Ainura Akmatova
Παιδαγωγικά χαρακτηριστικά για ένα παιδί ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑσε PMPK (δείγμα)
Περιγραφή: Αυτό το υλικό θα είναι χρήσιμο για εκπαιδευτικούς προσχολικής ηλικίας.
Παιδαγωγικά χαρακτηριστικά για παιδί προσχολικής ηλικίας
ΜΚΔΟΥ «Νηπιαγωγείο Νο 000 ανταποδοτικού τύπου»
Πλήρες όνομα του παιδιούΙβάνοβα Μαρία Ιβάνοβνα
Η Μαρία πηγαίνει στο νηπιαγωγείο από τον Σεπτέμβριο του 2016. Η περίοδος προσαρμογής πήγε αρκετά καλά: δεν αρρώστησε, γρήγορα συνήθισε τα παιδιά και τους ενήλικες. Επί του παρόντος, πηγαίνει στο νηπιαγωγείο με ευχαρίστηση, αν και ο πρωινός χωρισμός με τη μητέρα της εξακολουθεί να συνοδεύεται από δάκρυα. Κατά τη διάρκεια της ημέρας, από τις πρώτες κιόλας μέρες, δεν αποχωρίζεται τον «φίλο» του Γκόσα (ένα μικρό εξώφυλλο, ένας «φίλος» δεν αφήνει τα χέρια του με κανένα πρόσχημα, ακόμη και παίζοντας με παιδιά. Ο Γκόσα αναθέτει τον κύριο ρόλο και λειτουργούν στο παιχνίδι.Το παιχνίδι με τα παιδιά, δεν χρησιμοποιεί την ομιλία ως μέσο επικοινωνίας χρησιμοποιεί χειρονομίες και εκφράσεις του προσώπου.Παρ' όλες τις ιδιαιτερότητές του, είναι πολύ εύκολο και γρήγορο να έρθουν σε επαφή με τους συνομηλίκους τους.Στην επικοινωνία με έναν ήδη οικείο δάσκαλο, με τον οποίο ξοδεύει άμεσα χρόνο, έρχεται επίσης εύκολα σε επαφή, δυστυχώς, για παράδειγμα, με έναν δάσκαλο που ήρθε ξαφνικά να αντικαταστήσει, η σύνδεση είναι επιλεκτική, είναι συχνά σχεδόν αδύνατο να τη εδραιώσει. Το παιδί μπορεί να αρρωστήσει σοβαρά.
Στις δραστηριότητες παιχνιδιού, αναθέτει στον εαυτό του τον κύριο ρόλο, μπορεί να οργανώσει ανεξάρτητα ένα παιχνίδι ρόλων, ένα παιχνίδι δραματοποίησης, μπορεί να ρυθμίσει τις σχέσεις παιχνιδιού μεταξύ των παιδιών, δεν χρειάζεται ειδική βοήθεια από ενήλικες. Δίνει μεγάλη προσοχή στα θορυβώδη και ενεργά παιχνίδια, προτιμώντας να παίζει αποκλειστικά με τους συντρόφους του. Οι καταστάσεις σύγκρουσης στο παιχνίδι λύνονται μόνο με το κλάμα, μπορούν να καταφύγουν σε βίαιες μεθόδους. Τα παιχνίδια χρησιμοποιούνται σύμφωνα με τον λειτουργικό τους σκοπό. Στο παιχνίδι παίρνει τη θέση του οργανωτή, λιγότερο συχνά του ερμηνευτή και χρησιμοποιεί τη νοηματική γλώσσα στην επικοινωνία.
Ενδιαφέρον για μαθησιακές δραστηριότητεςδείχνει ενεργά, δυστυχώς, η μητέρα φέρνει το παιδί στο νηπιαγωγείο, μετά την ολοκλήρωση των μαθημάτων, ή στο τέλος τους. Η Μαρία αποκαλύπτεται καλά στην ατομική επικοινωνία. Στα σπάνια μαθήματα που παρακολούθησε, για παράδειγμα: σε γνωριμία με άλλους, μπορεί να δείξει αντικείμενα, οικόσιτα και άγρια ζώα, λαχανικά, φρούτα, μεταφορές. Μοιράζεται πληροφορίες με εκπαιδευτικούς για την οικογένειά του, στη «δική του γλώσσα». Απαντά ενεργά στις ερωτήσεις του δασκάλου, αλλά η ομιλία της δεν είναι κατανοητή για τα παιδιά, χρησιμοποιεί χειρονομίες, αρχίζει να εξηγεί στα δάχτυλά της. Κατά τη διάρκεια του έτους έμαθα να προφέρω μεμονωμένες λέξεις, κυρίως τα ονόματα δύο ή τριών συνομηλίκων. Ο γενικός ήχος της ομιλίας είναι ακατανόητος. Κατανόηση της προσφωνούμενης ομιλίας - πλήρως. Η συνδεδεμένη ομιλία είναι φλυαρία. Λεξικό - η απουσία λέξεων, η αντικατάστασή τους με εκφράσεις προσώπου, χειρονομίες, ονοματοποιία.
Στην τάξη για παραγωγικές δραστηριότητες (γλυπτική, απλικέ, σχέδιο), δεν χρειάζεται πραγματικά τη βοήθεια ενός ενήλικα. Οι τεχνικές δεξιότητες είναι πολύ καλά ανεπτυγμένες, οι χειροτεχνίες είναι εκφραστικές και πρωτότυπες, σχεδιάζει όμορφα σύμφωνα με το μοντέλο, μερικές φορές δείχνει ανεξάρτητη δημιουργικότητα. Στην τάξη για φυσική καλλιέργεια, το κορίτσι είναι πολύ κινητό, προσπαθήστε να κάνετε ασκήσεις με υψηλή ποιότητα. Δεν σχηματίζονται χρονικές και χωρικές αναπαραστάσεις.
Οι δεξιότητες CGT και αυτοφροντίδας του παιδιού είναι ανεξάρτητες.
Το γενικό χαρακτηριστικό της συμπεριφοράς - συχνά δείχνει υπερβολική κινητικότητα. Το καθεστώς της ημέρας τηρείται σύμφωνα με τους καθιερωμένους κανόνες. Ανταποκρίνεται επαρκώς στην παρατήρηση και την έγκριση ενός ενήλικα.
Στην επικοινωνία με συνομηλίκους, είναι επιλεκτική, παίζει κυρίως σε μια ομάδα 2-3 ατόμων. Προσπαθεί να φέρει το έργο που έχει ξεκινήσει στο τέλος, δεν παραβιάζει την αλληλουχία των ενεργειών. Η βοήθεια των ενηλίκων δέχεται πρόθυμα. Η προσοχή του παιδιού δεν είναι σταθερή, βραχυπρόθεσμη. Δεν παρατηρεί το ελάττωμά του.
Η διάθεση με ανθρώπους που γνωρίζει είναι πάντα εύθυμη. Η μητέρα της Μαρίας ενδιαφέρεται για την ανάπτυξη και την ανατροφή του παιδιού, αλλά δεν προσπαθεί πάντα να ακολουθεί όλες τις συστάσεις των δασκάλων.
Επικεφαλής του MKDOU - Petrova Anna Petrovna
Δάσκαλοι: Sidorova Inessa Ivanovna
Κουζνέτσοβα Ντάρια Βλαντιμίροβνα
Εξοικειωθούν με:
Σχετικές δημοσιεύσεις:
Η ανάπτυξη της μουσικής αντίληψης είναι το πιο σημαντικό καθήκον της μουσικής εκπαίδευσης των παιδιών. Γνωρίζοντας τα πρότυπα ανάπτυξης της μουσικής αντίληψης,.
Χαρακτηριστικά για ένα παιδί προσχολικής ηλικίαςΗ ___ φοιτά στο νηπιαγωγείο "Κλασικά" σ., από τότε που μελετά με την τελευταία δασκάλα, επισκέπτεται τον κήπο πρόθυμα.
Δείγμα ψυχολογικού και παιδαγωγικού συμπεράσματος για παιδί με σοβαρές πολλαπλές αναπτυξιακές διαταραχέςΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑ με βάση τα αποτελέσματα της ψυχολογικής και παιδαγωγικής εξέτασης Η ψυχολογική εξέταση πραγματοποιήθηκε κατόπιν αιτήματος του γονέα με στόχο.
Εξέταση παιδιού σε συνθήκες ΠΜΠΚΣκοπός του έργου του ΠΜΠΚ είναι ο καθορισμός ειδικών εκπαιδευτικών αναγκών και συνθηκών που διασφαλίζουν την ανάπτυξη με βάση αξιόπιστα διαγνωστικά.
Ψυχολογικά και παιδαγωγικά χαρακτηριστικά παιδιών με U.OΨυχολογικά και παιδαγωγικά χαρακτηριστικά παιδιών προσχολικής ηλικίας με νοητική υπανάπτυξη. Με την ολιγοφρένεια διακρίνονται τρεις βαθμοί ψυχικής υπανάπτυξης:
Ψυχολογικά και παιδαγωγικά χαρακτηριστικά παιδιού προσχολικής ηλικίας 1. Γενικές πληροφορίεςσχετικά με το παιδί: α) ___; β) η σωματική διάπλαση είναι κανονική, ανάλογη. Το δέρμα είναι χλωμό. εκφραστικό πρόσωπο.
Ψυχολογικά και παιδαγωγικά χαρακτηριστικά για μαθητή του ΜΔΟΥ Αρ. ____
___________________________________________________________________
αριθμός ομάδας __________
Τυπολογικά χαρακτηριστικά:
1. Ενεργός, κινητός, νωθρός, αδρανής, αργός. Διεγερτικός, μη ισορροπημένος, ήρεμος, ισορροπημένος, ανασταλτικός, γκρινιάρης _________________________________
2. Γρήγορη απάντηση σε λεκτικά ερεθίσματα, δυνατότητα αλλαγής.
___________________________________________________________________________________
3. Η διάθεση που επικρατεί είναι εύθυμη, καταθλιπτική, χωρίς ιδιαίτερη απόχρωση. Υπάρχουν έντονες εναλλαγές της διάθεσης κατά τη διάρκεια της ημέρας.
4. Είτε επιμένει στις δυσκολίες είτε υποχωρεί μπροστά τους. Αναζητά και χρησιμοποιεί βοήθεια;________________________________________________
Ιδιαίτερα χαρακτηριστικά:
1. Κοινωνικότητα, απομόνωση. Κάνει εύκολα επαφή, αντιλαμβάνεται σωστά την κατάσταση, κατανοεί το νόημά της, συμπεριφέρεται επαρκώς, η επαφή και η επικοινωνία είναι δύσκολη, η κατανόηση και η ανταπόκριση στην κατάσταση δεν είναι πάντα ή δεν είναι απολύτως επαρκής, κάνει κακή επαφή, δυσκολεύεται να επικοινωνήσει, να κατανοήσει την κατάσταση.
2. Στάση προς τους συντρόφους - φιλικότητα, αρνητισμός, ευγένεια, αγένεια κ.λπ.
3. Στάση απέναντι στην ηγεσία - η επιθυμία για ανωτερότητα, αν οι άλλοι αναγνωρίζουν τον ηγέτη. Δείχνει οργανωτικές ικανότητες και πρωτοβουλία.
4. Στάση προς τους ενήλικες. Στάση στις οδηγίες, ενθάρρυνση, επικρίσεις ________________
___________________________________________________________________________________.
5. Τι είδους δραστηριότητες προτιμά._____________________________________________________
6. Η δραστηριότητα της λεκτικής επικοινωνίας - αντιστοιχεί στην ηλικία, αυξήθηκε, μειώθηκε, σημειώνεται απομόνωση, αρνητική στάση απέναντι στη λεκτική επικοινωνία.
7. Η συμπεριφορά είναι οργανωμένη, μερικές φορές δεν ρυθμίζει τη συμπεριφορά της, είναι απαραίτητος ο συνεχής εξωτερικός έλεγχος.
Ψυχολογικά χαρακτηριστικά:
1. Ακουστική απομνημόνευση, οπτική απομνημόνευση, απτική απομνημόνευση. Θυμάται γρήγορα ή αργά, με δυσκολία, τη μετάβαση στη μακροπρόθεσμη μνήμη, η ποσότητα της μνήμης RAM είναι επαρκής, περιορισμένη, χαμηλή.
2. Σταθερότητα της προσοχής - ικανή για παρατεταμένη συγκέντρωση ή γρήγορα αποσπάται η προσοχή. Η φύση της απόσπασης της προσοχής - αποσπάται από ερεθίσματα, απουσία εξωτερικών ερεθισμάτων.
3. Αλλαγή προσοχής - εύκολη, γρήγορη, αργή, δύσκολη.
4. Η κατανομή της προσοχής είναι επαρκής, δύσκολη.
5. Το γενικό επίπεδο ανάπτυξης της προσοχής - κατάλληλο για την ηλικία, χαμηλό, μη σχηματισμένο.
Επίπεδο ανάπτυξης νοητικής δραστηριότητας:
1. Η ικανότητα σύγκρισης, ταξινόμησης, γενίκευσης, ικανότητα ανάδειξης του ουσιαστικού χαρακτηριστικού αντικειμένων, φαινομένων _________________________________________________________________
2. η ικανότητα χρήσης τεχνικών απομνημόνευσης – διαμεσολάβησης, ομαδοποίησης, συνειρμών.
Ανάπτυξη αισθητηριακών λειτουργιών:
1. Η κατάσταση των αναλυτών, η παρουσία γενικευμένων ιδεών για το σχήμα, το μέγεθος, το χρώμα, την έννοια της σχετικότητας - αντιστοιχεί στην ηλικία, δεν σχηματίζεται, παραβιάζεται.
Ανάπτυξη φαντασίας:
1. Φωτεινότητα, ζωντάνια, πλούτος φαντασίας, ικανότητα λειτουργίας με εικόνες, σε ποιους τύπους δραστηριότητας εκδηλώνεται (μουσική, τέχνη, μαθηματικά, φυσική αγωγή, ομιλία, σχέδιο κ.λπ.) - αντιστοιχεί σε ηλικία, υπερβολικά, αδυναμία των διαδικασιών της φαντασίας.
Προφορικό μέρος:
1. Κατανόηση ιστοριών, ικανότητα απάντησης σε ερωτήσεις σχετικά με το κείμενο ________________________________ 2. Επανάληψη ________________________________________________________________________________.
3. αφήγηση πλοκής _________________________________________________________________ 4. Ικανότητα εργασίας σε λειτουργία διαλόγου.________________________________________________________________
5. Δραστηριότητα λόγου - επαρκής για την κατάσταση και την ηλικία, υπερβολική, δυσκολίες στην έναρξη της ομιλίας, συναισθηματική ανεπάρκεια, προβλήματα εκτεταμένης ομιλίας, δυσκολίες στην προφορά του ήχου, τραυλισμός κ.λπ. ________________________________________________
Αποτελεσματικότητα στην τάξη:
1. Η στάση είναι ενεργή, ενδιαφέρουσα, αδιάφορη.
2. Συγκεντρωμένος ή συχνά αποσπασμένος κατά τη διάρκεια του μαθήματος.
3. Γρήγορα ή αργά περιλαμβάνονται στην εργασία.
4. Ο ρυθμός της δουλειάς είναι γρήγορος, μεσαίος, αργός. Οι λόγοι για τον αργό ρυθμό εργασίας είναι η αντανάκλαση, η σχολαστικότητα της εκτέλεσης, η μειωμένη πνευματική δραστηριότητα - λήθαργος, λήθαργος, διάσπαση προσοχής κ.λπ.
5. Η κόπωση εκδηλώνεται με επιβράδυνση του ρυθμού, υποβάθμιση της ποιότητας, ή με πλήρη διακοπή της εργασίας.
6. Υποκειμενικά και αντικειμενικά σημάδια κόπωσης - παράπονα κόπωσης, πονοκέφαλος, λήθαργος, υπνηλία, διάσπαση προσοχής κ.λπ.
7. Μείωση της ικανότητας εργασίας στη μέση του μαθήματος, στο τέλος του μαθήματος.
8. Δυνατότητα παρακολούθησης οδηγιών, δυνατότητα διατήρησης οδηγιών για διάρκεια
_________________________________________________________________________________.
Αυθαιρεσία δραστηριότητας:
1. Κρατάει το στόχο της δραστηριότητας, σκιαγραφεί το σχέδιό της, επιλέγει κατάλληλα μέσα, ελέγχει το αποτέλεσμα, φέρνει την εργασία που ξεκίνησε στο τέλος.
2. Στη διαδικασία της δραστηριότητας, συχνά αποσπάται η προσοχή του, ξεπερνά τις δυσκολίες μόνο με ψυχολογική υποστήριξη, χρειάζεται συχνή ενθάρρυνση.
3. Η δραστηριότητα είναι χαοτική, κακοσχεδιασμένη, χάνονται μεμονωμένες συνθήκες της εργασίας, το αποτέλεσμα δεν ελέγχεται, διακόπτει τη δραστηριότητα λόγω δυσκολιών, η βοήθεια είναι αναποτελεσματική.
Σωματική υγεία: α) σπάνια αρρωσταίνει. β) υποφέρει συχνά από κρυολόγημα. γ) έχει χρόνια νοσήματα. δ) κακή όρεξη. ε) αποκοιμιέται για μεγάλο χρονικό διάστημα και κοιμάται ανήσυχα. στ) άλλα ________________________________________________________________________________
Γενική αξιολόγηση του επιπέδου ανάπτυξης και συμπεριφοράς του παιδιού: ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Δάσκαλος ομάδας ________________________________________________________________
ημερομηνία _________________
Ψυχολογική και παιδαγωγική παρουσίαση στο ΠΜΠΚ
(για παιδί προσχολικής ηλικίας)
MDOU Αρ. ______
Ομάδα Αρ. ______
Ημερομηνία ολοκλήρωσης ____________________ 20__
Επώνυμο, όνομα, πατρώνυμο του παιδιού _________________________________________________________________________
Ημερομηνια γεννησης "___" __________________
Διάρκεια παραμονής σε αυτό το νηπιαγωγείο_______________________________________
Σε ποια ηλικία μπήκες____________________________________________
Από πού προέρχεται: από οικογένεια, από άλλο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα (λόγος μετεγγραφής)
Αξιολόγηση της προσαρμογής του παιδιού στην ομάδα: ένα καλό; β) ικανοποιητικό. γ) ανεπαρκής. δ) κακό? ε) άλλα _________________________________________________
Χαρακτηριστικά της πλευροποίησης: α) δεξιόχειρας· 6) αριστερόχειρας
Χαρακτηριστικά της δραστηριότητας παιχνιδιού: α) τα παιχνίδια είναι κατάλληλα για την ηλικία. β) τα παιχνίδια αντιστοιχούν περισσότερο Νεαρή ηλικία; γ) κυριαρχούν τα χειριστικά παιχνίδια. ΣΟΛ) δραστηριότητα παιχνιδιούαπών; ε) άλλα ______________________________________
Οι κύριες δυσκολίες που σημειώθηκαν στην εκπαίδευση: α) αφομοιώνει καλά το πρόγραμμα. β) αφομοιώνει το πρόγραμμα ικανοποιητικά. γ) το πρόγραμμα μαθαίνει με δυσκολία. δ) δεν κατέχει το πρόγραμμα. ε) άλλα _________________________________________________
Αντίληψη: α) κατάλληλο για την ηλικία· β) υπάρχουν παραβιάσεις της οπτικής αντίληψης. γ) υπάρχουν παραβιάσεις της ακουστικής αντίληψης. δ) σύνθετες διαταραχές αντίληψης. ε) άλλα _________________________________________________________________
Προσοχή : α) σταθερό. β) ανεπαρκώς σταθερό. γ) ασταθής
Μνήμη (επικρατούσα μέθοδος): α) οπτική. β) ακουστική. γ) κινητήρας? δ) ανάμεικτα
Λειτουργίες μνήμης(προβλήματα): α) χωρίς έντονα χαρακτηριστικά. β) θυμάται αργά και γρήγορα ξεχνά. γ) γρήγορα θυμάται και γρήγορα ξεχνά. δ) άλλα προβλήματα _________________________________________________________________
Σκέψη : α) αντιστοιχεί στην ηλικία. β) δεν είναι αρκετά έξυπνος. γ) έχει εμφανείς διαταραχές σκέψης (προσδιορίστε ποιες) _________________________________
δ) άλλα ________________________________________________________________________________
Ικανότητες στο να χειρείζεσε μια μηχανή: α) κατάλληλο για την ηλικία· β) το παιδί είναι δύστροπο, αδέξιο. γ) οι λεπτές κινητικές δεξιότητες δεν έχουν αναπτυχθεί ελάχιστα. δ) άλλα _________________________________________________________________
Κύριες δυσκολίες στην επικοινωνία: α) δεν υπάρχουν δυσκολίες. β) δεν ξέρει πώς να υποστηρίξει το παιχνίδι. γ) προτιμά να είναι μόνος. δ) κλαίει, δεν έρχεται σε επαφή με ενήλικες, παιδιά, ε) είναι σε σύγκρουση. στ) άλλα ________________________________________________
Ανάπτυξη του λόγου: α) η ομιλία είναι κατάλληλη για την ηλικία. β) η ομιλία είναι μπερδεμένη. υπάρχουν δυσκολίες στην προφορά των ήχων. γ) φτωχό λεξιλόγιο. δ) ο λόγος είναι γραμματικά λανθασμένος. ε) δισταγμοί στην ομιλία. ε) δεν υπάρχει ομιλία. ζ) άλλα _________________________________
___________________________________________________________________________
Κοινωνικές δεξιότητες: α) αντιστοιχεί στην ηλικία. β) ανεπαρκώς σχηματισμένο. γ) πρακτικά δεν σχηματίζονται. δ) άλλα _________________________
Προσανατολισμός στο χώρο και στο χρόνο: α) αντιστοιχεί στην ηλικία. β) ανεπαρκώς σχηματισμένο. γ) υπάρχουν παραβάσεις (αναφέρετε ποιες ________ _________
____________________________________________________________________________
Στάση στις τάξεις, χαρακτηριστικά δραστηριότητας: α) αντιστοιχεί στην ηλικία. β) ανίκανοι να ελέγξουν τις δραστηριότητές τους· γ) ανήσυχο, δεν φέρνει το θέμα στο τέλος. δ) παρεμβαίνει με τον δάσκαλο, τα παιδιά. ε) κουράζεται γρήγορα. στ) άλλα __________________
Ρυθμός δραστηριότητας: α) αντιστοιχεί στην ηλικία. β) υπνηλία και λήθαργο κατά τη διάρκεια της ημέρας. γ) ο ρυθμός εργασίας στην τάξη είναι άνισος. δ) εργάζεται αργά με απροσεξία. ε) ο ρυθμός της δραστηριότητας είναι γρήγορος, αλλά η δραστηριότητα είναι "χαοτική και ανόητη". στ) άλλα ___________
Σωματική υγεία: α) σπάνια αρρωσταίνει. β) υποφέρει συχνά από κρυολόγημα. γ) έχει χρόνια νοσήματα. δ) κακή όρεξη. ε) αποκοιμιέται για μεγάλο χρονικό διάστημα και κοιμάται ανήσυχα. στ) άλλα ________________________________________________
Άλλα χαρακτηριστικά της ανάπτυξης του παιδιού:_______________________________________
__________________________________________________________________________
Γενική αξιολόγηση του επιπέδου ανάπτυξης και συμπεριφοράς του παιδιού, προτάσεις δασκάλου:
Δάσκαλος _________________________________________________________________________________
Παιδαγωγικά χαρακτηριστικά
για τον Ιβάνοφ Ιβάν Ιβάνοβιτς.
Ημερομηνία γέννησης: 24.10.2009 (5 χρόνια 11 μήνες)
Ο Ιβάν μπήκε στο MADOU DSKN Νο. 4 στο Sosnovoborsk στις 11/02/2012. Η προσαρμογή ήταν εύκολη. Η αντισταθμιστική ομάδα παιδιών με διαταραχές λόγου φοιτά από τις 08/10/2014. Προς το παρόν, πηγαίνει στο νηπιαγωγείο με μια επιθυμία.
Διεύθυνση κατοικίας: οδός. Party Komsomol, οικία 6, διαμ. 2.
Οικογενειακές πληροφορίες:
Μητέρα: Ivanova Svetlana Ivanovna, γεννημένη το 1980
Τόπος εργασίας: άνεργος.
Πατέρας: Ivanov Boris Ivanovich, γεννημένος το 1977
Εκπαίδευση: δευτεροβάθμια - ειδική.
Τόπος εργασίας: IHZ, τεχνικός.
Η οικογένεια είναι πλήρης, μένει σε ένα διαμέρισμα δύο δωματίων. Ο υλικός πλούτος είναι κάτω του μέσου όρου. Ο Ιβάν έχει έναν μικρότερο αδερφό Kostya που γεννήθηκε το 2014. Οι γονείς δεν συμμετέχουν στις δραστηριότητες του νηπιαγωγείου και της ομάδας, δεν αλληλεπιδρούν με τους δασκάλους, δεν κάνουν εργασίες για το σπίτι σύμφωνα με τις οδηγίες ενός λογοθεραπευτή, δεν ακολουθούν συμβουλές και συστάσεις. Στο σπίτι, στο αγόρι αρέσει να παίζει με αυτοκίνητα, να συλλέγει παζλ, να παρακολουθεί κινούμενα σχέδια. Το παιδί δεν έχει χώρο παιχνιδιού. Όλη η οικογένεια περνά τον ελεύθερο χρόνο μαζί: περπάτημα, χαλάρωση στη φύση.
Ο Ivan II έχει μια ομάδα υγείας. Οι γενικές κινητικές δεξιότητες είναι ανεπαρκώς ανεπτυγμένες. Χρόνια νοσήματα δεν υπάρχουν, αλλά το παιδί έχει πολλές απουσίες λόγω ασθένειας. Το χέρι που οδηγεί έχει δίκιο. Οι λεπτές κινητικές δεξιότητες είναι ελάχιστα ανεπτυγμένες. Αποκοιμιέται γρήγορα, πολύς ύπνος.
Όταν επικοινωνεί με ενήλικες και συνομηλίκους, ο Ιβάν χρησιμοποιεί στοιχειώδεις μορφές ευγένειας (μπορεί να ευχαριστήσει, να ζητήσει συγγνώμη, να πει ένα γεια, να πει αντίο). Το αγόρι έμαθε κοινωνικούς κανόνες συμπεριφοράς και κανόνες σε διάφορες δραστηριότητες.
Δεν κατέχει το βασικό γενικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα ενός προσχολικού ιδρύματος για όλα τα είδη δραστηριοτήτων. Ανενεργό, γνωστικό κίνητρο δεν έχει διαμορφωθεί επαρκώς. Το προτεινόμενο υλικό απομνημονεύεται μόνο μετά από επανειλημμένη επανάληψη, απαιτείται η καθοδήγηση και η διδακτική βοήθεια του δασκάλου. Δεν μπορεί να εξηγήσει αυτή ή εκείνη τη δράση, την κατάσταση, την εργασία, χρησιμοποιώντας μια λεπτομερή συναισθηματικά έγχρωμη δήλωση. Μπορεί να συγκεντρωθεί σε ένα είδος δραστηριότητας για 30 λεπτά, χωρίς να αποσπάται η προσοχή από ξένα αντικείμενα που δεν σχετίζονται άμεσα με την πραγματική δραστηριότητα. Δεν μπορεί πάντα να δημιουργήσει αιτιώδεις σχέσεις. Δεν διατηρεί πλήρως την οδηγία, χρειάζεται σταδιακή παρουσίασή της.
Ο Ιβάν διακρίνει επίπεδα γεωμετρικά σχήματα. Γνωρίζει τα κύρια χρώματα του φάσματος και τις αποχρώσεις τους. Όχι αρκετά καλά προσανατολισμένο στο χώρο, σε ένα φύλλο χαρτιού. Δεν διαθέτει διατυπώσεις ομιλίας για τον προσδιορισμό των χωρικών ιδιοτήτων των αντικειμένων και των σχέσεων μεταξύ τους. Μπορεί να μετρήσει προς τα εμπρός και προς τα πίσω εντός 10. Δεν είναι δυνατή η ονομασία εποχών, ημερών της εβδομάδας, μερών της ημέρας, μηνών.
Το παιδί συμμετέχει πρόθυμα στο χορωδιακό τραγούδι και εκτελεί μουσικές και ρυθμικές κινήσεις. Με την επιθυμία να λάβω μέρος στις διακοπές και τη διασκέδαση που πραγματοποιούνται στο νηπιαγωγείο.
Ο Ιβάν αντιμετωπίζει τα πρότυπα αυτής της ηλικίας στη φυσική καλλιέργεια σε χαμηλό επίπεδο. Δε διαμορφώνονται δεξιότητες στους κύριους τύπους κινήσεων. Δυσκολίες στην εργασία με την μπάλα, το άλμα, τη ρίψη. Με επιθυμία συμμετέχει σε αγωνιστικά παιχνίδια.
Ο Βάνια δεν είναι σίγουρος για το ψαλίδι, το πινέλο και το μολύβι. Βαφές και καταπακτές, ξεπερνώντας το περίγραμμα. Ασχολείται με την οπτική δραστηριότητα με επιθυμία, δείχνει δημιουργικότητα, τα έργα του διακρίνονται από ακρίβεια. Στο σχεδιασμό, οι ιδέες είναι φτωχές, μονότονες.
Προηγουμένως διαταραγμένοι ήχοι παραδόθηκαν στον Ιβάν, τους προφέρει σωστά μεμονωμένα, αλλά ούτε ένας ήχος δεν είναι αυτοματοποιημένος. Το λεξιλόγιο δεν είναι κατάλληλο για την ηλικία. Γραμματικήανεπαρκώς σχηματισμένο. Το παιδί στο διάλογο χρησιμοποιεί απλές φράσεις. Η επανάληψη ενός μικρού λογοτεχνικού έργου μπορεί να γίνει μόνο με βοήθεια· είναι δύσκολο να συνθέσετε μια συνεκτική ιστορία βασισμένη σε μια σειρά από εικόνες πλοκής. Του αρέσει να συμμετέχει σε παιχνίδια δραματοποίησης, παίζοντας τον ρόλο του με ανασφάλεια. Οι δεξιότητες γλωσσικής ανάλυσης και σύνθεσης δεν έχουν αναπτυχθεί επαρκώς. Το αγόρι δεν ξέρει όλα τα γράμματα του ρωσικού αλφαβήτου, δεν ξέρει να διαβάζει
Η Βάνια είναι ένα φιλικό και ήρεμο αγόρι. Κάνει επαφή με μεγάλους και παιδιά, αλλά δεν δείχνει πρωτοβουλία στην επικοινωνία. Δεν είναι ηγέτης. Προσπαθεί να αποφύγει καταστάσεις σύγκρουσης. Με επιθυμία συμμετέχει στα παιχνίδια που προσφέρουν άλλα παιδιά. Για μεγάλο χρονικό διάστημα μπορεί να ασχοληθεί με ένα είδος δραστηριότητας παιχνιδιού χωρίς να συνοδεύει το παιχνίδι με δηλώσεις ομιλίας. Με ενδιαφέρον παίζει επιτραπέζιο, παιχνίδι ρόλων, υπαίθρια παιχνίδια.
Το αγόρι δεν είναι σε θέση να επιλέξει ένα επάγγελμα μόνο του, δεν απευθύνεται σε ενήλικες για βοήθεια. Εκτελεί οδηγίες από τον δάσκαλο. Το παιδί δεν έχει σχηματίσει αυτορρύθμιση των δικών του πράξεων.
Ο Ιβάν διακρίνεται από ευαισθησία, εντυπωσιασμό. Ικανός να διακρίνει τις διαθέσεις των άλλων ανθρώπων. Σε συναισθηματικές καταστάσεις, δείχνει αρνητικά συναισθήματα, εκφράζοντας τα με εκφράσεις του προσώπου και χειρονομίες. Είναι συναισθηματικός με τις αποτυχίες του. Ο ρυθμός δραστηριότητας είναι κάτω του μέσου όρου.
Η τήρηση των κανόνων προσωπικής υγιεινής του παιδιού απαιτεί συνεχή παρακολούθηση. Ο Ιβάν έρχεται στο νηπιαγωγείο με απεριποίητα ρούχα, με βρώμικα νύχια.
Χαρακτηριστικά για ένα παιδί
ΠΛΗΡΕΣ ΟΝΟΜΑ. παιδί, έτος γέννησης, μπήκε στην ομάδα των ______ ετών, δεν πήγε σε άλλους παιδικούς σταθμούς. Μεγαλωμένος σε μια ολοκληρωμένη οικογένεια.
Το παιδί ήταν δύσκολο να συνηθίσει στο νέο περιβάλλον, η περίοδος προσαρμογής διακόπηκε από συχνές ασθένειες. Όλη τη χρονιά φοίτησε στο νηπιαγωγείο συνολικά δύο μήνες.
πρόγραμμα junior groupνηπιαγωγείο, το παιδί έμαθε σε επίπεδο πιο κάτω κανόνας ηλικίας. Οι δεξιότητες αυτοεξυπηρέτησης δεν έχουν αναπτυχθεί αρκετά: δεν ξέρει πώς να ντύνεται μόνος του, τρώει επιλεκτικά, συχνά αρνείται να φάει. Στην τάξη, δέχεται το εκπαιδευτικό έργο επιλεκτικά, κατανοεί με δυσκολία απλές μονοσύλλαβες οδηγίες, όταν εργάζεται με φυλλάδια, το παιδί συχνά αποσπάται η προσοχή, αρχίζει να παίζει (κατασκευάζει από αυτό). Μπορεί να μετρήσει, αλλά δεν μπορώ να θυμηθώ αριθμούς. Δεν έχει ιδέα για την αναλογία αριθμών προς ποσότητα. Στα μαθήματα ανάπτυξης του λόγου, οι απαντήσεις είναι ασαφείς. Είναι δύσκολο να αντιληφθεί κανείς τις εργασίες που του έχουν ανατεθεί, θυμάται ελάχιστα τη σειρά των ενεργειών και εντοπίζει τη συμπεριφορά των υπερκινητικών παιδιών.
ΠΛΗΡΕΣ ΟΝΟΜΑ. επιλέξτε παιχνίδια ανά ηλικία. Του αρέσει να διπλώνει μια ποικιλία κτιρίων από όλους τους τύπους κατασκευαστών. Επιλέγει ήρεμα παιχνίδια, αποφεύγει τα θορυβώδη ομαδικά παιχνίδια, του αρέσει να παίζει μόνος του. Στα συλλογικά παιχνίδια παίρνει τη θέση του οπαδού. Τα παιδιά λατρεύουν να παίζουν μαζί του και τον εμπλέκουν συχνά σε παιχνίδια ρόλων, αλλά του είναι δύσκολο να ανταπεξέλθει στον ρόλο που του έχουν ανατεθεί. Το παιδί αλλάζει εύκολα από το ένα είδος δραστηριότητας στο άλλο, μπορεί να ολοκληρώσει το παιχνίδι χωρίς τη βοήθεια δασκάλου.
Ομιλία στο F.I.O. μπερδεμένη, επομένως, στην επικοινωνία συναντά έκπληξη και παρεξήγηση των συνομηλίκων της. Δεν μπαίνει σε συγκρούσεις, εκφράζει τη διαμαρτυρία του σιωπηλά, μπορεί να καθίσει μόνος του σε μια καρέκλα για περίπου μισή ώρα.
ΠΛΗΡΕΣ ΟΝΟΜΑ. ο ίδιος συνειδητοποιεί ότι δεν μιλάει όπως όλοι οι τύποι, επομένως, συναντώντας παρεξήγηση, σωπαίνει και παραμερίζεται. Το αγόρι είναι πολύ ανοιχτό, ευγενικό, χωρίς σύγκρουση, θετικό, χαμογελαστό.
Οι γονείς είναι εξοικειωμένοι με τα χαρακτηριστικά: ___________ / ______________ /
Κατεβάστε:
Προεπισκόπηση:
Χαρακτηριστικό γνώρισμα
Σταρίκοφ Αλεξάντερ Αντρέεβιτς. 01. 10. 1996 έτος γέννησης, ζει στο κρατικό ίδρυμα προϋπολογισμού KO "Ορφανοτροφείο-Οικοτροφείο Yurginsky", σπουδάζει στο πλαίσιο του προγράμματος για παιδιά με βαριά νοητική υστέρηση για 1 έτος σπουδών.
Εισήχθη τον Ιούνιο του 2012 από σωφρονιστικό σχολείο του τύπου VIII, Tashtagol, περιοχή Kemerovo. Η κατάσταση του παιδιού είναι OBP.
Η περίοδος προσαρμογής ήταν αργή και δύσκολη. Ένας έφηβος δεν έχει πλήρη γνώση για τον κόσμο γύρω του. Γνωρίζει πληροφορίες για τον εαυτό του, το όνομα και το πατρώνυμο της μητέρας. Αντιμετώπιση δυσκολιών στη δημιουργία απλών αιτιακών σχέσεων μεταξύ των φαινομένων της πραγματικότητας. Το γενικό κίνητρο είναι κοινωνικό. Τα εκπαιδευτικά και γνωστικά κίνητρα είναι ελάχιστα ανεπτυγμένα. Η προσοχή είναι ασταθής, συχνά αποσπάται η προσοχή, η ποσότητα της προσοχής είναι ασήμαντη. Αποδέχεται το εγχειρίδιο οδηγιών, αλλά δεν μπορεί να εργαστεί σε αυτό ανεξάρτητα. Δεν μπορεί να βρει και να διορθώσει ανεξάρτητα ένα λάθος στην εργασία του. Είναι δύσκολο για τον Σάσα να εκφράσει τη στοιχειώδη κρίση του, να βγάλει ένα απλό λογικό συμπέρασμα. Οι λεπτές κινητικές δεξιότητες των χεριών είναι καλά ανεπτυγμένες, δεν αντιμετωπίζει δυσκολίες στον προσανατολισμό σε σημειωματάρια για μέτρηση και γραφή. Ακολουθεί την καθημερινή ρουτίνα.
Διαμορφώνονται δεξιότητες αυτοεξυπηρέτησης. Ο ρυθμός δραστηριότητας είναι γρήγορος, ουσιαστικός.
Ηρεμία στην τάξη, συμμετέχει στην τάξη. Μπορεί να απαντήσει στην ερώτηση. Κατανοεί τους μαθησιακούς στόχους. Η ικανότητα εκούσιας προσπάθειας μειώνεται, συχνά δεν φέρνει το έργο που ξεκίνησε στο τέλος. Οι δεξιότητες και οι ικανότητες της Σάσα δεν είναι επαρκώς διαμορφωμένες για να κατακτήσουν το εκπαιδευτικό υλικό Κατοχή του υλικού του προγράμματος:
Σύμφωνα με τον απολογισμό - κατέκτησε τη σειρά και την ποσοτική, μετρώντας αντίστροφα και σε ζευγάρια εντός 10 γνωρίζει και αναγνωρίζει αριθμούς. τα γράφει σε ένα τετράδιο συσχετίζει τους αριθμούς με τον αριθμό των αντικειμένων, κατανοεί τη σχέση μεταξύ αριθμών εντός 10 καθιερώνει ισότητα και ανισότητα ομάδων αντικειμένων γνωρίζει γεωμετρικά σχήματα και τα βλέπει σε μορφές περιβάλλονΟνομάζει σωστά τα μέρη της ημέρας, γνωρίζει τις εποχές, διακρίνει τις προσωρινές έννοιες, αναγνωρίζει το δεξί και το αριστερό χέρι, υποδεικνύει με λέξεις τη θέση του αντικειμένου σε σχέση με τον εαυτό του, εκτελεί πράξεις μέτρησης με αριθμούς χρησιμοποιώντας άβακα.
Στη γραφή και την ανάγνωση - μπορεί να διαγράψει από τον πίνακα, να διαγράψει προτάσεις από τυπωμένες κάρτες, διηγήματα, μπορεί να χωρίσει ανεξάρτητα τις λέξεις σε συλλαβές, να πραγματοποιήσει αναδίπλωση λέξεων, χαρακτηρίζει σύμφωνα ήχους, διαβάζει, η τεχνική ανάγνωσης είναι πολύ χαμηλή, απομνημονεύει στίχους και τους ξεχνά αμέσως, επαναλαμβάνει κείμενα, απαντά σε ερωτήσεις σχετικά με το περιεχόμενο.
Σύμφωνα με τον κόσμο γύρω - γνωρίζει και ονομάζει άγρια και οικόσιτα ζώα, τα σημάδια, τις ομοιότητες και τις διαφορές τους. Μπορεί ανεξάρτητα να ονομάσει άγρια και καλλιεργούμενα φυτά. Διάκριση μεταξύ κηπευτικών και κηπευτικών καλλιεργειών.
Όσον αφορά την θεματική-παραγωγική δραστηριότητα και την οπτική δραστηριότητα, αντιμετωπίζει πλήρως το πρόγραμμα: σχεδιάζει καλά, γλυπτά, κόβει, κατασκευάζει διάφορες ογκώδεις χειροτεχνίες από χαρτί. Τα έργα του εκτίθενται σε εκθέσεις τόσο εντός του σπιτιού όσο και σε όλη την πόλη.
Ενσταλάσσονται εργατικές δεξιότητες: ασχολείται με την εργασία στον κήπο, με τη δουλειά του θυρωρού, του φορτωτή, των οικιακών εργασιών. Η στάση απέναντι στην εργασία δεν είναι πάντα ευσυνείδητη, συχνά υπάρχει μια εκδήλωση τεμπελιάς.
Από τη φύση του, το αγόρι είναι ήρεμο, κοινωνικό, κάνει φίλους με τα παιδιά, αλλά συχνά προκαλεί καταστάσεις σύγκρουσης. Με ενήλικες διακριτικοί και ευγενικοί. Κακές συνήθειεςεξαλειφθεί.
Εκπαιδευτικός: Pisarevich L.A.
πείτε μου πώς να γράψω μια ψυχολογική περιγραφή για ένα παιδί 5 ετών για PMPK. Το παιδί έχει προβλήματα επικοινωνίας.
Natalya Berdennikova Student (176), έκλεισε πριν από 8 μήνες
Marina******* Sage (11965) 4 χρόνια πριν
Ένα κατά προσέγγιση σχήμα για τη σύνταξη ενός ψυχολογικού και παιδαγωγικού χαρακτηριστικού για ένα παιδί προσχολικής ηλικίας
Ψυχολογικά και παιδαγωγικά χαρακτηριστικά του μαθητή (tsy) _____________ ομάδα _______________ I / s
1. Γενικές πληροφορίες για το παιδί:
Πλήρες όνομα του παιδιού
Ημερομηνία γέννησης Διεύθυνση κατοικίας
Ημερομηνία εισαγωγής του παιδιού στο προσχολικό ίδρυμα από όπου εισήλθε (από την οικογένεια, από άλλο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα). αν υπήρξαν μεγάλα διαλείμματα στη φοίτηση σε προσχολικό ίδρυμα, για ποιους λόγους
2. Χαρακτηριστικά της οικογένειας
Πλήρες όνομα γονέων, έτος γέννησης, τόπος εργασίας
Σύνθεση οικογένειας: πλήρης, ελλιπής, μεγάλη, παρουσία αδελφών και αδελφών
Ποιος είναι υπεύθυνος για την ανατροφή του παιδιού (μητέρα, πατέρας, γιαγιά, άλλοι)
Δίνεται αρκετή προσοχή στην ανατροφή και την εκπαίδευση του παιδιού
3. Χαρακτηριστικά της εμφάνισης του παιδιού: (στάση, βάδισμα (κινητικό αδέξιο, αδέξιο). χειρονομίες, εκφράσεις προσώπου, παρουσία σιελόρροιας κ.λπ.)
4. Σωματική υγεία (σπάνια αρρωσταίνει, υποφέρει συχνά από κρυολόγημα, έχει
χρόνιες διαταραχές υγείας, κακή διατροφή, δύσκολος και ανήσυχος ύπνος)
5. Χαρακτηριστικά της γνωστικής σφαίρας του παιδιού:
5.1 Χαρακτηριστικό προσοχής: (επιλέξτε την κατάλληλη επιλογή (μία ή περισσότερες))
Κατά τη διάρκεια των μαθημάτων, δεν μπορεί να είναι προσεκτικός και να συγκεντρωθεί σε κάτι για μεγάλο χρονικό διάστημα.
Διαρκώς αποσπασμένος
Ικανός να συγκεντρωθεί σε μια εργασία για μεγάλο χρονικό διάστημα· επιμελής και ακριβής στην ολοκλήρωση των εργασιών
τι είδους προσοχή επικρατεί: εκούσια ή ακούσια
Αλλα __________________________________________________________
5. Χαρακτηριστικά αντίληψης: (επιλέξτε την κατάλληλη επιλογή (μία ή περισσότερες)) Αντίληψη φόρμας: - συσχετίζει αντικείμενα σε σχήμα
αναδεικνύει γεωμετρικά σχήματα
δεν έχει ιδέα για τη μορφή (δεν διακρίνει έναν κύκλο από ένα τετράγωνο) Αντίληψη χρώματος: - αναγνωρίζει και ονομάζει βασικά χρώματα
διακρίνει χρώματα (επιλέγει με λέξη)
δεν υπάρχει ιδέα χρώματος Αντίληψη μεγέθους: - συσχετίζει τα αντικείμενα κατά μέγεθος
Καμία έννοια μεγέθους
Εξοικειωμένοι με τις έννοιες: μακρύς-κοντός, περισσότεροι
5.3. Χαρακτηριστικό μνήμης: (επιλέξτε την κατάλληλη επιλογή (μία ή περισσότερες)) θυμάται αργά και ξεχνά γρήγορα θυμάται γρήγορα και ξεχνά γρήγορα
Δυσκολία στην απομνημόνευση ποιημάτων
αναδιήγηση του περιεχομένου ενός παραμυθιού, ιστορίας, εισάγει πλασματικούς δανεισμούς (κάτι που δεν υπάρχει στο κείμενο)
επικεντρώνεται σε δευτερεύοντα αντικείμενα, χωρίς να συλλαμβάνει την κύρια ιδέα του περιεχομένου
Ο κυρίαρχος τύπος μνήμης: οπτική, ακουστική
5.5. Χαρακτηριστικά της σκέψης: (επιλέξτε την κατάλληλη επιλογή (μία ή περισσότερες))
Κακή κατανόηση της ουσίας των χωρικών σχέσεων (αριστερά, δεξιά, μπροστά, πίσω, πάνω, κάτω, από, κάτω, πάνω κ.λπ.)
- (δεν) πραγματοποιεί τις πιο απλές ταξινομήσεις (κατά μοτίβο ή λέξη για διάφορους λόγους (ποιος μένει πού; Ποιος πετά και ποιος τρέχει; κ.λπ.)
Galina Rakova Enlightened (40961) πριν από 4 χρόνια
Ψυχολογικά – παιδαγωγικά χαρακτηριστικά
Πλήρες όνομα του παιδιού, 06/08/2006
Μεγαλωμένος σε μια ολοκληρωμένη οικογένεια.
Και οι δύο γονείς εργάζονται.
Η οικογένεια είναι 4 άτομα.
Συνθήκες στέγασης: ευνοϊκές.
Η οικογένεια έχει μια μικρότερη αδερφή.
Οι γονείς δίνουν αρκετή προσοχή στην ανατροφή του γιου τους, η οικογένεια έχει ένα ευημερούν μικροκλίμα.
Ο Αντρέι μπήκε στο νηπιαγωγείο από το σπίτι, προσαρμόστηκε καλά στην ομάδα, αλλά υπέφερε από κρυολογήματα πολύ και συχνά.
Το παιδί έχει διαταραχή λόγου.
Οι γονείς ενδιαφέρονται για το σχηματισμό σωστής ομιλίας στον γιο τους: ακούν τις συμβουλές των εκπαιδευτικών, διορθώνουν λάθη ομιλίας και κάνουν πολλή δουλειά.
Ενδιαφερόμενος για μαθήματα, κατέκτησε όλες τις ενότητες του προγράμματος. Στην επικοινωνία με παιδιά και ενήλικες είναι δραστήριος, φιλικός.
Μπορεί να παίξει με μια ομάδα συνομηλίκων, του αρέσουν οι πρωταγωνιστικοί ρόλοι.
Προτιμά την πλοκή - παιχνίδι ρόλων και υπαίθρια παιχνίδια. Γρήγορη εναλλαγή από τη μια δραστηριότητα στην άλλη.
Διαμορφώνονται δεξιότητες αυτοεξυπηρέτησης.
Ο ύπνος μέρα και νύχτα είναι ο κανόνας.
Παιδαγωγός. ____________________
Πηγή: περιγράψτε προβλήματα επικοινωνίας με δικά σας λόγια. Ετσι το κάνουμε.
Χαρακτηριστικά δείγματος για PMPK
Χαρακτηριστικά του μαθητή
1 τάξη "____".
_________________________
Πλήρες όνομα ____________________________, ______________ έτος γέννησης, κάτοικος _________________________________, φοιτά σε αυτό το σχολείο από 01 Σεπτεμβρίου _______. Πριν από το σχολείο, φοίτησε στο Νηπιαγωγείο MDOU ____.
Ζει σε ημιτελή οικογένεια (η μαμά και ο μπαμπάς είναι χωρισμένοι, αυτή τη στιγμή ζει με έναν σύντροφο, έχει ένα δεύτερο παιδί). Η οικογένεια είναι εγγεγραμμένη στο KDN, PDN. Η οικογένεια είναι δυσλειτουργική, η μητέρα αυτή τη στιγμή είναι κωδικοποιημένη, υπάρχουν βλάβες.
Το κορίτσι είναι κοινωνικό, το επίπεδο πνευματικής ανάπτυξης είναι χαμηλό, συχνά αποσπάται κατά τη διάρκεια των μαθημάτων και αποσπά την προσοχή των γειτόνων της. Ο ______________ είναι πολύ απρόσεκτος, δεν μπορεί να καταλάβει την εργασία την πρώτη φορά, τις περισσότερες φορές μπορεί να αντιγράψει μόνο από τον πίνακα, να αντιγράψει από τους συμμαθητές.
Κατά τη διεξαγωγή παιδαγωγικών διαγνωστικών, συγκέντρωσε 5 βαθμούς από τους 21 δυνατούς. Δεν μπορούσα να μεταφέρω το σχήμα του σχήματος, έκανα λάθη στην εργασία με τις χωρικές αναπαραστάσεις, δεν μπορούσα να λύσω το πρόβλημα της εύρεσης του υπολοίπου. Δεν ξέρει πώς να συγκρίνει σύνολα με τον αριθμό των στοιχείων (ανεξάρτητα από τις ικανότητες μέτρησης). Αποκαλύφθηκαν διαταραχές της φωνητικής ακοής, αδυναμία εύρεσης του αριθμού των ήχων σε μια λέξη.
Κατά τη διάρκεια της σχολικής χρονιάς, είναι παθητική στην τάξη, συχνά αποσπάται από ξένα πράγματα (ξεφυλλίζει ένα σχολικό βιβλίο, ταξινομεί μολύβια από μια μολυβοθήκη). Η προσοχή είναι ασταθής, η μνήμη φτωχή. Οι λεπτές κινητικές δεξιότητες είναι ελάχιστα ανεπτυγμένες, αλλά ο _________________ είναι αριστερόχειρας. Δεν υπάρχει επιθυμία για καλούς βαθμούς.
Μαθηματικά:
Η στοματική μέτρηση είναι αργή, μετράει με τα δάχτυλα.
Δεν γνωρίζει πώς να συντάσσει εργασία, μια σύντομη καταγραφή της εργασίας, δεν προσανατολίζεται στο χώρο (σημειωματάριο)
Δεν κατανοεί τους όρους "άθροισμα", "διαφορά" και το όνομα των συστατικών κατά την πρόσθεση και αφαίρεση
Δεν μπορεί να λύσει προβλήματα, τόσο απλά όσο και σε δύο βήματα.
Δεν μπορώ να κατανοήσω τον μηχανισμό της αφαίρεσης και της πρόσθεσης μονοψήφιων αριθμών μέσα στο 20 με μετάβαση σε μια δωδεκάδα.
Ρωσική γλώσσα:
Πέρασμα, αντικατάσταση γραμμάτων κατά το γράψιμο
Υπάρχουν πολλά λάθη στους κανόνες "Άτονο φωνήεν στη ρίζα της λέξης", "Ζευγαρωμένα σύμφωνα στη μέση της λέξης και στο τέλος", "Επιλογή κεφαλαίων γραμμάτων"
Δεν μπορείτε να εκτελέσετε ανεξάρτητα την εργασία "Παραμορφωμένο κείμενο" - χωρίστε το σύνολο λέξεων σε προτάσεις, υποδείξτε τα όρια των προτάσεων, φτιάξτε προτάσεις από λέξεις.
Διαβάζοντας συλλαβική, για πολύ καιρό δεν μπορούσα να μάθω να διαβάζω, να διαβάζω με γράμμα. Πολλά επιπλέον ατομικά μαθήματαμε δάσκαλο, αλλά δεν υπήρχε πρακτική ανάγνωσης στο σπίτι.
Χαρακτηριστικά για ένα παιδί για υποβολή στο ΠΜΠΚ του ιδρύματος
Χαρακτηριστικό γνώρισμα
για μαθητή του MOU "Xxxxxxxx"
Χχχχχχχχχχχχ.
Ο Χχχ (χх.хх.хх έτος γέννησης) παρακολουθεί το MOU "Xxxxxxxx" από το 2005. Το 2008-2009 ακαδημαϊκό έτοςτο αγόρι παρακολούθησε μαθήματα στην προπαρασκευαστική ομάδα λογοθεραπείας.
Το γενικό επίπεδο ανάπτυξης είναι μέτριο.
Νοητικές διεργασίες:
- Ο όγκος και η συγκέντρωση της προσοχής και της αντίληψης, η δυνατότητα εναλλαγής από τη μια εργασία στην άλλη, η αυθαιρεσία της προσοχής - γενικά, στο μέσο επίπεδο, όταν αποσπάται η προσοχή, συχνά επιστρέφει στη διακοπείσα εργασία, λιγότερο συχνά - σύμφωνα με τον δάσκαλο
- επίπεδο οπτικο-εικονικής σκέψης - μέσο, χρησιμοποιεί οπτικές αναλογίες διαισθητική-οπτική ανάλυση και σύνθεση - δύσκολο (η βοήθεια χρησιμοποιείται κατά περίπτωση) κάνει τη μεταφορά ενός απλού αλγορίθμου ενεργειών σε μια άλλη κατάσταση
- Η αφηρημένη, λεκτική-λογική σκέψη είναι πολύ ανεπαρκώς ανεπτυγμένη: χρησιμοποιεί αντώνυμα ομιλίας με τη βοήθεια της αντίθεσης κατάστασης, εκτελεί ταξινομήσεις ομιλίας σύμφωνα με ασήμαντα χαρακτηριστικά σε αναλογίες ομιλίας - δεν κατανοεί τη σύνδεση μεταξύ των λέξεων, έχει σημαντική δυσκολία στην ολοκλήρωση προτάσεων
- Οπτική μνήμη - μέτρια, ακουστική μνήμη - αδύναμη, μακροπρόθεσμη μνήμη - μέση.
Περιοχή κινητήρα:
- Οι γενικές κινητικές δεξιότητες αναπτύσσονται εντός του ηλικιακού κανόνα (το επίπεδο είναι κάτω από το μέσο όρο), παρατηρείται γενική μυϊκή υποτονία
- οι κινητικές δεξιότητες των χεριών έχουν βελτιωθεί: έχει γίνει πιο ακριβές στην εκκόλαψη, σχεδιάζει εικόνες από μόνο του, σχεδιάζει εικόνες εκτυπώνει γράμματα, γράφει το όνομά του, απλές λέξεις, ωστόσο, ο όγκος και η ακρίβεια των κινήσεων εξακολουθούν να είναι ανεπαρκείς, κατά την αντιγραφή, η σύνθεση είναι απλοποιημένη
- · σε κατάσταση στοματικής πράξης: κάνοντας τις βασικές ασκήσεις της αρθρωτικής γυμναστικής (ελαφρώς μειωμένη ακρίβεια, όγκος, δραστηριότητα κινήσεων, παρατηρούμενη - αστάθεια των μυών της γλώσσας σε στατική, μικρή συγκίνηση της κάτω γνάθου).
Ανάπτυξη ομιλίας:
- πολύ συχνά στον αυθόρμητο λόγο υπάρχει ασάφεια στην παραγωγή του λόγου: σε καταστάσεις ενθουσιασμού ή συναισθηματικού στρες, παραλείψεις συλλαβών, μερική μύτη της φωνής, λεξιλογικοί αγραμματισμοί.
- μια ελαφρά παραβίαση της ακουστικής-προφοράς διαφοροποίησης των αντίθετων ήχων στις συλλαβές
- στην προφορά του ήχου - άμβλυνση του ήχου L (λόγω μειωμένου μυϊκού τόνου της αρθρωτικής συσκευής)
- μικρές βελτιώσεις στη δομή του ήχου-συλλαβής: οι παραλείψεις, οι αντικαταστάσεις ήχων και συλλαβών σε λέξεις και φράσεις πολλαπλών συχνοτήτων εξακολουθούν να είναι συχνές
- κατέχει τις απλούστερες δεξιότητες ηχοσυλλαβικής ανάλυσης και σύνθεσης
- Ενδιάμεσο λεξιλόγιο, παθητικό λεξιλόγιο ευρύτερο από το ενεργητικό, κάνει απλές γενικεύσεις, δυσκολεύεται να βρει αντώνυμα
- στον αυθόρμητο λόγο - φράσεις έως 5 - 7 λέξεις: απλή, κοινή, με περίπλοκη, περιστασιακά - γραμματική σε ιστορίες σύμφωνα με εικόνες πλοκήςεπισημαίνει 2-3 μέρη, αποκαλύπτει μικροθέματα ως επί το πλείστον διαδοχικά, εν συντομία, αρκετά ακριβή, χρησιμοποιεί ελάχιστα εκφραστικά μέσα, μερικές φορές υπάρχουν λεξιλογικοί και δομικοί αγραμματισμοί που επαναδιηγούνται - κοντά στο κείμενο
- Οι λεξιλογικές και γραμματικές δεξιότητες δεν έχουν ακόμη αναπτυχθεί επαρκώς: υπάρχουν δυσκολίες στο σχηματισμό αναφορικών, ποιοτικών, κτητικών επιθέτων, ορισμένα ρήματα προθέματος, ασταθή λάθη στο σχηματισμό των ουσιαστικών της Γενικής περίπτωσης, ελάχιστα χρησιμοποιημένα πληθυντικά ουσιαστικά της ονομαστικής περίπτωσης , υποκοριστικό των ουσιαστικών σε συμφωνία των ουσιαστικών με αριθμούς στη χρήση προθετικών πτώσεων
- σε εντυπωσιακό λόγο: δυσκολεύεται στη διαφοροποίηση των προθετικών ρημάτων, στην κατανόηση σύνθετων προθετικών κατασκευών, σύνθετες συγκρίσεις, αντιστροφές, κατασκευές στην ενόργανη περίπτωση, οδηγίες πολλαπλών συνδέσμων, αφηρημένες έννοιες, εικονιστικό και κρυφό νόημα, προτάσεις με σύνθετη λεξιλογική και γραμματική δομή
- διαβάζει απλές λέξεις και φράσεις (κατά την ανάγνωση, παρατηρούνται οπτικά και αδιαφοροποίητα λάθη)
- γράφει το όνομά του με κεφαλαία γράμματα, υπό υπαγόρευση απλές λέξεις, διαγράφει έντυπες λέξεις (συχνά παρατηρούνται λάθη: παράλειψη και αντικατάσταση γραμμάτων σε οπτική βάση).
Διανοητική ανάπτυξη.
- · Μετρά συνειδητά μέχρι το 20, δεκάδες μέχρι το 100 τη σύνθεση του αριθμού - σε οπτική βάση, με μια μικρή καθοδηγητική βοήθεια από τον δάσκαλο.
- · Από γεωμετρικά σχήματα γνωρίζει κύκλο, τετράγωνο, τρίγωνο, ορθογώνιο, οβάλ.
- · Γνωρίζει βασικά χρώματα και χρώματα.
- · Γνωρίζει τις έννοιες: πάνω, κάτω, μπροστά, πίσω, δεξιά, αριστερά πάνω αριστερά, κάτω αριστερά (κ.λπ.).
- Χρησιμοποιεί προσωρινές έννοιες - σήμερα, τώρα, χθες, αύριο, μέρη της ημέρας, εποχές, ημέρες της εβδομάδας, μήνες.
- · Από τις τιμές εκχωρεί ανεξάρτητα το "μεγάλο - μικρό", το ύψος, το μήκος σε μια κατάσταση επιλογής καθορίζει το πλάτος, το πάχος.
- Εργα ΤΕΧΝΗΣ μυθιστόρημαδεν ακούει πάντα προσεκτικά, απαντά σε ερωτήσεις σχετικά με το περιεχόμενο, μερικές φορές με λίγη βοήθεια από τον δάσκαλο.
- Γνωστικό ενδιαφέρον και απόδοση - εξαρτώνται από την πολυπλοκότητα των εργασιών και την κατανόησή τους. Με απλές εργασίες, η γνωστική δραστηριότητα και η ικανότητα εργασίας είναι υψηλή, με πολύπλοκες εργασίες, το αγόρι δεν είναι σε θέση να κρατήσει έναν στόχο για μεγάλο χρονικό διάστημα, δείχνει μια ανέκφραστη επιθυμία να επιτύχει αποτελέσματα και να ξεπεράσει δυσκολίες, χρησιμοποιεί εξωτερικά μέσα κινητοποίησης βουλητικών προσπαθειών (κλείνει τα μάτια του, παίρνει το κεφάλι του, γυρίζει μακριά, σηκώνει τα πόδια του σε μια καρέκλα) . Έτσι, αποκαλύπτεται ο περιορισμός της ζώνης εγγύς ανάπτυξης.
- · Το κίνητρο για μάθηση εξαρτάται από την κατανόηση του υλικού της εργασίας, εκδηλώνεται ασταθές ενδιαφέρον για το τελικό αποτέλεσμα.
- · Η φύση της δραστηριότητας - αναπαραγωγικές, παραγωγικές χρήσεις καθοδήγηση, κατάδειξη, βοήθεια διδασκαλίας.
Επικοινωνία, χαρακτηριστικά των δραστηριοτήτων παιχνιδιού:
το αγόρι είναι επαφή, στην ομάδα που προτιμά να παίζει με παιδιά, συμμετέχει με ευχαρίστηση παιχνίδια ρόλου, στα παιχνίδια στην ύπαιθρο, ανησυχεί αν για κάποιο λόγο κάποιο από τα παιδιά δεν θέλει να παίξει μαζί του, προσπαθήσει να λύσει μόνο του αυτό το πρόβλημα.
Συναισθηματική-βουλητική σφαίρα:
- Υπάρχει παραβίαση της συναισθηματικής-βουλητικής σφαίρας: παρορμητικότητα, κόλλημα σε ανεπαρκείς αντιδράσεις (συχνότερα σε δακρύρροια), κινητική αναστολή
- ο ενεργειακός πόρος του αγοριού (βλαστικός συντελεστής) - γενικά, σε καλό επίπεδο, βέλτιστη απόδοση - με την προϋπόθεση ότι η εργασία είναι κατανοητή και τα φορτία αντιστοιχούν στις ικανότητες του παιδιού με την επιπλοκή της νοητικής δραστηριότητας - μετά από 8 λεπτά παρατηρείται απότομη πτώση παραγωγικότητα, εκδήλωση λήθαργου, αδράνειας, κόπωσης
- Κατά τη διάγνωση του επιπέδου κινήτρων για σχολική εκπαίδευση, είναι ορατή μια ανώριμη θέση: κυριαρχεί το εξωτερικό κίνητρο (δραστηριότητες παιχνιδιού στο σχολείο, επικοινωνία με παιδιά) στην πρόβλεψη - εάν δεν ικανοποιηθούν οι προσδοκίες, τότε μπορεί να υπάρξει απροθυμία να πάει στο σχολείο.
Λογοθεραπεία συμπέρασμα: OHP (III επίπεδο): έξοδος από τα αισθητήρια αλάλια.
(ηλικία 4-5 ετών)
ΠΛΗΡΕΣ ΟΝΟΜΑ. παιδί
Ηλικία
Γενικές πληροφορίες για το παιδί. (
Σωματική ανάπτυξη.Εμφάνιση - αναφέρετε την ομάδα υγείας· όρεξη, χαρακτηριστικό του ημερήσιου ύπνου. εάν το παιδί πάσχει από ενούρηση ή/και εγκοπρέωση κ.λπ.
Γνώση του εαυτού σας και της οικογένειάς σας.(γνωρίζει το παιδί το όνομά του, τη σύνθεση της οικογένειας, το επώνυμο, την ηλικία, τα ονόματα των γονέων, τον τόπο εργασίας τους, καταλαβαίνει τους οικογενειακούς δεσμούς).
Κινητική ανάπτυξη
Γενικές κινητικές δεξιότητες:
Καλά αναπτυγμένη δύναμη, ταχύτητα, ευκινησία, ευελιξία ανάλογα με την ηλικία. Είτε ο συντονισμός, ο ρυθμός, ο ρυθμός κίνησης είναι ελαφρώς διαταραγμένοι, ο κινητήρας είναι άβολος. Κατακτά τις κινήσεις που μαθαίνονται, τα στοιχεία τους τόσο με βάση μια επίδειξη όσο και με βάση λεκτικές οδηγίες, κατανοεί τις οδηγίες ενός ενήλικα. Οι κινήσεις είναι καλά συντονισμένες και ενεργητικές, εκτελούνται επιδέξια και εκφραστικά.Παραδοσιακές τετράχρονες γενικές αναπτυξιακές ασκήσεις είναι διαθέσιμες με σαφή διατήρηση των διαφορετικών θέσεων εκκίνησης σε διαφορετικούς ρυθμούς (αργή, μεσαία, γρήγορη). Ακολουθεί την τεχνική του περπατήματος, του τρεξίματος.
Ή μαθαίνει την τεχνική των κινήσεων με δυσκολία, κάνει πολλά λάθη? Οι κινήσεις είναι μονότονες, περιορισμένες, ή αντίστροφα, φασαριόζικες, παρορμητικές. Υπάρχουν σημαντικές δυσκολίες στον προσανατολισμό στο χώρο και στον συντονισμό κατά τη διάρκεια κοινών δράσεων.
Διαμορφώνεται η ανάγκη για καθημερινή σωματική δραστηριότητα, συμμετέχει σε πληθώρα υπαίθριων παιχνιδιών.
Είτε μειώνεται η ανάγκη για κινητική δραστηριότητα, εκτελεί με δυσκολία αθλητικές ασκήσεις, δεν συμμετέχει σε υπαίθρια παιχνίδια.
χειροκίνητη κινητικότητα
Ηγετικό χέρι
Δεξιότητες αυτοφροντίδας.
Εκτελεί σωστά τις διαδικασίες πλυσίματος, πλυσίματος χεριών με σαπούνι. Χρησιμοποιεί χτένα, μαντήλι, μαχαιροπίρουνα, χαρτοπετσέτα, μασάει καλά την τροφή. Οι ενέργειες μπορεί να απαιτούν λίγη διόρθωση και υπενθύμιση από έναν ενήλικα.
Υπό την επίβλεψη ενός ενήλικα, διατηρεί την τάξη στην ομάδα και στον ιστότοπο. Εκτελεί ανεξάρτητα εργασίες εργασίας που σχετίζονται με καθήκοντα τραπεζαρίας, προσπαθεί να βελτιώσει το αποτέλεσμα.
Ή, με τη βοήθεια ενός ενήλικα, εκτελεί τις διαδικασίες του πλυσίματος, του πλυσίματος των χεριών με σαπούνι. Είναι δύσκολο να χρησιμοποιήσετε χτένα, μαντήλι, μαχαιροπίρουνα, χαρτοπετσέτα και δεν μασάτε καλά την τροφή.
Δραστηριότητα παιχνιδιού.Αδιαφορία ή ενδιαφέρον για παιχνίδια, αγαπημένα παιχνίδια, αν καταλαβαίνει τους κανόνες του παιχνιδιού, αν τους ακολουθεί, αν αλληλεπιδρά με τους συμπαίκτες του. συμπεριφορά σε μια κατάσταση σύγκρουσης.
Υψηλή επικοινωνιακή δραστηριότητα στην επικοινωνία με ενήλικες και συνομηλίκους. Στο πλαίσιο του παιχνιδιού που προτείνουν οι ενήλικες, αναλαμβάνει διαφορετικούς ρόλους, μιμούμενος τους ενήλικες. Είναι σε θέση να δημιουργήσει μόνος του μια απλή ιδέα παιχνιδιού ("Οικογένεια", "Νοσοκομείο").Επιλέγει ανεξάρτητα παιχνίδια και χαρακτηριστικά για το παιχνίδι. Στο παιχνίδι, χρησιμοποιεί υποκατάστατα αντικείμενα, χτίζει ενέργειες παιχνιδιού με αυτά. Επικεντρώνεται σε απλούς κανόνες του παιχνιδιού, μερικές φορές όταν τους υπενθυμίζει κάποιος ενήλικας. Προσπαθεί για παιχνιδιάρικη αλληλεπίδραση με συνομηλίκους.
Ή μειώνεται η επικοινωνιακή δραστηριότητα. Ανταποκρίνεται στο παιχνίδι με πρωτοβουλία ενός ενήλικα και μιμείται τις πράξεις του. Βασικά, το παιδί παίζει δίπλα σε έναν άλλο συνομήλικό του και μιμείται τις πράξεις του. Ο ρόλος δεν δέχεται, ο λόγος που παίζει ρόλο δεν χρησιμοποιεί. Τα υποκατάστατα χρησιμοποιούνται υπό την καθοδήγηση ενός ενήλικα.
Σχηματισμός μαθηματικές αναπαραστάσεις..
Ονομάζει πέντε γεωμετρικά επίπεδα. Γνωρίζει και βρίσκει μια μπάλα, έναν κύβο.
Μετρά έως το 5 (ποσοτική μέτρηση), απαντά στην ερώτηση «Πόσα;». Συγκρίνει τον αριθμό των στοιχείων σε ομάδες με βάση τον αριθμό (εντός 5).
Γνωριμία με τον περιβάλλοντα κόσμο.
Δείχνει γνωστικό ενδιαφέρον για τη διαδικασία επικοινωνίας με ενήλικες και συνομηλίκους: κάνει ερωτήσεις αναζήτησης ("Τι θα συμβεί αν ...;", "Γιατί;", "Γιατί;").
Έχει ιδέες για τον εαυτό του και μπορεί να ονομάσει το όνομα, το φύλο, την ηλικία. Γνωρίζει τα μέλη της οικογένειας και τα αποκαλεί με το όνομά τους. Γνωρίζει τα καθήκοντά του στην οικογένεια και το νηπιαγωγείο. Γνωρίζει το όνομα της πόλης όπου μένει.
Επιδεικνύει γνώση των πιο απλών σχέσεων στη φύση (αν τα φυτά δεν ποτίζονται, θα στεγνώσουν). Γνωρίζει για τις εποχιακές αλλαγές στην άψυχη φύση, τη ζωή των φυτών και των ζώων. Διακρίνει τα οικόσιτα και τα άγρια ζώα σε ουσιαστική βάση (τα άγρια ζώα βρίσκουν μόνα τους τροφή και οι άνθρωποι ταΐζουν οικόσιτα ζώα κ.λπ.).
Στη διαδικασία της ανεξάρτητης δραστηριότητας θεμάτων και θεμάτων έρευνας, μαθαίνει ενεργά και ονομάζει τις ιδιότητες και τις ιδιότητες των αντικειμένων, τις συγκρίνει και τις ομαδοποιεί σύμφωνα με τα επιλεγμένα χαρακτηριστικά και εξηγεί την αρχή της ομαδοποίησης.
Συγκρίνει δύο αντικείμενα σε μέγεθος (περισσότερο - λιγότερα, υψηλότερα - χαμηλότερα, μακρύτερα - μικρότερα, πανομοιότυπα, ίσα) με βάση την προσπάθεια.
Ονομάζει τα χρώματα του φάσματος, μερικές αποχρώσεις.
Καθορίζει τη θέση των αντικειμένων στο χώρο σε σχέση με τον εαυτό του (πάνω - κάτω, μπροστά - πίσω, μακριά - κοντά). Καθορίζει τα μέρη της ημέρας, συνδέοντάς τα με στιγμές καθεστώτος.
Έχει ιδέες για επικίνδυνες και μη επικίνδυνες καταστάσεις στην καθημερινή ζωή, τη φύση, την κοινωνία. Ικανός να απομονώσει την πηγή μιας επικίνδυνης κατάστασης. Ορίζει και ονομάζει τον τρόπο συμπεριφοράς σε μια δεδομένη κατάσταση για την αποφυγή κινδύνου. Δείχνει προσοχή και διορατικότητα σε μια άγνωστη (δυνητικά επικίνδυνη) κατάσταση.
θεματική δραστηριότητα.
Ικανότητα κατανόησης και αποδοχής οδηγιών.
στάση απέναντι στην αποτυχία.
Τι είδους δραστηριότητες προτιμά, με ποιους ρυθμούς εργάζεται, αν φέρνει το θέμα στο τέλος και αν δείχνει ενδιαφέρον για το τελικό αποτέλεσμα.εάν είναι σε θέση να ελέγχει τις δραστηριότητές του· αν δέχεται βοήθεια και τι είδους (λεκτική, πρακτική, διεγερτική, καθοδηγητική, οργάνωση, διδασκαλία). πώς ξεπερνά τις δυσκολίες που προκύπτουν στη διαδικασία της δραστηριότητας: (δεν) προσπαθεί να ξεπεράσει, εγκαταλείπει τη δουλειά, κλαίει, ανησυχεί και νευριάζει, στρέφεται στον εκπαιδευτικό, τα παιδιά για βοήθεια, αναζητά ανεξάρτητα μια διέξοδο. εξαντληθεί γρήγορα? λειτουργεί αργά και ανομοιόμορφα).
Χαρακτηριστικά της προσωπικότητας και της συναισθηματικής-βουλητικής σφαίρας.
ΠΡΟΣ ΤΗΝ την επάρκεια συναισθηματικών αντιδράσεων, δραστηριότητας ή παθητικότητας σε διάφορες δραστηριότητες, παρουσία ή απουσία πρωτοβουλίας, συμμόρφωση, ευερεθιστότητα, παθητικότητα στη διαδικασία επικοινωνίας με παιδιά και ενήλικες. ντροπαλότητα, ιδιότροπη, δακρύρροια, απάθεια, εμμονή, δειλία, άγχος.τάση άρνησης αντιδράσεων, θυμός. γενική αναζωογόνηση κατά τη διάρκεια της εργασίας (κινητική, συναισθηματική). η παρουσία φόβων (φόβος για το σκοτάδι, περιορισμένος χώρος, μοναξιά κ.λπ.).
Γνωρίζει τους κανόνες συμπεριφοράς και τα ηθικά και ηθικά πρότυπα σύμφωνα με τις ηλικιακές δυνατότητες, καθοδηγείται από αυτούς. Ή η συμπεριφορά είναι ασυνεπής γνωστό στο παιδίκανόνες και κανονισμοί; το παιδί δεν ελέγχει τα συναισθήματά του, δεν ανταποκρίνεται πάντα επαρκώς στις εκτιμήσεις και τα σχόλια των ενηλίκων.
Ιδιαιτερότητες οικογενειακή εκπαίδευση(Από συνομιλίες με γονείς).
Οικογενειακή Σύνθεση
τύπος οικογένειας : α) ευημερία (οι γονείς είναι ηθικά σταθεροί, έχουν παιδαγωγική κουλτούρα) β) δυσλειτουργικό (παιδαγωγικά ανίκανος: δεν υπάρχει ενότητα των απαιτήσεων των γονέων, το παιδί παραμελείται, του φέρονται σκληρά, τιμωρείται συστηματικά, δεν γνωρίζει καλά. τα ενδιαφέροντά του, η συμπεριφορά του στο νηπιαγωγείο). γ) μια ηθικά δυσλειτουργική οικογένεια (οι γονείς ακολουθούν έναν ανήθικο τρόπο ζωής, μέθη, έχουν ποινικό μητρώο, δεν μεγαλώνουν παιδιά). δ) οικογένεια συγκρούσεων (δυσμενής συναισθηματική ατμόσφαιρα στην οικογένεια, συγκρούσεις, οι γονείς είναι ευερέθιστοι, σκληροί, μισαλλόδοξοι).
: μητέρα, πατέρας, γιαγιά, άλλοι.
Συμπέρασμα: )
Ημερομηνία: ________________ Υπογραφή δασκάλου: ________________
Προεπισκόπηση:
Παιδαγωγική παρουσίαση σε μαθητή νηπιαγωγείου
(ηλικία 6 – 7 ετών)
ΠΛΗΡΕΣ ΟΝΟΜΑ. παιδί _____________________________________________________________
Ηλικία ___________________________________________________________________
Γενικές πληροφορίες για το παιδί. (Πόσο καιρό έχει πάει το παιδί σε αυτό το νηπιαγωγείο;Θα πρέπει να αναφέρεται από πού προέρχεται (από οικογένεια, από άλλο ΜΒΔΟΥ), εάν υπήρξαν μεγάλα διαλείμματα για τη φοίτηση σε προσχολικό ίδρυμα, για ποιους λόγους, πόσο καιρό σπουδάζει με τον τελευταίο δάσκαλο, αν αρρωσταίνει συχνά, πώς προχώρησε η διαδικασία προσαρμογής).
Σωματική ανάπτυξη.Εμφάνιση - τακτοποίηση των ρούχων, στάση, βάδισμα, χειρονομίες, εκφράσεις του προσώπου, παρουσία σιελόρροιας κ.λπ.αναφέρετε την ομάδα υγείας· όρεξη, χαρακτηριστικό του ημερήσιου ύπνου. αν το παιδί πάσχει από ενούρηση και (ή) εγκόπωση κ.λπ.).
Γνώση του εαυτού σας και της οικογένειάς σας(γνωρίζει το παιδί το όνομά του, τη σύνθεση της οικογένειας, το επώνυμο, την ηλικία και την ημερομηνία γέννησής του, τα ονόματα και τα πατρώνυμα των γονέων του, το επάγγελμα και τον τόπο εργασίας τους, τη διεύθυνσή του).
Κινητική ανάπτυξη.
Γενικές κινητικές δεξιότητες : Καλά αναπτυγμένη δύναμη, ταχύτητα, ευκινησία, ευελιξία ανάλογα με την ηλικία. Είτε ο συντονισμός, ο ρυθμός, ο ρυθμός κίνησης είναι ελαφρώς διαταραγμένοι, ο κινητήρας είναι άβολος. Ανεξάρτητα γρήγορα και οργανωμένα εκτελεί σχηματισμό και αναδόμηση κατά την κίνηση. Εκτελεί τις μαθημένες κινήσεις με ακρίβεια και έκφραση. Είτε δεν ελέγχει την εκτέλεση των κινήσεων, μαθαίνει την τεχνική των κινήσεων με δυσκολία, κάνει πολλά λάθη, είναι κακώς προσανατολισμένος στο χώρο. Οι κινήσεις είναι μονότονες, περιορισμένες, ή αντίστροφα, φασαριόζικες, παρορμητικές.
Διαμορφώνεται η ανάγκη για καθημερινή σωματική δραστηριότητα, συμμετέχει σε πληθώρα υπαίθριων παιχνιδιών. Είτε μειώνεται η ανάγκη για σωματική δραστηριότητα, είτε είναι δύσκολο να εκτελείς αθλητικές ασκήσεις και δεν συμμετέχει σε αγώνες.
χειροκίνητη κινητικότητα : νόρμα (ασφάλεια λειτουργίας), ανεπάρκεια εξαιρετικές δεξιότητες στο να χειρίζεστε μηχανή, εύρος κίνησης (πλήρες, ελλιπές, αυστηρά περιορισμένο), συντονισμός (κανονικό, μικρές παραβιάσεις, μειωμένη).
Ηγετικό χέρι : αριστερόχειρας, δεξιόχειρας, το προπορευόμενο χέρι δεν σχηματίζεται.
Δεξιότητες αυτοφροντίδαςΈχει το παιδί κατακτήσει αρκετά τις δεξιότητες αυτο-φροντίδας;
Μπορεί να χρησιμοποιήσει ανεξάρτητα προϊόντα περιποίησης, πλύσιμο, πλύσιμο χεριών, χτένισμα μαλλιών. Ντύνεται ανεξάρτητα, γδύνεται, διπλώνει ρούχα χωρίς να του το υπενθυμίζουν, εξαλείφει ανεξάρτητα τη διαταραχή στο δικό του εμφάνιση, αντιμετωπίζει με προσοχή τα προσωπικά και τα πράγματα άλλων ανθρώπων. Ικανός για συλλογικό εργασιακή δραστηριότητα, εκτελεί χρέη συνοδού τραπεζαρίας. Ή τα κάνει όλα αυτά με την οργανωτική βοήθεια ενός ενήλικα.
Δραστηριότητα παιχνιδιούΑδιαφορία ή ενδιαφέρον για παιχνίδια, αγαπημένα παιχνίδια, είτε κατανοεί τους κανόνες του παιχνιδιού είτε τους ακολουθεί, αλληλεπιδρά με τους συμπαίκτες του, επιδιώκει να συμφωνήσει για την κατανομή των ρόλων, κάνει αλλαγές στο περιεχόμενο του παιχνιδιού, προσβασιμότητα μιας φανταστικής κατάστασης, ρόλος σε ένα συλλογικό παιχνίδι, συμπεριφορά σε μια κατάσταση σύγκρουσης, αντανακλά αν η εμπειρία σας στο παιχνίδι, είναι σε θέση να υποστηρίξει το παιχνίδι.
Σχηματισμός μαθηματικών αναπαραστάσεωνΜετρά μέχρι το 10 και μετά (ποσοτική, τακτική μέτρηση εντός 20). Καλεί αριθμούς με άμεση σειρά ξεκινώντας από οποιονδήποτε αριθμό της φυσικής σειράς (εντός 10). αντίστροφη μέτρηση από το 10 έως το 1. Αντιστοιχεί ο αριθμός (0 - 10) και ο αριθμός των αντικειμένων. Συγκρίνει σύνολα με τον αριθμό των στοιχείων που περιλαμβάνονται σε αυτά χωρίς μέτρηση (επικάλυψη, εφαρμογή, γραφική συσχέτιση) ή έμμεσα (μέσω μέτρησης), γνωρίζει τα στοιχεία συμβολισμού του σημείου (, +, -, =), κατέχει τη σύνθεση του αριθμού (εντός 10), συνθέτει και λύνει εργασίες ενός βήματος για πρόσθεση και αφαίρεση.
Αντίληψη φόρμας: δεν έχει ιδέα για τη μορφή, ομαδοποιεί γεωμετρικά σχήματα, ξεχωρίζει τα γεωμετρικά σχήματα κατά λέξη, διακρίνει και ονομάζει γεωμετρικά σχήματα (επίπεδα και τρισδιάστατα), συσχετίζει το σχήμα ενός αντικειμένου με ένα γεωμετρικό σχήμα, ομαδοποιεί αντικείμενα κατά σχήμα.
Γνωριμία με τον έξω κόσμο
Κατανοεί την ουσία των χωρικών σχέσεων (αριστερά, δεξιά, μπροστά, πίσω, πάνω, κάτω, από, κάτω, πάνω κ.λπ.).Εκτελεί κίνηση προς την καθορισμένη κατεύθυνση σύμφωνα με προφορικές οδηγίες. Προσανατολισμένο στον περιβάλλοντα χώρο και στο επίπεδο (σεντόνι, επιφάνεια τραπεζιού).
Πραγματοποιεί τις πιο απλές ταξινομήσεις ανά μοτίβο ή λέξη για διάφορους λόγους (Ποιος πού ζει; Ποιος πετά και ποιος τρέχει;).
Επιλέγει μια γενικευτική λέξη για έναν αριθμό αντικειμένων (εικόνες) στο πλαίσιο του υλικού του προγράμματος (έως 6 ετών - πιάτα, έπιπλα, ρούχα, παπούτσια, καπέλα, παιχνίδια, μεταφορές, λουλούδια, δέντρα, μανιτάρια, πουλιά, οικιακά και άγρια ζώα, λαχανικά, φρούτα, μούρα, έντομα, εργαλεία· ξέρει πώς να δημιουργεί τις πιο απλές σχέσεις αιτίου-αποτελέσματος (χιόνι έξω - χειμώνας).
Ο σχηματισμός χρονικών αναπαραστάσεων στο πλαίσιο της ύλης του προγράμματος (γνώση των μερών της ημέρας, των ημερών της εβδομάδας, των εποχών, της αλληλουχίας τους, των φυσικών φαινομένων (ορισμός με εικόνα, ονομασία με σημάδια)).
Έχει συστηματοποιημένες ιδέες για καταστάσεις που είναι επικίνδυνες για τον άνθρωπο και το περιβάλλον. Γνωρίζει τρόπους ασφαλής συμπεριφοράσε ορισμένες τυπικές καταστάσεις? τα δείχνει χωρίς να υπενθυμίζει σε ενήλικες στο οδόστρωμα, όταν διασχίζει το δρόμο, όταν κινείται σε ασανσέρ, αυτοκίνητο. γνωρίζει τις συνέπειες σε περίπτωση απρόσεκτου χειρισμού της πυρκαγιάς. Επιδεικνύει μια προσεκτική και συνετή στάση απέναντι σε τυπικές καταστάσεις κινδύνου.
Διακρίνει και ονομάζει βασικά χρώματα και αποχρώσεις.
θεματική δραστηριότητα(σχεδιασμός, εφαρμογή, σχέδιο, μοντελοποίηση). Γνωρίζει πώς να συναρμολογεί σωστά μια κούκλα φωλιάσματος, να διπλώνει απλές φιγούρες από ράβδους μέτρησης σύμφωνα με το μοντέλο, να κάνει κατασκευές από τα στοιχεία του σχεδιαστή σύμφωνα με το μοντέλο, σύμφωνα με το σχέδιο.
Ικανότητα κατανόησης και αποδοχής οδηγιώνΔέχεται ή δεν δέχεται οδηγίες, είτε δέχεται βοήθεια και τι είδους (προφορική, πρακτική, διεγερτική, καθοδηγητική, οργάνωση, διδασκαλία).
στάση απέναντι στην αποτυχίαΕπαρκής αντίδραση: προσπαθεί να διορθώσει ένα λάθος, ή άρνηση δραστηριότητας ή μια αδιάφορη στάση.
Ικανότητα προγραμματισμού και εργασίας με συγκέντρωση. Ο ρυθμός της εργασίας. (τι είδους δραστηριότητες προτιμά, με ποιο ρυθμό εργάζεται, αν φέρνει τα πράγματα στο τέλος και αν δείχνει ενδιαφέρον για το τελικό αποτέλεσμα.εάν είναι σε θέση να ελέγχει τις δραστηριότητές του· παρεμβαίνει με τον δάσκαλο, τα παιδιά. αν δέχεται βοήθεια και τι είδους (λεκτική, πρακτική, διεγερτική, καθοδηγητική, οργάνωση, διδασκαλία). πώς ξεπερνά τις δυσκολίες που προκύπτουν στη διαδικασία της δραστηριότητας: (δεν) προσπαθεί να ξεπεράσει, εγκαταλείπει τη δουλειά, κλαίει, ανησυχεί και νευριάζει, στρέφεται στον εκπαιδευτικό, τα παιδιά για βοήθεια, αναζητά ανεξάρτητα μια διέξοδο. εξαντληθεί γρήγορα? λειτουργεί αργά και ανομοιόμορφα).
Χαρακτηριστικά της προσωπικότητας και της συναισθηματικής-βουλητικής σφαίραςΠώς συμπεριφέρεται το παιδί μέσα προσχολικός(είτε έχει επαφή με ενήλικες, με δάσκαλο, με συνομηλίκους).Προς την πώς σχετίζεται με τις τάξεις και πώς συμπεριφέρεται στην τάξη.την επάρκεια συναισθηματικών αντιδράσεων, δραστηριότητας ή παθητικότητας σε διάφορες δραστηριότητες, παρουσία ή απουσία πρωτοβουλίας, συμμόρφωση, ευερεθιστότητα, παθητικότητα στη διαδικασία επικοινωνίας με παιδιά και ενήλικες. συστολή, ιδιότροπη, δακρύρροια, απάθεια, εμμονή, δειλία.
Συμπεριφορά: ήρεμη, κατάλληλη για την κατάσταση, ανήσυχη. ηθικές ιδιότητες: η επάρκεια των σχέσεων με συγγενείς, συνομηλίκους, άλλους ανθρώπους, αίσθηση στοργής, αγάπη, καλοσύνη, τάση για διάσωση, προσβολή άλλων, επιθετικότητα, εξαπάτηση κ.λπ., ικανότητα υπακοής στις απαιτήσεις των ενηλίκων , ακρίβεια, καθαριότητα? επικρατούσα διάθεση (κατήφεια, κατάθλιψη, κακία, επιθετικότητα, απομόνωση, άγχος). Το παιδί είναι ανασφαλές, ντροπαλό, φιλικό, ήρεμο, ισορροπημένο. τάση άρνησης αντιδράσεων, θυμός. γενική αναβίωση κατά την εκτέλεση μιας εργασίας (κινητική, συναισθηματική), η παρουσία φόβων (φόβος για το σκοτάδι, περιορισμένος χώρος, μοναξιά κ.λπ.). η παρουσία θάρρους, αποφασιστικότητας, επιμονής, ικανότητας συγκράτησης. συμμόρφωση, ευερεθιστότητα, παθητικότητα στη διαδικασία επικοινωνίας με τους ανθρώπους. ντροπαλότητα, ιδιότροπο). Γνωρίζει τους κανόνες συμπεριφοράς και τα ηθικά και ηθικά πρότυπα σύμφωνα με τις ηλικιακές δυνατότητες, καθοδηγείται από αυτούς. Είτε η συμπεριφορά δεν ανταποκρίνεται στους κανόνες και τα πρότυπα που είναι γνωστά στο παιδί. το παιδί δεν ελέγχει τα συναισθήματά του, δεν ανταποκρίνεται πάντα επαρκώς στις εκτιμήσεις και τα σχόλια των ενηλίκων.
Χαρακτηριστικά της οικογενειακής εκπαίδευσης (από συνομιλίες με γονείς)
Οικογενειακή Σύνθεση : πλήρης, ελλιπής, πολύτεκνος, παρουσία αδερφών.
τύπος οικογένειας : α) ευημερία (οι γονείς είναι ηθικά σταθεροί, έχουν παιδαγωγική κουλτούρα) β) δυσλειτουργικό (παιδαγωγικά ανίκανος: δεν υπάρχει ενότητα των απαιτήσεων των γονέων, το παιδί παραμελείται, του φέρονται σκληρά, τιμωρείται συστηματικά, δεν γνωρίζει καλά. τα ενδιαφέροντά του, η συμπεριφορά του στο νηπιαγωγείο). γ) μια ηθικά δυσλειτουργική οικογένεια (οι γονείς ακολουθούν έναν ανήθικο τρόπο ζωής, μέθη, παρασιτισμό, έχουν ποινικό μητρώο, δεν μεγαλώνουν παιδιά). δ) οικογένεια συγκρούσεων (δυσμενής συναισθηματική ατμόσφαιρα στην οικογένεια, συγκρούσεις, οι γονείς είναι ευερέθιστοι, σκληροί, μισαλλόδοξοι).
Ποιος είναι υπεύθυνος για την ανατροφή του παιδιού: μητέρα, πατέρας, γιαγιά, άλλοι
Η φύση της σχέσης γονέα-παιδιού: α) οικογενειακή υπαγόρευση (συστηματική καταστολή της πρωτοβουλίας και της αυτοεκτίμησης του παιδιού). σι) υπερπροστασία(ικανοποίηση όλων των αναγκών του παιδιού, προστασία από δυσκολίες, ανησυχίες, προσπάθειες). γ) συνεννόηση (αποφυγή ενεργητικής συμμετοχής στην ανατροφή του παιδιού, παθητικότητα, αναγνώριση της πλήρους αυτονομίας του παιδιού) δ) συνεργασία (σχέση αλληλοσεβασμού, κοινή εμπειρία χαράς και θλίψης).
Συμπέρασμα: (κατάκτηση του προγράμματος του νηπιαγωγείου από το παιδί)
Ημερομηνία: ________________ Υπογραφή δασκάλου: ________________