වැස්සට තෙමුණු සබ්ජෙක්ට් මොඩලින්. "කවුද වැස්සේ තෙමුනේ

Nefteyugansk දිස්ත්රික්කයේ නාගරික පෙරපාසල් අධ්යාපනික අයවැය ආයතනය "ඒකාබද්ධ බාලාංශ "Kapelka"

සංවිධානාත්මක අධ්‍යාපනික ක්‍රියාකාරකම්වල අවස්ථා

තේමා සතිය: "සරත්"

ඕ.ඩී. (මූර්ති) "වැස්සට තෙමුනේ කවුද?"

ඕ.ඩී. (ඇඳීම) "වත්තෙන් අභිරහස්"

ඕ.ඩී. (යෙදුම) "සරත් ගස්"

Kazeeva Taisiya Alexandrovna

අතිරේක අධ්යාපන ගුරුවරයා

2015

විෂය "කවුද වැස්සේ තෙමුනේ?"

ක්‍රියාකාරකම් වර්ගය: ප්ලාස්ටික් වලින් ආකෘති නිර්මාණය

ඉලක්කය: ඒකාබද්ධ ආකෘතිකරණ ක්රමයක් භාවිතා කරමින් තෙත් හාවෙකුගේ රූපයක් නිර්මාණය කිරීමට ඉගෙන ගන්න.

කාර්යයන්. ප්රකාශිත රූප නිර්මාණය කිරීමට උනන්දුව ඇති කරන්න (වැස්සේ පොඟවා ගත් බනිස්). ප්ලාස්ටික් ආකෘතිය සහ ආකෘති නිර්මාණය කිරීමේ ක්රමය අතර සම්බන්ධය පැහැදිලි කරන්න. ඒකාබද්ධ ආකෘති නිර්මාණ ක්‍රමය ප්‍රගුණ කිරීම දිගටම කරගෙන යන්න, ස්ටූකෝ රූපයක් අලංකාර කිරීම සඳහා ක්‍රම තෝරා ගැනීමක් ඉදිරිපත් කරන්න (එම්බොස් කරන ලද අච්චු, කැපීම හෝ තොගයක් සමඟ සීරීම).

මූලික වැඩ . වැසි සහ වැසි සහිත කාලගුණය ගැන කතා කරන්න; A. Barto Zaik, V. Suteev විසින් සාහිත්‍ය කෘති සඳහා නිදර්ශන පරීක්ෂා කිරීම දිලීර යටතේ.

ද්රව්ය, මෙවලම්, උපකරණ.

ප්ලාස්ටික්, අට්ටි, පබළු, ගුරුවරයා විසින් කපන ලද එක් එක් දරුවා සඳහා කොළ, ආකෘති නිර්මාණය සඳහා දන්තාලේප, පුවරු හෝ තෙල් රෙදි, කඩදාසි සහ රෙදි තුවා.

ගුරුවරයා G. Lagzdyn විසින් රචිත කවියකින් උද්ධෘතයක් දරුවන්ට කියවයි:

වැසි සහිත සංවාදය

වැස්ස උදේ ජනේලයට තට්ටු කරයි: - ඇවිදින්න යන්න එපා, ඇන්ටොෂ්කා! ඔබ ගේට්ටුවටවත් ළඟා නොවනු ඇත! මම ඉතා නූල් පොඟවා ගන්නෙමි! මම වලාකුළු වලින්! බලවත්! සර්වබලධාරී! මම වැස්සක් පමණක් නොවේ! ස්නානය! ..

වැසි සහිත කාලගුණය මතක තබා ගැනීමටත්, වර්ෂාව අතරතුර සතුන්ගේ පෙනුම සහ හැඟෙන ආකාරය ගැන සිතා බැලීමටත් ගුරුවරයා දරුවන්ට ආරාධනා කරයි. දරුවන්ගේ ප්රකාශයන් සාරාංශ කරයි: වැසි තුළ සතුන් අපහසුතාවයට පත් වේ, සිසිල්, ඔවුන් කොහේ හරි සැඟවීමට අවශ්ය (පඳුරක් යටතේ, මින්ක් තුළ); ලොම් තෙත් සහ හිර වී ඇත, කන් තද කර ඇත; කුරුල්ලන් තෙත් අතු මත වාඩි වී, රළු, i.e. fluffing තෙත් පිහාටු. ළමයින් රූපයට ඇතුළු වී තෙත් පඳුරක් යට බනිස් වාඩි වී සිටින ආකාරය පෙන්වයි. හාල්මැස්සන් කැරලි ගසා, බෝලයකට ගුලි වී, පිහාටු විහිදුවන ආකාරය.

දැන් අපි වැස්සට තෙමුණු හාවෙකු මූර්ති කරමු. අපි ප්ලාස්ටික් වලින් මූර්ති කරන්නෙමු, සම්පූර්ණ මැටි කැබැල්ලකින් ශරීරය මූර්ති කිරීමට උත්සාහ කරමු, ඉන්පසු කුඩා විස්තර එකතු කරන්න - කන්, පාද, වලිගය.

ළමයින් නිවැරදි ප්ලාස්ටික් ප්‍රමාණය කපා දමා මූර්ති කිරීමට පටන් ගනී. ගුරුවරයා තනි පුද්ගල උපදෙස් සහ ප්‍රමුඛ ප්‍රශ්න සමඟ දරුවන්ට උපකාර කරයි.

දැන් අපි දුප්පත් දෙයට උදව් කරන්නෙමු - තෙත් හාවෙක්, වැස්සෙන් සැඟවෙන්න. උන්ට පඳුරක් හදමු.

පන්තියෙන් පසු. ගුරුවරයා සරත් සෘතුවේ කොළ යට තෙත් හාවුන් සැඟවීමට දරුවන්ට ආරාධනා කරන අතර G. Lagzdyn ගේ කවියක් දරුවන්ට කියවයි:

සරත් සෘතුවේ කැළඹීම

වැටුණු කොළ ගොඩක රස්තියාදු! විඩාපත් කොළ! නොපැහැදිලි, යන්තම් ඇසෙන, බාධාකාරී ශබ්දයක් ... තවත් shuffling - සහ rustle නිහඬ විය - Sh-sh-sh-sh-sh.

කලාත්මක හා සෞන්දර්යාත්මක සංවර්ධනය සඳහා අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම් පිළිබඳ දර්ශනය.

විෂය "වත්තෙන් අභිරහස්?"

ක්‍රියාකාරකම් වර්ගය: ඇඳීම.

ඉලක්කය:ප්‍රහේලිකා වල විස්තරයට අනුව එළවළු වල හැඩය සහ ලක්ෂණ ප්‍රකාශ කිරීමට ඉගෙන ගන්න.

කාර්යයන්: ප්රකාශිත වර්ණ රූප නිර්මාණය; අපේක්ෂිත සෙවන ලබා ගැනීම සඳහා තීන්ත ඔබම මිශ්ර කරන්න; සුප්රසිද්ධ ස්වභාවික වස්තූන් පිළිබඳ අදහස පැහැදිලි කරන්න.

මූලික වැඩ: ප්‍රහේලිකා අනුමාන කිරීම සහ අනුමාන කිරීම, එළවළු දෙස බැලීම, ගෙවතු වගාවක් ලෙස එළවළු ගැන කතා කිරීම. එළවළු මොනවාද යන්න පිළිබඳ අදහස් පැහැදිලි කිරීම, කුමන එළවළු වලට කැමතිද, ඔවුන්ගෙන් පිසීමට හැකි දේ, ශීත ඍතුව සඳහා එළවළු අස්වැන්න නෙළා ගන්නේ කෙසේද?

ද්රව්ය: ගවුචේ තීන්ත, බුරුසු, වතුර භාජන, තීන්ත මිශ්ර කිරීම සඳහා palettes, තුවා, එළවළු (ආකෘති) පෙනුම පිළිබඳ අදහස් පැහැදිලි කිරීම සඳහා.

අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම් පාඨමාලාව: ගුරුවරයා දරුවන්ට සිත්ගන්නා ක්‍රීඩාවක් කිරීමට ආරාධනා කරයි - ප්‍රහේලිකා වලට සවන් දෙන්න, නමුත් ප්‍රහේලිකා වලට පිළිතුර හයියෙන් නොකියන්න, නමුත් අඳින්න. ගුරුවරයා එකින් එක ප්‍රහේලිකාවක් අනුමාන කරයි, දරුවන්ට සිතීමට සහ ප්‍රහේලිකාවක් ඇඳීමට කාලය ලබා දෙයි. ළමයින් සෑම එළවළු වර්ගයක්ම අඳින්න - දෙවරක් අඩකින් නැමුණු පත්‍රයේ එක් කොටසක අනුපිළිවෙලින් පිළිතුරක්. ගුරුවරයා ක්‍රීඩා තත්වයක් නිර්මාණය කරයි: "කඩදාසි කැබැල්ලක් ඇඳන් වැනි එළවළු දැන් "වැඩෙන" වන අතර ප්‍රහේලිකා වලට සවන් දීමෙන් ඔවුන් හඳුන්වන්නේ කුමක්දැයි ඔබ අනුමාන කරනු ඇත.

එළවළු පිළිබඳ අභිරහස්.

ක්‍රස්නා තරුණිය

බිම යට සැඟවී සිටීම

වලිගය පමණක් පිටතට ඇදී යයි

වලිගය ද ආහාරයට ගත හැකිය(බීට්)

රතු සහ නිල් වර්ණ තීන්ත මිශ්ර කරමින් බීට් ඇඳීමට ගුරුවරයා උපදෙස් දෙයි. අනුපිළිවෙලට අවධානය යොමු කිරීම, දරුවන් බීට් අඳින්න.

ආර්යාව - මැඩම්

සුදු ලේස් වලින්

අච්චාරු දමා තම්බා

ඉක්මනින් එය shchi හි වනු ඇත.

(ගෝවා)

විශාල කවය ලා කොළ පැහැයෙන් යුක්ත බවත්, තීන්ත වියළී යන තෙක් බලා නොසිට, ගෝවා කොළ දෙබලක රෝල් කළාක් මෙන්, තද කොළ සහ නිල්-කොළ වර්ණ රැලි සහිත රේඛා ඒ දිගේ අඳින්න අවශ්‍ය බවත් දරුවන්ට පැහැදිලි කරන්න.

සියලුම ලප කැළැල් සහිත ස්ෙවටර්

සහ හරිත ලාංඡනයක් -

උගේ නාසය දක්ෂ ලෙස උයනේ සඟවයි

දීප්තිමත් රතු

(කැරට්)

ගුරුවරයා ළමයින්ගෙන් තැඹිලි පාට ලබා ගන්නේ කෙසේදැයි අසයි. මේ සඳහා ඔබ කහ පැහැති තීන්ත සඳහා කුඩා රතු එකතු කළ යුතු බව පැහැදිලි කරයි: වැඩි රතු, දීප්තිමත් කැරට්. ළමයින් හරිත "වලිගය" අඳිති.

එය බෝලයක් මෙන් වටකුරු ය

ගිනි නිවන භටයෙකු මෙන් රතු

ජ්යෙෂ්ඨ ලෙස මහත වැදගත්,

මේ කුමක් ද? ....(තක්කාලි)

අනුපිළිවෙලට අවධානය යොමු කරමින්, දරුවන් තක්කාලි අඳින්න. තක්කාලි තුනී, සිනිඳු සමක් ඇති අතර එය බැබළෙන බව පැහැදිලි කිරීම සඳහා, මේ සඳහා ඔහු සුදු පැහැති තීන්ත සමග උද්දීපනය කළ යුතුය - ආලෝකයේ පරාවර්තනය.

පාඩම අවසානයේ, ගුරුවරයා දරුවන්ට එළවළු සමග "ඇඳන්" සලකා බලා මිතුරන්ට පෙන්වීමට ආරාධනා කරයි. සැබෑ ඒවා මෙන් එළවළු ඇඳීමට ළමයින් සමත් වූ චිත්‍ර සලකුණු කරයි.

කලාත්මක හා සෞන්දර්යාත්මක සංවර්ධනය සඳහා අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම් පිළිබඳ දර්ශනය.

විෂය"සරත් බර්ච්"

ක්‍රියාකාරකම් වර්ගය: ඇඳීම් මූලද්රව්ය සමඟ යෙදුම.

ඉලක්කය:සරත් සෘතුවේ බර්ච් වල ප්රකාශිත රූපයක් නිර්මාණය කිරීමට දරුවන්ට ඉගැන්වීම සඳහා,

කාර්යයන් : විවිධ appliqué ශිල්පීය ක්‍රම නිර්මාණශීලීව යෙදීම. යෙදුම බිඳ දැමීම සඳහා ශිල්පීය පරාසය පුළුල් කරන්න (කැඩීම, රැලි වැටීම) සහ එය දෘශ්‍ය ලෙස පෙන්වන්න; ප්රකාශිත හැකියාවන්. ආකෘතිය සහ සංයුතිය පිළිබඳ හැඟීමක් වර්ධනය කරන්න. සොබාදහමේ දීප්තිමත්, සුන්දර සංසිද්ධිය කෙරෙහි උනන්දුව වර්ධනය කරන්න.

මූලික වැඩ: සොබාදහමේ සෘතුමය වෙනස්කම් නිරීක්ෂණය කිරීම. බර්ච් අගය කිරීම, කොළ වැටීම. සරත් සෘතුවේ කොළ සහිත ක්රීඩා.

D / සහ "එය සිදු වූ විට"

d / සහ "කොයි ගසෙන් කොළයක් ද" ප්‍රතිනිෂ්පාදනයේ අන්තර්ගතය පිළිබඳ සංවාදය, ප්‍රසිද්ධ කලාකරුවන්ගේ සිතුවම් - භූ දර්ශන චිත්‍ර ශිල්පීන්

ද්රව්ය: නිල් කඩදාසි තහඩු, කහ, තැඹිලි සහ කොළ වර්ණ කඩදාසි තීරු හෝ සීරීම්, සුදු කඩදාසි තහඩු, මැලියම්, රෙදි තුවා, ෆීල්-ටිප් පෑන් හෝ පාට පැන්සල්, ජල වර්ණ සහ බුරුසු.

අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම් පාඨමාලාව:

විස්මිත මොහොත.

අධ්යාපනඥයා: - ළමයි, අද අපේ කණ්ඩායමට ලිපියක් පැමිණ ඇත (මම එය පෙන්වමි)

ලියුම් කවරය කෙතරම් අසාමාන්‍ය ලෙස සරසා ඇත්දැයි බලන්න.

එය සරසා ඇත්තේ කුමක් ද? (කොළ)

මේ ලිපිය කාගෙන්දැයි ඔබ කිසිවකු අනුමාන කර තිබේද? (නැත)

අපි කියවමුද? (ඔව්)

කොහෙද? ළදරු පාසලකට

කාට ද? දරුවන් ජ්යෙෂ්ඨ කණ්ඩායම

කාගෙන්ද? සරත් සෘතුවේ සිට.

ගුරුවරයා: - ළමයි මෙම ලිපිය සරත් සෘතුවේ දී අපට එවන ලදී!

මෙම ලිපියේ ලියා ඇත්තේ කුමක්දැයි දැන ගැනීමට ඔබට අවශ්‍යද? (ඔව්)

"ආදරණීය යාලුවනේ! සරත් සෘතුවේ වනාන්තරයේ විපතක් සිදු විය, බර්ච් ගස් අතුරුදහන් විය. ඒවා ආපසු ගෙන ඒමට උදව් කරන්න. සරත් සෘතුවේ."

ගුරුවරයා: - ළමයි, අපි සරත් සෘතුවේ උදව් කරමු! (ඔව්, නියමයි!

බර්ච් ගැන V. Trutneva ගේ කවියකට සවන් දෙන්න.

එය හදිසියේම දෙගුණයක් දීප්තිමත් විය

අව්වේ මිදුල

මෙම ඇඳුම රන්වන් වේ

උරහිස් මත බර්ච් දී.

ළමයි, මට කියන්න, සරත් සෘතුවේ දී බර්ච් කොළ පාට කුමක්ද? (කහ, රන්, තැඹිලි, දුඹුරු)

බර්ච් ඇඳුම ගැන කුමක් කිව හැකිද, එය මොන වගේද? (රන්)

ඇගේ කඳ ගැන ඔබට කුමක් කිව හැකිද? මොන බර්ච්ද? (සුදු බැරල් සහිත)

ගුරුවරයා: - බර්ච් යනු අපේ රටේ සංකේතයක් වන රුසියාවේ ප්රධාන ගසයි. එමනිසා, ගස වහාම හඳුනාගත හැකිය - රුසියානු වනාන්තරය. ඔබ සරත් සෘතුවේ බර්ච් ගස් බවට පත් කිරීමට අවශ්යද? (ඔව්) එළියට එන්න, රවුමක ඉන්න. ශාරීරික අධ්‍යාපන මිනිත්තුව

වැටෙන කොළ

කොළ බවට පත් කරන්න

සුළඟ ඔවුන් රැගෙන යයි

සහ සෙමින් වාතයේ රවුම් කරයි

කොළ නිහඬව බිම වැටේ. (පෙළ හරහා ගමන් කරයි)

ගුරුවරයා: - දැන් අපි ඔබට සරත් සෘතුවේ දී උදව් කර රුසියානු අලංකාරයන් සමඟ ලස්සන පින්තූර නිර්මාණය කරන්නෙමු - රන්වන් බර්ච් ගස්. සරත් සෘතුවේ බර්ච් වල ප්රකාශිත රූපයක් නිර්මාණය කරන්නේ කෙසේද සහ යෙදුම කපා හැරිය යුතු ආකාරය දරුවන්ට පෙන්වන්න.

ගස් ඔටුන්නක් නිර්මාණය කිරීම සඳහා, ඔබට විවිධ ක්රම භාවිතා කළ හැකිය:

කහ, තැඹිලි, ටිකක් කොළ සහ රතු-දුඹුරු - අපි විවිධ වර්ණ මිශ්‍ර කරමින් ජල වර්ණ තීන්ත සමඟ මනරම් ලප පින්තාරු කරන්නෙමු.

අපගේ කොළ වියළී යන අතරතුර, අපි බහු-වර්ණ කඩදාසි කුඩා කැබලිවලට ඉරා, එයින් අපි කොළ සාදන්නෙමු.

අපි සුදු කඩදාසිවලින් කඳ කපා, එය මත කළු ඉරි අඳින්නෙමු.

පාඩම අවසානයේ, "සරත් ගස්" අධිවේගී ප්රදර්ශනයක් සංවිධානය කර ඇත

භාවිත පොත්:

අයි.ඒ. Lykova දෘශ්‍ය ක්‍රියාකාරකම් ළදරු පාසල. ජ්යෙෂ්ඨ කණ්ඩායම. "වර්ණවත් ලෝකය" -M., 2014. S. 54.46, 70.

ඔලෙස්යා එල්මෙසෝවා

පාඩම් සාරාංශය« වැස්ස, වැස්ස, වඩාත් සතුටු...»

ඉලක්කය: කුඩා ප්ලාස්ටික් කැබලි කැබැල්ලකින් කපා ඒවායින් මිලිමීටර් 3-5 ක විෂ්කම්භයක් ඇති බෝල රෝල් කිරීමට උගන්වන්න, ප්ලාස්ටික් බෝලය ඔබේ දර්ශක ඇඟිල්ලෙන් ඔබන්න, එය පාදයට අමුණන්න, බෝල එකිනෙකින් සමාන දුරින් තබන්න. , සංවර්ධනය සියුම් මෝටර් කුසලතා.

කාර්යයන්:

අධ්යාපනික: ප්‍රතිචාරයක් ඇති කිරීමට, අවට ලෝකයේ සුන්දරත්වයට සොබාදහම කෙරෙහි සංවේදී හා ප්‍රවේශම් සහගත ආකල්පයක් වර්ධනය කිරීම.

අධ්යාපනික: අධ්යාපනඥයාගේ ප්රශ්න තේරුම් ගැනීමට සහ ඒවාට පිළිතුරු දීමට ඉගැන්වීමට; නිරූපණය කිරීමට උගන්වන්න ප්ලාස්ටික් වැසි; ප්ලාස්ටික් මෘදුයි යන අදහස නැවත කියන්න, ඔබට විශාල ගැටිත්තකින් කුඩා ගැටිති ඉවත් කළ හැකිය. පුවරුව මත පමණක් ප්ලාස්ටික් දැමීමට ඉගෙන ගන්න, ප්රවේශමෙන් වැඩ කරන්න. මූර්ති කිරීමට ආශාවක් වර්ධනය කරන්න. ඔවුන්ගේ වැඩවලට ඔවුන් කැමති හෝ අකමැති දේ වචනවලට දැමීමට දරුවන්ට උගන්වන්න. සංගීතය පිළිබඳ රූප සංජානනය වර්ධනය කරන්න.

අධ්යාපනික: පරිකල්පනය, සියුම් මෝටර් කුසලතා, අවට ලෝකයට සෞන්දර්යාත්මක ආකල්ප වර්ධනය කිරීම.

ද්රව්ය. ප්ලාස්ටික් (නිල්, පුවරු හෝ තෙල් රෙදි (එක් එක් දරුවා සඳහා, කඩදාසි පත්රයක්, ගීතයක් වැස්ස.

ක්රමවේද ශිල්පීය ක්රම වාචික, ප්රායෝගික, දෘශ්ය

සෘජු අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම් පාඨමාලාව.

ගීතය ගැන වැස්ස. ගුරුවරයා, දරුවන් සමඟ නිරීක්ෂණය කරයි කවුළුව තුළ වැසි, puddles පිටුපස, වලාකුළු.

භාරකරු: මෙන්න මේකයි එළියේ වැස්ස! ඔහු සියලු ගස් හා පඳුරු තෙත් කළේය. පොලොව මත පොකුණු සෑදී ඇත. එය අපගේ ජනේලවලට තට්ටු කරන ආකාරය අසන්න වැස්ස? ඔහු තට්ටු කරන්නේ කෙසේද? (බිංදු බිංදු). එවැනි කාලගුණයක් තුළ ඔබට ඇවිදීමට නොහැකිය, ඔබ වහාම තෙත් වී සෙම්ප්රතිශ්යාව අල්ලා ගනු ඇත. නමුත් ගස් සඳහා, තණකොළ වැසි අවශ්යයි. දක්වා වැස්ස නැවතුනේ නැත, ළමුන් තුළ වැස්ස කෑගසයි.

වැස්ස, වැස්ස, වඩාත් සතුටු

බිංදු, බිංදු, කණගාටු නොවන්න

නිකන් අපිව තෙමන්න එපා

ජනේලයට තට්ටු කරන්න එපා

ඝනකම ඇති ක්ෂේත්රයේ ඉසින්න

තණකොළ ඝන වනු ඇත!

අධ්යාපනඥයා. ළමයි මොනවද ඉල්ලන්නේ? ඔවුන් අසයි වැස්සඑවිට ඔහු ඒවා තෙත් නොකරන නමුත් කෙත්වතු, වනාන්තර, උද්‍යාන, තණබිම් වලට වතුර දමයි. වඩා හොඳ වර්ෂාව බිම තෙත් කරයිඝනකම තණකොළ වැඩෙනු ඇත.

අධ්යාපනඥයා. දැන්, යාලුවනේ, අපි අපේ ඇඟිලි සූදානම් කරමු ආකෘති නිර්මාණය.

ඇඟිලි ජිම්නාස්ටික් « වැස්ස»

වැස්ස, වැස්ස, පහත වැටීම,

ජල සේබර්,

මම පුකක් කැපුවෙමි, මම පුඩිමක් කැපුවෙමි,

කපා, කපා, නොකැපූ,

මම මහන්සි වෙලා නැවතුනා.

(I. Tokmakova)

(ළමයින් තම මාපටැඟිල්ලෙන් අනෙක් අතේ රිද්මයානුකූලව තට්ටු කරයි, කවියේ පෙළට අනුව වේගය ක්‍රමයෙන් අඩු කරයි)

වැසි වාත්තු කිරීම. (පැවැත්වීමේ ක්රමය)

අධ්යාපනඥයා. බලන්න, මගේ පින්තූරයේ, මල්, තණකොළ තල බලා සිටී වැස්ස. වලාකුළක් දැනටමත් මගේ තණබිම් මත එල්ලා ඇත, සහ තාම වැස්ස නෑ. මෙන්න එක බිංදුවක්, දෙවැන්න, (ප්ලාස්ටික් එක ළමයින්ට පෙන්වන්න, එය මෘදු බව කියන්න, ඔබට එය මිරිකා ගත හැකිය, ඔබට කුඩා ප්ලාස්ටික් ගැටිති ගසා, ඔබේ ඇඟිලිවලින් ඒවා සමතලා කරන්න. සියලුම පිරිමි ළමයින්ට ඔතා ගැනීමට ආරාධනා කරන්න. පැල්ලම් නොකිරීමට අත්, පසුව ප්ලාස්ටික් ගැටිත්තක් ගෙන, අත්ලෙහි රැලි ගසා, පසුව ඔබේ ඇඟිලිවලින් රැලි ගන්වන්න. ප්ලාස්ටිසීන් ප්‍රවේශමෙන් භාවිතා කළ යුතු බව පැහැදිලි කරන්න, පුවරුව මත ගැටිති දමන්න.) එය කෙතරම් ශක්තිමත් දැයි බලන්න. වැස්ස!

ක්රියාවලිය අතරතුර ආකෘති නිර්මාණයවැඩ කිරීමේ ක්රම පාලනය කිරීම, දරුවන්ගේ ක්රියාකාරකම් සක්රිය කිරීම දඬුවම් දෙනවා: “මෙන්න එක බිංදුවක්, තවත් ... බිංදු-බිංදු-බිංදු. දැන් ශක්තිමත් වැස්ස පටන් ගත්තා, දැන් හැම දෙයක්ම දුර්වල බිංදු-බිංදු-බිංදු.

දක්ෂ අධ්‍යාපනඥයෙක්. මෙන්න ඒක ඉවරයි වැස්ස. සහ පහත වැටෙන අතරතුර වැස්සඔබේ වලාකුළු වලින් වියළී යන්න, මා වෙත එන්න, අපි ක්‍රීඩාවක් කරමු.

ගතික වාදනය « වැස්ස»

වැස්ස, වැස්ස, lei da lei.

(අත්ල මත සිටින ළමයින් තම ඇඟිලිවලින් බිංදු පෙන්වයි වැස්ස)

තෙත් බිංදු පසුතැවෙන්නේ නැත.

අපි අත්පුඩි ගසමු

අපි අපේ පාද පාගා දමමු

නැවතත් හිරු එළියට ආවා

ළමයි හැමෝම ඇවිදින්න යනවා.

(කාව්යයේ පාඨය අනුව චලනයන් සිදු කරන්න)

ප්රතිඵලය වැඩේ ඉවරයි. ඔබේ බිංදු වියළී ගොස් ඇත වැස්ස. කරුණාකර ඔබේ වැඩ රැගෙන මගේ මේසයට ගෙනෙන්න.

මොනතරම් අපූරු, අසාමාන්‍ය දෙයක්ද

ඔබට වැස්ස ලැබුණා!

(ගුරුවරයා, දරුවන් සමඟ එක්ව, චිත්ර පරීක්ෂා කරන්න, වර්ණය සාකච්ඡා කරන්න වැස්ස).

යාලුවනේ, ඔබ ඇන්දේ කුමක්ද?

කොහොමද බිංදු ඇන්දේ වැස්ස?

ඔයා එයට කැමති වුණා ද පන්තිය?

ආශ්රිත ප්රකාශන:

"වැස්ස, වැස්ස, කටාරම්-බිංදු-බිංදු." තරුණ කණ්ඩායමේ චිත්‍ර ඇඳීමේ පන්තිවල සාරාංශයතේමාව: "වැසි, වැස්ස, බිංදු-බිංදු-බිංදු!" කාර්යයන්: පැන්සල් සමඟ වැසි නිරූපණය කිරීමට දරුවන්ට ඉගැන්වීම, පැන්සලක් අතේ තබා ගැනීමේ හැකියාව තහවුරු කිරීම, නියාමනය කිරීම.

වැඩසටහන් අන්තර්ගතය: 1. ප්රාථමික වර්ණ 4 ක් පිළිබඳ දරුවන්ගේ දැනුම තහවුරු කිරීම සඳහා: රතු, කොළ, නිල්, කහ සෙල්ලක්කාර ආකාරයෙන්. ව්යායාම කරන්න.

පළමු කනිෂ්ඨ කණ්ඩායමේ දෘශ්‍ය ක්‍රියාකාරකම් පිළිබඳ ක්‍රීඩා පාඩමේ සාරාංශය "වැසි-වැස්ස, කැප්, කැප්, කැප්"තීන්ත සමග ඇඳීම "වැසි, වැසි, බිංදු, ජල බිඳිති, ජල බිඳිති" අරමුණු: තීන්ත සමග තීන්ත ආලේප කිරීමට ඇති ආශාව දරුවන් තුළ ඇති කිරීම; කාර්යයන්: 1. ඔවුන් දකින දේ ඇඳීමට දරුවන්ට උගන්වන්න.

අරමුණු: විශාල කැබැල්ලකින් ප්ලාස්ටික් කැබලි ඉවත් කිරීමට ඉගෙන ගැනීමට, දර්ශක ඇඟිල්ලේ පීඩන චලනයකින් කාඩ්බෝඩ් මත ප්ලාස්ටික් ආලේප කරන්න.

අරමුණ: සියලුම ගොඩවල් සහිත කඩදාසි සඳහා බුරුසුව යෙදීමට ඉගැන්වීම. කාර්යයන්: - වැසි ඇදීමට ඉගෙන ගන්න, එහි ස්වභාවය ප්‍රකාශ කරන්න ( අධික වර්ෂාව- ඝන රේඛා;

වැඩ විස්තරය

පෙර පාසල් ළමා කාලය නිර්මාණාත්මක පරිකල්පනය වර්ධනය කිරීම සඳහා සංවේදී කාල පරිච්ඡේදයකි. වර්ධනය ළමා නිර්මාණශීලීත්වයඅපගේ යථාර්ථයට පරිසරය, ක්‍රියාකාරකම් සහ චින්තනයේ ස්වාධීනත්වය සඳහා නිර්මාණාත්මක ප්‍රවේශයක් පිළිබඳ අධ්‍යාපනය අවශ්‍ය වන බැවින් අධ්‍යාපනයේ හදිසි ගැටලුවකි. වැඩිහිටියන් වන අප, අපගේ දරුවන් තුළ විමසිලිමත් බව, දක්ෂතාවය, මුලපිරීම, පරිකල්පනය සහ ෆැන්ටසි වර්ධනය කළ යුතුය. කලාත්මක ක්‍රියාකාරකම් ප්‍රමුඛ මාධ්‍යයක් ලෙස ක්‍රියා කරයි සෞන්දර්යාත්මක අධ්යාපනයසහ දරුවන්ගේ සංවර්ධනය පෙර පාසල් වයස.

අන්තර්ගතය
හැඳින්වීම ................................................ . .................................................. 3
1 වන පරිච්ඡේදය ආකෘති නිර්මාණ පන්තිවල ජ්‍යෙෂ්ඨ පෙර පාසල් වයසේ දරුවන්ගේ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම පිළිබඳ න්‍යායික, ක්‍රමානුකූල සනාථ කිරීම ……………………………………………………………………
1.1 ආකෘති නිර්මාණයේ වටිනාකම, දෘශ්‍ය ක්‍රියාකාරකම් වර්ගයක් ලෙස එහි ප්‍රභවය …………………………………………… ............. .............7
1.2 ආකෘතිකරණ තාක්ෂණය ……………………………………………………………… 11
1.3 ආකෘති නිර්මාණය ඉගැන්වීමේ කාර්යයන්, ජ්යෙෂ්ඨ කණ්ඩායමේ පන්තිවල විෂයයන් ..20
1.4 ජ්‍යෙෂ්ඨ කණ්ඩායමේ ආකෘති නිර්මාණය ඉගැන්වීම සඳහා ක්‍රම සහ ශිල්පීය ක්‍රම........ .23
1.5 ජ්‍යෙෂ්ඨ කණ්ඩායමේ ආකෘති නිර්මාණ පන්ති පැවැත්වීමේ ක්‍රමවේදය ... 26
1.5.1 වස්තු ආකෘති නිර්මාණ පන්ති පැවැත්වීමේ ක්‍රමවේදය........28
1.5.2 විසිතුරු ආකෘති නිර්මාණයේ පන්ති පැවැත්වීමේ ක්‍රමවේදය.......30
1.5.3 කුමන්ත්‍රණ ආකෘති නිර්මාණය පිළිබඳ පන්ති පැවැත්වීමේ ක්‍රමවේදය........32
1.5.4 සැලැස්මට අනුව පන්ති පැවැත්වීමේ ක්‍රමවේදය………………………………34
1.6 නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම සඳහා කොන්දේසි ……………………………….36
න්‍යායාත්මක පරිච්ෙඡ්දය පිළිබඳ නිගමන …………………………………………43
2 වන පරිච්ඡේදය ආකෘති නිර්මාණ පන්තිවල ජ්‍යෙෂ්ඨ පෙර පාසල් වයසේ දරුවන්ගේ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම පිළිබඳ පර්යේෂණාත්මක හා ප්‍රායෝගික වැඩ වල ප්‍රතිඵල විශ්ලේෂණය …………………………………………………….
2.1 පර්යේෂණාත්මක හා ප්‍රායෝගික වැඩවල 1 අදියර / ජ්‍යෙෂ්ඨ පෙර පාසල් වයසේ දරුවන්ගේ සියුම් තාක්ෂණික කුසලතා සහ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් ගොඩනැගීම තීරණය කිරීම.
2.2 නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම අරමුණු කරගත් ආකෘති නිර්මාණ පන්ති පද්ධතියක් පර්යේෂණාත්මක හා ප්‍රායෝගික වැඩ / සංවර්ධනය සහ පරීක්ෂා කිරීමේ 2 වන අදියර ............................ ....................... ................................ ...................... ...................50
2.3 පර්යේෂණාත්මක හා ප්‍රායෝගික කාර්යයේ 3 වන අදියර / සිදු කරන ලද කාර්යයේ සඵලතාවය නිර්ණය කිරීම. …………………………………………58
පර්යේෂණාත්මක-ප්‍රායෝගික පරිච්ඡේදය පිළිබඳ නිගමන ………………………………..60
නිගමනය ……………………………………………………………… 62
යොමු …………………………………………………… 65
අයදුම්පත

ගොනු: 1 ගොනු

ආකෘති නිර්මාණය කිරීමට පිරිමි ළමයින් යොමු කරමින්, යම් අන්තර්ක්‍රියාවක වස්තූන්ගේ රූපය එයට ඇතුළත් බව ඔබ මතක තබා ගත යුතුය. සාමාන්‍යයෙන්, ළමයින්ට සමජාතීය වස්තූන් කිහිපයක් මෝස්තර කිරීමට ඉදිරිපත් වේ: පූස් පැටවුන් සහිත බළලෙකු, තාරා පැටවුන් සහිත තාරාවෙකු යනාදිය.

පළමු කර්තව්‍යයන් ළමයින් යොමු කරන අතර එමඟින් මෝස්තර සහිත වස්තූන් ඇති ඔවුන් ඒවා පුවරුවේ දෙපැත්තට තබයි: අනාගතයේදී ඔබට එය පෙන්විය හැකිය

මූර්ති සංයුතියක ස්වරූපයෙන් ස්ටූකෝ ස්ථාවරය මත රූප සවි කර ඇත. අවුරුදු පහක දරුවෙකුට සංඛ්‍යා සැකසීම තරමක් අපහසුය: ඔබ රූපවල ප්‍රමාණය එකිනෙකා සමඟ සහ ස්ථාවරයේ ප්‍රමාණය සමඟ සම්බන්ධීකරණය කළ යුතුය, එක් එක් අයිතමය සඳහා ස්ථානයක් සොයා ගන්න, එය අපේක්ෂිත ස්ථානයේ සකසන්න, එය ස්ථාවරයට තදින් සම්බන්ධ කරන්න.

ආකෘති නිර්මාණය කිරීමේදී වඩාත් කැමති මාතෘකාවක් වන්නේ සතුන්ගේ රූපයයි. විවිධ කතුවරුන් විසින් මෙම මාතෘකාව පිළිබඳ බොහෝ අධ්‍යයනයන් වර්ධනය කර ඇත. I.A විසින් වර්ධනය කරන ලද පාඩමට මම ඇත්තෙන්ම කැමතියි. Lykova යනු අවුරුදු 2-7 අතර ළමුන්ගේ කලාත්මක අධ්‍යාපනය, පුහුණුව සහ සංවර්ධනය පිළිබඳ වැඩසටහනේ කතුවරයා වන "වර්ණ තල්". මෙම ක්‍රියාකාරකම "වැස්සේ තෙමුනේ කවුද?" (ඇමුණුම 10)

පාඩම සඳහා, දී ඇති මාතෘකාවට අනුකූලව, ආකෘති නිර්මාණය සඳහා කුමන්ත්රණයක් ස්වාධීනව තෝරා ගැනීම පිළිබඳ ගැටළු විසඳීමට කතුවරයා යෝජනා කරයි; ප්රකාශිත රූප මාරු කිරීම සඳහා (වැස්සේ පොඟවා ඇති සතුන්). කොටස් දිගු කිරීම සහ ආකෘති නිර්මාණය කිරීම මගින් ආකෘති නිර්මාණය කිරීමේ මූර්ති ක්‍රමය (සම්පූර්ණ මැටි කැබැල්ලකින් මූර්ති කිරීම) ප්‍රගුණ කිරීම දිගටම කරගෙන යන්න. සැසිය වඩාත් සිත්ගන්නාසුළු කිරීමට, කතුවරයා වැසි සහ වැසි සහිත කාලගුණය පිළිබඳ කථාවක් වැනි මූලික වැඩ කිරීම නිර්දේශ කරයි; A. Barto "Bunny", V. Suteev "දිලීර යට" සාහිත්‍ය කෘති සඳහා නිදර්ශන සලකා බැලීම.

පාඩම ආරම්භයේදී, ගුරුවරයා වර්ෂාව පිළිබඳ කවියක් කියවන අතර, වැසි සහිත කාලගුණය මතක තබා ගැනීමටත්, වර්ෂාව අතරතුර සතුන්ගේ පෙනුම සහ හැඟෙන ආකාරය ගැන සිතා බැලීමටත් යෝජනා කරයි. ගුරුවරයා සත්වයාගේ ශරීරය මූර්ති ආකාරයෙන් මූර්ති කිරීමට යෝජනා කරයි, ඉන්පසු එයට විස්තර එකතු කරයි. ඉන්පසු ඔහු ළමයින්ගෙන් ප්රශ්න අසයි: "ඔබට අච්චු කිරීමට අවශ්ය කුමන සතාද?". ගුරුවරයා ළමයින් වෙත ගොස් තේරීමක් කිරීමට උපකාර කරයි. පාඩම අතරතුර, ඔහු තනි පුද්ගල උපදෙස් සහ ප්‍රධාන ප්‍රශ්න සමඟ උදව් කරයි. පාඩම අවසානයේදී, ඔහු සතුන් සඳහා නවාතැනක් (පඳුරක්, මින්ක්, කූඩුවක් ආදිය) සකස් කිරීමට දරුවන්ට ආරාධනා කරයි. ළමුන් සඳහා පන්ති වලින් පසුව

සරත් සෘතුවේ කොළ යට තෙත් සතුන් සැඟවීමට සහ G. Lagzdyn ගේ "Rustle of Autumn" කවියට සවන් දීමට යෝජනා කෙරේ.

මූර්ති සැකසීමේ විවිධ ක්‍රම පිළිබඳව දරුවන් දැන සිටීම වැදගත් වන අතර ඒවා තනිවම භාවිතා කිරීමට හැකි වේ. සම්පූර්ණ මැටි කැබැල්ලකින් ආකෘති නිර්මාණය කිරීමේ ක්‍රමය මඟින් රූපයට වැඩි ගතිකත්වයක් ලබා දීමට හැකි වේ, මන්ද ආකෘති නිර්මාණය ආරම්භයේදීම පිරිමි ළමයින් රූපයේ ප්‍රධාන ස්ථානය තීරණය කළ යුතුය. ගතිකත්වයේ ප්‍රතිරූපය වැදගත් ප්‍රකාශන මාධ්‍යයන්ගෙන් එකකි (22, 102)

1.5.4 සැලසුම් අනුව පන්ති පැවැත්වීම සඳහා ක්රමවේදය

නිර්මාණය අනුව පාඩම්වැඩිහිටි කණ්ඩායමේ ළමුන් තුළ මධ්යම කණ්ඩායමට වඩා ගැඹුරු වේ. පිරිමි ළමයින්ට පරිසරය ගැන වැඩි දැනුමක් තිබීම, නිරූපණ ක්ෂේත්‍රයේ වැඩි කුසලතා තිබීම මෙය පැහැදිලි කරයි. නිර්මාණ පන්ති සඳහා පෙර වැඩ ගොඩක් අවශ්ය වන අතර දරුවන් මූර්ති කිරීමට බොහෝ ක්රම දන්නා බව උපකල්පනය කරයි. ගිම්හානයේ අවසාන පන්ති ලෙස පවත්වනු ලැබේ.

පන්ති කාමරය තුළ, හැඩය සහ සමානුපාතිකයන් පිළිබඳ දරුවන්ගේ අදහස් පුළුල් වේ. ළමයින් පෝරමය නිරූපණය කිරීමට ඉගෙන ගනී, හුරුපුරුදු ආකෘති නිර්මාණ ක්‍රම ස්වාධීනව යොදන්න; පාඩම පුරාවටම ඔවුන්ගේ මූර්ති ස්වභාවධර්මය සමඟ සංසන්දනය කිරීමට ඉගෙන ගන්නා අතර, කෘති විශ්ලේෂණය කිරීමේදී ස්වභාවධර්මය සමඟ ඔවුන්ගේම වැඩ පමණක් නොව, ඔවුන්ගේ සගයන්ගේ වැඩ ද සංසන්දනය කිරීමට ඉගෙන ගනී. චින්තනයේ ක්රියාකාරිත්වය සහ ස්වාධීනත්වය ගෙන එනු ලැබේ.

අරමුණ මත පදනම් වූ ක්‍රියාකාරකම් - වැදගත් කරුණක්වැඩිහිටි දරුවන්ට ඉගැන්වීමේදී. මාතෘකාවක් සංකල්පනය කිරීමේදී සහ එය ක්‍රියාත්මක කිරීමේදී, පවතින ප්‍රකාශන මාධ්‍යයන් තෝරාගැනීමේදී සහ ඔවුන්ගේ වැඩ කටයුතු සැලසුම් කිරීමේදී ඔවුන් වැඩි ස්වාධීනත්වයක් පෙන්වීම අවශ්‍ය වේ. පිළිසිඳගත් මාතෘකාව, නීතියක් ලෙස, දරුවා විසින් ඉතිරි නොවේ, ඔහු එය අවසානය දක්වා ගෙන එයි. පාඩම අතරතුර, ගුරුවරයා සෑම දරුවෙකුටම ක්රියාශීලීව මඟ පෙන්විය යුතුය: මාතෘකාව පිළිබඳ ප්රමුඛ ප්රශ්න අසන්න; රූපයක් ස්ථාපනය කිරීම සම්බන්ධයෙන් ඔබට උපදෙස් දීමට අවශ්‍ය නම්,

ආකෘති රූප, සමානුපාතිකයන්. ආකෘති නිර්මාණයේ අන්තර්ගතය ගැන කල්තියා සිතීමට දරුවන්ට උගන්වනු ලැබේ. මෙය සිදු කිරීම සඳහා, නිරීක්ෂණය කිරීමට පෙර, ඔවුන් සලකා බලන හෝ ඔවුන් කියවන වස්තුව මූර්ති කරන බවට ඔවුන්ට අනතුරු අඟවනු ලැබේ. ඉලක්ක සැකසුම දරුවන්ට උනන්දුවක් දැක්වීමට සහ විෂය පිළිබඳ ගැඹුරු අවබෝධයක් වෙත ඔවුන්ගේ අවධානය යොමු කිරීමට හැකි වේ. මේ අනුව, ආකෘති නිර්මාණයේ නිර්මාණාත්මක කාර්යයන් සාර්ථකව ඉටු කිරීම ළමයින් විසින් රැස් කරන ලද අධ්යාපනඥයාගේ දැනුම, කුසලතා, හැකියාවන් සහ දක්ෂ මගපෙන්වීම මත රඳා පවතින බව අපට පැවසිය හැකිය.

සැලැස්මට අනුව පාඩමක් සඳහා අසාමාන්ය මාතෘකාවක් I.A විසින් පොතේ යෝජනා කර ඇත. Lykova "ළදරු පාසැලේ දෘශ්ය ක්රියාකාරකම්". මෙම පාඩම "සිහිනය නිවස අසල ඇවිදිනවා" (උපග්රන්ථය 11). මෙම පාඩමේදී, ප්‍රකාශිත ස්ටූකෝ රූප නිර්මාණය කිරීම, මූර්ති කිරීමේ විවිධ ක්‍රම සහ ශිල්පීය ක්‍රමවල එකතුවක්, රූපයක් පිළිසිඳ ගැනීමේදී ඔබේ කාර්යය සැලසුම් කිරීම, ද්‍රව්‍ය අවශ්‍ය කොටස් වලට බෙදීම, මූර්ති සැකසීමේ අනුපිළිවෙල මෙන්ම පරිකල්පනය වර්ධනය කිරීම, ස්වරූපය සහ සමානුපාතය පිළිබඳ හැඟීමක්. පාඩමට පෙර, මිනිස් සෞඛ්‍යය සඳහා නින්දේ වැදගත්කම පිළිබඳව මූලික සංවාදයක් පවත්වනු ලැබේ. ගුරුවරයා ජන ගී සහ තවාන් ගීත ද කියවයි, ගීත ගායනා කරයි. පාඩම සඳහා, ඔබට සූදානම් කළ කාඩ්බෝඩ් ආකෘති අවශ්ය වනු ඇත - ඕවලාකාර සහ සෘජුකෝණාස්රාකාර (තොටිල්ල, ඇඳන්, තොටිල්ල).

පාඩම ආරම්භයේදී ගුරුවරයා රුසියානු ජන ගීතයේ "සිහිනය" යන වචන කියවයි. නිදා සිටින මිනිසුන් හෝ සතුන් ඇති කරන්නේ කෙසේදැයි ඔහු ළමයින්ගෙන් අසයි. (ළමයින් පිළිතුරු දෙයි) ගුරුවරයා දරුවන්ගේ පිළිතුරු සාරාංශ කර පෙන්වයි නව ආකාරයනිමි ආකෘතිය මත මූර්තිමත් කිරීම. මෙය සිදු කිරීම සඳහා, ඔබ දරුවන් සමඟ තොටිල්ලේ හැඩය (ඕවලාකාර හෝ සෘජුකෝණාස්රාකාර) සලකා බැලිය යුතුය. ඉන්පසු තොටිල්ලේ හැඩයට අනුව මෙට්ටය මෙන්ම පත්රයද අච්චු කරන්න. ඉන්පසු කොට්ටයක් අච්චු කරන්න, බ්ලැන්කට්ටුවක් අච්චු කරන්න. නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් ප්‍රකාශ කිරීම සඳහා, ගුරුවරයා අපගේ ඇඳේ නිදාගන්නා සෙල්ලම් බඩුවක් නිර්මාණය කිරීමට ඉදිරිපත් කරයි (මිනිසෙකුගේ හෝ සතෙකුගේ හිස අච්චු කර ඇත). පන්තියේ තාක්ෂණය භාවිතා කිරීම ධනාත්මක බව අපි සලකමු - රටාවක් සහිත බ්ලැන්කට් සහ කොට්ට අලංකාර කිරීම පිළිබඳ උපදෙස්. පැහැදිලි කිරීමෙන් පසු ගුරුවරයා දරුවන්ට G. Lagzdyn ගේ කවිය "Sleepy Poems" කියවන අතර එය විවිධ වනාන්තර සතුන් නිදා ගන්නේ කොහේද සහ කෙසේද යන්න විස්තර කරයි. එවිට ළමයින් තනිවම මූර්ති කිරීමට පටන් ගනී. පාඩම අවසානයේ ළමා කෘති ප්රදර්ශනයක් පවත්වනු ලැබේ. මෙම ක්‍රියාකාරකම ළමුන්ගේ කථනය උත්තේජනය කිරීම ද අරමුණු කර ඇති අතර එය සෙල්ලම් බඩු පිළිබඳ සිහින පිළිබඳ කථා සම්පාදනය කිරීමේදී පිළිබිඹු වේ.

1. නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම සඳහා කොන්දේසි

රීතියක් ලෙස, නිර්මාණශීලිත්වය පිළිබඳ සියලු නිර්වචනවල මෙය ක්රියාකාරිත්වයක් බව සටහන් කර ඇති අතර, එහි ප්රතිඵලයක් ලෙස සමාජ වැදගත්කමකින් යුත් නව මුල් නිෂ්පාදනයක් නිර්මාණය වේ. එය නව ගොඩනැගිල්ලක්, වස්තුවක්, ක්‍රියාකාරකම් ක්‍රමයක්, කලා කෘතියක් යනාදිය විය හැකිය.

වෛෂයික නව්‍යතාවයේ සහ වැදගත්කමේ ආස්ථානයෙන් ළමා ක්‍රියාකාරකම් සලකා බලන්නේ නම්, ඇත්ත වශයෙන්ම එය නිර්මාණශීලිත්වය ලෙස හැඳින්විය නොහැක. චිත්ර ඇඳීම, දරුවන්ගේ අත්කම් කලා කෘති නොවේ, ඒවාට කලාත්මක වටිනාකමක් නැත. මෙම පදනම මත, පෙර පාසල් ළමා කාලය තුළ නිර්මාණශීලීත්වයේ හැකියාව ප්රතික්ෂේප කරන මනෝවිද්යාව සහ අධ්යාපනය පිළිබඳ සමස්ත ප්රවණතාවක් පැවතුනි.

කෙසේ වෙතත්, බොහෝ විද්වතුන් විවිධ මත දැරූහ. ඔවුන් තර්ක කළේ දරුවන්ගේ නිර්මාණශීලීත්වය තමන්ගේම ආකාරයෙන් පරිපූර්ණ බවයි. දරුවා, මානව වර්ගයාගේ පොහොසත්ම අත්දැකීම උරුම කර ගනිමින්, එහි වර්ධනයේ (ජීවජනක න්යාය) අවධීන් පුනරුච්චාරණය කරමින්, ඔහුගේ ජීවිතයේ විවිධ කාල පරිච්ඡේදවලදී මෙම සාමාන්ය අත්දැකීම පුනරුච්චාරණය කරයි. එමනිසා, දරුවන්ගේ නිෂ්පාදන, මුතුන් මිත්තන්ගේ අත්දැකීම්වල සංයුක්ත ප්රතිමූර්තියක්, වැඩිහිටියෙකුගේ ක්රියාකාරිත්වයට පරිපූර්ණ හා සමාන වේ. මෙම අදියරේ දී, ඔවුන් දරුවන්ගේ ක්රියාකාරකම් මත කිසිදු ආකාරයක බලපෑමක් අවශ්ය බව ප්රතික්ෂේප, i.e. දරුවන්ගේ නිර්මාණශීලීත්වය වර්ධනය කිරීමේදී වැඩිහිටියෙකුගේ භූමිකාව සම්පූර්ණයෙන්ම ප්රතික්ෂේප කළේය. කලාත්මක ක්‍රියාකාරකම්වල නිදහස් අධ්‍යාපනය පිළිබඳ න්‍යායට විවිධ සාධාරණීකරණයන් තිබුණි. ඔවුන්ගෙන් එකක් වන්නේ දරුවාගේ කලාත්මක ක්රියාකාරිත්වයේ පරිපූර්ණත්වය හඳුනා ගැනීමයි.

ප්‍රසිද්ධ කලාකරු එන්.එන්.ගේ ලිපියකින් විවෘත වූ "නිර්මාණශීලිත්වය" සඟරාවේ පිටු මත හැටේ දශකයේ දිග හැරුණු සාකච්ඡාව එම ස්ථාවරයේම සුවිශේෂී ප්‍රකාශනයක් විය. Zhukov "නැහැ, මෙය කලාවයි." වැඩිහිටියන්ගේ මැදිහත්වීම නිසා දරුවන්ගේ නිර්මාණශීලීත්වය නැතිවීම දුටු කලාකරුවන් ළමයින්ට ඉගැන්වීමට විරුද්ධ විය. හතළිස් ගණන්වලදී ඊ.ඒ අනතුරු ඇඟවූ දෙයක් සිදු විය. දක්ෂ ගුරුවරියක් වන ෆ්ලෙරිනා, දරුවන්ගේ ලලිත කලාව සියුම් ලෙස දැනේ. අධ්යාපනය "වියළන" දරුවන්ගේ නිර්මාණශීලීත්වය. එන්.පී. සකුලිනා, ගුරුවරුන් විවේචනය කිරීමේ නීත්‍යානුකූලභාවය හඳුනාගෙන, එක් අතකින් දරුවන්ගේ නිර්මාණශීලීත්වයේ වාසි ආරක්ෂා කරන අතර අනෙක් අතට, දරුවාට ප්‍රගුණ කිරීමට උපකාර වන අන්තර්ක්‍රියා මාර්ග සෙවීම අවශ්‍ය සහ හැකි බව තර්ක කළේය. ස්වයං ප්රකාශනයේ මාධ්යයන්. මෙම අවස්ථාවේ දී පමණක්, දරුවාගේ සම්පූර්ණ සංවර්ධනය, සහ විශේෂයෙන් නිර්මාණාත්මක සංවර්ධනය, හැකි ය. ඒ අතරම, පහත දැක්වෙන එල්.එස්. Vygodsky, B.M. ටෙප්ලොව්, ඊ.ඒ. ෆ්ලෙරිනා සහ වෙනත් අය, ඇය ළමා නිර්මාණශීලීත්වයේ මුල් පිටපත හඳුනා ගත්තාය. සාකච්ඡාවේ ප්‍රතිඵලයක් ලෙස බහුතරයක් විසින් පහත ස්ථාවරය අනුමත කරන ලදී. දරුවන්ගේ නිර්මාණශීලීත්වයේ ආත්මීයත්වය හඳුනා ගැනීම. දරුවා වැඩිහිටි ලෝකය සඳහා අලුත් දෙයක් සොයා නොගනී, නමුත් ඔහු එය තමාටම කරයි.(1, 28) එබැවින්, දරුවාගේ ක්‍රියාකාරකම් සම්බන්ධයෙන්, "නිර්මාණශීලීත්වය" යන යෙදුම "ළමා" යන වචනයට සීමා කරමින් එය භාවිතා කිරීම නීත්‍යානුකූල වේ.

මත. Vetlugina විශ්වාස කරන්නේ, තමාට අලුත් දෙයක් සොයා ගැනීමෙන්, දරුවා වැඩිහිටියන් සඳහා තමා ගැනම අලුත් දෙයක් එකවර සොයා ගන්නා බවත්, එබැවින් දරුවන්ගේ නිර්මාණශීලීත්වය පිළිබඳ ආකල්පය අධ්යාපනික විය යුතු බවත්ය. ඒ අතරම, දරුවන්ගේ නිර්මාණශීලීත්වය තක්සේරු කිරීමේදී, අවධාරණය කළ යුත්තේ ප්රතිඵලය මත නොව, ක්රියාකාරිත්වයේ ක්රියාවලිය මත ය. එන්.පී. සකුලිනා ස්වාධීනත්වය, ක්‍රියාකාරකම්, මුලපිරීම, ක්‍රියාකාරකම් ක්‍රියාවලියේදී විදහා දැක්වෙන පෞරුෂ ලක්ෂණ ගොඩනැගීම නිර්මාණශීලීත්වයේ අත්‍යවශ්‍ය සංරචක ලෙස සලකයි.

මෑත වසරවලදී, ළමා නිර්මාණශීලීත්වයේ සහජ වටිනාකම කොන්දේසි විරහිතව පිළිගැනීමේ ස්ථාවරය, "ළමා" යන පහත් වචනයෙන් තොරව පැහැදිලිව දක්වා ඇත. මෙම ආස්ථානයේ පෙනුම වඩාත් පොදු ගැටළුවක් පැහැදිලි කිරීම සමඟ සම්බන්ධ වේ - ළමා කාලයේ මනෝවිද්යාව අවබෝධ කර ගැනීම, මානව සමාජයේ ජීවිතයේ මෙම කාල පරිච්ඡේදයේ අර්ථය සහ වැදගත්කම. ප්රසිද්ධ මනෝවිද්යාඥ ජී.ජී. Kravtsov දරුවාගේ පෞරුෂත්වය වර්ධනය කිරීම සමඟ සමීප සම්බන්ධතාවයකින් නිර්මාණශීලීත්වය සලකයි. පුද්ගලයෙකු ජීවිතයේ පළමු දින සිට පුද්ගලයෙකු ලෙස සලකනු ලැබේ. සංවර්ධනය යනු පුද්ගලයෙකුගේ පැවැත්මේ මාර්ගයකි.

මේ අනුව, ඉහත සියල්ල සාරාංශගත කිරීමෙන් අපට නිගමනය කළ හැකිය: ළමා රූපමය ක්රියාකාරිත්වය එහි වෛෂයික හැකියාවන් තුළ නිර්මාණශීලී වේ.

දරුවන්ගේ කලාත්මක ක්‍රියාකාරකම්වල නිර්මාණශීලිත්වය පැවතීම පිළිබඳ පහත දැක්වෙන දර්ශක පදනමක් ලෙස ගත හැකිය:

1. සබඳතා, රුචිකත්වයන්, දරුවන්ගේ හැකියාවන්, කලාත්මක නිර්මාණශීලීත්වය තුළ විදහා දක්වයි;

අවංකකම, සත්‍යවාදී බව, අත්දැකීම්වල ක්ෂණික බව;

සංවර්ධිත නිර්මාණාත්මක පරිකල්පනය, අතීත අත්දැකීම් පරිවර්තනය කරන පදනම මත; නිරූපිත තත්වයන්, කොන්දේසි සහිත තත්වයන් "ඇතුළත්" කිරීමේ හැකියාව;

ක්රියාකාරකම් සඳහා උද්යෝගය;

විශේෂ කලාත්මක හැකියාවන්;

ඔවුන්ගේ ප්රතිඵල සමඟ දරුවන්ට සතුටක් ලබා දෙන ක්රියාකාරකම්වල චේතනාවන් වෙනස් කිරීම;

අවශ්යතා මතුවීම, නිර්මාණශීලීත්වය සඳහා උනන්දුව.

2. නිර්මාණාත්මක ක්රියා මාර්ග;

එකතු කිරීම්, වෙනස්කම්, වෙනස්කම්, දැනටමත් හුරුපුරුදු ද්රව්ය පරිවර්තනය කිරීම; නව තත්වයන් තුළ දන්නා දේ යෙදීම;

කාර්යය සඳහා හොඳම විසඳුම සඳහා ස්වාධීන සෙවීම;

විසඳීමේ නව ක්‍රම සොයා ගැනීම (පැරණි ඒවා තවදුරටත් ප්‍රමාණවත් නොවන විට), අයදුම් කිරීමේදී ස්වාධීනත්වය සහ මුලපිරීම, නිර්මාණාත්මක කාර්යයන් විසඳීම සඳහා තමන්ගේම මුල් ක්‍රම සොයා ගැනීම;

ප්‍රතික්‍රියා වල වේගය, ක්‍රියාවන්හි සම්පත්දායක බව.

3. ළමා නිෂ්පාදනවල ගුණාත්මකභාවය.

රූපය මූර්තිමත් කිරීම සඳහා ප්රමාණවත් (අනුරූපී) සංකේතාත්මක සහ ප්රකාශිත ක්රම සොයා ගැනීම;

ළමා නිෂ්පාදනවල තනි පුද්ගල "අත් අකුරු", කාර්ය සාධනයේ ආකාරයෙහි මුල් පිටපත සහ කෙනෙකුගේ ආකල්පයේ ප්රකාශනයේ ස්වභාවය;

මූලික කලාත්මක අවශ්යතා සමග ළමා නිෂ්පාදන අනුකූල වීම (1, 31).

පුද්ගලයෙකුගේ නිර්මාණාත්මක ස්වයං සංවර්ධනයේ ක්රියාවලිය බාධාවකින් තොරව සිදු වේ. කෙසේ වෙතත්, එවැනි සංවර්ධනයක් සඳහා ඇති හැකියාව පිළිබඳ පූර්ණ අවබෝධය සඳහා, කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම වැදගත් වේ.

නිර්මාණශීලීත්වය වර්ධනය කිරීම සඳහා කොන්දේසි

පෙර පාසල් දරුවෙකුගේ නිර්මාණාත්මක පෞරුෂයක් වර්ධනය කිරීම සඳහා වන එක් ප්‍රධාන කොන්දේසියක් වන්නේ ගැටළු විසඳීම සඳහා පුළුල් ප්‍රවේශයකි (නිර්මාණශීලිත්වය: ජීවන රටාව). මෙම කාර්යය දරුවෙකු ඇති දැඩි කිරීමේ ක්‍රමයේ ප්‍රධාන එකක් බවට පත් විය යුතු අතර ඔහුගේ ජීවිතයේ සෑම අංශයකම (ස්වභාවධර්මය, ප්‍රජාව සම්බන්ධයෙන්, මිනිසා විසින් සාදන ලද ලෝකය, කලාව ඇතුළුව) සහ සියලුම ක්‍රියාකාරකම් වලදී. ඇත්ත වශයෙන්ම, ක්රීඩාව සහ කලාත්මක ක්රියාකාරකම් මේ සඳහා විශාල අවස්ථාවන් ලබා දෙයි. පෙර පාසල් වයස පරිකල්පනය වර්ධනය කිරීම සඳහා සංවේදී වන අතර, එබැවින් දරුවා සමඟ අන්තර් ක්‍රියා කරන වැඩිහිටියෙකු දරුවාට සෙවීම්, පර්යේෂණ ක්‍රියාකාරකම්, ඕනෑම ගැටළුවක් තමාගේම ආකාරයෙන් විසඳීමට සියලු කොන්දේසි නිර්මානය කළ යුතුය. වැඩිහිටියෙකු විසින් අසන ලද ප්රශ්නවලට දරුවාට පිළිතුරු දීමට ඉක්මන් නොවිය යුතුය. වර්තමානයේ අපි කතා කරන්නේ නිර්මාණශීලීත්වයේ අධ්‍යාපනයක් නිර්මාණය කිරීම, විශේෂ සංවර්ධන කාර්යයන් සංවර්ධනය කිරීම ගැන ය. ගුරුවරයා දරුවන්ගේ ජීවිතයේ ස්වාභාවික ක්‍රියාවලිය නිර්මාණශීලී කළ යුතුය, කලාත්මක පමණක් නොව, සංජානන, සදාචාරාත්මක නිර්මාණශීලීත්වයේ තත්වයට දරුවන් පත් කළ යුතුය. නිර්මාණශීලීත්වය වර්ධනය කිරීම අරමුණු කරගත් පන්ති කාමරයේ, ක්‍රීඩා වල විශේෂ වැඩ, සීමිත ප්‍රමාණයකට දරුවාගේ ජීවිතයට ඇතුළු විය යුතුය (1, 131).

කලාත්මක හා සෞන්දර්යාත්මක සංවර්ධනය
විෂය ආකෘති නිර්මාණය: "වැස්සේ තෙමුනේ කවුද?"
ජ්යෙෂ්ඨ කණ්ඩායම.
කාර්යයන්: දී ඇති මාතෘකාවක් මත ආකෘති නිර්මාණය සඳහා කුමන්ත්රණයක් ස්වාධීනව තෝරා ගැනීමට දරුවන්ට ඇති හැකියාව සැකසීම. ප්රකාශිත රූප නිර්මාණය කිරීමට උනන්දුව ඇති කරන්න. කොටස් දිගු කිරීම සහ ආකෘති නිර්මාණය කිරීම මගින් මූර්ති ක්රමය ප්රගුණ කිරීම දිගටම කරගෙන යන්න; ස්ටූකෝ රූපයක් අලංකාර කිරීම සඳහා ශිල්පීය ක්‍රම තෝරා ගැනීම (අට්ටියකින් කැපීම හෝ සීරීම).
මූලික වැඩ: වැසි සහ වැසි සහිත කාලගුණය ගැන කතා කරන්න; A. Barto "Bunny", V. Suteev "දිලීර යට" සාහිත්‍ය කෘති සඳහා නිදර්ශන සලකා බැලීම.
ද්රව්ය: මැටි, අට්ටි, ආකෘති පුවරු, නැප්කින්.
අන්තර්ගතය.
වැසි සහිත කාලගුණය මතක තබා ගැනීමටත්, වැසි වැටෙන විට සතුන්ගේ පෙනුම සහ දැනෙන ආකාරය ගැන සිතා බැලීමටත් දරුවන්ට ආරාධනා කරන්න. අපි දරුවන්ගේ ප්රකාශයන් සාරාංශ කරමු: වැසි තුළ සතුන් අපහසුතාවයට, සිසිල්, ඔවුන් කොහේ හරි සැඟවීමට අවශ්ය (mink දී, පඳුරක් යටතේ); ලොම් තෙත් වේ, කන් තද කර ඇත; කුරුල්ලන් තෙත් අතු මත වාඩි වී, රැලි සහිත, තෙත් පිහාටු. ළමයින් රූපයට ඇතුළු වී බනිස් වාඩි වී සිටින ආකාරය, ගුලි වී කන් සමතලා කරන ආකාරය, තෙත් පඳුරක් යට යනාදිය පෙන්වයි.
- දැන් අපි වැස්සට තෙමුණු සතුන් මූර්ති කරන්නෙමු. අපි මැටි වලින් මූර්ති කරන්නෙමු - එය තෙත් සතුන්ගේ ලොම් හෝ පිහාටු මෙන් තෙත් වේ. අපි ශරීරය කොටස් වලට බෙදීමකින් තොරව සම්පූර්ණ මැටි කැබැල්ලකින් මූර්ති කරන්නෙමු, ඉන්පසු කුඩා විස්තර එකතු කරන්න - කන්, වලිග.
ඔබ මූර්ති කරන්නේ කුමන ආකාරයේ සතෙකුදැයි සිතා බලන්න (අදහස තීරණය කිරීමට ගුරුවරයා ඔබට උපකාර කරයි). ළමයින් අවශ්ය මැටි ප්රමාණය තෝරාගෙන මූර්ති කිරීමට පටන් ගනී. අපි තනි පුද්ගල උපදෙස් සහ ප්‍රමුඛ ප්‍රශ්න සමඟ දරුවන්ට උපකාර කරමු. ("හාවාගේ ලොම් වැස්සෙන් තෙත් වී ඇති බව පෙන්වන්නේ කෙසේද? තෙත් රෙද්දකින් හෝ තෙත් ඇඟිලි වලින් එය සුමට කරන්න. වැහි බිංදු ඒවාට ඇතුල් නොවන පරිදි හාවාගේ කන් ඔබේ පිටුපසට ඔබන්න.")
දැන් අපි දුප්පත් දේට - තෙත් සතුන්ට - වැස්සෙන් සැඟවීමට උදව් කරන්නෙමු. අපි ඔවුන් සඳහා පඳුරක්, මින්ක් හෝ කූඩුවක් සාදමු.
පාඩම අවසානයේ, ළමයින් බේරාගත් සතුන් පරීක්ෂා කර, ඔවුන් බේරා ගත් ආකාරය කියන්න.

අමුණා ඇති ගොනු

කාර්යයන්.දී ඇති මාතෘකාවට අනුකූලව ආකෘති නිර්මාණය සඳහා කුමන්ත්රණයක් ස්වාධීනව තෝරා ගැනීමට දරුවන්ට උගන්වන්න. ප්රකාශිත රූප (වැස්සේ තෙමුණු සතුන්) නිර්මාණය කිරීමට උනන්දුව ඇති කරන්න.

ප්ලාස්ටික් ආකෘතිය සහ ආකෘති නිර්මාණය කිරීමේ ක්රමය අතර සම්බන්ධය පැහැදිලි කරන්න. කොටස් දිගු කිරීම සහ ආකෘති නිර්මාණය කිරීම මගින් මූර්ති ක්රමය (සම්පූර්ණ කැබැල්ලකින් මූර්ති කිරීම) ප්රගුණ කිරීම දිගටම කරගෙන යන්න; ස්ටූකෝ රූපයක් අලංකාර කිරීම සඳහා ශිල්පීය ක්‍රම තෝරා ගැනීම (එම්බොස් කරන ලද එකතු කිරීම්, කැපීම හෝ තොගයක් සමඟ සීරීම).

පූර්ව වැඩ.පසුගිය පරිසර දැනුවත් කිරීමේ සැසියේදී වැසි සහ වැසි සහිත කාලගුණය ගැන කතා කරන්න; A. Barto "Bunny", V. Suteev "දිලීර යට" සාහිත්‍ය කෘති සඳහා නිදර්ශන සලකා බැලීම.

ආකෘති නිර්මාණය සඳහා මැටි, අට්ටි, ලෑලි හෝ තෙල් රෙදි, කඩදාසි සහ රෙදි තුවා.

පාඩම් අන්තර්ගතය.වැසි සහිත කාලගුණය මතක තබා ගැනීමටත්, වර්ෂාව අතරතුර සතුන්ගේ පෙනුම සහ හැඟෙන ආකාරය ගැන සිතා බැලීමටත් ගුරුවරයා දරුවන්ට ආරාධනා කරයි. දරුවන්ගේ ප්රකාශයන් සාරාංශ කරයි: වැසි තුළ සතුන් අපහසුතාවයට පත් වේ, සිසිල්, ඔවුන් කොහේ හරි සැඟවීමට අවශ්ය (පඳුරක් යටතේ, මින්ක් තුළ); ලොම් තෙත් සහ හිර වී ඇත, කන් තද කර ඇත; කුරුල්ලන් තෙත් අතු මත වාඩි වී, රළු, එනම්, තෙත් පිහාටු. ළමයින් චරිතයට ඇතුළු වී තෙත් පඳුරක් යට බනිස් වාඩි වී සිටින ආකාරය පෙන්වයි. හාල්මැස්සන් කැරලි ගසා, බෝලයකට ගුලි වී, පිහාටු විහිදුවන ආකාරය.

දැන් අපි වැස්සට තෙමුණු සතුන් මූර්ති කරන්නෙමු
වල්. අපි මැටි වලින් මූර්ති කරන්නෙමු - එය ලොම් මෙන් තෙත් වේ
හෝ තෙත් සතුන්ගේ පිහාටු. ශරීරය මූර්ති කිරීමට උත්සාහ කරමු
සම්පූර්ණ මැටි කැබැල්ලක්, කොටස් වලට බෙදීමකින් තොරව, පසුව කුඩා විස්තර එකතු කිරීම
යන්න - කන්, ponytails.

ඔබට අච්චු කිරීමට අවශ්‍ය සතෙකු ගැන සිතන්න. නිහඬව, නිහඬව, මගේ කනට කියන්න. (ගුරුවරයා ළමයින් වෙත ගොස් ඔවුන්ගේ අදහස් තීරණය කිරීමට උපකාර කරයි.) දරුවන් නිවැරදි මැටි ප්රමාණය තෝරාගෙන මූර්ති කිරීමට පටන් ගනී. ගුරුවරයා තනි පුද්ගල උපදෙස් සහ ප්‍රමුඛ ප්‍රශ්න සමඟ දරුවන්ට උපකාර කරයි. ("හාවාගේ ලොම් වැස්සෙන් තෙත් වී ඇති බව පෙන්වන්නේ කෙසේද? තෙත් රෙද්දකින් හෝ තෙත් ඇඟිලි වලින් එය සුමට කරන්න. වැහි බිංදු ඒවාට ඇතුල් නොවන පරිදි හාවාගේ කන් ඔබේ පිටුපසට ඔබන්න.")

දැන් අපි දුප්පත් දේට - තෙත් සතුන්ට - වැස්සෙන් සැඟවීමට උදව් කරන්නෙමු. අපි ඔවුන් සඳහා පඳුරක්, මින්ක් හෝ කූඩුවක් සාදමු.

කලා සාහිත්‍ය සුරංගනා කතාව M. Garshin විසින් "The Travelling Frog"

කාර්යයන්.සුරංගනා කතා ජනප්‍රිය පමණක් නොව කතුවරයාගේ යැයි ළමා අදහස් පුළුල් කිරීම. සුරංගනා කතාවක අන්තර්ගතය, චරිතවල චරිත තේරුම් ගැනීමට දරුවන්ට ඉගැන්වීම.

මෝටර් රථ අධ්‍යයනයේදී අපූරු රූප මාරු කිරීමේදී දරුවන්ගේ නිර්මාණාත්මක ක්‍රියාකාරකම් ආරම්භ කිරීම. පරිකල්පනය වර්ධනය කරන්න: නව නිපැයුම් කිරීමේ හැකියාව විවිධ ප්රභේදසුරංගනා කතා සිදුවීම් සහ අනෙකුත් සුරංගනා කතා අවසානය.

පූර්ව වැඩ.කතාවේ පළමු කොටස පෙර දින දරුවන්ට කියවනු ලැබේ. වචන වලට පෙර: "සවස් වරුවේ, මුළු සමාගමම මඩ වගුරේ නතර විය, අලුයම තාරාවන් සහ ගෙම්බා නැවත පිටත් විය ..."

ඔහු ළමයින්ට පවසන්නේ ජන කතා වලට අමතරව ලේඛකයින් සහ කතුවරුන් විසින් නිර්මාණය කරන ලද ඒවා ඇති බවයි. ඒවා හඳුන්වන්නේ - කතුවරයාගේ සුරංගනා කතා. ඔහු පවසන්නේ කතුවරයාගේ කථා ජන කතා වලට බෙහෙවින් සමාන බවයි: ඒවාට අපූරු ආරම්භයන් සහ අවසානයන් ඇත, බොහෝ විට සිදුවීම් පුනරාවර්තන තුනක් ඇත, ඔවුන් තුළ සතුන් මිනිසුන් මෙන් ක්‍රියා කරයි, ඔවුන්ට ජීවය ලබා ගත හැකිය.

ගස්, මල්, ගල්. සුරංගනා කතා රචකයන් බොහෝ විට එකතු කරන නිසා මෙය පුදුමයක් නොවේ ජන කතාවසජීවී විස්තර, සැසඳීම් භාවිතා කිරීම. මෙයින් සුරංගනා කතාව වඩාත් රසවත් හා ලස්සන විය.

කතාවේ අවසානයට සවන් දීමට ඉදිරිපත් වේ.

ගෙම්බාට තාරාවන් සමඟ පියාසර කිරීමට අවශ්‍ය වූයේ ඇයි?

ඇගේ ආශාවට තාරාවන් ප්රතිචාර දැක්වූයේ කෙසේද?

ගෙම්බා පැමිණි ගමන් මාර්ගය කුමක්ද?

පියාසර කිරීමේදී ගෙම්බාට දැනුණේ කෙසේද?

ගෙම්බා දකුණ හැදුවාද? ඇයි?

සුරංගනා කතාව අවසන් වන්නේ කෙසේද?

රූප මාරු කිරීම සඳහා රූප සටහන්: ගුරුවරයා ළමයින්ට ගෙම්බන් බවට පත් කිරීමට ආරාධනා කරන අතර ගෙම්බා මඩ වගුරේ වාඩි වූ ආකාරය, පොද වැස්සේ ප්‍රීති වී සතුටින් කෙඳිරිගාන ආකාරය අභිනයන් සහ මුහුණේ ඉරියව්වලින් පෙන්වයි.

ඉන්පසු පියාඹන ගෙම්බෙකු දැක මගීන් පුදුමයට පත් වූ ආකාරය පෙන්වන්න. ඉන්පසුව, ගෙඹි සංචාරකයා ඔහුගේ ගමන ගැන අනෙකුත් දේශීය ගෙම්බන්ට පුරසාරම් දෙඩූ ආකාරය සහ ඔහු කැමති වෙනත් කථාංග.

ගුරුවරයා දරුවන්ට සිහින දැකීමට ආරාධනා කරයි:

මැඩියෙකු දකුණට පියාසර කරන්නේ කෙසේද? (මත බැලූනය, කුරුල්ලෙකුගේ වලිගයට ඇලී සිටීම, වලාකුළක් මත යනාදිය.)

ගෙම්බා තාරාවන් සමඟ පියාසර කරන විට පහතින්, බිමෙහි දැකිය හැක්කේ කුමක්ද?

මේ කතාව තවත් කෙසේ අවසන් වෙන්න ඇද්ද?

අධ්යාපනඥයාගේ සාරාංශය:

අද අපි කියවන කතාවේ නම කුමක්ද?

මෙය ජන කතාවක්ද? ඇයි? එහි කතුවරයා කවුද? (දුෂ්කර අවස්ථාවකදී, ගුරුවරයා කතුවරයාම අමතයි.)

ඇඳීම

"inkblot හි පුදුමාකාර පරිවර්තනයන්" ("blotography")

කාර්යයන්.විවිධ ද්රව්ය සහ මෙවලම් (කලාත්මක සහ ගෘහස්ථ) සමඟ නොමිලේ අත්හදා බැලීම් සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කරන්න. වියුක්ත රූප (blot) ලබා ගැනීමේ නව ක්‍රම පෙන්වන්න. අසාමාන්‍ය ආකාර (බ්ලොට්) වෛෂයිකකරණය සහ "පුනර්ජීවනය" කෙරෙහි උනන්දුවක් ඇති කරන්න. නිර්මාණාත්මක පරිකල්පනය වර්ධනය කරන්න.

පූර්ව වැඩ.ඇවිදීමක නිරීක්ෂණ සහ වලාකුළු මොන වගේද, පුඩිම මොන වගේද යන්න පිළිබඳ සංවාදයක්.

ද්රව්ය, මෙවලම්, උපකරණ.තීන්ත - ජල වර්ණ සහ ගවුචේ, පාට තීන්ත, විවිධ ප්‍රමාණයේ මෘදු බුරුසු, නළා බුරුසු, පැරණි දත් බුරුසු, එළවළු පෙති (අර්තාපල්, බීට්), කඩමාළු, ස්පොන්ජ්, තලා දැමීම සහ මුද්දර දැමීම සඳහා පුවත්පත්; වතුර භාජන, කොක්ටේල් ටියුබ් (පිදුරු).

ගුරුවරයා ළමයින්ගෙන් අහනවා බ්ලොට් යනු කුමක්ද? මෙය අවිනිශ්චිත හැඩයේ ස්ථානයක් යන අදහස පැහැදිලි කරයි, ඔබ අහම්බෙන් වර්ණ දියරයක් - තීන්ත හෝ තීන්ත ඉසිනු ලැබුවහොත් එය ලබා ගනී. ස්ථානයට නිශ්චිත හැඩයක් නොමැති නිසා, එය ඕනෑම කෙනෙකුට හෝ ඕනෑම දෙයක් බවට පත් කළ හැකිය.

අපි අද මුලින්ම බ්ලට් අඳිමු, ඉන්පසු ඒවා අපට අවශ්‍ය අය බවට හෝ ඔවුන් පෙනෙන අය බවට පත් කරමු. ඔබ සිතන්නේ කෙසේද, ඔබට බ්ලට් එකක් දැමිය හැක්කේ කෙසේද හෝ ලබා ගන්නේ කෙසේද? ගුරුවරයා දරුවන්ගේ පිළිතුරු සාරාංශ කර ක්රම කිහිපයක් පෙන්වයි:

ස්පොන්ජියක්, රෙදි කඩක්, කඩදාසි කැබැල්ලක් සමඟ මුද්රාවක් තබයි;

බීට්රූට් පෙත්තක් සමඟ මුද්රා කර ඇති අතර, එහි යුෂ වල සලකුණු ඉතිරි වේ;

මෘදු බුරුසුවක්, නළා බුරුසුවක්, දත් බුරුසුවක් සහිත පුඩුවක් අඳින්න;

ඔහු කඩදාසි පත්‍රයක් මත කුඩා පාට දියරයක් (තීන්ත) තබා විවිධ දිශාවලට බටයකින් හෝ පිදුරු වලින් පිඹිනවා.

ඉන්පසු ඔහු ළමයින්ට විවිධ පැල්ලම් නිරූපණය කිරීමට ආරාධනා කරයි - වෙනම කඩදාසි මත විවිධ ක්රම. දරුවන්ට අත්හදා බැලීමට නිදහස තිබේ. ගුරුවරයා මතක් කර දෙන්නේ බ්ලොට්හි ප්රධානතම දෙය අවිනිශ්චිතතාවය, පුදුමය, අසාමාන්ය ස්වරූපයයි.

ළමයින් ක්‍රම කිහිපයක් ප්‍රගුණ කර පැල්ලම් තුනක් හෝ පහක් නිර්මාණය කළ පසු, ගුරුවරයා පැල්ලම් "පුනර්ජීවනය" කිරීමට ඉදිරිපත් කරයි - ඒවා ජීවීන් හෝ වස්තූන් බවට පත් කරන්න. කඩදාසි පත්‍ර විවිධ දිශාවලට හරවමින් පැල්ලම් හොඳින් පරීක්ෂා කිරීමට ඔහු උපදෙස් දෙයි. උදාහරණයක් ලෙස පෙන්වයි: මෙය මගේ තීන්ත බ්ලොට් එකයි, ඔබ එය බැලුවහොත්

ඉතින්, එය තාරාවෙකු මෙන් පෙනේ, ඔබට හොට සහ පාද අවසන් කළ යුතුය; ඔබ බ්ලට් එක පෙරලන්නේ නම්, එය බියට පත් හාවෙකුට සමානයි - එය පඳුරක් යට වාඩි වී වෙව්ලයි, මම තවත් එක් කනක් අඳින්නෙමි. සහ ඔබේ පැල්ලම් කවුරුන් බවට පත් වෙයිද? ගුරුවරයා නිශ්ශබ්දව, කනට, සෑම දරුවෙකුගෙන්ම ඔහුගේ අදහස් සහ සංගම් ගැන අසයි, අවිනිශ්චිත දරුවන්ට උපදෙස් හෝ වක්‍ර ප්‍රශ්න සමඟ උදව් කරයි.

පාඩම අවසානයේ, "සජීවී" බ්ලොට් වල සාමාන්ය ප්රදර්ශනයක් සංවිධානය කර ඇත.

ගණිතමය නිරූපණයන්

පාඩම අංක 8

කාර්යයන්.මෙම අංකය අංකයක් සමඟින් දැක්වෙන විවිධ වස්තූන්ගේ කණ්ඩායම්වල සමාන සංඛ්යාවක් දැකීමට දරුවන්ට ඉගැන්වීම.

දරුවන්ගේ අවධානය වර්ධනය කිරීම සහ ගිණුම යටතේ චලනයන් සම්බන්ධීකරණය කිරීම.

පළල සෙන්ටිමීටර 2.5 කින් වෙනස් වන වස්තූන් පහක පේළියක් පෙළගැස්වීමට දරුවන්ට ඉගැන්වීම; නියමිත වේලාවට ගමන් කිරීමට දරුවන්ට උගන්වන්න.

ද්රව්ය, මෙවලම්, උපකරණ.ආදර්ශන ද්රව්ය:

විවිධ සෙල්ලම් බඩු සහ විශාල ගණන් කිරීමේ ද්රව්ය.

තුන් ගුණයකින් අංක 1, 2, 3 සහිත කාඩ්පත්.

විවිධ පුනරාවර්තන නොවන වර්ණ තීරු පහක් (රතු, නිල්, කොළ, කහ, සුදු හෝ කළු) සෙන්ටිමීටර 30 ක් පමණ දිග, පළලම සෙන්ටිමීටර 13 ක් පළල, එක් එක් ඊළඟ එක පෙර එකට වඩා 2.5 සෙ.මී. පටු වේ.

අත් පත්‍රිකාව:

එක් එක් දරුවා සඳහා 1 සිට 5 දක්වා සංඛ්යා කට්ටල (එක් එක් සංඛ්යාව ආසන්න වශයෙන් 4-6 සෙ.මී. විශාලත්වය).

පුනරාවර්තනය නොවන වර්ණ කඩදාසි තීරු පහක්, එකම දිග සහ පළල වෙනස්, පළලෙහි වෙනස 1.5 සෙ.මී., විවිධ වර්ණ සංයෝජනයන්හි තීරු කට්ටල කිහිපයක් තිබීම යෝග්‍ය වේ (උදාහරණයක් ලෙස, එක් කට්ටලයක පළල පළල වේ. රතු, තවත් එකක එය කොළ, ආදිය) P.).

ඝන කඩදාසි වලින් සාදන ලද ලකුණු කාඩ්පත (ආසන්න වශයෙන් 30x20 සෙ.මී. - සම්මත භූ දර්ශන පත්රයක්).

පැන්සල්.

පාඩම් අන්තර්ගතය.ගුරුවරයාට මේසය මත වස්තූන් කණ්ඩායම් තුනක් ඇත, උදාහරණයක් ලෙස: බෝල තුනක්, බෝට්ටු තුනක්, කූඩු බෝනික්කන් තුනක්. ගුරුවරයා ළමයින්ගෙන් ඉල්ලා සිටින්නේ ඔවුන් කුමන වස්තුද, කණ්ඩායම් කීයක් සහ එක් එක් කණ්ඩායමේ වස්තූන් කීයක් පිළිබඳව අවධානය යොමු කරන ලෙසයි. ළමයින් සලකන්නේ: "කන්ඩායම් තුනක් පමණි." අධ්යාපනඥයා: "මොකක්ද? ඒවායේ ඇත්තේ කුමක්ද? ළමයි හයියෙන් ගණන් කරලා කිව්වා: "බෝල තුනක්, බෝට්ටු තුනක්, matryoshka තුනක්." ළමයින්ට මේස මත අංක 1 සිට 5 දක්වා අංක කට්ටල ඇත.ගුරුවරයා ළමයින්ගෙන් ඉල්ලා සිටින්නේ එක් එක් කණ්ඩායමේ සෙල්ලම් බඩු ගණනට අනුරූප අංකය රැගෙන පෙන්වන්න. බොහෝ දරුවන් අංක 3 පෙන්වනු ඇත. ගුරුවරයා එකිනෙකාගේ අංක බැලීමට දරුවන්ට ආරාධනා කරයි, ඔවුන්ගේම අංක සමඟ පරීක්ෂා කරන්න. ඊට පසු, ගුරුවරයා, එක් දරුවෙකු සමඟ එක් එක් කණ්ඩායම සඳහා අංක 3 සහිත කාඩ්පතක් මේසය මත තබයි, නැවත අමතන්න: “බෝල තුනක්” - අංක 3 තබයි; “බෝට්ටු තුනක්,” අංක 3 යනාදිය තබයි. ඉන්පසු ඔහු ළමයින්ට ඔවුන්ගේ පිළිතුරු මේසය මත ඇති අංක සමඟ සංසන්දනය කිරීමටත්, ඔවුන්ගේ කට්ටලයේ අනුරූප අංක 3 සොයා ගැනීමෙන් ඔවුන්ගේ වැරදි නිවැරදි කිරීමටත් ආරාධනා කරයි.

ඊළඟට, ගුරුවරයා ළමයින්ට ඔවුන්ගේ ඇස් වසා ගන්නා ලෙස ඉල්ලා සිටින අතර, ඔහු මේසයෙන් සෙල්ලම් බඩු ඉවත් කර වෙනත් සෙල්ලම් බඩු කණ්ඩායම් තුනක්, සෙල්ලම් බඩු දෙක බැගින් සමඟ පෙර සූදානම් කළ තැටියක් මේසය මත තබයි. දරුවන්ගේ ඇස් විවෘත කරන ලෙස ඉල්ලා සිටින අතර ක්රියා පටිපාටිය නැවත නැවතත් සිදු කෙරේ.

ගුරුවරයා නැවතත් දරුවන්ට ඇස් වසා ගන්නා ලෙස ඉල්ලා සිටියි. එකිනෙකාගෙන් සැලකිය යුතු දුරකින් මේසය මත, ඔහු විවිධ වස්තූන් එකින් එක “කණ්ඩායම්” තුළ තබයි: නිදසුනක් ලෙස, එක් හතු, එක් ගුවන් යානයක්, එක් වලසෙකු. ළමයි ඇස් ඇරියා. ගුරුවරයා සිනහවකින් අසයි: "කණ්ඩායම් කීයක් තිබේද?" - ඒ සමඟම එක් එක් වස්තුව රවුම් අභිනයකින් රවුම් කරයි, පවසන අතරම: “කණ්ඩායම. සමූහය. සමූහය". එවිට පෙර එකට සමාන ක්රියා පටිපාටිය නැවත නැවතත් සිදු කෙරේ.

අත් සහ පාද ක්රීඩාව

ක්රීඩාව සඳහා නව නීති රීති ඉදිරිපත් කිරීමට ගුරුවරයා දරුවන්ට ආරාධනා කරයි: නිදසුනක් වශයෙන්, එක් අත්පුඩියක් දැන් කකුල් සඳහා සංඥාවක් වන අතර, අත්පුඩි දෙකක් අත් සඳහා වේ. මතක් කර දෙයි: වැරැද්දක් කළ අය කාපට් මත හෝ පුටුව අසල බිම වාඩි වී සිටිති. ක්රීඩාව කිහිප වතාවක් නැවත නැවතත් සිදු කෙරේ. (ක්‍රියාකාරකම් #2 සහ 5 බලන්න.)

ගුරුවරයා පුවරුවේ තිරස් රේඛාවක් අඳියි (ෆ්ලැනල්ග්‍රාෆ් මත රේඛාව තබයි). රේඛාවේ වම් පසින් "යොමු ලක්ෂයක්" තබයි. තීරු වල දිග සමාන වේ, වෙනස පළල පමණක් වේ. පේළි දෙපැත්තටම ඉදිකර ඇත: පළල සිට පටු සහ අනෙක් අතට, පටු සිට පළල දක්වා.

ගුරුවරයා ළමයින් සමඟ එකඟ වන්නේ කුමන තීරුවෙන්ද - පළලම හෝ පටුය, අපි පේළියක් තැනීමට පටන් ගනිමු. උදාහරණයක් ලෙස, පුළුල්ම සමග. පුළුල්ම තීරුව සොයාගෙන එය රේඛාව මත තැබීමට දරුවන් දෙදෙනෙකුට මේසයට ආරාධනා කරයි. අපහසු අවස්ථාවකදී නොපෙනෙන ලෙස ඉල්ලා සිටියි. ඒ හා සමානව, මේසයට පැමිණි අනෙකුත් ළමා යුගල පසුකාලීන තීරු වල පළල තීරණය කර පටුම දක්වා පේළියක් පෙළගස්වයි. "බලන්න අපිට ලැබුනු ඊටත් වඩා වර්ණවත් වැට මොකක්ද කියලා." ළමයින් පේළිය විශ්ලේෂණය කරයි, ඉරි අතර සම්බන්ධතාවය සොයා ගනී: නිදසුනක් ලෙස, “පුළුල්ම රතු ය, නිල් රතු පැහැයට වඩා පටු ය, නමුත් කහ වලට වඩා පුළුල් ය; කහ දැනටමත් නිල්, නමුත් කොළ පාටට වඩා පළල; කොළ දැනටමත් කහ, නමුත් සුදු පාටට වඩා පළල. සුදු යනු පටුම ය. සුදු - දැනටමත් සියල්ල.

එවිට පේළිය ප්‍රතිලෝම අනුපිළිවෙලින් ගොඩනගා ඇත - පටු සිට පළල දක්වා.

ළමයින්ගේ මේස මත ඝන කඩදාසි වලින් සාදන ලද කාඩ්පත් දෙකක් ඇඳ ඇති අතර, රේඛා අතර දුර සෙන්ටිමීටර පහේ සිට හය දක්වා වේ (කාඩ්පතේ විශාලත්වය සම්මත භූ දර්ශන පත්රයක්).

මේස මත ඔවුන්ට එකම දිගකින් යුත් බහු-වර්ණ ඉරි පහක් ඇත, නමුත් වෙනසක් ඇත

තීරු අතර පළල සෙන්ටිමීටර 1.5 කි.ගුරුවරයා ළමයින්ට පහළ රේඛාවේ වම් පසින් “යොමු ලක්ෂයක්” ඇඳීමට ආරාධනා කරන අතර ඔවුන්ගේ ලකුණු කාඩ්පත් මත තීරු පේළියක් තැබීමට - පළල සිට පටු දක්වා. ළමයි රඟපානවා. ගුරුවරයා පළල තීරු වල "අනුපාතය" සහ ඒවායේ "අසල්වැසියන්" ගැන ප්රශ්න අසයි. ඉන්පසු ඔහු ළමයින්ට තීරු පේළියක් තැබීමට ආරාධනා කරයි: පටු සිට පළල දක්වා. තවද ඔහු පිළිතුරු සඳහා කණ්ඩායමේ සියලුම දරුවන් සම්බන්ධ කර ගනිමින් ළමයින්ගෙන් සමාන ප්‍රශ්න අසයි. දරුවා: “මට ඇත්තේ පටුම නිල් තීරුවයි. ඇය අසල කහ. එය නිල් පාටට වඩා පළල, නමුත් දැනටමත් කොළ පාටයි. අධ්යාපනඥයා: "එකම ඇත්තේ කාටද? නැගිටින්න!" එකම විකල්පය ඇති දරුවන් නැඟිටිනවා, අසල්වැසියන් නම් කර ඇති ලිපි හුවමාරුව ඇගයීමට ලක් කරයි.

අනියම් සංවාදයකදී, ළමයින් ගුරුවරයා සමඟ ඊයේ සිදු වූ දේ සහ දැන් සිදුවෙමින් පවතින දේ සහ හෙට සිදුවිය හැකි දේ සිහිපත් කරති.

පළමු වතාවට, ඊයේ සිදු වූ සිදුවීම ගැන ඇසූ ගුරුවරයා, එය සිදු වූ දවසේ කුමන කොටස පැහැදිලි කරන ලෙස ළමයින්ගෙන් අසයි: “එය දහවල්, උදේ, සවස ද?”

අයදුම්පත

"වර්ණ කුඩ"

කාර්යයන්.භූ දර්ශන ඇඳීම් මත පදනම්ව ඇප්ලිකේෂන් සංයුති නිර්මාණය කිරීමට දරුවන්ට ඉගැන්වීම. දෘශ්‍ය තාක්‍ෂණය වැඩි දියුණු කිරීම සඳහා: කුඩයේ ගෝලාකාරය ලබා ගැනීම සඳහා කොන් වට කිරීමේ හැකියාව තහවුරු කිරීම, දාරය (දත්, ගෝලාකාර) අලංකාර කිරීම සඳහා විකල්ප පෙන්වීමට, යෙදුම සැලසුම් කිරීම සඳහා නව තාක්‍ෂණයක් හඳුන්වා දීම - දිගුව.

පූර්ව වැඩ.වැස්සේ ඇවිදීමට කුඩ පරීක්ෂා කිරීම. උපදේශාත්මක ක්රීඩාවවර්ණ සංජානනය වර්ධනය සඳහා. අවට ලෝකය පිළිබඳ දැනුම පිළිබඳ පෙර පාඩමේ වැසි සහිත කාලගුණය සහ කුඩ ගැන කතා කරන්න). N. Nekrasov විසින් කවියක් මත පදනම්ව සරත් සෘතුවේ අහස (වලාකුළු, අළු, දුක) ඇඳීම (උපුටා ගැනීම):

සරත් සෘතුවේ නොපෙනී බිමට බැස ගියේය. අහස නිල්-අළු මීදුමකින් වැසී තිබුණි ...

ද්රව්ය, මෙවලම්, උපකරණ.ළමුන් සඳහා කුඩ, වර්ණ කඩදාසි කට්ටල, කතුරු, මැලියම්, මැලියම් බුරුසු, කඩදාසි සහ රෙදි තුවා, තෙල් රෙදි, සීරීම් පෙට්ටි කැපීම සඳහා විවිධ වර්ණවලින් යුත් කඩදාසි හතරැස් සහ හතරැස්.

ස්වාධීන කලාත්මක ක්රියාකාරිත්වයේ ළමුන් විසින් සාදන ලද සරත් සෘතුවේ අහසෙහි ඇඳීම්, - යෙදුම් පසුබිම සඳහා. චිත්ර ඇඳීමට නොහැකි නම්, පසුබිමක් ලෙස වර්ණ කඩදාසි තහඩු භාවිතා කළ හැකිය.

ගුරුවරයා ළමයින්ට කියවන Yu. Kushak ගේ "නව කුඩය" කවිය:

පිටත - ස්ලෂ්, ස්පුටම්.

පොකුණු වල බුබුලු...

නමුත් මොනතරම් අලංකාරයක්ද

කුඩ සීනුව යට

ඇතුළත වැසි!

ගුරුවරයා දරුවන්ට ඔවුන්ගේ කුඩ සාදාගෙන වැස්සෙන් සැඟවීමට ආරාධනා කරයි.

අපි දැන් සරත් සෘතුවේ සීතල වැස්සෙන් සැඟවීමට වර්ණ කඩදාසි වලින් අලංකාර, අලංකාර කුඩ කපා දමමු.

ගුරුවරයා කුඩ සඳහා විකල්ප ක්‍රම භාවිතා කරමින් easel හෝ flannelgraph මත නිරාවරණය කරයි (රූප සටහන් බලන්න).

කුඩ ඉතා වෙනස් ය, නමුත් ඔබට ඒවා එක් ආකාරයකින් කපා ගත හැකිය, ඉන්පසු ඔබේම ආකාරයෙන් එක් එක් අලංකාර කරන්න. අපි එකට හිතමු, අපි කොහොමද කුඩයක් කපන්නේ? ළමයින්ට අපහසු නම්, ගුරුවරයා යෝජනා කරන්නේ මේ ආකාරයෙන් ඔවුන් දැනටමත් "නගරය" පින්තූරය සඳහා බස් රථ, ට්‍රොලිබස්, ට්‍රෑම් රථ සහ "ක්‍රීඩා පිටිය" පින්තූරය සඳහා පැද්දීම-කැරොසල් කපා ඇති බවයි. ළමයින්ට මතකයි, ගුරුවරයා අර්ධ සංදර්ශකයක් භාවිතයෙන් පැහැදිලි කර පැහැදිලි කරයි: “අපි සෘජුකෝණාස්රය අඩකින් නමා ඉහළ නැමීමේ ස්ථානයේ සිට පහළ කෙළවරට කතුර සහිත චාපයක් අඳින්නෙමු, එය විවෘත කර කුඩයේ ගෝලාකාරය බලන්න. දැන් අපි හිතමු මේ කුඩය සකස් කරගන්නේ කොහොමද කියලා. ළමයින් ඔවුන්ගේ අනුමාන කරති. ගුරුවරයා උනන්දු කරයි, රසවත් හා මුල් ක්රම සටහන් කරයි. එය ඔබට නව මාර්ග ගවේෂණය කිරීමට ආරාධනා කරයි. “අපට අවශ්‍ය එක් ක්‍රමයක් නම් කුඩයේ මායිම සැබෑ එකක් බවට පත් වන පරිදි අලංකාර කිරීමයි. මෙන්න අපි "කරාබුනැටි" (කතුරු සමග චලනය "zigzag" - අත්තික්කා බලන්න.) හෝ "ඉහළ" (කතුරු සමග චලනය "රැල්ල" - අත්තික්කා බලන්න) කපා. අපි කුඩයේ ගෝලාකාර අලංකාර කිරීමට අවශ්ය තවත් ක්රමයක්. බලන්න: මම රතු කුඩයක් ගෙන එය කැබලිවලට කපා, "ඉන්පසු මම මෙම කොටස් වෙනත් වර්ණයකින් කඩදාසි මත අලවන්නෙමි - උදාහරණයක් ලෙස, කහ

(හෝ කොළ, නිල්), නමුත් එකිනෙකට සමීප නොවේ, නමුත් කෙටි දුරකින් වෙනත් වර්ණයක ඉරි දැකිය හැකි අතර, නැවත වරක් මම කුඩය කපා කහ (කොළ, නිල්) දාරයක් ලබා ගන්නෙමි රතු කුඩය වටා. ලස්සනයි නේද? ඔබට කුඩය කොටස් වලට බෙදිය හැකි ආකාරය බලන්න - දිගේ හෝ හරහා, සහ කැපුම් රේඛා කෙළින්ම, රැලි සහිත හෝ දත් විය හැකිය. ගුරුවරයා කුඩ සැලසුම් යෝජනා ක්‍රම හෙළි කරයි. ද්රව්ය තෝරා ගැනීමට සහ වැඩ කිරීමට දරුවන්ට ආරාධනා කරයි.

පාඩම අවසානයේදී, ගුරුවරයා දරුවන්ට සරත් සෘතුවේ පින්තූරයක් මත හෝ වර්ණ කඩදාසි පත්රයක් මත කුඩ ඇලවිය යුතු බව මතක් කර දෙයි, වර්ණයෙන් අලංකාර ලෙස ගැලපේ. කුඩය අල්ලාගෙන සිටින හසුරුව ගැන අමතක නොකරන්න.

ලෝකය පිළිබඳ දැනුම

"සීතලෙන් මිදෙන්නේ කෙසේද"

කාර්යයන්.විවිධ ද්‍රව්‍යවල ගුණාංග සමඟ ළමයින් දැනුවත් කිරීම, ඔවුන්ගේ දේවල් නිවැරදිව හා නිවැරදිව හසුරුවන්නේ කෙසේදැයි ඔවුන්ට ඉගැන්වීම.

පූර්ව වැඩ."උෂ්ණත්වය සංරක්ෂණය" අධ්යයනය සඳහා සූදානම් වීම. පාඩමට පැය එකහමාරකට හෝ දෙකකට පෙර, ළමයින් ඉදිරිපිට, උණු වතුර බෝතලයක් සහ ප්ලාස්ටික් බෑගයක අයිස් කැබැල්ලක් එකම කඩදාසි ස්ථර ගණනකින් ඔතා, බ්ලැන්කට්ටුවක් හෝ කොට්ටයක් යට තැබිය යුතුය. එකම වතුර බෝතලයක් සහ අයිස් කැබැල්ලක් කණ්ඩායමේ මේසය මත තැබිය යුතුය. (දින කිහිපයක් වටිනා අයිස් සඳහා, ඔබට ශීතකරණය තුළ ජලය කැටි කළ හැක.)

ද්රව්ය.ලොම් කෑලි, fluff, කෘතිම වින්ටර්රයිසර්, ඇඳුම්වල රූප සහිත පින්තූර.

ගුරුවරයා P. Bondarchuk ගේ "Visiting" කාව්‍යය දරුවන්ට කියවයි, කැටි නොකිරීමට අඳින පළඳින ආකාරය ගැන සාකච්ඡා කරයි, සීතලෙන් අපව ආරක්ෂා කරන ඇඳුම් මොනවාද? ගුරුවරයා, දරුවන් සමඟ එක්ව, කැඳ හෝ තැම්බූ අර්තාපල් පෑන් තුළ උණුසුම්ව තබා ගැනීමට (පෑන් එක කඩදාසිවලින් ඔතා, පසුව ස්කාෆ් සහ බ්ලැන්කට් වලින්) සහ මිලදී ගත් මල් කැටි නොකිරීමට කළ යුතු දේ මතක තබා ගනී. ශීත ඍතුවේ දී වීදිය (කඩදාසි ස්ථර කිහිපයකින් ඒවා ඔතා ඇසුරුම් කරන්න). ළමයින් සමඟ, ගුරුවරයා ඔවුන් පැය එකහමාරකට හෝ දෙකකට පෙර ආරම්භ කළ අත්හදා බැලීමේ ප්‍රති results ල අධ්‍යයනය කරයි (උණු වතුර බෝතලයක් සහ ප්ලාස්ටික් බෑගයක අයිස් කැබැල්ලක් එකම කඩදාසි ස්ථර ගණනක ඔතා තිබුණි, බ්ලැන්කට්ටුවක් හෝ කොට්ටයක්). දරුවන් තිබේදැයි සොයා බලයි

ජලය උණුසුම් වන අතර අයිස් සීතලයි. ඔවුන් එය බෝතලයක ජලය සහ කණ්ඩායමක් ලෙස මේසය මත ඉතිරි වූ අයිස් කැබැල්ලක් සමඟ සංසන්දනය කරයි: මේසය මත ඉතිරි වූ ජලය සිසිල් වී අයිස් දිය වී ගියේය. ගුරුවරයා අවධාරණය කරන්නේ කඩදාසි හෝ රෙදි ස්ථර කිහිපයක වැඩි වාතය අඩංගු වන අතර එමඟින් ඔතා ඇති දේවල උෂ්ණත්වය පවත්වා ගැනීමට උපකාරී වේ.

එවිට ගුරුවරයා දරුවන්ට ආරාධනා කරන්නේ තාපය තුළ මිලදී ගත් අයිස්ක්‍රීම් උණු කිරීමට කාලය නොමැති වන පරිදි නිවසට ගෙන එන්නේ කෙසේදැයි සොයා බැලීමටය (නිදසුනක් ලෙස, එය ලොම් තොප්පියකින්, කඩදාසි හෝ බෑග් ස්ථර කිහිපයකින් ඔතා) .

උණුසුම් කාලගුණය තුළ එය සිසිල්ව තබා ගැනීමට උණුසුම් ඇඳුම් ඇඳිය ​​​​හැකිද යන්න දරුවන්ගෙන් ඔවුන් සිතන්නේ කුමක්දැයි අසයි. ඉතා උණුසුම් හා වියලි දේශගුණයක ජීවත් වන මිනිසුන්ගේ ඇඳුම් පෙන්වන ළමයින් සමඟ පින්තූර දෙස බලන ඔහු ළමයින්ට පවසන්නේ දකුණේ, ගිම්හානයේදී ඉතා උණුසුම් හා වියලි ස්ථානවල මිනිසුන් තම ආරක්ෂාව සඳහා උණුසුම් සිවුරු අඳින බවයි. තාපය සිට. වඩන ලද නානකාමරයක් සීතල කාලගුණය තුළ උණුසුම්ව තබා ගැනීමට උපකාරී වන අතර තාපය තුළ එය අධික ලෙස රත් නොවේ.

ගුරුවරයා ළමයින් සමඟ ලොම්, පහළ සහ සින්තටික් වින්ටයිසර් කෑලි පරීක්ෂා කරයි, ලොම් සම වඩා හොඳින් උණුසුම් වන්නේ මන්දැයි ඔවුන් සමඟ සාකච්ඡා කරයි, පහළ ඇඳුම් උණුසුම්ම එකක් වන්නේ ඇයි.

ගුරුවරයා දරුවන්ට කියනවා උතුරේ, එය ඉතා කොහෙද කියලා සීතල ශීත, මිනිසුන් උණුසුම් ඇඳුම් අඳිති. එය ලොම් සහ සත්ව හම් වලින් සාදා ඇත. ගුරුවරයා ළමයින් සමඟ උතුරේ වෙසෙන මිනිසුන්ගේ ඇඳුම් පෙන්වන පින්තූර පරීක්ෂා කරයි, සීතල කාලගුණය තුළ ඔවුන් අඳින පළඳින ආකාරය සමඟ සංසන්දනය කරයි, සමානකම් සහ වෙනස්කම් සොයා ගනී. ලොම් වල විලස් බව පවසයි reindeerඑය නලයක් මෙන් පෙනේ: මේ ආකාරයෙන් සමේ වැඩි වාතය ඇති අතර එම නිසා එය සැහැල්ලු හා උණුසුම් වේ.

ගුරුවරයා E. Shim ගේ කතාව කියවයි "කවුද ඇඳගෙන ඉන්නේ." දරුවන් සමඟ පිපිඤ්ඤා, ළූණු සහ ගෝවා පරීක්ෂා කරයි. අන් සියල්ලන්ට වඩා පසුව ගෝවා ඉවත් කරන්නේ ඇයි, "ඇඳුම්" ගොඩක් වඩා හොඳින් උණුසුම් වන්නේ මන්දැයි ඔහු දරුවන් සමඟ සාකච්ඡා කරයි.

පාඩමේදී සහ සතිය තුළදී, ගුරුවරයා ඇවිදීමට ඇඳුම් ඇඳිය ​​​​යුතු ආකාරය ගැන ළමයින් සමඟ සාකච්ඡා කරයි.

වීදිය සඳහා ඇඳුම් තෝරා ගැනීම සඳහා උදාහරණ නීති

1. ඔබ ඇවිදීමට පිටතට යාමට පෙර, ජනේලයෙන් පිටත බලන්න: එහි කාලගුණය කෙබඳුද යන්න. කාලගුණය සඳහා ඇඳුම් ඇඳීම.

2. ඔබ එළිමහන් ක්රීඩා කරන්නේ නම්, සපත්තු, කලිසම් කලිසම්, සැහැල්ලු ජැකට් එකක් පැළඳ ගන්න.

3. ඔබ වත්තේ වැඩට යන්නේ නම්, අපිරිසිදු හෝ ඉරී යාමෙන් ඔබට කමක් නැති පැරණි ඇඳුම් ඇඳගෙන, අත්වැසුම් පැළඳ ගන්න.

4. පිටත ඉතා උණුසුම් නම්, හිරු බබළයි, පැළඳ ගන්න සැහැල්ලු ඇඳුම්පැනමාවක් හෝ හිරු ආවරණයක් අමතක නොකරන්න, ඒවා ඔබේ හිස අධික උනුසුම් වීමෙන් ආරක්ෂා කරයි.

5. ඔබ ශීත ඍතුවේ දී ඇවිදින්න යනවා නම්, ස්ථර කිහිපයක ඇඳුම් ඇඳගන්න: එය තාපය වඩා හොඳින් රඳවා තබා ගනී.

පන්තියෙන් පසු.මෙම අන්තර්ගතය පසුව "සතුන් ශීත ඍතුව සඳහා සූදානම් වන ආකාරය" ස්වභාව ධර්මය සමඟ හුරුපුරුදු කිරීම පිළිබඳ පාඩමෙහි යාවත්කාලීන වේ.