ಉಸಿನಿನಾ ಟಟಯಾನಾ ಅಲೆಕ್ಸಾಂಡ್ರೊವ್ನಾ, ಮೊದಲ ವರ್ಗದ MBDOU ನ ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞ ಶಿಶುವಿಹಾರಸಂಯೋಜಿತ ಪ್ರಕಾರ ಸಂಖ್ಯೆ 54 ಎಕಟೆರಿನ್ಬರ್ಗ್ [ಇಮೇಲ್ ಸಂರಕ್ಷಿತ]

ಎರ್ಡೆನೋವಾ ಟಟಯಾನಾ ಸ್ಟಾನಿಸ್ಲಾವೊವ್ನಾ, ಯೆಕಟೆರಿನ್‌ಬರ್ಗ್‌ನ ಸಂಯೋಜಿತ ಪ್ರಕಾರದ ಸಂಖ್ಯೆ 54 ರ MBDOU ಕಿಂಡರ್‌ಗಾರ್ಟನ್‌ನ ಮೊದಲ ವರ್ಗದ ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞ [ಇಮೇಲ್ ಸಂರಕ್ಷಿತ]

ಗೇಮಿಂಗ್ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ಬಳಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಸಂವಹನ-ಭಾಷಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ರಚನೆ

ಆಧುನಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ರಚನೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಲೇಖನವು ವ್ಯವಹರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಹಿರಿಯ ಮಕ್ಕಳ ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳನ್ನು ಸಹ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸು.ಪ್ರಮುಖ ಪದಗಳು: ಸಂವಹನ-ಭಾಷಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಸಂವಹನ. ಮೊದಲು ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸು, ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಆಧಾರಿತ ವಿಧಾನ, ತಿದ್ದುಪಡಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ, ಗೇಮಿಂಗ್ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು.

ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸದ ಪರಿಚಯದ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಶಿಕ್ಷಣಸಾಮರ್ಥ್ಯ-ಆಧಾರಿತ ವಿಧಾನ, ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರಮುಖ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆ ಇಂದು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಪ್ರಸ್ತುತವಾಗಿದೆ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ನವೀನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸಾಕಾರಗೊಳಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ-ಆಧಾರಿತ ವಿಧಾನವು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಫೆಡರಲ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್‌ನಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಷ್ಠಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ. ಶಿಶುವಿಹಾರದ ಮುಖ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಫಲಿತಾಂಶಗಳಿಗಾಗಿ ಮಾನದಂಡದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುರಿಗಳಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತವೆ, ಇದು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಸಂಭವನೀಯ ಸಾಧನೆಗಳ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪ್ರಮಾಣಕ ವಯಸ್ಸಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಾಗಿವೆ. ಶಿಶುವಿಹಾರವು ಮೊದಲನೆಯದು ಮಗುವಿನ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಹಂತ. ಮುಂದಿನ ಹಂತವಾಗಿದೆ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆ. ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವುದು ಸೇರಿದಂತೆ ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಶಿಶುವಿಹಾರ ಮತ್ತು ಶಾಲೆಯ ನಡುವಿನ ನಿರಂತರತೆಯ ತತ್ವವನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುವ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಪಾಲನೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಈ ತತ್ವವನ್ನು ಸೂಚಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಭಾಷಾ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳಿಗೆ ವಿಶೇಷ ಸಂವೇದನೆ, ಮಾತಿನ ಅನುಭವ ಮತ್ತು ಸಂವಹನವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಆಸಕ್ತಿಯಿಂದಾಗಿ ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಲು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸು ಅತ್ಯಂತ ಅನುಕೂಲಕರವಾಗಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಭಾಷಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ, ಈ ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ನಿರಂತರತೆ ಶಿಶುವಿಹಾರ ಮತ್ತು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಅತ್ಯಂತ ತುರ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳಾಗಿವೆ. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಭಾಷಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ನಡೆಸಿತು, ಇದನ್ನು ಫೆಬ್ರವರಿ 2015 ರಲ್ಲಿ ಸಂಯೋಜಿತ ಪ್ರಕಾರದ ಸಂಖ್ಯೆ 54 ಎಕಟೆರಿನ್ಬರ್ಗ್ನ ಶಿಶುವಿಹಾರದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ನಡೆಸಲಾಯಿತು. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮಾದರಿಯು 18 ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿತ್ತು ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ ಗುಂಪುಸರಿದೂಗಿಸುವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಗುಂಪಿನ 20 ಮಕ್ಕಳು. ನಮ್ಮ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ, ಡೇಟಾ ಸಂಗ್ರಹಣೆಗಾಗಿ ಸಂಶೋಧನಾ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಕೆಳಗಿನ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗಿದೆ: ಪ್ರಮಾಣಿತ ರೋಗನಿರ್ಣಯ ವಿಧಾನಗಳು, ಸಂಭಾಷಣೆ, ತಜ್ಞರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳ ವಿಧಾನ, ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಗಳು; ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೊಳಿಸಲು - ವಿಧಾನಗಳು: ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಅಂಕಿಅಂಶಗಳು, ತುಲನಾತ್ಮಕ, ಡೇಟಾದ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಗುರಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ, ಈ ಕೆಳಗಿನ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಲಾಗಿದೆ: ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ಮಾಡುವಲ್ಲಿ ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ "ಚಿತ್ರಗಳು" E.O. ಸ್ಮಿರ್ನೋವಾ, ಇ.ಎ. ಕಲ್ಯಾಗಿನ್.

ಈ ತಂತ್ರವು ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ, ಮಕ್ಕಳ ಉತ್ತರಗಳ ಪ್ರಕಾರ, ನಾವು ಅವರ ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಿದ್ದೇವೆ: ಉನ್ನತ - ಮಕ್ಕಳು ಉದ್ದೇಶಿತ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ರಚನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಪರಿಹಾರಗಳನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳಬಹುದು. ಮಧ್ಯಮ - ಉತ್ತರಗಳು ಮಾತನಾಡುತ್ತವೆ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಸಾಕಷ್ಟಿಲ್ಲದ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಅಥವಾ ಸ್ವಭಾವದಲ್ಲಿ ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ. ಕಡಿಮೆ - ಸಂಪೂರ್ಣ ಅಸಹಾಯಕತೆಯನ್ನು ತೋರಿಸಿದೆ. ಮಗುವಿನ ಸಂವಹನ ಗುಣಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿ. ಆರ್.ಎಸ್. ನೆಮೊವ್ ಈ ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಯು ಶಾಲೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುವ ಮಕ್ಕಳ ಸಂವಹನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಪರಿಣಿತ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಕ್ಕಾಗಿ ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾದ ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಯಾಗಿದೆ, ಜೊತೆಗೆ ಇತರ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಅವರ ಸಂಬಂಧಗಳು.

ಮತ್ತು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸು, O.B. ಅಧ್ಯಯನದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ರಚನೆಯ ಸಾಕಷ್ಟು ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಾವು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಿದ್ದೇವೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ, ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ದ್ವಿತೀಯಕ ಪಾತ್ರಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಅಥವಾ ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಆಟವಾಡಲು ಬಯಸುತ್ತಾರೆ. ಸಂವಹನದ ಮೌಖಿಕ ವಿಧಾನಗಳ ಕೊರತೆಯು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸಂವಹನ ಮಾಡಲು ಅಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ, ಆಟದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಅಡಚಣೆಯಾಗುತ್ತದೆ. ಸಂವಹನದಲ್ಲಿನ ಕೆಲವು ಉಲ್ಲಂಘನೆಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಇದು ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ - ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ತಪ್ಪಿಸುವುದು, ಘರ್ಷಣೆಗಳು, ಜಗಳಗಳು, ಇನ್ನೊಬ್ಬರ ಅಭಿಪ್ರಾಯ ಅಥವಾ ಬಯಕೆಯನ್ನು ಲೆಕ್ಕಹಾಕಲು ಇಷ್ಟವಿಲ್ಲದಿರುವುದು, ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ದೂರುಗಳು. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಪ್ರಾಬಲ್ಯವು ಆಧಾರವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ. ಫಾರ್ ಸರಿಪಡಿಸುವ ಕೆಲಸಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಎಲ್ಲಾ ಸಂವಹನ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮೇಲೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಆಟವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಇದು ಮಗುವಿನ ಸಂವಹನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಿ, ಇದು ಹೊರಗಿನ ಪ್ರಪಂಚ, ಜನರು, ಮಗುವಿನ "ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ" ದ ಪ್ರತಿಪಾದನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವ ಒಂದು ರೀತಿಯ ಗೋಳವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ", ಆಟ ಮತ್ತು ಸಂವಹನವು ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯ ಅಂಶಗಳಾಗಿವೆ. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಅಂತಹ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳಲ್ಲಿ, ಸೈಕೋ-ಜಿಮ್ನಾಸ್ಟಿಕ್ಸ್, ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು ಮತ್ತು ಅಧ್ಯಯನಗಳ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಗುಂಪು ಒಗ್ಗಟ್ಟನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು, ಸುರಕ್ಷಿತ ಸ್ಥಳವನ್ನು ಒದಗಿಸಲು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸಂವಹನಕ್ಕಾಗಿ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ವಿಕೇಂದ್ರೀಕರಣದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ವಾಸ್ತವ್ಯದ ಮಾನಸಿಕ ಸೌಕರ್ಯ. ಮೇಲಿನ ಅನುಸಾರವಾಗಿ, ನಾವು ಆಟ ಏನು ಎಂಬುದರ ಬಗ್ಗೆ ಹೇಳಬಹುದು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಮಾರ್ಗಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಕ್ಷೇತ್ರದ ಉಲ್ಲಂಘನೆಗಳ ಮಾನಸಿಕ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮತ್ತು ಅವರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ನಮ್ಮ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಉದ್ದೇಶವು ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಭಾಷಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸರದೊಂದಿಗೆ ಮಗುವಿನ ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿನ ವಿರೂಪಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಹಾಕುವುದು ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ಸ್ಟೀರಿಯೊಟೈಪ್ಸ್, ಆಟದ ಮೂಲಕ ಮಕ್ಕಳ ಸ್ವಾಭಿಮಾನ, ಅವರ ಆತ್ಮ ವಿಶ್ವಾಸವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು, ಟೇಬಲ್ 1 ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಕೆಲವು ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ

ಪಾಠದ ತಿಂಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ. ಪಾಠದ ಸಾರಾಂಶ ಬಳಸಿದ ಆಟದ ವಸ್ತು1234

1 ಪಾಠವು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪರಸ್ಪರ ಪರಿಚಯಿಸಲು, ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಹಿನ್ನೆಲೆಯನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸಲು, ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ಭಾಷಣದ ಆಟಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಪಾಠವನ್ನು ಮೀಸಲಿಡಲಾಗಿದೆ: "ಬ್ಲೈಂಡ್ ಮ್ಯಾನ್ಸ್ ಬ್ಲಫ್", "ಎಂಜಿನ್", "ರೌಂಡ್ ಡ್ಯಾನ್ಸ್". "ಎಂಜಿನ್" ಆಡಲು ಟೋಪಿಗಳು.

ಪಾಠ 2 ಉದ್ದೇಶ: ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಹಿನ್ನೆಲೆಯನ್ನು ರಚಿಸುವುದು, ಆತ್ಮ ವಿಶ್ವಾಸವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವುದು, ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ವಾಕ್ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ(ಸಂಧಾನ ಮಾಡುವ, ಕೇಳುವ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಕೇಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ). ಆಟಗಳು: "ಝ್ಮುರ್ಕಿ", "ಬಗ್", "ರೌಂಡ್ ಡ್ಯಾನ್ಸ್", ಮಕ್ಕಳ ಆಯ್ಕೆಯ ಆಟಗಳು (ಮುಕ್ತ ಸಮಯ) ಬೋರ್ಡ್ ಆಟಗಳು, ಕಟ್ಟಡ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳು.

ಪಾಠ 3 ಉದ್ದೇಶ: ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಹಕ್ಕುಗಳ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು, ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಲಕ್ಷಣಗಳು, ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆಯನ್ನು ತೆಗೆದುಹಾಕುವುದು, ಆಟಗಳನ್ನು ಮಾತನಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು: "ಇದು ನೀರಸವಾಗಿದೆ, ಹಾಗೆ ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳಲು ನೀರಸವಾಗಿದೆ", "ಸಮುದ್ರವು ಚಿಂತೆ", "ರೌಂಡ್ ಡ್ಯಾನ್ಸ್". ವಿಶ್ರಾಂತಿ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು, ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ಆಟಗಳು "ಕುಟುಂಬ", "ಕಿಂಡರ್ಗಾರ್ಟನ್". ಬಣ್ಣ ಚಿತ್ರಕಲೆ ವಿಧಾನ (ಎ.ಎಂ. ಪ್ಯಾರಿಷನರ್ಸ್, ಎ.ಎನ್. ಲುಟೊಶ್ಕಿನ್). "ನಾವು ನಮ್ಮ ಬೆರಳುಗಳಿಂದ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಸೆಳೆಯುತ್ತೇವೆ" "ಕುಟುಂಬ" ಮತ್ತು "ಕಿಂಡರ್ಗಾರ್ಟನ್" ಗೊಂಬೆಗಳ ಸೆಟ್, ಪೀಠೋಪಕರಣಗಳು, ಭಕ್ಷ್ಯಗಳು. ಬಣ್ಣಗಳು, ಕಾಗದ, ಕುಂಚಗಳು.

4 ನೇ ಪಾಠ

ಉದ್ದೇಶ: ಒಟ್ಟಿಗೆ ವರ್ತಿಸಲು ಕಲಿಯಲು, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಒತ್ತಡವನ್ನು ನಿವಾರಿಸಲು, ಮೋಟಾರು-ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು, ನಿಮ್ಮ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಬಣ್ಣದಿಂದ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಕಲಿಯಲು. ಆಟಗಳು: "ಚಲನೆಯನ್ನು ನೆನಪಿಡಿ", "ಬ್ಲಾಟ್ಗಳ ದೇಶ", "ರೌಂಡ್ ಡ್ಯಾನ್ಸ್". ಸಂಯೋಜನೆ "ಒಂದು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆ" ವೃತ್ತದಲ್ಲಿ" (ಡಿ. ರೋಡಾರಿ " ಬೀನ್ ಆಫ್ ಫ್ಯಾಂಟಸಿ" ವಿಧಾನದ ಪ್ರಕಾರ ಸಂಯೋಜನೆ). "ಬಣ್ಣದ ಚಿತ್ರಕಲೆ". ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯನ್ನು ಆಡಲು ಸಣ್ಣ ಆಟಿಕೆಗಳು. ಬಣ್ಣಗಳು, ಕಾಗದ, ಕುಂಚಗಳು.

ಒಂದು ತೀರ್ಮಾನವಾಗಿ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಆರಂಭಿಕ ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ರಚನೆಯು ಇಂದು ಪ್ರಮುಖ ಆದ್ಯತೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ ಎಂದು ನಾನು ಗಮನಿಸಲು ಬಯಸುತ್ತೇನೆ. ಈ ಗುರಿಯ ಅನುಷ್ಠಾನವು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಎಂದು ಭಾಷಣ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಪರಿಹಾರಇತರ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಮಗುವಿನ ಸಂವಹನ: ಹಳೆಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸಬಹುದು ವಿವಿಧ ವಯಸ್ಸಿನ, ಲಿಂಗ, ಪರಿಚಯದ ಮಟ್ಟ. ಇದು ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ನಿರರ್ಗಳತೆ, ಮಾತಿನ ಶಿಷ್ಟಾಚಾರದ ಸೂತ್ರಗಳು, ಸಂವಾದಕನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಸಂವಹನ ನಡೆಯುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಿ. ಮಾನದಂಡದಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಪಾದಿಸಲಾದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು:  ಕಲಿಕೆಯ ಮೇಲೆ ಅಲ್ಲ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ , ಆದರೆ ಮಕ್ಕಳ ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಶಿಕ್ಷಣ; ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ವಿಷಯವು ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ವಿಷಯದ ಸ್ಥಾನದ ರಚನೆಯ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕೃತವಾಗಿದೆ; ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವು ಒಂದು ಆಗಿರಬೇಕು ಆರೋಗ್ಯ ಉಳಿಸುವ ಸ್ವಭಾವ; ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ-ಆಧಾರಿತ ಸಂವಹನವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ;  ಮಕ್ಕಳ ಅರಿವಿನ ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧದ ತತ್ವದ ಅನುಷ್ಠಾನ;  ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿನ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯ ಭಾಷಣ ಅಭ್ಯಾಸದ ಸಂಘಟನೆ, ಅವನ ಖಾತೆಗೆ ವಯಸ್ಸು ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ x ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು.

ಎಲ್ಲಾ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಿದರೆ ಮತ್ತು ಸರಿಯಾಗಿ ಬಳಸಿದರೆ, ಗೇಮಿಂಗ್ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪಿನ ಕೆಲಸವನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ತರ್ಕಬದ್ಧವಾಗಿ ಸಂಘಟಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ, ತರಗತಿಗಳಿಗೆ ತಯಾರಾಗಲು ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞ ಮತ್ತು ವಾಕ್ ಚಿಕಿತ್ಸಕ ಸಮಯವನ್ನು ಉಳಿಸುತ್ತದೆ. ಪೂರ್ಣ ಪ್ರಮಾಣದ ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಅವರ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳ ಏಕತೆ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಿನ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು.

ಮೂಲಗಳಿಗೆ ಲಿಂಕ್‌ಗಳು 1. ಎಲ್ಕೋನಿನ್ ಡಿ.ಬಿ. ಮಕ್ಕಳ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ / D.B. ಎಲ್ಕೋನಿನ್.ಎಂ. ಅಕಾಡೆಮಿ, 2006.384 ಪು.2. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್ - LLC ಅಜುರ್ ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್. 2014.24 ಪು.

ವಿವಿಧ ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಮೂಲಗಳಲ್ಲಿ, "ಸಾಮರ್ಥ್ಯ" ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ವಿಶಾಲವಾದ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವಿದೆ. "ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯ ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ನಿಘಂಟಿನಲ್ಲಿ" ಆವೃತ್ತಿ. S.I. ಓಝೆಗೋವಾ "ಸಮರ್ಥ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನಂತೆ ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾರೆ: 1) ಕೆಲವು ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನ, ಜ್ಞಾನ, ಅಧಿಕೃತ; 2) ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದು. ಮತ್ತು "ಸಾಮರ್ಥ್ಯ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ: 1) ಯಾರಾದರೂ ಚೆನ್ನಾಗಿ ತಿಳಿದಿರುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ವ್ಯಾಪ್ತಿ; 2) ಯಾರೊಬ್ಬರ ಅಧಿಕಾರ, ಹಕ್ಕುಗಳ ವಲಯ.

"ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯ ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ನಿಘಂಟಿನಲ್ಲಿ" ಆವೃತ್ತಿ. D.N. ಉಷಕೋವ್, ನಾವು ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಇದೇ ರೀತಿಯ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವನ್ನು ಕಾಣುತ್ತೇವೆ, ಜೊತೆಗೆ ವ್ಯುತ್ಪನ್ನ ವಿಶೇಷಣದ ಮಾತುಗಳು "ಸಮರ್ಥ", ಅಂದರೆ "ಮಾಹಿತಿಯುಳ್ಳವರು, ಯಾವುದೇ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಮಾನ್ಯತೆ ಪಡೆದ ಪರಿಣಿತರು."
"ಸೋವಿಯತ್ ಎನ್ಸೈಕ್ಲೋಪೀಡಿಕ್ ಡಿಕ್ಷನರಿ" ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಕೆಳಗಿನ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ "ಸಾಮರ್ಥ್ಯ"-- (ಲ್ಯಾಟ್. ಕಾಂಪೆಟೊದಿಂದ - ನಾನು ಸಾಧಿಸುತ್ತೇನೆ; ನಾನು ಅನುರೂಪವಾಗಿದೆ, ನಾನು ಸಮೀಪಿಸುತ್ತೇನೆ): 1) ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ದೇಹಕ್ಕೆ ಕಾನೂನು, ಚಾರ್ಟರ್ ಅಥವಾ ಇತರ ಕಾಯಿದೆಯಿಂದ ನೀಡಲಾದ ಉಲ್ಲೇಖದ ನಿಯಮಗಳು ಅಥವಾ ಅಧಿಕೃತ; 2) ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಅನುಭವ.

I.A. ಜಿಮ್ನಿಯವರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಚಿಕ್ಕ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವನ್ನು ನಾವು ಆಧಾರವಾಗಿ ತೆಗೆದುಕೊಂಡರೆ: " ಸಾಮರ್ಥ್ಯ-- ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸನ್ನಿವೇಶದಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ವಿ ಕ್ರಮ", ನಂತರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ಯಾವುದೇ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಧನಾತ್ಮಕ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಸಾಧಿಸುವುದು.

A.V. ಖುಟೋರ್ಸ್ಕಿಯ ಪ್ರಕಾರ, ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಅಂತರ್ಸಂಪರ್ಕಿತ ಗುಣಗಳ ಗುಂಪನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ (ಜ್ಞಾನ, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಧಾನಗಳು) ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಶ್ರೇಣಿಯ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಹೊಂದಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧದಲ್ಲಿ ಉತ್ತಮ-ಗುಣಮಟ್ಟದ ಉತ್ಪಾದಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ. ಅವರಿಗೆ.

ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಒಂದೇ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ, ಕೌಶಲ್ಯಗಳು (KUN) ಎಂಬ ವಾದಗಳು ಕೇಳಿಬರುವುದು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿದೆ. ವಾಸ್ತವವಾಗಿ, ಈ ಊಹೆಯು ಸತ್ಯದಿಂದ ದೂರವಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಇನ್ನೂ ನಿಖರವಾಗಿಲ್ಲ. ಮೂಲಕ್ಕೆ ಹಿಂತಿರುಗಿ ನೋಡೋಣ. ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಸಂಸ್ಥಾಪಕರಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರಾದ ರಿಚರ್ಡ್ ಬೊಯಾಟ್ಜಿಸ್, ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು "ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಅಥವಾ ಅತ್ಯುತ್ತಮವಾದ ಕೆಲಸದ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯನ್ನು ಆಧಾರವಾಗಿರುವ ಮೂಲಭೂತ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ" ಎಂದು ಬರೆದಿದ್ದಾರೆ. ಇದು ಒಂದು ಉದ್ದೇಶ, ಲಕ್ಷಣ, ಕೌಶಲ್ಯ, ತನ್ನ ಅಥವಾ ಅವನ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪಾತ್ರದ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಕಲ್ಪನೆಯ ಒಂದು ಅಂಶವಾಗಿರಬಹುದು, ಹಾಗೆಯೇ ಅವನು ಬಳಸುವ ಜ್ಞಾನ. ಇದಲ್ಲದೆ, ಈ ಎಲ್ಲಾ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಕ್ಷೇತ್ರಕ್ಕೆ ಉಲ್ಲೇಖಿಸಿ, ಬೊಯಾಟ್ಜಿಸ್ ಅವರು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಒಂದು ರೀತಿಯ ಕ್ರಮಾನುಗತವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ವಾದಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ವಿಭಿನ್ನ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರಬಹುದು: ಉದ್ದೇಶಗಳು ಮತ್ತು ಲಕ್ಷಣಗಳು - ಸುಪ್ತಾವಸ್ಥೆಯ ಮೇಲೆ, ಚಿತ್ರ "ನಾನು" ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಪಾತ್ರ - ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿ, ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ವರ್ತನೆಯ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿವೆ.

ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ವಿಷಯವು ZUN ಗಿಂತ ಇನ್ನೂ ವಿಸ್ತಾರವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳಿಗೆ ಮಾತ್ರ ಸೀಮಿತವಾಗಿಲ್ಲ ಎಂಬ ಅಂಶಕ್ಕೆ ನಾವು ಗಮನ ಹರಿಸೋಣ. ಈ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಗಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರಕ್ಕೆ ತಿರುಗಲು ಸಲಹೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರಸ್ತುತ ರಷ್ಯಾದ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಹೊಸ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ ಎಂಬುದು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿದೆ - ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಆಧಾರಿತ ಶಿಕ್ಷಣ. ಕಲಿಕೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಮತ್ತು ಆಧುನಿಕ ಅಭ್ಯಾಸದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳ ನಡುವಿನ ಅಂತರವನ್ನು ಸೇತುವೆ ಮಾಡುವುದು ಇದರ ಗುರಿಯಾಗಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ, "ಸಾಮರ್ಥ್ಯ" ಎನ್ನುವುದು ಚಟುವಟಿಕೆಗಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಸಿದ್ಧತೆ ಎಂದು ಅರ್ಥೈಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ತರಬೇತಿಯ ಮೂಲಕ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಅನುಭವದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸ್ವತಂತ್ರ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಸೇರಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಕಾರ್ಮಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆ. ವಿದೇಶದಲ್ಲಿ, ಈ ವಿಧಾನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಬಹಳ ಹಿಂದಿನಿಂದಲೂ ರೂಢಿಯಲ್ಲಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಕಲಿತ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಆಚರಣೆಗೆ ತರುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿವೆ.

ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳಿಂದ ನೋಡಬಹುದಾದಂತೆ, ಪ್ರತಿಯೊಂದರಲ್ಲೂ ಕೆಳಗಿನ ರಚನೆಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲಾಗಿದೆ:

• · ಜ್ಞಾನ (ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಮಾಣದ ಮಾಹಿತಿಯ ಉಪಸ್ಥಿತಿ),
• · ಈ ಜ್ಞಾನದ ವರ್ತನೆ (ಸ್ವೀಕಾರ, ನಿರಾಕರಣೆ, ನಿರ್ಲಕ್ಷಿಸುವಿಕೆ, ರೂಪಾಂತರ, ಇತ್ಯಾದಿ),
• · ಅನುಷ್ಠಾನ (ಆಚರಣೆಯಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನದ ಅನುಷ್ಠಾನ).

ಇದು ಅನೈಚ್ಛಿಕವಾಗಿ ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಕೇಳುತ್ತದೆ - ಅದರ ನೇರವಾದ ಅನ್ವಯವಿಲ್ಲದೆ ಈ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ವರ್ತನೆ ಎಂದು ಮಾತ್ರ ಕರೆಯಲು ಸಾಧ್ಯವೇ? - ಮೊದಲ ನೋಟದಲ್ಲಿ ಈ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಸಕಾರಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಉತ್ತರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವೆಂದು ತೋರುತ್ತದೆಯಾದರೂ, ಅರಿವು ಎಂಬ ಪದದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ. ಅದೇನೇ ಇದ್ದರೂ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಜ್ಞಾನಕ್ಕೆ ಬಂದಾಗ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಬಳಕೆಯಂತಹ ರಚನೆಯ ಕೊರತೆಯು ಈ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸತ್ತ ತೂಕವನ್ನಾಗಿ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಲು ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ-ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರಕ್ಕೆ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾನೆ.

ಸಂವಹನದ ಮೂಲ ಘಟಕವೆಂದರೆ ಭಾಷಣ ಕಾರ್ಯ. ಸಂವಹನದ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು, ಮಾತಿನ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ದೇಶೀಯ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಿಗಳಾದ ಎಲ್.ಎಸ್.ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ, ಎಲ್.ಆರ್.ಲೂರಿಯಾ, ಎ.ಎ.ಮಾಂಟಿಯೆವಾ, ಎಲ್.ಎ.ಚಿಸ್ಟೋವಿಚ್ ಮತ್ತು ಇತರರ ಅಧ್ಯಯನಗಳಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಸಕ್ರಿಯ ಕೆಲಸಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ A.A. Leontiev ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಇದು ಆಂತರಿಕ ಮತ್ತು ಬಾಹ್ಯ ಭಾಷಣವನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಬಾಹ್ಯ ಮತ್ತು ಆಂತರಿಕ ಭಾಷಣದ ರಚನೆಗಳ ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ. ಆಂತರಿಕ ಭಾಷಣದ ರಚನೆಯು ದೀರ್ಘವೃತ್ತ, ಮುನ್ಸೂಚನೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ, ಭಾಷಣ ತಂತ್ರವು ಮೊಟಕುಗೊಳಿಸುವಿಕೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ, ಇದು ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸ್ಯಾಚುರೇಟೆಡ್ ಆಗಿರಬಹುದು. ಮಾತನಾಡುವ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುವ ಬಾಹ್ಯ ಮಾತಿನ ಮುಖ್ಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು ಅದರ ಸೊನೊರಿಟಿ, ಸಂವಹನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಸಮರ್ಪಕತೆ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬಣ್ಣ. ಯಾವುದೇ ಸಂವಹನ ಕ್ರಿಯೆಯು ಅದರ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತವಾಗಿ ಆಂತರಿಕ ಉದ್ದೇಶ ಅಥವಾ ಬಾಹ್ಯ ಪ್ರೇರಣೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಎಂಬ ಅಂಶವನ್ನು ಒತ್ತಿಹೇಳುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. A.A. Leontiev ಪ್ರಕಾರ, ಸಂವಹನ ಮಾಡುವಾಗ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಭಾಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಮಾತನಾಡಬಾರದು, ಆದರೆ ಅಪೇಕ್ಷಿತ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಹೊಂದುವ ಸಲುವಾಗಿ (8, 17).

ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಶೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ಸಂವಹನಶೀಲತೆ ಎಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾಗಿದೆ (G.M. ಆಂಡ್ರೀವಾ, A.B. ಡೊಬ್ರೊವಿಚ್, N.V. ಕುಜ್ಮಿನಾ, A. ಜಾಕೋಬ್). ಸಂವಹನ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಬೇಕಾದರೆ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಕೆಲವು ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು.

G.M. ಆಂಡ್ರೀವಾ ನಿರ್ಮಿಸಿದ ಸಂವಹನದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ನಾವು ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಗುಂಪನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುತ್ತೇವೆ, ಅದರ ಪಾಂಡಿತ್ಯವು ಉತ್ಪಾದಕ ಸಂವಹನದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ರಚನೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ.

ಭಾಷಾ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳಿಗೆ ವಿಶೇಷ ಸಂವೇದನೆ, ಮಾತಿನ ಅನುಭವ ಮತ್ತು ಸಂವಹನವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಆಸಕ್ತಿಯಿಂದಾಗಿ ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಲು ಹಳೆಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸು ಅತ್ಯಂತ ಅನುಕೂಲಕರವಾಗಿದೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಶಿಕ್ಷಕರ ಮುಖ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಕೆಲಸದಿಂದ ಕೇಂದ್ರ ಸ್ಥಳಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದನ್ನು ಆಕ್ರಮಿಸಿಕೊಂಡಿದೆ, ಇದು ಮಗುವಿನ ಭಾಷಣ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಬಾಲ್ಯದ ಅವಧಿಯ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯಿಂದಾಗಿ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸು ಹೆಚ್ಚು ಅನುಕೂಲಕರ ಅವಧಿಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣ ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗಾಗಿ, ಮಗುವಿನ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯೊಂದಿಗೆ ನಿಕಟ ಸಂಬಂಧದಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ತನ್ನ ಬಗ್ಗೆ ಮತ್ತು ಅವನ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಅರಿವು.

ಭಾಷಣ- ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ನೀಡಿದ ದೊಡ್ಡ ಸಂಪತ್ತು, ಮತ್ತು ಅದು (ಮಾತು), ಯಾವುದೇ ಸಂಪತ್ತಿನಂತೆ, ಹೆಚ್ಚಾಗಬಹುದು ಅಥವಾ ಅಗ್ರಾಹ್ಯವಾಗಿ ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳಬಹುದು.

ಪ್ರಕೃತಿಯ ಅದ್ಭುತ ಕೊಡುಗೆ - ಭಾಷಣ, ಹುಟ್ಟಿನಿಂದ ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ನೀಡಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಮಗು ಮಾತನಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಲು ಸಮಯ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರು, ಮತ್ತು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಪೋಷಕರು, ಮಗುವಿನ ಮಾತು ಸರಿಯಾಗಿ ಮತ್ತು ಸಮಯೋಚಿತವಾಗಿ ಬೆಳೆಯಲು ಸಾಕಷ್ಟು ಪ್ರಯತ್ನಗಳನ್ನು ಮಾಡಬೇಕು. ಮಗುವಿನ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಹಾದಿಯಲ್ಲಿ ತಾಯಿ, ತಂದೆ ಮತ್ತು ಇತರ ಕುಟುಂಬ ಸದಸ್ಯರು ಮಗುವಿನ ಮೊದಲ ಸಂವಾದಕರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು. ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ, ಮೆದುಳಿನ ಭಾಷಣ ಪ್ರದೇಶಗಳ ಅಂಗರಚನಾ ಪಕ್ವತೆಯು ಮೂಲತಃ ಕೊನೆಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಮಗು ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯ ಮೂಲ ವ್ಯಾಕರಣ ರೂಪಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಗಮನಾರ್ಹವಾದ ಶಬ್ದಕೋಶವನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸುತ್ತದೆ. ಪಾಲಕರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಗುವಿಗೆ ಸಂವೇದನಾಶೀಲರಾಗಿರಬೇಕು, ಅವನೊಂದಿಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಸಂವಹನ ನಡೆಸಬೇಕು, ಅವನಿಗೆ ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಆಲಿಸಿ, ಸಾಕಷ್ಟು ಮೋಟಾರು ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ಒದಗಿಸಬೇಕು. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಮಗುವು ಭಾಷಣ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಹಂತಗಳನ್ನು ಸುರಕ್ಷಿತವಾಗಿ ಹಾದುಹೋಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಾಕಷ್ಟು ಸಾಮಾನುಗಳನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸುತ್ತದೆ.

ಜನರ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಭಾಷಣವು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ. ಮಗುವಿನ ಭಾಷೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಹಿತಾಸಕ್ತಿಗಳಿಗೆ ಅವನ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳ ಕ್ರಮೇಣ ವಿಸ್ತರಣೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ಅವರು ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ರಚನೆಯ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತಾರೆ. ಅದರ ಸಾಮಾಜಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ, ಮಗು, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಸಾಮಾಜಿಕ ಕೋಶದಿಂದ (ತಾಯಿ ಮತ್ತು ಮಗು) ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ, ಅದರಲ್ಲಿ ಅವನು ಜನನದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಸದಸ್ಯನಾಗುತ್ತಾನೆ, ನಿರಂತರವಾಗಿ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುತ್ತಾನೆ, ಮತ್ತು ಇದು ಸಹಜವಾಗಿ, ಅವನ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ. ಭಾಷಣ. ನಾವು ಅವರ ಸಂವಹನವನ್ನು ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ, ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಅವರ ಭಾಷೆಯ ಹಿತಾಸಕ್ತಿಗಳಲ್ಲಿ ಆಯೋಜಿಸಬೇಕು.

ಭಾಷೆ- ಇದು ಮುಖ್ಯ ಅಂಶಜನರ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂವಹನ, ಇದು ಮಾನವ ಜೀವನದ ಎಲ್ಲಾ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಅಂಟಿಸುವ ಸಿಮೆಂಟ್ ಆಗಿದೆ.

ಬಾಲ್ಯದಿಂದಲೂ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಜೀವನವು ಭಾಷೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕ ಹೊಂದಿದೆ.

ಮಗುವಿಗೆ ಇನ್ನೂ ವಿಷಯದಿಂದ ಪದವನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ; ಪದವು ಅವನು ಗೊತ್ತುಪಡಿಸಿದ ವಸ್ತುವಿನೊಂದಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುತ್ತದೆ. ಭಾಷೆಯು ದೃಷ್ಟಿಗೋಚರವಾಗಿ, ಸಮರ್ಥವಾಗಿ ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ. ಹೆಸರುಗಳನ್ನು ನೀಡಲು, ಈ ಹೆಸರುಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸಬೇಕಾದ ಎಲ್ಲಾ ವಸ್ತುಗಳು ಮುಖದ ಮೇಲೆ ಇರಬೇಕು. ಪದ ಮತ್ತು ವಿಷಯವು ಒಂದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮಾನವ ಮನಸ್ಸಿಗೆ ನೀಡಬೇಕು, ಆದರೆ ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ - ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ವಸ್ತುವಾಗಿ ವಿಷಯ.

ಮಗುವಿಗೆ ಇನ್ನೂ ಒಂದು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಾಗಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅವನು ಮಾತಿನ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಕೇಳುತ್ತಾನೆ, ಲಾಲಿ ಮತ್ತು ಅವನ ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾನೆ.

ಮಗುವಿನ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಪೋಷಕರು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಒಂದು ವರ್ಷದ ಹೊತ್ತಿಗೆ, ಮೊದಲ ಪದಗಳು, ಎರಡು - ನುಡಿಗಟ್ಟುಗಳು, ಮತ್ತು ಮೂರು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಮಗು ಸುಮಾರು 1000 ಪದಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತದೆ, ಭಾಷಣವು ಪೂರ್ಣ ಪ್ರಮಾಣದ ಸಂವಹನ ಸಾಧನವಾಗುತ್ತದೆ.

ಅನುಕರಣೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಾತು ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ.

ಶರೀರಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ಪ್ರಕಾರ, ಮಾನವನ ಅನುಕರಣೆಯು ಬೇಷರತ್ತಾದ ಪ್ರತಿವರ್ತನ, ಒಂದು ಪ್ರವೃತ್ತಿ, ಅಂದರೆ ಕಲಿಯದ ಸಹಜ ಕೌಶಲ್ಯ, ಆದರೆ ಈಗಾಗಲೇ ಹುಟ್ಟಿರುವ, ಉಸಿರಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ನುಂಗಲು ಇತ್ಯಾದಿ. ಮಗು ಮೊದಲು ಉಚ್ಚಾರಣೆಗಳು, ಮಾತುಗಳನ್ನು ಅನುಕರಿಸುತ್ತದೆ. ಚಲನೆಗಳು, ಅವನೊಂದಿಗೆ ಮಾತನಾಡುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮುಖದ ಮೇಲೆ ಅವನು ನೋಡುತ್ತಾನೆ (ತಾಯಿ, ಶಿಕ್ಷಕ). ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ತನ್ನ ತಾಯಿ, ಪ್ರೀತಿಪಾತ್ರರ ಜೊತೆ ಮಗುವಿನ ಸಂವಹನವು ಆರೋಗ್ಯವಂತರಿಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ. ಕಾಲಾನಂತರದಲ್ಲಿ, ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನವು ಮಗುವಿಗೆ ವಿಶೇಷ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ. ಗೆಳೆಯರ ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಸಂಭಾಷಣೆ ನಡೆಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಮಾತಿನ ಪಾಂಡಿತ್ಯಒಂದು ಸಂಕೀರ್ಣ, ಬಹುಪಕ್ಷೀಯ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ: ಅದರ ನೋಟ ಮತ್ತು ಮುಂದಿನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಅನೇಕ ಅಂಶಗಳ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿದೆ.

ಮಗುವಿನ ಮೆದುಳು, ಶ್ರವಣ ಮತ್ತು ಉಚ್ಚಾರಣಾ ಉಪಕರಣವು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಟ್ಟದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ತಲುಪಿದಾಗ ಭಾಷಣವು ರೂಪುಗೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ. ಆದರೆ, ಸಾಕಷ್ಟು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಭಾಷಣ ಉಪಕರಣ, ಉತ್ತಮವಾಗಿ ರೂಪುಗೊಂಡ ಮೆದುಳು, ಉತ್ತಮ ದೈಹಿಕ ಶ್ರವಣವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರೂ ಸಹ, ಮಗುವಿನ ಭಾಷಣ ಪರಿಸರವಿಲ್ಲದೆ ಮಾತನಾಡುವುದಿಲ್ಲ.

ಪ್ರಸಿದ್ಧ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸರವು ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೂಲವಾಗಿದೆ ಎಂದು ನಂಬುತ್ತಾರೆ, ಮತ್ತು ಎಲ್ಲಾ ಹೆಚ್ಚಿನದು ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳು(ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಅನಿಯಂತ್ರಿತ, ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ) ಮೊದಲು ಮಗು ಮತ್ತು ಇತರ ಜನರ ನಡುವಿನ ಸಾಮೂಹಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನಂತರ ಮಗುವಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳಾಗುತ್ತವೆ.

ಮಾತು, ಅನಿಯಂತ್ರಿತ ಸ್ಮರಣೆ, ​​ಗಮನ ಹೀಗೆ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆ, ಆತ್ಮಗೌರವದ. ಇನ್ನೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮೂಲಕ ಮಾತ್ರ, ಅವನೊಂದಿಗೆ, ಒಂದು ಮಗು ಸಂಸ್ಕೃತಿಯಾಗಿ ಬೆಳೆಯಬಹುದು ಮತ್ತು ತನ್ನನ್ನು ತಾನೇ ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳಬಹುದು.

ಕುಟುಂಬವು ಮಗುವಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳಿಗೆ ಅಡಿಪಾಯವನ್ನು ಹಾಕುವ ಮೊದಲ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಮುದಾಯವಾಗಿದೆ. ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ, ಅವರು ಸಂವಹನದ ಆರಂಭಿಕ ಅನುಭವವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಇಲ್ಲಿ ಅವನು ತನ್ನ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದಲ್ಲಿ, ನಿಕಟ ಜನರಲ್ಲಿ ನಂಬಿಕೆಯ ಭಾವನೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾನೆ ಮತ್ತು ಈಗಾಗಲೇ ಈ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಕುತೂಹಲ, ಕುತೂಹಲ, ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಇತರ ಅನೇಕ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ.

ಶಿಶುವಿಹಾರಕ್ಕೆ ಪ್ರವೇಶದೊಂದಿಗೆ, ಮಗುವಿನ ಸಾಮಾಜಿಕ ಜೀವನದ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯು ವಿಸ್ತರಿಸುತ್ತದೆ. ಇದು ಅವನಿಗೆ ಮೊದಲು ತಿಳಿದಿಲ್ಲದ ಮತ್ತು ಕುಟುಂಬವನ್ನು ಹೊರತುಪಡಿಸಿ ಬೇರೆ ಸಮುದಾಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಹೊಸ ಜನರು, ವಯಸ್ಕರು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಆಗಮನದೊಂದಿಗೆ, ಅವನ ಸಂವಹನವು ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾಗುತ್ತದೆ, ವೈವಿಧ್ಯಮಯವಾಗುತ್ತದೆ, ಪಾಲುದಾರರ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸುವ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು ಇದು ಹೊಸದನ್ನು ಅರ್ಥೈಸುತ್ತದೆ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದಸಾಮಾಜಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿನ ಪ್ರಪಂಚವು ನಿಯಮದಂತೆ, ಇನ್ನು ಮುಂದೆ ಕುಟುಂಬಕ್ಕೆ ಸೀಮಿತವಾಗಿಲ್ಲ. ಅವನ ಪರಿಸರವೆಂದರೆ ತಾಯಿ, ತಂದೆ ಮತ್ತು ಅಜ್ಜಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಗೆಳೆಯರೂ ಸಹ. ಮಗುವು ದೊಡ್ಡವನಾಗುತ್ತಾನೆ, ಅವನು ಇತರ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕಿಸುವುದು ಹೆಚ್ಚು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು, ಉತ್ತರಗಳು, ಸಂದೇಶಗಳು, ಆಕ್ಷೇಪಣೆಗಳು, ವಿವಾದಗಳು, ಬೇಡಿಕೆಗಳು, ಸೂಚನೆಗಳು - ಇವೆಲ್ಲವೂ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಮೌಖಿಕ ಸಂವಹನಗಳಾಗಿವೆ.

ನಿಸ್ಸಂಶಯವಾಗಿ, ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಮಗುವಿನ ಸಂಪರ್ಕಗಳು ಮಗುವಿನ ಜೀವನದ ವಿಶೇಷ ಕ್ಷೇತ್ರವಾಗಿದೆ, ಇದು ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗಿನ ಅವರ ಸಂವಹನದಿಂದ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ನಿಕಟ ವಯಸ್ಕರು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಮಗುವಿಗೆ ಗಮನ ಮತ್ತು ಸ್ನೇಹಪರರಾಗಿದ್ದಾರೆ, ಉಷ್ಣತೆ ಮತ್ತು ಕಾಳಜಿಯಿಂದ ಅವನನ್ನು ಸುತ್ತುವರೆದಿರುತ್ತಾರೆ, ಅವರಿಗೆ ಕೆಲವು ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುತ್ತಾರೆ. ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ, ವಿಷಯಗಳು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿವೆ. ಮಕ್ಕಳು ಕಡಿಮೆ ಗಮನ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಸ್ನೇಹಪರರಾಗಿದ್ದಾರೆ. ಅವರು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಮಗುವಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು, ಬೆಂಬಲಿಸಲು ಮತ್ತು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ತುಂಬಾ ಉತ್ಸುಕರಾಗಿರುವುದಿಲ್ಲ. ಅವರು ಆಟಿಕೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಹೋಗಬಹುದು, ಅಪರಾಧ ಮಾಡಬಹುದು, ಕಣ್ಣೀರನ್ನು ಸಹ ಗಮನಿಸದೆ, ಹೊಡೆಯಬಹುದು. ಮತ್ತು ಇನ್ನೂ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನವು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ಗೆ ಹೋಲಿಸಲಾಗದ ಆನಂದವನ್ನು ತರುತ್ತದೆ. 4 ನೇ ವಯಸ್ಸಿನಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿ, ವಯಸ್ಕರಿಗಿಂತ ಪೀರ್ ಮಗುವಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಆದ್ಯತೆಯ ಪಾಲುದಾರನಾಗುತ್ತಾನೆ. ಪ್ರಥಮ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಮಾತಿನ ಸಂಪರ್ಕಗಳು ಅವರ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಎದ್ದುಕಾಣುವ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಶ್ರೀಮಂತಿಕೆಯಲ್ಲಿದೆ. ಹೆಚ್ಚಿದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ, ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಸಡಿಲತೆಯು ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗಿನ ಮೌಖಿಕ ಸಂಪರ್ಕಗಳಿಂದ ಅವರನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುತ್ತದೆ.

ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ, ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗಿನ ಸಂವಹನಕ್ಕಿಂತ ಸುಮಾರು 10 ಪಟ್ಟು ಹೆಚ್ಚು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ-ಅನುಕರಿಸುವ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಪ್ರಕಾಶಮಾನವಾದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಅಂತಃಕರಣಗಳಿವೆ. ಇದಲ್ಲದೆ, ಈ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ವಿವಿಧ ರಾಜ್ಯಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತವೆ - ಕೋಪದಿಂದ "ನೀವು ಏನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಿದ್ದೀರಿ?" ಕೆಟ್ಟ ಸಂತೋಷಕ್ಕೆ "ಏನಾಯಿತು ನೋಡಿ! ಇನ್ನೂ ಸ್ವಲ್ಪ ಜಿಗಿಯೋಣ!"

ಈ ಹೆಚ್ಚಿದ ಭಾವನಾತ್ಮಕತೆಯು ವಿಶೇಷ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ, ಸಡಿಲತೆ, ಪರಸ್ಪರ ಮಕ್ಕಳ ಸಂವಹನದ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ.

ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ, ಮಗು ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾನೆ, ತನ್ನ ಆಸೆಗಳನ್ನು, ಮನಸ್ಥಿತಿಗಳು, ಇತರರನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಿ, ವಿವಿಧ ಸಂಬಂಧಗಳಿಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಿ. ನಿಸ್ಸಂಶಯವಾಗಿ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಷಣ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ, ಮಗುವಿಗೆ ವಯಸ್ಕ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಇತರ ಮಕ್ಕಳೂ ಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ.

ಆಧುನಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯಲ್ಲಿ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ಪರಿಸರದ ಒಂದು ಅಂಶವಾಗಿ ಭಾಷಣ ಪರಿಸರವನ್ನು ರಚಿಸುವ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ, ಇದು ಹೊರಗಿನ ಪ್ರಪಂಚಕ್ಕೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಸಕ್ರಿಯ ಅರಿವಿನ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ. ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆ.

ಪರಿಕಲ್ಪನೆ ಭಾಷಾ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ 60 ರ ದಶಕದಲ್ಲಿ ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರಕ್ಕೆ ಪರಿಚಯಿಸಲಾಯಿತು. 20 ನೆಯ ಶತಮಾನ ಅಮೇರಿಕನ್ ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಮತ್ತು ಸಾರ್ವಜನಿಕ ವ್ಯಕ್ತಿ ಎನ್. ಚೋಮ್ಸ್ಕಿ. ದೇಶೀಯ ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ, Y.D. ಅಪ್ರೆಸ್ಯಾನ್ ಭಾಷಾ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ವಿವರವಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದರು, ಅವರು "ಭಾಷಾ ಪ್ರಾವೀಣ್ಯತೆ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಮತ್ತು ಈ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಘಟಕಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಿದರು: ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅರ್ಥವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ(ಪ್ಯಾರಾಫ್ರೇಸಿಂಗ್); ಹೇಳಲಾದ ಅರ್ಥವನ್ನು ಹೊರತೆಗೆಯಿರಿ, ಹೋಮೋನಿಮಿ, ಸ್ವಂತ ಸಮಾನಾರ್ಥಕಗಳ ನಡುವೆ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಗುರುತಿಸಿ; ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರೀಯವಾಗಿ ಸರಿಯಾದ ಹೇಳಿಕೆಗಳನ್ನು ತಪ್ಪಾದವುಗಳಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಿ; ಸಂವಹನದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ ಮತ್ತು ಮಾತನಾಡುವವರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಸೂಕ್ತವಾದ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ವಿವಿಧ ಸಂಭಾವ್ಯ ವಿಧಾನಗಳಿಂದ ಆರಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ.

"ಭಾಷಾ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ-- ವಿಶೇಷ ತರಬೇತಿಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಕಲಿತ ಭಾಷೆಯ ಮಾಹಿತಿಯ ಜೊತೆಗೆ, ಭಾಷೆಯ ದೈನಂದಿನ ಬಳಕೆಯಲ್ಲಿ ಸಂಗ್ರಹವಾದ ಮಾತಿನ ಅನುಭವ ಮತ್ತು ಅದರ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ರೂಪುಗೊಂಡ ಭಾಷೆಯ ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಸಂಕೀರ್ಣ ಮಾನಸಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆ, ”ಇಂತಹ ಸಂಯೋಜನೆಯ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ ಭಾಷಾ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು E.D. Bozhovich ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದರು.

ಆಧುನಿಕ ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರವು ವಿಭಿನ್ನ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ: "ಭಾಷಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ", "ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಭಾಷಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ", "ಭಾಷಣ ಸಂಸ್ಕೃತಿ", "ಭಾಷಾ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು", ಇತ್ಯಾದಿ.

ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯೇ ಭಾಷಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಬಹಳ ಹಿಂದೆಯೇ ಇದು ವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಪ್ರಸಿದ್ಧವಾಯಿತು, ಮತ್ತು ಅದರ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನದಲ್ಲಿ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳಿವೆ, ಆದರೆ ಅದರ ಮೂಲ ಘಟಕಗಳು ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳಾಗಿರುತ್ತವೆ ಎಂಬುದು ತಜ್ಞರಿಗೆ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆ:

• · ಸರಿಯಾದ ಭಾಷಣ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು: ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ; ಮನವರಿಕೆ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ; ವಾದಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ; ತೀರ್ಪು ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ; ಹೇಳಿಕೆಯನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ;
• · ಗ್ರಹಿಕೆ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು: ಕೇಳುವ ಮತ್ತು ಕೇಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ (ಮೌಖಿಕವಲ್ಲದ - ಮುಖದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು, ಭಂಗಿಗಳು ಮತ್ತು ಸನ್ನೆಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ ಸೇರಿದಂತೆ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಅರ್ಥೈಸುವುದು), ಇನ್ನೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ಮನಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ (ಅನುಭೂತಿ ಹೊಂದುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಚಾತುರ್ಯವನ್ನು ಇಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದು);
• · ಪರಸ್ಪರ ಕೌಶಲ್ಯಗಳುಸಂವಹನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ: ಸಂಭಾಷಣೆ ನಡೆಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಚರ್ಚೆ, ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಸಂಘರ್ಷದ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಸಂವಹನ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

ಮಾತಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಪ್ರಮುಖ ಕಾರ್ಯಗಳ ಗುಂಪಿಗೆ ಸೇರಿದೆ, ಅಂದರೆ ಹೊಂದಿರುವ ವಿಶೇಷ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಮಾನವ ಜೀವನದಲ್ಲಿ, ಆದ್ದರಿಂದ ಅದರ ರಚನೆಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಗಮನ ನೀಡಬೇಕು.

ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಭಾಷಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ"ತನ್ನ ಭಾಷಣವನ್ನು ಇತರರಿಗೆ ಅರ್ಥವಾಗುವಂತೆ ಮಾಡಲು ಮಗುವಿನ ಬಯಕೆ ಮತ್ತು ಇತರರ ಭಾಷಣವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಇಚ್ಛೆ" ಎಂದು ಅರ್ಥೈಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಜಿಕೆ ಸೆಲೆವ್ಕೊ ಅವರ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನದ ಪ್ರಕಾರ, ಮಾತಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು "ಮಾತುಕತೆ, ಭಾಷಣವಲ್ಲದ, (ಮುಖದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು, ಸನ್ನೆಗಳು, ಚಲನೆ) ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಧ್ವನಿಯನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಂವಹನದ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ತಮ್ಮ ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಬಳಸುವ ಮಗುವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವಾಗಿದೆ. ಸಂಪೂರ್ಣತೆ."

ಮಗುವಿನ ಭಾಷಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್, ವ್ಯಾಕರಣ, ಫೋನೆಟಿಕ್, ಡೈಲಾಜಿಕಲ್, ಮೊನೊಲಾಜಿಕಲ್ ಘಟಕಗಳು.

ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ -ವಯಸ್ಸಿನ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಶಬ್ದಕೋಶದ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ, ಲೆಕ್ಸೆಮ್ಗಳನ್ನು ಸಮರ್ಪಕವಾಗಿ ಬಳಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಸಾಂಕೇತಿಕ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು, ಗಾದೆಗಳು, ಹೇಳಿಕೆಗಳು, ನುಡಿಗಟ್ಟು ಘಟಕಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು ಸೂಕ್ತವಾಗಿದೆ. ಇದರ ವಿಷಯ ರೇಖೆಯು ವಯಸ್ಸಿನೊಳಗೆ ನಿಷ್ಕ್ರಿಯ ಶಬ್ದಕೋಶದಿಂದ ಮಾಡಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ (ಸಮಾನಾರ್ಥಕಗಳು, ಹೋಮೋನಿಮ್ಗಳು, ಸಂಬಂಧಿತ ಮತ್ತು ಪಾಲಿಸೆಮ್ಯಾಂಟಿಕ್ ಪದಗಳು, ಪದಗಳ ಮುಖ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಂಕೇತಿಕ ಅರ್ಥ, ಒಂದೇ ಮೂಲವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಪದಗಳು, ಸಾಂಕೇತಿಕ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು, ಗಾದೆಗಳು, ಹೇಳಿಕೆಗಳು, ನುಡಿಗಟ್ಟು ತಿರುವುಗಳು). ಗುಣಾತ್ಮಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಪ್ರಕಾರ, ಮಗುವಿನ ಶಬ್ದಕೋಶವು ವಯಸ್ಕರು ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸುಲಭವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸ್ವಾಭಾವಿಕವಾಗಿ ಸಂವಹನ ನಡೆಸಲು, ಅವನ ತಿಳುವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ವಿಷಯದ ಕುರಿತು ಸಂಭಾಷಣೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ.

ವ್ಯಾಕರಣ -ಶಿಕ್ಷಣ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಸ್ವಾಧೀನ ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ವ್ಯಾಕರಣ ರೂಪಗಳ ಸರಿಯಾದ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಇದರ ವಿಷಯ ರೇಖೆಯು ಮಾತಿನ ರೂಪವಿಜ್ಞಾನ ರಚನೆಯಾಗಿದೆ, ಇದು ಬಹುತೇಕ ಎಲ್ಲಾ ವ್ಯಾಕರಣ ರೂಪಗಳು, ವಾಕ್ಯ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಪದ ರಚನೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ರೂಪಿಸುವಾಗ ವ್ಯಾಕರಣ ರಚನೆಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಭಾಷಣವು ವಾಕ್ಯರಚನೆಯ ಘಟಕಗಳೊಂದಿಗೆ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಂವಹನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಷಾ ವಿಧಾನಗಳ ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಮಾಡಲು.

ಫೋನೆಟಿಕ್ ಘಟಕಮಾತಿನ ಶ್ರವಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಅದರ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಭಾಷೆಯ ಫೋನಾಲಾಜಿಕಲ್ ವಿಧಾನಗಳ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ತಾರತಮ್ಯ ನಡೆಯುತ್ತದೆ; ಮಾತಿನ ಫೋನೆಟಿಕ್ ಮತ್ತು ಆರ್ಥೋಪಿಕ್ ಸರಿಯಾದತೆಯ ಶಿಕ್ಷಣ; ಮಾತಿನ ಧ್ವನಿ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದು (ಗತಿ, ಟಿಂಬ್ರೆ, ಧ್ವನಿ ಶಕ್ತಿ, ಒತ್ತಡ).

ಸಂಭಾಷಣೆ ಘಟಕಇತರ ಜನರೊಂದಿಗೆ ರಚನಾತ್ಮಕ ಸಂವಹನವನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವ ಸಂವಾದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಗೆ ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. ಇದರ ವಿಷಯ ಭಾಗವು ಇಬ್ಬರು ಮಕ್ಕಳ ನಡುವಿನ ಸಂಭಾಷಣೆ, ಆಡುಮಾತಿನ ಮಾತು. ಸುಸಂಬದ್ಧ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು, ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಸಂಭಾಷಣೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುವುದು, ಸಂವಾದವನ್ನು ನಡೆಸುವುದು.

ಸ್ವಗತಪರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಕೇಳುವ ಮತ್ತು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ರಚನೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಪುನಃ ಹೇಳುವುದು, ಸ್ವತಂತ್ರ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಹೇಳಿಕೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವುದು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ. ವಿವರವಾಗಿ ಮಾತನಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಘಟನೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಲು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅನುಭವ, ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ಚಿತ್ರಗಳ ವಿಷಯದ ಪ್ರಕಾರ, ಪ್ರಸ್ತಾವಿತ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಆಯ್ಕೆ (ಸೃಜನಶೀಲ ಕಥೆ ಹೇಳುವುದು).

ಹೀಗಾಗಿ, ಮೇಲೆ ಹೇಳಲಾದ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತವಾಗಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಮಾತಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಭಾಷೆ ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ಕಾರ್ಯಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮೂಲ ಕಾನೂನುಗಳ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಎಂದು ನಾವು ಹೇಳಬಹುದು. ಮಾತಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಿದ ನಂತರ, ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಶೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ರಚನೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ನಾವು ಹೋಗಬಹುದು.

ಭಾಷಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಾಹಿತಿ

ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಭಾಷಾ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ರಚನೆಯ ತುಲನಾತ್ಮಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಭಾಷಣ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳು

ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ರಚನೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಯು ಜ್ಞಾನದ ವಿವಿಧ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಪ್ರಸ್ತುತವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಉಳಿದಿದೆ: ತತ್ವಶಾಸ್ತ್ರ, ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ, ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ. ಇತರ ಜನರೊಂದಿಗೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠವಾಗಿ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಸಂಪರ್ಕ, ಸಮಾಜದ ಹೊರಗೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಲು ಸಾಮಾಜಿಕ ಜೀವಿಯಾಗಿ ಅವನ ಅಸಾಧ್ಯತೆ, ನಮಗೆ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ ಅಗತ್ಯ ಲಕ್ಷಣಮಾನವ ಮನಸ್ಸುಸಂವಹನ ವಿದ್ಯಮಾನ.

ಸಂವಹನ ಮಾನವ ಜೀವನದ ಪ್ರಮುಖ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಜನರಲ್ಲಿ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ, ಆಲೋಚನೆಗಳು, ಭಾವನೆಗಳು, ಅನುಭವಗಳ ವಿನಿಮಯವಿದೆ. ಸಂವಹನವು ಸಾವಯವ ಮಾನವ ಅಗತ್ಯವಾಗಿದೆ - ಅವನು ಹೊರಗಿನ ಪ್ರಪಂಚದೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸಿದರೆ ಮಾತ್ರ ಅವನು ಯೋಚಿಸಬಹುದು.

ಸಂವಹನದ ಸಮಸ್ಯೆಯು ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ, ಮಾತಿನ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆ ಹೊಂದಿರುವವರು. ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿನ ಹಲವಾರು ಅಧ್ಯಯನಗಳು ವಯಸ್ಕರು ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವಲ್ಲಿ ಈ ವರ್ಗದ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ತೊಂದರೆಗಳಿಗೆ ಸಾಕ್ಷಿಯಾಗಿದೆ; ಮುಖ್ಯ ರೂಪಗಳ ರಚನೆಯ ಕೊರತೆಯ ಬಗ್ಗೆಸಂವಹನಗಳು.

ಸಂವಹನ - ಸಂವಹನ ಕ್ರಿಯೆ, ಪರಸ್ಪರ ತಿಳುವಳಿಕೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಎರಡು ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚಿನ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯಿಂದ ಇನ್ನೊಬ್ಬರಿಗೆ ಅಥವಾ ಹಲವಾರು ವ್ಯಕ್ತಿಗಳಿಗೆ ಮಾಹಿತಿಯ ಸಂವಹನ.

ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಭಾಷಣ ಸಂವಹನವು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಮೌಖಿಕ ಸಂವಹನದ ಮೂಲಕ, ಮಗು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಪಡೆಯುವುದಿಲ್ಲ - ಅವನು ವಿವಿಧ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಆಮೂಲಾಗ್ರ ಬದಲಾವಣೆಗೆ ಒಳಗಾಗುತ್ತಾನೆ.

IN ಆಧುನಿಕ ಶಾಲೆತರಬೇತಿಯನ್ನು ತೀವ್ರವಾದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ಪ್ರಕಾರ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಪದವೀಧರರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಶಾಲಾಪೂರ್ವಹೆಚ್ಚಿನ ಬೇಡಿಕೆಗಳನ್ನು ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಮಕ್ಕಳ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಮೌಲ್ಯವಾಗಿ ಭಾಷೆಗೆ ಜಾಗೃತ ಮನೋಭಾವದ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಅದರ ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳ ಪಾಂಡಿತ್ಯದ ಮೇಲೆ ವಿಶೇಷ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಇರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ತಯಾರಿಕೆಯ ಗುಣಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಶಾಲೆಯು ಮಾಡಿದ ಪ್ರಮುಖ ಹಕ್ಕುಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ತನ್ನ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಪದಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಅಸಮರ್ಥತೆ, ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಮೌಖಿಕವಾಗಿ ತಿಳಿಸಲು ಅಸಮರ್ಥತೆ. ಸಂವಹನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷ ಸಮಸ್ಯೆಯು ಭಾಷಣ ಮತ್ತು ಭಾಷಾ ವಿಧಾನಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದ ಮಕ್ಕಳು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಪ್ರಸ್ತುತ, ಮಾತಿನ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ಸಂಖ್ಯೆ ಹೆಚ್ಚುತ್ತಿದೆ. ಸಾಹಿತ್ಯದ ದತ್ತಾಂಶದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ (O. E. Gribova, I. S. Krivovyaz, L. G. Solovyova, O. N. Usanova) ಅಂತಹ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು, ಭಾಷಣ ಮತ್ತು ಭಾಷಣ-ಅಲ್ಲದ ದೋಷಗಳ ಮೊಸಾಯಿಕ್ ಚಿತ್ರದ ಹಿನ್ನೆಲೆಯಲ್ಲಿ, ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಸಂವಹನ ತೊಂದರೆಗಳು ಸಂವಹನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಭಾಷಣ-ಅರಿವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ತಡೆಯುತ್ತದೆ. ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಜ್ಞಾನದ ಪಾಂಡಿತ್ಯ, ಇದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂವಹನಕ್ಕಾಗಿ ಭವಿಷ್ಯದ ಮೊದಲ ದರ್ಜೆಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಿದ್ಧವಿಲ್ಲದಿರುವುದನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ,ಮಾತಿನ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳ ಸಮಯೋಚಿತ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಶಾಲಾ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮಕ್ಕಳ ಸಿದ್ಧತೆಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ..

ಎ.ವಿ ಪ್ರಕಾರ. ಖುಟೋರ್ಸ್ಕಿ, ಪರಿಕಲ್ಪನೆಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಅಂತರ್ಸಂಪರ್ಕಿತ ಗುಣಗಳ ಗುಂಪನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ (ಜ್ಞಾನ, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಧಾನಗಳು), ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಶ್ರೇಣಿಯ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಹೊಂದಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಉತ್ತಮ-ಗುಣಮಟ್ಟದ ಉತ್ಪಾದಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ.

ಇಂದು, ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಮುಖ ಆದ್ಯತೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಂವಹನ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವಾಗಿದೆ. ಇದು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಂವಹನವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆ, ಸಂವಹನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದು, ಆಧುನಿಕ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಜಾಗದಲ್ಲಿ ಅದರ ಯಶಸ್ವಿ ರೂಪಾಂತರವನ್ನು ಖಾತ್ರಿಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್, ವಿದ್ಯಾವಂತರಾಗಲು, ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಸುಲಭವಾಗಿ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವ, ಬೆರೆಯುವ, ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಅಗತ್ಯವಿದೆ.

ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನದ ಹಲವಾರು ಸೂತ್ರೀಕರಣಗಳಿವೆ. ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಭಾಷಾ, ಭಾಷಣ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ-ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಘಟಕಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯಾಗಿದೆ (ವಿಧಾನಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ವಿ.ವಿ. ಸಫೊನೊವಾ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ). ಮತ್ತೊಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನದ ಪ್ರಕಾರ, ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು:

ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್;

ವಿವಿಧ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಸಂವಹನದ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಷೆಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಕೆಲವು ಸಂವಹನ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ;

ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ಮೌಖಿಕ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ZUN ನ ಸಂಪೂರ್ಣತೆಯು ಸಂವಹನದ ವಿವಿಧ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಕಷ್ಟು ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ವಾಸ್ತವದ ಪ್ರತಿಬಿಂಬಕ್ಕಾಗಿ.

ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಭಾಷಾ (ಭಾಷಾ), ಭಾಷಣ, ಚರ್ಚಾಶೀಲ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಒಂದು ಗುಂಪಾಗಿ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾಗಿದೆ (B.V. Belyaev, N.D. Galskova, A.N. Shchukin). "ಭಾಷಾ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ", "ಭಾಷಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ" ಮತ್ತು "ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ" ಎಂಬ ಪದಗಳು ಕ್ರಮವಾಗಿ "ಭಾಷಾ ಜ್ಞಾನ", "ಭಾಷಣ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು", "ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿವೆ. ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಭಾಗವಾಗಿ ಈ ಘಟಕಗಳ ಹಂಚಿಕೆ ಬಹಳ ಷರತ್ತುಬದ್ಧವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಉದ್ದೇಶಗಳಿಗಾಗಿ ಮಾತ್ರ ಅಗತ್ಯವಾಗಿರುತ್ತದೆ. "ಮಾತು" ಮತ್ತು "ಭಾಷೆ" ಪೂರಕ, ಪೂರಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು.ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಭಾಷೆಯಿಲ್ಲದೆ ಮಾತು ಹೇಗೆ ಅಸಾಧ್ಯವೋ ಹಾಗೆಯೇ ಮಾತಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಹೊರಗೆ ಯಾವುದೇ ಭಾಷೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುವುದು ಅಸಾಧ್ಯ.ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ರಚನೆಗೆ ಆಧಾರವಾಗಿದೆಭಾಷಾ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ- ಭಾಷೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಾಹಿತಿಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಅದರ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು: ಫೋನೆಮಿಕ್, ಮಾರ್ಫಿಮಿಕ್, ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್, ಸಿಂಟ್ಯಾಕ್ಟಿಕ್.

ಭಾಷಾ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು 60 ರ ದಶಕದಲ್ಲಿ ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಪರಿಚಯಿಸಲಾಯಿತು. 20 ನೆಯ ಶತಮಾನ ಅಮೇರಿಕನ್ ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಮತ್ತು ಸಾರ್ವಜನಿಕ ವ್ಯಕ್ತಿ ಎನ್. ಚೋಮ್ಸ್ಕಿ. ದೇಶೀಯ ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ, ಅವರು ಭಾಷಾ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ವಿವರವಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದರು ಯು.ಡಿ. "ಭಾಷಾ ಪ್ರಾವೀಣ್ಯತೆ" ಮತ್ತು ಈ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಘಟಕಗಳ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಿದ ಅಪ್ರೆಸ್ಯಾನ್:

• ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅರ್ಥವನ್ನು ವಿಭಿನ್ನ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ (ಪ್ಯಾರಾಫ್ರೇಸಿಂಗ್);
• ಹೇಳಲಾದ ಅರ್ಥವನ್ನು ಹೊರತೆಗೆಯಿರಿ, ಹೋಮೋನಿಮಿ, ಸ್ವಂತ ಸಮಾನಾರ್ಥಕಗಳ ನಡುವೆ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಗುರುತಿಸಿ;
• ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರೀಯವಾಗಿ ಸರಿಯಾದ ಹೇಳಿಕೆಗಳನ್ನು ತಪ್ಪಾದವುಗಳಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಿ;
• ಸಂವಹನದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ ಮತ್ತು ಮಾತನಾಡುವವರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಸೂಕ್ತವಾದ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ವಿವಿಧ ಸಂಭಾವ್ಯ ವಿಧಾನಗಳಿಂದ ಆರಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ.

ಭಾಷಾ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ- ವಿಶೇಷ ತರಬೇತಿಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಕಲಿತ ಭಾಷೆಯ ಮಾಹಿತಿಯ ಜೊತೆಗೆ, ಭಾಷೆಯ ದೈನಂದಿನ ಬಳಕೆಯಲ್ಲಿ ಸಂಗ್ರಹವಾದ ಮಾತಿನ ಅನುಭವ ಮತ್ತು ಅದರ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ರೂಪುಗೊಂಡ ಭಾಷೆಯ ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಸಂಕೀರ್ಣ ಮಾನಸಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆ - ಭಾಷಾ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಸಂಯೋಜನೆಯ ಅಂತಹ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ ಇ.ಡಿ ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದರು. ಬೊಜೊವಿಕ್.

ಮಗು ತನ್ನ ಜೀವನದ ಮೊದಲ ತಿಂಗಳುಗಳಿಂದ ಅಕ್ಷರಶಃ ತನ್ನ ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಒಂಟೊಲಿಂಗ್ವಿಸ್ಟಿಕ್ ಅಧ್ಯಯನಗಳು ಮನವರಿಕೆಯಾಗಿ ಸಾಬೀತುಪಡಿಸಿವೆ. ವಯಸ್ಕ ಭಾಷಣದ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ, ಮಗು ಸಂವಹನ ಉದ್ದೇಶಗಳಿಗಾಗಿ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಬಳಸುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ; ಮಗುವು ತನ್ನ ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಮೊದಲ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ವಯಸ್ಕರು ಅವನಿಗೆ ಒದಗಿಸುವ ಭಾಷಣ ವಸ್ತುಗಳಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಸೆಳೆಯುತ್ತದೆ. ಭಾಷೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನದ ಶೇಖರಣೆ, ಅವುಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸುವಿಕೆ, ಅಂದರೆ. ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ವಾಸ್ತವತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಗುವಿನ ಆಲೋಚನೆಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯೊಂದಿಗೆ ನಿಕಟ ಸಂಪರ್ಕದಲ್ಲಿ ಭಾಷಾ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ರಚನೆಯು ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ನೈಜ ಪ್ರಪಂಚವನ್ನು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ, ಮಗು ನಿರಂತರವಾಗಿ ವಿವಿಧ ಪ್ರದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಸಂವಹನದ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಬಳಸುತ್ತದೆ (ಡೇಟಿಂಗ್, ಕಲಿಕೆ, ಮಾಹಿತಿ ವಿನಿಮಯ, ಇತರ ಜನರ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವುದು, ಇತ್ಯಾದಿ). ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಭಾಷಾ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪುನಃ ತುಂಬಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಭಾಷಣ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ. ಭಾಷಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಧ್ವನಿ ಸಂವಹನ (ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆ), ಸಾಮರ್ಥ್ಯ-ಆಧಾರಿತ ವಿಧಾನದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ, ನಾವು ಇದನ್ನು ಭಾಷಣ (ಫೋನೆಟಿಕ್, ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್, ವ್ಯಾಕರಣ ಮತ್ತು ವಜ್ರಶಾಸ್ತ್ರ) ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಸಂಯೋಜಿತ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತೇವೆ. ಸಾಮರ್ಥ್ಯ- ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಪ್ರಮುಖ ಸಂಕೀರ್ಣ ಗುಣಲಕ್ಷಣ, ಇದು ಹಲವಾರು ಅಂಶಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ: ಬೌದ್ಧಿಕ, ಭಾಷಾ, ಸಾಮಾಜಿಕ, ಇತ್ಯಾದಿ, ಇದು ಸಾಧನೆಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ. ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಮಗು. ಸಂವಹನ-ಭಾಷಾ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಗೆಳೆಯರು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಬೆಳೆಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಮೂಲ ಭಾಷಾ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದು.

ಭಾಷಣ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಭಾಷಣ ಸಂವಹನದ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಆಧುನಿಕ ಭಾಷಣ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಭಾಷಾ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯು ಹೆಚ್ಚು ಅನುಕೂಲಕರವಾಗಿದೆ ಎಂದು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. F. A. ಸೋಖಿನ್, E. I. ಟಿಖೀವಾ, O. S. ಉಷಕೋವಾ, G. A. ಫೋಮಿಚೆವಾ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಮಾರ್ಗಸೂಚಿಗಳುಈ ಲೇಖಕರು L. A. ವೆಂಗರ್, L. S. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ, L. V. Zaporozhets, A. N. Leontiev, M. I. Lisina ಮತ್ತು ಇತರರು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ರಷ್ಯನ್ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಮೂಲಭೂತ ತತ್ವಗಳಾಗಿವೆ. , G. V. ಚಿರ್ಕಿನಾ ಮತ್ತು ಭಾಷಣ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ಇತರ ಪ್ರತಿನಿಧಿಗಳು.

ಭಾಷಣ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ, T. B. ಫಿಲಿಚೆವಾ ಮತ್ತು G. V. ಚಿರ್ಕಿನಾ ಅವರ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗಳು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ. ಈ ಕೆಲಸದ ಮುಖ್ಯ ನಿರ್ದೇಶನಗಳನ್ನು ಲೇಖಕರು "ಮಕ್ಕಳ ಶಾಲೆಗೆ ತಯಾರಿ" ಎಂಬ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿದ್ದಾರೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದಿರುವುದುವಿಶೇಷ ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಭಾಷಣ.

• ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯ ಫೋನೆಟಿಕ್ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದು;
• ಮಾತಿನ ಸುಮಧುರ-ಸ್ವರದ ಬದಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆ;
• ಮಾತಿನ ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಕರಣದ ಭಾಗದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ;
• ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ರಚನೆ.

ಭಾಷಣ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳೊಂದಿಗಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ರಚನೆಯು ಸರಿಪಡಿಸುವ ಕ್ರಮಗಳ ಒಟ್ಟಾರೆ ಸಂಕೀರ್ಣದಲ್ಲಿ ಅತ್ಯುನ್ನತ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವ ಸಂಘಟನೆಯು ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಹೇಳಿಕೆಯನ್ನು ಯೋಜಿಸುವ ರಚನೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಭಾಷಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ನ್ಯಾವಿಗೇಟ್ ಮಾಡುವುದು, ಅವರ ಹೇಳಿಕೆಯ ವಿಷಯವನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು.

ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯು ಸ್ವಲ್ಪ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ: ನಮ್ಮ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ, ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಕಷ್ಟು ಇಲ್ಲ. ಪ್ರಸ್ತುತ, O. E. Gribova, N. Yu. Kuzmenkova, N. G. Pakhomova, L. G. Solovyova, L. B. ಖಲಿಲೋವಾ ಮತ್ತು ಇತರರು ಭಾಷಣ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳ ಮಕ್ಕಳ ಸಂವಹನವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದಾರೆ. ಲೇಖಕರು ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಸಂಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿ ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ವಿಭಿನ್ನ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಘಟಕಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಆಧುನಿಕ ಕೃತಿಗಳುಭಾಷಣ ಸಂವಹನದ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಮೇಲೆ, ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಭಾಗವಾಗಿರುವ ಈ ಕೆಳಗಿನ ಭಾಷಣ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ನಾವು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಬಹುದು:

• ಮೌಖಿಕ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಸಂವಹನ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ (ಮುಖದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು, ಪ್ಯಾಂಟೊಮೈಮ್, ಸನ್ನೆಗಳು) ಮತ್ತು ಬಳಸಿದ ಸನ್ನೆಗಳು ಮತ್ತು ಮುಖದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳಿಂದ ಸಂವಾದಕನನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು;
• ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ಮೌಖಿಕ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ (ಹೆಸರು, ಕಣ್ಣಿನ ಸಂಪರ್ಕ, ಅಭಿನಂದನೆಯಿಂದ ಕರೆ ಮಾಡುವುದು);
• ಭಾಷಣ ವೇರಿಯಬಲ್ ಸೂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ (ಶುಭಾಶಯಗಳು, ವಿದಾಯಗಳು, ಧನ್ಯವಾದಗಳು);
• ಪದಗಳ ಸಹಾಯದಿಂದ ಒಬ್ಬರ ಮನಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ; ಶಿಷ್ಟಾಚಾರದ ರೂಢಿಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ವರ್ತಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ (ಸ್ನೇಹಪರ ಸ್ವರ, ಸನ್ನೆಗಳ ಸಂಯಮ, ಪರಸ್ಪರ ಎದುರಿಸುತ್ತಿರುವ ಪಾಲುದಾರರ ಸ್ಥಳ);
• ಮಾತಿನಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರ ಸಂವಹನ ಉದ್ದೇಶವನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ, ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ, ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ;
• ಸಂವಾದಕನನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಕೇಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ;
• ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಇನ್ನೊಂದು (ಅನುಭೂತಿ ಹೊಂದಲು);
• ಸಂಘರ್ಷದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ವರ್ತಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಮೂಲ ವಿಧಾನವನ್ನು ಎಬಿಸಿ ಆಫ್ ಕಮ್ಯುನಿಕೇಷನ್ ಪ್ರೋಗ್ರಾಂನಲ್ಲಿ ಎಲ್.ಎಂ.ಶಿಪಿಟ್ಸಿನಾ, ಒ.ವಿ. ಜಶ್ಚಿರಿನ್ಸ್ಕಾಯಾ, ಎ.ಪಿ.ವೊರೊನೊವಾ, ಟಿ.ಎ.ನಿಲೋವಾ ಅವರು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿದ್ದಾರೆ. ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮೌಲ್ಯವು ಒಂದು ವಿವರವಾದ ಪಾಠ ಯೋಜನೆಯಾಗಿದೆ, ಪಠ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಆಟಗಳು, ಸಂಭಾಷಣೆಗಳು, ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು, ವಿಷಯಾಧಾರಿತ ನಡಿಗೆಗಳ ಕುರಿತು ಕಾಮೆಂಟ್ಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸಲಾಗಿದೆ, ಜೊತೆಗೆ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಂವಹನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೆಲಸದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳ ಒಂದು ಸೆಟ್.

ಈ ಮಾರ್ಗಸೂಚಿಗಳ ಉದ್ದೇಶಗಳು ಈ ಕೆಳಗಿನಂತಿವೆ. ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ಪಡೆದ ಜ್ಞಾನವು ಅವರಿಗೆ ಮಾನವ ಸಂಬಂಧಗಳ ಕಲೆಯ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ. ವಿಶೇಷವಾಗಿ ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಿದ ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳಿಗೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು, ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮನ್ನು, ಇತರರು, ಗೆಳೆಯರು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರ ಕಡೆಗೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಪ್ರೇರಕ ವರ್ತನೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತಾರೆ. ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಸಾಕಷ್ಟು ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಅನುಭವವನ್ನು ಅವರು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಮತ್ತು ಜೀವನಕ್ಕೆ ಅವನ ತಯಾರಿ. ಈ ತಂತ್ರವು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಭಾಷಣವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಎಂಬ ಅಂಶದ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ಇದನ್ನು T. B. ಫಿಲಿಚೆವಾ, G. V. ಚಿರ್ಕಿನಾ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಜೊತೆಯಲ್ಲಿ ಬಳಸಬಹುದು.

ಮೌಖಿಕ ಸಂವಹನದ ಸಮಯೋಚಿತ ರಚನೆಯು ಭಾಷಣ ಮತ್ತು ಭಾಷಾ ವಿಧಾನಗಳ ಸಾಕಷ್ಟು ಮಟ್ಟದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಿಂದ ಅಡ್ಡಿಯಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಭಾವನಾತ್ಮಕ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ತೊಂದರೆಗಳ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ. ಈ ವಿಷಯದ ಕುರಿತು ಸಾಹಿತ್ಯವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿದ ನಂತರ, ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿ ಮತ್ತು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ತಜ್ಞರಿಗೆ ಆಸಕ್ತಿಯಿರುವ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ನಾವು ಕಂಡುಕೊಂಡಿದ್ದೇವೆ, ಆದರೆ ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಷಾ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಯಾವುದೇ ಸಂಶ್ಲೇಷಿತ ವಿಧಾನಗಳಿಲ್ಲ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ. ಭಾಷಣ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳೊಂದಿಗಿನ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಭಾಷಣ ಸಂವಹನದ ರಚನೆಗೆ ಮಾರ್ಗಸೂಚಿಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಇದು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ, ಭಾಷಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು, ಅವರ ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನುಭವವನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುವುದು, ನೈತಿಕ ವರ್ಗಗಳು ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ಅನಿಯಂತ್ರಿತತೆ, ಇದು ಅನೇಕ ಸಾಮಾಜಿಕ ನಿಯಮಾಧೀನ ವಿಚಲನಗಳ ತಡೆಗಟ್ಟುವಿಕೆ ಮತ್ತು ತಿದ್ದುಪಡಿಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳ ನಡವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿ, ದಕ್ಷತೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಿ ಅವರ ಶಾಲೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಹೊಂದಾಣಿಕೆ.

ಜ್ಞಾನದ ನೆಲೆಯಲ್ಲಿ ನಿಮ್ಮ ಉತ್ತಮ ಕೆಲಸವನ್ನು ಕಳುಹಿಸಿ ಸರಳವಾಗಿದೆ. ಕೆಳಗಿನ ಫಾರ್ಮ್ ಅನ್ನು ಬಳಸಿ

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ಪದವಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ತಮ್ಮ ಅಧ್ಯಯನ ಮತ್ತು ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನದ ಮೂಲವನ್ನು ಬಳಸುವ ಯುವ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ನಿಮಗೆ ತುಂಬಾ ಕೃತಜ್ಞರಾಗಿರುತ್ತೀರಿ.

ಇದೇ ದಾಖಲೆಗಳು

ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ. ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು (ಸಾಮರ್ಥ್ಯ-ಆಧಾರಿತ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆ ಆಧಾರಿತ ವಿಧಾನಗಳು): "ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್" ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು, ರೇಟಿಂಗ್ ಮತ್ತು ಮಾನಿಟರಿಂಗ್ ಮಾದರಿಗಳು, ಸ್ವಯಂ-ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ. ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು.

ಪ್ರಸ್ತುತಿ, 10/09/2013 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯಗಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು, ಅಧ್ಯಯನದ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಅದರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಅಗತ್ಯತೆ. ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಮಾನಸಿಕ ತರಬೇತಿ ಒಂದು ಷರತ್ತು. ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಶಿಫಾರಸುಗಳು.

ಟರ್ಮ್ ಪೇಪರ್, 02/16/2014 ರಂದು ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಸಂವಹನದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಗೆ ಮುಖ್ಯ ವಿಧಾನಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣ. ಸಂವಹನದ ಸಂವಹನ ಭಾಗ, ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ ಮತ್ತು ವಿಷಯ, ಅದರ ರಚನೆಯ ವಿಧಾನಗಳು. ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು.

ಪ್ರಬಂಧ, 11/28/2011 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ರಲ್ಲಿ ನಾಯಕತ್ವದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ ಹದಿಹರೆಯ. ಹದಿಹರೆಯದ ಅನೌಪಚಾರಿಕ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ನಾಯಕತ್ವ. ಗುಂಪಿನಿಂದ ನಾಯಕನ ಆಯ್ಕೆಯ ಮೇಲೆ ನಾಯಕತ್ವದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಒಂದು ಅಂಶವಾಗಿ ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಪ್ರಭಾವ. ಹದಿಹರೆಯದವರಲ್ಲಿ ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಅಧ್ಯಯನ.

ಟರ್ಮ್ ಪೇಪರ್, 02/26/2012 ರಂದು ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ ಮತ್ತು ರಚನೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಪರಾನುಭೂತಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆ. ಒಂದು ಅಂಶವಾಗಿ ಮಕ್ಕಳ-ಪೋಷಕ ಸಂಬಂಧ ಯಶಸ್ವಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಮಗು. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧದ ಅಧ್ಯಯನ.

ಪ್ರಬಂಧ, 12/15/2009 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಶೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ವಿದ್ಯಮಾನ. ಹದಿಹರೆಯದವರ ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಲಕ್ಷಣಗಳು. ಹದಿಹರೆಯದವರ ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಸಾರ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರ ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟದ ಅಧ್ಯಯನ.

ಪ್ರಬಂಧ, 03/27/2013 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಂವಹನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ರಚನೆಯ ನಿರ್ದಿಷ್ಟತೆ ಮತ್ತು ಹಂತಗಳು. ಗುಣಲಕ್ಷಣ ವಯಸ್ಸಿನ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳುದೃಷ್ಟಿಹೀನತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ. ಸಾಮಾಜಿಕ ಸ್ಥಾನಮಾನ ಮತ್ತು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಕುರುಡು ಮತ್ತು ದೃಷ್ಟಿಹೀನ ಮಕ್ಕಳ ಸಂವಹನದ ಸಮಸ್ಯೆ.

ಟರ್ಮ್ ಪೇಪರ್, 08/21/2011 ರಂದು ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ

ಗುಸೇವಾ ನಟಾಲಿಯಾ ನಿಕೋಲೇವ್ನಾ
ಕೆಲಸದ ಶೀರ್ಷಿಕೆ:ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞ
ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆ: MBDOU d / s ಸಂಖ್ಯೆ 1 "ಸ್ಮೈಲ್", ಸ್ಟಾವ್ರೊಪೋಲ್
ಪ್ರದೇಶ:ಸ್ಟಾವ್ರೊಪೋಲ್ ಸ್ಟಾವ್ರೊಪೋಲ್ ಪ್ರದೇಶ
ವಸ್ತುವಿನ ಹೆಸರು:ಲೇಖನ
ವಿಷಯ:"ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸೂಚಕವಾಗಿ ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ"
ಪ್ರಕಟಣೆ ದಿನಾಂಕ: 13.08.2017
ಅಧ್ಯಾಯ:ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಶಿಕ್ಷಣ

ಸೂಚಕವಾಗಿ ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣದ ಆಧುನಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಕೇಂದ್ರೀಕೃತವಾಗಿದೆ

ಮಾನವೀಯ

ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಿದೆ

ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ,

ಅದರ ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಹಕ್ಕುಗಳಿಗೆ ತಿಳುವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಗೌರವದ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಮುಂಚೂಣಿಗೆ

ಬೆಳವಣಿಗೆಗಳು

ಖಚಿತಪಡಿಸಿ

ಪೂರ್ಣ ಪ್ರಮಾಣದ

ನಿವಾಸ

ಮಗು

ಬಾಲ್ಯದ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಅವಧಿ, ಅವನು ಕೇವಲ ವಾರ್ಡಿಡ್ ಅಲ್ಲ ಎಂದು ಭಾವಿಸಿದಾಗ,

ಸಕ್ರಿಯ

ಮಾಡುವವನು,

ನಿರಂತರವಾಗಿ

ತೆರೆಯಲಾಗುತ್ತಿದೆ

ಸೇರುವುದು

ಸಂಸ್ಕೃತಿ,

ರೂಪುಗೊಂಡಿತು

ಉದ್ದಕ್ಕೂ

ಐತಿಹಾಸಿಕ

ಅಭಿವೃದ್ಧಿ

ಸಮಾಜ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ

ಕಳುಹಿಸಲಾಗಿದೆ

ಸೃಷ್ಟಿ

ತೆರೆಯಲಾಗುತ್ತಿದೆ

ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕ್ರಮಗಳ ಸಾಧ್ಯತೆ.

ಮಹತ್ವ

ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ

ಸಮಸ್ಯೆ

ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರ ನಡುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಗಳು. ಇತ್ತೀಚೆಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಹೆಚ್ಚು

ಮಾತನಾಡುತ್ತಾನೆ

ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು

ಶಿಕ್ಷಣ

ಕಲಿಕೆ

ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಮಾತ್ರ ಸಂವಹನ ನಡೆಸಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಸಾಕಾಗುವುದಿಲ್ಲ.

ಪೂರ್ಣ ಪ್ರಮಾಣದ

ಅರಿವಿನ

ಸಾಮಾಜಿಕ

ಅಭಿವೃದ್ಧಿ

ಅಗತ್ಯ

ಸಂಪರ್ಕಗಳು

ಗೆಳೆಯರು.

ಸಾಹಿತ್ಯ

ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಕುರಿತು ಸಂಶೋಧನಾ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುತ್ತದೆ

ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗಿದೆ

ಚಟುವಟಿಕೆ,

ರಚನಾತ್ಮಕ

ಘಟಕಗಳು:

ಅಗತ್ಯಗಳು,

ಬೇಕು

ಪೀರ್

ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿದರು

ಶ್ರಮಿಸುತ್ತಿದೆ

ಸ್ವಯಂ ಜ್ಞಾನ

ಆತ್ಮಗೌರವದ

ಮೂಲಕ

ಹೋಲಿಕೆಗಳು

ಪೀರ್

ಪಾಲುದಾರ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಉದ್ದಕ್ಕೂ, ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವ ಅಗತ್ಯತೆ

ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ, ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಹೊತ್ತಿಗೆ, ಪೀರ್ ಹೆಚ್ಚು ಆಗುತ್ತದೆ

ವಯಸ್ಕರಿಗಿಂತ ಆದ್ಯತೆಯ ಪಾಲುದಾರ.

ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಲಾಗಿದೆ

ಸಂವಹನದ ವಸ್ತು, ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ಹೊಂದಾಣಿಕೆ, ಭಾಷಾ ಪ್ರಾವೀಣ್ಯತೆ, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಈ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ವಿಭಿನ್ನ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ಅವರು ವಾಸ್ತವವಾಗಿ ಒಂದಾಗುತ್ತಾರೆ

ಅವೆಲ್ಲವೂ ಸಂವಹನಕ್ಕೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತವೆ: ಸ್ವಾಧೀನ

ಸಂವಹನ ವಿಧಾನಗಳು (ಭಾಷಣ, ಮುಖದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು, ಪ್ಯಾಂಟೊಮೈಮ್); ಜೊತೆ ಕೌಶಲ್ಯ

ಮೌಖಿಕ

ಮೌಖಿಕವಲ್ಲದ

ಸ್ಥಾಪಿಸಿ

ಸಂಪರ್ಕಗಳು,

ಅಗತ್ಯ

ಆಂತರಿಕ

ದೃಷ್ಟಿಕೋನ

ವಿನಿಮಯ

ಮಾಹಿತಿ

ಕೇಳುವ, ಕೇಳುವ ಮತ್ತು ಮಾತನಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ (ಸಂವಹನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅವುಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು

ಭಾವನೆಗಳು, ಭಾವನೆಗಳು, ಆಸೆಗಳು, ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳಿ ಮತ್ತು ನಿಮ್ಮ ವಿಷಯವನ್ನು ವಾದಿಸಿ

ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಅಭ್ಯಾಸವು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ: ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ರಚನೆ

ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಹೊರಗೆ ಉಳಿಯುತ್ತವೆ

ಗಮನ

ಶಿಕ್ಷಕರು.

ಒಪ್ಪುತ್ತೇನೆ,

ಜಗಳ

ಸಂಘರ್ಷ, ಪರಸ್ಪರ ಕೇಳಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಬೇಡಿ, ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ. ಹೊರಹೊಮ್ಮುತ್ತಿದೆ

ಸಂಘರ್ಷ

ಸನ್ನಿವೇಶಗಳು

ಅಡ್ಡಿಪಡಿಸುತ್ತವೆ

ಸಾಮಾನ್ಯ

ಮಕ್ಕಳು, ಆದರೆ ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಹಸ್ತಕ್ಷೇಪ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ.

ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಮೂಲಭೂತವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ

ವಿಶಿಷ್ಟ

ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವಗಳು

ಶಾಲಾಪೂರ್ವ,

ಅತ್ಯಂತ ಪ್ರಮುಖವಾದ

ಆವರಣ

ಯೋಗಕ್ಷೇಮ

ಸಾಮಾಜಿಕ

ಬೌದ್ಧಿಕ

ಅಭಿವೃದ್ಧಿ,

ಅಭಿವೃದ್ಧಿ

ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ

ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು

ಸಾಮೂಹಿಕ

ವಿನ್ಯಾಸ, ಮಕ್ಕಳ ಕಲೆ ಮತ್ತು ಇನ್ನಷ್ಟು.

ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಒಂದು ಸಂಕೀರ್ಣ ಘಟಕವಾಗಿದೆ

ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು

ನಿಶ್ಚಿತ

ರಚನೆ,

ಘಟಕಗಳು

ಮಟ್ಟಗಳು

ಸಂಬಂಧದಲ್ಲಿರುವುದು. ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕವಾಗಿ, ಸಂವಹನದ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ

ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಮೂರು ಅಂಶಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ:

ಪ್ರೇರಕ-ವೈಯಕ್ತಿಕ (ಸಂವಹನಕ್ಕಾಗಿ ಮಗುವಿನ ಅಗತ್ಯ);

ಅರಿವಿನ (ಮಾನವ ಸಂಬಂಧಗಳ ಕ್ಷೇತ್ರದಿಂದ ಜ್ಞಾನ);

ನಡವಳಿಕೆ (ನಿರ್ದಿಷ್ಟಕ್ಕೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುವ ವಿಧಾನ

ಪರಿಸ್ಥಿತಿ, ಸಂವಹನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ರೂಢಿಗಳು ಮತ್ತು ನಿಯಮಗಳ ಆಯ್ಕೆ ಮತ್ತು ಇದಕ್ಕಾಗಿ

ಸಂವಹನ).

ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ, ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಮೂರು ಇವೆ

ಇತರ ಘಟಕ:

ಸಂವಹನ ಜ್ಞಾನ (ಸಂವಾದದ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನ

ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಜನರು);

ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು (ಇತರರ ಮಾತನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು

ನಿಮ್ಮ ಮಾತು ಅವರಿಗೆ ಅರ್ಥವಾಗುವಂತೆ ಮಾಡಿ);

ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು (ರಾಜ್ಯವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಮಗುವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು

ಇನ್ನೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಹೇಳಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಒಬ್ಬರ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ

ಸಂವಹನದ ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ಮೌಖಿಕ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ).

ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಪೂರ್ಣತೆಯು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೆ ಅಡ್ಡಿಯಾಗುತ್ತದೆ

ಉಚಿತ ಸಂವಹನ (ಉಚಿತ ಸಂವಹನ, ಋಣಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ

ಮಗುವಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯು ಅವನ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುವುದಿಲ್ಲ

ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆ.

ಉಚಿತ

ಉಚಿತ

ಸಂವಹನ

ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಸಂವಹನ, ಇದು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ

ಸಂಭಾಷಣೆ ಮತ್ತು ಮಾಹಿತಿ ವಿನಿಮಯ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಅಂತಹ ಸಂವಹನಕ್ಕೆ

ಹೊಂದಿವೆ

ಚಟುವಟಿಕೆ

ಪಡೆಯುತ್ತಿದೆ

ಮಾಹಿತಿ.

ಉಚಿತ

ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ

ಸ್ವಾಭಾವಿಕತೆ

ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ

ಮಾಹಿತಿ,

ಮುಕ್ತ ಸಂವಹನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಸ್ಥಾನವು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ

ಅವರ ಸಂವಹನ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗಾಗಿ

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಈ ಕೆಳಗಿನ ಷರತ್ತುಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸಬೇಕು:

ಸಂವಹನ ಯಶಸ್ಸಿನ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ರಚಿಸಿ;

ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತವೆ

ಸಂವಹನಶೀಲ

ಚಟುವಟಿಕೆ,

ಬಳಸಿ

ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸಂದರ್ಭಗಳು;

ಸಂವಹನ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸಿ;

"ಪ್ರಾಕ್ಸಿಮಲ್ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವಲಯ" ದ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಿ ಮತ್ತು ಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಿ

ಸಂವಹನ ಯಶಸ್ಸು;

ನಡೆಸುವುದು

ಸರಿಪಡಿಸುವ

ಸುಧಾರಣೆ

ಅಭಿವೃದ್ಧಿ

ಸಂವಹನಶೀಲ

ಸಾಮರ್ಥ್ಯ

ವೈಯಕ್ತಿಕ

ಮಕ್ಕಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಈ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕ-ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಮತ್ತು ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆ

ತಮ್ಮ ಆಲೋಚನೆಗಳು, ಭಾವನೆಗಳು, ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಮಗುವನ್ನು ಪ್ರೇರೇಪಿಸುವುದು,

ಪದಗಳು ಮತ್ತು ಮುಖದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಸಹಾಯದಿಂದ ಪಾತ್ರಗಳ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳು;

ಒದಗಿಸುತ್ತವೆ

ನೇರವಾಗಿ

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ

ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು;

ಅನುಕರಿಸಿ

ರಚಿಸಿ

ಸನ್ನಿವೇಶಗಳು

ಪ್ರೇರೇಪಿಸುವ

ವಯಸ್ಕರು ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸಲು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್;

ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ

ಸಂವಹನಶೀಲ

ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು

ಒದಗಿಸುತ್ತವೆ

ತಂತ್ರ

ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಂವಹನದ ಬೆಂಬಲ ಮತ್ತು ಅನುಕೂಲ, ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ

ಗೆಳೆಯರು;

ಗುರುತಿಸಿ

ಸಾಮಾಜಿಕ

ಸನ್ನಿವೇಶಗಳು

ಸೋರಿಕೆಯಾಗುತ್ತದೆ

ಮಗುವಿನ ದೈನಂದಿನ ಜೀವನ, ಸಮಾನ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಅಂಶಗಳು

ಫಲಿತಾಂಶ

ಅಭಿವೃದ್ಧಿ

ಸಂವಹನಶೀಲ

ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಗಮನಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯ

ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ರಚನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯೊಂದಿಗೆ ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ಪರಿಗಣಿಸಬೇಕು

ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು (ಆಟ, ಸಂವಹನ, ಕಾರ್ಮಿಕ,

ಅರಿವಿನ ಸಂಶೋಧನೆ,

ಉತ್ಪಾದಕ

ಸಂಗೀತ

ಕಲಾತ್ಮಕ,

ಅರ್ಥ

ಸಂವಹನಶೀಲ

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ

ಆಟದ ಚಟುವಟಿಕೆ.

ಸಂವಹನ ಸನ್ನಿವೇಶವಾಗಿ ಆಟವು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪ್ರವೇಶಿಸಲು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುತ್ತದೆ

ಸಂಪರ್ಕಗಳು,

ಇದೆ

ಸಂವಹನಶೀಲ

ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು.

ನಿಭಾಯಿಸಿದೆ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಮಕ್ಕಳೇ, ಸಂವಹನದ ರೂಢಿಗಳ ಸಮೀಕರಣವಿದೆ.

ಆಟದಲ್ಲಿ ಸಂವಹನ: ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಪಾತ್ರಾಭಿನಯದ ಆಟದಲ್ಲಿ, ಸಂಭಾಷಣೆ ಮತ್ತು

ಸ್ವಗತ ಭಾಷಣ. ಪಾತ್ರಾಭಿನಯದ ಆಟರಚನೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ

ಹೊಂದಾಣಿಕೆ ಮತ್ತು ಯೋಜಿತ ಭಾಷಣ ಕಾರ್ಯಗಳು. ಮಾತಿನ ಮೇಲೆ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮ

ಮಕ್ಕಳ ಆಟಗಳಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಆಟದ ಕೋರ್ಸ್ ಚರ್ಚೆ, ಮುಂದಿಡುವುದು

ಮುನ್ನೆಲೆ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ತೀರ್ಮಾನ: ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣವನ್ನು ಮಾತ್ರ ಸುಧಾರಿಸಲಾಗಿದೆ

ವಯಸ್ಕರ ಪ್ರಭಾವ.

ಹೊರಾಂಗಣ ಆಟಗಳು ಶಬ್ದಕೋಶ, ಶಿಕ್ಷಣದ ಪುಷ್ಟೀಕರಣದ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುತ್ತವೆ

ಧ್ವನಿ

ಸಂಸ್ಕೃತಿ.

ನಾಟಕೀಕರಣ ಆಟಗಳು

ಕೊಡುಗೆ

ಅಭಿವೃದ್ಧಿ

ಚಟುವಟಿಕೆ, ಅಭಿರುಚಿ ಮತ್ತು ಕಲಾತ್ಮಕ ಪದದಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ, ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ

ಭಾಷಣ, ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆ. ಮುಂತಾದ ಚೆಂಡಿನ ಆಟಗಳಿವೆ

"ತಿನ್ನಬಹುದಾದ - ಖಾದ್ಯವಲ್ಲ." ಮಕ್ಕಳು ವಿಭಿನ್ನ ಪದಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸುವ ಮೂಲಕ ಸುಧಾರಿಸುತ್ತಾರೆ

ವಿಷಯಾಧಾರಿತ ಗುಂಪುಗಳು (ತರಕಾರಿಗಳು, ಹಣ್ಣುಗಳು, ಸಾರಿಗೆ, ಬಟ್ಟೆ, ಮೀನು, ಹಾವುಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ). IN

ಹಲವಾರು ಆಟಗಾರರು ಒಂದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಆಟದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಬಹುದು, ಪರಸ್ಪರ ಎಸೆಯುತ್ತಾರೆ

ಹಲವಾರು ಚೆಂಡುಗಳು. ಆಟದ ಕ್ರಿಯೆಗಳು ನಗು, ಸಂತೋಷದಿಂದ ಕೂಡಿರುತ್ತವೆ

ಗಾಯನಗಳು, ಭಾಷಣ ಉಚ್ಛಾರಣೆಗಳು.

ಜೊತೆಯಲ್ಲಿ

ಸ್ವತಂತ್ರ

ಚಿತ್ರಾತ್ಮಕ

ಚಟುವಟಿಕೆ.

ನೆಲೆಗೊಂಡಿವೆ