haqqında bir fəsil dərc edirik psixoloji xüsusiyyətləri Və sosial problemlər Kilsədə Əlillər: Müşayiət və Pastoral Baxımın Xüsusiyyətləri kitabından kar insanlar.
Sosial izolə
Karlıq bir xəstəlik kimi nəzərə çarpmır və cəmiyyət səhvən eşitmə qüsurlu insanı, məsələn, kor əlildən daha sağlam insan kimi qəbul edir. Bununla belə, kar-kor amerikalı yazıçı E.Kellerin yazdığı kimi, “korlar əşyalardan, karlar insanlardan kəsilir”. Bunu elm adamları da təsdiqləyir - məsələn, L. S. Vygotsky, "bir insanın kar-lallığı korluqdan daha böyük bir bədbəxtlikdir, çünki bu, onu insanlarla ünsiyyətdən təcrid edir".
smartnews.ru
Əgər kar bir insan kilsədə özünü tapırsa, eşitmə itkisinin görünməməsi səbəbindən çox vaxt onunla eşitmə insanı ilə eyni şəkildə ünsiyyət qurmağa çalışırlar. Bu yaxşıdır - bir insanı qəbul etmək əlaməti, əlaqə qurmaq cəhdi kimi. Lakin, bir qayda olaraq, dil maneəsi dərhal aşkar edilir, çünki... Karlar bir-biri ilə bizə tanış olmayan dildə ünsiyyət qururlar - işarə. Bunu başa düşdükdən sonra insana marağını itirməmək, onu parishionerlər cəmiyyətindən kənarlaşdırmamaq vacibdir. İdeal olaraq, məbəddə işarə dilini öyrənmək və aşağıda müzakirə ediləcək karın fiziki, psixoloji və psixi xüsusiyyətlərini anlamaq istəyən ən azı bir nəfərə ehtiyacınız var (kahindən başqa).
Müəlliflər HAQQINDA:
Tatyana Aleksandrovna SOLOVIOVA– FSBEI HPE “Moskva Pedaqoji Universiteti” defektologiya fakültəsinin dekanı Dövlət Universiteti", namizəd pedaqoji elmlər, kar pedaqogika və eşitmə qüsurlu uşaqların inklüziv təhsili sahəsində mütəxəssis. Hieromonk Vissarion (KUKUSHKIN)- Yekaterinburq yeparxiyasının karlara pastoral, missioner və sosial xidmət üzrə Regional Tədris-Metodik Mərkəzinin rəhbəri. Yekaterinburq Pravoslav İlahiyyat Seminariyasının və USPU Sosial Təhsil İnstitutunun "" ixtisası ilə məzunu. Sosial iş" 2001-ci ildən bəri o, Yekaterinburqda müqəddəs saleh Kronştadt Yəhyasının adına kar və eşitmə qüsurlu pravoslav icmasına qulluq edir. Ümumrusiya Karlar Cəmiyyətinin (VOG) üzvü. 2007-ci ildən VOQ-nun Sverdlovsk regional bölməsində rusca işarə dilinin tərcüməçisi vəzifəsində çalışır.
Karlıq necədir?
Beləliklə, eşitmə qüsuru olan insanlar var kar, çətin eşitmə, kar və implantasiya. Karlıqdan, başa düşülən nitq qavrayışının mümkün olmadığı davamlı ikitərəfli (hər iki qulaq) əhəmiyyətli eşitmə itkisi aşkar edildikdə danışılır.
Karlıq daha çox rast gəlinən anadangəlmə və ya qazanılmış ola bilər. Baş vermə vaxtına əsasən, erkən (üç yaşından əvvəl) və gec karlıq (nitq formalaşdıqdan sonra ortaya çıxan) arasında fərq qoyulur. Anadangəlmə və ya qazanılmış karlıq, uşağı xüsusi təlim olmadan nitqə yiyələnmək imkanından məhrum edir. Əgər nitq artıq formalaşmağa başlayıbsa, onda erkən karlıq onun çürüməsinə gətirib çıxarır. Bununla belə, eşitmə qabiliyyətinin itirilməsinin bu və ya digər halları üçün bunu bilməlisiniz “Kar-lal” ifadəsini işlətmək etik deyil.
Karlıq (gec kar olan)– eşitmə qabiliyyətini itirmiş, lakin nitqini saxlayan insanlar. Onların nitqinin qorunma dərəcəsi karlığın başlama vaxtından və onun inkişaf şərtlərindən asılıdır. Üç-beş yaş arasında eşitmə qabiliyyəti olmayan və xüsusi yardım almamış uşaqlar məktəbə daxil olanda çox vaxt təhrif olunmuş şəkildə tələffüz etdikləri kiçik söz ehtiyatını saxlayırlar. Karlığın gec başlaması ilə uşaqlar nitq ehtiyatını demək olar ki, tamamilə saxlayırlar (xüsusilə artıq yazı və oxumağı mənimsəmiş uşaqlar). Xüsusi pedaqoji müdaxilə ilə nitq daha əvvəl eşitmə itkisi ilə də tam olaraq qorunub saxlanıla bilər.
İmplantasiya olunub uşaqlar və böyüklər koklear implantasiya əməliyyatı keçirmiş insanlardır (latınca koklea - koklea), yəni. elektrod sistemlərinin daxili qulağa, kokleaya implantasiya edilməsi əməliyyatı, ardınca eşitmə sinirinin elektrik stimullaşdırılması, eşitmə hisslərinə səbəb olan siqnalların beyinə göndərilməsinə imkan verir.
Eşitmə qabiliyyəti zəif olan insanların böyük əksəriyyəti fərdi eşitmə cihazından - BTE (qulağın arxasında yerləşir) və ya qulaqdaxili yardım (xüsusi hazırlanmış fərdi qulaq qəlibi) istifadə edir.
Ünsiyyət dili
Rusiyada kar insanlar üçün əsas ünsiyyət dilidir Rus işarə dili (RSL). RSL jestlərlə ifadə olunan simvol və şəkillərin dilidir.
Karlar təkcə RSL deyil, rus dilini də bilirlər. Buna görə də, kar insanlarla ünsiyyət qurmaq üçün şifahi nitqdən də istifadə edə bilərsiniz - həmsöhbətiniz sözləri dodaqlarınızdan oxuya biləcək. Bunun üçün sözlər yavaş, aydın və yaxşı tələffüz edilməlidir. Siz həmçinin yazılı dildən istifadə edə bilərsiniz (uzaqdan ünsiyyət üçün - SMS mesajları, İnternet). Bununla belə, bilməlisiniz ki, karlar üçün gündəlik nitqdə rus dilindən istifadə etmək çətindir (necə ki, ingilis dilindən daim istifadə etmək bizim üçün əlverişsizdir, baxmayaraq ki, biz onu məktəbdə öyrənmişik), onların lüğət ehtiyatı zəngin deyil və çox deyil. əlçatan izaha ehtiyacı var. Ona görə də karı başa düşmək və onun tərəfindən başa düşülmək istəyiriksə, işarə dilini öyrənməliyik.
Xüsusi korreksiya məktəblərində kar uşaqlara dərs verilir daktilologiya– barmaq əlifbası (yunan δάκτυλος – barmaqdan). Əslində bu barmaqlar milli şifahi dildə yazır. Sadəcə olaraq qələmlə yazdığımız hər şeyi bu halda barmaqlarımızla havada “yazırıq”. Daktil əlifbasında əlifbanın hər bir hərfi barmaqların müəyyən bir mövqeyinə - daktilemmaya uyğun gəlir. Daktil əlifbası xüsusi adların tərcüməsi üçün və obyekt və ya anlayışı ifadə etmək üçün jest tapmaq mümkün olmadığı hallarda istifadə olunur. Barmaq mütləq şifahi nitq (artikulyasiya) ilə müşayiət olunur.
Daktilologiya və ya barmaq izi əlifbası
Təbii ki, bütün xarici dünyanın kar insanlarla işarə dili ilə ünsiyyət quracağını gözləmək mümkün deyil - nəqliyyatda, mağazada, xəstəxanada. Bəzi gündəlik məsələlərdə (həkimə zəng etmək, vəkillə məsləhətləşmək və s.) Eşitmə qüsurlu insanlara Ümumrusiya Cəmiyyətinin filiallarının fəaliyyət göstərdiyi bir çox şəhərlərdə mövcud olan surdotərcüməçilər (surd dili tərcüməçiləri) kömək edə bilər. Karların (VOG).
Karların və zəif eşitmə qabiliyyətinin şifahi nitqinin xüsusiyyətləri
Eşitmə zəifliyi olan insanlar səs dəyişiklikləri yaşayırlar. O, çox yüksək (falsettoya qədər) və ya alçaq, nazal, səssiz, ton, güc və tembrdə zəif dəyişən ola bilər. Üstəlik, bir nümunə müşahidə olunur: eşitmə nə qədər çox pozulursa, bir qayda olaraq, səs daha çox pozulur. Fərdi səslər səhv tələffüz edilə bilər - əksər hallarda S, Z, Ş, Zh, Shch, Ch və Ts samitləri, çünki eşitmə zəifliyi ilə onları qavramaq daha çətindir. Bütün bu pozğunluqlara görə, kar insanlar nitqlərinə mənfi reaksiyalar gördükdə yüksək səslə danışmaqdan utanırlar.
Həmçinin erkən və ya anadangəlmə karlığı olan insanlar sözlərin işlədilməsində səhvlərlə qarşılaşır, cümlədə adi söz sırası pozulur (məsələn, “bitki çətin, zəif, pul azdır, yox” kimi şərh edilə bilər. işdən sonra çox yorğunam, üstəlik, demək olar ki, heç nə ödəmirlər").
Səslərin və nitqin qavranılmasının xüsusiyyətləri
Tam karlıq nadirdir. Çox vaxt eşitmə qalıqları qorunur, bu da fərdi nitq səslərini və auriküldə tələffüz olunan bəzi tanınmış sözləri qəbul etməyə imkan verir. Lokomotiv fiti, nağara və tıqqıltı kimi aşağı tezlikli səslər əksər kar insanlar tərəfindən daha yaxşı eşidilir. Eşitmə qüsurlu və implantasiya edilmiş insanlar üçün məişət və təbii səsləri qavramaq qabiliyyəti daha geniş və müxtəlifdir. Amma eşitmə qüsuru olan insan divardakı saatın tıqqıltısını eşitsə belə, başqasının nitqini ayırd etməkdə çox çətinlik çəkə bilər. Bu, tez-tez implantasiya edilmiş uşaqlarda və xüsusi psixoloji və pedaqoji reabilitasiya kursunu bitirməmiş böyüklərdə baş verir.
Normal həcmli səslər daha yaxşı qəbul edilir. Həddindən artıq yüksək səslər və ya qışqırıqlar kar bir insana səbəb ola bilər ağrılı hisslər. Bu zaman o, qulaqlarını əlləri ilə bağlayır və qaşqabaq edir. Bu, həmsöhbətlə ünsiyyət qurmaq və dinləmək istəməməsi ilə deyil, qulaqdakı narahatlıqdan qaynaqlanır.
Eşitmə qabiliyyəti zəif olan insanlar şifahi nitqi eşitmə-vizual olaraq qəbul edirlər - eyni zamanda dodaqları oxuyur və qalıq eşitmədən istifadə edirlər. Bununla belə, mənanın başa düşülməsinin düzgünlüyü həm də karın öz səylərindən asılıdır: onun diqqəti cəmləmək, aydınlaşdırıcı suallar vermək bacarığından, bütün ifadənin “eşitiləndən” zehni olaraq tamamlandığı zaman semantik təxminin inkişaf səviyyəsindən. kontekstinə görə fraqmentlər. Odur ki, əgər nitq hazırkı vəziyyətlə bağlıdırsa, eşitmə qüsuru olan bir insanın deyilənlərin kontekstini və mənasını başa düşməsi daha asan olur. Ancaq əvvəllər baş verənlər və ya sonra baş verəcəklər haqqında mücərrəd bir hekayəni anlamaq onun üçün daha çətin olacaq. Səbəb-nəticə, məkan-zaman və digər qrammatik əlaqələri, eləcə də passiv iştirakçılı ifadələri anlamaq xüsusilə çətindir: “müalicə olunan xəstəliklər”, “dinc tapıldı” və s. Dəqiq qavrayış (yəni sözbəsöz təkrar etmək bacarığı) kar və ya zəif eşidən insanın hər şeyi düzgün başa düşdüyünə zəmanət deyil.
Davranış xüsusiyyətləri
Eşitmə qüsurlu bir insanın davranışı fərqli ola bilər: narahat, bir qədər təlaşlı, zəhlətökən, kömək ehtiyacı ilə əlaqəli, eşitmə məlumatlarının çatışmazlığını düzəltməkdən tutmuş, başqaları ilə ünsiyyətdən qaçmağa, təmkinli olmaya qədər. İkinci seçim, eşidən insanlarla ünsiyyətin mənfi təcrübələri, səhv başa düşülmək və lağ edilmək qorxusu ilə əlaqələndirilir. Eyni zamanda, eşitmə qabiliyyəti olmayan bir uşaq və ya böyüklər üçün ünsiyyət və mehriban dəstəyə ehtiyac, əlbəttə ki, eşidən bir insandan az deyil. Buna görə də eşitmə qabiliyyəti zəif olan insanlar çox vaxt ictimai tədbirlərdə iştirak etməyə və ya eyni əlilliyi olan insanların əhatəsində səfərlərə getməyə üstünlük verirlər.
Kar insanlar bəzən hərəkətləri koordinasiya etməkdə çətinlik çəkirlər ki, bu da hərəkətsiz yeriş və bəzi yöndəmsizliyə səbəb ola bilər. Səbəb vestibulyar aparatın işində pozğunluqlardır (eşitmə və tarazlıq orqanları yaxınlıqda yerləşir). Eşitmə problemləri səbəbindən bir insanın öz səs reaksiyalarını idarə etməsi çətindir. Buna görə də, karlar fiziki güc, nəfəs alma, yemək və ya həyəcan zamanı qeyri-ixtiyari olaraq qeyri-adi səslər çıxara bilər.
Kar və zəif eşitmə qabiliyyəti olan insanlarla ünsiyyət qaydaları və etikası
— Eşitmə qüsuru olan şəxsin səs-küy və ya iki və ya daha çox insanın eyni vaxtda söhbəti şifahi nitqi qavramasına və anlamasına mane olur. Buna görə də, eşitmə qabiliyyəti zəif olan insanlar böyük və ya izdihamlı otaqlarda ünsiyyət qurmaqda çətinlik çəkəcəklər. Parlaq günəş və ya kölgə də problem ola bilər.
— Eşitmə qabiliyyəti zəif olan insanın diqqətini cəlb etmək üçün onu adı ilə çağırın. Cavab yoxdursa, qolu və ya çiynindəki şəxsə yüngülcə toxuna və ya əlinizi yelləyə bilərsiniz.
— Karlığın bir neçə növü və dərəcəsi var. Bəziləri danışıq dilini eşidə bilmir və emal edə bilmir və yalnız işarə dilində danışa bilir. Digərləri eşidir, lakin müəyyən səsləri səhv qəbul edir. Müvafiq səs səviyyəsini seçərək onlarla həmişəkindən bir az daha yüksək və aydın danışmaq lazımdır. Bəziləri yüksək tezlikləri qavramaq qabiliyyətini itirib - onlarla danışarkən sadəcə olaraq səsinizin tonunu aşağı salmaq lazımdır. Biri ilə qeyd etmə üsulu optimaldır. Hansı yola üstünlük verəcəyinizi bilmirsinizsə, karın özündən öyrənməyə çalışın. Şifahi ünsiyyətdə problemlər yaranarsa, həmsöhbəti başqa bir üsuldan istifadə etməyə dəvət edin - yazın, yazın. “Yaxşı, fərqi yoxdur...” deməyin.
— Kar və ya zəif eşidən həmsöhbətin sizi daha yaxşı başa düşməsi üçün onunla danışarkən birbaşa ona baxın ki, eyni zamanda üzünüzü (dodaqlarınızı) görsün və nitqinizi “eşitsin”. Aydın və yavaş danışın. Heç bir şey qışqırmağa ehtiyac yoxdur, xüsusən də qulağınıza. Əgər deyilənlərin mənasını vurğulamaq və ya aydınlaşdırmaq istəyirsinizsə, üz ifadələrindən, jestlərdən və bədən hərəkətlərindən istifadə edin. Unutmayın ki, eşitmə qabiliyyəti zəif olan insanların heç də hamısı dodaqları oxuya bilməz və yaxşı dediyiniz on sözdən yalnız üçünü oxuya bilənlər.
- Bir mövzudan digərinə keçsəniz, həmsöhbətinizin söhbəti başa düşməsini çətinləşdirəcəksiniz. Mövzunu dəyişdirmək istəyirsinizsə, xəbərdarlıq etmədən bunu etməyin. "Yaxşı, indi müzakirə etməliyik..." kimi keçid ifadələrindən istifadə edin.
- Sadə saxla qısa ifadələrlə və əhəmiyyətsiz sözlərdən çəkinin. Gündəlik sözləri seçin (yəni nitqdə ən çox istifadə olunanlar). Mümkünsə, frazeoloji vahidlərdən, cəlbedici sözlərdən və ifadələrdən, atalar sözləri və məsəllərdən qaçın. Onların mənası, bir qayda olaraq, məlum deyil və buna görə də kar və eşitməyən insanlar üçün başa düşülən deyil.
— İfadə qurarkən birbaşa söz sırasından istifadə etmək daha yaxşıdır. Nitqinizdə təcridlərdən, ifadələrin növbələrindən və ya müraciətlərdən çox istifadə etməyin - bunlar deyilənlərin başa düşülməsini çətinləşdirir. Məsələn, “Nə vaxt gələcəksən?” demək daha yaxşıdır. əvəzinə "Bəs nə vaxt, əzizim, səni gözləyə bilərəm?" və ya "İndi nə vaxt gələcəksən?"
— Yadda saxlayın ki, intonasiya nüansları və çalarları ilə nitqdə çatdırılan mənanı başa düşmək karlar və ağır eşitmə itkisi olan insanlar üçün demək olar ki, mümkün deyil. Ona görə də istehzalı, istehzalı, ironik intonasiyalı ifadə neytral başa düşülsə, təəccüblənməməlisən. Məsələn, "Biz burada nə edirik?" (mənası qadağa, düzgün olmayan davranışın göstəricisidir) “biz nə edirik?” sualına cavab vermək zərurəti kimi başa düşüləcək. Qismən məna çalarları mimika vasitəsilə çatdırıla bilər.
- Əgər siz nömrəni, texniki və ya digər mürəkkəb termini, ünvanı ehtiva edən məlumatları təqdim edirsinizsə, onu yazın, faksla və ya e-poçtla göndərin və ya hər hansı başqa yolla, lakin aydın başa düşülməsi üçün.
- Əgər sizdən nəyisə təkrarlamağınız xahiş olunursa, onu sadəcə təkrarlamağa yox, başqa cür deməyə və cümləni yenidən ifadə etməyə çalışın.
- Sizi başa düşdüyünüzə əmin olun. Başqasının sizi başa düşüb-düşmədiyini soruşmaqdan utanmayın.
— Tərcüməçi vasitəsilə ünsiyyət qurursunuzsa, unutmayın ki, tərcüməçiyə deyil, birbaşa həmsöhbətə müraciət etməlisiniz.
"Uşaq Psixonevrologiya Mərkəzi" Dövlət Müəssisəsinin loqopedi Seliverstova N.V.
Ailədə kar və lal uşaq dünyaya gəlir. Bu, ölüm hökmü kimi səslənir, yoxsa tibbin, karların təhsilinin və texnologiyanın müasir inkişaf səviyyəsi bunu az-çox aşıla bilən maneə kimi qəbul etməyə imkan verir?
Tibb elminin inkişafı, inkişafı effektiv texnikalar, müasir səs gücləndirici avadanlıq uşağa qalan eşitmədən istifadə etməyə və dinləmə əsasında nitqi inkişaf etdirməyə imkan verir. Nəticədə, kar-lal termini köhnəlmişdir. Əvvəllər bu termin şifahi nitqi inkişaf etdirməmiş insanlara şamil edilirdi. Eşitmədikləri üçün danışa bilmirdilər. İndi eşitmə qalıqlarını inkişaf etdirmək və bu əsasda şifahi nitqi inkişaf etdirmək üçün hər cür imkan var. Kar uşağa danışmağı öyrətmək olar. Buna görə də, bir ailədə kar uşaq doğulsa nə etməli?
Üç şərt yerinə yetirilməlidir: erkən diaqnoz, erkən reabilitasiya və mümkünsə sağlam uşaqların ətraf mühitinə erkən inteqrasiya.
İndi həkimlər xüsusi avadanlıq və kompüter texnologiyasından istifadə edərək hətta yeni doğulmuş uşağa da diaqnoz qoya bilirlər. Eşitmə itkisinin səbəbləri arasında irsi faktorlar, anadangəlmə eşitmə qüsurları, xəstəlik və zədədən sonrakı ağırlaşmalar daxildir. Ancaq hər halda eşitmə itkisinin səbəblərini və dərəcəsini müəyyən etmək reabilitasiya prosesi və gələcək üçün proqnoz üçün böyük əhəmiyyət kəsb edir. Sağır uşaq üçün erkən protezlər lazımdır. Hal-hazırda onlar çox həssas rəqəmsal səs gücləndirici cihazlardan istifadə edirlər.
Uşağın qulağına süni koklea taxıldıqda koxlear implantasiya adlanan cərrahi əməliyyat böyük effekt verir. Bu cür əməliyyatlar tibbi göstəricilərdən, valideynlərin istək və imkanlarından asılı olaraq həyata keçirilir. İmplant titan korpusda 24 elektrod olan nitq prosessorudur. Əməliyyat mürəkkəb kimi təsnif edilmir və reabilitasiya dövrünün düzgün təşkili şərti ilə təsirli nəticələr verir: uşaq hətta pıçıltı eşidə bilər və onun nitqi normal eşitmə qabiliyyəti olan uşağın nitqindən demək olar ki, heç bir fərqi yoxdur və vaxt. şifahi nitqi öyrənmək üçün tələb olunan əhəmiyyətli dərəcədə azalır.
Karlıq problemi dünya qədər qədimdir. Eşitmək və danışmaq istedadından məhrum olan insanlar isə birtəhər ətrafdakı həyata uyğunlaşırdılar. Defektologiyanın çox vacib bir sahəsi - kar pedaqogikası köməyə gəldi.
Kar-pedaqogika bir elm olaraq üç əsrə yaxın tarixə malikdir. Onun topladığı təcrübə çox böyükdür və nailiyyətləri göz qabağındadır. Karların müəllimləri mümkün olan hər şeyi etdilər: karlara dodaqları oxumağı öyrətdilər, tələffüz və eşitmə qavrayışının inkişafı üzərində işlədilər, onlara oxumağı və yazmağı öyrətdilər və bununla da tam hüquqlu düşüncə üçün ilkin şərtlər yaratdılar. Klassik üsul daktilologiyadan - barmaq əlifbasından istifadə edir. Onun köməyi ilə uşaq sözün səs-hərf tərkibini xatırlayır və düzgün yaza bilir. Amma daktilologiya təbii tələffüzə mane olur. Nitq heca-heca, yeknəsək, qeyri-təbii və buna görə də bizim üçün anlaşılmaz olur. Daktilologiya şifahi nitqin motor bacarıqlarını əvəz edir və onun inkişafına mane olur. Orada dayana bilməzsən. Elm, texnologiya, texnologiya irəliləyir. Karlara qulaq asmağı öyrətməyə imkan verən xüsusi avadanlıq yaradılıb. Eşitmənin yalnız koxlear implantasiya ilə bərpa oluna biləcəyini qəti şəkildə başa düşməliyik. Amma praktiki olaraq heç bir insan, xüsusən də uşaqlarda mütləq karlıq yoxdur. Kar olanlar bu və ya digər dərəcədə aşağı tezliklərdə eşitmə qabiliyyətini qoruyub saxlayırlar. Və yeni nəsil səs gücləndirici avadanlıqların köməyi ilə qalan eşitmə kifayət qədər uğurla inkişaf etdirilə bilər.
İkinci mühüm məqam. Bilirsiniz ki, eşitmə qüsurlu uşaqların demək olar ki, hamısı beşgünlük xüsusi uşaq bağçalarına gedir, sonra oxuyurlar internat məktəbləri. Bütün bu müəssisələrdə eşitmə qüsurlu uşaqlar yalnız bir-biri ilə ünsiyyət qururlar. Sərhədləri karlıq və kifayət qədər inkişaf etməmiş şifahi nitqlə maneə törədən, başqaları üçün anlaşılmaz bir cəmiyyət yaradılır. Əsas diqqəti cəlb olunmayan isə normal eşitmə qabiliyyətinə malik kar insanların cəmiyyətə inteqrasiyasıdır. Ancaq çoxları üçün bu mümkün olardı. İndi bu problemi həll etməyin yolları və çox təsirli yolları var.
Xüsusi avadanlıq və xüsusi texnikadan istifadə edərək dərslər əsaslı şəkildə qazanmağa imkan verir ən yaxşı keyfiyyət kar uşağın şifahi nitqi. Uşaq öz qalıq eşitmə qabiliyyətini düzgün seçilmiş eşitmə aparatının köməyi ilə istifadə edərsə, nitqi başqaları üçün başa düşüləndirsə, o, normal insanlar komandasının tam hüquqlu üzvü olur.
Verbotonal üsul. Eşitmə və nitq qüsurlu uşaqların reabilitasiyasında onun mahiyyəti, ən əsası üstünlükləri nədir?
“SORDİ” Assosiasiyası (Sağlamlıq İmkanları Məhdud Uşaqların Təhsilinə və Reabilitasiyasına Yardım Assosiasiyası) artıq 13 ildir ki, fəaliyyətində prioritet istiqamətlərdən biri ölkəmizdə işlənmiş kar uşaqların verbotonal reabilitasiya metodundan istifadə edilməsidir. görkəmli xorvat alimi Petar Quberina - Zaqrebdə SUVAG eşitmə və nitqin reabilitasiyası mərkəzinin yaradıcısı və rəhbəri. 1982-ci ildən verbotonal sistemin inkişafı və bu metodun tətbiqinin bütün sahələrində təlimlərin keçirilməsi üzrə rəsmi Beynəlxalq Mərkəzdir. Verbotonal üsul bütün dünyada mütəxəssislər tərəfindən yüksək qiymətləndirilmiş, İngiltərə, Fransa, Belçika, ABŞ və digər ölkələrdə səmərəli şəkildə istifadə olunur. Gec-tez o, nəhayət yanımıza gəldi. İndi Rusiyanın 23 şəhərində, o cümlədən Neryunqri, Vladivostok, Togliatti, İrkutsk, Samara, Həştərxan, Xabarovsk, 26 reabilitasiya mərkəzləri. 1998-ci ildən Moskvada belə bir mərkəz - Verboton Eşitmə və Nitq Mərkəzi fəaliyyət göstərir. Bu üsul Tulada "Uşaq Psixonevrologiya Mərkəzində" də istifadə olunur.
Verbotonal reabilitasiya sistemi karlıq probleminin həllinə kompleks yanaşmadır. Onun texniki əsasını Verboton seriyasının elektro-akustik cihazları təşkil edir. Artıq dediyim kimi, uşaqların böyük əksəriyyəti aşağı tezlik səviyyəsində qalıq eşitmə qabiliyyətinə malikdir. Verboton seriyasının cihazları aşağı tezlikləri ötürmək qabiliyyətinə malikdir və bununla da optimal eşitmə sahəsinin seçilməsini təmin edir. Bu cihazlar bahalıdır və yalnız verbotonal üsulla işləyən mərkəzlərdə mövcuddur.
Bəs bu cihazlardan istifadənin faydaları nələrdir?
Ən vacibi, uşaqların eşitmə qavrayışını inkişaf etdirən və şifahi nitqi formalaşdıran Verboton aparatından istifadə edən dərslərdir. İkincisi, avadanlıqlarımızdan istifadə edərək həyata keçirilən funksional diaqnostika bunu daha yüksək dərəcədə dəqiqliklə etməyə imkan verir. Axı eşitmə qavrayışının vəziyyətinin düzgün başa düşülməsi reabilitasiyanı daha uğurlu edir. Verboton seriyası cihazı bir çox loqopedik problemləri həll etmək üçün də istifadə olunur: ümumi zəif inkişaf nitq, dizartriya, nitqin inkişafının ləngiməsi, kəkələmə.
İndi verbotonal metodun texniki tərəfi haqqında ümumi təsəvvürümüz var. Onun digər komponentləri hansılardır?
Verbotonal üsul şifahi nitqin inkişafı üçün təbii bir üsuldur. Əvvəllər belə bir fikir var idi ki, eşitmə analizatoru təsirlənirsə, o zaman eşitməni deyil, digər analizatorları əsas götürmək lazımdır: vizual, motor və s. Bir insanın eşitmədiyindən irəli gəlirik. Bu o deməkdir ki, kar bir insana eşitmə qavrayışı vasitəsilə qulaq asmaq və nitqi inkişaf etdirmək öyrədilməlidir. Bir daha təkrar edirəm, əsas dinləməyi öyrənmək prosesi, bu əsasda şifahi nitqin formalaşması və nəticədə təfəkkürün inkişafıdır.
Metodumuzun tərkib hissəsi valideynlərin uşağının reabilitasiyasında fəal iştirakıdır. Valideynləri metodologiyamızla tanış edirik. Onlardan dərslərin əvvəlində iştirak etmələri və lazımi məsləhətləri almaları tələb olunur. Valideynlərə uşaqlarla düzgün ünsiyyət qurmağı öyrədirik. Bu uğurun çox vacib komponentidir. Və bilirsiniz ki, belə fəaliyyətlər ana və uşağı bir-birinə daha da yaxınlaşdırır.
Beləliklə, yekunda demək istərdim: birincisi, uğurun açarı erkən diaqnozdur. Əgər uşağınızla bağlı eşitmə baxımından sizi narahat edən bir şey varsa, dərhal audiologiya mərkəzlərinə müraciət edin. Körpə danışığı danışma deyil. Yenidoğulmuşlara son dərəcə diqqətli olun. Axı, Rusiyada təxminən 600 min eşitmə qüsuru olan uşaq var, onların 50% -dən çoxu 3-4 dərəcə eşitmə itkisinə malikdir, 120 mini isə kardır.
İkincisi, reabilitasiya prosesi çox mürəkkəbdir, uşağın ətrafındakı hər kəsdən çox səbr və güc tələb edir. Çox vaxt karlıq nevroloji, psixi və psixi pozğunluqlarla ağırlaşır və sonra problemlər kompleksi artır.
Üçüncüsü, kar uşaqların valideynləri uşaqlıq karlığının maneəsini aradan qaldırmaq üçün ən yaxşı variantlar haqqında yaxşı məlumatlandırılmalıdırlar. Yaşadığınız yerdən çox şey asılıdır fiziki inkişaf və digər amillər. Nə seçmək lazımdır: ənənəvi üsul və ya verbotonal? Qərar vermək valideynlərin ixtiyarındadır.
Marina Melexova
Metodiki tövsiyələr "Eşitmə zəifliyi olan uşağa oxumağı necə öyrətmək olar?"
Məqalədə var tövsiyələr sağlamlıq imkanları məhdud uşaqlarla işləyən defektoloqlar üçün eşitmə pozğunluğu uşaqlara oxumağı öyrətmək haqqında. Bu yazı işin mərhələlərini, əsasını ortaya qoyur üsulları və təlim zamanı islahedici yardım üsulları uşaqlar oxuyur.
Müəllim-defektoloq
ən yüksək ixtisas kateqoriyası
GBDOU No. 60 birləşdirilmiş tip
Sankt-Peterburq
Melexova Marina Gennadievna
ilə uşaqlar eşitmə pozğunluğu, astanasını keçmək uşaq bağçası, ətrafdakı cisimlər və hadisələr haqqında son dərəcə zəif təsəvvürlərə malikdir. Onları nəinki adlandıra bilmirlər, bir sözlə təsvir edə bilmirlər, həm də onları heterojen bir qrupdan zəif fərqləndirirlər. maddələr, dəyişmiş vəziyyətdə tanımaqda çətinlik çəkir, cisimləri funksional təyinatına görə fərqləndirmir və həmişə real obyekti onun təsviri ilə əlaqələndirə bilmir. Beləliklə, uşaq inkişafı ilə eşitmə pozğunluğu onun nitqinin formalaşdırılması problemindən asılıdır.
Oxumaq uşağın məhdud nitq ünsiyyətini kompensasiya edən vasitələrdən biridir eşitmə pozğunluğu.
Uşağa oxumağı öyrədərkən müəllim aşağıdakılara qərar verir: tapşırıqlar:
öyrətmək uşağın sözü düzgün oxuması;
Anlamağı öyrət oxumaq
Bilik mənbəyi və başqaları ilə ünsiyyət vasitəsi kimi oxumağa münasibət formalaşdırmaq.
Eşitmə ilə uşaq və uşaqlarda nitqin mənimsənilməsi yollarının müqayisəsi eşitmə pozğunluğu, aşağıdakı xüsusiyyətləri qeyd etmək olar.
Doğulduğu andan ətrafdakı nitqi eşidən uşaq, bunun sayəsində hələ danışmağa başlamamışdan əvvəl çoxlu sözləri başa düşür, böyüklərin şifahi hekayəsini qavrayır və 4-5 yaşında müstəqil olaraq hekayələri təkrar danışmağa başlayır. 6-7 yaşında eşidən uşaq oxumağı öyrənməyə başlayır.
ilə uşaq eşitmə pozğunluğu bu proses fərqli şəkildə həyata keçirilir. Məhdud ünsiyyət uşağın təfəkkürünün inkişafını və nitq vasitəsilə ətrafdakı dünya haqqında biliklərini ləngidir. Bu, 2 yaşından oxumağı öyrənməyə başlayan məktəbəqədər uşaqlarla çoxlu xüsusi işlərin görülməsini tələb edir.
Karların məşhur məktəbəqədər müəllimi B. D. Korsunskayanın apardığı çoxsaylı araşdırmalara əsasən məlum oldu ki, kar uşaq üçün oxu vasitəsilə sözləri qavramaq yolu ən təsirli olur. Uşağın təhsili nə qədər tez başlayır eşitmə qüsurlu oxu, nitqin və bütövlükdə uşağın şəxsiyyətinin inkişafı üçün ondan istifadə etmək üçün daha çox imkanlar var.
Oxumağı öyrənmə mərhələləri.
Oxumağı öyrənərkən tədricilik və ardıcıllığa riayət etmək lazımdır.
Uşağın təhsilinin 1-ci ilindən (2-3 yaş) başlayaraq planşetlərdə yazılmış söz və ifadələrin qavranılması geniş istifadə olunur - bu qlobal oxu.Planşetləri əşyaların, şəkillərin üzərinə yerləşdirməklə, sonra təxmini tələffüz etməklə, planşetlərdən istifadə etməklə ünsiyyət, uşaqlar yazılı sözü başa düşmək bacarığına yiyələnirlər.Yazılı sözün vahid qavrayışı kiçik bir uşaq üçün sözün əldən qəbulundan daha əlçatandır. (faktik) və şifahi nitq qavrayışı. Qlobal oxunun tətbiqi analitik-sintetik oxu üsulunu mənimsəməmişdən əvvəl hərflərin təhlili və sintezi sahəsini genişləndirməyə, bütöv sözləri oxumaq vərdişini təkmilləşdirməyə və yığılmış lüğəti aktivləşdirməyə imkan verir. Bu mərhələdə inkişaf üçün məşqlər sistemli şəkildə aparılır gözəl motor bacarıqları barmaqlar, əllər, hərfləri ayırd etmək üçün məşqlər, bölünmüş əlifba ilə işləmək.
İlkin qavrayış sözlərin mənaya görə qlobal ayrı-seçkiliyi, ad arasında əlaqə qurması şəklində maddələr, hərəkətlər sonrakı analitik oxumaq üçün əsasdır.
Təhsilin 2-ci kursunda (3-4 yaş) Uşaqlar qlobal oxumaq üçün onlara verilən söz və ifadələri mənimsəməlidirlər. Assimilyasiya sözün hərfini və səs tərkibini bilmək, sözün ümumiləşdirmə kimi qavranılması, istifadə etmək bacarığıdır. rabitə: oral və daktil. Uşaq bir sözü müxtəlif yollarla təhlil edə bilər. yollar:
Onun səs tərkibini mənimsəməklə;
Ayrılmış əlifbadan istifadə;
Barmaq izinə əsaslanır.
Əsas - öyrətmək uşaqlar sözlərlə ifadə olunan məzmunu başa düşürlər. Bu, uşağa oxumağı öyrətmək üçün bütün prosesin mənasıdır eşitmə pozğunluğu.
Barmaq oxumağı öyrədərkən uşaqlara aşağıdakılar təklif olunur: məşqlər:
Hərflə birləşmədən daktil işarələrinin qavranılmasında təqlid məşqləri;
Hərflə birlikdə barmaq izlərini çoxaltmaq üçün məşqlər;
Hecaların, lövhələrdə yazılmış sözlərin şifahi-daktil oxunuşunda sistemli məşqlər;
Müstəqil şifahi-daktil adlandırma obyektlər və hərəkətlər.
Qeyd etmək istərdim ki, ikinci kursda şifahi nitq əsas nitq formasına çevrilir, analitik oxunu mənimsəməkdə, sözün səs-hərf quruluşunu mənimsəməkdə, qrammatik formaları mənimsəməkdə çətinlik yarandıqda daktilologiyadan istifadə olunur. Bu mərhələdə analitik oxunu öyrədərkən uşaqlara aşağıdakı növlər təklif olunur məşqlər:
Split əlifba ilə işləmək;
Müəllimi təqlid etmək, dostların lövhələrindən oxumaq qısa sözlər- uşaqların adları, adları maddələr, tədbirlər;
Cümlələrin və qısa mətnlərin analitik oxunuşu (2-3 cümlədən) nümayişi izlədi oxumaq;
Tanış sözləri blok hərflərlə yazmaq - planşetlərdən, yaddaşdan köçürmə.
Təhsilin 3-cü kursunda (4-5 yaş) uşaqlara şifahi olaraq verilən yazılı mətnləri və hekayələri qavramaq və başa düşmək, həmçinin müstəqil təqdimat etmək həvəsləndirilir. Oxuma prosesində təxminən 2-ni ayırd edə bilərik tərəflər:
1. ilk növbədə daktil formada həyata keçirilən oxu texnikasına yiyələnmə;
2. anlayışı öyrətmək oxunaqlı.
Kar uşaqlar oxu üsullarını erkən və nisbətən asanlıqla mənimsəyirlər, lakin Uşağa oxuduqlarını başa düşməyi öyrətmək mühüm vəzifədir. Söz oxumaq onun mənasını anlamaq demək deyil. Kar uşaq üçün mənasını anlamaq çətindir cümlə oxu, hətta tanış sözlərdən ibarətdir. Buna görə də anlama üzərində çalışın oxumaq növbəti daxil olur istiqamətlər:
1. uşağın həyat təcrübələrinin dairəsinin genişləndirilməsi;
2. onları sözlə ifadə etmək.
Anlayışı müəyyən etmək üçün iş prosesində oxumaq Müəllim aşağıdakı növlərdən istifadə edir məşqlər:
Hərəkətlərin nümayişi;
Səhnələşdirmə;
İllüstrasiyaların seçilməsi;
Suallara cavablar;
Eskiz (sxematik);
Şəkillər və ya digər əyani vəsaitlər əsasında təkliflər vermək;
Ayrılmış cümlələrlə işləmək;
Hadisələrin ardıcıllığını başa düşməyi öyrətmək üçün bir sıra şəkillərlə işləmək;
Boş mətnlə işləmək;
İstinad şəklinə əsasən hekayə tərtib etmək (bir sıra rəsmlərdən sonra);
Ətraf mühitdə gündəlik müşahidə olunan hadisə və hadisələrin qeydə alınması.
Qeyd etmək istərdim ki, azyaşlı uşaqların öyrədilməsi oynaq şəkildə həyata keçirilir, çünki oyun daha yaxşı başa düşməyə kömək edir və onları çoxaltmaq yollarından biridir. oxumaq. Bütün mümkün vasitələri cəlb etmək görmə qabiliyyəti: təbii obyektlər, oyuncaqlar, illüstrasiyalar, kukla teatrı, hərəkətləri təsvir edən müəllim, müvafiq uyğunlaşdırılmış mətni lövhədə qeyd edərkən hekayəni aparır. (işarələrdə). Uşaqlarından sonra oxumaq, anlayış aydın olur oxumaq və təkrar hekayə hazırlanır.
Beləliklə, bizim təcrübəmiz əlilliyi olan uşaqlara oxumağı öyrədərkən konkret vasitə və üsullardan istifadənin effektivliyinə dəlalət edir. eşitmə pozğunluğu.
4 yaşına qədər uşaq formalaşmış, yaxşı formalaşmış nitq olmalıdır. Əgər uşağınız arxadadırsa nitqin inkişafı, mütəxəssislərlə, ilk növbədə audiologlarla əlaqə saxlamağı məsləhət görürük. Çünki əksər hallarda böyüklər uşağın nitqindəki səhvləri dərhal görürlər. Ancaq hər kəs eşitmə qüsuru ilə əlaqəli ola biləcəyini başa düşmür. Axı, kiçik bir eşitmə qüsuru adətən başqaları üçün görünməzdir. Bu "kiçik qüsur" eşitmə itkisi adlanır (eşitmə itiliyinin bir qədər azalması). Bu, ümumiyyətlə, uşağın kar olması demək deyil, o, şifahi nitqi başa düşür, səslərə reaksiya verir, tapşırıqları yerinə yetirir və aydın olmasa da danışır.
Bu eşitmə qüsurunu pis televizorla müqayisə etmək olar - görürəm və eşidirəm, amma aydın deyil və bəzi şeyləri heç başa düşə bilmirəm. Kifayət qədər yaxşı eşitməyən uşaq boşluqlu sözləri aydın olmayan şəkildə qəbul edir və cümlədəki sözlər arasındakı əlaqəni qavramır. Bunun nitqin inkişafını və onun başa düşülməsini necə çətinləşdirdiyini təsəvvür etmək çətin deyil. Xüsusilə tələffüz əziyyət çəkir. Belə uşaqlar, bir qayda olaraq, gec danışmağa başlayır, söz ehtiyatları zəif olur, cümlələri səhv qururlar. Onlar xüsusilə bulanıq, aydın olmayan tələffüz ilə xarakterizə olunur. Qulaqları ilə, məsələn, C-ni T-dən ayırmaqda çətinlik çəkirlər və buna görə də "it" əvəzinə "tabaka" deyirlər, səsli və səssizləri qarışdırırlar ("kağız" əvəzinə pumaka), fit və fısıltı ("sapka" əvəzinə" "şapka"). Bəzən sözlərdə vurğusuz hecaları qaçırırlar və tanınmaz dərəcədə təhrif olunmuş sözləri olan obyektləri çağırırlar.
Həm də uşaq məktəbə gedəndə əziyyəti daha da artacaq. O, sözün səs tərkibini çox az başa düşdüyündən, savadını çox çətinliklə mənimsəyəcək. Oxuyarkən o, sözləri “tanmır”, çünki onun fikrincə onlar tamamilə fərqli səs tərkibinə malikdirlər. Məsələn, kitabda “təyyarə” yazılıb, lakin o, “tamolet” sözünü bilir. Ancaq bu, hamısı deyil. Məhdud söz ehtiyatı öz növbəsində oxumağı başa düşməyi çətinləşdirir. Sözlər aydın olduqda belə, uşaq çox vaxt mətnin məzmununu başa düşməkdə çətinlik çəkir. Bu, sözlərin vurğusuz hissələrini və onların sonlarını zəif qavramaqla, qrammatik formaların mənasını, cümlədəki sözlərin uzlaşmasını və buna görə də mənasını mənimsəməməsi ilə izah olunur. Hətta kiçik, lakin erkən başlayan eşitmə itkisi ilə uşaqlar yazmağı öyrənməkdə çətinlik çəkirlər. Eşitmə qüsurlu uşaq yaxşı bilmədiyi bir sözü kağız üzərində canlandırmaq istəyəndə ya heç cür bacarmır, ya da təhrif olunmuş sözləri yazır, məsələn, “yerirdim” əvəzinə “mən yeriyirdim”. Dərsliklərdə yazı qüsurları və mətnin düzgün başa düşülməməsi akademik uğursuzluğa gətirib çıxarır, çünki uşağın sözü necə tələffüz etməsi, onu necə yazacağıdır. Eşitmə qüsurları vaxtında aşkar edilərsə, bütün bunların qarşısını almaq olar.
Eşitmə qüsurlu uşaqlarda tipik nitq qüsurları:
1.
Kiçik lüğət. Onlardan bir neçəsi var, çünki nitqin mənimsənilməsi və sözlərin düzgün tələffüzü, eyni sözlərin təkrar qəbulu, eyni ifadələr həlledici əhəmiyyət kəsb edir. Eşitmə zəifləyirsə və sözləri kifayət qədər eşitmək həmişə mümkün deyilsə, o zaman çoxsaylı təkrarlar baş vermir: bəzi hallarda uşaq sözləri ümumiyyətlə qəbul etmir, bəzilərində onları natamam eşidir (əgər danışan adam və uşaq yaxınlıqdadır) onları düzgün eşidir, amma yenə də hər dəfə ona fərqli səslənir. Bu, ona sözlərin mənasını başa düşməyi öyrənməyə, onları yadda saxlamağa və buna görə də lazımi lüğəti toplamağa mane olur. Başqasının nitqini tam başa düşmək üçün sözlərdəki qrammatik dəyişikliklərin mənasını, məsələn, hal sonlarını öyrənmək lazımdır. Və bu yenidən yaxşı eşitmə tələb edir.
2.
Uşağın işlətdiyi sözlərin mənalarının düzgün başa düşülməməsi, əksər hallarda bu mənaların genişlənməsi və bulanması ilə ifadə edilir. Belə ki, predmetin adı hərəkətin, işarənin və ya başqa predmetin adı ilə əvəz edilə bilər (“paltar” əvəzinə “yumaq” və ya “sabun” əvəzinə “yuma”, “ütü” əvəzinə “isti”;
3.
Nitqin qavranılması prosesi üçün də xarakterik olan səs baxımından oxşar olan sözlərin əvəzlənməsi (“səhv eşitmə”). Eşitmə qabiliyyəti zəif olan insan çox vaxt yalnız sözün ümumi ritmik modelini, yəni hecaların sayını və vurğu yerini tutur. Bu baxımdan, aşağıdakı qrupların hər birinin daxilində olan sözlər uşaq tərəfindən eyni şəkildə qəbul edilə bilər: çəkic - tavan - toz - xoruz;
4.
Sözlərin sonluqlarının təhrif edilməsi, çox vaxt sözün tam tanınmazlığına qədər. Sözlərin tələffüzünün bu cür xüsusiyyətləri, xüsusilə eşitmə qabiliyyəti zəif olan uşaqlar üçün xarakterikdir, bu, rus dilindəki əksər sonluqların vurğulanmamış təbiəti və buna görə də səslərinin qeyri-kafi anlaşılması ilə izah olunur.
5.
Vurğusuz prefiks və şəkilçilərin hər ikisinin kifayət qədər eşidilməməsi səbəbindən buraxılması, məsələn: “qaçmaq” əvəzinə “qaçmaq” və ya “qaçmaq” əvəzinə “qaçmaq”; "masa" əvəzinə "masa".
6.
Birləşən samit səslərinin itməsi, məsələn: “dəvəquşu” əvəzinə “traw” və ya “pay” (sonuncu səssiz samit də eşidilmir); "fil" əvəzinə "lon".
7.
Uşağın qulağı ilə fərqlənməyən akustik yaxın səslərin əvəzlənməsi sözlərin semantik mənasının dəyişməsinə gətirib çıxarır (“səs əvəzinə “qulaq”, “şəkil” əvəzinə “pərdə”).
Qrammatik quruluş Yuxarıda müzakirə edilən səbəblərə görə eşitmə qüsurlu uşaqlarda nitq də kobud şəkildə pozulur. Rus dilində bir cümlədəki sözlər arasındakı əlaqə, əsasən, ən çox vurğulanmayan və eşitmə zəifliyi olan uşaqların sadəcə eşitmədiyi sonluq və ön sözlərin köməyi ilə ifadə edilir. Bu o deməkdir ki, onlar nitqi mənimsəyən andan sözlərin cins, say və hal baxımından uzlaşma qaydalarını öyrənə bilmirlər ki, bu da ağır və çətin keçilən aqrammatizmə gətirib çıxarır. Bundan əlavə, bu uşaqlar çox vaxt sadəcə fraza nitqinə malik deyillər - yalnız qrammatik cəhətdən əlaqəsi olmayan sözlər toplusu var.
Odur ki, uşağınıza diqqətli olun!
Əgər onun nitqi gec inkişaf edirsə, yuxarıda sadalanan nitq problemləri varsa və ya ibtidai məktəbdə zəif oxuyursa, eşitmə qabiliyyətini yoxlayın. Xüsusi diaqnostika, müalicə və təlim üsulları vaxtında tətbiq olunarsa, eşitmə qüsurlu uşağın nitq inkişafındakı bütün sapmaların qarşısını almaq və tamamilə aradan qaldırmaq olar.