تشكيل الأفكار البيئية لدى أطفال ما قبل المدرسة في عملية التعرف على عالم النباتات. تكوين الأفكار البيئية لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، وتنشئة المشاعر الأخلاقية والجمالية ، وتنمية العواطف والمشاعر

عن طريق اللعبة

1.1 دور التربية البيئية في تنمية شخصية الأطفال في سن ما قبل المدرسة

غالبًا ما تتسبب المفاهيم الخاطئة للأطفال عن الطبيعة في موقف غير ودي تجاه الحيوانات ، وتدمير النباتات ، والحشرات المفيدة ، والموقف القاسي تجاه الزهور والضفادع ، إلخ.

هذا لا يضر بالطبيعة فحسب ، بل يؤثر أيضًا سلبًا على نفسية الأطفال ويقويهم.

أطفال ما قبل المدرسة الحديث لديهم معرفة بالطبيعة. ومع ذلك ، غالبًا ما تتشكل هذه المعرفة تلقائيًا ، تحت تأثير التلفزيون والأدب والرسوم المتحركة. لا يمكن تشكيل المفاهيم الكاملة إلا من خلال عملية تعليمية هادفة ومنهجية ومنظمة.

التناقضات بين المحتوى الحديث للتعليم البيئي ، من ناحية ، والحاجة إلى تثقيف المواطن المستقبلي ، المستخدم المعقول للطبيعة ، المدافع عنها ، تعليم الثقافة البيئية ، من ناحية أخرى ، يمكن حلها من خلال الاهتمام الوثيق في رياض الأطفال لمشاكل التربية البيئية لمرحلة ما قبل المدرسة.

التعليم البيئي هو اتجاه جديد في علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة ، والذي يختلف عن التعارف التقليدي مع الطبيعة.

في قلب تواصل الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة مع الطبيعة ، تكمن العلاقة بين الكبار والصغار (هناك حاجة إلى المداعبة والاعتناء بالنباتات والحيوانات). هذه العملية مثيرة للجدل. يمكن أن يتجلى موقف الطفل من الطبيعة في كل من الأفعال الأخلاقية وغير الأخلاقية. هذا بسبب جهل الأطفال في سن ما قبل المدرسة بقواعد التفاعل مع الطبيعة. لذلك ، من المهم تكوين أفكار بين الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة حول طبيعة وأشكال التفاعل معها.

من المستحيل إحضار ثقافة بيئية في الطفل إذا كان لا يعرف ماهية الطبيعة ، وما تتكون منها ، وفقًا للقوانين التي تعيشها ، مما يؤدي إلى موتها. يجب أن يكون لدى الأطفال معرفة بها ، وإتقان طرق بسيطة لزراعة النباتات ، ورعاية الحيوانات ، ويجب أن يتعلموا مراقبة الطبيعة ، وتغيراتها الموسمية ، ورؤية جمالها ، والأهم من ذلك ، يجب أن يدركوا أنه يجب حماية الطبيعة وحمايتها.

أصبح التعليم البيئي لمرحلة ما قبل المدرسة هو الأكثر صلة في عصرنا. الأطفال هم مستقبلنا ، لذلك نحن كبالغين نواجه إحدى المهام الهامة - لتثقيف جيل الشباب بروح موقف حذر ومسؤول تجاه الطبيعة ، لغرس الوعي بأهمية حمايتها. الرابط الأولي في التربية البيئية هو مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة. في هذا الوقت تم تشكيل شخصية الشخص ، وتم تشكيل الموقف الأول ، وتم وضع موقف إيجابي تجاه الطبيعة.

في طفل مع عمر مبكريتم وضع المشاعر الإيجابية فيما يتعلق بالطبيعة والظواهر الطبيعية ، ويتم اكتشاف مجموعة مذهلة من النباتات والحيوانات ، ويتم تحقيق دور الطبيعة في حياة الإنسان ، ويتم اختبار المشاعر الأخلاقية والجمالية. يجب أن يصبح التعليم البيئي أولوية في نظام التعليم. يجب أن نغرس في نفوس الأطفال فكرة بسيطة ومقنعة: كل الناس جزء من الطبيعة ، وعلينا أن نحبها ونحميها ، مثل الحياة نفسها. الثقافة البيئية جزء لا يتجزأ من الثقافة العامة. القدر الضروري من المعرفة يتوافق مع سن ما قبل المدرسة ، يتلقاه الأطفال في المجتمع (الأسرة ، رياض الأطفال ومن خلال وسائل الإعلام). يجب أن تتمتع الأسرة التي تربي طفلًا بالثقافة اللازمة التي تحدد الموقف من الطبيعة المحيطة. يتم تحديد دور رياض الأطفال من خلال ظروف التعليم والصفات المهنية والشخصية لأعضاء هيئة التدريس. في السبعينيات من القرن العشرين ، بدأت الأبحاث في اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية لبناء نظام للتعليم البيئي لمرحلة ما قبل المدرسة. الأساس في التنمية هو الانتظام العالمي للطبيعة. هذا النمط يمكن ملاحظته ، لأنه يحتوي على مظاهر خارجية مشرقة. يتم إجراء بحث حول هذه المشكلة (S.N. Nikolaeva ، A.M. Fedotova ، LS Ignatkina ، I.A. Komarova ، T.V. Khristovskaya ، P.G. Samorukova ، I. بحلول التسعينيات ، تم الحصول على نتائج مثيرة للاهتمام حول طرق تعليم الأطفال. س. تحلل نيكولايفا المواد المتراكمة وفي عام 1992 نُشرت دراسة بعنوان "التواصل مع الطبيعة يبدأ من الطفولة". تصبح هذه الدراسة أساسًا نظريًا في مجال جديد من علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة - التربية البيئية. نُشر أول "برنامج للتعليم البيئي للأطفال في سن ما قبل المدرسة" في عام 1993 ، بعد الانتهاء منه أصبح برنامج "عالم البيئة الشاب". محتوى وطرق التربية البيئية ؛ توليف المكونات التربوية والتعليمية. دور المعلم كحامل للثقافة البيئية ؛ تم تقديم مخطط إدارة التعليم البيئي في "مفهوم التربية البيئية لمرحلة ما قبل المدرسة" في عام 1996.

لا يقتصر التعليم البيئي على تكوين ثقافة بيئية ، ومهارات السلوك البيئي المؤهل والآمن في الطبيعة والحياة اليومية ، ولكن أيضًا تعليم الأخلاق والروحانية والذكاء. كان كل من جلب الضرر للطبيعة طفلاً. هذا هو السبب في أن دور مؤسسات ما قبل المدرسة في التعليم البيئي للأطفال كبير جدًا ، بدءًا من سن مبكرة ، بينما يشمل في نفس الوقت جزءًا كبيرًا من السكان البالغين في البلاد - العاملون في مجال التعليم قبل المدرسي وأولياء أمور الأطفال - في هذه العملية.

يجب أن نتذكر أن الأطفال أنفسهم في كثير من الأحيان لا يلاحظون الطبيعة ولا يشعرون بجمالها. هذا هو المكان الذي نحتاج فيه نحن الكبار لمساعدتهم. وهذا لا يجب أن يتم بشكل رسمي ، ولا جاف ، ولكن من خلال القلب الذي يولد المشاعر والأفكار والأفعال. القلب هو مصدر الإنسانية في الإنسان. لا عجب أن الإغريق القدماء قالوا: "اسمعوا بالقلب" ، "انظروا بعيون القلب" ، "فكروا بالقلب". مرة أخرى ، يمكن التأكيد على أن التعليم البيئي لمرحلة ما قبل المدرسة دون تعليم القلب أمر مستحيل. وقد تم وضع مدة هذا جانبا لفترة قصيرة - سبع سنوات ، عندها سيكون من الصعب للغاية القيام بذلك.

"طرق التربية البيئية لمرحلة ما قبل المدرسة" علم يدرس سمات وأنماط التنظيم العمل التربويمع الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، ركزوا على تشكيل أسس ثقافتهم البيئية ومهارات التفاعل العقلاني مع البيئة الطبيعية. موضوع هذا العلم هو دراسة أنماط تعليم وتدريب وتنمية أطفال ما قبل المدرسة عن طريق الطبيعة ، وتشكيل أسس نظرتهم البيئية للعالم ، وتعليم موقف قيم تجاه البيئة الطبيعية. هذه عملية منظمة بشكل هادف ومنهجي ومنهجي لإتقان المعرفة والمهارات والقدرات البيئية.

من أجل تكوين هذه الأسس في مرحلة ما قبل المدرسة ، يجب تهيئة جميع الظروف اللازمة في مؤسسة ما قبل المدرسة (في غرفة المجموعة - زاوية من الطبيعة ، على أراضي روضة الأطفال - حديقة صغيرة ، حديقة زهور ، زاوية من الغابة والحقول والحديقة. يُنصح بتنظيم مسار بيئي حيث يمكنك تعريف الأطفال بالظواهر الطبيعية المختلفة ، والأشياء الحية وغير الحية ، وإبداء الملاحظات ، وتنظيم لعبة ، وما إلى ذلك) والتي يجب أن تساهم في:

• 
  - التطور المعرفيالطفل (الملاحظات المنهجية للأشياء ذات الطبيعة الحية وغير الحية ؛ تكوين الاهتمام بالظواهر الطبيعية ، البحث عن إجابات للأسئلة التي تهم الطفل وصياغة أسئلة جديدة) ؛
• 
  - التطور البيئي والجمالي (تكوين القدرة على رؤية جمال العالم الطبيعي المحيط ، وتنوع ألوانه وأشكاله ، وتفضيل الأشياء الطبيعية على الأشياء الاصطناعية) ؛
• 
  تحسين صحة الطفل (التصميم الكفء ، المناظر الطبيعية للمنطقة ، تهيئة الظروف للرحلات ، الأنشطة الخارجية) ؛
• 
  تكوين الصفات الأخلاقية للطفل (تربية حس المسؤولية والرغبة والقدرة على الحفظ العالمطبيعة)؛
• 
  تكوين سلوك مؤهل بيئيًا (مهارات الاستخدام الرشيد للموارد الطبيعية ؛ رعاية الحيوانات والنباتات والسلوك البيئي في الطبيعة) ؛
• 
  إضفاء الطابع البيئي على الأنشطة المختلفة للطفل (تهيئة الظروف للألعاب المستقلة ، والتجارب على المواد الطبيعية ، واستخدام المواد الطبيعية).

عند تربية الأطفال ، يجب أن نولي اهتمامًا خاصًا للقضايا التالية:

• 
  فهم القيمة المتأصلة في الطبيعة ؛
• 
  وعي الطفل لنفسه كجزء من الطبيعة ؛
• 
  غرس موقف محترم تجاه جميع الأنواع دون استثناء ، بغض النظر عن ما نحب ونكره ؛
• 
  تشكيل موقف إيجابي عاطفي تجاه العالم من حوله ، والقدرة على رؤية جماله وتفرده ؛
• 
  فهم أن كل شيء في الطبيعة مترابط وأن انتهاك أحد الوصلات يؤدي إلى تغييرات أخرى ، هناك نوع من "التفاعل المتسلسل" ؛
• 
  فهم أننا لا نستطيع تدمير ما لا نستطيع أن نخلقه ؛
• 
  غرس الرغبة في الأطفال بيئة، وعيهم بالعلاقة بين أفعالهم وحالة البيئة (على سبيل المثال: إذا رميت القمامة في النهر ، فإن المياه سوف تتلوث ولن تعيش الأسماك بشكل جيد) ؛
• 
  إتقان أساسيات السلامة البيئية ؛ إتقان المعلومات الأولية حول الاستخدام الرشيد للموارد الطبيعية في مثال استخدام المياه والطاقة في الحياة اليومية ؛
• 
  تكوين مهارات السلوك المؤهل بيئيًا والآمن في الحياة اليومية.

لاستيعاب المواد بشكل أكثر نجاحًا ، يُنصح باستخدام أشكال من العمل مثل: GCD المتكاملة ، والأنشطة التجريبية وأنشطة المشروع ، واستخدام TCO والعروض التقديمية متعددة الوسائط ، والمسار البيئي ، والعطلات البيئية. يجب أن تكون المعلومات التي يتلقاها الأطفال موثوقة علميًا وفي نفس الوقت يمكن فهمها. التعارف المنتظم والمتسق مع العالم الخارجي ينمي الكلام والذاكرة والتفكير والخيال ويساهم في التنمية الشاملة للطفل.

هناك عدد من المتطلبات لتنظيم أنشطة الأطفال في الطبيعة:

1. 
   وضوح وخصوصية الأهداف والغايات. في الوقت نفسه ، يجب أن تكون المهام ذات طبيعة معرفية ، وتحفيز نمو النشاط العقلي للأطفال.
2. 
   لكل نشاط ، يجب اختيار كمية صغيرة من المعلومات ، والتي يتم تنقيحها وتوحيدها وتوحيدها ، وتوسيع نطاق الأفكار الواردة.
3. 
   عند تنظيم الأنشطة ، يجب على المرء التفكير في النظام والعلاقة التي ستضمن أن يفهم الأطفال العمليات والظواهر التي يلاحظونها.
4. 
   يجب أن تحفز الأنشطة اهتمام الأطفال ونشاطهم المعرفي.

حدة المشكلات البيئية الحديثة التي طرحت من قبل النظرية التربويةوممارسة مهمة التعليم جيل اصغربروح موقف حذر ومسؤول تجاه الطبيعة ، قادر على حل قضايا إدارة الطبيعة العقلانية وحماية وتجديد الموارد الطبيعية. من أجل أن تصبح هذه المتطلبات معيارًا للسلوك لكل شخص ، من الضروري منذ الطفولة أن ننمي بشكل هادف الشعور بالمسؤولية عن حالة البيئة.

من المهم لكل منا أن يفهم كيف يرتبط الشخص بالطبيعة وكيف يعتمد عليها ، وما هي القوانين الموجودة في الطبيعة ولماذا لا يحق للبشرية تجاهلها. كان العقدان الأخيران فترة تشكيل الفضاء التعليمي البيئي. هذا هو الوقت المناسب لتطوير مفاهيم جديدة ، مثل "الوعي البيئي" ، "التفكير البيئي" ، "الثقافة البيئية" ، بما في ذلك مفهوم "التربية البيئية لمرحلة ما قبل المدرسة".

تتضمن البيئة الموضوعية لطفل ما قبل المدرسة أشياء مختلفة من الطبيعة ، وبالتالي فإن معرفته بالنباتات والحيوانات وظواهر الطبيعة غير الحية أمر لا مفر منه - هذه عملية طبيعية للتعلم عن العالم المحيط واكتساب الخبرة الاجتماعية.

أساس الوعي البيئي هو فهم الروابط والعلاقات الموجودة في الطبيعة من ناحية ، والقدرة على فهم وحب جميع الكائنات الحية من ناحية أخرى. إن تطوير الوعي البيئي مستحيل دون أن يختبر الطفل وحدته مع عالم النباتات والحيوانات ، والشعور بالمسؤولية تجاهه ، ويتم تنفيذ هذا العمل في الفصل وفي الحياة اليومية: في الرحلات ، في عملية التجربة و مراقبة الحياة البرية ، ورعاية سكان ركن المعيشة.

يعتمد الموقف الصحيح الواعي تجاه الطبيعة ، وهو جوهر الثقافة البيئية ، على فهم علاقة النباتات والحيوانات بالظروف الخارجية ، وقدرتها على التكيف مع البيئة ؛ على الوعي بخصوصيات جميع الكائنات الحية وقيمتها الجوهرية ، واعتماد حياة الحيوانات والنباتات على تأثير العوامل البيئية والنشاط البشري ؛ عند فهم الجمال الأصلي للظواهر الطبيعية والكائنات الحية ، إذا كان تطورها يحدث في ظروف طبيعية كاملة أو ظروف تم إنشاؤها خصيصًا. الرابط الأولي في تعليم مثل هذا الموقف لمرحلة ما قبل المدرسة تجاه الطبيعة هو نظام من المعرفة المحددة التي تعكس القوانين الرائدة للحياة البرية: تنوع الأنواع ، وتكيفها مع البيئة ، والحياة في المجتمعات ، والتغيير في عملية النمو و تطوير.

الأساس الأساسي للتعليم البيئي الحديث لمرحلة ما قبل المدرسة هو قسم علم البيئة الحيوية ، الذي تم تكييفه في محتوى البرامج الجزئية "الطبيعة وطننا" و "عالم البيئة الشاب" وغيرها. التربية البيئية فئة جديدة مرتبطة مباشرة بعلم البيئة وفروعها المختلفة. يعتمد هذا المفهوم على نهج بيئي ، وتستند العملية التربوية على الأفكار والمفاهيم الأساسية لعلم البيئة. الهدف من التعليم البيئي لمرحلة ما قبل المدرسة هو تكوين بدايات الأفكار البيئية - المكونات الأساسية للشخصية ، مما يسمح في المستقبل بالتلائم بنجاح في مجموع الخبرة العملية والروحية للتفاعل بين الجنس البشري والطبيعة ، مما يضمن ذلك. البقاء والتنمية.

إن التعرف على أمثلة محددة من النباتات والحيوانات ، وارتباطها الإجباري بموئل معين والاعتماد الكامل عليها سيسمح لمرحلة ما قبل المدرسة بتشكيل أفكار أولية ذات طبيعة بيئية. يتعلم الأطفال: آلية الاتصال هي القدرة على التكيف مع بنية وعمل الأجهزة المختلفة في اتصال مع البيئة الخارجية. زراعة العينات الفردية من النباتات والحيوانات ، يتعلم الأطفال الطبيعة المختلفة لحاجتهم إلى المكونات الخارجية للبيئة في مراحل مختلفة من النمو والتطور. نتائج جيدة في التربية البيئيةيتحقق عندما يتم الجمع بين طريقة الملاحظة وأنشطة التجريب والنمذجة. لذلك ، وفقًا لبرنامج "التطوير" ، يتم حل تنمية القدرات الفكرية والإبداعية من خلال إتقان إجراءات النمذجة المرئية.

التمثيلات الديناميكية هي نوع خاص من التمثيلات التي تعكس سلسلة من التغييرات ، وتحولات كائن لا يمكن الوصول إليه للإدراك المباشر.

الأسس النظرية للدراسة هي أعمال العلماء والباحثين ن. Poddiakova ، L. Elkoninova ، S.N. نيكولايفا ، إل. إغناتكينا ، ت. دروزينينا ، تلفزيون. المسيح. كان ن.ن. بودياكوف. لقد صاغ تعريفًا وحدد العمر الذي تبدأ فيه التمثيلات الديناميكية في التكون بنجاح. أصبحت L. Elkoninova خليفته في هذه الدراسة ؛ لقد تتبعت نفس الأسئلة مثل N.N. Poddyakov ، يعمل في مختبره. س. نيكولايفا هي مؤلفة برنامج عالم البيئة الشاب ، الذي عكست فيه نهجًا بيئيًا للحفاظ على الكائنات الحية. تسليط الضوء في قسم منفصل - نمو وتطور النباتات والحيوانات. يتتبع هذا القسم دور العلاقات المتبادلة في عملية التولد - نمو وتطور أنواع نباتية فردية وحيوانات أعلى. ت. دروزينينا ، تلفزيون. خريستوفسكايا و إل. بدأ Ignatkin العمل على تشكيل الأفكار الديناميكية في مرحلة ما قبل المدرسة. لقد أجروا دراسات استقصائية شملت الأطفال من مختلف الأعمار (من الصف الثاني إلى المجموعة الإعدادية للمدرسة) ، وكذلك أولئك الذين يعيشون في ظروف مختلفة. في نفس الوقت ، تلفزيون T.V. شكل خريستوفسكايا أفكارًا ديناميكية حول مثال النباتات ، و L.S. شكلت Ignatkina تمثيلات ديناميكية على مثال الحيوانات. ولكن يمكن ملاحظة أن جميع الباحثين سعوا لتحقيق نفس الهدف في عملهم - وهو تشكيل الأفكار الديناميكية ، وتنمية القدرات العقلية والتعليم البيئي لمرحلة ما قبل المدرسة.

في رياض الأطفال ، في جميع الفئات العمرية ، يقوم المعلمون ، جنبًا إلى جنب مع الأطفال ، بزراعة النباتات ورعايتها ومراقبتها.

تسمح لنا مواد الدراسات الجارية المختلفة باستنتاج أن تعريف الأطفال بالتمثيلات الديناميكية يمكن أن يكون له تأثير على تكوين وتطوير التمثيلات الخاصة - الموحدة - المكانية والزمانية التي تعكس التغييرات المتتالية في كائن ما يحدث في فترات زمنية معينة. الشروط اللازمة لتشكيل مثل هذه التمثيلات هي المراقبة المنهجية والانعكاس المتزامن للتغييرات في الكائن المرصود في التقويم - نموذج رسومي مملوء بالتسلسل ، بالإضافة إلى المناقشة الدورية لنتائج الملاحظات ، وتعميمها ، وتلخيص العمل المنجز .

من هذا يجب أن نستنتج أن فكرة نمو وتطور النباتات والحيوانات تتشكل بنجاح في ظروف يستطيع فيها الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة مراقبة الكائنات الحية بانتظام. من الأسهل تنظيم مراقبة نمو وتطور النباتات. وجد الباحثون أن التعرف المنهجي للأطفال على نمو وتطور النباتات يمكن أن يتم في كل من فترة الشتاء والربيع ، وزراعة محاصيل مختلفة من البذور أو المصابيح في رياض الأطفال ، وإنشاء حديقة على النافذة ، وفي الصيف. العمل في أسرة وأسرّة الزهرة بالحضانة (إذا سمحت الظروف بذلك).

يتعلم الأطفال إنشاء روابط بين الطبيعة الحية وغير الحية ، وربط كائن حي بالبيئة ، والقدرة على التكيف معها. يدرسون تأثير الطبيعة على النشاط العمالي للناس ، والذي يرتبط باستخدام ثروتها ، وتلوث البيئة ، وحماية الطبيعة.

يطور الأطفال احترام الذات. الطفل ، إلى جانب الرغبة في التصرف بمفرده ، لديه رغبة في تلبية متطلبات البالغين - أن يكون جيدًا. تكتسب تصرفات الأطفال في أي نشاط طابعًا مقصودًا.

تتم طاعة النموذج التوجيهي ، وتتشكل الأفكار البيئية الأولى أيضًا عندما يتقن الطفل أنماط السلوك المقابلة. تحت تأثير شخص بالغ ، ينمي الأطفال الرغبة في فعل شيء جيد للآخرين ، للنباتات والحيوانات. ولكن إلى جانب هذا ، فإن الطبيعة اللاإرادية لجميع العمليات العقلية تتميز في الأطفال في سن ما قبل المدرسة. بناءً على هذه الخصائص للطفل ، من الضروري خلق ظروف تربوية مواتية واختيار أفضل الأساليب التي من شأنها أن تساهم في حل مشاكل التربية البيئية بطريقة ترفيهية.

يتم التعليم مثل لعبة منظمة: يقدم المعلم حبكة ، ويتولى الدور الرئيسي ، ويوزع الباقي على الأطفال ، ويدعم حالة اللعبة. تتوافق الخطة التي تتطور وفقًا لها الحبكة مع منطق حل المهام التعليمية للفئات والملاحظات. كجزء من اللعبة ، يكتسب الأطفال معرفة جديدة ، ويلاحظون موضوع الطبيعة ، ويقومون بأنشطة البحث والعمل.

من الممكن بدء التعليم البيئي في مؤسسة ما قبل المدرسة منذ لحظة وصول الأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية إلى مرحلة ما قبل المدرسة.

في برنامج التعليم العام الرئيسي الحضانةيتم تنظيم التربية البيئية "من الولادة إلى المدرسة" للأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية على أساس مبادئ النشاط التواصلي والمعرفي للأطفال وإثرائها بمحتوى تنموي حديث. أنه يوفر:

• 
  تنمية الاهتمام بأشياء وظواهر الواقع المحيط (عالم الحيوانات والنباتات) ؛
• 
  تشكيل الأفكار الأولية حول الظواهر الطبيعية والتغيرات الموسمية والمكانية اليومية في الطبيعة ؛
• 
  تشكيل الأفكار البيئية لقواعد القيم للموقف من العالم من حوله.

في التعرف على العالم الطبيعي ، الهدف الرئيسي للبرنامج هو مساعدة الطفل على إدراك نفسه كموضوع نشط للطبيعة.

الظرف الرئيسي الذي يضمن نجاح هذا العمل هو فهم المربي للخصائص النفسية والفسيولوجية للأطفال في هذا العمر.

الأطفال في سن ثلاث أو أربع سنوات يتمتعون بالثقة والعفوية ، وينضمون بسهولة إلى الأنشطة العملية المشتركة مع شخص بالغ ، ويتلاعبون بأشياء مختلفة بسرور. إنهم يتفاعلون عاطفياً مع النغمة اللطيفة غير المستعجلة للمربي ، ويكررون عن طيب خاطر الكلمات والأفعال من بعده. يتم تركيز انتباههم اللاإرادي وقصير العمر بسهولة عن طريق أي حداثة: عمل غير متوقع ، أو كائن جديد أو لعبة.

يجب أن يكون مفهوما أنه في هذا العمر ، لا يستطيع الأطفال فعل شيء واحد لفترة طويلة ، ولا يمكنهم التركيز على شيء واحد لفترة طويلة - إنهم بحاجة إلى تغيير مستمر للأحداث ، وتغيير متكرر في الانطباعات. يجب أن يفهم الشخص البالغ أن الكلمات التجريدية وخلفها يجب أن تكون بالضرورة صورة مرئية للكائن والأفعال معهم - فقط في هذه الحالة ، يبدأ الأطفال الصغار في الاستجابة لخطاب المعلم.

لذلك ، يمكن ضمان نجاح التعليم البيئي للأطفال الصغار من خلال الطرق التالية للتفاعل بين الكبار وبينهم:

1. 
   التواصل اللطيف والودي ، وفهم حالة الأطفال ، وتجاربهم ، الناجمة في المقام الأول عن الانفصال عن الأسرة ؛
2. 
   الكلام التعبيري البطيء ، التكرار المتكرر لنفس الشيء ؛
3. 
   تقوية الكلمة من خلال صورة الكائن ، من خلال الفعل الذي يصوره ؛
4. 
   التحويل المتكرر لاهتمام الأطفال من موضوع إلى آخر ، ومن نوع نشاط إلى آخر ؛
5. 
   استخدام التقنيات التي تعبر عن المشاعر الإيجابية للأطفال ؛
6. 
   الخلق الواعي من قبل المربي في سلوكه (الأفعال والكلمات) لنموذج يحتذى به ؛
7. 
   كثرة الثناء على الأطفال (التقييم اللفظي الودي والتمسيد على الرأس).

تتمثل مهمة المعلم في العمل مع الأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية في وضع المعالم الأولى في العالم الطبيعي - النباتات والحيوانات ككائنات حية واعتمادهم على الظروف المعيشية.

في هذه المرحلة من تكوين الشخصية ، تكون القيادة في التطور الفكري للطفل هي صورة محددة للشيء ، وتتفاعل معها ، مصحوبة بكلمة ، لذلك يركز المربي أولاً وقبل كل شيء على التطور الحسي. من الأطفال.

إن تكوين الأسس الأولية للثقافة البيئية لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية هو تراكم أفكار حسية محددة حول كائنات وظواهر الطبيعة التي تحيط بالأطفال ، والتي تشكل جزءًا من دائرة حياتهم.

في سن ثلاث أو أربع سنوات ، يجب أن يتعلم الأطفال التمييز بشكل صحيح وتسمية الأشياء والأشياء من الطبيعة التي يتفاعلون معها باستمرار ، ويجب أن يتعلموا الخصائص الحسية الرئيسية - الشكل واللون والحجم ودرجة الصلابة أو النعومة ، والطبيعة من السطح ، وتعلم أيضًا الأجزاء المكونة المرئية للأشياء والأشياء ؛ بالإضافة إلى ذلك ، احصل على أفكار أولية حول الأنشطة الممكنة معهم.

يتمثل أحد الجوانب المهمة للتعليم البيئي في هذه المرحلة العمرية في تكوين فهم الأطفال لخصائص كائن حي ، واختلافه الأساسي عن كائن (كائن غير حي) ، وتكوين المهارات الأولية للتفاعل الصحيح مع الوهن والحيوانات والمشاركة في الأنشطة لتهيئة الظروف اللازمة لهم.

لن تصبح تربية الأطفال بيئية إذا لم يفهموا بالفعل في هذا العمر: يحتاج النبات الموجود على النافذة إلى الماء ، والببغاء في القفص يحتاج إلى الحبوب والماء ، ويحتاج البتولا في المنطقة إلى الماء ، والعصافير تحتاج إلى فتات الخبز في الشتاء. التعرف على كائنات الطبيعة وأجزائها وخصائصها الأساسية وطرق عملها المرئية في ظروف محددة للغاية - هذا هو تكوين الأفكار البيئية الأولية ، والتي هي الأساس الموقف الصحيحللكائنات الحية ، والتفاعل المناسب معهم. المعرفة مهمة ليس في حد ذاتها ، ولكن لتطوير رؤية متمايزة للأشياء الطبيعية والقدرة على التصرف معها.

الموقف الصحيح تجاه الكائنات الحية ، وهو النتيجة النهائية ، وهو مؤشر للتربية البيئية ، يتجلى في هذا العمر فقط في المشاركة التطوعية والفعالة للأطفال في الأنشطة المشتركة مع البالغين التي تهدف إلى الحفاظ على الظروف اللازمة لسكان المنطقة الخضراء. المنطقة والتواصل معهم. يجب تلوين هذا النشاط بمشاعر إيجابية للأطفال ، وإدراك نشط لكل ما يقوله ويفعله المعلم.

وهكذا ، فإن مرحلة ما قبل المدرسة هي المرحلة الأولى في تكوين شخصية الشخص وتوجهه القيم في العالم من حوله. خلال هذه الفترة ، تتشكل الصفات المعرفية والجمالية والأخلاقية ، وتتراكم الخبرة العاطفية والحسية للتواصل مع أشياء الطبيعة.

تعتبر أسئلة تكوين العلاقة الإنسانية للأطفال بالطبيعة مهمة. تتكامل مع مهام تطوير الكلام والحركات. مهارات اللعبة والاتصال وإتقان الأنشطة الإنتاجية في عملية التربية البيئية للطفل. تؤدي المعرفة التي يتلقاها الطفل في نفس الوقت إلى عملية أن يصبح موقفًا واعيًا صحيحًا تجاه الطبيعة.

وبالتالي ، مع التأثير المستهدف للمعلم ، بالفعل في سن ما قبل المدرسة المبكرة ، فإن ظهور عناصر الثقافة البيئية والمظهر الأساسي لها ، وهو موقف واعي تجاه الطبيعة ، أمر ممكن. إن ظهور التعليم البيئي هو نتيجة التأثير على الأطفال لنظام معين من أساليب وتقنيات التعليم ، نتيجة استيعاب المعرفة التي يمكن الوصول إليها لفهم الأطفال في هذا العصر ، وتراكمهم التدريجي وتوسعهم. يتجلى الموقف في اهتمام الأطفال بالعالم من حولهم ، والرغبة في مراقبة الظواهر المستمرة ، والرغبة في رعاية الحيوانات والنباتات. يعتمد تكوين عناصر الثقافة البيئية بشكل مباشر على تلقي واستيعاب معرفة محددة من قبل الأطفال حول الأشياء والظواهر الطبيعية.

وصف العرض التقديمي تكوين الأفكار البيئية لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة على الشرائح

تشكيل الأفكار البيئية لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة في الأنشطة التجريبية اكتمل بالفن. TO غرام. 609 زوبريفا أ.

الصلة خلال مرحلة ما قبل المدرسة ، في عملية التفاعل التربوي الهادف بين أطفال ما قبل المدرسة ، من الممكن تشكيل أسس الثقافة البيئية ، والموقف الصحيح والواعي للظواهر ، والكائنات الحية والطبيعة غير الحية. يتم تقديم فرص وافرة لهذا من خلال الأنشطة التجريبية.

تكوين الغرض لدى الأطفال من المعرفة البيئية والمعايير وقواعد التفاعل مع الطبيعة الحية وغير الحية من خلال الأنشطة التجريبية

المهام تكوين مفاهيم عن الطبيعة الحية وغير الحية. تنمية اهتمام الأطفال بالتجربة الأنشطة التجريبية. تطوير الدعم التعليمي والمنهجي للأنشطة التجريبية للأطفال في منتصف العمر. تحسين البيئة المكانية الموضوعية

الفرضية إذا كان نظام عمل المعلم في التعليم البيئي للأطفال في سن ما قبل المدرسة سيتضمن تنظيم وإجراء تجارب الأطفال ، فإن الأطفال سيشكلون وعيًا بيئيًا ، ويطورون نشاطًا إدراكيًا ، ونشاطًا عقليًا ، واهتمامًا بالطبيعة ، والبحث عن الحلول والأنماط والتمتع بالنتيجة المحققة.

النتائج المتوقعة تكوين أفكار حقيقية عند الأطفال عن الأشياء والظواهر ذات الطبيعة الحية وغير الحية ؛ أسس الثقافة البيئية. تجديد وتحديث المواد المنهجية والتعليمية. إنشاء ركن في المجموعة للأنشطة التجريبية.

نوع المشروع المشاركون في المشروع: أطفال المجموعة المتوسطة والمعلمين الجدول الزمني لتنفيذ المشروع: طويل الأجل (سبتمبر - مايو)

المراحل الرئيسية وشروط تنفيذ المشروع الإعدادية سبتمبر الرئيسية أكتوبر - أبريل النهائي مايو

المرحلة الرئيسية العمل مع الأطفال تكوين أفكار حول الطبيعة الحية وغير الحية من خلال الأنشطة التجريبية تطوير الدعم التعليمي والمنهجي للأنشطة التجريبية للأطفال في منتصف العمر تحسين البيئة المكانية الموضوعية

الأساليب والتقنيات الأنشطة التجريبية ملاحظات الكائنات الحية والظواهر الطبيعية. أحاديث ذات طبيعة معرفية ؛ الألعاب التعليمية والتعليمية. الاستماع إلى التسجيلات الصوتية ، قراءة الأدب ، حفظ الشعر ، إلخ. فحص الصور ؛ النشاط العماليفي زاوية الطبيعة وفي الموقع وفي الحديقة

تكنولوجيا العمل بالمشروع 1. الإلمام بخصائص المياه 2. التعرف على الرياح 3. التعرف على خصائص التربة والطين والرمل 4. العوامل اللازمة لنمو وتطور النباتات (الماء ، الضوء ، الحرارة. ..) 5. طوّر موقفًا عاطفيًا وقيمًا تجاه العالم من حولك

نموذج للتفاعل بين المعلم وأولياء الأمور 1. الشاشات والمواقف البيئية 2. طرح الأسئلة وإجراء المسوحات 3. الاستشارات 4. الأنشطة المشتركة

نموذج تكامل المناطق التعليمية التنمية المعرفية التنمية الاجتماعية والتواصلية التنمية البدنية تطوير الكلامالفنية والجمالية

مشاكل تكوين الثقافة البيئية بين الأطفال في سن ما قبل المدرسة 1. عدم كفاية القدرة على عكس علاقات السبب والنتيجة بين الأحداث. 2. 3. تجربة الصعوبات في التحليل المستقل للظواهر. 4. الأطفال يجدون صعوبة في فهم العلاقات بين السبب والنتيجة للظاهرة قيد الدراسة.

الأهداف 1. يهدف المشروع الخاص بالأطفال في سن ما قبل المدرسة إلى: تطوير الصفات والقدرات التكاملية من خلال غرس حب الطبيعة في الأطفال ، وتنمية الثقافة البيئية. سيتعلم الأطفال حب الطبيعة وتعليم الآخرين أن يحبها. 2. الاستخدام الإجازات البيئيةوالترفيه من أجل تمكين الأطفال من حفظ المواد الخاصة بالتعليم البيئي بشكل أفضل ، ومعرفة قواعد السلوك في الطبيعة ، وحمايتها ، والتأثير بشكل إيجابي على بيئة الروح البشرية: سيكون هناك الاستمتاع الجمالي بالأصوات والروائح و ألوان الطبيعة. 3. المفتاح لاكتشاف الاحتمالات التجريبية المحتملة للأطفال هو التنظيم الصحيح لبيئة تطوير الموضوع في الأنشطة التعليميةوخلق بيئة ترحيبية. 4. النشاط الفعال ممكن فقط بالتعاون الوثيق من جميع المشاركين في المشروع. 5. من أجل التكوين الصحيح للثقافة البيئية ، من الضروري وجود نظام معين للتفاعل مع المعلم ، والذي سيحصل عليه الطفل في هذه العملية.

مركز صغير في المجموعة يمكنك إنشاء مكتبة صغيرة بناءً على موضوع المشروع المحدد. اجمع مجموعة متنوعة من الكتب الملونة والموسوعات للأطفال. أدب كتاب الأطفال المشهورين في التاريخ الطبيعي: بريشفين ، بيانكي لاستخدامه في الفصول الدراسية ، قراءات موضوعية. غالبًا ما يتعلم الأطفال القصائد حول طبيعة الشعراء المشهورين: A. S.

المعدات الخاصة بالأنشطة التجريبية - التجريبية 1. الأجهزة المساعدة: المكبرات ، الموازين ، موازين الرمل ، البوصلة ، المغناطيس. 2. مجموعة متنوعة من الأواني من مواد مختلفة.

الاستنتاجات إن تفاعل المعلم مع الأطفال لزيادة مستوى تنمية الثقافة البيئية من خلال الأنشطة التجريبية سيؤدي إلى موقف واعي تجاه الطبيعة. سيكون النجاح: 1. نظام العمل على تنفيذ المشكلة. 2. إقامة الإجازات والترفيه والعمل عن كثب مع الوالدين. 3. خلق بيئة تطوير الموضوع. 4. مؤلفات منهجية مختارة. 5. المهارة المهنية للمعلم

الأدب 1. Vernadsky V. I. تعريف أطفال ما قبل المدرسة بالطبيعة. - م: التعليم ، 2010. 2. Dybina O. V. الطفل والعالم من حوله. البرنامج والمنهجية 3. التوصيات. - M.: Mozaika-Synthesis، 2006. 4. Dybina O.V. م. : TTs Sphere ، 2005. 6. Zenina T. الإجراءات البيئية في العمل مع أطفال ما قبل المدرسة. // مرحلة ما قبل المدرسة 7. التعليم. - 2012. - رقم 7. - ص. 18. 8. Molodova L. P. لعبة الأنشطة البيئية مع الأطفال ، في جزأين - مينسك: 9. Askar ، 2006. 10. Pavlova L. Games كوسيلة للتربية البيئية والجمالية / / مرحلة ما قبل المدرسة 11. التعليم. - 2012. - رقم 10. - ص. 40. 12. Ryzhova NA حول مشروع إستراتيجية التثقيف البيئي في الاتحاد الروسي 13. الاتحاد الروسي. // الحضانة. - 2011. - رقم 6. - ص. 18. 14. Ryzhova N. A. النماذج التربوية لتنظيم التربية البيئية في 15. التعليم قبل المدرسي // التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة. - 2010. - رقم 9. - ص. 40.

تاريخ النشر: 02/22/17

مؤسسة خاصة غير حكومية

منظمة تعليمية مهنية "معهد أورال لتدريب الموظفين" القرن الحادي والعشرين "

برنامج إعادة التدريب المهني

"خصائص علم النفس والتربية في سن ما قبل المدرسة"

الملاحظات كوسيلة لتشكيل التمثيل البيئي لدى الأطفال في سن مبكرة

العمل التخرج

الفنان: بيلوفا تاتيانا ألكساندروفنا

الرأس: باستريكوفا إيرينا بافلوفنا

كبير المعلمين من أعلى فئة تأهيل

_____________________________________

شهادة قبول وتوقيع الرئيس

نيجني تاجيل

مقدمة ................................................. . ................................................. ........
الفصل 1. الأسس النظرية لتشكيل التمثيل الإيكولوجي عند الأطفال الصغار .......................................................................... ........ ......
1.1. تكوين التمثيل البيئي عند الأطفال الصغار ......................................... ..................... ............................. .................... .................
1.2 الملاحظة كوسيلة في تكوين التمثيل الإيكولوجي عند الأطفال الصغار .................................................................. 1.3. سمات إجراء المراقبة مع الأطفال الصغار ...
الفصل 2. تصميم نشاط المعلم في تكوين تمثيل بيئي عند الأطفال الصغار ................................................................................... ...
2.1. مشروع النشاط التربويحول تكوين الأفكار البيئية عند الأطفال الصغار ، من خلال التعرف على خصائص الرمل ..........................................................
خاتمة................................................. .................................................. .
بيبليوغرافيا ................................................. ...................................
طلب................................................. .................................................. .

مقدمة.

حالياًأصبحت المشكلة البيئية للتفاعل بين الإنسان والطبيعة حادة للغاية واتخذت نطاقًا هائلاً. لا يمكن إنقاذ الكوكب إلا من خلال نشاط الناس كتفاعل مع الطبيعة بناءً على فهم عميق لقوانينها. أهمية الطبيعة في حياة الناس كبيرة جدًا ومتنوعة. إن إدراك الجمال وتناغم الأشكال والألوان والأصوات ، ومراقبة الظواهر التي تحدث في الطبيعة ، يسبب شعورًا بالبهجة ويمنح متعة كبيرة.

يتم تشكيل الأفكار البيئية في سن مبكرة - وهي عملية معقدة وطويلة تبدأ من اللحظة التي يدخل فيها الأطفال رياض الأطفال. من الممكن تقديم العالم الطبيعي للأطفال الصغار بسبب ميزة مثل العاطفة: المفاجأة ، والاهتمام ، والشعور بالبهجة ، والبهجة ، والمتعة الجمالية ، والإعجاب بإدراك الطبيعة.

تستند مناهج تنظيم التعليم البيئي للأطفال في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة إلى نتائج البحث من قبل العديد من المنظرين والممارسين للتعليم قبل المدرسي - P.G. ساموروكوفا ، S.A. Veretennikova ، N.N. بوددياكوفا ، ف. فوكينا ، إي. Kazakova، S.N.Nikolaeva، N.N.Kondratieva، N.A. Ryzhova وغيرها

أعطيت الملاحظة كطريقة مهمة لفهم الطبيعة أهمية كبيرة من قبل جميع معلمي التعليم قبل المدرسي (E.I. Tikheeva ، O. Ioganson ، AA Bystrov ، P.M. Base ، E.I. Zalkind ، S.A. Veretennikova ، وما إلى ذلك).
أظهر المؤلفون أن التنظيم الصحيح للإدراك الحسي للأشياء الطبيعية يضمن تكوين وتطور أفكار مميزة لدى الأطفال حول الحيوانات والنباتات ، حول الظواهر الطبيعية الموسمية. تجعل الملاحظات الهادفة من الممكن ليس فقط تشكيل أفكار محددة ، ولكن أيضًا معممة ، لتعليم الأطفال التركيز على أهم ميزات الأشياء المرصودة.

يعتبر عالم النفس المحلي البارز S.L. Rubinshtein الملاحظة كنتيجة لإدراك ذي مغزى ، حيث يتم تطوير النشاط العقلي. من ناحية ، تعتبر الملاحظة مصدرًا للمعرفة ، ومن ناحية أخرى ، تتطلب في حد ذاتها معرفة معينة كنقاط انطلاق للملاحظة.
المراقبة هي أيضًا طريقة للتعليم البيئي ، تملي الظروف الحديثة أهميتها.
يجب أن يتم تشكيل نظام الأفكار البيئية في اتصال وثيق مع تنشئة موقف إيجابي عاطفياً تجاه الطبيعة ، والذي يجب أن يتجلى في نشاط قوي ، في تصرفات الأطفال. يحتاج الأطفال إلى تكوين أفكار حول رعاية النباتات والحيوانات.

وهكذا ، فإن الملاحظة ، في أسمى مظاهرها ، هي نشاط ينظمه المراقب نفسه بشكل مستقل. لكن القدرة على تنظيم المراقبة تعتمد على نظام معرفة واسع النطاق إلى حد ما. يجب أن تضمن العملية التربوية التي تهدف إلى تكوين الملاحظة التراكم التدريجي للمعرفة وتنظيمها ، فضلاً عن تكوين موقف واعي بشكل متزايد للمراقب تجاه الملاحظ.

تتمتع الممارسة التعليمية لتنظيم العرض البيئي لأطفال ما قبل المدرسة بدعم منهجي في شكل برامج تعليمية ، وسائل تعليميةوالتوصيات ، ولكن فيما يتعلق بالأطفال الصغار ، يمكننا التحدث عن أساسيات تكوين الأفكار البيئية ، كعملية لا تحظى حاليًا بدعم منهجي كافٍ.

وهكذا ، هناك تناقضبين الحاجة إلى القيام بتكوين الأفكار البيئية لدى الأطفال الصغار وعدم كفاية الدعم المنهجي لهذه العملية

على أساس التناقض المكشوف ، فإن مشكلةالبحث ، والذي يتكون من تصميم الظروف النفسية والتربوية في تكوين الأفكار البيئية لدى الأطفال الصغار.

بناءً على ملاءمة الدراسة ، والتناقضات التي تم تحديدها ومشاكل الدراسة ، تم تحديد موضوع العمل التأهيلي النهائي: "الملاحظات كوسيلة لتشكيل الأفكار البيئية لدى الأطفال الصغار"

موضوع الدراسة:عملية تكوين الأفكار البيئية الأولية عند الأطفال الصغار.

موضوع الدراسة: المراقبة كوسيلة لتشكيل الأفكار البيئية الأولية

الغرض من الدراسة:لإعطاء تبرير نظري لتطوير برنامج عمل لتشكيل الأفكار البيئية الأولية في الأطفال الصغار باستخدام طريقة المراقبة

أهداف البحث:

1. دراسة وتحليل الأدبيات العلمية والمنهجية والنفسية والتربوية حول مشكلة تكوين الأفكار البيئية الأولية عند الأطفال الصغار.

2. الكشف عن أهمية وخصوصيات تنظيم وإجراء الملاحظات مع الأطفال الصغار.

3. تطوير مشروع تربوي حول تكوين فكرة بيئية لدى الأطفال الصغار من خلال التعرف على خصائص الرمال.

فرضية البحث: التنمية البيئيةيمكن للأطفال الصغار أن يكونوا ناجحين في ظل الشروط التالية:

إذا تم استخدام وسائل (طرق) تشكيل الأفكار البيئية التي تتوافق مع النفسية

خصائص الأطفال الصغار (الطرق - المرئية: الملاحظة ، النظر إلى الرسوم التوضيحية ، اللفظية: قراءة الروايات ، اللعبة: الألعاب التعليمية ، الاختباء والبحث) ؛

إذا تم إنشاء بيئة تطوير بيئي (زاوية من الطبيعة ، غرفة من الطبيعة ، حديقة شتوية ، مسار بيئي) ، مما يجعل من الممكن التواصل بشكل مستمر مع الطبيعة في أشكال مختلفة;

من الضروري تنظيم عمل مشترك مع أولياء الأمور حول تكوين الأفكار البيئية عند الأطفال الصغار.

قاعدة البحث: التقسيم الهيكلي لروضة الأطفال "هارموني" MKDOU رقم 1 من النوع المشترك ، نيجني تاجيل.

لحل المهام واختبار الافتراضات الأولية ، فإن طرق البحث:

• النظرية (دراسة وتحليل الأدبيات حول المشكلة) ؛
• تجريبي (الملاحظة ، المحادثة ، استجواب الوالدين).

أهمية عملية:يمكن استخدام المشروع التربوي المطور حول تكوين فكرة بيئية لدى الأطفال الصغار ، من خلال التعرف على خصائص الرمال ، في الأنشطة العملية لمعلم ما قبل المدرسة مؤسسة تعليمية.

الفصل 1. الأسس النظرية لتكوين الأفكار البيئية عند الأطفال الصغار.

1.1 تشكيل الأفكار البيئية لدى الأطفال الصغار.

تعتبر مشكلة التربية البيئية للأطفال الصغار من المشاكل الأساسية لنظرية التربية وهي ذات أهمية قصوى للعمل التربوي. في الظروف الحديثة ، عندما يتوسع مجال التأثير التعليمي بشكل كبير ، فإن هذه المشكلة ذات أهمية وإلحاح خاص.

من توصيات جلسات الاستماع البرلمانية "مشاكل التثقيف البيئي والتعليم البيئي في روسيا" بتاريخ 22/9/98: "اعتبار التثقيف البيئي للأطفال في سن ما قبل المدرسة رابطًا ذا أولوية في نظام التعليم البيئي المستمر ، وهو شرط ضروري للتنمية المستدامة للبلد ، تطوير وتحسين ضمان الاستمرارية بين جميع مجالات التنمية الاجتماعية للفرد ".

مع سن القوانين الاتحاد الروسيخلقت "في حماية البيئة" و "في التعليم" المتطلبات الأساسية للإطار القانوني لتشكيل نظام التربية البيئية للسكان. "مرسوم رئيس الاتحاد الروسي بشأن حماية البيئة والتنمية المستدامة" ، مع الأخذ في الاعتبار إعلان اتفاقية الأمم المتحدة بشأن البيئة والتنمية ، التي وقعتها روسيا ، يرفع التثقيف البيئي إلى فئة مشاكل الدولة ذات الأولوية. تشير هذه الوثائق إلى إنشاء تعليم بيئي مستمر في مناطق الدولة ، والذي يكون أول رابط له هو مرحلة ما قبل المدرسة. في هذا العصر يتم وضع أسس رؤية الشخص للعالم ، وموقفه من العالم من حوله.

الحب للوطن الأم ، للأرض الأصلية ، للطبيعة الأصلية ، للناس لا يمكن وضعها إلا في سن مبكرة. ثم يكون من الصعب للغاية تغيير النظرة إلى العالم ، وتغيير أفكار ووجهات نظر شخص ما حول البيئة. هذا هو السبب في أنه من المهم تطوير الوعي البيئي لشخص صغير في الوقت المناسب. هدفنا هو تعليم كيفية البحث والعثور على شيء جديد فيما هو معروف بالفعل. تتمثل إحدى المهام الأخلاقية الرئيسية في تنمية الحب للوطن الأم ، وبالتالي اتخاذ موقف دقيق تجاه طبيعته. سنحقق ذلك إذا علمنا الأطفال الاستمتاع بمناظر أماكنهم الأصلية.

إن تقديم الأطفال الصغار إلى عالم الطبيعة هو الخطوة الأولى والأولى في نظام التعليم البيئي المستمر.

التعليم البيئي هو اتجاه جديد في أنشطة مؤسسات ما قبل المدرسة. أصبح تقديمه ممكنًا بفضل البحث العلمي للعديد من المنظرين والممارسين للتعليم قبل المدرسي - P.G. Samorukova، S.A. فيريتنيكوفا ، ن. بوددياكوفا ، ف. فوكينا ، إي. كازاكوفا ، س. نيكولايفا ، ن. كوندراتييفا ، ن. Ryzhova وغيرها. نتيجة للبحث ، تم الاعتراف بأن التعليم البيئي لمرحلة ما قبل المدرسة هو تكوين الأطفال لموقف دقيق تجاه الظواهر الطبيعية والأشياء التي تحيط بهم والتي يتعرفون عليها في سن ما قبل المدرسة.

النظر في الفسيولوجية و السمات النفسيةالأطفال في سن مبكرة ، يجب أن يبدأ العمل على تشكيل الأفكار البيئية من السنوات الأولى من الحياة. يجب أن يعود المعلم إلى نفس الشيء (إلى نفس المفهوم) عدة مرات وفي كل مرة يضيف شيئًا جديدًا إلى المعرفة التي يمتلكها الأطفال.

تطوير الأفكار الأولية الطبيعية - العلمية

- تنمية الثقافة البيئية للأطفال.

- تنمية الأفكار عن الشخص;

لكي يحصل الأطفال على المزيد من الانطباعات واكتساب خبرة عملية في التفاعل مع الطبيعة ، يوصى بإجراء فصول منفصلة في الطبيعة. يمكن أن تكون أشكال وأساليب العمل مع الأطفال شديدة التنوع:

مراقبة كائن حي

نشاط تجريبي

دمج أقسام مختلفة من البرنامج (التعرف على الخيال ، تطوير الكلام ، النشاط البصري ، النشاط الموسيقي ، إلخ) سيسمح للأطفال بتكوين أفكار أولية حول الواقع المحيط.

1.2 الملاحظة - كوسيلة في تكوين التمثيل البيئي عند الأطفال الصغار.

يدرك الناس الآن أكثر فأكثر أن رفاههم ورفاههم يعتمدان إلى حد كبير على حالة البيئة الطبيعية. في الوقت الحاضر ، لا تقل خطورة القنبلة البيئية عن القنبلة النووية. الطبيعة تمنح الحياة للإنسان وتغذيه. يكون الشخص قويًا فقط عندما يقف بثبات على أرضه الأصلية ، ويكرمها ويحبها ، ويتنفس الهواء نفسه معها.

أود أن ألفت الانتباه إلى كلمات ن. سلادكوفا: "من أجل حماية الأرض ، الطبيعة ، عليك أن تحبها ، لكي تحبها ، عليك أن تعرف. بعد أن تعلمت ، من المستحيل ألا تقع في الحب.

الطفولة ما قبل المدرسة هي بداية تشكيل التوجه البيئي للشخصية ، حيث أنه خلال هذه الفترة يتم وضع أساس الموقف الواعي تجاه الواقع المحيط ، وتتراكم الانطباعات الحية والعاطفية التي تبقى في ذاكرة الشخص لفترة طويلة (وأحيانًا مدى الحياة).

مهمة المعلم:

تطوير ومراقبة الظواهر الطبيعية ؛

القدرة على رعاية النباتات والحيوانات.

تنمية حب الطبيعة ؛

لكي تحب الأرض والطبيعة ، عليك أن تعرفها. هذا يساعد الملاحظات في الطبيعة. الملاحظات المنهجية لكل كائن حي لها تأثير عميق على الأطفال - فهم يطورون المشاعر الأخلاقية والجمالية ويوضحون الأفكار ويطورون الكلام ويعززون المهارات العملية للتفاعل الصحيح مع الطبيعة.

يا. كومينيوس ، ز. روسو ، آي. طرح Pestalozzi الخبرة الحسية كمصدر وحيد موثوق للمعرفة.

يا. قال كومينيوس: "إن بداية المعرفة تأتي دائمًا من الأحاسيس ... لذلك ، لا ينبغي للمرء أن يبدأ التعلم من التفسير اللفظي للأشياء ، ولكن من الملاحظة الحقيقية لها. لذا ، فإن معرفة أي شيء ، أي ظاهرة يجب أن تبدأ بإدراكها المباشر من قبل الحواس: "مرئي - للإدراك بالبصر ، مسموع - بالسمع ، الرائحة - بالرائحة ، ما يمكن تذوقه - بالذوق ، يمكن لمسه - عن طريق اللمس. إذا كان من الممكن إدراك أي أشياء من قبل عدة حواس في وقت واحد ، فدعها تستوعبها عدة حواس في الحال.

تتم التنمية الشاملة للأطفال الصغار وتنشئتهم بوسائل مختلفة. أحد أكثر الطرق فعالية هو تعريف الأطفال في سن ما قبل المدرسة بالطبيعة.

الوسيلة هي فئة فلسفية ، والتي تعتبر في ديالكتيك الواقع كشيء أو فعل مرتبط بالهدف الذي من المفترض تحقيقه بمساعدتهم ، باستخدام أو تطبيق الأشياء المقابلة أو تنفيذ الإجراءات المقابلة.

الوسائل التعليمية هي جميع المواد التي يستخدمها المعلم لتنفيذ العملية التعليمية.

يظهر أطفال ما قبل المدرسة اهتمامًا كبيرًا بالطبيعة. لا يوجد شيء أو ظاهرة واحدة سيظلون غير مبالين بها.

أشكال تنظيم الأطفال أثناء التعرف على الطبيعة متنوعة للغاية.

الملاحظة هي إحدى الوسائل المهمة لتعريف الأطفال بالعالم من حولهم.

الملاحظات هي تصورات هادفة.

يتم تنفيذ الملاحظات بتوجيه من المعلم. هذا يساهم في النمو العقلي للأطفال وتكوين أفكارهم الصحيحة عن الطبيعة الحية وغير الحية. في هذه الحالة ، من الضروري استخدام أجهزة تحليل مختلفة للأطفال.

الملاحظة هي القدرة على التعمق في ظواهر العالم المحيط ، وتحديد الأساسيات الأساسية فيها ، وملاحظة التغييرات التي تحدث ، وتحديد أسبابها ، واستخلاص النتائج.

يجب تعليم مراقبة الطفل في سن مبكرة ، وتطوير قدرته على الملاحظة ، والقدرة على التركيز على ما يتم ملاحظته ، وملاحظة الشيء الرئيسي ، والتفكير فيما رآه ، والتعبير عن أفكاره في كلمة واحدة.

من أجل أن تؤدي الملاحظات دورها الإيجابي ، نبدأ من سن مبكرة في تطوير القدرة على الملاحظة ، أي ليس مجرد إلقاء نظرة على شيء ما ، ولكن رؤيته بطريقة تمكننا من تقديم هذا بوضوح وبالتفصيل. صورة.

لجعل تصور الطبيعة يثير انطباعات حية لدى الأطفال الملاحظات مصحوبة بما يلي:

كلمة فنية (قصائد ، أغاني أطفال ، قصص ، حكايات خرافية)

الألعاب (تعليمية ، متنقلة)

طرق استخدام الملاحظة في التربية البيئية

نيكولايفا س. ن. منهجية أسبوعية لتعريف الأطفال في سن ما قبل المدرسة بالظواهر الطبيعية الموسمية. هذه التقنية كالتالي: أسبوع واحد من كل شهر - الثاني أو الثالث - في جميع مجموعات رياض الأطفال مخطط لها:

• المراقبة اليومية للطقس ؛ يبحث في الأشجار
• مراقبة الحيوانات
• العمل مع تقويم المراقبة
• نشاط تجريبي (تجربة)

وبالتالي ، فإن أساس هذه التقنية هو تكرار الدورات الأسبوعية الشهرية لملاحظات مجموعة معقدة من الظواهر الطبيعية الموسمية - ظواهر النباتات والحيوانات والطبيعة غير الحية.

عند مشاهدة الطقس ، يتعلم الأطفال التعرف على الظواهر الفردية ودرجة شدتها وخصائص أخرى. لا يلاحظ الأطفال ظواهر الطبيعة بأنفسهم فحسب ، بل يلاحظون أيضًا ظواهرهم على الأشياء المحيطة.

مشاهدة الطقس ، قم بتضمين ثلاث معلمات:

• تحديد حالة السماء وهطول الأمطار ،
• وجود أو عدم وجود الريح ،
• درجة الحرارة والبرودة.

يجب تنظيم الملاحظات اليومية للطقس بجميع مكوناته بطريقة حيوية ومتنوعة بحيث لا ينخفض ​​نشاط الأطفال بل يزداد الاهتمام. يمكن تسهيل ذلك من خلال التغيير المستمر في الأساليب التي تتم بها المراقبة.

وبالتالي ، فإن أسبوعًا واحدًا من كل شهر ، مشبع بمجموعة متنوعة من الملاحظات للطقس والنباتات والحيوانات ، سيسمح للأطفال بتكوين أفكار محددة ومميزة حول الفترات المختلفة لجميع الفصول ، حول الأنماط والتحول التدريجي للطبيعة على مدار العام حول اعتماد حالة النباتات والحيوانات على عوامل غير حية.

تساعد الملاحظات على ألعاب الأطفال: في اللعبة يراقبون النباتات والطيور والطقس ويكررون المواد التي أعطيت لهم أثناء الملاحظات. كل يكرر. لذلك ، على سبيل المثال ، في الربيع فمن المستحسن القيام به أسبوع الموضوع"العصافير الصغيرة تغني بمرح".

على مدار الأسبوع ، لاحظنا مرة أخرى حياة الطيور في الربيع: وصول الزرزور إلى بيت الطيور ، واستمعنا إلى الطيور تغني.

ثم تم إصلاح كل ما يتم رؤيته من خلال أنشطة مختلفة:

نشاط اللعبة: لعبة تعليمية"من يصرخ هكذا؟" ، المباني المصنوعة من مواد البناء "Birdhouse للطيور" ، تم عرض رسومات "عصفور مختبئ في العشب".

التواصل: قراءة رواية "ما تغني عنه العصافير" للفنان بيرستوف ، "بيرد" ، "تيتموس" لأ. بارتو ، "مر وينتر" بواسطة إم كلوكوفا ، ومشاهدة لوحة "الطيور تطير إلى بيت الطيور".

النشاط الموسيقي: الاستماع إلى "الربيع" لحن س. ماينابار ، لحن شعبي روسي ، معالجة جي فريدا "بيرد" ، حركات موسيقية وإيقاعية لموسيقى "سبارو". I. Arseeva ، كلمات I.Chernitskaya ، الاستماع إلى تسجيل صوتي لأصوات الطيور.

تطوير الحركات: الألعاب الخارجية "ذبابة الطيور" ، "طيور في أعشاش".

يساعد هذا التكرار للموضوع على رؤية التغييرات التي تحدث في طبيعة سلوك الكائنات الحية وقت مختلفمن السنة.

خلال العام أيضًا ، نولي اهتمامًا خاصًا بصحة تلاميذنا ، لأن "الصحة أيضًا هدية من الطبيعة". لكل موضوع في الأسبوع ، قمنا بتطوير "محاضر الصحة" باستخدام تقنيات الحفاظ على الصحة: ألعاب الاصبع، الجمباز النفسي ، تمارين التنفس ، الألعاب والتمارين الخارجية.

موضوع الأسبوع: "الطيور الصغيرة تغني بمرح".

1. لعبة تمرين "العصافير".

2. تمارين التنفس "طيور تصرخ".

3. ممارسة اللعبة " رقص مرحللغراب ".

4. لعبة موبايل "الطيور تطير".

5. لعبة الجوال "طيور في أعشاش".

الخطوة الأولى والأكثر أهمية نحو تشكيل رؤية بيئية هي خلق الظروف اللازمة لهذا العمل. تقع روضتنا في منطقة نائية عن المدينة ، قرية سيفيرني .. يوجد على أراضي الروضة بستان تفاح ، حديقة صغيرة ، أسرة زهور ، أنواع مختلفة من الأشجار (الزيزفون ، الرماد الجبلي ، البتولا ، الحور والبلوط وشجيرات الكشمش).

في غرفة المجموعة ، لتوحيد المعلومات التي تلقاها الأطفال أثناء الملاحظة ، تم تجهيز مركز طبيعة ، حيث يتم جمع المواد ، والتي يتم تجديدها وتغييرها على مدار العام وفقًا لموضوع الأسبوع والموسم. تم تجهيز معمل تجريبي حيث يسعد الأطفال بإجراء التجارب والتجارب والتعرف على خصائص الماء. الرمل والطين.

يتم أيضًا التفاعل مع أولياء الأمور في تنظيم الملاحظات. على مدار العام ، تُجرى مشاورات ومناقشات حول المواضيع التالية: "المشي مع طفل" ، "كلب وقطة - الأصدقاء المخلصون"،" الحيوانات الأليفة "،" العالم الأخضر على النافذة "وغيرها.

تعيش العديد من العائلات في القطاع الخاص وتربي مختلف الحيوانات الأليفة والطيور. لذلك ، غالبًا ما ننظم ملاحظات الحيوانات الأليفة: أرنب ، بطة ، دجاجة ، سلحفاة. يحظى التواصل مع الكائنات الحية بشعبية كبيرة لدى الأطفال.

يفترض التكوين البيئي للشخصية مسبقًا أن لدى الشخص معرفة ومعتقدات معينة ، والاستعداد للنشاط ، فضلاً عن الإجراءات العملية التي تتوافق مع متطلبات الموقف الدقيق تجاه الواقع المحيط.

المعرفة والمهارات ومهارات التواصل مع الطبيعة ، التي حصل عليها تلاميذنا في سياق الملاحظات ، ستكون مفيدة في حياتهم اللاحقة.

في تعليم ما قبل المدرسة ، مختلفة أنواع الملاحظات:

المدى القصير (موجهة على وجه التحديد إلى موضوع الملاحظة)

طويل

مقارنة

معاد

ملاحظات طويلة المدىجعل من الممكن تعريف الأطفال بعملية التطور ، مع تغيير في حالة الشيء ، والذي يبدو أنه مادة ضرورية لتنمية النشاط العقلي (المقارنة ، التمييز ، تحديد السمات الأساسية ، إنشاء السبب والنتيجة العلاقات). للملاحظات طويلة المدى ، يتم اختيار كائنات مختلفة في مرحلة التحول والتغيير والتطوير (الطيور تطير إلى موقع مؤسسة ما قبل المدرسة ؛ نبات يزرع في زاوية من الطبيعة ، في حديقة الزهور).

في تعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة ، تتطور الملاحظة وفقًا لـ اتجاهين :

• نطاق الأشياء المرصودة يتوسع تدريجياً:

الملاحظات في غرفة المجموعة ، ثم في المباني الأخرى لمؤسسة ما قبل المدرسة (المطبخ ، المكتب الطبي ، الاستوديو المرئي ، إلخ) ، في الموقع ، وأخيراً ، خارجه: في الساحة ، في الحديقة ، بجانب النهر ، في محطة نقل عام ، إلخ. .

• تركيز المراقبة

يتم توجيه الأطفال من التعرف على شيء ما عند التعارف الأول إلى إبراز الميزات الأساسية ، مع الملاحظات المتكررة - للمقارنة مع الكائنات الأخرى ، وأخيراً إلى التعميم

الملاحظة أثناء الأنشطة التعليمية.

الملاحظة هي إدراك هادف ، عملية معرفية معقدة تتجلى فيها وحدة الحسية والعقلانية.

تعتبر ملاحظة الأشياء والظواهر الطبيعية التي ينظمها المربي الطريقة الرئيسية لتعريف الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بالطبيعة. اعتمادًا على الغرض وعمر الأطفال ، يمكن أن تكون الملاحظات عرضية ، وتستمر عدة دقائق ، وطويلة الأجل ، ويتم تنفيذها لعدة أيام.

في مجموعات من سن ما قبل المدرسة المبكرة والأصغر ، يمكن أن يشارك الأطفال في مراقبة الطقس والحيوانات الأليفة والأسماك والطيور في زاوية من الطبيعة. يجب أن تكون هذه الملاحظات قصيرة العمر ، ولكن غالبًا ما تتكرر.

تعتبر الملاحظات طويلة المدى ذات قيمة لأنها تسمح للأطفال بالتقاط التسلسل في بداية الظواهر الطبيعية ، واتصالهم المرئي. يقوم الأطفال بهذه الملاحظات بتوجيه من المعلم.

من أجل أن تساهم الملاحظة في تكوين الأفكار الصحيحة والنمو العقلي للأطفال ، يجب على المعلم شرح أهداف الملاحظة ، وطرح الأسئلة التي توجه انتباههم إلى السمات المميزة لشيء أو ظاهرة.

من الأساليب المنهجية القيمة التي تنشط تفكير الأطفال أثناء الملاحظة المقارنة ومقارنة السمات المميزة للأشياء أو الظواهر بالاختلاف والتشابه. عند مقارنة كائنات الطبيعة ، يُظهر الأطفال بسهولة علامات الاختلاف.

بمقارنة الأشياء ، بمساعدة المعلم ، يتعرف الأطفال على الخصائص الأساسية للأشياء والظواهر المتشابهة ويتلقون المواد لتصنيفها.

مما لا شك فيه أن الطبيعة لها تأثير إيجابيعلى نمو الطفل فقط عندما يتعلم ملاحظته.

في صفوف الفئات العمرية المبكرة ، يمكن لأطفال السنة الثانية من العمر مشاهدة قطة صغيرة أو جرو أو دجاجة أو طائر في قفص أو سمكة تسبح في حوض ، إلخ.

في حجرة الدراسة في المجموعات الأصغر سنًا ، يجب أن تكون الملاحظات قصيرة المدى. من المهم جدًا تقريب الكائن قيد الدراسة من الأطفال وربط ملاحظاتهم بالأفعال والتجارب المبهجة. تتطلب مجموعة متنوعة من الأشياء الطبيعية وطرق التدريس من المعلم التفكير بعناية في البيئة التنظيمية. لفحص الحيوانات والنباتات الداخلية ، يتم زرع الأطفال في نصف دائرة. يتم إجراء الملاحظات الأولى مع عدد صغير من الأطفال.

وتتمثل المهمة الرئيسية في تكوين قدرة في كل طفل على التركيز على الكائن المرصود ، مما يساعد على إبراز السمات الرئيسية للكائن ، ويقدم المعلم للأطفال تشغيل أصابعهم على طول جذع النبات ، لمداعبة الحيوان. يمكنك أيضًا استخدام تقنيات اللعبة ، على سبيل المثال ، طريقة تقليد حركات حيوان ، صوته. مع الملاحظات المتكررة ، يمكن استخدام لحظات المفاجأة. على سبيل المثال ، هناك طرق على الباب ، ودخلت قطة ، أو أحضروا سلة ، وفيها أرنب. في الختام ، يمكن للمعلم قراءة قصيدة وغناء أغنية.

في الخريف ، يقوم المعلم بإجراء عدة فصول لتعريف الأطفال بالخضروات والفواكه. يطور الأطفال القدرة على تمييزهم عن طريق الشكل واللون والذوق (على سبيل المثال ، الجزر والطماطم والتفاح وما إلى ذلك) للتعرف عليهم عن طريق اللمس. خلال الامتحان يسأل المعلم الأسئلة "ما هذا؟ ما هو اسم؟ أي لون؟ "، ينظم فحصًا للأشياء ، - يعطي الطفل حمل الخضار (الفواكه) ، والتحقق من الصلابة ، ووضع دائرة حول الشكل ، وما إلى ذلك.

يتم التعرف على النباتات في فصول مثل "فحص فراش الزهرة" ، "فحص شجرة الخريف". يجب على الأطفال التعرف على الحيوانات الأليفة وتسميتها (قطة ، كلب ، بقرة ، حصان ، ماعز ، إلخ). وأيضًا لمعرفة بعض سمات مظاهر الحياة ، ما تأكله ، ما الأصوات التي تصدرها (على سبيل المثال ، قطة تموء ، كلب ينبح ، بقرة منخفضة ، صهيل حصان). يجب أن يتعرفوا أيضًا على أسماء 1-2 حشرات ويعرفونها: الفراشات ، الخنافس ؛ تعلم أنها تطير ، ولديها أجنحة

مع الأطفال ، يُنصح بتكرار ملاحظات الحيوانات ، وتغيير طبيعة الأسئلة ، وتعقيد المهمة. يحتاجون أيضًا إلى معرفة السمات الأساسية للمظهر والحركات والأصوات التي تم إنشاؤها.

ملاحظات على المشي في رياض الأطفال .

يتم ترتيب هذا من قبل المربي ، الإدراك الهادف والمنهجي والنشط لظواهر العالم المحيط من قبل الأطفال. لفهم موضوع الملاحظة أهميةمعرفة الطفل وخبرته.

تُثري الملاحظات في نزهة الأفكار حول العالم المحيط ، وتشكل موقفًا خيريًا تجاه الطبيعة. يجب تعليم الأطفال ملاحظة الأشياء والظواهر المختلفة ؛ في الوقت نفسه ، ليس من الضروري ملاحظة الأشياء والظواهر المخطط لها فقط. ملاحظات الحيوانات والظواهر الطبيعية عرضية وغير متوقعة ، ولا يجب أن يفوت المعلم هذه الفرصة. من الضروري تحفيز فضول الأطفال ؛ تطوير القدرة على ملاحظة التغيرات في الطبيعة.

ملاحظات على الرحلات.

كما ذكرنا سابقًا ، يمكن إجراء الملاحظات ليس فقط في الفصل الدراسي ، ولكن أيضًا في الرحلات والمشي وفي زوايا الطبيعة. أظهرت ممارسة تعليم الأطفال للتعرف على الطبيعة أنه من المستحسن أن تبدأ الملاحظات مع الطبيعة غير الحية ، لأن التغييرات في حياة النباتات والحيوانات تعتمد عليها.

من خلال التعرف على حياة النباتات ، يتعلم الأطفال أن وجود الرطوبة والحرارة والضوء هي الظروف العامة اللازمة لنموهم وتطورهم. في الوقت نفسه ، يجب على المعلم ، باستخدام أمثلة محددة ، أن يقود الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة إلى فهم أن احتياجات الغطاء النباتي في المناظر الطبيعية المختلفة للضوء والرطوبة والدفء ليست هي نفسها.

تقام الرحلات خلال الساعات المخصصة للفصول. في الرحلات ، يتم تنفيذ محتوى برنامج معين ، يكون استيعابه إلزاميًا لجميع الأطفال في المجموعة ، مما يميز الرحلات عن المشي اليومي.

تقام الرحلات الاستكشافية إلى نفس الأماكن في أوقات مختلفة من العام. هذا يجعل من السهل على الأطفال ملاحظة التغيرات الموسمية التي تحدث في الطبيعة. تُستخدم جولات المشي اليومية على نطاق واسع لتعريف جميع الفئات العمرية بالطبيعة. أثناء المشي ، يتعرف الأطفال على الطبيعة وفقًا للخطة المخطط لها ، والتي تم وضعها مسبقًا على أساس البرنامج ، مع مراعاة الظروف المحلية.

في الرحلات ، ينظم المعلم الألعاب باستخدام المواد الطبيعية (الرمل والثلج والماء والأوراق) ، والألعاب التي تحركها الرياح والماء ، والتي يتراكم خلالها الأطفال الخبرة الحسية ، ويتعلمون الصفات المختلفة للأشياء الطبيعية. يجب أن يكون عدد الأشياء والظواهر المدروسة في الرحلة صغيرًا (للمجموعات الأصغر 1-2). خلال الرحلات ، يقوم المعلم بطرح أسئلة حتى يتمكن الأطفال من مراقبة الظواهر ومقارنتها واستخلاص بعض الاستنتاجات المستقلة.

ملاحظات أثناء العمل في ركن الطبيعة

بالإضافة إلى ذلك ، يمكن للأطفال مشاهدة النباتات والحيوانات في ركن الحياة البرية.

ركن الحياة البرية في رياض الأطفال هو أحد الشروط الضرورية لتعريف الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بالطبيعة بشكل مرئي وفعال. ملاحظات الأطفال على الرحلات أو الفصول الدراسية في الغرفة قصيرة العمر. وفي ركن الحياة البرية ، يمكن للأطفال الاقتراب من الحيوانات والنباتات على مدار اليوم وفحصها.

في زوايا طبيعة المجموعة الأصغر سنًا ، يتم وضع السكان الذين لا يحتاجون إلى رعاية معقدة حتى يتمكن الأطفال من الفئات العمرية من توفير الرعاية لهم.

عند اختيار سكان ركن من أركان الطبيعة ، ينبغي للمرء أن يأخذ في الاعتبار خصوصيات البيئة الطبيعية لرياض الأطفال وعمر الأطفال في هذه المجموعة.

في عملية رعاية الكائنات الحية ، يكتسب الأطفال نظرة ثاقبة لتنوع العالم. يطور الأطفال معرفة ملموسة عن الطبيعة. عندما يتعرفون على الكائنات الحية ، فإنهم يطورون مهارات المراقبة. يقوم المعلم بتعليم الأطفال التحليل المقارن.

التجريب

كل ما يحيط بالطفل - أشياء تخص الكبار ، ولعب أطفال ، وحيوانات ، ونباتات ، وماء ، ورمل وغير ذلك - يثير اهتمامه. إنه يحب استكشاف أشياء جديدة ، وتجربة مواد ومواد مختلفة: الماء والرمل والثلج والطين والدهانات. غالبًا ما يشك البالغون في أن الأطفال الصغار يمكنهم تعلم أشياء "مهمة" بجدية. ومع ذلك ، فهي ليست كذلك. في عملية مثل هذا البحث ، يتطور فضول الطفل ، وتتوسع أفكاره حول العالم من حوله ، ويكتسب الطفل تجربة حسية غنية ، ويتلقى دفعة قوية لتنمية الذكاء.

من المهم أن نتذكر أن تكوين المجال الفكري للطفل لا يتم فقط بتوجيه هادف من البالغين ، ولكن أيضًا في نشاط عملي حر ومستقل. في عملية التجريب الحر ، يتلقى الطفل معلومات جديدة ، وأحيانًا غير متوقعة بالنسبة له ، ويؤسس روابط عملية بين أفعاله وظواهر العالم من حوله ، ويقوم بنوع من الاكتشاف. يحفز التجريب الطفل على البحث عن أفعال جديدة ويساهم في تنمية مرونة التفكير. يمنح التجريب المستقل الطفل الفرصة لتجربة طرق مختلفة للتصرف ، مع إزالة الخوف من ارتكاب الأخطاء وقيود التفكير بمخططات عمل جاهزة. لا يتمثل دور الوالدين في هذه العملية في إظهار كيفية القيام بذلك بشكل صحيح على الفور ، ولكن تحفيز اهتمام الطفل بالأشياء وتشجيع البحث المستقل ودعم فضوله.

فضول الطفل الواضح هو أهم مؤشر على نجاحه التطور العقلي والفكري. يتجلى في حقيقة أن الطفل:

يبحث بنشاط عن تجارب جديدة ، ويحب مراقبة الآخرين ؛

يكتشف بسرعة شيئًا جديدًا ، ويسعى إلى استكشافه على الفور ؛

ينضم إلى الاهتمام بالألعاب التي يقدمها الكبار بالماء والرمل وتجربة المواد المختلفة ؛

لفترة طويلة يختبر الحماس وتقليد شخص بالغ وابتداع أفعال جديدة ؛

يجب ألا يغيب عن البال أن إتقان الطفل الكامل للنشاط الموضوعي يحدث فقط في عملية التواصل مع البالغين.

لتغيير مستوى الدافع لمعرفة العالم الطبيعي من قبل الأطفال في سن ثلاث سنوات ، ليس فقط الظروف التربوية التي تم إنشاؤها مهمة ، مثل: الملاحظة واللعب والمحادثة ، ولكن أيضًا منظمة بشكل صحيح النفسية والتربويةمرافقة الجميع التعليميةعملية.

بدعم ومساعدة من شخص بالغ ، يكتشف الأطفال الصغار عالم الطبيعة الغامض. تتمثل مهمة البالغين في مساعدة الأطفال على فهم ما يحيط بهم عالم جميل وشرح بطريقة يسهل الوصول إليها سبب حاجتك إلى حب الطبيعة.

الخلاصة: الملاحظة معقدة النشاط المعرفي، فهو ينطوي على الإدراك والتفكير والكلام ، ويتطلب اهتمامًا مستمرًا. في فهم الظاهرة المرصودة ، فإن خبرة الطفل ومعرفته ومهاراته ضرورية.

يحل التنظيم الصحيح للملاحظات عددًا من المشكلات في المجمع: فهو يشكل معرفة الأطفال بالطبيعة ، ويعلمهم الملاحظة ، ويطور مهارات الملاحظة ، ويثقفهم من الناحية الجمالية.

من الضروري أن تتم الملاحظة في نشاط عقلي مرتفع للأطفال ، وتجعلهم يفكرون ، ويبحثون عن إجابات للأسئلة المطروحة ، ويطور الفضول ، ويعزز الاهتمام واحترام الطبيعة وكل شيء من حولهم.

1.3. ملامح الملاحظة مع الأطفال الصغار.

العالم الطبيعي من حولنا غني وجميل ومتنوع بشكل لا نهائي. إن إدخال الطفل إلى هذا العالم ، وإظهار جماله ، وفرحة التواصل مع الطبيعة ، والأصالة ، وتعليم حماية الطبيعة وحبها هي مهمة وواجب الكبار.

يعد تعريف الأطفال بالطبيعة أحد أهم وسائل التنمية الشاملة.

480 فرك. | 150 غريفنا | 7.5 دولارات أمريكية ، MOUSEOFF ، FGCOLOR ، "#FFFFCC" ، BGCOLOR ، "# 393939") ؛ " onMouseOut = "return nd ()؛"> الرسالة - 480 روبل ، الشحن 10 دقائق 24 ساعة في اليوم وسبعة أيام في الأسبوع وأيام العطل

240 فرك. | 75 غريفنا | 3.75 دولارًا أمريكيًا ، MOUSEOFF ، FGCOLOR ، "#FFFFCC" ، BGCOLOR ، "# 393939") ؛ " onMouseOut = "return nd ()؛"> الخلاصة - 240 روبل ، توصيل 1-3 ساعات ، من 10 إلى 19 (بتوقيت موسكو) ، ما عدا يوم الأحد

Tyutyunnik أولغا يوريفنا. تشكيل الأفكار البيئية لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة: Dis. ... كان. بيد. العلوم: 13.00.01: موسكو ، 1994169 ص. RSL OD ، 61: 95-13 / 419-X

مقدمة

الفصل الأول مشكلة التربية البيئية وتربية الأبناء 7

1. طرق تعريف الأطفال بالطبيعة في طرق التدريس الحديثة 7

2. مناهج بديلة لتعريف الأطفال بالطبيعة 14

الباب الثاني. الإثبات النظري لطريقة النمذجة في تكوين الأفكار البيئية بين الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة 17

1. تطبيق مبادئ منهجية منهجية لتصميم برامج التربية البيئية 17

2. النظام البيئي كأساس لتكوين أفكار الأطفال عن الطبيعة 20

3. طريقة النمذجة كوسيلة لتكوين الأفكار البيئية لدى الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة 27

الفصل الثالث. طرق البحث التجريبي 39

1. طرق التحقق من التجربة 39

الفصل الرابع. نتائج دراسة تجريبية وتحليلها 49

1. نتائج تجربة التحقق 49

2. دورة ونتائج التجربة التكوينية 63

3. نتائج تجربة السيطرة 87

116- خاتمة

119- الأدب

التطبيقات 127

مقدمة في العمل

أهمية موضوع البحث. حاليا ، تدهور الوضع البيئي بشكل حاد. والسبب في ذلك ليس فقط ظروف التنمية الاقتصادية ، ولكن أيضًا انخفاض مستوى الوعي البيئي للناس ، وافتقارهم إلى الكفاءة في عمل النظم الطبيعية. لوقف الأزمة البيئية المتنامية بسرعة ، من الضروري تغيير السلوك البيئي وتفكير الناس بشكل جذري. للقيام بذلك ، تحتاج إلى استخدام الفترة في حياة الشخص عندما يكون أكثر تقبلاً لاستيعاب الأفكار البيئية ، وقواعد السلوك في الطبيعة. هذا العصر ، وفقًا لعلم النفس الحديث ، هو عصر ما قبل المدرسة. في هذا العصر تبدأ عملية أن تصبح وجهة نظر الشخص للعالم. الأفكار البيئية هي أساس النظرة البيئية اللاحقة. يمكن للمرء أن يتحدث عن تكوين رؤية علمية للعالم فقط عندما يتم اكتساب المعرفة على مستوى القيم الشخصية ، واكتساب شكل المعتقدات ، والعمل كأساس إرشادي لأفعال الموضوع ، وتكمن وراء الطريقة الشخصية للتوجيه في العالم من حولنا. (جنرال إلكتريك زالسكي ، 1982).

تحدد معظم الدراسات حول مشكلة تعريف الأطفال بالطبيعة العناصر الفردية أو الروابط الفردية في الطبيعة كمحتوى لمعرفة الأطفال. ومع ذلك ، لا توجد دراسات لأفكار أطفال ما قبل المدرسة حول النظم البيئية اليوم ، تمامًا كما لا توجد دراسات من شأنها أن تدرس فعالية طرق معينة لتشكيل أفكار أطفال ما قبل المدرسة حول عمل القوانين الموضوعية للطبيعة. لذلك ، فإن هذه الدراسة ، المكرسة لتطوير محتوى التربية البيئية للأطفال التي تعكس بشكل مناسب العلاقات الموضوعية في الطبيعة ، وكذلك الأساليب التي تجعل هذه الأفكار في متناول الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة ، هي ذات صلة.

موضوعالبحث هو محتوى التعليم البيئي لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا.

هدفالأبحاث هي طرق تكوين التمثيلات البيئية للأطفال في سن ما قبل المدرسة.

هدفالبحث - تحديد طرق تكوين الأفكار البيئية لدى الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة ، وهو موقف بيئي تجاه العالم ، وجوهره في اكتمال وتماسك وسلامة الأفكار حول الروابط والاعتمادات في الطبيعة.

فرضيةبحث - افتراض حول إمكانية تكوين أفكار بيئية لدى الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة باستخدام النمذجة كأسلوب رائد.

مهامالبحث: 1. تطوير محتوى التربية البيئية لأطفال ما قبل المدرسة. 2. تطوير نماذج للأنظمة البيئية التي تضمن استيعاب الأطفال لأفكار حول العلاقات والتبعية في الطبيعة. 3. الكشف عن أفكار الأطفال حول النظم البيئية: أ) حول الروابط بين الكائن الحي والبيئة. ب) العلاقة والاعتماد المتبادل بين عناصر النظم البيئية ؛ ج) حول التوازن البيولوجي في الطبيعة. 4. الكشف عن الفروق في التصورات البيئية لدى الأطفال الذين يدرسون وفق الأساليب التقليدية والبرامج التجريبية (مرحلة ما قبل المدرسة وسن المدرسة الابتدائية).

القيمة النظريةالعمل هو تطوير محتوى التربية البيئية للأطفال من خلال تعريفهم بالنظم البيئية ، على عكس النهج التقليدي لتشكيل أفكار الأطفال حول الطبيعة من خلال التعرف على عناصرها الفردية. تقدم الورقة إثباتًا نظريًا وتجريبيًا لتطبيق طريقة النمذجة على أنها كافية لمتطلبات استيعاب الأطفال للأفكار البيئية.

قيمة عمليةالبحث هو تطوير برنامج محدد للتربية البيئية لأطفال ما قبل المدرسة ، والتي يمكن استخدامها في ممارسة التعرف قبل سن المدرسة

أطفال المدارس مع الطبيعة. في تطوير نماذج النظام البيئي في شكل ألعاب "المكعبات البيئية" ، "اللوتو البيئي" ، "الدومينو البيئية" ، "الرحلة البيئية" ؛ في تطوير التوصيات المنهجية للمعلمين والمربين لاستخدام هذا البرنامج في رياض الأطفال والمدارس الابتدائية.

تكمن الحداثة العلمية للدراسة في حقيقة أنها طورت محتوى التربية البيئية للأطفال في سن ما قبل المدرسة على أساس إبراز العلاقة والاعتماد المتبادل بين عناصر النظم البيئية وبين النظم البيئية ؛ تم الكشف عن إمكانيات الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة في استيعاب الأفكار حول النظم البيئية ؛ تم تطوير واختبار نماذج النظام البيئي في شكل ألعاب بيئية ، والتي تسمح للأطفال في سن ما قبل المدرسة بتكوين أفكار بيئية حول العلاقات في الطبيعة.

الأحكام في نفذت للحماية

1. يمكن اعتبار التمثيلات البيئية التي تعكس
موضوعيًا الروابط والاعتماديات الموجودة في الطبيعة: أ) تمثل
لينيا حول اتصال الكائن الحي بالبيئة ؛ ب) حول العلاقة والمتبادلة
اعتدال العناصر الحية للنظم البيئية ؛ ج) حول المساواة البيولوجية
أخبار في الطبيعة د) حول الأهمية البيئية للطبيعة في الحياة
الإنسان ودور الإنسان في سير الطبيعة.

السن الذي يمكن فيه تعلم الأفكار البيئية لأول مرة هو السنة السادسة من العمر.

النمذجة هي طريقة يمكن من خلالها تكوين أفكار بيئية لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة حول العلاقات بين عناصر النظم البيئية وبين النظم البيئية.

أدى تعليم الأطفال في سن ما قبل المدرسة وفقًا للبرنامج التجريبي إلى تغيير في موقف الأطفال من البيئة الطبيعية.

استحسان العمل: تم الإبلاغ عن مواد بحث الأطروحة في اجتماع لقسم علم أصول التدريس وعلم النفس لمرحلة ما قبل المدرسة في معهد غلوكوفسكي التربوي ، في المؤتمر العلمي والعملي الإقليمي حول الحضانة، في معهد سومي لتطوير المعلمين (1991 ، 1993) ، في ندوة المؤتمر الدولي حول مشاكل التربية المقارنة (نوفغورود ، 1994).

تطبيق: تم استخدام مواد بحث الأطروحة في تطوير دورة محاضرة لطلاب كلية ما قبل المدرسة في معهد Glukhovsky التربوي ، وطلاب الدورات التدريبية المتقدمة في معهد Sumy لتحسين المعلمين ، وطلاب معهد الدراسات المتقدمة وإعادة تدريب الموظفين العلميين والتربويين في الأكاديمية الروسية للتعليم ، خلال ندوة إقليمية حول التعليم البيئي لمرحلة ما قبل المدرسة في منطقة سومي.

هيكل العمل: تتكون الرسالة من مقدمة وأربعة فصول وخاتمة وتطبيقات. تحتوي قائمة المراجع على 87 عنوانًا. يحتوي النص على 14 جدولاً ، 18 شكلاً. حجم النص 118 صفحة.

طرق تعريف الأطفال بالطبيعة في علم أصول التدريس الحديث

على المرحلة الحاليةيسيطر عليها مثل هذا النوع من العلاقة الإنسانية بالطبيعة ، والتي يمكن تصنيفها على أنها كائن - براغماتي ، ولكن هناك وعي بالحاجة إلى الانتقال إلى مثل هذا النوع ، والذي يمكن اعتباره موضوعًا أخلاقيًا. يميز الموقف الواقعي الموضوعي تجاه الطبيعة هذا النوع من الوعي البيئي ، عندما يُنظر إلى الشخص كموضوع ، والطبيعة كشيء له تأثير أحادي الجانب عليه ، عندما يُعتقد أنه من الضروري في مصلحة الناس تحقيق القوة على الطبيعة. في الوقت نفسه ، يعتبر التأكيد على أن الشخص له الحق في هذه السلطة أمرًا مفروغًا منه.

ينعكس جوهر مثل هذا الموقف تجاه الطبيعة بدقة أكبر من خلال مفهوم "الاستخدام" - الاستخدام لتلبية احتياجاتهم العملية (الغذاء والإنتاج وغيرها في هذه السلسلة).

يحدد الموقف الواقعي للكائن التصور المناسب للعالم الطبيعي المحيط من قبل الشخص ، ويجعل الإجراءات الخطرة بيئيًا ممكنة ، ويشرح سبب كون التدابير المتخذة لحماية البيئة غير فعالة في كثير من الأحيان ، لأن القواعد البيئية لمعظم الناس هي فقط متطلبات خارجية ، وليست المبادئ المقبولة من قبل الفرد. لا يقتصر الموقف البراغماتي الموضوعي تجاه الطبيعة على التكنوقراط الصناعيين الذين يستفيدون بشكل مباشر من استخدام الطبيعة. دعونا نتذكر التعبيرات النموذجية من الكتب المدرسية: "أهمية الطبيعة في الاقتصاد الوطني" ، "الاستخدام المعقول للموارد الطبيعية" ، إلخ. نظام التعليم: اختيار المواد ، وشكل العرض ، ومعايير التقييم ، مشبعة بروح الموقف الواقعي تجاه الطبيعة. أظهر تحليل محتوى برامج التعليم والتدريب في رياض الأطفال ، والتي تعمل عليها مؤسسات ما قبل المدرسة حاليًا ("Malyatko" ، 1991 ؛ برنامج التعليم والتدريب في رياض الأطفال ، 1987 ؛ البرنامج النموذجي ... ، 1984) ، أن محتوى يميز برنامج المعرفة موقف المستهلك تجاه الطبيعة. يقترح البرنامج تعليم الأطفال الإعجاب بجمال الطبيعة المحيطة وحمايتها ، ولكن كأساس لرعاية الطبيعة ، يلاحظون استخدام الطبيعة لأغراض عملية بحتة.

يتم بناء المحتوى وعرض المعرفة من الخاص إلى العام. دعنا نعطي بعض الأمثلة. على سبيل المثال ، في الثانية مجموعة صغارهدف المعلم: "تعريف الأطفال ببنية الجزء الأرضي من النباتات العشبية (الساق ، الأوراق ، الزهور) ، الأشجار (الجذع ، الفروع ، الأوراق) ؛ في المجموعة الوسطى:" النباتات العشبية لها ساق ، أوراق ، زهور. النبات له جذور تحت الأرض "؛ في مجموعة كبار: "توضيح وتوسيع الأفكار حول بنية النباتات ووظائف أجزائها الفردية." تم بناء البرنامج بأكمله لتكوين الأفكار بين الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة على تحليل عناصره الفردية ، وفصل الأجزاء والعلامات الموجودة فيها. لا يساهم هذا النهج في تكوين أفكار الأطفال حول الطبيعة كنظام متكامل.

لا توجد معلومات في البرامج تكشف عن مثل هذا النمط المهم لوجود الطبيعة مثل التوازن البيولوجي ، أي لا يظهر للأطفال أهمية جميع الكائنات الحية في الطبيعة لوجودها. يبدأ مفهوم هذا في الظهور فقط في الصف الرابع من المدرسة ، عندما يكون الأطفال قد شكلوا بالفعل أفكارًا مشوهة بحزم حول "ضرر" بعض سكان الطبيعة و "فائدة" الآخرين ، وهو موقف نفعي تجاه الطبيعة. بالإضافة إلى ذلك ، لا تذكر البرامج التأثير السلبي للناس على الطبيعة ، ويلاحظ فقط أن الشخص يعتني بالنباتات والحيوانات والمياه والأعلاف وما إلى ذلك.

يتم إعطاء مساحة كبيرة في البرامج لتكوين أفكار الأطفال حول التغيرات الموسمية في الطبيعة وخصائصها المميزة ، وكذلك النشاط الاقتصادي البشري في الطبيعة (عمل المزارعين الجماعي في الحقول في المواسم).

كما نرى ، فإن محتوى معرفة الأطفال بالطبيعة ، والمشار إليه في البرامج ، لا يعكس القوانين الموضوعية لوجود الطبيعة ، أي هذا المحتوى لأفكار الأطفال ، سواء قاموا بتشكيله ، ليس بيئيًا في جوهره.

وتجدر الإشارة إلى أن البرامج تعكس بعض السمات البيئية: العوامل الضرورية لحياة النباتات والحيوانات (الضوء والحرارة والرطوبة والتربة) ؛ تكيف الحيوانات مع ظروف معيشية معينة (الحركة ، الحماية من الأعداء) ؛ إقامة علاقات السبب والنتيجة بين درجة حرارة الهواء وحالة الماء والتربة والنباتات وطريقة حياة الحيوانات. وفقًا لمؤلفي برنامج التعليم والتدريب في رياض الأطفال (1987) ، بحلول نهاية العام ، يجب أن يكون لدى الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 5-6 سنوات فكرة: - حول التغيرات الموسمية في الطبيعة ؛ - أين وكيف تزرع الفواكه والخضروات ؛ - حول الشروط اللازمة لنمو النباتات ؛ - حول التوت والفطر (صالح للأكل وغير صالح للأكل) ؛ - حول الحيوانات الأليفة ؛ - حول الطيور الشتوية. - حول انتقال الماء من الحالة السائلة إلى الحالة الصلبة ومن الحالة الصلبة إلى الحالة السائلة. أن تكون قادرًا على: - تمييز وتسمية الأشجار والشجيرات باللحاء والأوراق والفواكه و 2-3 أنواع من النباتات العشبية ؛ - يميز بالمظهر والاسم 4-5 أنواع من الطيور الشتوية ؛ - اعتني بالنباتات الموجودة في ركن من أركان الطبيعة.

مناهج بديلة لتعريف الأطفال بالطبيعة

البديل عن النوع البراجماتي من الموقف تجاه الطبيعة هو الذات الأخلاقية. في هذه الحالة ، لم يعد يُنظر إلى الطبيعة كموضوع للتأثير أحادي الجانب للشخص ، يتم التعرف على صفات الموضوع نفسياً وراءها ، مع كل العواقب المترتبة على ذلك: الاتصالات بين الشخص والطبيعة يُنظر إليها بالفعل على وجه التحديد على أنها التفاعل ، الطبيعة ، مثل أي موضوع آخر ، لها الحق في الوجود "ببساطة ، ما وراء" فائدتها "أو" عدم جدواها "بالنسبة لشخص ، من" الموارد "، تتحول إلى شريك لشخص ، من الفاتح والراعي من المجتمع الطبيعي ، يصبح أحد أعضائه يتمتع بنفس الحقوق مثل أي شخص آخر.

أحد البرامج البديلة لتعريف الأطفال بالطبيعة هو برنامج أ.أ.بليشاكوف "الطبيعة والإنسان". في محتوى معرفة الأطفال بالطبيعة للصف الأول ، يتضمن المؤلف الموضوعات التالية: "ما يحيط بنا. الطبيعة غير الحية والحيوية. في زيارة إلى الخريف. إذا كنت تريد أن تكون بصحة جيدة. سطح منطقتنا. حول الهواء ... وعن الماء. ما هي النباتات. ما هي الحيوانات. ما ينمو أين. من يعيش وأين. " يوضح محتوى البرنامج أنه ، إلى جانب الأصل ، مقارنة بالنهج الأخرى ، تخصيص المحتوى البيئي (في الصف الأول A A. Pleshakov يقترح إخبار الأطفال عن العلاقات البيئية الفردية: تكيف الكائنات الحية مع ظروف معيشية معينة) ، يظل المؤلف أسير البرامج ذات المقاربة التقليدية للطبيعة (أهمية الطبيعة في حياة الناس ، ودورها في تحسين الصحة ، والأهمية العملية) ، مما يمنح هذه الجوانب مكانًا مهمًا في محتوى معرفة الأطفال.

في البرنامج و القواعد الارشاديةعند التعرف على طبيعة أطفال الصف الثاني ، يضع المؤلف في المذكرة التوضيحية بحق تكوين المعرفة حول الروابط البيئية في المقدمة. ومع ذلك ، يبدأ البرنامج بموضوع "في الصيف والخريف" (طبيعة غير حية في الصيف والخريف ، ارتفاع الشمس فوق الأفق ، ودرجة الحرارة ، وهطول الأمطار ...) ، أي. في محتوى البرامج ، ينحرف المؤلف عن الهدف ، ويركز على مقاربة براغماتية للطبيعة: "يجب حماية الطبيعة ، لأنها تمنح الإنسان ..."

في الكتاب المدرسي "الدراسات الطبيعية" للصف الثالث ، يقدم A. المزيد من الطلاب "المتقدمين". في نفس القسم ، يُقترح إعطاء الأطفال مفهوم التوازن البيولوجي. بالإضافة إلى ذلك ، يعرض هذا الكتاب المدرسي أيضًا لأول مرة إلى جانب التأثير الإيجابي والسلبي للإنسان على الطبيعة. يقترح المؤلف ، إلى جانب الأساليب التقليدية ، استخدام بناء النماذج والمخططات الرسومية والديناميكية في عملية التعلم.

وهكذا ، عند بناء برنامج تعليمي عن الطبيعة ، فإن A. يعاني برنامجه من عدم الاتساق في تقديم المواد التعليمية ابتداء من الصف الأول بالمدرسة. لحظات كثيرة في برنامجه يكرر محتوى برنامج رياض الأطفال. العيب الأساسي الذي ، في رأينا ، ينتهك مبدأ النهج البيئي هو أن مفهوم "النظام البيئي" غائب على الإطلاق ، ومفهوم "السلسلة الغذائية" يتم تقديمه فقط في الصف الثالث. لقد تحول التركيز في تعريف الطلاب الأصغر سنًا بالطبيعة من المعنى البيئي إلى النفعي والعملي ، مما يؤدي إلى تكوين فكرة أحادية الجانب لدى الأطفال عن أهمية الطبيعة في حياة الإنسان ، فضلاً عن دور الإنسان في عمل المجتمعات الطبيعية.

مؤلف مشروع بديل آخر لبرنامج الدورة المتكاملة "الإنسان والبيئة" لصالح مدرسة ابتدائية(الصفوف 1-4) تضع L.P. Saleeva الإنسان في مركز الطبيعة ، وبالتالي ، فإن محتوى المعرفة عن الطبيعة مبني حول الإنسان ومن أجله (LP Saleeva ، 1993). وبالتالي ، كما هو الحال في البرامج السابقة ، هنا أيضًا يتم حجب المحتوى البيئي لمعرفة الأطفال من خلال نهج عملي تجاه الطبيعة. نتيجة لإتقان محتوى المعرفة الذي يطبق هذا النهج تجاه الطبيعة ، لا يفهم الأطفال السبب الحقيقي لرعاية الطبيعة باعتبارها المنزل الذي يعيشون فيه.

كنهج بديل آخر لتعريف الأطفال بالطبيعة ، ينبغي للمرء أن يذكر دراسات S.N. Nikolaeva ، حيث طور المؤلف منهجية للتعليم البيئي لمرحلة ما قبل المدرسة. لذلك ، تقترح S.N. Nikolaeva أن يُظهر للأطفال علاقة الكائن الحي بالبيئة من خلال التكيف ، والتي تأخذ منها أشكالًا لها مظهر واضح في الهيكل والسلوك الخارجي (بنية الأطراف ، شكل الجسم ، هيكل جهاز الفم ، وما إلى ذلك) جنبًا إلى جنب مع استخدام الأساليب التقليدية تقترح S.N. نيكولايفا استخدام النماذج. على وجه الخصوص ، تم استخدام النماذج لإظهار الأطفال مثل أشكال التكيف مع البيئة مثل "التمويه" ، "الخوف بعيدا". (S.N. نيكولايفا ، 1979).

في المنشورات الحديثة ، طورت S.N. Nikolaeva نهجًا بيئيًا لتعريف الأطفال في سن ما قبل المدرسة بالطبيعة. لقد لاحظت بحق أن الروابط التي تميز المجتمعات الطبيعية ككل معقدة للغاية ، مما يجعل هذه الظاهرة غير قابلة للوصول إلى الأطفال في سن ما قبل المدرسة ؛ والروابط الموجودة داخل النظام البيئي ليست متنوعة فحسب ، ولكنها أيضًا مخفية عن المراقبة المباشرة. في الوقت نفسه ، يعتقد SN Likolaeva أن عواقب عمل العامل البشري - تأثير الإنسان على الطبيعة - مخفية عن الملاحظة المباشرة للأطفال.

تطبيق مبادئ نهج منظم لبناء برامج التربية البيئية

لتحليل محتوى أفكار الأطفال البيئية حول الطبيعة ، خصصنا مفهوم "النظام البيئي". في التعليم التقليدي ، يتم تحديد الممثلين الفرديين للنباتات والحيوانات كوحدات لتشكيل أفكار حول الطبيعة في مرحلة ما قبل المدرسة.

عند الحديث عن محتوى التربية البيئية للأطفال ، لا يُتوقع أن تكون هناك حاجة للإشارة إلى البحث المتاح في إطار علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة ومنهجية تعريف الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بالطبيعة ، حيث يتم دعوة الأطفال للتعرف على الأفراد. ممثلو عالم الحيوان والنبات ، لأن مثل هذا النهج ينتهك متطلبات "وحدات التحليل" (L.SVygotsky ، D.B. Elkonin ، G.V. Gordeeva ، VP Zinchenko).

لا يمكن للممثلين المنفصلين عن عالم الحيوان والنبات ، باعتبارهما "وحدة تحليل" يتم من خلالها تقديم الأطفال ، المساهمة في تكوين أفكار الأطفال حول الطبيعة كمجتمع ، ونظام من العناصر الحية وغير الحية المترابطة. هذا النهج ، وهو تقليدي في رياض الأطفال ، يعرّف الأطفال على عناصر الطبيعة الفردية ، دون مراعاة الروابط الحقيقية الموجودة في الطبيعة والتي يمكن من خلالها الحفاظ على الحياة. وبعبارة أخرى ، فإن مثل هذا النهج ينتهك متطلبات "وحدات التحليل" لمحتوى الأفكار البيئية للأطفال ، مما يؤدي إلى تدميرها ككل.

لذلك ، لتحليل محتوى الأفكار البيئية ، ننتقل إلى بيانات الأدبيات الفلسفية والبيولوجية والبيئية المناسبة ، والتي لا يتم فيها تمييز العناصر الفردية ، ولكن أنظمة العناصر المترابطة ، أو بشكل أكثر تحديدًا ، الأنظمة البيئية ، كوحدات من الطبيعة تحليل.

مفهوم "النظام" - (من النظام اليوناني - الكل يتكون من أجزاء ؛ الاتصال) هو مجموعة من العناصر التي هي في علاقات واتصالات مع بعضها البعض ، وتشكل تكاملًا ووحدة معينة. تخصيص النظم المادية والتجريدية. وتنقسم المواد إلى أنظمة ذات طبيعة غير عضوية (فيزيائية ، وجيولوجية ، وكيميائية ، وما إلى ذلك) وأنظمة حية (أبسط النظم البيولوجية ، والكائنات الحية ، والمجموعات السكانية ، والأنواع ، والأنظمة البيئية) (SES ، ص 1226). وفقًا لـ B.V. Vsesvyatsky ، النظر الموضوعي من جانب واحد ، والعنصر بعنصر للكائنات الفردية وأجزائها ، المعزول عن الكل ، لا يعطي فهمًا صحيحًا لعمليات الحياة المعقدة. تم الاعتراف بالحاجة إلى مراعاة الروابط والتفاعلات بين الكائنات التي تشكل جزءًا من الأنظمة البيولوجية المتكاملة (Vsesvyatsky ، 1985).

على سبيل المثال أعطى Yudin (1978) تبريرًا منهجيًا لمبادئ دراسة كائنات النظام: 1. تبرير سلامة النظام قيد الدراسة. 2. تحديد عدد وأنواع الوصلات (المكانية ، الوظيفية ، الجينية ، إلخ). 3. تخصيص هيكل وخصائص تنظيم النظام. 4. تحديد اتجاه توصيلات المكونات الهيكلية للنظام على طول "الأفقي" (التوصيلات بين نفس النوع ، مكونات النظام ذات الترتيب الواحد). الهيكل "العمودي" يؤدي إلى مفهوم مستويات النظام والتسلسل الهرمي لهذه المستويات ".

توفر منهجية النظام توجهًا معينًا ليس فقط في تنظيم المعرفة ، ولكن أيضًا في دراسة كائن النظام ، منذ ذلك الحين يكشف عن الخصائص المختلفة للكائن في علاقاتهم ويحدد شروط دراستهم: 1. لا يوصف كل عنصر من عناصر كائن النظام على هذا النحو ، ولكن مع مراعاة "مكانه" بشكل عام. 2. نفس "المادة" ، تظهر الركيزة في دراسة النظام على أنها تتمتع في نفس الوقت بخصائص ومعايير ووظائف مختلفة وحتى مبادئ مختلفة للهيكل. 3. دراسة النظام لا تنفصل عن شروط وجوده. 4. خاص بنهج النظام هو مشكلة توليد خصائص الكل من خصائص العناصر ، وعلى العكس من ذلك ، توليد خصائص العناصر من خصائص الكل. 5. إن شرح طريقة عمل وتطوير كائن ما فقط على أساس تحليل السبب والنتيجة لا يكفي دائمًا ، لأن ملاءمة السلوك هي سمة من سمات كائن النظام.

الطبيعة هي تكوين منهجي. لذلك ، في التربية البيئيةوالتعليم ، لا يمكن تطبيق المنهجية التقليدية التي تقدم الظواهر الطبيعية ، وتفصل بين العوامل والعناصر من أجل معرفة دور كل منها. يجب التعرف على منهجية النظام الشامل على أنها فعالة ، حيث يصبح كل عنصر مفهومًا فقط فيما يتعلق بالآخرين ، مع النظام بأكمله (Novik I.B.). وبالتالي ، فإن تكوين المعرفة عن الطبيعة في المرحلة الحالية يكون أكثر فاعلية من خلال استيعاب الأفكار حول النظم البيئية. علاوة على ذلك ، تم بالفعل تطوير مفهوم "النظام الإيكولوجي" بشكل كافٍ في الأدبيات البيولوجية.

طريقة النمذجة كوسيلة لتشكيل الأفكار البيئية لدى الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة

لوقف الأزمة البيئية المتنامية بسرعة ، من الضروري تغيير التفكير والسلوك الإيكولوجي للناس بشكل جذري. للقيام بذلك ، تحتاج إلى استخدام الفترة في حياة الشخص عندما يكون أكثر تقبلاً لاستيعاب المعرفة البيئية ، وقواعد السلوك في الطبيعة. هذا العصر ، وفقًا لعلم النفس الحديث ، هو عصر ما قبل المدرسة. في هذا العصر ، تم وضع أسس شخصية المستقبل ونظرتها للعالم. ومع ذلك ، فإن السؤال عن الطرق الأكثر فعالية في تشكيل الأفكار البيئية لدى الأطفال لم يتم تطويره بشكل كافٍ بعد.

من الواضح ، فيما يتعلق بالتغيير في محتوى التربية البيئية للأطفال ، يجب أن تتغير أساليبها أيضًا. في الطبيعة ، يتم إخفاء العديد من الروابط عن الإدراك المباشر ، وبما أنها مخفية ، يصبح من الضروري استخدام طريقة تصبح بها هذه الروابط واضحة. لذلك ، وفقًا لفرضيتنا ، فإن طريقة النمذجة هي الأكثر فعالية في تكوين الأفكار البيئية لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة. حتى الآن ، لا توجد دراسات يمكن فيها استخدام طريقة النمذجة لهذا الغرض ، على الرغم من أن P.Ya. Galperin ، V.V. دافيدوف ، ن. بودياكوف ، ن. سالمينا ، ن. تاليزينا ، دي. Elkonin وغيرها فيما يتعلق بأهداف أخرى لتعليم الأطفال.

"النموذج" ، "المحاكاة" هي مفاهيم علمية عامة متعددة التخصصات ، وبمساعدة يمكن للمرء أن يتعلم بشكل فعال الأنظمة المعقدة. تمثيل كائنات من أنواع مختلفة في شكل نظام يتكون من عناصر متفاعلة ، وتصبح دراسة هذا النموذج سمة مميزة لأنظمة المعرفة العلمية الحديثة (Gvishaini D.M. ، Novik I.B. ، Pegova SA) ، الكائنات عن طريق البناء والدراسة نماذجهم. النمذجة هي إحدى الفئات الرئيسية للمعرفة: أي طريقة تعتمد أساسًا على فكرة النمذجة. بحث علمي- كلاهما نظري ، حيث يتم استخدام أنواع مختلفة من النماذج الرمزية والتجريدية ، والتجريبية باستخدام نماذج الكائنات (SES ، ص 830).

نظرًا لكونها في الغالبية العظمى من حالات التبسيط ، فإن النماذج تعمل كنوع من التجريدات من نوع خاص. تتمثل الطبيعة المجردة للنماذج في أنها لا تعيد إنتاج الظاهرة برمتها ككل ، ولكن فقط نظام معين من الاتصالات داخل هذه الظاهرة ، شريطة أن يتم تجريدها من روابط أو جوانب أخرى للظاهرة. وبالتالي ، فإن النموذج هو وسيلة لتسليط الضوء على نظام معين من الروابط والعلاقات لدراستها الخاصة والاعتبار. تتيح عناصر النموذج إمكانية إعادة إنتاج بنية النظام قيد الدراسة. إلى أي مدى تتشابه عناصر النموذج مع العناصر - وهذا يعتمد على الشروط المحددة للنمذجة وطبيعة ودرجة تجريد النموذج. النماذج في جميع الحالات بمثابة قياسات. هذا يعني أن النموذج والكائن المعروض بمساعدته في علاقة تشابه ، وليس هوية ، وأن النموذج مشابه من ناحية للنظام النموذجي ، ومن ناحية أخرى يختلف عن هذا النظام.

علاوة على ذلك ، فإن وجود بعض الاختلافات المحددة بين النموذج والأصل هو شرط لا غنى عنه لتلك الوظائف في الإدراك التي يؤديها. وفقًا لـ A. A. Shibanov ، عادةً ما يتم بناء النموذج على أساس المعلومات المعروفة حول الكائن أو الظاهرة قيد الدراسة ، ولكن الشيء الأكثر أهمية فقط هو الذي ينعكس في النموذج. من وجهة نظر التعليم ، يمكن تقسيم النماذج إلى ثلاث مجموعات وفقًا لشكلها: حقيقي ، وتصويري ، وعقلي (منطقي).

تشمل النماذج الحقيقية ، على سبيل المثال ، نموذج التشغيل لأي هيكل - قناة ، قفل.

تشتمل النماذج المرئية على مخططات ديناميكية متنوعة ورسومات ورسومات ، يتم من خلالها الكشف عن جوهر العملية قيد الدراسة أو هيكل الموضوع قيد الدراسة.

في النماذج العقلية ، يتم تصوير العملية المدروسة أو بنية الكائن باستمرار. يتم ذلك إما في شكل وصف باستخدام أوجه التشابه اللغوي ، أو في شكل صيغ ، أو أكواد شرطية ، إلخ.

في. دعا دافيدوف و A.U. Vardanyan (1981) كلا من النموذج والنظام والنماذج اليدوية.

أظهر تحليل الأدبيات الفلسفية أن المفهوم العام للنموذج يتميز بشكل أساسي بميزتين: 1) أنه قادر على استبدال موضوع الدراسة. 2) دراسته تعطينا معلومات جديدة حول الكائن.

في المصطلحات المعرفية ، تتمثل إحدى مزايا النمذجة في أن الانتقال من المعروف إلى المجهول يحدث هنا على أساس التفكير في المجهول بالتشابه مع المعروف. المحاكاة علاج عالمينهج الأنظمة المعقدة التي لا يمكن وصفها في إطار أي تخصص معين ، للأنظمة التي تكون دراستها المباشرة صعبة أو حتى مستحيلة (Gvishiani DM).

وبالتالي ، فإن أهم وظيفة معرفية للنموذج هي أنه يعمل كحلقة وصل وسيطة بين التفكير التجريدي النظري والواقع الموضوعي. إن استيعاب الأطفال لأساسيات المعرفة العلمية ، وتشكيل رؤية علمية لهم مستحيل دون ترجمة المفاهيم العلمية المجردة إلى لغة بصرية مجازية وبصرية فعالة ، اللغة الوحيدة المتاحة للأطفال ، خاصة في البداية. للتعليم.

وفقًا لعالم النفس المعروف V.V. Davydov ، فإن أساس التربية التنموية هو محتوى المعرفة والأفكار التي يجب أن يتعلمها الأطفال. طرق أو طرق تنظيم التعلم مستمدة من محتوى التمثيلات. بالنظر إلى أن محتوى الأفكار البيئية للأطفال ، وفقًا لافتراضنا ، هي فكرة عامة عن الطبيعة ككل ، وتتألف من أنظمة من العناصر المترابطة ، فإن الطريقة التي يمكن أن تنقل هذه الروابط الداخلية هي نماذج للأنظمة البيئية.

أظهر تحليل الأدبيات النفسية والتربوية أن النمذجة في عملية التعلم يمكن استخدامها في وظائف مختلفة ، واحدة منها هي وظيفة التصور (V.V. Davydov ، DB Elkonin).

نظرًا لحقيقة أن النموذج لديه رؤية أكثر أو أقل ، فإنه يساعد في عملية التعلم على إنشاء اتصال بين الحسي والمنطقي ، لتحديد الخطوط العريضة للانتقال من الملموس ، المعطى في التمثيل ، إلى التجريدات العلمية ، والعكس بالعكس ، لتعزيز التفكير المجرد والمفاهيمي بصور حسية مألوفة وعادية.

في العالم الحديث ، المشاكل البيئية حادة. أصبح الناس أكثر فأكثر جزءًا من هذه المشكلة ، فالناس هم الذين يفاقمون البيئة ، لأننا لا نملك إحساسًا بالحفاظ على العالم البدائي للأجيال القادمة.

منذ الطفولة ، من الضروري تغيير طريقة حياة الإنسان ، والنظرة العالمية والتكوين والوعي الإيكولوجيين. يحتاج الأطفال إلى تعليمهم لحماية الطبيعة والحفاظ عليها واستعادتها ، وليس تدمير الطبيعة ، لتعليم قواعد السلوك في الطبيعة.

في المرحلة الحالية ، يسود مثل هذا النوع من العلاقة الإنسانية بالطبيعة ، والتي يمكن تصنيفها على أنها كائن - براغماتي ، ولكن هناك وعي بالحاجة إلى الانتقال إلى مثل هذا النوع ، والذي يمكن اعتباره موضوعًا أخلاقيًا. يميز الموقف الواقعي الموضوعي تجاه الطبيعة هذا النوع من الوعي البيئي ، عندما يُنظر إلى الشخص كموضوع ، والطبيعة كشيء له تأثير أحادي الجانب عليه ، عندما يُعتقد أنه من الضروري في مصلحة الناس تحقيق القوة على الطبيعة. في الوقت نفسه ، يعتبر التأكيد على أن الشخص له الحق في هذه السلطة أمرًا مفروغًا منه.

ينعكس جوهر مثل هذا الموقف تجاه الطبيعة بدقة أكبر في مفهوم "الاستخدام" - الاستخدام لتلبية احتياجاتهم العملية (الغذاء والإنتاج والمكانة الأخرى في هذه السلسلة).

يحدد الموقف الواقعي للكائن التصور المناسب للعالم الطبيعي المحيط من قبل الشخص ، ويجعل الإجراءات الخطرة بيئيًا ممكنة ، ويشرح سبب كون التدابير المتخذة لحماية البيئة غير فعالة في كثير من الأحيان ، لأن القواعد البيئية لمعظم الناس هي فقط متطلبات خارجية ، وليست المبادئ المقبولة من قبل الفرد. لا يقتصر الموقف البراغماتي الموضوعي تجاه الطبيعة على التكنوقراط الصناعيين الذين يستفيدون بشكل مباشر من استخدام الطبيعة.

دعونا نتذكر التعبيرات النموذجية من الكتب المدرسية: "أهمية الطبيعة في الاقتصاد الوطني" ، "الاستخدام المعقول للموارد الطبيعية" ، إلخ. نظام التعليم: اختيار المواد ، وشكل العرض ، ومعايير التقييم ، تتخللها روح الموقف الواقعي تجاه الطبيعة. أظهر تحليل محتوى برامج التعليم والتدريب في رياض الأطفال ، والتي تعمل عليها مؤسسات ما قبل المدرسة حاليًا ، أن محتوى معرفة البرنامج يميز موقف المستهلك من الطبيعة. يقترح البرنامج تعليم الأطفال الإعجاب بجمال الطبيعة المحيطة وحمايتها ، ولكن كأساس لرعاية الطبيعة ، يلاحظون استخدام الطبيعة لأغراض عملية بحتة.

يتم بناء المحتوى وعرض المعرفة من الخاص إلى العام. دعنا نعطي بعض الأمثلة. على سبيل المثال ، في المجموعة الثانية الأصغر سنًا ، يكون للمعلم هدف: "تعريف الأطفال ببنية الجزء الأرضي من النباتات العشبية (الجذع ، الأوراق ، الزهور) ، الأشجار (الجذع ، الفروع ، الأوراق) ؛ في المجموعة الوسطى : "النباتات العشبية لها ساق وأوراق وأزهار. النبات له جذور تحت الأرض "؛ في المجموعة الأقدم:" توضيح وتوسيع الأفكار حول بنية النباتات ووظائف أجزائها الفردية ". تكوين أفكار الأطفال حول الطبيعة كنظام متكامل.

لا توجد معلومات في البرامج تكشف عن مثل هذا النمط المهم لوجود الطبيعة مثل التوازن البيولوجي ، أي لا يظهر للأطفال أهمية جميع الكائنات الحية في الطبيعة لوجودها. يبدأ مفهوم هذا في الظهور فقط في الصف الرابع من المدرسة ، عندما يكون الأطفال قد شكلوا بالفعل أفكارًا مشوهة بحزم حول "ضرر" بعض سكان الطبيعة و "فائدة" الآخرين ، وهو موقف نفعي تجاه الطبيعة. بالإضافة إلى ذلك ، لا تذكر البرامج التأثير السلبي للناس على الطبيعة ، ويلاحظ فقط أن الشخص يعتني بالنباتات والحيوانات والمياه والأعلاف وما إلى ذلك.

يتم إعطاء مساحة كبيرة في البرامج لتكوين أفكار الأطفال حول التغيرات الموسمية في الطبيعة وخصائصها المميزة ، وكذلك النشاط الاقتصادي البشري في الطبيعة (عمل المزارعين الجماعي في الحقول في المواسم).

كما نرى ، فإن محتوى معرفة الأطفال بالطبيعة ، والمشار إليه في البرامج ، لا يعكس القوانين الموضوعية لوجود الطبيعة ، أي هذا المحتوى لأفكار الأطفال ، سواء قاموا بتشكيله ، ليس بيئيًا في جوهره.

وتجدر الإشارة إلى أن البرامج تعكس بعض السمات البيئية: العوامل الضرورية لحياة النباتات والحيوانات (الضوء والحرارة والرطوبة والتربة) ؛ تكيف الحيوانات مع ظروف معيشية معينة (الحركة ، الحماية من الأعداء) ؛ إقامة علاقات السبب والنتيجة بين درجة حرارة الهواء وحالة الماء والتربة والنباتات وطريقة حياة الحيوانات. بحسب المؤلفين.

برامج التعليم والتدريب في رياض الأطفال (1987) بحلول نهاية العام ، يجب أن يكون لدى الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 5-6 سنوات فكرة: - حول التغيرات الموسمية في الطبيعة. - حول مكان وكيفية زراعة الخضار والفواكه ؛ - حول الشروط اللازمة لنمو النباتات ؛ - حول التوت والفطر (صالح للأكل وغير صالح للأكل) ؛ - حول الحيوانات الأليفة ؛ - حول الطيور الشتوية. - حول انتقال الماء من الحالة السائلة إلى الحالة الصلبة ومن الحالة الصلبة إلى الحالة السائلة. أن تكون قادرًا على: - تمييز وتسمية الأشجار والشجيرات باللحاء والأوراق والفواكه و 2-3 أنواع من النباتات العشبية ؛ - يميز في المظهر والاسم 4-5 أنواع من الطيور الشتوية ؛ - اعتني بالنباتات الموجودة في ركن من أركان الطبيعة.

سن الروضة هو بالتحديد تلك الفترة من حياة الشخص عندما يتم وضع المهارات والقدرات الأولى في الأطفال ، ويتم تشكيل الأساسيات النفسية ، ويتم وضع أسس السلوك الأخلاقي والجمالي ، في كل من المجتمع والعالم حوله. يجب أن يكون لدى الأطفال فهم لما هو النظام البيئي وعلاقته بالطبيعة ، واعتماد الطبيعة على النظام البيئي.

يمكن أن يبدأ تعليم الأطفال في سن ما قبل المدرسة من سن السادسة ، عندما تكون المواد التي تتم دراستها أكثر سهولة لفهم وعي الطفل. بعد دورة من هذا التدريب ، هناك تغيرات مذهلةفي سلوك وأفكار الأطفال عن البيئة. سيقوم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة ، بحكم فضولهم ، بتوسيع معرفتهم بالعالم من حولهم وسيتم توجيه معرفتهم في الاتجاه الصحيح لمزيد من التحسين الذاتي. سيكون لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة الأفكار الأولى حول ارتباط الكائن الحي ببيئته ، والعلاقة والاعتماد على الكائنات الحية ، والتوازن في العالم من حولنا ، وحول أهمية الطبيعة في حياة الإنسان ودورها في الطبيعة.

الطريقة الأكثر فعالية في تعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة هي النمذجة المرئيةالنظام البيئي ، وهو أكثر قبولًا لوعي وإدراك الطفل. تحدث دراسة المادة بسبب استبدال الأشياء والأشياء الحقيقية بالصور والعلامات. ليس من الممكن دائمًا تعليم الأطفال في سن ما قبل المدرسة استخدام الأشياء الطبيعية كمثال ، ومن ثم فإن النمذجة هي وسيلة يسهل الوصول إليها لاكتساب المعرفة. كل يوم نلتقي بكلمة "علم البيئة" في مصادر مختلفة للمعلومات حول علاقة الكائنات الحية ببعضها البعض ومع البيئة - يؤثر هذا الموضوع على نطاق أوسع من المعرفة من العمل البيئي الذي يتم تنفيذه في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة للأطفال.

التعليم البيئي هو أول أفكار الأطفال عن الطبيعة ، والتي تؤثر على معظم مشاكل البيئة. يواجه المعلمون ومعلمي رياض الأطفال مهام ذات أولوية ، مثل: تدريس روحييتمتع الأطفال بموقف مقتصد تجاه الطبيعة ، والنمو الفكري للأطفال من خلال تجميع أمتعة من المعرفة وتكوين أفكار حول البيئة ، وتنمية الإحساس الجمالي بجمال الطبيعة في مرحلة ما قبل المدرسة ، والإعجاب ، واحترام الطبيعة ، وغرس الشعور بالاهتمام بالطبيعة.

يجب أن يكون لدى الأطفال فهم كامل للبيئة ، وتناغم النباتات والحيوانات مع بيئتها ، وقدرتها على التكيف مع البيئة ، وعن الشخص الذي يمثل جزءًا من كل هذا ، وعن استخدام الموارد الطبيعية ، والتلوث البيئي وكل ما يتعلق بالطبيعة.

في الفصول الدراسية مع الأطفال ، يمكنك معرفة وإظهار ، على سبيل المثال: كم من الوقت تنمو الشجرة ، ومدى جمالها ، وعش الطيور على الشجرة ، وتتغذى على البذور والفواكه ، والحيوانات تأكل براعم الشجيرات الصغيرة. أخبرهم أن بعض الأشجار تشكل غابة تعيش فيها الحيوانات البرية ، وأن الأشجار تطلق الأكسجين الذي نتنفسه.

يجب أن يعرف الأطفال أيضًا عن تفاعل الإنسان مع الطبيعة: فالمنازل مبنية من الأشجار والأثاث مصنوع. أيضًا ، يجب أن يكون الأطفال في سن ما قبل المدرسة على دراية بالتأثير البشري الضار على البيئة: يؤدي الاستخدام المفرط لموارد الغابات إلى تدمير أنواع كاملة من الحيوانات والطيور ، وانسداد الغابة والتعامل اللامبالي مع الحرائق يدمر الغابة ، والحيوانات ، والفطر ، والتوت ، يسمم الهواء ويؤدي إلى كوارث بيئية.

يحتاج الأطفال في سن ما قبل المدرسة إلى شرح الفوائد التي يمكن أن يجلبوها الآن للطبيعة ولأنفسهم ، والاهتمام بالطبيعة: يمكنك حتى الذهاب إلى الملعب أو الحديقة مع أطفالك وزراعة الشتلات معهم. هناك العديد من الأمثلة على الأنشطة مع الأطفال ، والشيء الرئيسي هو أنهم قد ترسبوا عاطفيًا على مستوى اللاوعي.

لن يبتكر أي أستاذ أنشطة أكثر إثارة للاهتمام وذات مغزى مع الأطفال أكثر من المعلم أو المعلم في مؤسسة ما قبل المدرسة. ستسمح الفصول المنهجية لمرحلة ما قبل المدرسة بإدراك سمات العلاقة وأهمية الطبيعة في حياة الإنسان والإنسان بالنسبة للطبيعة. يساهم تطوير قدرة الأطفال على مراقبة الطبيعة الحية وغير الحية في التنمية التفكير المنطقيوالخلق والمودة وحب الطبيعة. هناك علاقة مباشرة بين تطور التفكير والتمثيل البيئي. من المعروف أن التفكير عند الأطفال يكون فعّالًا بصريًا وبصريًا مجازيًا.

الشرط الرئيسي للتكوين الناجح لفكرة إيكولوجية عند الأطفال هو كفاية المعرفة بالطبيعة والبيئة بشكل عام من قبل المعلمين أنفسهم ، وقدرتهم على نقل المعرفة إلى الأطفال حتى يطور الأطفال وعيهم البيئي. في روضة الأطفال وفي موقع روضة الأطفال ، يجب إنشاء بيئة نامية طبيعية يجب أن تتواجد فيها النباتات والحيوانات.

طوال فترة الدراسة ، وبحلول نهاية برنامج رياض الأطفال ، يجب أن يكتسب أطفال ما قبل المدرسة المعرفة بما يلي:

• حول عالم الحيوانات ، لمعرفة أنواعها وموائلها ، لتكون قادرة على التعبير عن مواقفها تجاه الحيوانات ؛
• · حول عالم النباتات ، ومعرفة أنواعها وأين تنمو ، والحصول على فكرة عن العناية بالنباتات الداخلية ؛
• تعرف على الطبيعة غير الحية وخصائص الماء والرمل والحجارة وكيف يستخدمها الإنسان ؛
• تعرف على الفصول وملامحها وموسمها (شتاء ، ربيع ، صيف ، خريف) ، ماذا يحدث فيها
• فترات مختلفة من العام ، وكيف تؤثر على الطبيعة والحيوانات والبشر ؛
• تعرف على تأثير الإنسان على البيئة ، وكيف يضر الناس بالطبيعة والبيئة بشكل عام ، وماذا يؤثر ، وما العواقب التي يؤدي إليها.
• · أن تكون قادرًا على التحدث عن كيف وكيف يمكنك المساعدة في جعل عالم الطبيعة أفضل وأكثر تنوعًا وأكثر ثراءً.

خاتمة

تدريجيًا ، جمعت البشرية معلومات حول خصائص المواد الطبيعية المختلفة ، حول إمكانية استخدامها لأغراض معينة. تشهد الوسائل التقنية التي أنشأها الإنسان البدائي ، من ناحية ، على تحسين مهارات الإنتاج وقدرات الناس ، ومن ناحية أخرى ، فهي دليل على "معرفتهم" بالعالم الخارجي ، منذ أي وقت مضى ، حتى الأداة الأكثر بدائية تتطلب معرفة خصائص الأشياء الطبيعية من مبتكريها ، وكذلك فهم الغرض من الأداة نفسها والإلمام بأساليب وشروط استخدامها العملي.

منذ ما يقرب من 750 ألف عام ، تعلم الناس أنفسهم كيفية إشعال النار ، وتجهيز المساكن البدائية ، وإتقان طرق حماية أنفسهم من سوء الأحوال الجوية والأعداء. بفضل هذه المعرفة ، تمكن الإنسان من توسيع مساحة موطنه بشكل كبير.

تم تطوير مشاكل البيئة البشرية بشكل رئيسي فيما يتعلق بدراسة الجوانب البيئية للتطور البشري والبحث في مجال علم الأوبئة الطبية والمناعة. تم تمثيل الاتجاه الأول للبحث في الفترة قيد المراجعة من قبل علماء الأحياء التطوري الإنجليزي C. Darwin و T. Huxley ، الفيلسوف الإنجليزي وعالم الاجتماع وعالم النفس جي. كان علماء الأحياء المجهرية وعلماء الأوبئة وعلماء المناعة إي بيرينغ ، ر. كوخ ، آي. ميتشنيكوف ، إل باستور ، جي ريكيتس ، P. رو ، ب. إرليش وآخرون.