Rəqib:
Gebra Mariana İvanovna
Müəllim loqoped,
MBDOU Uşaq İnkişaf Mərkəzi 81 saylı "Malvina" uşaq bağçası
Xantı-Mansi Muxtar Dairəsi-Yuqra, Surqut
“Yazılı nitq sadə tərcümə deyil
şifahi nitqi yazılı işarələrə çevirmək,
yazı dilini mənimsəmək isə deyil
sadəcə yazı texnikasına yiyələnmək”.
L.S.Vıqotski
Nitqin ən erkən və ən məqsədyönlü korreksiyası və zehni inkişaf məktəbəqədər uşaqlardan biridir əsas şərtlər loqopedik işin səmərəliliyi, uşaqların savadlılığa və ümumiyyətlə məktəbə uyğunlaşmasına hazırlığının təmin edilməsi.
Oxumağı və yazmağı öyrənməyə başlayana qədər yazı üçün lazımi ilkin şərtlər formalaşmadıqda, uşaq hərflərin üslublarını mənimsəməkdə, hər bir hərfi müvafiq səslə əlaqələndirməkdə və sırasını təyin etməkdə istər-istəməz böyük çətinliklərlə üzləşəcəkdir. söz yazarkən hərflər ona aid olmayan disqrafik xətaların yaranmasına gətirib çıxaracaq.qrammatik qaydaları bilməməklə. Gələcəkdə buna istər-istəməz qrammatik səhvlər əlavə olunacaq (belə uşaqlar üçün qaydaları öyrənmək daha çətindir), bu da disqrafik səhvlərlə "bir yerdə" olacaq.
Uşaqlarda disqrafiya nitqin sistemli inkişaf etməməsinin və bir sıra xəstəliklərin təzahürlərindən biridir. qeyri-nitq funksiyaları, yazı, dil bilik və bacarıqlarının inkişafını çətinləşdirir. Bir çox tədqiqatçıların fikrincə, yazı pozuntuları disfunksiyaların birləşməsinə əsaslanır: şifahi nitqin qüsurları, psixi proseslərin kifayət qədər formalaşmaması və onların özbaşınalığı, əllərin incə motor bacarıqları, bədən sxemi, ritm hissi.
İndiki vaxtda nitq pozğunluğu və disqrafiyası olan uşaqlar daha çox olur. Bir çox valideynlər və müəllimlər bu problemlə tanış deyillər və uşaqlarına kömək etməkdə çətinlik çəkirlər. Valideynlər bu işə cəlb olunarsa, islah işləri daha səmərəli olar.
Valideynlərlə iş iki istiqamətdə aparılır:
- məlumat və maarifləndirici uşaqların nitqinin inkişafında valideynlərin səriştəsini artırmağa yönəlmiş, məsələn, ayda bir dəfə valideyn guşələrində məsləhətlər, valideyn iclaslarında çıxışlar (ildə üç dəfə) və s. (bax: Əlavə №1)
- praktik istiqamətlər, valideynlərə loqopedin verdiyi tövsiyələri və tapşırıqları başa düşmək və onlara əməl etmək imkanı yaratmaq, həmçinin həftəlik, həftə sonları evdə maraqlı loqopedik üsullardan istifadə etmək. Çatdırılan səslərin avtomatlaşdırılmasına yönəlmiş tapşırıqlara əlavə olaraq, valideynlərə akustik disqrafiyanın qarşısının alınması üçün kartlar təklif olunur. (bax: Əlavə № 2)
Ev tapşırığı kartları aşağıdakı vəzifələri həll edir:
1. Səsin tələffüzünün formalaşması, səslərin artikulyasiyasının aydınlaşdırılması.
2. Fonemik eşitmənin inkişafı, sözlərin fonemik təhlili və sintezi, fonemik təsvirlər.
3. Söz ehtiyatının genişləndirilməsi, aktiv lüğət zənginləşdirilməsi.
4. Düşüncə, yaddaş, eşitmə və vizual diqqətin inkişafı.
5. Ardıcıl nitqin formalaşması: uşaqlara hekayəni bir-bir şəkillər silsiləsində buraxaraq, müxtəlif təkrarlama növlərini (ətraflı, seçmə, qısa) öyrətmək lazımdır. süjet şəkli, təklif olunan plana görə, verilmiş başlanğıca və ya sona görə və s.
Uşaqlarla akustik disqrafiyanın qarşısının alınması ilə bağlı müntəzəm iş - valideynlər, pedaqoqlar, danışma terapevtləri, təklif olunan sahələrdə məktəbəqədər yaşda xəbərdarlıq edilsələr, məktəb çətinliklərinin ortaya çıxmasını aradan qaldıracaqlar.
Ərizə:
Valideynlər üçün məsləhət DİZQRAFİYYƏNİN ERKƏN PROFİLAKSİYA
Akustik disqrafiyanın qarşısının alınması üçün kartlar
Önizləmə:
Volobueva İrina Anatolyevna, loqoped, Sankt-Peterburq, Primorsky rayonu, 70 saylı Uşaq Poliklinikasının şöbəsi.
Tövsiyələrin yazılmasının əsas məqsədi valideynlərin disqrafiyanın qarşısının alınmasında səriştəlilik səviyyəsini artırmaqdır. Nəzərdə tutulan məqsədə əsasən, aşağıdakı vəzifələr həll olunur: gələcək birinci sinif şagirdlərinin valideynlərini yazılı nitqin qarşısının alınmasında fəal müstəqil iştiraka cəlb etmək; valideynlərin məktub pozuntularının qarşısını almaq üçün mövcud üsullarla tanış olması; uşağı məktəbə hazırlamaq üçün ədəbiyyatın verilməsində köməklik. Danışıq terapevtinin əsas işi valideynləri maarifləndirmək və yazılı nitqin pozulması haqqında məlumat verməkdir. Məktəbəqədər yaşda disqrafiyanın qarşısının alınması zərurətinə valideynləri inandırın. Məktəbəqədər uşaqların disqrafiyasının qarşısının alınması yalnız bir mütəxəssis tərəfindən deyil, həm də valideynlər tərəfindən aparılmalıdır. Valideynləri inandırmaq lazımdır ki, yazıda səhvlərin qarşısını almaq, onları yazılı şəkildə düzəltməkdən daha asandır. düzəldici siniflər danışma terapevti ilə. Bunun üçün valideynlərə yazılı nitq pozuntularının qarşısının alınması üçün əlçatan tövsiyələr verilməlidir, valideynlərin özləri məktəbə getməzdən əvvəl uşaqları ilə birlikdə tamamlaya bilərlər. Məktəbəqədər yaşda, sonradan disqrafiya pozğunluqlarına səbəb ola biləcək ilkin şərtlər müəyyən edilə bilər /57/: akustik yaxın səslərin eşitmə diferensiallaşmasının formalaşmaması səbəb ola bilər.akustik disqrafiya üçün, buna görə də, normal nitq inkişafı ilə uşaq "qulaqla" bütün nitq səslərini ayırd etməlidir; nitq səslərinin qüsurlu tələffüzü və onların əvəzlənməsi artikulyasiya-akustik disqrafiyaya səbəb ola bilər; barmaqların incə motor bacarıqlarının formalaşmaması yazı və əl yazısının sürətinə və ümumi əl yorğunluğu fonunda xüsusi səhvlərin görünüşünə təsir göstərir. Bu tövsiyələri tərtib edərkən sadalanan ilkin şərtlər nəzərə alındı, çünki disqrafiyanın qarşısının alınması üzrə işlər kompleksdə aparılmalıdır.
Valideynlər üçün tövsiyələr.Fonemik proseslərin inkişafı və səsin tələffüzünün korreksiyası. 1. Məktəbəqədər valideynlər övladı ilə birlikdə loqopedə müraciət etməlidirlər, çünki birinci sinif şagirdi düzgün tələffüz etməyi öyrənməli və nitq axınında öz ana dilinin bütün səslərini qarışdırmamalıdır. 2. Əgər birinci sinif şagirdi buna baxmayaraq öz ana dilinin səslərini qüsurlu tələffüz edirsə, o zaman səhv tələffüz edilən səsləri düzəltmək üçün valideynlərin özləri deyil, yalnız mütəxəssis, yəni loqoped dərs keçirməlidir. 3. Altı yaşına qədər uşaq sözləri düzgün tələffüz etməli, hecaları dəyişməməli və hecaları atlamalı, məsələn: yol nəzarətçisi, yol ayrıcları, termometr və s. yazılı nitqi mənimsəməkdə çətinliklərdən qaçmaq. Fonemik proseslərin inkişafı üçün məşqlər evdə, gəzintidə, evə gedərkən və s. Məşqlər
Yetkinlər bir sıra sözləri (xərçəng, əl, radio ...) tələffüz edir və uşaqdan verilən bir səsi eşitdikdə əl çalmasını, ayağını döyməsini, əlini qaldırmasını, tullanmasını xahiş edir (P). "Sözdə (P) səsini eşidəndə hönkürün." Belə bir oyunu istənilən nitq səsi ilə oynamaq olar.
Mağazada uşaqdan səs üçün məhsulları tapmasını xahiş edin (Ş).Uşağınıza təklif edə bilərsinizmüstəqil olaraq müəyyən bir səs üçün 4-6 söz tapın. Uşağı müəyyən bir səs üçün heyvanların, qidaların, meyvələrin, tərəvəzlərin adlarını xatırlamağa dəvət edin (C). Bir sıra sözlər söyləyin, uşaqdan samit səsli səsin sözlərdə (çətir, yayın balığı, söyüd, at, sümük, qış, oraq, xaşxaş ..) yerləşdiyi yeri müəyyənləşdirməsini xahiş edin; bir sözün əvvəlində (lak, sığın, alın ...); bir sözün ortasında (mavi, söyüd, aster, it); sözün sonunda (pay, ağrı, sancı, yuxu...). Uşağın səsli samitlə başlayan sözlər - kar, sərt - yumşaq samit səsləri ilə başlamasını xahiş edin. Gələcək birinci sinif şagirdinin prosesləri olmalıdırdilin təhlili və sintezi. Uşağın dil təhlili və sintezini formalaşdırmaq üçün evdə, gəzintidə yerinə yetirilə bilən xüsusi cümlələr edə bilərsiniz ...Dilin təhlili və sintezinin formalaşması üçün tapşırıqlar.Cümlədəki sözləri sayın: “Anam bir yay aldı” .. Cümlədəki ilk və son sözü adlandırın: “Atam yayın balığı tuturdu. » Uşağı 2-3 sözdən ibarət bir cümlə hazırlamağa dəvət edin. Kiçik bir "on", "by", "under" (ön sözlə) sözünün olduğu bir cümlə ilə gəlin. Söz yaratmaq üçün hecanı tamamlayın, məsələn: otaqlar (ka), lod (ka). Uşağı sözlərlə hecaları saymağa dəvət edin, məsələn: yayın balığı, şirəsi, söyüd, haşhaş. İlk səsi sözlərlə adlandırın: tüstü, topaq, balina, ... sözlərdə samit səs, sait səs. (Bir sözdə neçə sait, bir sözdə bu qədər heca var) Sonuncu samit səsi və ya sait səsi adlandırın. "Sözü adlandırın." Yetkinlər sözü səslə tələffüz edir, səslər arasında fasilə verir və uşaq sözü tam olaraq çağırır. Məsələn: C, a, n, k, və - xizək. Sözdəki səsin yerini müəyyənləşdirin. Yetkin uşağa sözün sözündə (əvvəlində, ortasında, sonunda) səsin yerini təyin etməyi təklif edir. "Səs (C) harada gizlənir?" pişik balığı sözündə (başlanğıc), tüpürmək (orta) sözündə, qulaq sözündə (sonda). "Məktublar dağıldı." Uşağı sözlər yaratmaq üçün səsləri toplamağa dəvət edin. Məsələn: “o, k, m” - com; "k, m, a" - haşhaş. Bu tapşırığı gəzinti zamanı yerinə yetirmək olar, böyüklər qum, torpaq, irmik üzərində tələffüz edir və ya yazır ...Vizual-məkan təsvirlərinin inkişafı.Müxtəlif fiqurların, heyvanların hücrələrinə çəkmək... Bu, vizual-məkan təsvirlərini inkişaf etdirir və əli yazıya hazırlayır. "Şəkillərdə bir neçə fərq tapın." “Rəssam nəyi çəkmədi?”, “Çizgilərdə çatışmayan detalları tap” və çəkməyi bitir. Təlimlər üçün material xüsusi ədəbiyyatda və ya uşaq kitablarında tapıla bilər. "Nə dəyişdi", uşağın qarşısına oyuncaqlar və ya şəkillər qoyun və obyektlərin ardıcıllığını xatırlamağı və gözlərinizi yummağı təklif edin. Oyuncaqları yerlərdə dəyişdirin, nəyin dəyişdiyini soruşun? "Gözəl motor bacarıqlarının inkişafı." Stimulyasiyanı təşviq edir nitqin inkişafı beyin qabığının hissələrini aktivləşdirərək.Şəkillərin, fiqurların, ornamentlərin yığılması.Həndəsi fiqurların və heyvan fiqurlarının kağızdan kəsilməsi-dən tətbiqləri işə salın təbii material və kağız.Plastilindən modelləşdirmə.Düymələrin və paltarın kiçik hissələrinin bərkidilməsi, ayaqqabı bağlarının bağlanması və bağlanması.Çubuqları, muncuqları, təbii materialları, taxılları saymaqdan rəqəmlərin qoyulması.Tikmə, düymələrdə tikiş. Məktəbəqədər uşaqları məktəbə uğurla hazırlamaqevdəValideynləri müvafiq xüsusi ədəbiyyatdan istifadə etməyi tövsiyə edirəmmüasir müəlliflər.
M: AST.Astrel, 2002. 2. V. A. Kalyagin. Uşaq pis danışanda. Psixoloq SPb.KARO şuraları, 2004.
3.O.İ.Krupençuk. Mənə düzgün danışmağı öyrət. - Sankt-Peterburq. LİTERA, 2005. 4.N.V.Nişçeva.Uşaq yaxşı danışmırsa. SPb. UŞAQLIQ - MƏTBUAT, 2011. 5. V.V. Tsvyntarny. Biz barmaqlarla oynayırıq və nitqi inkişaf etdiririk. N.Novqorod: FLOX, 1995
Sonda valideynlərə tövsiyə edirəm ki, uşağa mümkün qədər diqqət yetirsinlər, hər şeyi onunla keçirsinlər. boş vaxt, çox danışın, oxuyun, mübahisə edin, uşağın nitqini inkişaf etdirin ki, məktəb dövründə birinci sinif şagirdi yazıya yiyələnmə prosesində daha az çətinlik çəksin.
Biblioqrafiya
1.L.G. Paramonov. Disqrafiya: diaqnoz, qarşısının alınması, korreksiyası. -SPb: CHILDHOOD-PRESS, 2006. 2.İ.N.Sadovnikova. Oxuma və yazma pozğunluğu olan məktəblilərin korreksiyası. M: ARKTİ, 2005.
Önizləmə:
Metodik inkişaf valideyn iclası
İstifadə olunan stimullaşdırıcı və düzəldici texnologiyalar: - psixo-gimnastika; - rəng terapiyası; - musiqi təsiri; - dialoq texnologiyası; - oyun texnologiyası; -İKT; - müəllimin uşaqlarla şəxsiyyətyönümlü qarşılıqlı əlaqəsi texnologiyası.
Bir loqoped tərəfindən tərtib edilmişdir
Volobueva İrina Anatolievna
Sankt-Peterburq
2018
Mövzu ilə bağlı valideyn iclasının metodik inkişafı:
Mövzu haqqında: "Mənim ailəm ən çox, ən mehribandır ..."
İstifadə olunan pedaqoji texnologiyalar:
İstifadə olunan stimullaşdırıcı və düzəldici texnologiyalar: - psixo-gimnastika; - rəng terapiyası; - musiqi təsiri; - dialoq texnologiyası; - oyun texnologiyası; -İKT; - loqopedin uşaqlarla şəxsiyyət yönümlü qarşılıqlı əlaqəsi texnologiyası.
Təşkilat forması: İnteqrasiya edilmiş peşə. Təhsil sahəsi"koqnitiv inkişaf". Ərazi inteqrasiyası: " Nitq "," Sosial-kommunikativ,«Fiziki ”, “Bədii-estetik inkişaf”.
Hədəf: tərbiyə ailə dəyərləri uşaqlarda ailə üzvlərinə sevgi və hörmət. Təsəvvürünüzü, ailəniz haqqında danışmaq istəyini inkişaf etdirin.
Tapşırıqlar.
İslahedici və tərbiyəvi
- Ailə ağacını necə düzəltməyi öyrənin. Cinsin və nəsillərin nə olduğu haqqında təsəvvür yaratmaq;
- Uşaqların ailə haqqında, hər bir ailənin fərdi fərqləri haqqında fikirlərini birləşdirmək. Ailə üzvlərinin fotoşəkillərindən istifadə edərək ailənin tərkibi haqqında fikir formalaşdırın.
Düzəliş-inkişaf edən
- Ailə haqqında rus atalar sözləri haqqında bilik və anlayışı möhkəmləndirmək.
- Yazı bacarıqlarını təkmilləşdirin qısa hekayə, nitqdə qohumların adlarından və ata adlarından istifadə etmək.
İslahedici və tərbiyəvi:
- Öz yaxınlarına sevgi və hörmət, ailə üzvlərinə və digər ailələrə xeyirxah münasibət bəsləmək.
Lüğət işi:
Cins, qohum, nəsil, qohumlara köhnə hörmətli müraciətlər (ata, ana, bacı, qardaş).
İlkin iş.
- Söhbətlər: “Bizim mehriban ailə”, “Yaşadığın ev”, “Ailə ənənələri”, “Sevimli anam”, “Dünyanın ən yaxşı atası”, “Nənə və baba”.
- Ailənizin, evinizin üzvlərinin portretlərini çəkmək.
- Ailə foto albomlarına baxır.
- Qohumluq terminlərinin təkrarı (baba, nənə, ana, ata, oğul, nəvə, ər, arvad, qız), qohumluq terminlərinin hörmətli köhnə formaları, qohumlara (ata, ana, bacı, qardaş) müraciətlər.
- Şeirlər əzbərləmək: “Qohumlarım” Y.Akim, T.Bokova “Ata”, A.N.Pleşçeyev “Nəvə”.
- Oxumaq uydurma: S. Baruzdin "Ananın işi", R. Qalezatov "Babam", V. Dragunsky "Bacım Kseniya", E. Maşkovskaya "Nənə haqqında", V. Oseeva "Oğullar".
- Didaktik söz oyunu "Kim nə edə bilər?".
- Bədən tərbiyəsi dəqiqələrindən istifadə "Ailə idmanı", "Mənzilimizdə kim yaşayır?"
Demo materialı:
- "Ailə" sözü ilə rebusu təsvir edən şəkil.
- Damazlıq cədvəli.
- "Mənim ailəm" mahnısının CD yazısı musiqisi. və Aleksandr Yermolovun sözləri
Texniki vasitələr:
- Pervane səsini yazan maqnitofon.
Dağıtım:
- Ailə ağacının diaqramlarını əks etdirən kağız vərəqləri.
- Qayçı.
- Ailə üzvlərinin fotoşəkilləri.
- Ailələrin sxematik təsviri ilə piktoqramlar.
- Yapışqan çubuq.
- Didaktik oyun "Qohumlara necə kömək edirik?"
Metodologiya
Qrupda qonaqlar var: valideynlər: atalar, analar, nənələr, bacılar, qardaşlar.
Bir ağacın yarpaqlarının köməyi ilə əhvalınızı ifadə etməyə çalışın və emosional vəziyyət. Hansı əhvalın hansı rəngə uyğun olduğunu xatırlatmaq istəyirəm:
Qırmızı - həvəsli
narıncı - şən
Sarı - xoşdur
Yaşıl - sakit
Mavi - kədərli
Bənövşəyi - gərgin.
Qara kədərdir.
Öz əlinizlə yaratdığınız ağaca baxın. Hansı rəng üstünlük təşkil edir? Görürsünüz ki, bu gün hansı əhval-ruhiyyəmiz var.
(“Mənim ailəm” mahnısı (musiqi və sözləri Aleksandr Yermolova aiddir) səslənir.
Gələcək "çobanyastığı" nın "ləçəkləri" yalandan əvvəl. Ailəniz üçün ən vacib olanı düşünün, bu anlayışı bir sözlə birləşdirin və çobanyastığı ləçəkinə yazın. Hər bir ailənin valideynləri və övladlarının birgə müzakirəsindən sonra ləçəklər lövhəyə yapışdırılır və valideynlərin ləçəklərinə sözləri yazdıqları çobanyastığı alınır: sevgi, iş, qayğı, hörmət, anlayış, gəlir, dəstək, dəstək.
Danışıq terapevti: Həqiqətən də hər bir ailə üçün sevgi, hörmət, anlayış, qarşılıqlı yardım, dəstək, iş, qayğı kimi anlayışlar vacibdir. Ailənin oxunduğu ailə haqqında çoxlu şeirlər yazılıb. Sizi bu şeirlərdən birini dinləməyə dəvət edirik.
Danışıq terapevti: Uşaqlar, siz mahnıdan bir parça dinlədiniz. Bunun nə haqqında olduğunu kim söyləyəcək?
Uşaqlar: (ana, ata haqqında)
Danışıq terapevti: Düzdür. Mən qeyri-adi bir tapmaca tapıb gətirdim və onu birlikdə oxumağımızı istəyirəm. Mənə təxmin etməyə kömək et?(uşaqlar təxmin etməyə çalışırlar və valideynlər onlara kömək edirlər. "Ailə" sözü çıxır)."Ailə" sözü nə vaxt yaranıb?
Bir vaxtlar Yer onun haqqında eşitmədi ...
Amma Adəm toydan əvvəl Həvvaya dedi:
İndi mən sizə yeddi sual verəcəyəm.
Mənim üçün kim övlad dünyaya gətirəcək, ilahəm?
Həvva isə sakitcə cavab verdi: "Mən varam".
- Onları kim tərbiyə edəcək, kraliçam?
Həvva ləyaqətlə cavab verdi: "Mən varam".
- Yeməyi kim bişirəcək, sevincim?
Həvva yenə də cavab verdi: "Mən varam".
- Paltarı kim tikəcək, paltar yuyacaq,
Məni oxşa, evi bəzə
– Mən, mən, – Həvva sakitcə dedi, – mən, mən.
O, məşhur yeddi "mən" dedi.
Ailə belə yarandı.
Ailə hər bir insanın həyatında mühüm rol oynayır. "Ailə" sözü sizin üçün nə deməkdir?- Ailə nədir? Ailə sadəcə bir yerdə yaşayan qohumlar deyil, onları hissləri, maraqları, həyata münasibəti birləşdirən insanlardır. Ailə diqqət, sevgi, istilik və incəlik adasıdır. Burada güc çəkirik, inam qazanırıq, təcrübədən öyrənirik, şübhələri həll edirik, səhvləriniz üçün bağışlanma tapırıq.
Parlaq günəş hissələrə bölünmür,
Və əbədi torpaq bölünə bilməz,
Ancaq xoşbəxtlik qığılcımı - gümüş bir şüa
Qohumlarınıza verə bilərsiniz.
Uşaqlar, ailə nədir? Ailə haqqında danışın.
Uşaqlara çətin gəlirsə, mən aparıcı suallar verirəm:
Ailənizdə kim yaşayır?
Onlar bir-biri ilə necə davranırlar?
Ailə üzvləri nə edir?
Ailə nə üçündür?
Danışıq terapevti: (Uşaqların hekayələrini ümumiləşdirirəm).
Ailə bir-birini sevən, bir-birinə qayğı göstərən, kömək edən, bir-birinə hörmətlə yanaşan, bir-biri ilə danışan insanlardır şirin sözlər kədər və sevinclərini bölüşürlər.
Ailədən qiymətli nə ola bilər?
Ata evini hərarətlə qarşılayır,
Burada səni həmişə sevgi ilə gözləyirlər,
Və yaxşı ilə yolda müşayiət! Gəlin “Bunu mehribanlıqla çağır” oyununu oynayaq. Bunun üçün mən ailə üzvlərinə zəng edəcəyəm və siz uşaqlar, ona bir mehriban müraciət adlandırın və valideynlər uşaqlarına kömək edin.
1. Nənə - nənə, nənə, nənə.
2. Baba - ata, ata, ata, ata.
3. Oğul - oğul, oğul, kiçik oğul.
4. Qız - qızı, qızı, qızı
5. Ana - ana, ana, ana, ana.
6. Baba - baba, baba, baba, baba
7. Qardaş - qardaş, qardaş, qardaş.
8. Bacı - bacı, bacı, bacı.
Danışıq terapevti: Nə qədər mehriban, xoş sözlər adını verdin, indi hamımız ailəmizi belə çağıracağıq. Sizcə, evdə kimlər var?
Uşaqlar: Bunlar evdə bizimlə yaşayan insanlardır (analar, atalar, qardaşlar, bacılar)
Rus xalqı bütün dövrlərdə ailə haqqında atalar sözləri və məsəllər uydurmuşdur. Hamımız birlikdə uşaqlar və valideynlər ailə haqqında atalar sözləri və məsəlləri xatırlayaq.
- “Ailə birlikdə olanda ruh yerindədir”
- “Uşaq gördüklərini evdə öyrənir. Valideynlər nümunədir
- “Ailəsiz insan meyvəsiz ağac kimidir”.
- “Yığındakı ailə qorxunc bulud deyil”
- "Uşaqlar yük deyil, sevincdir"
- “Ailə harmoniya olanda xəzinə lazım deyil”
Danışıq terapevti: Əla! Ailə, uşaqlar, valideynlər haqqında çoxlu atalar sözləri və məsəllər bilirsiniz.
Danışıq terapevti: Ailə doğma insanları birləşdirir: valideynlər və uşaqlar, nənə və babalar, qardaşlar, bacılar. Bunlar bizim qohumlarımızdır. Sevgi! Və xoşbəxtliyi qiymətləndirin!
Ailədə doğulur
Bundan qiymətli nə ola bilər
Bu ecazkar diyarda
Danışıq terapevti: İndi sizinlə oynayaq.
Dinamik pauza: "Mənzilimizdə kim yaşayır?"
Bir, iki, üç, dörd (əl çalmaq)
Bizim mənzildə kim yaşayır? (Yerimizdə gəzirik.)
Bir, iki, üç, dörd, beş (Yerində tullanır.)
Hamını saya bilirəm: (Yerimizdə gəzirik.)
Ata, ana, qardaş, bacı, (Əllərinizi çırpın.)
Murka pişiyi, iki pişik, (Torso sola - sağa əyilir.)
Kriketim, qızılbalı və mən - (Bədəni sola - sağa çevirir.)
Bu mənim bütün ailəmdir, (Əllərinizi çırpın.) Loqoped: - İndi ata-ananızla tanış olaq.
- Valideynlərin soyadı, adı, atasının adı?
- Sizin ev ünvanınız nədir?
- Valideynləriniz harada və necə işləyir?
- Ailənizdə adət-ənənələr varmı?
- Ailəniz necə istirahət edir?
- Sizinlə yaşayan bütün ailə üzvlərini sadalayın. Danışıq terapevti: Yaxşı, onlar bu tapşırığın öhdəsindən gəldilər. Loqoped: - İndi sözlərin mənasını izah etmək lazımdır: qohumlar, nəsil. Qohumlar həm qan, həm də qohumluq əlaqəsi ilə bütün qohumlardır. Nəsil eyni cinsin nəsillərinin siyahısıdır. Loqoped: - Ümid edirəm hər kəs izahatı başa düşər. Əla! Danışıq terapevti: Uşaqlar, indi diqqət üçün tapşırıq. Gəlin “Qohumlara necə kömək edək?” oyununu oynayaq. Mən sizə tərs çevrilmiş əşyalar olan kartlar verəcəyəm. Siz növbə ilə hansısa bir kartı götürüb ona uyğun suala cavab verirsiniz: “Mən özümə necə kömək edim böyük bacı? (anaya, xalaya və s.) məsələn: “Mən anama yer süpürməyə kömək edirəm”, əgər düz deyirsənsə, kartı özün üçün saxla, yoxsa, yığına qaytar. Oyun yığındakı kartlar bitənə qədər oynanılır.(Uşaqlar tapşırığı yerinə yetirirlər)
Danışıq terapevti: Növbəti vəzifə yaradıcıdır.
Hər ailənin öz növü, əcdadları haqqında öz hekayəsi var.
(Bir ağacın şəklini göstərir)
Qədim dövrlərdən bəri rus ailələrindəki ənənələrdən biri əcdadları haqqında məlumat əldə etmək, ailə ağacını, ailə ağacını tərtib etmək ənənəsidir.
Bu gün köhnə ənənə qayıdır. Uşaqlarımız da sizinlə birlikdə öz şəcərələrini tərtib etməyə çalışdılar. Bu iş zamanı çox maraqlı şeylər öyrənmək olar.(Şəcərə ağaclarının sərgisi). Düşünürəm ki, o vaxta qədər heç kim nəsil ağacı tərtib etməmişdi. Nəsliniz üçün qorunub saxlansın. Qoy bu, ailənizdə yaxşı bir ənənə olsun. Uşaqlara ailə üzvlərindən birinin adının qoyulması ənənəsi var.
İnsan doğulur, ad alır. Ya təqvimə görə verilir - kilsə kitabları kiminsə şərəfinə - istər uşaq doğulanda bu ay bayramı qeyd olunan bir müqəddəs olsun, istər valideynlər bəyəndikləri, ya da bu dövrdə dəbdə olan bir ad qoyurlar, ya da şərəfinə. qohumların.Bir çox ailələrin bayramları və boş vaxtlarını keçirmək ənənəsi var.
Bir ənənə var - ailə fotoşəkillərini toplamaq və saxlamaq.
Bu ənənə çox vacibdir. Təəccüblü deyil ki, müharibə zamanı və ya digər hallarda insanlar evlərini tərk etmək məcburiyyətində qaldıqda özləri ilə yalnız ən qiymətli əşyaları, o cümlədən fotoşəkilləri götürürdülər. əziz insanlar"Nə olduğumuzu xatırlamaq üçün - ailə albomuna baxın" mahnılarından birində oxunur.
Ailə şəkillərini toplamaq və saxlamaq ənənəsi var.
Niyə bir çox insan bunları saxlayır? Onlar bizim üçün qədim dövr, mədəniyyət, məişət obyekti kimi tarixi baxımdan maraqlı olsa da, doğmalarımızın xatirəsi kimi də əzizdir. “Qohumluğu xatırlamayan İvanlar” olmamalıyıq. Bir şeyin tarixi insanın tarixidir, bir ailənin tarixidir, bir xalqın tarixidir, Vətən tarixidir. Bu, bir çox ailələrin gözəl ənənəsidir.
Ən çox yayılmış rus ənənələrindən biri bayram ənənəsidir.
Qonaqlar ümumi masaya toplaşdılar, mahnı oxudular, ev sahibləri onları bir növ yeməklə sevindirdilər. Rusiyada kulinariya ənənələri sonuncu yerdə deyildi. Əvvəllər kələm şorbası, sıyıq, şalgam, turp, ov, balıq yüksək ehtiramla qarşılanırdı. Giləmeyvələrdən - zoğal, bulud, isladılmış lingonberries. İçkilərdən - pivə, kvas. Hər şey axır, hər şey dəyişir - insanların zövqü dəyişir, başqa yeməklər də süfrələrimizdə peyda olur və ənənəvi hal alır.
Valideynlər ailələrində ənənəvi yeməkləri adlandırırlar.
Qeyd ailə bayramları- eyni ənənə.
Ailənizdə hansı bayramları qeyd edirsiniz?
Ailə tətilləri nə üçündür?
Ailənin tətilə ehtiyacı var. Ev darıxdırıcı və narahatdır, burada bayram yalnız televizorda görünür, burada vaxtaşırı bayram naharında bir araya gəlməyə ehtiyac yoxdur, geyindirin - qonaqlar üçün deyil, özünüz, öz uşaqlarınız üçün qulaq asın. sevdiyiniz musiqi, sevdiklərinizi hədiyyələrlə sevindirin. Tətilin özü işləməyəcək. Evə gəlməyəcək Milad ağacı. Dadlı tort bişirilməyəcək. Hədiyyələr görünməyəcək - əl ilə hazırlanmış və onları isti saxlayan sürprizlər. Bəs ailə bayramları bizim səylərimizə dəyməzmi? Axı, bunun müqabilində biz belə bir sevinc alırıq - bir-birimizə ehtiyacımız və yaxın olduğumuz, birlikdə yaxşı hiss etdiyimiz, həmişə belə olacağı hissi!
Hər şey ailənin üzərinə düşür. O, güclü bir ağaca bənzəyir, güclü kökləri, çoxlu budaqları və yarpaqları var.
Ağacların hansı hissələrini bilirsiniz?(köklər)
Deməli, insanların öz kökləri var. Sizcə “ailə kökləri” nədir? (uşaqların cavabları). Ailənin kökləri bizim əcdadlarımızdır. Məsələn, nənə və baba ailənin kökləridir. Burada bir uşağın ailə ağacına nəzər salın. (Nəcərə bir ailənin tarixidir, öz ailəsi, əcdadları haqqında hekayədir).
Ailənizin şəcərəsini yaratmaq üçün eyni rəsmlərdən istifadə etmək istərdinizmi?
(Ağacların təsviri olan vərəqləri uşaqlara paylayıram)
Sonra qələmləri götürün və ailənizin bütün üzvlərini çəkin və evdə valideynlərinizlə birlikdə başqa bir ağac düzəldəcəksiniz, ancaq bütün ailə üzvlərinin fotoşəkillərini yapışdırın.
İndi nəsil ağacınızı, ailənizdə neçə nəfərin olduğunu bilirik.
Danışıq terapevti: Nəsil ağaclarınıza baxaraq, hekayələrinizi dinləyərkən yaxınlarınıza necə sevgi və nəvazişlə yanaşdığınızı hiss etdim. Bunun üçün sizə təşəkkür edirəm.İzləmək çox vacibdir ailə ənənələri, onlara hörmət edin, qoruyun, nəsildən-nəslə ötürün, əsas odur ki, onlar ailəni möhkəmləndirmək üçün lazımdır ki, eviniz olsun.Və söhbətin sonunda hər kəsə təşəkkür etmək və ümidvar olduğumu bildirmək istəyirəm ki, bu gün biz bir-birimizi bir az da yaxından tanıya bildik və qarşılıqlı anlaşma və birliyə doğru daha bir addım atdıq. Axşamın son toxunuşu isə xatirə üçün ümumi fotomuz olacaq.
Gəlin “Duyğular ağacı”na qayıdaq, vərəqələrin köməyi ilə əhvalınızın və emosional vəziyyətinizin necə dəyişdiyini deyin?
Uşaq:
Ailə bizik. Ailə mənəm.
Ailəm mənim atam və anamdır.
Ailə Vladikdir, mənim qardaşım.
Ailə mənim tüklü pişiyimdir.
Ailə iki əziz nənədir.
Ailə - və mənim bacılarım nadincdir.
Ailə xaç anaları və əmilərdir.
Ailə gözəl paltarda Milad ağacıdır.
Ailə bayram süfrəsidir.
Ailə xoşbəxtlikdir, ailə evdir.
Sevdikləri və gözlədikləri və pisliyi xatırlamadığı yerlər.
Ailə ölkəmizin bir parçasıdır.
Danışıq terapevti: Oynamaqdan zövq aldınızmı? Bu gün yeni nə öyrəndiniz? Hansı yaradıcı tapşırığı yerinə yetirdiniz? Maşallah bu gün hamınız aktiv idiniz, hamı çalışdı. Təşəkkürlər, oyunumuz bitdi.
Ancaq tək başına xoşbəxt yaşamaq mümkün deyil!
Həmişə birlikdə olun, sevginin qayğısına qalın,
Şikayətlər və mübahisələr uzaqlaşır,
Dostların bizim haqqımızda danışmasını istəyirəm:
Nə gözəl ailədir!
Bir loqoped tərəfindən tərtib edilmişdir
Volobueva İrina Anatolievna
Sankt-Peterburq
Müasir nəzəri və praktik loqopediyanın ən mühüm məsələlərindən biri uşaqlarda yazı pozuntularının - disqrafiyanın qarşısının alınmasıdır. Məktəbəqədər yaşda disqrafiyanın qarşısının alınması üzrə işin əsas məzmunu uşaqlarda bu problemin mümkün ilkin şərtlərini aradan qaldırmağa yönəldilməlidir. Problemin savadın öyrədilməsi vəzifələri ilə birbaşa əlaqəli olan sırf loqopedik tərəfinə müraciət etsək, gələcək disqrafiya üçün belə ilkin şərtlər:
- akustik cəhətdən oxşar səslərin eşitmə fərqinin olmaması və ya qeyri-sabitliyi;
- şifahi nitqdə bəzi nitq səslərinin digərləri ilə əvəzlənməsi;
- ən böyük məktəbəqədər yaşda formalaşma olmamasıdır sadə formalar sözlərin fonemik təhlili və sintezi;
- formalaşdırılmamış vizual-məkan təsvirləri və vizual analiz və sintez;
- fleksiya və söz əmələ gəlməsinin qrammatik sistemlərinin məktəbdə öyrənilməsinin başlanğıcı ilə formalaşmaması.
Buna görə də, disqrafiyanın ilkin şərtlərini aradan qaldırmaq üçün işin əsas bölmələri aşağıdakılar olmalıdır:
- nitq səslərinin eşitmə diferensiasiyasının formalaşması;
- şifahi nitqdə səs əvəzləmələrinin aradan qaldırılması;
- fonemik analizin və sözün sintezinin ən sadə növlərini öyrətmək;
- optik-məkan təsvirlərinin və vizual analiz və sintezin işlənməsi;
- fleksiya və söz əmələ gəlməsinin qrammatik sistemlərinin formalaşması;
- lüğətin zənginləşdirilməsi.
Böyük danışma terapiyası qrupunun uşaqları üçün fonemik proseslərin inkişafı və qrammatik fleksiya və söz əmələ gəlməsi və lüğət zənginləşdirilməsi sistemlərinin formalaşması üzrə frontal dərslərdən nümunələr təqdim edirəm.
İstifadə olunmuş ədəbiyyatın siyahısı
- Aleksandrova T.V. Məktəbəqədər uşaqlar üçün canlı səslər və ya fonetika. - Sankt-Peterburq, 2005.
- Altuxova N.G. Səsləri eşitməyi öyrənin. - SPb., 1999.
- Varentsova N.S., Kolesnikova E.V. Məktəbəqədər uşaqlarda fonemik eşitmənin inkişafı. - M., 2003.
- Qadasina L.Ya., İvanovskaya O.G. Bütün ticarət səsləri. - SPb., 1999.
- Efimenkova L.N. Uşaqlarda disqrafiyanın korreksiyası və qarşısının alınması. - M, 1972.
- Zhurova L.E., Elkonin D.B. Uşaqlarda fonemik qavrayışın formalaşması məsələsinə məktəbəqədər yaş. - M., 2003.
- Kovshikov V.A. Səslərin ayrı-seçkiliyi pozuntularının düzəldilməsi. Metodlar və didaktik materiallar. - Sankt-Peterburq. 1995.
- Kornev A.N. Uşaqlarda disleksiya və disqrafiya. - Sankt-Peterburq. 1995.
- Novikovskaya O.A. Məktəbəqədər uşağın inkişafı və tərbiyəsi proqramı. Bir məktub tapın. Disqrafiyanın qarşısının alınması. - Sankt-Peterburq, 2003.
Formalaşma üzrə frontal dərsin konspekti
yaşlı qrupda fonemik eşitmə
“Səslər [d - d’], Dd hərfləri” mövzusunda
Proqramın məzmunu: uşaqlara hecalarda, sözlərdə, cümlələrdə səslərin aydın tələffüzünü öyrətmək; samitləri fərqləndirmək bacarıqlarını möhkəmləndirmək (səsli - kar, sərt - yumşaq); sözlərdə səslərin yerini müəyyən etmək; fonemik analiz və sintez qabiliyyətini artırmaq; “ev” sözünün səs-hərf təhlili, nisbi sifətlərin formalaşması, cümlələrin təhlili bacarıqlarını möhkəmləndirmək; diqqəti, yaddaşı, düşüncəni inkişaf etdirmək; həssaslığı, başqalarına kömək etmək istəyini tərbiyə edin.
Avadanlıqlar: [d-d '] səsləri, hərflər, saitlərin simvolları, samitlər - səslər ilə mövzu şəkilləri; zolaqlar - sözlərin simvolları, evlər - mavi və qırmızı - hərflər üçün; oyuncaqlar - gnomes; irmik ilə nəlbəkilər - barmaq, top, yazılı hərflər olan kartlar, flomasterlər, yarpaqlardan və ya konuslardan hazırlanmış şnurdakı muncuqlar (saitlər və samitlər) ilə hərflər yazmaq üçün; böyük parçalanmış şəkil - ev, 3 evin şəkilləri - saman, kərpic, taxta, maqnitofon, iki boru - böyük və kiçik.
Dərsin gedişatı
I. Təşkilat anı
Uşaqlar qrupdadırlar.
Danışıq terapevti : Gözəl musiqiyə qulaq asın musiqi səslənir).
Gəlin gözlərimizi yumub nağıl sehrli meşədə olduğumuzu təsəvvür edək.
Təmsil olunan?
Gözlərini aç, biz meşədəyik. ( Oxuyan quşların səsi)
Kiminsə ağlaması eşidilir.
Danışıq terapevti: Uşaqlar! Kimsə ağlayır, kiminsə köməyə ehtiyacı var.
Bəli, bu gnomdur, gəlin gəlib soruşaq ki, nə baş verib?
Uşaqlar gnomu salamlayırlar.
Sənə nə olub?
Niyə ağlayırsan?
Gnome: Necə ağlamayım, problem oldu. Çox əyləndik, mən və cırtdan qardaşlarım, çünki Snow White həmişə bizimlə idi, o, bizə səsləri düzgün tələffüz etməyi öyrədir, onunla hərfləri öyrədirdik. Amma pis ögey anası onu ovsunladı, öz pis cazibəsi ilə yuxuya verdi. Zəhmət olmasa, Snow White'ın sehrini pozmağa kömək edin.
Uşaqlar: Əlbəttə, kömək edəcəyik.
Danışıq terapevti: Gnome, sizə necə kömək edə bilərik?
Gnome: Snow White-ı ovsunlamaq üçün bütün tapşırıqları düzgün yerinə yetirməlisiniz. Yolda rastlaşacağınız cırtdan qardaşlarım isə sizə kömək edəcəklər.
II. Dərs mövzusu mesajı
Danışıq terapevti: Uşaqlar, mümkün qədər tez gnomlara kömək etməyə başlayaq. Və burada ilk gnome və ilk işimiz var. Gnome bizə şəkil toplamağı təklif edir.
Uşaqlar kollektiv şəkildə evin döşəməsində (və ya flanelqrafda) toplanır.
Danışıq terapevti: Nə etdin?
Uşaqlar: Ev almısan?
Danışıq terapevti: Söz evində eşitdiyiniz ilk səs hansıdır?
Uşaqlar: Səs [d]
Danışıq terapevti: Əbəs yerə deyil, gnome bizə belə bir tapşırıq təklif etdi, çünki [e] bugünkü dərsimizdə ən vacibdir, o, Snow White'ı xilas etməyə kömək edəcəkdir.
Doo - doo - doo - çoxdan, köhnə
Dudar boruya üfürdü.
Təsəvvür edək ki, biz böyük tütək çalırıq.
Uşaqlar barmaqları ilə təqlid edir və deyirlər:
Doo-doo-doo-doo
Bəli Bəli Bəli
Əvvəl - əvvəl - əvvəl - əvvəl
Dy-dy-dy-dy
De-de-de-de
İndi kiçik bir boruda oynayaq.
Dya-dya-dya-dya
Dee-dee-dee
De-de-de-de
Du-du-du-du
De-de-de-de
III. Artikulyasiya və akustik xüsusiyyətlərə görə səsin xüsusiyyətləri; rəng simvolları ilə təyinat
Danışıq terapevti: Baxın, klirinqdə cədvəllər var, üçüncü gnome tapmaq üçün tapşırıqlar təklif edir.
Gəlin masalarda oturaq.
Uşaqlar masalarda otururlar.
Danışıq terapevti: [d] səsini tələffüz edək, dilin ucu yuxarı dişlərin arxasındakı tüberküllərə çırpılır.
Gəlin ipi topun ətrafında dolamağa çalışaq (uşaqlar bunu əlləri ilə təqlid edirlər).
iplə nə baş verir?
İp qırılır.
Uzun müddət çəkə bilmirik, səsi oxuyun [d].
Küləyi nə dayandırır?
Dişlər, dil.
Deməli [d] səsi samitdir.
İndi ovucumuzu boynuna qoyub [e] səsini tələffüz edək, boyun titrəyir yoxsa yatır?
Deməli [d] səsi səsli samitdir.
[d - d - d] səsi isə bərk səslənir, bərk samitdir - möhkəm qardaş.
Hansı səsi [d] bir daha təkrarlayaq.
Uşaqlar barmaqlarını təkrarlayır və açır.
Samit, möhkəm, səsli.
Danışıq terapevti: Biz samit səsli, bərk səsi [d] işarələyəcəyik - zəngli mavi səslə ( uşaqlara göstərin).
İndi də bax, ağzım [d'd'd'd'] səsini çıxaranda bir az gülümsəyir.
Sərt səsdə [d] yumşaq bir qardaş səsi var [d'], təkrar [d'd'd'].
Yumşaq səs [d '] zəngli yaşıl səslə işarələnəcək.
[d - d'] səsləri ilə oynayaq.
IV. Hecalarda səslərin tələffüzü.
a) Mən hecanı möhkəm, sən isə əksinə, yumşaq deyəcəyəm
b) Növbəti tapşırıq - Mən hər iki hecanın adını [d] və ya [d '] səsi ilə adlandıracağam, siz onları təkrarlayın və üçüncüsünü özünüz düşünün və adlandırın.
| bəli - əvvəl - | da - di - |
| du - dy - | de - du - |
| de-do | de-dee |
| dy - de - | du-di- |
| ölmək - | de - da - |
V. Səslərin diferensiallaşdırılması [d - d']
Danışıq terapevti: İndi oyun "Hazırsan, uşaqlar?", Oyun "Sərt - yumşaq" adlanır.
Mən sənə zəng edəcəm fərqli sözlər, siz onlara qulaq asırsınız və sözdə sərt səs [d] eşidirsinizsə, mavi səsi qaldırın və səs yumşaqdırsa [d '], yaşıl.
a) Ağacdələn, içi boş, yastıq, tava, qapı, divan.
b) Etmək, çəkicləmək, tutmaq, aparmaq.
c) Biznes, ev, taxta, uzun.
VI. Sözlərdə səslərin tələffüzü
Və növbəti tapşırıq:
a) Bir sıra sözlərə qulaq asın, onları təkrarlayın, əlavə sözü adlandırın və nə üçün artıq olduğunu söyləyin:
1) ev, palıd, yol, terlik - başqa bir səslə başladığı üçün əlavə bir söz terlik;
2) divan, ağacdələn, ağac, qara tavuz;
3) ev, Tobik, lövhələr, yol;
4) dacha, Dasha, Tanya, Daria;
5) atlar, yağışlar, həkimlər, yollar;
6) yağış, dəstə, bahar, ətir;
7) Dima, xanım, çərçivə, Dasha;
8) kottec, qızı, nöqtə, yağış
b) İndi top oyunu ilə:
Bir sözdəki səslər yox olur
Yenidən peyda olurlar.
Sehrli top kömək
Səsi bir sözlə bizə çağırın.
Sözün əvvəlinə səs əlavə edin:
(e) - omik, (e) - vornik, (e) - ynya, (e) - ofisiant, (e) - ivan, (e) - oroqa, (e) - aça, (D) - aşa.
İndi isə sözün ortasında səs getdi, sözlərə kömək edin, səs əlavə edin:
c) Növbəti tapşırıq “Diqqətinizi hazırlayın”.
Gnome və ev
Bir vaxtlar şən bir cırtdan var idi
Meşədə tikdi ... (ev)Yaxınlıqda daha kiçik bir gnome yaşayırdı
Kolun altında o ... (ev) etdi.Ən kiçik gnom
Göbələk altında qatlanmış ... (ev)Köhnə müdrik gnome - gnome
Böyük bir ... (ev) tikdi
VII. Sözdə səsin yerini müəyyən etmək
Uşaqlar ayağa qalxır, şəkillərlə ağaca yaxınlaşırlar.
Tapşırığı olan gnome budur.
a) Şəkillərə baxın və düzgün cavab verin.
Şəkillərə baxın, sözün əvvəlində [d] və ya [d '] səsi olan sözləri adlandırın.
Tam bir cümlə ilə cavab verin, məsələn: "Söz evində [d] səsi sözün əvvəlində səslənir."
Uşaqların cavabları.
İndi sözün ortasında [d - d'] səsi olan sözləri adlandırın.
Uşaqların cavabları.
VIII. Təklif üzərində işləyin
Səsin harada eşidildiyini təxmin edilən bütün şəkillər öyrənildi.
İndi gəlin bura gedək və bu evlərin nədən tikildiyini öyrənək.
Uşaqlar ağacdan, kərpicdən, samandan tikilmiş evlərin təsvirləri ilə başqa bir ağacın yanına gəlirlər.
Görün bu evlər nədən tikilib.
Uşaqların cavabları.
Samandan - samanlı ev.
Taxtadan - taxta ev.
Bir kərpicdən - bir kərpic ev.
Masalarda oturun və "ev" sözü olan hər bir cümlə ilə gəlin.
Təklifinizin konturunu qarşınızdakı masaya düzün.
Cümlənizi adlandırın, neçə sözdən ibarətdir?
İlk söz nədir? İkinci söz nədir? və s.
lX. Fizminutka
Uşaqlar, mənim şən, səsli topum, yenidən oynamağı xahiş edir, ətrafında durun.
a) "Sözü hissələrə görə adlandırın" oyunu.
Danışıq terapevti topu uşaqlara atır və sözü çağırır. Topu tutan uşaq bu sözün birinci hecasını çağırır və topu növbəti uşağa ötürür, ikinci uşaq sözün 2-ci hecasını çağırıb topu ötürür və s. Son hecanın adını qoyan uşaq topu ona atır loqoped, loqoped yeni söz çağırır.
(Sözlər: yol, ev, divan, ağac, çəkic, et)
b) İndi daha əyləncəli, "Ev" oyununu oynayaq.
Ev təmizlikdə dayanır - əllərini yuxarı qaldır, başınızın üstündə bir dam şəklində bağlanır.
O, aşağı deyil, yüksək deyil - çömbəlmək və ayaq barmaqlarına qalxmaq.
Qapıda qıfıl var barmaqları qalaya qatlanır.
Kim aça bilərdi? - biləklərlə irəli və geri hərəkətlər edin.
Solda - bir dovşan, sağda - ayı - baş fırlanır.
Mandalı hərəkət etdirin! - kilidi yanlara çəkməyə çalışın.
Solda kirpi, sağda canavar baş fırlanır.
Kilidi vurun! - sıxmaq, biləkləri açmaq.
Dovşan, ayı, kirpi, canavar evin kilidini açır - qollarını yanlara yaydılar.
X. D hərfi ilə tanışlıq
Uşaqlar, beşinci cırtdan gəlir və bizə bir şey gətirir. Otur.
Bu gün biz [d - d '] səslərini tələffüz edirik və dinləyirik və onlar D hərfi ilə işarələnir, buna görə də gnome onu bizə gətirdi.
Bu D hərfidir - böyük və bu kiçikdir - uşaqlara hərfləri göstərin.
"D" hərfi evə bənzəyir,
Bucaq altında qatlanmış iki lövhə,
Lövhə altına qoyulmuşdu.
Qısa ayaqlı ev
Uşaqlar orada məskunlaşdılar.
Sizcə D hərfi necə görünür?
Uşaqların cavabları.
D hərfini hansı evdə qoymuşuq?
Hansı küçə?
Gəlin bu məktubu barmaqla bir boşqab mannasına yazaq.
Ancaq əvvəlcə D hərfini necə yazacağımıza baxın.
Uşaqlara barmağını havada göstərmək.
Oyun "Saitlər - samitlər"
Budur, konuslardan qeyri-adi muncuq toplamaqda kömək etməyimizi xahiş edən iki gnom.
Soldakı ipdə sarı paltarlı bir gnome saitlərlə konusları, sağdakı bir ipdə isə samitlərlə bənövşəyi paltarda bir gnome bağlamalıdır.
Özünüz üçün bir qabar seçin və onu hara və niyə bağlayacağınızı izah edin?
Uşaqların işi və cavabları.
Xl. Ev sözünün səs-hərf təhlili
Başqa bir cırtdan növbəti tapşırığı təklif edir.
Neçə səs dedim? - Hə hə.
Birinci səs nədir, ikinci səs nədir?
İndi [d, o, m] səslərini tutun.
Uşaqlar əl çalır, səsləri tuturlar.
Hansı sözü aldınız?
EV sözü.
Uşaqlar bir dəfə əl çalır və cavab verirlər - BİR.
Heca hökmdarınızda göstərin ki, ev sözünün bir hecası var.
İndi isə gəlin ev sözünü səslərlə təsvir edək.
Ev sözünün ilk səsi hansıdır?
Hansı səsi təsvir edəcəyik? Niyə?
İkinci səs nədir? Hansı səsi təsvir edəcəyik? Niyə?
Son səs nədir? Hansı səsi təsvir edəcəyik? Niyə?
Nə aldınız?
Gəlin yoxlayaq, hamının belə bir sxemi var? ( Danışıq terapevti lövhədə səs dinamiklərini ifşa edir)
Səslərin aydın tələffüzü
Diqqətlə dinləyirik
Hərfləri düzgün oxuyuruq
Və onlarla sözlər düzəldirik.
Səsləndiricilərin - hərflərin altında "ev" sözünü çəkin.
Və kimsə çıxıb lövhəyə “ev” sözünü yazır.
Uşaq işi.
Gəlin oxuyaq.
İndi O hərfini Y hərfi ilə əvəz edin.
Bunu lövhədə kim etmək istəyər?
Uşaq işi
Gəlin oxuyaq hansı söz çıxdı /
XII. Dərsin xülasəsi
Gnome: Təşəkkür edirəm uşaqlar, sehrli səsi [d] və D hərfini öyrəndiniz, bütün tapşırıqları düzgün yerinə yetirdiniz və Snow White ovsunlandı. Gəlin birlikdə deyək: "Bir, iki, üç Snow White çıxır."
Snow White böyük evin arxasından çıxır.
Məni bu qədər tez xilas etdikləri üçün dostlarıma təşəkkür edirəm, bilirəm ki, gnomes mənim üçün əllərindən gələni etdilər və onlar həmişə sizə lazım olan tapşırıqları verdilər. Bu gün məni xilas etməyə hansı səslər kömək etdi?
Uşaqlar: Səslər [d - d "]
Snow White: Bəs onlar hansı hərfi təmsil edirlər?
Uşaqlar: D hərfi.
Snow White: Yaxşı! İndi mən sizin hansı yaddaşa sahib olduğunuzu, kimin daha yaxşı olduğunu və sinifdə necə işlədiyinizi yoxlayacağam. Mən sizə hərflərlə kartlar gətirdim, sinifdə artıq öyrəndiyiniz hərfləri dairə edin, ancaq öyrəndiyiniz hərfləri.
Uşaq işi.
Snow White loqoped tərəfindən yoxlanılır.
Snow White: Yaxşı gedirsən, sənin üçün çox xoşbəxtəm, amma getməliyəm. Əlvida dostlar, mən gnomlara dərs deyəcəm.
Danışıq terapevti: Beləliklə, sehrli dərsimiz başa çatdı. - Fəaliyyətdən zövq aldınızmı?
Qonaqlarla vidalaşın və qrupa gedin, orada başqa bir sürpriz tapacaqsınız.
Uşaq bağçasının böyük loqopedik qrupunda uşaqlarda leksik və qrammatik kateqoriyaların formalaşması və lüğətin zənginləşdirilməsi üzrə frontal dərsin konspekti.
Mövzu: “Qarşılıqlı fellər”
Proqram vəzifələri: uşaqların ətrafımızdakı sözlər dünyası, sözlərin əhəmiyyəti haqqında biliklərini möhkəmləndirmək, obyektlərin sözlərini, əlamətlərini, hərəkətlərini ayırd etmək, diqqəti, yaddaşı inkişaf etdirmək, uşaqlara prefikslərdən istifadə edərək fellər yaratmağı öyrətmək, müxtəlif prefikslərlə felləri fərqləndirmək və mənada ümumi əsas, müstəqil olaraq istədiyiniz prefiksli feli mənaya uyğun olaraq seçməyi öyrətmək, uşaqları prefiksli fellərin əmələ gəlmə sxemi ilə tanış etmək, hərəkət sözlərin prefiksli hissəsini vurğulamağı öyrətmək, prefiksli antonimləri seçmək, məkan mənasının prefiks sxemlərindən istifadə etmək. hərəkət felləri, bilikləri möhkəmləndirmək, müstəqillik, fəallıq, məktəbdə öyrənmək istəyi inkişaf etdirmək.
Avadanlıqlar: maqnit lövhəsi, flaneloqraf, sap üzərində kəpənək, vaza, çiçək, prefiksli fellərin formalaşması sxemləri, hərəkət fellərində məkan mənası prefiksləri üçün sxem kartları, ekran, küçə modeli, oyuncaq avtomobil, 2 stəkan, bir qab su, qutu, söz sxemləri - obyektlər, işarələr, hərəkətlər.
Dərsin gedişatı
I. Təşkilat anı
1. Uşaqlar içəri girir, qonaqları salamlayır, yerlərinə gedirlər.
Sizə oxumaq istədiyim şeiri dinləyin.
Hər yerdə söz tapacağam
Həm göydə, həm də suda
Yerdə, tavanda
Burun və əlində.
Hər şeyin bir adı var -
Həm heyvan, həm də obyekt.
Ətrafdakılar tam dolu,
Adsızlar yoxdur!
Və gözün gördüyü hər şey
Üstümüzdə və aşağıda
Və bütün bunlar bizim yaddaşımızdadır
Sözlərlə işarələnir.
Hər sözün mənası və mənası var.
II.Dərsin mövzusunun mesajı
Bu gün biz sözlər diyarına səyahətimizə davam edəcəyik. Axı bizi əhatə edən söz dünyası sehrli bir gücə malikdir: kiməsə cansağlığı arzulayırsansa, o, sağalacaq. Yalnız sözlərin köməyi ilə möcüzələr edilə bilər, lakin bir çox pis şeylər də edilə bilər. Onlar səhv istifadə edilərsə, biz başa düşülməyə bilərik, buna görə də sözlər haqqında mümkün qədər çox şey öyrənməliyik.
Top sözünü yerə yuvarlamaq və ya atmaq olar? - Yox
Sözlə nə etmək olar?
Söz demək, eşitmək, yazmaq, oxumaq olar.
Sözlər nə üçündür?
Uşaqların cavabları.
Xahiş edirəm unutmayın, burada kim sualına cavab verən sözlər yaşayır. nə?, suallarına cavab verən söz işarələri nə? hansı? nə ? sualına cavab verən hərəkət sözləri nə edirlər? (Maqnit lövhəsində cisimlər, işarələr və hərəkətlər üçün sözlərin sxemləri var)
Mən sizə bir diaqram göstərəcəyəm və siz uyğun söz tapıb onun nə demək olduğunu izah edəcəksiniz.
Gəlin “Mənə sözü de” oyununu oynayaq.
Şəkillər-şeirlər:
Bunun nə vaxt baş verdiyini kim bilir?
Görməli çox şeyim var -
Mən ağ yorğanam
Mən bütün yer üzünü əhatə edirəm
Çayın buzunu təmizləyirəm,
Tarlaları, evləri ağartmaq,
Mənim adım ... (Qış)
Böyrəklərimi açıram
Yaşıl yarpaqlarda
Mən ağacları geyinirəm
Əkinləri sulayıram
Hərəkət dolu.
Mənim adım ... (Bahar)
Mən istidən toxunmuşam
Özümlə istilik gətirirəm.
Mən çayları qızdırıram
"Üzmək!" - Mən dəvət edirəm.
Və buna sevgi
sən mənim hamısan. Mən ... (Yay)
Məhsulu gətirirəm
Yenidən tarlalara səpin
Cənuba quş göndərmək
Mən ağacları soyundururam
Amma şam ağaclarına toxunmuram
Və Milad ağacları. Mən ... (Payız)
İndi ilin hansı vaxtıdır?
Bahar olduğunu hardan bildin?
Yaz aylarını adlandırın.
Uşaqların cavabları.
III. Yeni materialın öyrənilməsi
Ətirli çiçəklər
Bahar bizi qarşılayır
Və deyəsən bizimlə bütün çəmən vals rəqs edir.
Yazda hər şey oyanır, canlanır, sevinir və dərsimizdə bahar nəfəsi var idi, gözəl bir kəpənək bizə qonaq uçdu.
Bu gün biz səsə bənzər hərəkət sözlərini öyrənməyə davam edəcəyik və kəpənək bu işdə bizə kömək edəcəkdir.
Gəlin ona baxaq.
Kəpənək ofisimizin ətrafında uçur və hər şeyi yoxlayır.
Hamısını birlikdə adlandıraq - kəpənək nə edir?
Uşaqların cavabları.
Masanın üstündəki kəpənək - Gəldi
Masadan kəpənək - Uçdu
Vazaya kəpənək - uçdu
Kəpənək vaza - Uçdu
Bir vazada kəpənək - uçdu
Bir vazadan kəpənək - Uçdu
Bir vazadan çiçəyə kəpənək - Uçdu
Bir çiçəkdən kəpənək - uçdu
Və kəpənək bizdən uzaqlaşdı.
Zəhmət olmasa, səs baxımından oxşar olan sözləri-hərəkətləri adlandırın, kim eşitdi və nəyi xatırladı.
Uşaqların fərdi cavabları.
Uşaqların diqqətini çəkirəm ki, sözlər səs baxımından oxşardır, lakin bütün bu söz-hərəkətlər fərqli başlanğıca malikdir və eyni hissə uçdu.
Uşaqları prefiksli fellərin formalaşması sxemi ilə tanış edirəm.
Sözün eyni hissəsi uçdu, onu qırmızı zolaqla qeyd edəcəyəm (flanelqrafa əlavə olunur) və ona -at- hissəciyinin başlanğıcını əlavə edəcəyəm və yeni bir söz alacağam - uçdu (mavi zolaq əlavə edirəm) flanelqrafdakı qırmızı zolağa).
İndi isə, uçdu sözünə əlavə edək - altında bir hissəcik, sözünü alırıq - uçdu.
Beləliklə, uşaqlarla hərəkətin bütün sözlərini sökmək üçün: ətrafa uçdu, uçdu, uçdu, uçdu, uçdu, uçdu, uçdu.
Uçdu sözünə müxtəlif hissəciklər əlavə etməklə nə qədər yeni söz əldə edə bilərsiniz.
Mən də elə bir söz bilirəm ki, ona müxtəlif hissəciklər əlavə etməklə çoxlu yeni sözlər əldə edə bilərsiniz.
Görün indi nə edəcəyəm, lütfən yaxınlaşın.
İndi nə edəcəm?
Su tökün.
Düzdür, su tökün.
Uşaqlar, gəlin sözə müxtəlif hissəciklər əlavə edərək yeni sözlər - hərəkətlər formalaşdırmağa çalışaq.
Masada hazırlanır: iki stəkan, bir küp su, bir çiçək.
Uşaqlar bu masaya gəlirlər.
Düzgün hərəkət sözlərini adlandırmağa kömək edin.
Bir qabdan bir stəkan suya nə etmək olar? - tökmək.
Uşaqlar bir ağızdan danışırlar.
Petya, bir qabdan bir stəkana su tökün.
Petya nə edir?
Su tökür.
Bir stəkan suda çox şey yoxdur, bir stəkan suda daha çox ola bilərəm? - Yuxarı.
Maşa, bir stəkan suyu paylaş.
Maşa nə edir?
Su əlavə edir.
Bir stəkan sudan çiçək çıxara bilər, nə etməli? - Sulayın.
İra, çiçək açır.
İra nə edir?
Çiçəyin suvarılması.
Bir stəkandan digərinə su verə bilər, nə etməli? - Üstünə tökün.
Olya, bir stəkandan digərinə su tökün.
Olya nə edir?
Su tökür.
Bir stəkandan bir qaba su tökə bilərəm, nə etməliyəm? - işeymək
Andryusha, bir stəkandan bir qaba bir az su tökün.
Endryu nə edir?
Suyu boşaldır.
Bir stəkandan bütün suyu bir qaba qoya bilərsiniz, nə etməli? - Tökmək.
Zhenya, stəkandakı suyu qaba tökün.
Zhenya nə edir?
Su tökür.
İndi bu şəklə baxın, qışda buz meydançası edə bilərsiniz, nə etməli?
Oğlan nə edir?
Meydanı doldurur.
Sağ.
Sözə müxtəlif hissəciklər əlavə etməklə nə qədər yeni sözlər əldə etdiniz, afərin!
Yeni sözləri necə əldə etdiyimizi təkrarlayaq.
Uşaqlar flanelqrafa yaxınlaşırlar.
Pour sözündən necə yeni sözlər aldıq?
Ona müxtəlif hissələr əlavə edildi.
Prefiksli fellərin əmələ gəlməsi sxemi ilə işləmək.
Sözü necə əldə etdik - tökmək?
Beləliklə, bütün sözlər başa düşülür: doldurmaq, tökmək, tökmək, tökmək, tökmək, tökmək, boşaltmaq.
Əla! Yaxşı işləyib.
Gəlin bir az dincələk.
IV. Fizminutka
Vlad bir səbətlə meşəyə getdi (yerində addımlar). Mən bütün klirinqi gəzdim (yerində dönün). Köhnə yolkaya yaxınlaşdım (2 addım irəli). Mən böyük bir göbələk tapdım (otur).
İki dəfə qaçın.
Eşitdiyiniz şeirdən oxşar səslənən sözləri-hərəkətləri adlandırın.
Uşaqların cavabları.
Bəs siz necə düşünürsünüz, biz onları hansı bir sözdən aldıq?
Sözdən gəldi.
Biz söz var kimi - getdi.
Beləliklə, sözləri tapın: ətrafa getdi, yaxınlaşdı, tapdı.
V. Kiçik bir avtomobil haqqında hekayə. Uşaqların nağılları
İndi isə sizə kiçik bir avtomobil haqqında hekayə danışmaq istəyirəm.
Uşaqlar planın qarşısındakı skamyada otururlar.
Mən sizə deyəcəyəm, siz də mənə bir az kömək edəcəksiniz.
Mən yazı makinası ilə hərəkəti göstərəcəyəm və cümləyə başlayacağam və siz mənə düzgün hərəkət sözünü söyləməklə onu bitirəcəksiniz.
Bir vaxtlar dünyada kiçik bir avtomobil var idi. O, dar bir qarajda yaşayırdı və ən çox səyahət etməyi sevirdi.
Bir gün tezdən, səhər tezdən evdə hamı yatanda o, qarajdan çıxdı... Getdi.
Maşın yolda... getdim.
Maşın körpüyə qədər ... sürdü.
Körpüdəki maşın... içəri girdi.
Maşın körpüdən ... Köçürdü.
Milad ağacına gedən maşın ... sürdü.
Milad ağacı avtomobili ... ətrafda sürdü.
Və eyni şəkildə geri döndü.
Və səssizcə qarajda maşın ... Dayandı.
Yazı makinasının səyahətini heç kim təxmin belə etmirdi.
Mən sənə bir hekayə danışdım, sən də mənə kömək etdin, yaxşı!
Səs baxımından oxşar olan hərəkət sözlərini adlandırın.
Uşaqların fərdi cavabları.
Adını çəkdiyiniz bütün sözlərdə başlanğıc nədir, eyni və ya fərqli?
Sizcə, hansı bir sözə müxtəlif hissəciklər əlavə edərək yeni sözlər düzəltmişik?
Yeri gəlmişkən, mən maşın sürmüşdüm.
Sağ.
Uşaqlar, indi siz mənə bu hekayəni danışın və bu diaqramlar sizə danışmağa kömək edəcək. Bir kart götür, təklif et və kimin başlayacağını və kimin davam edəcəyini düşün.
Uşaqlar qrafik kartdan istifadə edərək hər bir uşaq öz təklifi ilə hekayə tərtib edirlər.
Əla! Bir sözə müxtəlif hissəciklər əlavə etməklə nə qədər yeni söz öyrəndiyinizi görürəm.
Bəli, amma indi səni sınayacağam, gəlin “Əksinə deyin” oyununu oynayaq.
Körpüyə girdi - köçdü.
Darvazaya girdi - sol.
O sürdü - sürdü.
Köçürdü - hərəkət etdi.
Gəldi - sol.
İçəri girdim - getdim.
Əla!
VI. barmaq oyunu“İki qız yoldaşı, iki dərzi”
İndi başqa bir oyun, hazırsınız uşaqlar?
İki dərzi, iki qız yoldaşı (xurma göstər)
Bobin üzərində qaldırıldı: (barmaqlarınızı yumruqlara sıxın)
Dasha sarafan tikdi,
Baba kaftan ilə işlənmişdi, (bir-bir barmağını açın hər iki əlində)
Nənənin gödəkçəsi tikildi,
Artıq orada deşik yoxdur,
Köhnə yubkadan əmi (hər iki əlinizdə bir barmağını açın)
Yeni qalstuk dəyişdi
Və qızlar və oğlanlar
Şalvarı bükdü.
Bənzər hansı sözlərdən istifadə etdiniz?
Sizcə, onları almaq üçün hansı sözə müxtəlif hissəciklər əlavə etmisiniz?
Əla! İndi də yerlərinizə keçin, başqa bir qonaq Pəri Savadlı bizə tələsir.
VII. Tapşırıqlar Fairy Savadlılığı
Salam! Mən uçdum və səni ziyarət etmək qərarına gəldim. Uşaqlar, eşitdim ki, sizin bağçada bütün uşaqlar öz ana dilini sevirlər və savadlı insanlar olmaq istəyirlər və bu gün siz sinifdə yeni hərəkətli sözlər formalaşdırmağı və onlardan düzgün istifadə etməyi öyrəndiniz.
Hətta sizdən xahiş etmək istəyirəm ki, mənə kömək edəsiniz.
Məktəbdəki uşaqlara məktub göndərməliyəm, amma heç nə edə bilmirəm, pis sehrbaz məktubumu sehrlədi, içindəki sözlərin hissələri qarışıb, baş verənlərə qulaq asın, səhvləri düzəltməyə kömək edin.
Yazda isti ölkələrdən birincisi çəngəllər uçdu (gəldi). Köhnə qidalandırıcılara uçdular (uçdular), lakin qidalandırıcılar boş idi. Yuvalar üçün yerlər axtararkən, qarmaqlar nəhəng bir sahədən uçdu (uçdu) və şəhər meydanına uçdu (uçdu). Köhnə qala yuvaları sərçələrin idarə etdiyi ağaclarda qaldı. Qalaları görən quş fitnəkarlar başqalarının yuvalarından uçdular (uçdular). Tezliklə bu yuvalarda kiçik çəngəllər peyda olacaq.
Uşaqlar səhvlərini düzəldirlər. Düzgün cümləni əldə etmək üçün uçdu sözünə hansı hissəciyi əlavə etmək lazım olduğunu izah edirlər.
Çox sağ ol! Cümlələrdə sözlərlə dostluq etdin, indi onu məktəbdəki uşaqlara göndərə bilərəm.
Sən sadəcə əlasan, amma mənim digər uşaqların necə olduqlarını görmək üçün uçmağımın vaxtı gəldi.
VIII. Dərsin xülasəsi
Dərsimiz sona çatdı. Bu gün əla iş gördün. Zəhmət olmasa dərsdə nə etdiyimizi deyə bilərsinizmi? Yeni nə öyrəndiniz? Fəaliyyətdən zövq aldınızmı? İndi, əgər dərsi bəyəndinizsə, özünüzlə mavi bir kəpənək götürün və həqiqətən xoşunuza gəldisə, qırmızı rəngli bir kəpənək götürün və onları gəzintiyə apara bilərsiniz.
Bu pozğunluqlarla əlaqəli əsas etioloji amillərin aradan qaldırılmasından ibarətdir. Bunun üçün aşağıdakı tədbirlər tövsiyə oluna bilər:
1. Dölün və yenidoğanın ante- və perinatal patologiyasının qarşısının alınması tədbirləri: gözləyən anaların və hamilə qadınların sağlamlığının qorunması, hamilə qadınların monitorinqinin optimal təşkili və hamiləliyin ağırlaşmalarının qarşısının alınması, doğuş xəsarətlərinin, dölün və yeni doğulmuş uşağın infeksiyasının qarşısının alınması; və s.
2. Həyatın ilk illərində uşaqların somatik və yoluxucu xəstəliklərinin azaldılması tədbirləri.
3. Perinatal serebral patologiyanın erkən diaqnozu və vaxtında müalicəsi.
4. Uşaqlarda nitq inkişafı pozuntularının erkən diaqnostikası və korreksiyası. İlk sözlərin (1 il 3 aydan sonra) və ya ifadələrin (2 ildən sonra) gec görünməsi loqopedin müdaxiləsi üçün kifayət qədər səbəbdir. Uşağın fonoloji sisteminin deviant inkişafının simptomları danışma terapiyası və tibbi-pedaqoji korreksiya kursu üçün mütləq göstəricidir.
5. Əgər uşaqda ikidillilik varsa, savadın öyrədilməsi üçün adekvat üsullar seçmək lazımdır. Tədris dilini dəyişən uşaqlar disleksiya və disqrafiya riski altındadır və ikinci dili öyrənmək üçün fərdi yardım almalıdırlar.
6. Disfunksiyalı ailələr və uşaq bağçasına getməyən uşaqların ailələri ilə iş: valideynlər üçün uşağın məktəbə hazırlanmasının tədris metodları ilə "məktəblər" təşkil etmək, lazımi sensorimotor və nitq bacarıqlarını inkişaf etdirmək.
Disleksiyanın ikincil profilaktikası
Onun əsası bu pozuntuya meylin erkən aşkarlanması və profilaktik tədbirlər kompleksinin həyata keçirilməsidir. Oxuma pozuntularının qarşısını almaq üçün aşağıdakılar tövsiyə olunur:
1. Oxu bacarıqlarının funksional əsaslarının formalaşması. Təşkilati olaraq, bu işi uşaq bağçasının nitq qrupunda və ya əqli geriliyi olan uşaqlar üçün uşaq bağçasında aparmaq ən əlverişlidir.
2. Disleksiyası olan uşaqlar oxumaq vərdişinə yiyələnməkdə çətinlik çəkirlər, bunun əsasını əsasən analitik bacarıq - yazı ilə eyni vaxtda səslərin sintezi təşkil edir. Bu uşaqlarda hər iki bacarıq bəzən qarşılıqlı olaraq bir-birini pozur. Bu baxımdan, disleksiya ilə təhdid edilən uşaqlara vaxtından əvvəl, hətta məktəbəqədər yaşda oxumağı, daha sonra isə məktəbdə yazmağı öyrətməyə başlamaları məsləhətdir. Bu cür iş təcrübəmiz göstərir ki, nitq inkişaf etməmiş (risk qruplarından biri kimi) uşaqlara oxumağı öyrətməyə 5 yaşından başlamaq olar 1 .
1 Nitq çatışmazlığı olan uşaqlara erkən oxumağı öyrətmək üçün metodikanın hazırlanması və sınaqdan keçirilməsi Leninqrad vilayətinin Kirovsk şəhərindəki 3 nömrəli uşaq bağçasının loqopedi S. G. Tretyakovanın iştirakı ilə həyata keçirilmişdir.
İki illik təhsil kursunun birinci ili (nitq uşaq bağçasının böyük və hazırlıq qruplarında) adətən oxumaq üçün funksional bazanın formalaşmasına sərf olunur. Bu işin metodologiyası əsasən məktəblilərdə pozuntuların korreksiyası üçün yuxarıda bizim tövsiyə etdiyimiz üsulla üst-üstə düşür. Təhsilin birinci ilinin sonunda uşaqlar nitqin səs tərəfini təhlil etməyi bacarmalıdırlar: ifadələri sözlərə, sözləri hecalara bölmək, sözün fonunda səsi vurğulamaq və onun yerini müəyyənləşdirmək. Hecalardan bir sözü şifahi şəkildə sintez etmək bacarığını inkişaf etdirmək vacibdir (məsələn, "Maqnitofon" oyununda). Bu məşq növü iki illik təhsil müddətində dərslərə daxil edilir. Uşaqlar 3-4 fiqurun, obyektin, sözlərin, hecaların və s. məkan və zaman ardıcıllığını çoxaltmağı və fərqləndirməyi öyrənməlidirlər.
Təhsilin ikinci ilində uşaqlar hərflərlə tanış olurlar. Bizim hazırladığımız eksperimental proqrama uyğun olaraq, uşaqlar ilk olaraq saitləri öyrənirlər: A, U, O, I, E, Y. Nitq inkişafı zəif olan uşaqların əksəriyyəti sadalanan hərflərin hamısını 2 ay ərzində öyrənirlər. Şəkilləri olan kartlar bu səsi göstərmək üçün sözün fonunda səsi təcrid etmək üçün məşqlərdə fəal şəkildə istifadə olunur. Yodlaşdırılmış saitlərin mənimsənilməsinin çətinliyi ilə bağlı hökm sürən fikirdən fərqli olaraq, məktəbəqədər uşaqlarda E hərfi ilə tanış olanda belə çətinliklərlə rastlaşmadıq.
Nəzərə alsaq ki, nitq inkişaf etməmiş uşaqlar mücərrəd nəzəri anlayışları zəif mənimsəyir, səs-hərf münasibətlərinin nəzəri aspektlərini öyrətməkdən çəkinmək məsləhətdir. Məsələn, E hərfinin iki səsi - YE-ni ifadə etdiyi izahını buraxmaq daha yaxşıdır. Birbaşa və əks hecaların oxunmasının sonrakı nümayişi zamanı uşaqlar E hərfini hecalarda oxumaq qaydalarını, məsələn, LE və EL-i praktiki olaraq mənimsəyirlər, baxmayaraq ki, bunu necə izah edəcəklərini bilmirlər. 1-ci sinifdə proqrama uyğun olaraq müvafiq nəzəri biliklər də alacaqlar. Çoxlu saitləri öyrənən uşaqlar sonradan hər samit keçəndə müxtəlif hecalar toplusunu və daha böyük sözlər toplusunu oxuya bilərlər.
Adətən ikinci təhsil ilinin üçüncü ayında samitləri mənimsəməyə başlaya bilərsiniz. Aşağıdakı ardıcıllığı tövsiyə edirik: L, V, K, P, N, R, M, S, T, D... Bu metodoloji yanaşmanın əsasını aşağıdakı mülahizələr təşkil edir. Bu samit ardıcıllığı, əlifba dövründə uşaqlara təklif olunan mətnlərin əksəriyyətini təşkil edən iki və üç hecalı sözlərlə (isim və fel) hesabladığımız onların tezliyinə təxminən uyğun gəlir. Hərfləri öyrənmənin ənənəvi ardıcıllığının əsas çatışmazlığı 1 samitlərin əhəmiyyətli bir hissəsi öyrənilənə qədər cümlələri oxumağın qeyri-mümkün olmasıdır (primerdə, 5 samiti mənimsədikdən sonra). Bu, oxu materialını kəskin şəkildə yoxsullaşdırır, onu canlı nitqə xas olmayan, “Laranın topları var”, “Muranın pəncələri var” kimi mənasız ifadələrlə doyurur. Belə materiallarda fellərin çatışmazlığı var. Təklif etdiyimiz samitlərin mənimsənilməsi ardıcıllığı onlardan birincisini mənimsədikdən sonra cümlələri oxumağa imkan verir. Bu zaman mövzu və predikat sözlərlə, obyekt isə şəkillə göstərilir (məsələn: “Alla yedi...”, “Alla lila...”). Tam və mənalı cümlələr nümunəsində oxumağı mənimsəmək bacarığı mənimsəməyi asanlaşdırır. Uşaq üçün bu, özlüyündə məqsəd deyil, oxunanların mənasını mənimsəmək üçün bir vasitədir.
1 Kütləvi məktəbdə: A, U, M, R, W, P, S, L, I, C, O, K, X, T ...; nitq məktəbində: A, U, M, X, O, C, P, K, B, T, N, S, 3, L, I ...
Tədris prosesində yuxarıda verilmiş heca cədvəllərindən (“Adlandırma – axtarış – oxu” üsuluna əsasən) istifadə olunur. Hər bir növbəti samiti mənimsəyərkən, hecaların bütün variantlarının oxunması eyni vaxtda həyata keçirilir - birbaşa və tərs, yumşaq və sərt, məsələn: L A, AL, LI, LY, LE, IL və s.
Uşaqların çap olunmuş sözdə hecanı vurğulamasını asanlaşdırmaq üçün hecaların rəng işarəsindən istifadə olunur.<...>
“Word-Picture Domino”, “Word Lotto” kimi oyunlardan istifadə etmək məqsədəuyğundur. Bu oyunların birincisində uşaq artıq düzülmüş cərgəni (və ya əksinə) bitirən bir şəkil üçün söz olan bir kart götürür. Domino kartları öyrənmənin bu mərhələsində oxumaq üçün mövcud olan şəkillər və sözlər dəsti ilə hazırlanır. Proqramda irəlilədikcə sözlər və şəkillərin çeşidi genişlənir. Lotto oynayarkən ev sahibi sözü çağırır və oyunçular eyni sözü öz oyun lövhəsində çiplərlə (və ya çap sözü olan kartlarla) əhatə edir.
“Poçt” oyunu mənalı mütaliənin formalaşması üçün əlverişlidir. "Məktub" aldıqdan sonra uşaq orada təsvir olunan tapşırığı yerinə yetirməlidir.
Risk altında olan məktəbəqədər uşaqlarda oxumağı öyrətməyin eksperimental metodunun (qısa təsvirini vermişik) sınaqdan keçirilməsi onun praktiki uyğunluğunu təsdiqlədi. Nəticə olaraq iki il təhsil bağçanın nitq qrupunda uşaqlarda sabit heca oxuma bacarığını formalaşdırmaq mümkün olmuşdur. Sonradan onların heç biri (bir neçə intellektli uşaq istisna olmaqla) dövlət məktəbində oxuyarkən oxumaqda çətinlik çəkməmişdir. Onların 1-ci sinifdə oxumaq üzrə orta göstəriciləri sağlam həmyaşıdlarından fərqlənmirdi. Eksperimental təlim keçməmiş paralel nitq qrupundan olan uşaqlarda, orta hesabla, müvafiq akademik performans və disleksiya halları qeyd edildi.
Bələdiyyə məktəbəqədər təhsil müəssisəsi Təhsil müəssisəsi ikinci kateqoriya
« Uşaq bağçasıümumi inkişaf növü No 3 "Nağıl"
Saratov vilayətinin ZATO Svetli şəhər rayonu"
Valideynlər üçün seminar
"Yaşlı məktəbəqədər uşaqlarda disqrafiyanın və disleksiyanın qarşısının alınması".
Tamamladı: defektoloq
E.A. Zatsarnaya
Noyabr 2012
Məktəbəqədər uşaqların nitqinin və zehni inkişafının ən erkən və məqsədyönlü şəkildə korreksiyası nitq terapiyasının effektivliyinin ən vacib şərtlərindən biridir. pedaqoji iş, uşaqların savadlılığa və ümumiyyətlə məktəbə uyğunlaşmasına hazırlığının təmin edilməsi, həmçinin uşağın inkişafında ikinci dərəcəli sapmaların qarşısının alınmasına xidmət edir.
Uşaqlarda disqrafiyanın qarşısının alınması probleminin əhəmiyyəti ümumi zəif inkişaf nitq loqopediyada zəif inkişaf etməyə davam edir və pedaqoji nəzəriyyə və təcrübə edin.
Disqrafiya Və disleksiya- bunlar uşaqlarda nitqin ümumi inkişaf etməməsi ilə əlaqəli nitqin qrafik formasının mənimsənilməsində çətinliklərdir. Disqrafiya və disleksiya adətən birlikdə baş verir.
Uşaqlarda disqrafiya və disleksiyanın səbəbləri mərkəzi sinir sisteminin anadangəlmə pozğunluqları, travmatik beyin zədələri, neyropsikiyatrik və fiziki inkişaf.
Yazılı nitqin formalaşması üçün zəruri ilkin şərtlər (bu problemin tədqiqatçılarına görə) uşağın eşitmə, vizual qavrayış, motor inkişafı, şifahi nitq və psixi proseslərin yaxşı vəziyyətidir. Uşağın inkişafında yuxarıda qeyd olunan cəhətlərin formalaşmasında hər hansı bir uğursuzluq, hətta ən cüzi də olsa, oxumağı və yazmağı öyrənməkdə problemlər yarada bilər.
Buna görə də, məktəbəqədər uşaqlar ilə sinifdə müəllimlər və loqopedlər bu biliklərdən istifadə etməli və rəhbərlik etməlidirlər islah işləri bütün istiqamətlərdə. Məhz:
nitqin leksik və qrammatik quruluşunu formalaşdırmaq və təkmilləşdirmək;
· inkişaf gözəl motor bacarıqlarıəllər,
məkan oriyentasiyası,
bütün zehni prosesləri inkişaf etdirmək,
əsas anlayışlar: səs, hərf, söz, cümlə ilə tanışlıq yolu ilə savadlılığa hazırlamaq.
Oxumağın və yazmağın öyrədilməsinin mövcud üsulları demək olar ki, bu problemləri nəzərə almır və bu prosesə hərtərəfli və etiologiyası və klinikası haqqında məlumatlı yanaşmasanız, nəticələr fəlakətli ola bilər.
Eşitmə qavrayışının inkişafı.
1. "Səs haradadır və neçə hecalıdır"
Uşaq obyektin təsvir olunduğu şəkildən sözün diaqramını tərtib edərək, sözdə səsin yerini və sözdə neçə hecadan ibarət olduğunu müəyyən etməlidir.
2. "Nə dəyişdi?"
Uşağa bir neçə söz təklif olunur və o, nəyin dəyişdiyini müəyyən etməlidir. Məsələn: pişik-qabıq, ayı-siçan, yay-lyuk.
3. "Şifrələnmiş söz"
Uşağın qarşısında bir sıra şəkillər var (kələm-qarpız-top-maşın). Təsvir edilən obyektlərin ilk səslərindən yeni bir söz - sıyıq almaq lazımdır.
Eşitmə qavrayışının inkişafı üçün oyunlardan istifadə etmək vacibdir:
eşitmə diqqətinin formalaşması üçün: "Təxmin et kimdi?",
· səsin istiqamətini təyin etmək bacarığını formalaşdırmaq: “Hara çağırdın?”, “Səsli kor kor”.
Səsin gücünü və yüksəkliyini ayırd etmək üçün: "Sakit-yüksək".
Bütün bu oyunları sevdiyiniz nağılların qəhrəmanlarından istifadə etməklə oynamaq olar.
Məsələn, uşaqda ritm duyğusunu inkişaf etdirmək üçün ondan soruşuruq: “Teleqramı doktor Aybolitə vurun”, “Notlarda vedrələrin mahnısına vurun”.
Beləliklə, biz uşağın həm şifahi, həm də şifahi olmayan eşitmə qavrayışını inkişaf etdiririk.
Vizual qavrayışın inkişafı.
Burada bütün işləri aşağıdakı bacarıq və bacarıqların formalaşmasına yönəltmək lazımdır:
obyekti, onun görüntüsünü təhlil etmək bacarığı,
parçalara kəsilmiş bir şəkil çəkmək,
modelə görə dizayn, ideyaya görə,
qrafemi və onun dəqiq yerini görmək imkanı,
hərf elementlərinin yadda saxlanması,
Eyni üslub elementlərinə malik hərfləri fərqləndirmək,
hərf elementlərinin əlavə edilməsi və s.
Bunun üçün uşaqlara tapşırıqlar təklif oluna bilər:
1. “Baxmağı və görməyi öyrənmək” - təklif olunan naxışa uyğun olaraq cərgədə şəkil, fiqur tapmaq və onu dairəyə çəkmək, 6-7 şəkil cərgəsində iki eyni şəkil və ya fiqur tapmaq və onları dairəyə çəkmək təklif olunur; rəssamın kimin bitmədiyini təxmin et və s.
2. "Gözlərinizlə izləməyi öyrənin" - ipləri açıb hansı heyvanın hansı evi olduğunu, uşaqların hansının hansı meyvələri bəyəndiyini və s., ipi yalnız gözlərinizlə izləyin və dovşanın hansı evə qaçdığını öyrənin. labirintdən çıxış yolu tapmaq.
3. "Kosmosda naviqasiya etməyi öyrənmək" - itin kölgəsini tapın, şəklə baxın və oğlanın qarşısında, sağında, solunda və s. kimin olduğunu söyləyin, eynini almaq üçün xanaları çəkin balıq və s., uyğun gələn şəkillərin yarısını tapın və onları birləşdirin, Milad ağacının sağ yarısını soldakı kimi oyuncaqlarla rəngləyin.
Zatsarnaya Ekaterina Alekseevna