බාලාංශ කණ්ඩායම් තුළ මනෝවිද්යාත්මක සැනසිල්ලේ කෙළවරක් නිර්මාණය කිරීම. උපදේශනය "බාලාංශ කණ්ඩායමක මානසික සහන කොනක් නිර්මාණය කිරීම කෙළවරේ මනෝවිද්යාඥයෙකුගේ උපදෙස් අලංකාර කිරීම සඳහා ද්රව්ය

සඳහා හිතකර මනෝවිද්යාත්මක තත්වයන් නිර්මාණය කිරීම අරමුණු කරගත් වැළැක්වීමේ කටයුතු සිදු කිරීම පෙර පාසල් කණ්ඩායම, එක් එක් මනෝවිද්යාත්මක කොන් සංවිධානය කිරීම අවශ්ය වේ වයස් කාණ්ඩයමන්ද මනෝවිද්‍යාත්මක කොන යනු දිවා කාලයේ ළමුන් සඳහා ඵලදායී මනෝවිද්‍යාත්මක සහායක් සඳහා අධ්‍යාපනඥයින් අතේ ඇති සැබෑ මෙවලමකි.

මනෝවිද්යාත්මක කොන් සඳහා ද්රව්ය තෝරාගැනීමේදී, දරුවන්ගේ විවිධ අවශ්යතාවන් සැලකිල්ලට ගැනීම අවශ්ය වේ. යමෙකුට ළමා කණ්ඩායමෙන් විවේකයක් ගැනීමට, අම්මා ගැන සිතන්න, නිශ්ශබ්දව වාඩි වීමට අවශ්‍ය වේ, යමෙකුට මනෝ චිත්තවේගීය සහනයක් අවශ්‍ය වේ, සමහර දරුවෙකු ආක්‍රමණශීලී වන අතර අනෙක් දරුවන්ට හානියක් නොවන පරිදි ආක්‍රමණශීලී බව බැහැර කිරීමට ඔහුට උදව් අවශ්‍ය වේ. තමා. සියල්ලට පසු, ආක්රමණශීලීත්වය, චිත්තවේගීය ආතතිය පාලනය කිරීම මධ්යම ස්නායු පද්ධතියේ විවිධ ආබාධවලට තුඩු දෙයි. එමනිසා, ආක්‍රමණශීලී ප්‍රකාශනයේ පිළිගත හැකි ආකාර දරුවන්ට ඉගැන්වීම සහ මේ සඳහා සියලු කොන්දේසි නිර්මානය කිරීමේ කාර්යයට ගුරුවරුන් මුහුණ දී සිටිති. මේ අනුව, මනෝවිද්යාත්මක කෙළවරේ ලිහිල් කිරීම සහ ස්වයං-නියාමනය සඳහා කලාප සංවිධානය කිරීම අවශ්ය වේ.

මනෝවිද්යාත්මක කෙළවරේ උපකරණ:

1. පෞද්ගලිකත්ව කෙළවර;

1. බිම පුටුවක් හෝ උඩු මහලේ ගෘහ භාණ්ඩ. කණ්ඩායම් සහ පවුලේ ඡායාරූප සහිත ඡායාරූප ඇල්බම;

1. දුරකථනය "අම්මා අමතන්න" දරුවාට "අම්මා අමතන්න" සහ ඇය සමඟ කතා කළ හැකිය;

1. පන්ච් බෑග්, බිටු, ෆෝම් පෑඩ්. දරුවෙකු රණ්ඩු වන විට, අපි ඔහුට පැහැදිලි කරන්නේ දරුවන්ට පහර දීම නරක බවත්, එය ඔවුන්ට රිදවන බවත් අමනාප වන බවත්, නමුත් පන්ච් බෑගයකට හෝ කොට්ටයකට පහර දීමට ඉතා හැකි බවත්;

1. ඉලක්ක, ආක්‍රමණශීලී බව ප්‍රකාශ කිරීමේ ක්‍රමයක් වන විසි කිරීම සඳහා ෆෝම් රබර් සහිත බෑග්;

1. කඳුළු කඩදාසි කට්ටලය

1. කඩදාසි විසි කිරීම සඳහා කූඩයක් හෝ මුද්දක්;

1. කෝපය පලස්. අපේ ළමයි දන්නවා තරහ ගියොත් පාපිස්සෙන් පාගලා, තරහා යනවා කියලා.

1. කෑගැසීම සඳහා "ඉවත දැමිය හැකි" කෝප්ප. දරුවෙකුට යමෙකු කෙරෙහි කෝපයක් හෝ අමනාපයක් ඇත්නම්, ඔහුට වීදුරුවක අමනාපය ප්‍රකාශ කළ හැකි අතර ඔහුට හොඳක් දැනෙනු ඇත.

1. චින්තන පුටුව මිනිත්තු 5 කට නොඅඩු කාලයක් එය මත වාඩි වී සිටීම, දරුවාට අමතක වූ හැසිරීම් නීති මතක තබා ගත හැකි බව සහතික කරයි. උදාහරණයක් ලෙස, අපි සෙල්ලම් බඩු රැගෙන නොයමු, නමුත් වෙනත් දරුවෙකු සෙල්ලම් කිරීමෙන් පසු ඒවා නැවත තබන තෙක් බලා සිටීම යනාදිය. වැදගත්ම දෙය නම්, පුටුව දරුවන්ට දඬුවමක් නොවිය යුතුය;

1. මැජික් ප්ලාස්ටික්. ළමයින් පෙරළීම, ඇණ ගැසීම, ප්ලාස්ටික් ගරා වැටීම, සන්සුන් වීමට ද උපකාරී වේ;

1. බෝල-"බොලිකි" දරුවන්ට හුස්ම ගැනීම නියාමනය කිරීමට පුහුණු වීමට උපකාරී වේ. අපගේ අත්ලෙහි බෝල අල්ලාගෙන, අපි ඔවුන් මත හුස්ම ගන්නෙමු, අපගේ උණුසුම් හුස්මෙන් ඒවා උණුසුම් කරමු;
2. උපදේශාත්මක ක්රීඩාව "පබළු එකතු කරන්න";

1. විවිධ ප්‍රමාණයේ නූල් බෝල. බෝල විසන්ධි කිරීම සහ එතීම, ළමයින් ස්වයං-නියාමනය කිරීමේ තාක්ෂණය ප්‍රගුණ කරයි;

1. සම්බාහන බෝල - "හෙජ්ජෝග්". අපි දරුවන්ට උගන්වනවා විවිධ ක්රමඅත්වල, අත්වල පිටත සහ අභ්‍යන්තර පැතිවල බෝල පෙරළීම. "හෙඩ්ජෝග්" සමඟ එවැනි ක්රීඩාවක් දරුවාට පේශි ආතතිය ලිහිල් කිරීමට සහ සන්සුන් වීමට උපකාර කරයි;

1. මනෝභාවය බෑග්. දරුවෙකු නරක මනෝභාවයකින් සිටී නම්, ඔහුව "දුක්බර" බෑගයකට "තැබීමට" හැකි අතර, "විනෝදජනක" බෑගයකින් හොඳ මනෝභාවයක් "ගන්න". ස්වයං-සම්බාහන ශිල්පීය ක්‍රමවල ආධාරයෙන් - ඔබේ අතේ පපුව අතුල්ලමින්, දරුවා ඔහුගේ මනෝභාවය වැඩි දියුණු කරයි.

දරුවන් අතර සන්නිවේදනයේ ගැටලුව ඉතා වැදගත් වන අතර, එකිනෙකා තේරුම් ගැනීමට ඇති හැකියාව, ඔවුන්ගේ සහකරුගේ මනෝභාවය වෙන්කර හඳුනා ගැනීම, උපකාර කිරීමට පැමිණීම, ආදිය. එබැවින්, කලාපයේ සන්නිවේදන සංවර්ධනයඅප සතුව සන්නිවේදන සහ අන්තර්ක්‍රියා කුසලතා ගොඩනැගීම ඉලක්ක කරගත් ක්‍රීඩා ඇත චිත්තවේගීය වර්ධනය:

සන්නිවේදන සහ අන්තර්ක්‍රියා කුසලතා ගොඩනැගීම මෙන්ම චිත්තවේගීය වර්ධනය ඉලක්ක කරගත් ක්‍රීඩා:

- "චිත්තවේගීය මල්" සහ "මූඩ් කියුබ්" ක්රීඩා දරුවන්ට ඔවුන්ගේ චිත්තවේගීය තත්ත්වය හඳුනා ගැනීමට සහ මුහුණේ ඉරියව් සහ අභිනයන් පිළිබිඹු කිරීමට උගන්වයි;

- "මිත්‍රත්වයේ රග්" සහ "සංහිඳියාව සඳහා පෙට්ටිය" විහිලු සහගත ලෙස රණ්ඩු වූ දරුවන්ට එකිනෙකා සමඟ සංහිඳියාව ඇති කර ගැනීමට උපකාරී වන අතර එවැනි සංහිඳියාවකින් පසු ළමයින් රණ්ඩු වන්නේ බොහෝ අඩුය;

- "මගේ මනෝභාවය" නැගී සිටින්න. උදෑසන සහ දිවා කාලයේදී දරුවාට චිත්තවේගීය පින්තූර ආධාරයෙන් ඔහුගේ මනෝභාවය පෙන්විය හැකිය. මෙම ගුරුවරයාට ස්තූතිවන්ත වන්නට, දුක්ඛිත, කලබල වූ දරුවෙකු වෙත ප්රවේශයක් සොයා ගැනීම සහ ඔහුට සහාය ලබා දීම පහසුය;

- යුගල ප්‍රහේලිකා මේ සම්බන්ධයෙන් ගැටළුවක් ඇත්නම් යුගල වීමට දරුවන්ට උපකාරී වේ.

එබැවින්, මනෝවිද්යාත්මක කෙළවරේ, කලාප තුනක් හැරී ඇත:

- ස්වයං-නියාමනය සහ ලිහිල් කිරීම;

- ආත්ම අභිමානය වැඩි කිරීමට;

- සන්නිවේදන කුසලතා සහ චිත්තවේගීය ක්ෂේත්රය වර්ධනය කිරීම.

ඒවායේ ප්‍රධාන අරමුණ සැලකිල්ලට ගනිමින් කොන් සඳහා ද්‍රව්‍ය තෝරා ගනු ලැබේ, එනම්:

අරමුණ	ද්රව්ය
මානසික සහන සඳහා කලාපය	රහස්‍යතා කෙළවර (කූඩාරම, කූඩාරම), උඩු මහලේ ගෘහ භාණ්ඩ, පවුලේ ඡායාරූප සමඟ කණ්ඩායම් ඡායාරූප සහිත ඡායාරූප ඇල්බම, මෘදු සෙල්ලම් බඩු කූඩාරමේ කෙළවරේ සිටීම දරුවන්ට බාහිර ලෝකයෙන් "සැඟවීමට", රහස් තබා ගැනීමට, පවුලේ හෝ කණ්ඩායම් ඡායාරූප සහිත ඇල්බමයක් බැලීමට ඉඩ සලසයි.
පිළිගත හැකි ආකාරයෙන් කෝපය ප්රකාශ කිරීමට ආක්රමණශීලී දරුවන්ට ඉගැන්වීම	පන්ච් බෑග්, BO-bo බෝනික්කන්, ෆෝම් පෑඩ්, කෑගැසීම් කෝප්ප, ඉලක්ක පන්ච් බෑග් සහ පන්ච් කොට්ට පෙර පාසල් දරුවන්ට නිෂේධාත්මක හැඟීම් සමඟ කටයුතු කිරීමට, ආතතිය දුරු කිරීමට, සමුච්චිත ශක්තිය ඉවතට විසි කිරීමට උපකාරී වේ.
විවිධ අවස්ථාවන්හිදී තමන්ව පාලනය කර ගැනීමේ හැකියාව, ස්වයං-නියාමනය කිරීමේ ශිල්පීය ක්‍රම දරුවන්ට ඉගැන්වීම	විවිධ ඉන්ද්‍රජාලික අයිතම: තොප්පියක්, යෂ්ටියක්, සළුවක්, සපත්තු යනාදිය ගුරුවරයාට, දරුවන් සමඟ එක්ව, අපූරු ගමන් සහ පරිවර්තනයන් කිරීමට, පෙර පාසල් දරුවන් සමඟ සන්නිවේදනය අතිවිශිෂ්ට, ප්‍රසන්න විස්මයන්ගෙන් පිරී, SD කාලය තුළ පමණක් නොවේ. , නමුත් නොමිලේ ක්‍රීඩා කිරීමේ ක්‍රියාකාරකම් වලදී ද .
චිත්තවේගීය වශයෙන් වර්ධනය වන ක්‍රීඩා ආධාරයෙන් දරුවන්ට ගැටුම් රහිත සන්නිවේදනය ඉගැන්වීම	“ABC of Moods”, “Rug of Friendship”, සැබෑ උපදේශාත්මක ක්‍රීඩා “හොඳ සහ නරක කුමක්ද?”, “සංහිඳියා කොට්ටය”, “ප්‍රතිසන්ධාන පෙට්ටිය”, “මනෝ පුවරුව” අර්ථ දැක්වීම චිත්තවේගීය තත්වයකණ්ඩායමේ සෑම දරුවෙකුගේම, චිත්තවේගීය සහය අවශ්‍ය දරුවන් හඳුනා ගැනීම, ධනාත්මක හෝ නිෂේධාත්මක චිත්තවේගීය තත්වයකට හේතුව සොයා ගැනීම සහ පවුල තුළ සහ පෙර පාසල් ආයතනය තුළ ඇති negative ණාත්මක බලපෑම් ඉවත් කිරීම සඳහා වැඩ සැලසුම් කිරීම.
කනස්සල්ලට පත්, අනාරක්ෂිත දරුවන්ගේ ආත්ම අභිමානය වැඩි කිරීම.	Podium.medals, "නිදිමත සෙල්ලම් බඩු" භාවිතා කරන ළමුන්ගේ ක්රමානුකූල ක්රීඩා මෘදු සෙල්ලම් බඩු විවිධ ප්රමාණවලින්පන්ති වලින් පසුව හෝ නිෂේධාත්මක හැඟීම් ප්‍රකාශ කිරීමේ කාල පරිච්ඡේදයේදී (ගැටුම්, දෙමාපියන්ගේ රැකවරණය ආදියෙන් පසු) ලිහිල් කිරීමේ මාධ්‍යයක් ලෙස සේවය කරයි. සිසුන් අනුවර්තනය වන කාලය තුළ "නිදිමත සෙල්ලම් බඩු" ක්රියාකාරීව භාවිතා වේ පෙර පාසල්, එහි පාලන තන්ත්‍රය සහ අවශ්‍යතා, චිත්තවේගීය දරුවන්ට කාංසාව, කාංසාව සහ සමහර විට කෝපය වැනි හැඟීම් අත්විඳින විට, ඔවුන් ආක්‍රමණශීලී බවක් පෙන්වයි.
කණ්ඩායමක් තුළ සහයෝගීතාවයේ සහ සම්බන්ධීකරණ ක්‍රියාකාරකම්වල කුසලතා දරුවන්ට ඉගැන්වීම.	"Twister", "Caterpillar", "Funny rug" විනෝදකාමී රග් එකකදී, සිසුන් දක්ෂතාවය, චිත්තවේගීය ප්‍රතිචාර දැක්වීම සහ කණ්ඩායමක් තුළ ක්‍රියා කිරීමේ හැකියාව වර්ධනය කරයි. "කැටපිලර්" ක්‍රීඩාව ළමයින්ට සම වයසේ මිතුරන් සමඟ අන්තර් ක්‍රියා කිරීමට ඇති හැකියාව සාදයි, ළමා කණ්ඩායම පෙළගැස්වීමට දායක වේ.

කොන් සඳහා ද්රව්ය තෝරාගැනීමේදී, අපි Ya.A හි වර්ධනයන් භාවිතා කළෙමු. Pavlova, L.V. Panfilova සහ L.V. කුස්නෙට්සෝවා, ඕ.වී. Khukhlaeva, G.D. චෙරෙපනෝවා.

තනි විනිවිදකවල ඉදිරිපත් කිරීම පිළිබඳ විස්තරය:

1 විනිවිදකය

ස්ලයිඩයේ විස්තරය:

කොන් සඳහා උපකරණ තෝරා ගනු ලබන්නේ ඔවුන්ගේ ප්රධාන අරමුණ සැලකිල්ලට ගනිමින්, එනම්: පෙර පාසල් දරුවන්ගේ මනෝවිද්යාත්මක සහන සඳහා: පිළිගත හැකි ආකාරයෙන් කෝපය ප්රකාශ කරන ආකාරය ආක්රමණශීලී දරුවන්ට ඉගැන්වීම; පෙර පාසල් දරුවන්ට විවිධ තත්වයන් තුළ තමන්ව පාලනය කර ගැනීමේ හැකියාව, ස්වයං-නියාමනය කිරීමේ ශිල්පීය ක්රම ඉගැන්වීම; චිත්තවේගීය සංවර්ධන ක්රීඩා හරහා දරුවන්ට ගැටුම් රහිත සන්නිවේදනය ඉගැන්වීම; කනස්සල්ලට පත්, අනාරක්ෂිත දරුවන් සඳහා ආත්ම අභිමානය වැඩි කිරීම; කණ්ඩායමක් තුළ සහයෝගීතාවයේ සහ සම්බන්ධීකරණ ක්‍රියාකාරකම්වල කුසලතා සිසුන්ට ඉගැන්වීම. අරමුණු: එක් එක් දරුවාගේ මනෝවිද්යාත්මක සෞඛ්යය ආරක්ෂා කිරීම සඳහා ළදරු පාසල් කණ්ඩායම්වල උපරිම කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම. පෙර පාසල් දරුවන්ගේ පූර්ණ මනෝ භෞතික සංවර්ධනය සඳහා මනෝවිද්‍යාත්මක සහනවල කොන් වලින් ද්‍රව්‍ය සැලසුම් කිරීම සහ නිසි ලෙස භාවිතා කිරීම සඳහා ගුරු කාර්ය මණ්ඩලයේ ක්‍රියාකාරකම් තීව්‍ර කිරීම

2 ස්ලයිඩය

ස්ලයිඩයේ විස්තරය:

මනෝවිද්යාඥයින්ට අනුව, හුදකලාවේ කොනක් බොහෝ විට මින්ක් වලට සමාන විය යුතුය. එය වඩාත් සුදුසු අඳුරු, පටු සහ මෘදු විය යුතුය. මෙය මනඃකල්පිත සඳහා ස්ථානයකි, යොදවා නැත භූමිකාව රඟපානවා: විවේක ගත්තා, වාඩි වුණා, සන්සුන් වුණා - ඔබට පිටතට ගොස් නැවත පොදු කලබලයට සම්බන්ධ විය හැකිය. මනෝවිද්‍යාත්මක සහන සඳහා අරමුණු ද්‍රව්‍ය කලාපය පෞද්ගලිකත්වය සඳහා කොනක් (කූඩාරම, කූඩාරම, ආදිය), උඩු මහලේ ගෘහ භාණ්ඩ, කණ්ඩායම් සහ පවුලේ ඡායාරූප සහිත ඡායාරූප ඇල්බම, මෘදු සෙල්ලම් බඩු

3 විනිවිදකය

ස්ලයිඩයේ විස්තරය:

අරමුණු ද්‍රව්‍ය දරුවන්ට විවිධ අවස්ථාවන්හිදී තමන්ව පාලනය කර ගැනීමේ හැකියාව ඉගැන්වීම, ස්වයං-නියාමනය කිරීමේ ක්‍රම ශ්‍රව්‍ය, වීඩියෝ පටිගත කිරීම් (මුහුදු ශබ්දය, වනාන්තර ශබ්ද, විවේකය සඳහා සංගීතය, විවේකය), වර්ණ බෝල, ඉන්ද්‍රජාලික වස්තූන් (තොප්පිය, සළුව, යෂ්ටිය, සපත්තු, ආදිය. .) , ඉටිපන්දම්, උල්පත්, වැලි සහිත ක්රීඩා, ජලය, ධාන්ය වර්ග, බොත්තම්, "මනෝ බෑග්", "හොඳ ක්රියා පෙට්ටි"

4 විනිවිදකය

ස්ලයිඩයේ විස්තරය:

මනෝ දින දර්ශනවල නම් සහ සැලසුම් සඳහා විකල්ප. නම තීරණය කිරීමේදී, එක් ප්‍රධාන අර්ථ දැක්වීමක් තිබිය යුතුය - “මනෝභාවය” හෝ “හැඟීම්” මනෝ දින දර්ශනය චිත්තවේගීය පනාව මනෝ ඔරලෝසුව චිත්තවේගීය දින දර්ශනය (චිත්තවේගීය දින දර්ශනය) චිත්තවේගීය කූඩය, ආදිය නූල් කුෂන් - වැළඳගැනීමේ අරමුණු ද්‍රව්‍යවල ඉතිරිව ඇති ප්‍රීතිමත් රග්. චිත්තවේගීයව වර්ධනය වන "ඒබීසී ඔෆ් මූඩ්ස්", "රග් ඔෆ් මිත‍්‍රත්වය", පුවරු කී‍්‍රඩාවල ආධාරයෙන් දරුවන්ට ගැටුම් රහිත සන්නිවේදනය ඉගැන්වීම උපදේශාත්මක ක්රීඩා: "හොඳ කුමක්ද? නරක කුමක්ද?" යනාදිය, කුඩා මිනිසුන් පෙට්ටිය, "සංහිඳියා කොට්ටය", "සංහිඳියා පෙට්ටිය", "මනෝ පුවරුව"

5 විනිවිදකය

ස්ලයිඩයේ විස්තරය:

අරමුණු ද්‍රව්‍ය කනස්සල්ලට පත්, අනාරක්ෂිත දරුවන්ගේ ආත්ම අභිමානය වැඩි කිරීම පෝඩියම්, පදක්කම්, "නිදිමත සෙල්ලම් බඩු", විවිධ වර්ගයේ සිනමාහල්, මෘදු සෙල්ලම් බඩු, වෙස් මුහුණු, පදක්කම්

6 විනිවිදකය

ස්ලයිඩයේ විස්තරය:

"කැටපිලර්". සියලුම සහභාගිවන්නන් දුම්රියක් මෙන් පෙළ ගැසී, එකිනෙකා ඉණෙන් අල්ලාගෙන, පහත් කරති. සත්කාරක සමාගම නිවේදනය කරන්නේ ඔවුන් දළඹුවෙකු නිරූපනය කරන බවත්, දළඹුවා නිදාගන්නා ආකාරය, දිගහැරෙන ආකාරය, නැඟිටින ආකාරය, සේදීම, ව්‍යායාම කරන ආකාරය සහ නටන ආකාරය පෙන්විය යුතු බවයි. ඒ අතරම, වලිගය විශේෂයෙන් හිස තමන්ගේම දෙයක් කිරීමෙන් වළක්වයි. අරමුණ ද්රව්ය "Twister", "Caterpillar", "Funny rug" කණ්ඩායමේ සහයෝගීතාවයේ සහ සම්බන්ධීකරණ ක්රියාවන් පිළිබඳ කුසලතා දරුවන්ට ඉගැන්වීම

7 විනිවිදකය

ස්ලයිඩයේ විස්තරය:

අත්හිටුවන ලද තිරස් වේදිකාවක් මත සවි කර ඇති බහු-වර්ණ සැටින් රිබන් වලින් සාදන ලද කූඩාරමක්. රිබන් වතුර ජෙට් මෙන් බැස යයි, ඒවා ස්පර්ශ කිරීම, ඒවා ඔබේ දෑතින් වර්ග කිරීම, ඒවා හරහා ගමන් කිරීම, ඔබේ මුහුණෙන් ඒවා ස්පර්ශ කිරීම ප්රසන්න වේ. බහු-වර්ණ ජෙට් යානා ස්පර්ශ සංවේදනයන් උත්තේජනය කරයි, මෙම අවකාශයේ අවකාශය සහ කෙනෙකුගේ ශරීරය සංජානනය කිරීමට උපකාරී වේ. (නිදන කාමරයට දොර මත හැකි) අරමුණ ද්රව්ය ආතතිය සහන සැටින් රිබන්විවිධ වර්ණ

8 විනිවිදකය

ස්ලයිඩයේ විස්තරය:

සමාලෝචන තරඟයේ අරමුණු එක් එක් දරුවාගේ මනෝවිද්යාත්මක සෞඛ්යය ආරක්ෂා කිරීම සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම; පෙර පාසල් දරුවන්ගේ පූර්ණ මනෝ භෞතික සංවර්ධනය සඳහා මනෝවිද්‍යාත්මක කොන් වලින් ද්‍රව්‍ය සැලසුම් කිරීම සහ නිසි ලෙස භාවිතා කිරීම සඳහා ගුරු කාර්ය මණ්ඩලයේ ක්‍රියාකාරකම් තීව්‍ර කිරීම; සමාලෝචන තරඟයක් පැවැත්වීමේදී කණ්ඩායම් සඳහා විස්තීරණ සහය ලබා දීමට දෙමාපියන් සම්බන්ධ කර ගන්න. ඇගයීම් නිර්ණායක (ආසන්න) මනෝවිද්‍යාත්මක ගොඩබෑම සඳහා කලාපයක කණ්ඩායම තුළ සිටීම; පිළිගත හැකි ආකාරයෙන් කෝපය ප්රකාශ කරන ආකාරය ආක්රමණශීලී දරුවන්ට ඉගැන්වීම සඳහා ද්රව්යය; විවිධ අවස්ථාවන්හිදී තමන්ව පාලනය කර ගැනීමේ හැකියාව දරුවන්ට ඉගැන්වීම සඳහා ද්රව්ය, ස්වයං-නියාමනය කිරීමේ ශිල්පීය ක්රම; කනස්සල්ලට පත්, අනාරක්ෂිත දරුවන් සඳහා ආත්ම අභිමානය වැඩි කිරීමට; ගැටුම්වලින් තොර සන්නිවේදනය දරුවන්ට ඉගැන්වීම ඉලක්ක කරගත් චිත්තවේගීයව සංවර්ධනය කිරීම; සහයෝගීතාවයේ සහ සාමූහික ක්රියාකාරිත්වයේ කුසලතා දරුවන්ට ඉගැන්වීම සඳහා ද්රව්ය; මනෝවිද්යාත්මක කෙළවරේ සැලසුමේ සෞන්දර්යය; නිර්මාණශීලිත්වය, මනඃකල්පිත, සම්භවය; මනෝවිද්යාත්මක කෙළවරේ සිට ද්රව්ය නිසි ලෙස භාවිතා කිරීම; කණ්ඩායමේ අධ්යාපනඥයින් විසින් මනෝවිද්යාත්මක කෙළවරේ ඉදිරිපත් කිරීම.

මානසික සහනවල කොන්.

නූතන පෙර පාසල් දරුවන් දැන් වැඩිහිටියන්ට වඩා නොඅඩු පටවා ඇත. වර්ධනය හා සංවර්ධනය කිරීමේ ක්රියාවලියේදී, දරුවන්ට විශාල තොරතුරු ප්රමාණයක් ලබා ගැනීමට සහ සැකසීමට සිදු වේ. නොමේරූ දරුවෙකුගේ මනෝභාවය එවැනි බරකට ඔරොත්තු නොදිය හැකිය - දරුවා නරක ය. ළමයින් ඇතුළත් කිරීම වැදගත් වන්නේ එබැවිනි ළදරු පාසලමට විශ්‍රාම ගොස් සුව වී පියවි සිහියට එන්නට අවස්ථාව ලැබුණා.

එමනිසා, සෑම කණ්ඩායමකම, විශේෂයෙන් සංවිධිත පරිසරයක් අවශ්‍ය වන අතර, ආතතිය සමනය කිරීමට, දරුවා සහ අනෙකුත් ළමයින් සහ වැඩිහිටියන් අතර සම්බන්ධතා ඇති වීමේ හැකියාව පුළුල් කිරීමට උපකාරී වන වස්තූන්ගෙන් සමන්විත වේ.

මනෝවිද්යාත්මක සහනවල කෙළවර විශේෂ ආකාරයකින් සංවිධානය කරන ලද අවකාශයකි. මෙය සෑම දරුවෙකුටම සන්සුන්, සුවපහසු සහ ආරක්ෂිත බවක් දැනෙන මුළු ලෝකයකි. එවැනි කෙළවරක රැඳී සිටීම මනෝ භෞතික තත්ත්වය වැඩි දියුණු කරයි. එවැනි කොන් වල වියළි තටාක භාවිතා කරනු ලැබේ, අද්විතීය මෘදු පරිසරයක් නිර්මාණය වේ. මනෝවිද්යාත්මක කෙළවරේ එක් එක් දරුවාගේ සමීප සංවර්ධන කලාපය, ඔහුගේ අවශ්යතා දිශානතිය, තේරීමේ නිදහස සහ කැමැත්ත ප්රකාශ කිරීම සහතික කරයි. කණ්ඩායමේ හිතකර මනෝවිද්‍යාත්මක හා සමාජ ක්ෂුද්‍ර ක්ලයිමයක් නිර්මාණය කිරීම, පාලන තන්ත්‍ර අවස්ථා සුවපහසු ලෙස සංවිධානය කිරීම සඳහා ද එය ප්‍රයෝජනවත් වේ.

මනෝවිද්‍යාත්මක සහනවල කොන් වලට ස්තූතිවන්ත වන අතර, මනෝවිද්‍යාත්මක, බුද්ධිමය සහ පාලනය කිරීමට සහ නියාමනය කිරීමට හැකි විය ශාරීරික ව්යායාම, දරුවන්ගේ යහපැවැත්ම සහ මනෝභාවය, කාලෝචිත ලෙස ඒවා නිවැරදි කරන්න.

ඉතින්, උදාහරණයක් ලෙස, කෙළවරේ සිටීම upholstered ගෘහ භාණ්ඩඔබට ලිහිල් කිරීමට, හැඟීම් මට්ටම අඩු කිරීමට අවස්ථාව ලබා දේ.

බහු-වර්ණ නූල් බෝල සහිත කූඩයේ අරමුණ වේදඩබ්බර දරුවන් සන්සුන් කිරීම සඳහා, බෝල ගලවා දැමීමෙන්, ළමයින් ස්වයං-නියාමනය කිරීමේ ශිල්පීය ක්‍රම ප්‍රගුණ කරයි, හොඳ මෝටර් කුසලතා වර්ධනය වේ.

මනෝවිද්‍යාත්මක කොනක වැදගත් ගුණාංග, පෙර පාසල් දරුවන්ට ආරවුලකින් පසු සංහිඳියාව ඇති කිරීමට විවිධ ක්‍රම ඉගැන්වීමයි - "සාම පෙට්ටිය", "සංහිඳියාවේ කොට්ටය"

"සංහිඳියාවේ පැදුර" "සංහිඳියාවේ දූපත"

මනෝ භෞතික ආතතිය, ආක්‍රමණශීලීත්වය සමනය කිරීමට උපකාරී වේ "කෑගහන කෝප්ප", "කෝප කොට්ටය", "නරක මනෝභාවයේ පිග්ගි බැංකුව", "ආක්රමණශීලී රග්"ඔවුන් කෝපයෙන් සිටින විට ඔවුන් කෙතරම් කටුකද යන්න පිළිබඳ අදහසක් දරුවන්ට ලබා දෙයි.

"හුදකලාවේ කොන", සාමයේ නිකේතනයක් නිර්මාණය කිරීමේ උතුම් කාර්යය විසඳීම සඳහා නිර්මාණය කර ඇත.

"චින්තන පුටුව"මිනිත්තු 5 කට වඩා වැඩි කාලයක් එය මත හිඳගෙන සිටීම සහතික කිරීමට සේවය කරයි, දරුවාට අමතක වූ හැසිරීම් නීති මතක තබා ගත හැකිය. උදාහරණයක් ලෙස, අපි සෙල්ලම් බඩු රැගෙන නොයන නමුත් සෙල්ලම් කිරීමෙන් පසු වෙනත් දරුවෙකු එය නැවත තබන තෙක් බලා සිටීම යනාදිය. වැදගත්ම දෙය නම්, පුටුව දරුවන්ට දඬුවමක් නොවිය යුතුය. "ගෞරවනීය පුටුව"ආත්ම අභිමානය වැඩි කිරීම, ආත්ම විශ්වාසය සහ කාංසාව ඉවත් කිරීම උත්තේජනය කරයි.

"ගිම්හානයේ මතකයන්"සාමය සොයා ගැනීමට, ලිහිල් කිරීමට, මාංශ පේශි ආතතිය සමනය කිරීමට උපකාරී වේ.

මවගේ දෑත්වල උණුසුම සහ රැකවරණය දරුවන්ට දැනෙනවා, ඔවුන්ගේ අත්වැසුම් පැළඳ සිටී "අම්මාගේ අත්".

පවුලේ ඡායාරූප සහිත ඇල්බමයධනාත්මක චිත්තවේගයන් නැවත ලබා ගැනීමට, ඔවුන්ගේ අභ්යන්තර තත්වය ස්ථාවර කිරීමට දරුවන්ට ඉඩ සලසයි.

මනෝවිද්‍යාත්මක සහනවල කෙළවරේ අධ්‍යාපනඥයා තම කාර්යයේදී භාවිතා කරන ද්‍රව්‍ය තිබේ. මෙය මනෝ-ජිම්නාස්ටික් ක්රීඩා තෝරාගැනීමධනාත්මක ස්වයං පිළිගැනීමක් සහ ඉවසීමක් ඇති කිරීම අරමුණු කර ගෙන ඇත.

මනෝවිද්‍යාත්මක සහන කොන් වලින් ද්‍රව්‍ය භාවිතා කරමින් දරුවන්ගේ මනෝවිද්‍යාත්මක සෞඛ්‍යය ආරක්ෂා කිරීම සහ ශක්තිමත් කිරීම සඳහා වැඩ කිරීමේ ක්‍රමය ධනාත්මක ප්‍රති results ලවලට මග පාදයි: ළමයින් රණ්ඩු දබර අඩු කරයි, මනෝවිද්‍යාත්මක කෙළවරේ ද්‍රව්‍ය කනස්සල්ලට හා ලැජ්ජාශීලී දරුවන්ට විවෘත වීමට උපකාරී වේ; ඔවුන් සියල්ලෝම එකිනෙකා සමඟ ඉතා සතුටින් සහයෝගයෙන් කටයුතු කරති, වැඩිහිටියෙකු සමඟ, ඔවුන් ආශාවකින් කණ්ඩායමක ක්‍රීඩා කරති.

බාලාංශ කණ්ඩායමේ මනෝවිද්යාත්මක කොන් සංවිධානය කිරීම

අර්බුද සහ සමාජ වෙනස්කම් ඇති අපගේ කැළඹිලි සහිත කාලය තුළ, මනෝවිද්‍යාත්මක සහාය අවශ්‍ය දරුවන් වැඩි වැඩියෙන් පෙනී සිටියි. මේවා චර්යාත්මක ආබාධ, විවිධ ස්නායු ආබාධ සහිත දරුවන් වේ.

ගැටළු නිවැරදි කිරීම, ස්නායු ආබාධවලට ප්‍රතිකාර කිරීම ඉතා අපහසු බව අපි කවුරුත් දනිමු, සමහර විට එය වසර ගණනාවක් හෝ ජීවිත කාලයක් ගත වේ. එමනිසා, අපගේ කාර්යයේදී, මානසික ආබාධ වැළැක්වීම සඳහා අපි විශාල අවධානයක් යොමු කරමු.

ප්රායෝගිකව, සියළුම මනෝවිද්යාඥයින් ඔවුන්ගේ ප්රයත්නයන්, ඔවුන් කොතරම් කඩිසරව සිටියත්, අධ්යාපනඥයින්ගේ සහය නොමැතිව, පළමුව, දෙමව්පියන්, අවාසනාවකට මෙන්, ධනාත්මක ප්රතිඵලය ලබා නොගන්නා බවට මුහුණ දෙයි. එමනිසා, දෙමව්පියන්ගේ සහ අධ්යාපනඥයින්ගේ මනෝවිද්යාත්මක සාක්ෂරතාවය වැඩිදියුණු කිරීම සඳහා අපි විශාල අවධානයක් යොමු කරමු.

දෙමාපියන් සඳහා, සාම්ප්රදායික දෘශ්ය තොරතුරු වලට අමතරව, විවිධ කාර්ය සාධන දෙමාපිය රැස්වීම්, බොහෝ පුද්ගල උපදේශන, අපි දරුවන් සහ දෙමාපියන් සඳහා ඒකාබද්ධ පුහුණු පවත්වමු, එහිදී දෙමාපියන් තම දරුවන් සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමට ඉගෙන ගන්නා අතර සන්නිවේදනය කිරීමට පමණක් නොව, ඔවුන් සහ තමන්ට වඩා හොඳින් තේරුම් ගෙන ආදරය කරන්න.

ළමුන් සමඟ වැළැක්වීමේ වැඩ කිරීමේ හැකියාව පුළුල් කිරීම සඳහා, අපි එක් එක් වයස් කාණ්ඩයේ මනෝවිද්යාත්මක කොන් සංවිධානය කිරීමට තීරණය කළා. දිවා කාලයේ ළමුන් සඳහා ඵලදායී මනෝවිද්යාත්මක සහාය සඳහා අධ්යාපනඥයා අතට මනෝවිද්යාත්මක කෙළවරේ සැබෑ මෙවලමකි.

මනෝවිද්යාත්මක කොන් සඳහා ද්රව්ය තෝරාගැනීමේදී, අපි දරුවන්ගේ අවශ්යතා සැලකිල්ලට ගත්තෙමු. යමෙකුට ළමා කණ්ඩායමෙන් විවේකයක් ගැනීමට, අම්මා ගැන සිතන්න, නිශ්ශබ්දව වාඩි වීමට අවශ්‍ය වේ, යමෙකුට මනෝ චිත්තවේගීය සහනයක් අවශ්‍ය වේ, සමහර දරුවෙකු ආක්‍රමණශීලී වන අතර අනෙක් දරුවන්ට හානියක් නොවන පරිදි ආක්‍රමණශීලී බව බැහැර කිරීමට ඔහුට උදව් අවශ්‍ය වේ. තමා. සියල්ලට පසු, ආක්රමණශීලීත්වය, චිත්තවේගීය ආතතිය පාලනය කිරීම මධ්යම ස්නායු පද්ධතියේ විවිධ ආබාධවලට තුඩු දෙයි. එමනිසා, දරුවන්ට පිළිගත හැකි ආක්රමණශීලී ප්රකාශනයන් ඉගැන්වීම සහ මේ සඳහා සියලු කොන්දේසි නිර්මානය කිරීමේ කාර්යයට අප මුහුණ දුන්නා. මේ අනුව, කෙළවරේ අපට ලිහිල් කිරීම සහ ස්වයං-නියාමනය සඳහා කලාපයක් ලැබුණි, එයට පහත ද්‍රව්‍ය ඇතුළත් වේ:

පෞද්ගලිකත්ව කෙළවර

ඩ්‍රොප් පුටුව හෝ උඩු මහලේ ගෘහ භාණ්ඩ. කණ්ඩායම් සහ පවුලේ ඡායාරූප සහිත ඡායාරූප ඇල්බම;

අම්මාට දුරකථන ඇමතුමක් දෙන්න. දරුවාට "අම්මා අමතන්න" සහ ඇය සමඟ කතා කළ හැකිය;

පන්ච් බෑග්, බිටු, ෆෝම් පෑඩ්. දරුවෙකු රණ්ඩු වන විට, අපි ඔහුට පැහැදිලි කරන්නේ දරුවන්ට පහර දීම නරක බවත්, එය ඔවුන්ට රිදවන බවත් රිදවන බවත්, නමුත් පන්ච් බෑගයකට හෝ කොට්ටයකට පහර දීමට ඉතා හැකි බවත්;

ආක්‍රමණශීලී බව ප්‍රකාශ කිරීමේ එක් ක්‍රමයක් වන ඉලක්‌ක, විසි කිරීම සඳහා ග්‍රිට්‌ බෑග්;

ඉරීම සඳහා කඩදාසි කට්ටලයක්;

කෝපයේ රග්. අපේ ළමයි දන්නවා තරහ ගියොත් පාපිස්සෙන් පාගලා, තරහා යනවා කියලා.

කෑගහන කෝප්ප. ළමයෙකුට යමෙකු කෙරෙහි කෝපයක් හෝ අමනාපයක් ඇත්නම්, ඔහුට වීදුරුවක තම වරද ප්‍රකාශ කළ හැකි අතර ඔහුට හොඳක් දැනෙනු ඇත;

පරාවර්තන පුටුව මිනිත්තු 5 කට නොඅඩු කාලයක් එය මත හිඳගෙන සිටීම, දරුවාට අමතක වූ හැසිරීම් නීති මතක තබා ගත හැකි බව සහතික කිරීම සඳහා සේවය කරයි. උදාහරණයක් ලෙස, අපි සෙල්ලම් බඩු රැගෙන නොයෑම, නමුත් සෙල්ලම් කිරීමෙන් පසු වෙනත් දරුවෙකු ඒවා නැවත තබන තෙක් බලා සිටීම යනාදිය. වැදගත්ම දෙය නම් පුටුවක් දරුවන්ට දඬුවමක් නොවිය යුතුය;

මැජික් ප්ලාස්ටික්. ළමයින් පෙරළීම, ඇණ ගැසීම, ප්ලාස්ටික් ගරා වැටීම, සන්සුන් වීමට ද උපකාරී වේ;

බෝල-"බොලිකි" දරුවන්ට හුස්ම ගැනීමේ නියාමනය සඳහා ව්යායාම කිරීමට උපකාර වනු ඇත. අපගේ අත්ලෙහි බෝල අල්ලාගෙන, අපි ඔවුන් මත හුස්ම ගන්නෙමු, අපගේ උණුසුම් හුස්මෙන් ඒවා උණුසුම් කරමු;

උපදේශාත්මක ක්රීඩාව "පබළු එකතු කරන්න";

විවිධ ප්රමාණවලින් වර්ණවත් නූල් බෝල. බෝල විසන්ධි කිරීම සහ එතීම, ළමයින් ස්වයං-නියාමනය කිරීමේ තාක්ෂණය ප්‍රගුණ කරයි;

සම්බාහන බෝල - "හෙජ්ජෝග්". අපි දරුවන්ට ඔවුන්ගේ අත්වල, පිටතින් සහ ඇතුළතින් බෝල පෙරළීමට විවිධ ක්‍රම උගන්වමු. "හෙඩ්ජෝග්" සමඟ එවැනි ක්රීඩාවක් දරුවාට පේශි ආතතිය ලිහිල් කිරීමට සහ සන්සුන් වීමට උපකාර කරයි;

මූඩ් බෑග්. දරුවෙකු නරක මනෝභාවයකින් සිටී නම්, ඔහුව "දුක්බර" බෑගයකට "තැබීමට" හැකි අතර, "විනෝදජනක" බෑගයකින් හොඳ මනෝභාවයක් "ගන්න". ස්වයං-සම්බාහන ශිල්පීය ක්‍රමවල ආධාරයෙන් - ඔබේ අතේ පපුව අතුල්ලමින්, දරුවා ඔහුගේ මනෝභාවය වැඩි දියුණු කරයි.

සෑම කණ්ඩායමකම අඩු ආත්ම අභිමානයක් ඇති දරුවන් සිටී. ඒ නිසා ගෑණු ළමයෙකුට පුටුවක් හරි අඳින පළඳිනකොට යාළුවෙකුට උදව්වක් හරි කරන පින්කමකට උගත්තුගෙන් ලැබෙන “සත්කාර ධාන්‍ය” ළමයි දාගන්න කොනක හොඳ වැඩ පෙට්ටි තියෙනවා. සතිය අවසානයේදී, අධ්‍යාපනඥයින් සහ ළමයින් ප්‍රතිඵල සාරාංශ කරන අතර, වඩාත්ම "කරුණාවේ ධාන්‍ය" ඇති දරුවන්ගේ ඡායාරූප "කරුණාවේ ගස" මත අවසන් වේ - එක්තරා ආකාරයක ගෞරව නාමයක්. මෙය අනාරක්ෂිත දරුවන්ගේ ආත්ම අභිමානය ඉහළ නැංවීමට උපකාරී වේ, අන්‍යෝන්‍ය සහයෝගය, කරුණාව, ප්‍රතිචාර දැක්වීම වැනි සදාචාරාත්මක ගුණාංග ඇති කරයි.

ළමුන්ගේ සන්නිවේදනයේ ගැටලුව ඉතා වැදගත් වේ, එකිනෙකා තේරුම් ගැනීමට ඇති හැකියාව, ඔවුන්ගේ මිතුරාගේ මනෝභාවය වෙන්කර හඳුනා ගැනීම, ගලවා ගැනීමට පැමිණීම යනාදිය. එබැවින්, සන්නිවේදන සංවර්ධන කලාපයේ, අපට සන්නිවේදනය සහ අන්තර්ක්‍රියා වර්ධනය කිරීම ඉලක්ක කරගත් ක්‍රීඩා තිබේ. කුසලතා, මෙන්ම චිත්තවේගීය වර්ධනය:

"Emotional Flower" සහ "Mood Cube" යන ක්‍රීඩා දරුවන්ට ඔවුන්ගේ චිත්තවේගීය තත්ත්වය හඳුනා ගැනීමටත්, මුහුණේ ඉරියව් සහ අභිනයන්ගෙන් එය පිළිබිඹු කිරීමටත් උගන්වයි;

- "මිත්‍රත්වයේ රග්" සහ "සංහිඳියාව සඳහා පෙට්ටිය" රණ්ඩු වූ දරුවන්ට හාස්‍යජනක ආකාරයකින් එකිනෙකා සමඟ සංහිඳියාව ඇති කර ගැනීමට උපකාරී වන අතර එවැනි සංහිඳියාවකින් පසු ළමයින් බොහෝ විට රණ්ඩු වේ.

"මගේ මනෝභාවය" නැගී සිටින්න. උදෑසන සහ දිවා කාලයේදී දරුවාට චිත්තවේගීය පින්තූර ආධාරයෙන් ඔහුගේ මනෝභාවය පෙන්විය හැකිය. මෙම ගුරුවරයාට ස්තූතිවන්ත වන්නට, දුක්ඛිත, කලබල වූ දරුවෙකු වෙත ප්රවේශයක් සොයා ගැනීම සහ ඔහුට සහාය ලබා දීම පහසුය;

මෙය ගැටලුවක් නම් යුගල ස්ටිකර් ළමයින් යුගල කිරීමට උදවු කරයි.

එබැවින්, මනෝවිද්යාත්මක කෙළවරේ, කලාප තුනක් හැරී ඇත:

ස්වයං-නියාමනය සහ ලිහිල් කිරීම;

ආත්ම අභිමානය වැඩි දියුණු කිරීම සඳහා;

සන්නිවේදන කුසලතා සහ චිත්තවේගීය ක්ෂේත්රය වර්ධනය කිරීම.

අධ්යාපනඥයින් උනන්දු කරවීම සඳහා, පරිපාලනය සහ මම මනෝවිද්යාත්මක කොන් වල සමාලෝචන තරඟයක් පැවැත්වීමට සහ එය කෘතඥතාවයෙන් පමණක් නොව, මූල්යමය වශයෙන්ද උත්තේජනය කිරීමට තීරණය කළෙමු.

සමාලෝචන-තරඟයේ නියාමනය එහි නියම කර ඇති එහි හැසිරීම සඳහා කොන්දේසි සහිතව සංවර්ධනය කරන ලදී, ජූරි සභිකයින් සහ කොන් ඇගයීමට ලක් කරන නිර්ණායක දක්වා ඇත. නිර්ණායක අතර පහත දැක්වේ:

කලාප අනුව ද්රව්ය ලබා ගැනීම;

නිර්මාණයේ සෞන්දර්යය සහ සම්භවය;

භාවිතයේ කඩිනම් බව;

මෙම අදහස අධ්යාපනඥයින්ගේ අවධානයට ලක් වූ අතර සියලු දෙනා ක්රියාශීලීව සහභාගී වූ බව සටහන් කිරීමට කැමැත්තෙමි.

ජූරි සභාවට ඇතුළත් විය: ප්රධානියා, ගුරු-මනෝ විද්යාඥයෙක්, ජ්යෙෂ්ඨ අධ්යාපනඥයෙක් සහ අධ්යාපනඥයින් දෙදෙනෙක්.

තරගය සංවිධානය කිරීමේදී අපට ගැටලු රැසකට මුහුණ දීමට සිදු විය. පළමුව, මෙම කෙළවර සඳහා ස්ථානයක් ලබා ගැනීමට කොහෙද. එය ස්ථානගත කරන්නේ කෙසේද. එක් එක් කණ්ඩායම සඳහා තනි තනිව තීරණය ගනු ලැබේ.

ගුරුවරු ඔවුන්ගේ නිර්මාණශීලිත්වය පෙන්නුම් කළහ, අවබෝධයෙන් ප්රතිචාර දැක්වූහ. සමහර කණ්ඩායම්වල, කොන් නිදන කාමරයේ තබා, එක් කණ්ඩායමක ඔවුන් නැමීමේ කොනක් සාදා, කොතැනක හෝ කලාප විවිධ ස්ථානවලට කඩා දමා ඇත.

දෙවනුව, අරමුදල් ලබා ගන්නේ කොහෙන්ද? ගුරුවරු තමන් විසින්ම බොහෝ දේ කළහ. අම්මලා තාත්තලා ලොකු උදව්වක් කළා. සමහර ඒවා තමන්ගේම අතින් හැදුවා, සමහර ඒවා ගෙදරින් ගෙනාවා.

තරඟය අතරතුර, ජූරි සභාවට වඩාත්ම දුෂ්කර කාර්යය වූයේ ජයග්රාහකයින් තීරණය කිරීමයි. සෑම කණ්ඩායමකටම තමන්ගේම සුවිශේෂත්වයක් තිබුණි. එමනිසා, පළමු ස්ථානය එක් අයෙකු වූ අතර, දෙවන හා තෙවන ස්ථාන දෙක බැගින් විය.

ජයග්‍රාහකයන්ට මුදල් ත්‍යාග සහ සහතිකපත් ප්‍රදානය කෙරිණි. එක් එක් කොනෙහි පෞද්ගලිකත්වය අවධාරණය කරමින් අපි තරඟයට සහභාගී වූ අනෙකුත් සියලුම සහභාගිවන්නන් ස්තුති පත්‍ර වලින් නම් කළෙමු.

අපගේ මනෝවිද්‍යාත්මක කොන් ක්‍රියාත්මක වී ඇත්තේ මාස කිහිපයක් පමණි, නමුත් ධනාත්මක ප්‍රති result ලය පැහැදිලිය. දැන් දරුවන්ට අවශ්ය පරිදි, ආක්රමණශීලී තත්වයක්, මනෝ-චිත්තවේගීය ආතතිය, තෙහෙට්ටුව ඉවත් කිරීම, සන්සුන් වීම සහ ඔවුන්ගේ මනෝභාවය වැඩිදියුණු කිරීම සඳහා අවස්ථාව තිබේ. මීට අමතරව, මනෝවිද්යාත්මක කෙළවරේ සිට ක්රීඩා දරුවන්ට ඔවුන්ගේ චිත්තවේගීය තත්ත්වය හඳුනා ගැනීමට සහ එය විශ්ලේෂණය කිරීමට උපකාර කරයි. ළමයින් ස්වයං-නියාමනය කිරීමේ ශිල්පීය ක්‍රම, ආක්‍රමණශීලී ප්‍රකාශනයේ පිළිගත හැකි ආකාර සහ සන්නිවේදන කුසලතා ඉගෙන ගනී.

බොහෝ දරුවන්ට ආත්ම අභිමානය වැඩි වී ඇති අතර, ආක්රමණශීලී බව, නුරුස්නා බව අඩු වී ඇත. ඔවුන් මිත්රශීලී වී එකිනෙකාට උපකාර කර ඇත.

තවද අධ්යාපනඥයින්ට දැන් දරුවන්ට දක්ෂ ලෙස හා කාලෝචිත ලෙස උපකාර කිරීමට සහ "නරක හැසිරීම" සඳහා විකල්පයක් ලබා දීමට අවස්ථාව තිබේ.

https://pandia.ru/text/79/219/images/image002_20.jpg" width="229" height="304 src="> https://pandia.ru/text/79/219/images/image004_7.jpg" width="236" height="292">

පෙර පාසල් අධ්‍යාපන ආයතන සමූහයේ හිතකර මනෝවිද්‍යාත්මක තත්වයන් නිර්මාණය කිරීම අරමුණු කරගත් වැළැක්වීමේ කටයුතු සිදු කිරීම සඳහා, සෑම වයස් කාණ්ඩයකම මනෝවිද්‍යාත්මක කොන් සංවිධානය කිරීම අවශ්‍ය වේ, මන්ද මනෝවිද්‍යාත්මක කොන යනු ළමුන් සඳහා ඵලදායී මනෝවිද්‍යාත්මක සහාය සඳහා අධ්‍යාපනඥයින් අතේ සැබෑ මෙවලමක් වන බැවිනි. දවස.

මනෝවිද්යාත්මක කොන් සඳහා ද්රව්ය තෝරාගැනීමේදී, දරුවන්ගේ විවිධ අවශ්යතාවන් සැලකිල්ලට ගැනීම අවශ්ය වේ. යමෙකුට ළමා කණ්ඩායමෙන් විවේකයක් ගැනීමට, අම්මා ගැන සිතන්න, නිශ්ශබ්දව වාඩි වීමට අවශ්‍ය වේ, යමෙකුට මනෝ චිත්තවේගීය සහනයක් අවශ්‍ය වේ, සමහර දරුවෙකු ආක්‍රමණශීලී වන අතර අනෙක් දරුවන්ට හානියක් නොවන පරිදි ආක්‍රමණශීලී බව බැහැර කිරීමට ඔහුට උදව් අවශ්‍ය වේ. තමා. සියල්ලට පසු, ආක්රමණශීලීත්වය, චිත්තවේගීය ආතතිය පාලනය කිරීම මධ්යම ස්නායු පද්ධතියේ විවිධ ආබාධවලට තුඩු දෙයි. එමනිසා, ආක්‍රමණශීලී ප්‍රකාශනයේ පිළිගත හැකි ආකාර දරුවන්ට ඉගැන්වීම සහ මේ සඳහා සියලු කොන්දේසි නිර්මානය කිරීමේ කාර්යයට ගුරුවරුන් මුහුණ දී සිටිති. මේ අනුව, මනෝවිද්යාත්මක කෙළවරේ ලිහිල් කිරීම සහ ස්වයං-නියාමනය සඳහා කලාප සංවිධානය කිරීම අවශ්ය වේ.

මනෝවිද්යාත්මක කෙළවරේ උපකරණ:

1. පෞද්ගලිකත්ව කෙළවර;

1. බිම පුටුවක් හෝ උඩු මහලේ ගෘහ භාණ්ඩ. කණ්ඩායම් සහ පවුලේ ඡායාරූප සහිත ඡායාරූප ඇල්බම;

1. දුරකථනය "අම්මා අමතන්න" දරුවාට "අම්මා අමතන්න" සහ ඇය සමඟ කතා කළ හැකිය;

1. පන්ච් බෑග්, බිටු, ෆෝම් පෑඩ්. දරුවෙකු රණ්ඩු වන විට, අපි ඔහුට පැහැදිලි කරන්නේ දරුවන්ට පහර දීම නරක බවත්, එය ඔවුන්ට රිදවන බවත් අමනාප වන බවත්, නමුත් පන්ච් බෑගයකට හෝ කොට්ටයකට පහර දීමට ඉතා හැකි බවත්;

1. ඉලක්ක, ආක්‍රමණශීලී බව ප්‍රකාශ කිරීමේ ක්‍රමයක් වන විසි කිරීම සඳහා ෆෝම් රබර් සහිත බෑග්;

1. කඳුළු කඩදාසි කට්ටලය

1. කඩදාසි විසි කිරීම සඳහා කූඩයක් හෝ මුද්දක්;

1. කෝපය පලස්. අපේ ළමයි දන්නවා තරහ ගියොත් පාපිස්සෙන් පාගලා, තරහා යනවා කියලා.

1. කෑගැසීම සඳහා "ඉවත දැමිය හැකි" කෝප්ප. දරුවෙකුට යමෙකු කෙරෙහි කෝපයක් හෝ අමනාපයක් ඇත්නම්, ඔහුට වීදුරුවක අමනාපය ප්‍රකාශ කළ හැකි අතර ඔහුට හොඳක් දැනෙනු ඇත.

1. චින්තන පුටුව මිනිත්තු 5 කට නොඅඩු කාලයක් එය මත වාඩි වී සිටීම, දරුවාට අමතක වූ හැසිරීම් නීති මතක තබා ගත හැකි බව සහතික කරයි. උදාහරණයක් ලෙස, අපි සෙල්ලම් බඩු රැගෙන නොයමු, නමුත් වෙනත් දරුවෙකු සෙල්ලම් කිරීමෙන් පසු ඒවා නැවත තබන තෙක් බලා සිටීම යනාදිය. වැදගත්ම දෙය නම්, පුටුව දරුවන්ට දඬුවමක් නොවිය යුතුය;

1. මැජික් ප්ලාස්ටික්. ළමයින් පෙරළීම, ඇණ ගැසීම, ප්ලාස්ටික් ගරා වැටීම, සන්සුන් වීමට ද උපකාරී වේ;

1. බෝල-"බොලිකි" දරුවන්ට හුස්ම ගැනීම නියාමනය කිරීමට පුහුණු වීමට උපකාරී වේ. අපගේ අත්ලෙහි බෝල අල්ලාගෙන, අපි ඔවුන් මත හුස්ම ගන්නෙමු, අපගේ උණුසුම් හුස්මෙන් ඒවා උණුසුම් කරමු;
2. උපදේශාත්මක ක්රීඩාව "පබළු එකතු කරන්න";

1. විවිධ ප්‍රමාණයේ නූල් බෝල. බෝල විසන්ධි කිරීම සහ එතීම, ළමයින් ස්වයං-නියාමනය කිරීමේ තාක්ෂණය ප්‍රගුණ කරයි;

1. සම්බාහන බෝල - "හෙජ්ජෝග්". අපි දරුවන්ට ඔවුන්ගේ අත්වල, පිටතින් සහ ඇතුළතින් බෝල පෙරළීමට විවිධ ක්‍රම උගන්වමු. "හෙඩ්ජෝග්" සමඟ එවැනි ක්රීඩාවක් දරුවාට පේශි ආතතිය ලිහිල් කිරීමට සහ සන්සුන් වීමට උපකාර කරයි;

1. මනෝභාවය බෑග්. දරුවෙකු නරක මනෝභාවයකින් සිටී නම්, ඔහුව "දුක්බර" බෑගයකට "තැබීමට" හැකි අතර, "විනෝදජනක" බෑගයකින් හොඳ මනෝභාවයක් "ගන්න". ස්වයං-සම්බාහන ශිල්පීය ක්‍රමවල ආධාරයෙන් - ඔබේ අතේ පපුව අතුල්ලමින්, දරුවා ඔහුගේ මනෝභාවය වැඩි දියුණු කරයි.

ළමුන්ගේ සන්නිවේදනයේ ගැටලුව ඉතා වැදගත් වේ, එකිනෙකා තේරුම් ගැනීමට ඇති හැකියාව, ඔවුන්ගේ මිතුරාගේ මනෝභාවය වෙන්කර හඳුනා ගැනීම, ගලවා ගැනීමට පැමිණීම යනාදිය. එබැවින්, සන්නිවේදන සංවර්ධන කලාපයේ, අපට සන්නිවේදනය සහ අන්තර්ක්‍රියා වර්ධනය කිරීම ඉලක්ක කරගත් ක්‍රීඩා තිබේ. කුසලතා, මෙන්ම චිත්තවේගීය වර්ධනය:

සන්නිවේදන සහ අන්තර්ක්‍රියා කුසලතා ගොඩනැගීම මෙන්ම චිත්තවේගීය වර්ධනය ඉලක්ක කරගත් ක්‍රීඩා:

- "චිත්තවේගීය මල්" සහ "මූඩ් කියුබ්" ක්රීඩා දරුවන්ට ඔවුන්ගේ චිත්තවේගීය තත්ත්වය හඳුනා ගැනීමට සහ මුහුණේ ඉරියව් සහ අභිනයන් පිළිබිඹු කිරීමට උගන්වයි;

- "මිත්‍රත්වයේ රග්" සහ "සංහිඳියාව සඳහා පෙට්ටිය" විහිලු සහගත ලෙස රණ්ඩු වූ දරුවන්ට එකිනෙකා සමඟ සංහිඳියාව ඇති කර ගැනීමට උපකාරී වන අතර එවැනි සංහිඳියාවකින් පසු ළමයින් රණ්ඩු වන්නේ බොහෝ අඩුය;

- "මගේ මනෝභාවය" නැගී සිටින්න. උදෑසන සහ දිවා කාලයේදී දරුවාට චිත්තවේගීය පින්තූර ආධාරයෙන් ඔහුගේ මනෝභාවය පෙන්විය හැකිය. මෙම ගුරුවරයාට ස්තූතිවන්ත වන්නට, දුක්ඛිත, කලබල වූ දරුවෙකු වෙත ප්රවේශයක් සොයා ගැනීම සහ ඔහුට සහාය ලබා දීම පහසුය;

- යුගල ප්‍රහේලිකා මේ සම්බන්ධයෙන් ගැටළුවක් ඇත්නම් යුගල වීමට දරුවන්ට උපකාරී වේ.

එබැවින්, මනෝවිද්යාත්මක කෙළවරේ, කලාප තුනක් හැරී ඇත:

- ස්වයං-නියාමනය සහ ලිහිල් කිරීම;

- ආත්ම අභිමානය වැඩි කිරීමට;

- සන්නිවේදන කුසලතා සහ චිත්තවේගීය ක්ෂේත්රය වර්ධනය කිරීම.

ඒවායේ ප්‍රධාන අරමුණ සැලකිල්ලට ගනිමින් කොන් සඳහා ද්‍රව්‍ය තෝරා ගනු ලැබේ, එනම්:

අරමුණ	ද්රව්ය
මානසික සහන සඳහා කලාපය	රහස්‍යතා කෙළවර (කූඩාරම, කූඩාරම), උඩු මහලේ ගෘහ භාණ්ඩ, පවුලේ ඡායාරූප සමඟ කණ්ඩායම් ඡායාරූප සහිත ඡායාරූප ඇල්බම, මෘදු සෙල්ලම් බඩු කූඩාරමේ කෙළවරේ සිටීම දරුවන්ට බාහිර ලෝකයෙන් "සැඟවීමට", රහස් තබා ගැනීමට, පවුලේ හෝ කණ්ඩායම් ඡායාරූප සහිත ඇල්බමයක් බැලීමට ඉඩ සලසයි.
පිළිගත හැකි ආකාරයෙන් කෝපය ප්රකාශ කිරීමට ආක්රමණශීලී දරුවන්ට ඉගැන්වීම	පන්ච් බෑග්, BO-bo බෝනික්කන්, ෆෝම් පෑඩ්, කෑගැසීම් කෝප්ප, ඉලක්ක පන්ච් බෑග් සහ පන්ච් කොට්ට පෙර පාසල් දරුවන්ට නිෂේධාත්මක හැඟීම් සමඟ කටයුතු කිරීමට, ආතතිය දුරු කිරීමට, සමුච්චිත ශක්තිය ඉවතට විසි කිරීමට උපකාරී වේ.
විවිධ අවස්ථාවන්හිදී තමන්ව පාලනය කර ගැනීමේ හැකියාව, ස්වයං-නියාමනය කිරීමේ ශිල්පීය ක්‍රම දරුවන්ට ඉගැන්වීම	විවිධ ඉන්ද්‍රජාලික අයිතම: තොප්පියක්, යෂ්ටියක්, සළුවක්, සපත්තු යනාදිය ගුරුවරයාට, දරුවන් සමඟ එක්ව, අපූරු ගමන් සහ පරිවර්තනයන් කිරීමට, පෙර පාසල් දරුවන් සමඟ සන්නිවේදනය අතිවිශිෂ්ට, ප්‍රසන්න විස්මයන්ගෙන් පිරී, SD කාලය තුළ පමණක් නොවේ. , නමුත් නොමිලේ ක්‍රීඩා කිරීමේ ක්‍රියාකාරකම් වලදී ද .
චිත්තවේගීය වශයෙන් වර්ධනය වන ක්‍රීඩා ආධාරයෙන් දරුවන්ට ගැටුම් රහිත සන්නිවේදනය ඉගැන්වීම	“ABC of Moods”, “Rug of Friendship”, සැබෑ උපදේශාත්මක ක්‍රීඩා “හොඳ සහ නරක කුමක්ද?”, “සංහිඳියා කොට්ටය”, “ප්‍රතිසන්ධාන පෙට්ටිය”, “මනෝ පුවරුව” කණ්ඩායමේ සෑම දරුවෙකුගේම චිත්තවේගීය තත්වය තීරණය කිරීම, චිත්තවේගීය සහය අවශ්‍ය දරුවන් හඳුනා ගැනීම, ධනාත්මක හෝ negative ණාත්මක චිත්තවේගීය තත්වයකට හේතුව සොයා ගැනීම සහ පවුල තුළ සහ පෙර පාසල් ආයතනය තුළ negative ණාත්මක බලපෑම් ඉවත් කිරීම සඳහා වැඩ සැලසුම් කිරීම.
කනස්සල්ලට පත්, අනාරක්ෂිත දරුවන්ගේ ආත්ම අභිමානය වැඩි කිරීම.	Podium.medals, "නිදිමත සෙල්ලම් බඩු" පන්තිවලින් පසුව හෝ නිෂේධාත්මක හැඟීම් ප්‍රකාශ කිරීමේ කාල පරිච්ෙඡ්දය තුළ (ගැටුම්, දෙමාපියන්ගේ රැකවරණය ආදිය) විවිධ ප්‍රමාණයේ මෘදු සෙල්ලම් බඩු භාවිතා කරන දරුවන්ගේ ක්‍රමානුකූල ක්‍රීඩා ලිහිල් කිරීමේ මාධ්‍යයක් ලෙස සේවය කරයි. "නිදිමත සෙල්ලම් බඩු" පෙර පාසල් ආයතනයකට සිසුන් අනුවර්තනය වන කාලය තුළ, එහි පාලන තන්ත්‍රය සහ අවශ්‍යතා, චිත්තවේගීය ළමයින්ට කාංසාව, කාංසාව සහ සමහර විට කෝපය වැනි හැඟීම් අත්විඳින විට සහ ආක්‍රමණශීලී බවක් පෙන්නුම් කරන විට සක්‍රීයව භාවිතා වේ.
කණ්ඩායමක් තුළ සහයෝගීතාවයේ සහ සම්බන්ධීකරණ ක්‍රියාකාරකම්වල කුසලතා දරුවන්ට ඉගැන්වීම.	"Twister", "Caterpillar", "Funny rug" විනෝදකාමී රග් එකකදී, සිසුන් දක්ෂතාවය, චිත්තවේගීය ප්‍රතිචාර දැක්වීම සහ කණ්ඩායමක් තුළ ක්‍රියා කිරීමේ හැකියාව වර්ධනය කරයි. "කැටපිලර්" ක්‍රීඩාව ළමයින්ට සම වයසේ මිතුරන් සමඟ අන්තර් ක්‍රියා කිරීමට ඇති හැකියාව සාදයි, ළමා කණ්ඩායම පෙළගැස්වීමට දායක වේ.

කොන් සඳහා ද්රව්ය තෝරාගැනීමේදී, අපි Ya.A හි වර්ධනයන් භාවිතා කළෙමු. Pavlova, L.V. Panfilova සහ L.V. කුස්නෙට්සෝවා, ඕ.වී. Khukhlaeva, G.D. චෙරෙපනෝවා.