبادئه.
5. آلية التعليم.
6. معايير ومؤشرات فاعلية العملية التعليمية.
تم تطوير مسودة هذا المفهوم في عام 1991 من قبل علماء من معهد النظرية والتاريخ التربوي التابع لأكاديمية علم أصول التدريس في اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية مع علماء وممارسين من مناطق مختلفة من الاتحاد السوفيتي. منذ ذلك الحين ، تم تعديل هذه الوثيقة وتعديلها. تم توضيح الأحكام الأكثر اكتمالاً وتفصيلاً لهذا المفهوم في كتاب "التعليم؟ التعليم ... التعليم! ". مؤلفوها علماء مشهورون فلاديمير أبراموفيتش كاراكوفسكي وليودميلا إيفانوفنا نوفيكوفا وناتاليا ليونيدوفنا سيليفانوفا.
مفهوم "التعليم”.
يعتبر التعليم بمثابة إدارة هادفة لعملية تنمية الشخصية. إنه جزء من التنشئة الاجتماعية ويتحرك تحت سيطرة اجتماعية وتربوية معينة. الشيء الرئيسي في ذلك هو خلق الظروف للتطور المنهجي الهادف للشخص كموضوع للنشاط ، كشخص وكفرد.
عند تحديد فهمهم للتعليم وجوهره ، أكد كل من V.A. Karakovsky و L.I. Novikova و N.L. Selivanova أنه من الضروري إدارة ليس الشخصية ، ولكن عملية تطورها. وهذا يعني أن الأولوية في عمل المعلم تعطى لأساليب التأثير التربوي غير المباشر: هناك رفض للطرق الأمامية والشعارات والنداءات ، والامتناع عن الإفراط في التعليم والتثقيف ؛ بدلاً من ذلك ، تبرز في المقدمة أساليب الاتصال الحوارية ، والبحث المشترك عن الحقيقة ، والتنمية من خلال خلق المواقف التعليمية ، والأنشطة الإبداعية المختلفة.
مفاهيم أساسية:
في تحسين الإنسان لا يرون وسيلة لرفاهية المجتمع ، بل هدف الحياة الاجتماعية ؛
لا يتم دفع التنمية الشخصية إلى "سرير النظام الاجتماعي" ، ولكنها تنطوي على تحديد وتحسين جميع القوى الأساسية للفرد ؛
يُعتقد أن الفرد نفسه لا يُقاد ولا يُسيطر عليه ، بل هو خالق نفسه وظروفه.
الغرض ومبادئ التعليم.
يعتقد مطورو المفهوم أنه في المجتمع الروسي الحديث ، يجب أن يستهدف التعليم التنمية المتناغمة الشاملة للفرد. كاراكوفسكي يكتب: "من أعماق القرون ، وصل حلم البشرية بشخصية حرة ومتناغمة وشاملة ، ولا يوجد سبب حتى اليوم لرفضه باعتباره هدفًا فائقًا". ومع ذلك ، يجب على كل أعضاء هيئة التدريس ، الذين يركزون في أنشطتهم على هذا الهدف المثالي ، تجسيده فيما يتعلق بظروفهم وقدراتهم.
1. تكوين صورة شمولية قائمة على أساس علمي للعالم عند الأطفال. يتعلم الأطفال الكثير عن العالم من حولهم في الأسرة ، روضة أطفال، في المدرسة ، في الشارع ، من البرامج التلفزيونية والإذاعية والأفلام. ونتيجة لذلك ، فإنهم يشكلون صورة للعالم من حولهم ، لكن هذه الصورة ، كقاعدة عامة ، فسيفساء. مهمة المدرسة ومعلميها هي تمكين الطفل من التخيل ، ليشعر بصورة كاملة عن العالم. تهدف كل من العملية التعليمية والأنشطة اللامنهجية إلى حل هذه المشكلة.
2. تكوين وعي مدني ، وعي ذاتي لمواطن مسؤول عن مصير وطنه.
3. تعريف الأطفال بالقيم الإنسانية العالمية ، وتكوين سلوكياتهم الملائمة لهذه القيم.
4. تنمية إبداع الشخص النامي ، "الإبداع" كصفة شخصية.
5. تكوين الوعي الذاتي ، وإدراك "أنا" الفرد ، ومساعدة الطفل في تحقيق الذات.
لا يمكن إيجاد حل فعال لمجمل المهام المدرجة إلا إذا تم بناء نظام تعليمي متكامل من النوع الإنساني في مؤسسة تعليمية.
يتم تعيين دور للأفكار الأساسية لنظام التعليم الإنساني في هذا المفهوم مبادئ العملية التعليمية.وتشمل هذه:
أ ) النهج الشخصي في التعليم:
الاعتراف بشخصية الشخص النامي كأعلى قيمة اجتماعية ؛
احترام تفرد كل طفل وأصالة ؛
الاعتراف بحقوقهم وحرياتهم الاجتماعية ؛
التوجه إلى شخصية المتعلم كهدف ، وموضوع ، وموضوع ، ونتيجة ومؤشر لفعالية التعليم ؛
الموقف من التلميذ كموضوع لتطورهم ؛
الاعتماد في الأنشطة التربوية على مجموعة المعارف الكاملة عن الشخص ، وعلى العملية الطبيعية للتطور الذاتي للشخصية الناشئة ، وعلى معرفة قوانين هذه العملية ؛
ب ) نهج إنساني لبناء العلاقات في العملية التعليميةبعد كل شيء ، العلاقات المحترمة فقط بين المعلمين والأطفال ، والتسامح مع آراء الأطفال ، والموقف اللطيف واليقظ تجاههم يخلق راحة نفسية يشعر فيها الشخص المتنامي بالحماية والحاجة والأهمية ؛
الخامس) النهج البيئي في الأنشطة التعليمية، أي. استخدام إمكانيات البيئة الداخلية والخارجية للمدرسة في تنمية شخصية الطفل ؛
ز) نهج متباين الأبوة والأمومة، والتي تقوم على اختيار محتوى وأشكال وأساليب العمل التربوي ، أولاً ، وفقًا للظروف الإثنية والإقليمية الثقافية والتاريخية والاجتماعية والاقتصادية والاجتماعية والنفسية ، وثانيًا ، فيما يتعلق بخصائص الاسمية و المجموعات الحقيقية ، ثالثًا ، وفقًا للوظائف القيادية للمؤسسات التعليمية ؛ رابعًا ، مع مراعاة الطابع الفريد للمشاركين في العملية التعليمية ؛
د ) التوافق الطبيعي للتعليم، مما يعني مراعاة إلزامية لخصائص الجنس والعمر للطلاب وتنفيذ أحكام مثل:
تحديد مستوى تطور الخصائص الشخصية الممكنة لجنس معين وعمر الطلاب ، والتي يجب أن يكون تكوينها موجهًا ؛
الاعتماد في تكوينها على دوافع واحتياجات الطلاب من جنس وعمر معين ؛
التغلب على التناقضات المميزة لعمر معين والتي تتجلى في الوضع الاجتماعي للتنمية وفي الشكل الرائد لنشاط الطالب ؛
دراسة وتعليم الخصائص الفردية والشخصية للطالب في الهيكل العاممظاهر العمر والجنس.
بناء التشخيصات النفسية والتربوية وتصحيح السلوك ، مع مراعاة فترات العصور المقبولة في العلم ؛
التأكد من العلاقة بين التشخيص النفسي والتربوي والاستشارة والتصحيح ؛
ه) المطابقة الثقافية للتعليم، أي. الاعتماد في العملية التعليمية على التقاليد الوطنية للشعب وثقافته وطقوسه الوطنية العرقية وعاداته ؛
و) جمالية بيئة حياة الطفل ونموه.
أساس محتوى التعليم هو القيم الإنسانية العالمية. يعتقد أحد مؤلفي المفهوم ، V.A. Karakovsky ، أنه في عملية النشاط التعليمي ، من الضروري اللجوء إلى القيم الأساسية ، التي يجب أن يؤدي التوجه نحوها إلى ظهور سمات جيدة واحتياجات وأفعال أخلاقية عالية في الشخص. من بين الطيف الكامل للقيم الإنسانية العالمية ، خص ثمانية ، مثل الرجل والأسرة والعمل والمعرفة والثقافة, الوطن ، الأرض ، العالم، وتبين أهميتها بالنسبة لمحتوى وتنظيم العملية التعليمية على النحو التالي:
"بشر- القيمة المطلقة ، أعلى مادة ، مقياس كل الأشياء. لطالما كانت مشكلة الإنسان هي المشكلة الرئيسية في الفلسفة ، تمامًا كما كان مفهوم الشخصية دائمًا هو المفهوم الرئيسي لعلم التربية. ولكن لم يكن هناك في أي موضوع آخر الكثير من الارتباك والنفاق والديماغوجية كما في ذلك. اليوم ، تعود الإنسانية إلى بدايتها الفردية ، من وسيلة يصبح الإنسان غاية. تصبح شخصية الطفل من مهمة فائقة ، والتي لها تأثير ضئيل على ممارسة التعليم ، قيمة حقيقية حقًا.
في الإنصاف ، يجب أن يقال إن إعادة توجيه نظام التعليم بأكمله إلى شخص أو طفل أو طالب قد بدأ للتو ، لذلك لا ينبغي للمرء أن ينغمس في النشوة المبكرة. ومع ذلك ، حتى اليوم ، أصبحت المهام العملية للمعلم تحديد وتطوير جميع القوى الأساسية للطفل ، واقتراح لكل تلميذ وعيه بتفرده ، مما يدفعه إلى التعليم الذاتي ، ليصبح الخالق من نفسه.
من المهم أن يتم تنفيذ هذه المهام وفقًا لقوانين الخير والعدالة ، بحيث لا يؤدي تحقيق الذات لكل شخص إلى قمع كرامة الآخرين ومصالحهم. العالم البشري هو تفاعل الناس. في كل تصرف من أفعالك ، يجب أن تتعلم كيف ترى وتعبر عن موقفك تجاه شخص آخر.
عائلة- الوحدة الهيكلية الأولية للمجتمع ، الفريق الأول للطفل والبيئة الطبيعية لتنميته ، حيث يتم وضع أسس شخصية المستقبل. بالنسبة للمعلم ، من البديهي القول إن زواج شخصين لا يشكل أسرة بعد. تنشأ الأسرة عندما تظهر. لذا ، فإن الأطفال هم السمة الرئيسية للأسرة. لسنوات عديدة ، سيطر على بلدنا التوجه نحو التعليم الاجتماعي والتعليم الحكومي منذ الطفولة. أدى هذا إلى فطام العديد من الآباء عن الأنشطة التعليمية الحقيقية. اليوم ، لدى المدرسة والأسرة الكثير لتفعله لإحياء شعور الناس بشرف العائلة والمسؤولية عن اسم العائلة. يجب أن يكون الأبناء والآباء على دراية بتاريخ الأسرة كجزء من تاريخ الناس ، وأن يدرسوا صور أسلافهم وأفعالهم ، وأن يحرصوا على استمرار الأسرة ، والحفاظ على تقاليدها الجيدة ومضاعفتها. في الوقت نفسه ، يعد إحياء علم أصول التدريس الشعبي وإسقاطه المهني على الواقع التعليمي اليوم أمرًا ذا صلة. إن إعادة هيكلة وجهات النظر حول دور الأسرة وإحياء هدفها الطبيعي يتطلب وقتًا وشروطًا معينة. ولكي تصبح الأسرة قيمة أخلاقية مرة أخرى في أذهان الناس ، من الضروري أن نبدأ من الطفولة ، من المدرسة.
عمل- أساس الوجود الإنساني "الخالد حالة طبيعيةالحياة البشرية." لا يعمل الشخص فقط لكسب المال. إنه يعمل لأنه إنسان ، لأن الموقف الواعي للعمل هو الذي يميزه عن الحيوان ، وهو يعبر بشكل طبيعي عن جوهره البشري. من لا يفهم هذا يدمر إنسانًا في نفسه. لطالما كان تعريف الأطفال بالعمل جزءًا مهمًا من التعليم. ومع ذلك ، فإن الشكليات والبدائية ، والانفصال عن طبيعة الطفل ، يتم التغلب عليها ببطء في هذا الأمر. في كثير من الأحيان ، يعتبر العمل في المدرسة عنصرًا قائمًا بذاته في التعليم ، مثل علاج عالميمع مراعاة فقط عمل بدني. لقد ثبت اليوم أن العمل فعال تربويًا إذا كان متنوعًا ومنتجًا ومرتبطًا بتنمية الإبداع ومدرجًا في نظام التعليم الإنساني. مهمة المعلم هي إضفاء الروحانية على عمل الأطفال ، وجعله بنّاءً وخلاقًا ، وغرس احترام الأطفال الذين حققوا النجاح في الحياة من خلال العمل الصادق ، وتعليم المحبة ، وعدم المبالاة ، والعمل الجيد. يكون العمل جيدًا عندما ينمو ويدرك الاحتياجات الفعلية للطفل ، ويكون مهمًا اجتماعيًا ويهدف إلى إتقان العالم المحيط من قبل التلميذ. في الوقت نفسه ، من المناسب اليوم تعليم الأطفال في الكفاءة والمشاريع والالتزام والشعور بالشراكة الصادقة وإتقان أساسيات المعرفة الاقتصادية والإدارة الحديثة.
معرفة- نتيجة عمل متنوع مبدع بالدرجة الأولى. معرفة الطلاب هي مقياس عمل المعلم. إن الجوهر التربوي للمعرفة هو أنها ليست غاية في حد ذاتها ، ولكنها وسيلة لتحقيق الهدف - تنمية شخصية الطالب. بمعنى واسع ، المعرفة هي التجربة الاجتماعية المتنوعة التي يتم استيعابها في شكل معمم. بهذا المعنى ، لا يحدث التعلم في المدرسة فقط. العملية التعليمية التي تجري فيها لا تساهم دائمًا في التنمية البشرية. إنهم يعلمون فقط تلك المعرفة التي تعتبر قيمة ذاتية للطالب ، ولها توجه أخلاقي. المعرفة المكتسبة في المدرسة لها ثلاث سمات رئيسية. العمق هو فهم جوهر الشيء أو الظاهرة ، القرب من الحقيقة. هنا تأتي القدرة على التفكير والفهم والتحليل والتعميم واستخلاص النتائج في المقدمة ، أي تحدث العمليات العقلية الأكثر قيمة. قوة المعرفة تعني التكاثر السريع والدقيق ، والذي يتم تقديمه بشكل أساسي عن طريق التدريب والذاكرة. إن تنوع المعرفة هو وعي واسع ، مما يعني معرفة ليس فقط بالمواد البرامجية ، ولكن أيضًا بالمواد الإضافية. هذه هي المعرفة المكتسبة طواعية ، من باب المصلحة أو الفضول أو المنفعة. في أصغر سناتعمل المعرفة على معرفة العالم الخارجي ، فهي لا تندمج بعد مع شخصية الطالب. في المدرسة الثانوية ، يكتشف الطالب عالمه الداخلي ويستخدمها لمعرفة الذات. يبدو الأمر كما لو كان يرتديها. هذا هو المكان الذي ينشأ فيه الموقف الذاتي للطابع التعليمي الواضح.
ثقافة- الثروة الهائلة التي راكمتها البشرية في مجال الحياة الروحية والمادية للناس ، وهي أسمى مظاهر القوى الخلاقة وقدرات الإنسان. يجب أن يكون التعليم مناسبًا ثقافيًا. مهمة المعلم هي مساعدة الطلاب في إتقان الثقافة المادية والروحية لشعبهم ، وكنوزها. في الوقت نفسه ، يجب ألا يغيب عن الأذهان أن أحد السمات الرئيسية للشخصية الوطنية الروسية هو الروحانية العالية والمهام الأخلاقية المستمرة التي ترفع من شأن الشخص. يمكن اعتبار الذكاء مقياسًا للثقافة والتنشئة. توصل شكسبير وبوشكين إلى نفس النتيجة: سبب كل المشاكل البشرية هو الجهل. الذكاء هو نقيض الفظاظة والجهل. هذا صحيح بشكل خاص اليوم ، لأننا نشهد تفشي التطبيق العملي. هناك تسويق قوي للمجال الروحي ، وخاصة الفن. البراغماتيون ينزعون بوقاحة حجاب سر الإبداع العالي منه ، ويشوهون الأذواق الجمالية للشباب ، وينزلون المواد الإباحية والقسوة عليهم.
رأى العديد من عظماء هذا العالم خلاص البشرية في الجمال والإبداع الفني والثقافة العالية.
إنها الثقافة الحقيقية التي تجمع بين الرغبة الأبدية للبشرية في الحقيقة والخير والجمال. إذا عرفت المدرسة الأطفال بعالم الجمال ، وتعزز ثقافة الحياة اليومية والعلاقات الإنسانية ، وتنمية الذوق الرفيع ورفض الابتذال ، وثقافة السلوك وجماليات البيئة ، والحاجة إلى بناء الحياة وفقًا لقوانين الجمال والانسجام ، إذن فهو الضامن الرئيسي للوجود الروحي للمجتمع.
الوطن -الوطن الوحيد الفريد لكل شخص ، الذي منحه له القدر ، ورثه عن أسلافه. اليوم ، يتم اختبار الشعور الوطني لكل واحد منا بجدية: لقد تغير الوطن. تتمثل مهمة المعلم في تنمية موقف محترم ورعاية لتاريخ شعبه. تم التعبير عن صفة المواطن هذه بشكل جيد في عصره من قبل أ. بوشكين: "أقسم بشرفي أنه بدون أي شيء في العالم أريد تغيير الوطن أو أن يكون لي تاريخ مختلف عن تاريخ أسلافنا." اليوم ، عندما يتم تشغيل "تأثير البندول" عند النظر إلى الماضي ، يجب ألا تستسلم المدرسة لهجة الادعاء في تقييماتها ؛ من الضروري رفض الجملة للأسلاف ، من تدمير التاريخ. هذا لا يؤدي إلا إلى عقدة النقص التاريخية ، ويؤدي إلى ظهور نفسية الأشخاص التعساء والشخص الضحية للتاريخ. إنه ليس بعيدًا من هنا عن مزاج الانتقام والانتقام من "الماضي الملعون". يجب أن يؤدي الألم بسبب أخطاء ومآسي الأجيال الماضية إلى موقف نشط وخلاق. يتشكل الشعور بالوطن الأم ليس فقط تحت تأثير الماضي ، ولكن أيضًا من خلال المشاركة في حياة مواطنيهم المعاصرين ، مساهمة شخصية في مصلحة الوطن.
أرض - الصفحة الرئيسية المشتركةدخول الإنسانية حضارة جديدة من القرن الحادي والعشرين. هذه هي أرض البشر والحياة البرية. كل طفل فيلسوف بالفطرة يهتم بمشاكل العالم. بالفعل في مرحلة الطفولة ، لديه صورة للعالم ، لها طابع عاطفي واضح. في البداية ، هذا نوع من الاستعارة ، أسطورة ، حكاية خرافية. ثم حان الوقت لجمع المعلومات. في الشباب المبكر ، غالبًا ما يتم رسم صورة العالم بألوان رومانسية. في المدرسة الثانوية ، حان وقت الواقعية القائمة على المعرفة العلمية. عندما يتم فهم الواقع ، تصبح صورة العالم أكثر تعقيدًا ، وتكتسب العديد من الميزات المتمايزة. يجب أن يساعد المعلمون الطالب على تخيل سلامة العالم وعدم قابليته للتجزئة والترابط بين جميع العمليات العالمية ، ومساعدتهم على إدراك أنفسهم كجزء من هذا الكل الضخم ، وتعليمهم الاعتزاز بهم على أنهم أعظم قيمة. من الضروري أن نفهم أن مستقبل الأرض يعتمد على الطريقة التي سيتعامل بها أطفال اليوم الذين أصبحوا بالغين. إذا تمكنوا من الشعور بأنهم أبناء الأرض ، أو إتقان التفكير الكوكبي ، فسيكونون قادرين على إنقاذ الكوكب من الكوارث والكوارث المتوقعة له في القرن الجديد. في غضون ذلك ، تعتبر العمليات المتكاملة في التعليم مهمة بشكل خاص اليوم ، فهي قادرة على خلق صورة شاملة للعالم ؛ أيضا لا تقدر بثمن التربية البيئية، تشكيل مصلحة مستدامة في المشاكل العالمية.
عالم- السلام والوئام بين الشعوب والأمم والدول هو الشرط الأساسي لوجود الأرض والحضارة الإنسانية. تتمثل المهام الفعلية للتعليم في التغلب على عدم الثقة والشك لدى الناس تجاه أي شعب وأمم ، ورفض صورة العدو ، وتطوير أنشطة حفظ السلام ، وإشراك الأطفال والكبار في الدبلوماسية العامة ، والأهم من ذلك ، خلق جو من السلم الأهلي والوئام الوطني في كل مدرسة. في بعض الأحيان يكون الحل هو الأكثر مشاكل صعبةتقع في مجال العلاقات الإنسانية البسيطة. إذا أصبحت كل مدرسة ومحيطها المباشر منطقة سلام وهدوء ، فسيؤدي ذلك إلى تخفيف التوتر الاجتماعي والوطني. بمعنى ما ، يمكننا القول أن وحدة تصرفات المعلمين يمكن أن تنقذ الكوكب من الدمار. يتم حل العديد من مشاكل عصرنا اليوم من خلال المدرسة وبمشاركتها ".
من أجل أن تصبح القيم المدرجة أساسًا لمحتوى وعملية تعليم تلاميذ المدارس ككل ، يتم تقديم عدة طرق للمعلمين ورؤساء المؤسسات التعليمية لتعريف الأطفال بالقيم الإنسانية العالمية:
الطريقة الأولى هي إنشاء برنامج تعليمي شامل في مؤسسة تعليمية ، مبني على هذه القيم ؛
الطريقة الثانية هي تشكيل برامج مستهدفة منفصلة ، على سبيل المثال ، "التاريخ الروحي لروسيا" ، "لدينا وطن صغير"،" الثقافة الفكرية للشخصية "،" الأسرة - القيمة الأخلاقيةشخص "،" مواطنو روسيا الشباب "، إلخ ؛
الطريقة الثالثة هي تطوير العقود الاجتماعية الأصلية ، مع الأطفال ، التي تحدد معايير الاتصال والعلاقات المعتمدة في فريق معين ، والتي تشكل أساسها قيم إنسانية عالمية.
الطريقة الرابعة ممكنة أيضًا ، بالمناسبة ، غالبًا ما يتم اختيارها معلمي الفصلعندما يشكلون أحد أقسام خطة العمل التربوي وفق المخطط التالي:
آلية التعليم.
تتمثل الآلية الرئيسية للتعليم في عمل النظام التعليمي للمؤسسة التعليمية ، حيث يتم تصميم وإنشاء الظروف الأكثر ملاءمة من أجل التنمية الشاملة للطلاب.
تحت نظام تعليميإن مؤلفي المفهوم ، الذين هم أيضًا مطورو الأسس النظرية والمنهجية لاستخدام نهج منظم في التعليم ، يفهمون "كائنًا اجتماعيًا كليًا ينشأ في عملية تفاعل المكونات الرئيسية للتعليم (الأهداف ، الموضوعات ، الأنشطة والتواصل والعلاقات والقاعدة المادية) ولها خصائص تكاملية ، كأسلوب حياة الفريق ، ومناخه النفسي. بالطبع ، يجب أن يكون نظام التعليم إنسانيًا وله سماته المميزة:
وجود صورة كلية عن المدرسة يتشاركها ويقبلها كل من البالغين والأطفال ، فكرة عن ماضيها وحاضرها ومستقبلها ومكانها في العالم من حولها وخصائصها الخاصة ؛
الشخصية الحافلة بالأحداث في تنظيم حياة الناس ، ودمج التأثيرات التربوية من خلال دمجها في الشؤون الإبداعية الجماعية ؛
تشكيل أسلوب حياة صحيحياة المؤسسة التعليمية ، حيث يسود النظام والقيم الإيجابية والنبرة الرئيسية وديناميكية تناوب مراحل الحياة المختلفة (الأحداث والحياة اليومية والعطلات والحياة اليومية) ؛
التنظيم المناسب تربويا البيئة الداخليةمؤسسة تعليمية - مادة جمالية ، مكانية ، روحية ، استخدام الفرص التعليمية للبيئة الخارجية (الطبيعية ، الاجتماعية ، المعمارية) والمشاركة في التدريس ؛
تنفيذ الوظيفة الوقائية للمدرسة فيما يتعلق بشخصية كل طالب ومعلم ، وتحويل المدرسة إلى نوع من المجتمع ، تُبنى حياته على أساس القيم الإنسانية.
يعتقد مؤلفو المفهوم أنه من أجل التنفيذ الناجح للوظائف التعليمية ، يحتاج المعلمون ، من ناحية ، إلى استخدام أنواع وأشكال مختلفة من النشاط في تنشئة أطفال المدارس وتنميتهم ، ومن ناحية أخرى ، تحديد نوع واحد في مجموعة واسعة من الأنشطة كنظام تشكيل يلعب دورًا أساسيًا في بناء النظام التعليمي وتشكيل الشخصية الفريدة لفريق المدرسة العامة. يصبح نوع معين من النشاط عاملاً في تكوين النظام عندما يفي بالمتطلبات التالية:
أ) هذا النوع من النشاط غير رسمي ، ولكنه يتوافق بالفعل مع أهداف النظام التعليمي ؛
ب) يعبر عن الحاجة الجماعية السائدة وهو مرموق ومهم بالنسبة لغالبية الطلاب ؛
ج) طاقم التدريس على درجة عالية من الاحتراف في منهجية استخدامه في العملية التعليمية ؛
د) تتكون روابط العمود الفقري مع أفكار أخرى للأنشطة المشتركة للأطفال والكبار ؛
هـ) وجود متطلبات مالية ولوجستية وغيرها من المتطلبات الأساسية لتطويرها.
لدمج التأثيرات التربوية على شخصية الطفل وزيادة فعالية تأثيرها التنموي في ممارسة التعليم النظامي ، يتم استخدام مثل هذه الأداة التربوية كحالة أساسية. في كثير من الأحيان ، تسمى المسألة الرئيسية "جرعة كبيرة من التعليم" ، لأنها تشمل الجوانب الرئيسية للتعليم في ترابطها وتفاعلها ولها تأثير تعليمي شامل على المجالات الفكرية والروحية والأخلاقية والعاطفية والإرادية للطفل. في أغلب الأحيان ، يشارك جميع طلاب المدارس من الصف الأول إلى الصف الحادي عشر ، وجميع المعلمين ، بغض النظر عن المادة التي يتم تدريسها وإدارة الفصل ، والآباء وأصدقاء فريق المدرسة ، في أغلب الأحيان في إعدادها وتنفيذها. يسمح لك تنظيم القضايا الرئيسية بتدمير حواجز التفاعل بين الأعمار ، وتقوية الروابط الشخصية ، وتلبية الاحتياجات الطبيعية لأعضاء المجتمع المدرسي في التواصل ، والتعبير عن الذات الإبداعي ، والاعتراف ، والعمل الجماعي.
يسعى قادة ومعلمي المؤسسة التعليمية لضمان أن يعمل في مؤسسة تعليميةأدى النظام التعليمي الوظائف التالية:
1) الناميةتهدف إلى تحفيز ودعم التغييرات الإيجابية في شخصية الطفل والمعلم والوالد لضمان تطوير الفريق والكائن الحي للمؤسسة التعليمية ؛
2) الدمجتسهيل الاتصال في مجموعة واحدة من التأثيرات التعليمية المتباينة وغير المتسقة سابقًا ؛
3) تنظيميالمرتبطة بتبسيط العمليات التربوية وتأثيرها على تكوين شخصية الطفل والطالب وفرق التدريس ؛
4) محمييهدف إلى رفع مستوى الحماية الاجتماعية للطلاب والمعلمين ، وتحييد تأثير العوامل السلبية بيئةحول شخصية الطفل وعملية نموه ؛
5) تعويضيالذي ينطوي على خلق الظروف في مؤسسة تعليمية للتعويض عن عدم كفاية مشاركة الأسرة والمجتمع في ضمان حياة الطفل ، والكشف عن ميوله وقدراته وتنميتها ؛
6) تصحيحيةوالتي تتمثل في تنفيذ تصحيح تربوي ملائم لسلوك الطالب وتواصله من أجل تقليل قوة التأثير السلبي على تكوين شخصيته.
ومع ذلك ، فإن عملية تكوين وعمل النظام التعليمي لا تتم بشكل عفوي ، ولكنها تحدث بسبب الإجراءات الإدارية الهادفة لتطويره. تشمل إدارة تطوير النظام التعليمي ، وفقًا لمؤلفي المفهوم ، أربعة مجالات رئيسية: نمذجة النظام التعليمي قيد الإنشاء ، وتنظيم الأنشطة الإبداعية الجماعية لأفراد المجتمع المدرسي وتوجيه الأطفال والكبار في عملية مثل هذا. الأنشطة نحو القيم العالمية ، وتعديل العلاقات التي تنشأ في هذه العملية ، والاستخدام الرشيد للبيئة التعليمية المحتملة.
معايير ومؤشرات فاعلية العملية التعليمية.
نظرًا لأن المفهوم الأساسي للمفهوم هو النظام التعليمي ، فقد تم تطوير جهاز تشخيص المعايير أيضًا لتقييم حالة وفعالية أداء هذا النظام. ظاهرة تربوية. قسم المطورون المعايير إلى مجموعتين بأسماء مشروطة: "معايير الحقيقة" و "معايير الجودة". تسمح لك المجموعة الأولى بالإجابة على سؤال ما إذا كان هناك نظام تعليمي في مدرسة معينة أم لا ؛ والثاني يساعد على تكوين الأفكار على مستوى تطوير النظام التعليمي وفعاليته.
المجموعة الأولى - معايير الحقيقة.
1. تنظيم حياة المدرسة: توافق محتوى وحجم وطبيعة العمل التربوي مع إمكانيات وظروف هذه المدرسة ؛ وضع معقول في الزمان والمكان لجميع التأثيرات التربوية الهادفة ؛ تنسيق جميع المدارس الأنشطة التعليميةونفعها التربوي وضرورتها وكفايتها ؛ تنسيق الخطط والإجراءات لجميع الجماعات والمنظمات والجمعيات العاملة في المدرسة ؛ ربط الأنشطة التعليمية واللامنهجية لأطفال المدارس والمعلمين ؛ إيقاع واضح وتنظيم معقول للحياة المدرسية.
2. وجود فريق مدرسي واحد راسخ ، وتماسك المدرسة "عموديًا" ، والروابط والتواصل المستقر بين الأعمار. الجزء التربوي من الفريق هو اتحاد من المعلمين المهنيين ذوي التفكير المماثل القادرين على التأمل الحقيقي والإبداع المستمر. في بيئة الطالب ، وعي ذاتي جماعي متطور للغاية ، "إحساس بالمدرسة". يعيش موظفو المدرسة وفقًا للقوانين والقواعد والعادات والتقاليد التي طوروها.
3. دمج المؤثرات التربوية في المجمعات ، وتركيز الجهود التربوية في "جرعات تعليمية" كبيرة ، في أشكال تنظيمية كبيرة (مراكز ، نوادي ، حالات رئيسية ، برامج موضوعية). تحكّم العملية التعليمية ، وتناوب فترات الهدوء النسبي ، والعمل الشاق اليومي مع فترات التوتر الجماعي المتزايد ، والأحداث الساطعة والاحتفالية التي تركز على السمات الرئيسية للنظام.
المجموعة الثانية هي معايير الجودة.
1. درجة قرب النظام من الأهداف المحددة والتنفيذ المفهوم التربويالكامنة وراء النظام التعليمي.
2. المناخ النفسي العام للمدرسة ، وأسلوب العلاقات فيها ، ورفاهية الطفل ، ورفاهيته الضمان الاجتماعي، راحة.
3. مستوى تنشئة خريجي المدارس.
إن المعايير المدرجة وطرق التشخيص المختارة وفقًا لها ، بالطبع ، تجعل من الممكن تقييم مستوى تطوير وفعالية النظام التعليمي الذي تم إنشاؤه في مؤسسة تعليمية.
الأدب.
1. Karakovsky V.A. كن إنسانًا. - م ، 1993.
2. Karakovsky V.A.، Novikova L.I.، Selivanova N.L. تربية؟ التعليم ... التعليم! - م ، 2000.
3. مفهوم تعليم الطلاب في المجتمع الحديث // التربية الوطنية. - 1991. - رقم 11 ؛ أصول تربية. - 1992. - رقم 3-4. - ص 11-19.
تم تطوير مسودة هذا المفهوم في عام 1991 من قبل علماء من معهد النظرية والتاريخ التربوي التابع لأكاديمية علم أصول التدريس في اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية مع علماء وممارسين من مناطق مختلفة من الاتحاد السوفيتي. منذ ذلك الحين ، تم تعديل هذه الوثيقة وتعديلها. تم توضيح الأحكام الأكثر اكتمالاً وتفصيلاً لهذا المفهوم في كتاب "التعليم؟ التعليم ... التعليم! ". مؤلفوها علماء مشهورون فلاديمير أبراموفيتش كاراكوفسكي وليودميلا إيفانوفنا نوفيكوفا وناتاليا ليونيدوفنا سيليفانوفا.
مفهوم "التعليم”.
يعتبر التعليم بمثابة إدارة هادفة لعملية تنمية الشخصية. إنه جزء من التنشئة الاجتماعية ويتحرك تحت سيطرة اجتماعية وتربوية معينة. الشيء الرئيسي في ذلك هو خلق الظروف للتطور المنهجي الهادف للشخص كموضوع للنشاط ، كشخص وكفرد.
عند تحديد فهمهم للتعليم وجوهره ، أكد كل من V.A. Karakovsky و L.I. Novikova و N.L. Selivanova أنه من الضروري إدارة ليس الشخصية ، ولكن عملية تطورها. وهذا يعني أن الأولوية في عمل المعلم تعطى لأساليب التأثير التربوي غير المباشر: هناك رفض للطرق الأمامية والشعارات والنداءات ، والامتناع عن الإفراط في التعليم والتثقيف ؛ بدلاً من ذلك ، تبرز في المقدمة أساليب الاتصال الحوارية ، والبحث المشترك عن الحقيقة ، والتنمية من خلال خلق المواقف التعليمية ، والأنشطة الإبداعية المختلفة.
مفاهيم أساسية:
في تحسين الإنسان لا يرون وسيلة لرفاهية المجتمع ، بل هدف الحياة الاجتماعية ؛
لا يتم دفع التنمية الشخصية إلى "سرير النظام الاجتماعي" ، ولكنها تنطوي على تحديد وتحسين جميع القوى الأساسية للفرد ؛
يُعتقد أن الفرد نفسه لا يُقاد ولا يُسيطر عليه ، بل هو خالق نفسه وظروفه.
الغرض ومبادئ التعليم.
يعتقد مطورو المفهوم أنه في المجتمع الروسي الحديث ، يجب أن يستهدف التعليم التنمية المتناغمة الشاملة للفرد. كاراكوفسكي يكتب: "من أعماق القرون ، وصل حلم البشرية بشخصية حرة ومتناغمة وشاملة ، ولا يوجد سبب حتى اليوم لرفضه باعتباره هدفًا فائقًا". ومع ذلك ، يجب على كل أعضاء هيئة التدريس ، الذين يركزون في أنشطتهم على هذا الهدف المثالي ، تجسيده فيما يتعلق بظروفهم وقدراتهم.
1. تكوين صورة شمولية قائمة على أساس علمي للعالم عند الأطفال. يتعلم الأطفال الكثير عن العالم من حولهم في الأسرة ، ورياض الأطفال ، والمدرسة ، والشارع ، من البرامج التلفزيونية والإذاعية ، والأفلام. ونتيجة لذلك ، فإنهم يشكلون صورة للعالم من حولهم ، لكن هذه الصورة ، كقاعدة عامة ، فسيفساء. مهمة المدرسة ومعلميها هي تمكين الطفل من التخيل ، ليشعر بصورة كاملة عن العالم. تهدف كل من العملية التعليمية والأنشطة اللامنهجية إلى حل هذه المشكلة.
2. تكوين وعي مدني ، وعي ذاتي لمواطن مسؤول عن مصير وطنه.
3. تعريف الأطفال بالقيم الإنسانية العالمية ، وتكوين سلوكياتهم الملائمة لهذه القيم.
4. تنمية إبداع الشخص النامي ، "الإبداع" كصفة شخصية.
5. تكوين الوعي الذاتي ، وإدراك "أنا" الفرد ، ومساعدة الطفل في تحقيق الذات.
لا يمكن إيجاد حل فعال لمجمل المهام المدرجة إلا إذا تم بناء نظام تعليمي متكامل من النوع الإنساني في مؤسسة تعليمية.
يتم تعيين دور للأفكار الأساسية لنظام التعليم الإنساني في هذا المفهوم مبادئ العملية التعليمية.وتشمل هذه:
أ ) النهج الشخصي في التعليم:
الاعتراف بشخصية الشخص النامي كأعلى قيمة اجتماعية ؛
احترام تفرد كل طفل وأصالة ؛
الاعتراف بحقوقهم وحرياتهم الاجتماعية ؛
التوجه إلى شخصية المتعلم كهدف ، وموضوع ، وموضوع ، ونتيجة ومؤشر لفعالية التعليم ؛
الموقف من التلميذ كموضوع لتطورهم ؛
الاعتماد في الأنشطة التربوية على مجموعة المعارف الكاملة عن الشخص ، وعلى العملية الطبيعية للتطور الذاتي للشخصية الناشئة ، وعلى معرفة قوانين هذه العملية ؛
ب ) نهج إنساني لبناء العلاقات في العملية التعليميةبعد كل شيء ، العلاقات المحترمة فقط بين المعلمين والأطفال ، والتسامح مع آراء الأطفال ، والموقف اللطيف واليقظ تجاههم يخلق راحة نفسية يشعر فيها الشخص المتنامي بالحماية والحاجة والأهمية ؛
الخامس) النهج البيئي في الأنشطة التعليمية، أي. استخدام إمكانيات البيئة الداخلية والخارجية للمدرسة في تنمية شخصية الطفل ؛
ز) نهج متباين الأبوة والأمومة، والتي تقوم على اختيار محتوى وأشكال وأساليب العمل التربوي ، أولاً ، وفقًا للظروف الإثنية والإقليمية الثقافية والتاريخية والاجتماعية والاقتصادية والاجتماعية والنفسية ، وثانيًا ، فيما يتعلق بخصائص الاسمية و المجموعات الحقيقية ، ثالثًا ، وفقًا للوظائف القيادية للمؤسسات التعليمية ؛ رابعًا ، مع مراعاة الطابع الفريد للمشاركين في العملية التعليمية ؛
د ) التوافق الطبيعي للتعليم، مما يعني مراعاة إلزامية لخصائص الجنس والعمر للطلاب وتنفيذ أحكام مثل:
تحديد مستوى تطور الخصائص الشخصية الممكنة لجنس معين وعمر الطلاب ، والتي يجب أن يكون تكوينها موجهًا ؛
الاعتماد في تكوينها على دوافع واحتياجات الطلاب من جنس وعمر معين ؛
التغلب على التناقضات المميزة لعمر معين والتي تتجلى في الوضع الاجتماعي للتنمية وفي الشكل الرائد لنشاط الطالب ؛
دراسة وتعليم الخصائص الفردية والشخصية للطالب في الهيكل العام لمظاهر العمر والجنس ؛
بناء التشخيصات النفسية والتربوية وتصحيح السلوك ، مع مراعاة فترات العصور المقبولة في العلم ؛
التأكد من العلاقة بين التشخيص النفسي والتربوي والاستشارة والتصحيح ؛
ه) المطابقة الثقافية للتعليم، أي. الاعتماد في العملية التعليمية على التقاليد الوطنية للشعب وثقافته وطقوسه الوطنية العرقية وعاداته ؛
و) جمالية بيئة حياة الطفل ونموه.
أساس محتوى التعليم هو القيم الإنسانية العالمية. يعتقد أحد مؤلفي المفهوم ، V.A. Karakovsky ، أنه في عملية النشاط التعليمي ، من الضروري اللجوء إلى القيم الأساسية ، التي يجب أن يؤدي التوجه نحوها إلى ظهور سمات جيدة واحتياجات وأفعال أخلاقية عالية في الشخص. من بين الطيف الكامل للقيم الإنسانية العالمية ، خص ثمانية ، مثل الرجل والأسرة والعمل والمعرفة والثقافة, الوطن ، الأرض ، العالم، وتبين أهميتها بالنسبة لمحتوى وتنظيم العملية التعليمية على النحو التالي:
"بشر- القيمة المطلقة ، أعلى مادة ، مقياس كل الأشياء. لطالما كانت مشكلة الإنسان هي المشكلة الرئيسية في الفلسفة ، تمامًا كما كان مفهوم الشخصية دائمًا هو المفهوم الرئيسي لعلم التربية. ولكن لم يكن هناك في أي موضوع آخر الكثير من الارتباك والنفاق والديماغوجية كما في ذلك. اليوم ، تعود الإنسانية إلى بدايتها الفردية ، من وسيلة يصبح الإنسان غاية. تصبح شخصية الطفل من مهمة فائقة ، والتي لها تأثير ضئيل على ممارسة التعليم ، قيمة حقيقية حقًا.
في الإنصاف ، يجب أن يقال إن إعادة توجيه نظام التعليم بأكمله إلى شخص أو طفل أو طالب قد بدأ للتو ، لذلك لا ينبغي للمرء أن ينغمس في النشوة المبكرة. ومع ذلك ، حتى اليوم ، أصبحت المهام العملية للمعلم تحديد وتطوير جميع القوى الأساسية للطفل ، واقتراح لكل تلميذ وعيه بتفرده ، مما يدفعه إلى التعليم الذاتي ، ليصبح الخالق من نفسه.
من المهم أن يتم تنفيذ هذه المهام وفقًا لقوانين الخير والعدالة ، بحيث لا يؤدي تحقيق الذات لكل شخص إلى قمع كرامة الآخرين ومصالحهم. العالم البشري هو تفاعل الناس. في كل تصرف من أفعالك ، يجب أن تتعلم كيف ترى وتعبر عن موقفك تجاه شخص آخر.
عائلة- الوحدة الهيكلية الأولية للمجتمع ، الفريق الأول للطفل والبيئة الطبيعية لتنميته ، حيث يتم وضع أسس شخصية المستقبل. بالنسبة للمعلم ، من البديهي القول إن زواج شخصين لا يشكل أسرة بعد. تنشأ الأسرة عندما تظهر. لذا ، فإن الأطفال هم السمة الرئيسية للأسرة. لسنوات عديدة ، سيطر على بلدنا التوجه نحو التعليم الاجتماعي والتعليم الحكومي منذ الطفولة. أدى هذا إلى فطام العديد من الآباء عن الأنشطة التعليمية الحقيقية. اليوم ، لدى المدرسة والأسرة الكثير لتفعله لإحياء شعور الناس بشرف العائلة والمسؤولية عن اسم العائلة. يجب أن يكون الأبناء والآباء على دراية بتاريخ الأسرة كجزء من تاريخ الناس ، وأن يدرسوا صور أسلافهم وأفعالهم ، وأن يحرصوا على استمرار الأسرة ، والحفاظ على تقاليدها الجيدة ومضاعفتها. في الوقت نفسه ، يعد إحياء علم أصول التدريس الشعبي وإسقاطه المهني على الواقع التعليمي اليوم أمرًا ذا صلة. إن إعادة هيكلة وجهات النظر حول دور الأسرة وإحياء هدفها الطبيعي يتطلب وقتًا وشروطًا معينة. ولكي تصبح الأسرة قيمة أخلاقية مرة أخرى في أذهان الناس ، من الضروري أن نبدأ من الطفولة ، من المدرسة.
عمل- أساس الوجود الإنساني ، "الحالة الطبيعية الأبدية لحياة الإنسان". لا يعمل الشخص فقط لكسب المال. إنه يعمل لأنه إنسان ، لأن الموقف الواعي للعمل هو الذي يميزه عن الحيوان ، وهو يعبر بشكل طبيعي عن جوهره البشري. من لا يفهم هذا يدمر إنسانًا في نفسه. لطالما كان تعريف الأطفال بالعمل جزءًا مهمًا من التعليم. ومع ذلك ، فإن الشكليات والبدائية ، والانفصال عن طبيعة الطفل ، يتم التغلب عليها ببطء في هذا الأمر. غالبًا ما يُنظر إلى العمل في المدرسة على أنه عنصر مكتفٍ ذاتيًا في التعليم ، كوسيلة عالمية ، بينما يتم أخذ العمل البدني فقط في الاعتبار. لقد ثبت اليوم أن العمل فعال تربويًا إذا كان متنوعًا ومنتجًا ومرتبطًا بتنمية الإبداع ومدرجًا في نظام التعليم الإنساني. مهمة المعلم هي إضفاء الروحانية على عمل الأطفال ، وجعله بنّاءً وخلاقًا ، وغرس احترام الأطفال الذين حققوا النجاح في الحياة من خلال العمل الصادق ، وتعليم المحبة ، وعدم المبالاة ، والعمل الجيد. يكون العمل جيدًا عندما ينمو ويدرك الاحتياجات الفعلية للطفل ، ويكون مهمًا اجتماعيًا ويهدف إلى إتقان العالم المحيط من قبل التلميذ. في الوقت نفسه ، من المناسب اليوم تعليم الأطفال في الكفاءة والمشاريع والالتزام والشعور بالشراكة الصادقة وإتقان أساسيات المعرفة الاقتصادية والإدارة الحديثة.
معرفة- نتيجة عمل متنوع مبدع بالدرجة الأولى. معرفة الطلاب هي مقياس عمل المعلم. إن الجوهر التربوي للمعرفة هو أنها ليست غاية في حد ذاتها ، ولكنها وسيلة لتحقيق الهدف - تنمية شخصية الطالب. بمعنى واسع ، المعرفة هي التجربة الاجتماعية المتنوعة التي يتم استيعابها في شكل معمم. بهذا المعنى ، لا يحدث التعلم في المدرسة فقط. العملية التعليمية التي تجري فيها لا تساهم دائمًا في التنمية البشرية. إنهم يعلمون فقط تلك المعرفة التي تعتبر قيمة ذاتية للطالب ، ولها توجه أخلاقي. المعرفة المكتسبة في المدرسة لها ثلاث سمات رئيسية. العمق هو فهم جوهر الشيء أو الظاهرة ، القرب من الحقيقة. هنا تأتي القدرة على التفكير والفهم والتحليل والتعميم واستخلاص النتائج في المقدمة ، أي تحدث العمليات العقلية الأكثر قيمة. قوة المعرفة تعني التكاثر السريع والدقيق ، والذي يتم تقديمه بشكل أساسي عن طريق التدريب والذاكرة. إن تنوع المعرفة هو وعي واسع ، مما يعني معرفة ليس فقط بالمواد البرامجية ، ولكن أيضًا بالمواد الإضافية. هذه هي المعرفة المكتسبة طواعية ، من باب المصلحة أو الفضول أو المنفعة. في سن مبكرة ، تعمل المعرفة على إدراك العالم الخارجي ؛ فهي لا تندمج بعد مع شخصية الطالب. في المدرسة الثانوية ، يكتشف الطالب عالمه الداخلي ويستخدمها لمعرفة الذات. يبدو الأمر كما لو كان يرتديها. هذا هو المكان الذي ينشأ فيه الموقف الذاتي للطابع التعليمي الواضح.
ثقافة- الثروة الهائلة التي راكمتها البشرية في مجال الحياة الروحية والمادية للناس ، وهي أسمى مظاهر القوى الخلاقة وقدرات الإنسان. يجب أن يكون التعليم مناسبًا ثقافيًا. مهمة المعلم هي مساعدة الطلاب في إتقان الثقافة المادية والروحية لشعبهم ، وكنوزها. في الوقت نفسه ، يجب ألا يغيب عن الأذهان أن أحد السمات الرئيسية للشخصية الوطنية الروسية هو الروحانية العالية والمهام الأخلاقية المستمرة التي ترفع من شأن الشخص. يمكن اعتبار الذكاء مقياسًا للثقافة والتنشئة. توصل شكسبير وبوشكين إلى نفس النتيجة: سبب كل المشاكل البشرية هو الجهل. الذكاء هو نقيض الفظاظة والجهل. هذا صحيح بشكل خاص اليوم ، لأننا نشهد تفشي التطبيق العملي. هناك تسويق قوي للمجال الروحي ، وخاصة الفن. البراغماتيون ينزعون بوقاحة حجاب سر الإبداع العالي منه ، ويشوهون الأذواق الجمالية للشباب ، وينزلون المواد الإباحية والقسوة عليهم.
رأى العديد من عظماء هذا العالم خلاص البشرية في الجمال والإبداع الفني والثقافة العالية.
إنها الثقافة الحقيقية التي تجمع بين الرغبة الأبدية للبشرية في الحقيقة والخير والجمال. إذا عرفت المدرسة الأطفال بعالم الجمال ، وتعزز ثقافة الحياة اليومية والعلاقات الإنسانية ، وتنمية الذوق الرفيع ورفض الابتذال ، وثقافة السلوك وجماليات البيئة ، والحاجة إلى بناء الحياة وفقًا لقوانين الجمال والانسجام ، إذن فهو الضامن الرئيسي للوجود الروحي للمجتمع.
الوطن -الوطن الوحيد الفريد لكل شخص ، الذي منحه له القدر ، ورثه عن أسلافه. اليوم ، يتم اختبار الشعور الوطني لكل واحد منا بجدية: لقد تغير الوطن. تتمثل مهمة المعلم في تنمية موقف محترم ورعاية لتاريخ شعبه. تم التعبير عن صفة المواطن هذه بشكل جيد في عصره من قبل أ. بوشكين: "أقسم بشرفي أنه بدون أي شيء في العالم أريد تغيير الوطن أو أن يكون لي تاريخ مختلف عن تاريخ أسلافنا." اليوم ، عندما يتم تشغيل "تأثير البندول" عند النظر إلى الماضي ، يجب ألا تستسلم المدرسة لهجة الادعاء في تقييماتها ؛ من الضروري رفض الجملة للأسلاف ، من تدمير التاريخ. هذا لا يؤدي إلا إلى عقدة النقص التاريخية ، ويؤدي إلى ظهور نفسية الأشخاص التعساء والشخص الضحية للتاريخ. إنه ليس بعيدًا من هنا عن مزاج الانتقام والانتقام من "الماضي الملعون". يجب أن يؤدي الألم بسبب أخطاء ومآسي الأجيال الماضية إلى موقف نشط وخلاق. يتشكل الشعور بالوطن الأم ليس فقط تحت تأثير الماضي ، ولكن أيضًا من خلال المشاركة في حياة مواطنيهم المعاصرين ، مساهمة شخصية في مصلحة الوطن.
أرض -موطن البشرية المشترك الذي يدخل الحضارة الجديدة للقرن الحادي والعشرين. هذه هي أرض البشر والحياة البرية. كل طفل فيلسوف بالفطرة يهتم بمشاكل العالم. بالفعل في مرحلة الطفولة ، لديه صورة للعالم ، لها طابع عاطفي واضح. في البداية ، هذا نوع من الاستعارة ، أسطورة ، حكاية خرافية. ثم حان الوقت لجمع المعلومات. في الشباب المبكر ، غالبًا ما يتم رسم صورة العالم بألوان رومانسية. في المدرسة الثانوية ، حان وقت الواقعية القائمة على المعرفة العلمية. عندما يتم فهم الواقع ، تصبح صورة العالم أكثر تعقيدًا ، وتكتسب العديد من الميزات المتمايزة. يجب أن يساعد المعلمون الطالب على تخيل سلامة العالم وعدم قابليته للتجزئة والترابط بين جميع العمليات العالمية ، ومساعدتهم على إدراك أنفسهم كجزء من هذا الكل الواسع ، وتعليمهم الاعتزاز به باعتباره أعظم قيمة. من الضروري أن نفهم أن مستقبل الأرض يعتمد على الطريقة التي سيتعامل بها أطفال اليوم الذين أصبحوا بالغين. إذا تمكنوا من الشعور بأنهم أبناء الأرض ، أو إتقان التفكير الكوكبي ، فسيكونون قادرين على إنقاذ الكوكب من الكوارث والكوارث المتوقعة له في القرن الجديد. في غضون ذلك ، تعتبر العمليات المتكاملة في التعليم مهمة بشكل خاص اليوم ، فهي قادرة على خلق صورة شاملة للعالم ؛ التعليم البيئي ، وتشكيل مصلحة مستدامة في المشاكل العالمية هي أيضا لا تقدر بثمن.
عالم- السلام والوئام بين الشعوب والأمم والدول هو الشرط الأساسي لوجود الأرض والحضارة الإنسانية. تتمثل المهام الفعلية للتعليم في التغلب على عدم الثقة والشك لدى الناس تجاه أي شعب وأمم ، ورفض صورة العدو ، وتطوير أنشطة حفظ السلام ، وإشراك الأطفال والكبار في الدبلوماسية العامة ، والأهم من ذلك ، خلق جو من السلم الأهلي والوئام الوطني في كل مدرسة. يكمن حل المشكلات الأكثر تعقيدًا في بعض الأحيان في مجال العلاقات الإنسانية البسيطة. إذا أصبحت كل مدرسة ومحيطها المباشر منطقة سلام وهدوء ، فسيؤدي ذلك إلى تخفيف التوتر الاجتماعي والوطني. بمعنى ما ، يمكننا القول أن وحدة تصرفات المعلمين يمكن أن تنقذ الكوكب من الدمار. يتم حل العديد من مشاكل عصرنا اليوم من خلال المدرسة وبمشاركتها ".
من أجل أن تصبح القيم المدرجة أساسًا لمحتوى وعملية تعليم تلاميذ المدارس ككل ، يتم تقديم عدة طرق للمعلمين ورؤساء المؤسسات التعليمية لتعريف الأطفال بالقيم الإنسانية العالمية:
الطريقة الأولى هي إنشاء برنامج تعليمي شامل في مؤسسة تعليمية ، مبني على هذه القيم ؛
الطريقة الثانية هي تشكيل برامج مستهدفة منفصلة ، على سبيل المثال ، "التاريخ الروحي لروسيا" ، "وطننا الصغير" ، "الثقافة الفكرية للشخصية" ، "الأسرة - القيمة الأخلاقية للإنسان" ، "مواطنو الشباب روسيا "، إلخ ؛
الطريقة الثالثة هي تطوير العقود الاجتماعية الأصلية ، مع الأطفال ، التي تحدد معايير الاتصال والعلاقات المعتمدة في فريق معين ، والتي تشكل أساسها قيم إنسانية عالمية.
الطريقة الرابعة ممكنة أيضًا ، بالمناسبة ، غالبًا ما يتم اختيارها من قبل معلمي الفصل ، عندما يؤلفون أحد أقسام خطة العمل التربوي وفقًا للمخطط التالي:
آلية التعليم.
تتمثل الآلية الرئيسية للتعليم في عمل النظام التعليمي للمؤسسة التعليمية ، حيث يتم تصميم وإنشاء الظروف الأكثر ملاءمة من أجل التنمية الشاملة للطلاب.
تحت نظام تعليميإن مؤلفي المفهوم ، الذين هم أيضًا مطورو الأسس النظرية والمنهجية لاستخدام نهج منظم في التعليم ، يفهمون "كائنًا اجتماعيًا كليًا ينشأ في عملية تفاعل المكونات الرئيسية للتعليم (الأهداف ، الموضوعات ، الأنشطة والتواصل والعلاقات والقاعدة المادية) ولها خصائص تكاملية ، كأسلوب حياة الفريق ، ومناخه النفسي. بالطبع ، يجب أن يكون نظام التعليم إنسانيًا وله سماته المميزة:
وجود صورة كلية عن المدرسة يتشاركها ويقبلها كل من البالغين والأطفال ، فكرة عن ماضيها وحاضرها ومستقبلها ومكانها في العالم من حولها وخصائصها الخاصة ؛
الشخصية الحافلة بالأحداث في تنظيم حياة الناس ، ودمج التأثيرات التربوية من خلال دمجها في الشؤون الإبداعية الجماعية ؛
تشكيل أسلوب حياة صحي لمؤسسة تعليمية ، يسود فيه الترتيب والقيم الإيجابية والنبرة الرئيسية ودينامية تناوب مراحل الحياة المختلفة (الحداثة والحياة اليومية والعطلات والحياة اليومية) ؛
التنظيم التربوي الملائم للبيئة الداخلية للمؤسسة التعليمية - الموضوع - الجمالي ، المكاني ، الروحي ، استخدام الفرص التعليمية للبيئة الخارجية (الطبيعية ، الاجتماعية ، المعمارية) والمشاركة في التدريس ؛
تنفيذ الوظيفة الوقائية للمدرسة فيما يتعلق بشخصية كل طالب ومعلم ، وتحويل المدرسة إلى نوع من المجتمع ، تُبنى حياته على أساس القيم الإنسانية.
يعتقد مؤلفو المفهوم أنه من أجل التنفيذ الناجح للوظائف التعليمية ، يحتاج المعلمون ، من ناحية ، إلى استخدام أنواع وأشكال مختلفة من النشاط في تنشئة أطفال المدارس وتنميتهم ، ومن ناحية أخرى ، تحديد نوع واحد في مجموعة واسعة من الأنشطة كنظام تشكيل يلعب دورًا أساسيًا في بناء النظام التعليمي وتشكيل الشخصية الفريدة لفريق المدرسة العامة. يصبح نوع معين من النشاط عاملاً في تكوين النظام عندما يفي بالمتطلبات التالية:
أ) هذا النوع من النشاط غير رسمي ، ولكنه يتوافق بالفعل مع أهداف النظام التعليمي ؛
ب) يعبر عن الحاجة الجماعية السائدة وهو مرموق ومهم بالنسبة لغالبية الطلاب ؛
ج) طاقم التدريس على درجة عالية من الاحتراف في منهجية استخدامه في العملية التعليمية ؛
د) تتكون روابط العمود الفقري مع أفكار أخرى للأنشطة المشتركة للأطفال والكبار ؛
هـ) وجود متطلبات مالية ولوجستية وغيرها من المتطلبات الأساسية لتطويرها.
لدمج التأثيرات التربوية على شخصية الطفل وزيادة فعالية تأثيرها التنموي في ممارسة التعليم النظامي ، يتم استخدام مثل هذه الأداة التربوية كحالة أساسية. في كثير من الأحيان ، تسمى المسألة الرئيسية "جرعة كبيرة من التعليم" ، لأنها تشمل الجوانب الرئيسية للتعليم في ترابطها وتفاعلها ولها تأثير تعليمي شامل على المجالات الفكرية والروحية والأخلاقية والعاطفية والإرادية للطفل. في أغلب الأحيان ، يشارك جميع طلاب المدارس من الصف الأول إلى الصف الحادي عشر ، وجميع المعلمين ، بغض النظر عن المادة التي يتم تدريسها وإدارة الفصل ، والآباء وأصدقاء فريق المدرسة ، في أغلب الأحيان في إعدادها وتنفيذها. يسمح لك تنظيم القضايا الرئيسية بتدمير حواجز التفاعل بين الأعمار ، وتقوية الروابط الشخصية ، وتلبية الاحتياجات الطبيعية لأعضاء المجتمع المدرسي في التواصل ، والتعبير عن الذات الإبداعي ، والاعتراف ، والعمل الجماعي.
يسعى قادة ومعلمي المؤسسة التعليمية لضمان أن يؤدي النظام التعليمي الذي يعمل في المؤسسة التعليمية الوظائف التالية:
1) الناميةتهدف إلى تحفيز ودعم التغييرات الإيجابية في شخصية الطفل والمعلم والوالد لضمان تطوير الفريق والكائن الحي للمؤسسة التعليمية ؛
2) الدمجتسهيل الاتصال في مجموعة واحدة من التأثيرات التعليمية المتباينة وغير المتسقة سابقًا ؛
3) تنظيميالمرتبطة بتبسيط العمليات التربوية وتأثيرها على تكوين شخصية الطفل والطالب وفرق التدريس ؛
4) محميتهدف إلى زيادة مستوى الحماية الاجتماعية للطلاب والمعلمين ، وتحييد تأثير العوامل البيئية السلبية على شخصية الطفل وعملية نموه ؛
5) تعويضيالذي ينطوي على خلق الظروف في مؤسسة تعليمية للتعويض عن عدم كفاية مشاركة الأسرة والمجتمع في ضمان حياة الطفل ، والكشف عن ميوله وقدراته وتنميتها ؛
6) تصحيحيةوالتي تتمثل في تنفيذ تصحيح تربوي ملائم لسلوك الطالب وتواصله من أجل تقليل قوة التأثير السلبي على تكوين شخصيته.
ومع ذلك ، فإن عملية تكوين وعمل النظام التعليمي لا تتم بشكل عفوي ، ولكنها تحدث بسبب الإجراءات الإدارية الهادفة لتطويره. تشمل إدارة تطوير النظام التعليمي ، وفقًا لمؤلفي المفهوم ، أربعة مجالات رئيسية: نمذجة النظام التعليمي قيد الإنشاء ، وتنظيم الأنشطة الإبداعية الجماعية لأفراد المجتمع المدرسي وتوجيه الأطفال والكبار في عملية مثل هذا. الأنشطة نحو القيم العالمية ، وتعديل العلاقات التي تنشأ في هذه العملية ، والاستخدام الرشيد للبيئة التعليمية المحتملة.
معايير ومؤشرات فاعلية العملية التعليمية.
نظرًا لأن المفهوم الأساسي للمفهوم هو النظام التعليمي ، فقد تم تطوير جهاز تشخيص المعايير أيضًا لتقييم حالة وفعالية أداء هذه الظاهرة التربوية. قسم المطورون المعايير إلى مجموعتين بأسماء مشروطة: "معايير الحقيقة" و "معايير الجودة". تسمح لك المجموعة الأولى بالإجابة على سؤال ما إذا كان هناك نظام تعليمي في مدرسة معينة أم لا ؛ والثاني يساعد على تكوين الأفكار على مستوى تطوير النظام التعليمي وفعاليته.
المجموعة الأولى - معايير الحقيقة.
1. تنظيم حياة المدرسة: توافق محتوى وحجم وطبيعة العمل التربوي مع إمكانيات وظروف هذه المدرسة ؛ وضع معقول في الزمان والمكان لجميع التأثيرات التربوية الهادفة ؛ تنسيق جميع الأنشطة التربوية المدرسية ، ونفعها التربوي وضرورتها وكفايتها ؛ تنسيق الخطط والإجراءات لجميع الجماعات والمنظمات والجمعيات العاملة في المدرسة ؛ ربط الأنشطة التعليمية واللامنهجية لأطفال المدارس والمعلمين ؛ إيقاع واضح وتنظيم معقول للحياة المدرسية.
2. وجود فريق مدرسي واحد راسخ ، وتماسك المدرسة "عموديًا" ، والروابط والتواصل المستقر بين الأعمار. الجزء التربوي من الفريق هو اتحاد من المعلمين المهنيين ذوي التفكير المماثل القادرين على التأمل الحقيقي والإبداع المستمر. في بيئة الطالب ، وعي ذاتي جماعي متطور للغاية ، "إحساس بالمدرسة". يعيش موظفو المدرسة وفقًا للقوانين والقواعد والعادات والتقاليد التي طوروها.
3. دمج المؤثرات التربوية في المجمعات ، وتركيز الجهود التربوية في "جرعات تعليمية" كبيرة ، في أشكال تنظيمية كبيرة (مراكز ، نوادي ، حالات رئيسية ، برامج موضوعية). تحكّم العملية التعليمية ، وتناوب فترات الهدوء النسبي ، والعمل الشاق اليومي مع فترات التوتر الجماعي المتزايد ، والأحداث الساطعة والاحتفالية التي تركز على السمات الرئيسية للنظام.
المجموعة الثانية هي معايير الجودة.
1. مدى قرب النظام من الأهداف الموضوعة ، وتنفيذ المفهوم التربوي الكامن وراء النظام التعليمي.
2. المناخ النفسي العام للمدرسة ، وأسلوب العلاقات فيها ، ورفاهية الطفل ، وتأمينه الاجتماعي ، وراحته.
3. مستوى تنشئة خريجي المدارس.
إن المعايير المدرجة وطرق التشخيص المختارة وفقًا لها ، بالطبع ، تجعل من الممكن تقييم مستوى تطوير وفعالية النظام التعليمي الذي تم إنشاؤه في مؤسسة تعليمية.
الأدب.
1. Karakovsky V.A. كن إنسانًا. - م ، 1993.
2. Karakovsky V.A.، Novikova L.I.، Selivanova N.L. تربية؟ التعليم ... التعليم! - م ، 2000.
3. مفهوم تعليم الطلاب في المجتمع الحديث // التربية الوطنية. - 1991. - رقم 11 ؛ أصول تربية. - 1992. - رقم 3-4. - ص 11-19.