Psixomotor korreksiya dərsləri 3-5 il. Uşaqlar üçün psixomotor korreksiya

Mərkəzimizdə neyropsixoloji metodlardan istifadə etməklə uşaqlarla işləyirik:

- “Neyropsixoloji psixokorreksiya” (M.E.Sandomirski, E.S.Lebedeva)

"Əvəzedici ontogenez metodu" (A.V. Semenoviç, B.A. Arkhipov)

Terapevtik korreksiya kursunun alqoritmi:

Mərkəzdə valideynlərin iştirakı ilə həftədə bir dəfə hər biri 45 dəqiqə (cəmi bir saat yarım) olmaqla iki qoşalaşmış dərs keçirilir.
Valideynlərin iştirakı ilə mərkəzdə həftədə bir dəfə 60 dəqiqə fərdi dərs keçə bilər
Valideynlərin iştirakı ilə evdə mümkün fərdi dərs 60 dəqiqə
Gündəlik (mərkəzdə dərs günü istisna olmaqla) ev tapşırığı mərkəzdə alınan çap sənədləri əsasında böyüklərin rəhbərliyi altında yerinə yetirilir.
Psikomotor hissə zamanı mərkəzi psixoloqla uşaqsız valideynlər üçün 2 məcburi seans
“Psixoloji Valideynlər Klubu” çərçivəsində mərkəzin əməkdaşları ilə vaxtaşırı görüşlər

Korreksiyaedici müalicə proqramı Ardıcıl üç blok daxildir:

18-24 cüt seans davam edən psixomotor korreksiya
Məkan anlayışlarının və koqnitiv funksiyaların korreksiyası və inkişafı 12-16 cüt seans
Davranışın korreksiyası və emosional-iradi sferanın inkişafı 12-16 dərs

Müasir elmi araşdırmalar və statistika bunu göstərir Müasir uşaqların böyük əksəriyyəti erkən uşaqlıqdan mütəxəssislərin köməyinə ehtiyac duyur– həkimlər, klinik psixoloqlar, psixoloqlar, loqopedlər. Onlar aydın şəkildə müxtəlif pozğunluqları nümayiş etdirirlər - damar problemləri, toxunulmazlığın azalması, desinxronoz, psixo-nitqin inkişafının ləngiməsi və təhrifi, könüllü özünütənzimləmənin formalaşmaması, artan həyəcanlılıq, tükənmə, nevrozlar, psixosomatika. Bunun fonunda davranış, öyrənmə və ünsiyyət problemləri tam çiçəklənir.

Nöropsikoloji yanaşma baxımından bu çətinliklərkörpəlikdə yaranan müəyyən beyin strukturlarının intrauterin və (və ya) disfunksiyası nəticəsində yaranır. Buraya mövcud sosial-mədəni vəziyyəti - doğum evlərinin və məktəblərin vəziyyətini, canlı ünsiyyətin kompüterlə əvəzlənməsini, oyun fəaliyyətinin olmaması, eləcə də ətraf mühitin ekologiyası və psixoloji mühiti əlavə etmək lazımdır. Mütəxəssislər yekdilliklə inkişafın universal neyrobioloji və sosial-mədəni mexanizmlərinə əsaslanan yeni spesifik korreksiyaedici yanaşmanın zəruriliyi barədə nəticəyə gəldilər.

Terapevtik korreksiya kursu ahəngdar və səlahiyyətli inkişaf sistemidir. Yeni adaptiv imkanlar daxildir, fərdin daha da hərtərəfli inkişafına kömək edir, inkişafda çatışmayan əlaqələri doldurmağa imkan verir.

Proqram uşaqlar üçün bir sıra dərslərdir müəyyən çətinlikləri olanlar - ümumi motor bacarıqsızlığı, sinir proseslərinin qeyri-sabitliyi və tükənməsi, performansın, diqqətin, yaddaşın azalması, motor geriliyi və disinhibisyonu, emosional və iradi problemlər, məkan anlayışlarının formalaşmasında çətinliklər və s.

Birinci blok psixomotor korreksiyadır (hərəkət yolu ilə).

Xüsusi seçilmiş hərəkətlər vasitəsilə beynin nahiyələrini doğum kanalının keçdiyi andan aktivləşdiyi ardıcıllıqla aktivləşdiririk. Bu, normal ontogenezin gedişatına uyğun olaraq qeyri-adaptiv sinir əlaqələrini zəiflətməyə və adaptiv olanları formalaşdırmağa imkan verir. Bütün məşqlər ciddi ardıcıllıqla diqqətlə aparılır. Körpələrin təbii hərəkətlərini düzgün inkişaf variantında təkrarlayırlar (təqlid edirlər). Təklif olunan hərəkətlər dəqiq və aydın ardıcıllıqla yerinə yetirildikdə, daha yüksək psixi funksiyaların aktivləşdirilməsi üçün əsas olur, zehni fəaliyyətin müxtəlif səviyyələri və aspektləri arasında qarşılıqlı əlaqə yaradır, emosiyalar, qavrayış, yaddaş, özünütənzimləmə prosesləri kimi psixi funksiyaları işə salır. və s. Hansı deməkdir oxumaq, yazmaq və riyazi biliklərə tam yiyələnmək üçün zəmin yaratmaq. Bu mərhələ 5-7 aydan davam edir və valideynlər üçün ən gərgindir, çünki uşağı həftədə bir dəfə mərkəzdə dərslərə gətirmək lazımdır, lakin EVDƏ... məşqləri gündəlik etmək lazımdır.

Eyni zamanda, uşaq (hətta yeniyetmə də) onları öz başına etməməlidir. Yetkin bir insan evdə məşqlər zamanı bir nöropsikoloqun bütün göstərişlərinə məsuliyyətlə və dəqiq əməl etməlidir, çünki yalnız təlimatlara ciddi əməl etməklə lazımi nəticələr əldə etmək mümkündür. Hərəkətlərin görünən sadəliyinə baxmayaraq, onların arxasında uşağın beyin strukturları ilə ciddi iş dayanır. Bunu başa düşməli və bu məlumatlara uyğun davranmalısınız. Psixomotor korreksiya inkişaf fəaliyyəti və ya bədən tərbiyəsi deyil (özlüyündə çox faydalıdır). Bu, zehni funksiyaların daxil edilməsinin fərdi xüsusiyyətlərinin məqsədyönlü şəkildə düzəldilməsini təmsil edir.

Mərkəzimizdə neyropsixoloji korreksiyanın Əvəzedici Ontogenez üsulu ilə işləyən digər neyropsixoloji mərkəzlərdən fərqi və əsas xüsusiyyəti ondan ibarətdir ki, biz beynin ilk blokunun - “aktivləşmə blokunun, tonusun” inkişafına xüsusi və artan diqqət yetiririk. və enerji." Buna görə də, uzanma, isinmə, özünü masaj, istirahət, "şərq" nəfəs alma və s. kimi proqramın mərhələləri ilə əlaqəli hər şey çox diqqətlə və bacarıqla həyata keçirilir. Əhəmiyyətinə görə hər dərsdə və evdə vaxtın əhəmiyyətli hissəsi bu qrup məşqlərə ayrılır. Bu, daha vacibdir, çünki son illərdə beynin birinci bloku digər ikisinə nisbətdə problemlərində "rəhbərlik edir". Uşaqlarımızın çətinliklərinin əksəriyyəti ikinci dərəcəlidir, onlar birinci blokun disfunksiyasından “başlayır”.

Hər dərs ilə başlayır isinmə və avtomatik kompleks (özünü masaj), psixosomatik xəstəliklərin qarşısının alınması və bədənin ümumi uyğunlaşması üçün zəruri gündəlik fəaliyyətdir. Bu hərəkətlər şüurlu şəkildə, tənəffüsü izləməklə, bəzən hisslərin ifadəsi ilə həyata keçirilir ki, uşaq öz bədən təzahürlərinə nəzarət etsin. Əllərin aktiv iştirakı sinir ucları beyinə bağlı olan barmaqların uclarında qan dövranını stimullaşdırır. Bədənin müxtəlif yerlərində qanın durğunluğunun qarşısı alınır. Üzün və başın nöqtələrinin masajı ümumi stimullaşdırıcı təsir, bədəni əsas məşqlərə hazırlamaq üçün nəzərdə tutulmuşdur.

O cümlədən çoxfunksiyalı akupunktur nöqtələri, beyində qan dövranını yaxşılaşdırmaq, başdan limfa axını artırmaq, bununla da qan təzyiqini tənzimləmək; bədəndə baş verən hər şeyin, o cümlədən davranış və emosional vəziyyətin funksional vəziyyətindən asılı olan subkortikal formasiyaların strukturlarını (hipotalamus, hipofiz, retikulyar və limbik sistemlər) aktivləşdirir.

Tonu optimal vəziyyətə gətirmək korreksiyaedici müalicə proqramının ən mühüm vəzifələrindən biridir. Axı, demək olar ki, hər bir uşağın tibbi qeydlərində görünən hipo və ya hipertoniklik, bütövlükdə bədənin inkişafına çox, çox mənfi təsir göstərir. Onlar əsasən koqnitiv, emosional və somatik statusda ciddi çətinliklərin səbəbi və nəticəsidir. Əzələlərin rahatlaması təkcə fiziki gərginliyin yox, həm də emosional stressin azad edilməsidir. İnsan nə qədər dərin stress vəziyyətində olarsa, əzələ tonusu bir o qədər yüksək olar. Unutmamalıyıq ki, birinci sinfə daxil olmaq, eləcə də məktəbdəki bütün təhsil prosesi inkişaf edən və böyüyən bir orqanizm üçün son dərəcə stresli və psixi travmatik bir dövrdür.

Kompleksimizə nəfəs məşqləri ilə bağlı bir sıra məcburi məşqlər daxildir. Tənəffüs məşqlərinə niyə xüsusi diqqət yetirilir? Nəfəs alma orqanizmin ən vacib funksiyalarından biridir və yalnız nadir hallarda insan öz istəyi ilə onu idarə edə bilir.

Adətən o, bu barədə düşünmür. Orqanizmin oksigenə olan fizioloji tələbatının təmin edilməsi təkcə tənəffüsün təbiətindən, onun dərinliyindən və ritmindən asılı deyil, o, lakmus testi kimi, emosional vəziyyəti əks etdirir, lakin nəinki... Nəfəs almanın köməyi ilə, oksigenin oksigenlə təmin edilməsinə nail ola bilməzsiniz. yalnız emosiyalarınızı izləyin, həm də onları idarə edin. Nəfəs almağa nəzarət etməyi öyrənərək, bununla da könüllü özünütənzimləmə funksiyalarını işə salırıq. Bu, nəfəs almanızın şüurlu tənzimlənməsidir.

Hər kəs bilir ki, nəfəs alma insan üçün hər dəqiqə zəruri olan bir prosesdir, çünki nəfəs alarkən beyin oksigenlə bolca doyur.

Ancaq tənəffüs funksiyası digər beyin funksiyaları ilə sıx bağlıdır. Səhv nəfəs onların işləməməsinə səbəb ola bilər. Məsələn, bir obyekti gözlərlə izləmək üçün elementar qabiliyyətin uğursuzluğu (normal olaraq həyatın 3-cü ayında formalaşır və avtomatlaşdırılmalıdır).

Çox tez-tez gözləri burun körpüsünə gətirmək (konvergensiya), üfüqi və ya şaquli bir müstəvidə bir obyekti izləmək bir uşağın yerinə yetirməsi üçün çətin məşqlərə çevrilir, çünki onlar tənəffüs çatışmazlığı ilə, əksər hallarda nəfəsi tutmaqla baş verir. Bu, səhv formalaşmış avtomatizmə çevrilir və 7, 8, 9, 12 yaşlarında və hər yaş mərhələsində fərqli şəkildə özünü göstərəcək.
Nəfəs alma rahatlaşdırıcı təsir göstərir. Uşaqlar tənəffüs rahatlama bacarıqları əldə edirlər ki, bu da onlara ömrünün qalan hissəsi üçün cəmi bir neçə dəqiqə ərzində gücü bərpa etməyi və istirahət etməyi öyrənməyə imkan verir.

Bizim "Ekaterina Lebedeva Uyğunlaşma və Özünü Tənzimləmə Nöropsikoloji Mərkəzimizdə" nöropsikoloji korreksiyanın həyata keçirilməsində digər mühüm fərq əlavə, "şərq" nəfəs məşqlərindən ibarətdir. Nəfəs alma məşqlərini yerinə yetirməyin ilk mərhələsində (yuxarıya bax) nəfəsin hərəkətlə sinxronlaşdırılmasına çox diqqət yetirilir, bütün məşqlər alqoritmə uyğun olaraq həyata keçirilir - burundan nəfəs alın, geniş açıq ağızdan nəfəs alın.

"Şərq" məşqlərində tənəffüs - inhalyasiya və ekshalasiya yalnız burun vasitəsilə həyata keçirilir. Nəfəs alma mexanizmi həm ağızdan, həm də burundan nəfəs almağa imkan verir. Bunlar iki fərqli nəfəs növüdür, bunlardan biri sağlamlıq və güc verir (burundan nəfəs almaq), ikincisi zəiflik və xəstəlik gətirir. Burun boşluqlarından havanın keçməsi havanı təmizləyir və süzür, havadakı çirkləri və xəstəlik yaradan bakteriyaları tutur. Hava soyudulur və ya qızdırılır və nəmləndirilir. Uşağın burundan avtomatik nəfəs almasına və tam qarın nəfəsinə keçirilməsi tənəffüs dövrünün ən vacib vəzifələrindən biridir.

"Şərq" nəfəs məşqlərini də istirahətə yönəlmiş məşqlər hesab edirik. Onlar bədən hisslərinin izlənilməsini tələb edir ki, bu da özlüyündə beyni müəyyən harmonik iş rejiminə çevirir.

"Ağciyərdənkənar" tənəffüs hissi (bədənin bəzi hissəsi ilə xəyali nəfəs alma) beynin iki hissəsi arasında müvəqqəti əlaqənin qurulduğunu göstərir: bir tərəfdən, tənəffüs yolundan, tənəffüs əzələlərindən məlumat almaq və , digər tərəfdən, nəfəs alma ilə əlaqəli olmayan bədənin müvafiq bölgəsindən məlumat almaq.

Hisslərin dəyişməsi nəticəsində bədənin seçilmiş nahiyəsində ritmik vibrasiya müşahidə olunur. İntensivlik baxımından bu dalğalanmalar tənəffüs dövrünün fazaları ilə sinxron şəkildə baş verir (adətən inhalyasiya zamanı intensivliyin zəifləməsi və ekshalasiya zamanı intensivliyin artması). Beynin müxtəlif sahələrinin aktivləşməsi, onların bir-birinə təsiri arasında belə bir əlaqənin formalaşması müxtəlif faydalı hadisələrin - ağrıya qarşı mübarizənin, öz nəbzini, qan təzyiqini və əhval-ruhiyyəni idarə etmək qabiliyyətini təşkil edir.

Nəfəs almanın "məlumatlılığı" ilə beyin yarımkürələrinin fəaliyyəti sinxronlaşdırılır. Bu, tənəffüs əzələlərinin ikiqat innervasiyaya malik olması ilə əlaqədardır - həm beynin əks yarımkürəsindən (yanal, çarpaz kortikospinal trakt adlanır), həm də ipsilateraldən (ön və ya birbaşa kortikospinal yol). Buna görə də, tənəffüslə əlaqəli sensor məlumat axınının dərinləşməsi səbəbindən artması, diqqətin bu prosesə yönəldilməsi ilə birlikdə, yarımkürələrin funksional asimmetriyasının hamarlanmasına səbəb ola bilər.

"Qarın" nəfəsini əhatə edən nəfəs məşqləri sinir sisteminə sakitləşdirici (sakitləşdirici) təsir göstərir. Bu, diafraqmanın artan ekskursiyası ilə müşayiət olunur, vagus sinirinin tonusunun artmasına səbəb olur, bu da rahatlamanın fizioloji reaksiyasına kömək edir. Beləliklə, tənəffüs orqanizmin aralıq, vasitəçi funksiyası kimi çıxış edir, onun köməyi ilə qeyri-iradi funksiyalara (qan dövranı və s.) könüllü nəzarət mümkün olur.

Bədənin və psixi sferanın inteqrasiyası funksiyası tənəffüslə əlaqələndirilir. Hər hansı bir fiziki fəaliyyətdən kənar müşahidə olunan sıxlıq və nizamsız nəfəs psixoloji müdafiə ilə əlaqələndirilir (ən çox qorxu və ya ağlama basdırılır). Düzgün tənzimlənən tənəffüsün köməyi ilə siz psixo-emosional stressi aradan qaldıra, reaksiya verməyən emosiyaları azad edə və “funksional azadlığa” nail ola bilərsiniz. Duyğularınızı izləməyi və idarə etməyi öyrənə bilərsiniz.

Bu nəfəs məşqləri qrupu sinir sisteminə sakitləşdirici təsir göstərir və beynin sağ və sol yarımkürələrinin tarazlığını tənzimləyir.

Dartma məşqləri - "uzanma" - neyropsikoloji korreksiya və neyropsixoterapiya ilə bağlı işimizin başqa bir xüsusiyyətidir. Görünən sadəliyinə baxmayaraq, uzanma işarələri ilə işləmək kifayət qədər yüksək ixtisas tələb edir və xüsusi qaydalara uyğun olaraq həyata keçirilməlidir - yerinə yetirilən hərəkət qarşıya qoyulan vəzifəyə uyğun gəlsin və kifayət qədər faydalı olsa belə, sadəcə bir hərəkət olaraq qalmasın. . "Uzanmaq uzanmalıdır" - biz uşaqlar və valideynlər üçün daim təkrar edirik. Dartma zamanı bədən hisslərinə diqqət yetirmək beyni təbii uyğunlaşma rejiminə keçir və bu müddət ərzində bir sıra əlamətdar sağalma və bərpaedici hadisələr baş verir. Bədənin özünü tənzimləməsi başlayır. Beynin yaradıcılığa, istedad və qabiliyyətlərin təzahürünə cavabdeh olan sahələri aktivləşir.

Stretching bütün əzələ qruplarında tonu normallaşdırmaq və optimallaşdırmaq məqsədi daşıyır. Onlar tonik gərginliyi aradan qaldırır və bununla da beynin zəruri subkortikal strukturlarını aktivləşdirirlər.

Stretching təbii hərəkətə əsaslanan xüsusi dartma məşqləri sistemidir. Onları yerinə yetirərkən, əzələlərdə yumşaq uzanma hissi olmalıdır. Dartmanın həyata keçirilməsi müxtəlif növ əzələ distoniyasını, gərginliyi və patoloji sərt bədən münasibətlərini aradan qaldırmağa kömək edir; əzələ tonunu optimallaşdırmaq və zehni fəaliyyət səviyyəsini artırmaq. Bir yetkin uşağa uzanma hərəkətləri etməyə kömək etdikdə, onları yavaş-yavaş deyil, yavaş-yavaş etməlidir.

1-ci tapşırıq tonik gərginliyi yenidən bölüşdürməyə yönəldilmişdir, çünki bəzi əzələ qrupları rahatlaşa bilər, digərləri isə gərginləşə bilər.
2-ci tapşırıq uşağın öz bədənini xəbərdar etməyə yönəldilmişdir.
3-cü vəzifə könüllü özünü tənzimləməyə, əzələ tonusunu idarə etmək qabiliyyətinə yönəldilmişdir.

Uşağa öz resurslarından adekvat istifadə etməyi öyrətmək lazımdır, böyüklərdə olduğu kimi onda da tükənir. Adətən uşaqlar məktəbdə 4, hətta 6 dərs yazır. Çoxları üçün bu prosesə digər əl, ayaqlar və dil daxildir. Amma tənəffüs, əksinə, istər-istəməz pozulmalar səbəbindən zaman-zaman sönür. Evdə uşaq hələ də ev tapşırıqlarını yerinə yetirməlidir. Və o, o qədər yorulur, tükənir, emosional olaraq o qədər tükənir, o qədər "özünü bir yerə çəkir" ki, axşama qədər özünü boşaldır, məsələn, ağlamaq şəklində və ya aqressiv davranış şəklində. Belə uşaq artıq özünü idarə edə bilmir.

Dartma məşqləri sistemi uşağınıza gərginliyi hiss etməyi öyrətməyə və onu necə çıxartmağı öyrənməyə imkan verir.. Uşaq könüllü olaraq əvvəlcə bir qolunu, sonra digərini, sonra bir ayağını, sonra digərini gərginləşdirməyi və rahatlamağı bacarmalıdır. Sonra fərqləndirmə baş verəcək və o, gücünü optimal şəkildə sərf edəcək.

Dartma məşqləri klassik Yoqadan götürülüb və müxtəlif yaşlar üçün uyğunlaşdırılıb.

Düzgün uzanma vaxt tələb edir. Dartmanın maksimum fayda gətirməsi üçün bunu uzun müddət etmək lazımdır, çünki əzələ blokları tədricən çıxarılır - burada bədəni izləmək və vaxtınızı almaq lazımdır. Buna görə də, uzanma kompleksi öyrənildikdən sonra, onları ən azı bir ay ərzində gündəlik yerinə yetirməli və yalnız bundan sonra növbəti kompleksə keçməlisiniz.
Artıq qeyd edildiyi kimi, uşaqların əksəriyyətində əzələ tonunun artması ilə bağlı problemlər var. "Dondurulmuş" duyğular da əzələ gərginliyi sahələri şəklində bədəndə "yerləşir". Gərginlik və rahatlamanın təbii tsiklik dəyişməsi baş verir. Vaxt keçdikcə pozulmuş bir motor nümunəsi inkişaf edir, bəzən bu qrupdakı uşaqlarda ağrılı əzələ sıxlığı (fibromiyalji) olur ki, bu da yerlərindən asılı olaraq daxili orqanlara refleksli təsir göstərərək, onların pozğunluqlarını - aritmiya, ürək yanması, ağrıları simulyasiya edir. Və sonra, fizioloji əks əlaqə mexanizmləri sayəsində, xroniki olaraq artan əzələ tonusu sahəsi beyin qabığında (determinantlar) durğun həyəcan ocağının generatoru kimi xidmət edir.

Dartmaq çox vacibdir və o, şübhəsiz ki, “uzanmalıdır”; bu, təkcə bədənin və ya onun bir hissəsinin hərəkəti deyil. Yalnız bundan sonra məna kəsb edir. Və məhz buna nail olmaq lazımdır. Asanaların və uzanmaların yerinə yetirilməsi üçün müəyyən qaydalar var - istədiyiniz bədən mövqeyinə giriş, uzanmanın özü, ondan çıxış və fasilə olmalıdır. Bütün bu 4 faza tənəffüs nəzərə alınmaqla yavaş-yavaş, rəvan həyata keçirilir (bunlar nəfəs alarkən və ya nəfəs verərkən yerinə yetirilməlidir - bu xüsusi yerlərdə göstərilir) və ən əsası, hələ də bədəndəki hissləri daim izləmək, hissləri qeyd etmək lazımdır. poza verməzdən əvvəl, tutarkən və pozanı tərk etdikdən sonra bu hisslər arasındakı fərq. Məşqlər həmişə bir neçə mərhələdə əsmə olmadan aparılır. Hər uzanmadan sonra bədən hisslərinə diqqət yetirin. Bədənin bir hissəsi artıq hərəkəti tamamlamış, ikincisi hələ tamamlanmamışsa, uşaqlara bunu öyrətmək xüsusilə məqsədəuyğundur. Hisslər arasındakı fərq bunu açıq şəkildə göstərir.

Bir çox mühüm amillər nəzərə alınır, hətta ən elementar insan bacarıq və qabiliyyətləri də ondan asılıdır.

Kinestetik amil. Hərəkət bacarıqları, yazı, rəsm, sayma və məntiqi təfəkkür kinestetik amillə bir-birinə bağlıdır. O pozulduqda, hərəkətlər təcrid və fasilələrlə olur. Yogik uzanmalarda bu amillərə şüurlu və məqsədyönlü təsir var - mürəkkəb kinetik melodiya ifa olunur.

Məkan amili– məkan münasibətlərinin qavranılması və işlənməsi bədən diaqramına əsaslanan aktiv, şüurlu hərəkətlər əsasında inkişaf edir.

Könüllü özünütənzimləmə – Beynin 3-cü funksional bloku. Pozanı qəbul etmək məqsəd qoymağı, pozaya nail olmağın yollarını - pozanı düzgün tutmağı və icraya nəzarət etməyi, pozanı düzəltməyi əhatə edir.

Enerji təchizatı əmsalı – 1-ci blok.Əzələ gərginliyinin aradan qaldırılması. Beynin dərin hissələri canlılıq, bədən ritmləri, həyəcan və inhibə proseslərinin tarazlığından məsuldur. Düzgün nəfəs alma və pozada alternativ gərginlik və rahatlamanın spesifikliyi sayəsində bədənin enerji təchizatı artır.

Bağırsaqların işi və həzm aktivləşir, hüceyrə mübadiləsi yaxşılaşır və bədən tədricən təmizlənir.

Əsas elementlərdən biri Təəssüf ki, həmişə göz ardı edilən - gündəlik həyatın bir çox fəaliyyətini yerinə yetirmək arzu olunan bir meditativ vəziyyət. Onunla stress müqaviməti artır, immunitet sistemi aktivləşir, özünütənzimləmə prosesləri aktivləşir, şüuraltı ehtiyatlar səfərbər olunur, orqanizmin təbii bərpa prosesləri aktivləşir (qan dövranı, tənəffüs və endokrin sistemlərin fəaliyyəti yaxşılaşır), və yeni məlumatların mənimsənilməsinin səmərəliliyi artır.

Bundan əlavə, lütf, düzgün duruş, bədəninizi idarə etmək bacarığı, özünə hörməti artırır, məmnunluq və yaxşı əhval-ruhiyyə gətirir.

Orqanizmə inteqral sistem kimi güclü təsir göstərir.Bir çox mühüm amillər işlənib hazırlanır ki, hətta ən sadə insan bacarıq və qabiliyyətləri də onlardan asılıdır.

Kompleksə okulomotor gimnastika bloku daxildir- obyekti müxtəlif səviyyələrdə və beş əsas istiqamətdə gözlərlə izləmək: sağ, sol, yuxarı, aşağı, burun körpüsünə (gözləri mərkəzə gətirmək) və burun körpüsündən, həmçinin dörd köməkçi (diaqonal) istiqamət. Yeri gəlmişkən, əvvəlcə bu məşqlər klassik Yoqada da mövcuddur və körpənin gözlərinin hərəkətlərini təkrarlayır. Bu məşqlər psixomotor proqramda mənimsənildiyindən bu prosesə tədricən dil hərəkətləri də əlavə olunur. Məşqlər, bir qayda olaraq, əvvəlcə gözlərlə, sonra dillə, sonra gözlərlə və dillə birlikdə, sonra ayrı-ayrılıqda həyata keçirilir. Birincisi, məşqlər kürəyinizdə yerə uzanaraq, sonra oturaraq və dayanaraq həyata keçirilir.

Bu blok niyə bu qədər vacibdir? Beynin ümumi enerjisinə cavabdeh olan strukturlarda kəllə sinirlərinin, okulomotor və dilin nüvələri yerləşir.Uşaq dünyaya gələndə bu strukturların 75%-i ana bətnində artıq yetkinləşmişdir. Amma indi bu 75%-ə çatmayan uşaqlar doğulur. Yəni onsuz da struktur çatışmazlığı ilə doğulurlar. yazmaq, oxumaq, yaddaş, könüllü özünütənzimləmə və s. Yəni, məktəbdə dəqiq zəruri olan və bütün təlim prosesinin əsaslandığı funksiyalar üçün. Göz və dil ilə edilən məşqlər enerji verən məşqlərdir, enerji potensialını artırır və beyni doyurur.

3 yaşına qədər uşaq artıq kosmosu şaquli olaraq 180 dərəcə və üfüqi olaraq 180 dərəcə qiymətləndirə və başını çevirmədən bunu izləyə bilməlidir. Çox vaxt uşaqlarda vizual qavrayış sahələri daralır. Qavrayış vektorunun daralması o qədər anlaşılmaz bir boru, onların qarşısında bir çuxurdur - və gördükləri hər şey budur. Qalanlarını yalnız başlarını və bütün bədənlərini çevirməklə fərq etməyə məcbur olurlar. Və bu uşağın bəzən olduqca ciddi xəsarətlər ala bilməsi təəccüblü deyil.

Əgər qavrayış vektoru daralmışsa, mövcud parçalanma təkcə vizual sferada olmayacaq, bir qayda olaraq, digər sferalarda, məsələn, nitqdə də özünü göstərəcək. Və uşaq parça-parça gördüyü kimi, parça-parça eşidəcək. Məsələn, müəllim deyir: “Alma ağacları hündür hasarın arxasında bitir”. Uşaq yalnız "alma ağacları böyüyür" fraqmentini qavraya bilər, lakin o, özündən əvvəl nə olduğunu, ondan sonra nə baş verdiyini bilmir və hər şeyi tamamlamağa başlayır və əhəmiyyətsiz şeyləri icad edərək (xəyal qurmağa) başlayır, müəllimin nə olduğunu. qətiyyən demədi. Sinifdə belə bir uşağa münasibətin necə ola biləcəyi aydındır.

Oculomotor məşqlər vizual qavrayışın əhatə dairəsini genişləndirməyə kömək edir və dolayısı ilə bir çox digər amillərə təsir göstərir.

Bir çox uşaqlarımız patoloji sinkinez (kooperativ hərəkətlər) nümayiş etdirirlər. Adekvat sinkinez var. İnsan yeriyəndə sağ ayağı sol qolu ilə eyni vaxtda hərəkət edir. Bu normal sinkinezdir, adaptivdir, həyatda istifadə edirik. Ancaq uşaqlarda qeyri-adaptiv sinkinez var, məsələn, uşaq bir şeyə baxdıqda və onun dili bu prosesə daxil olduqda - bu ən yaxşı seçimdir, lakin, bir qayda olaraq, bütün bədən daxil edilir. Uşaq yazanda, ayağı yellənir, dili fırlanır, o biri əlində daim nəsə çevirir və s. Ancaq bir qayda olaraq, bütün bədən daxil edilir. Uşaq danışarkən, bu proses də daxil edilməməli olan bütün bir sıra prosesləri əhatə edir.

Bizim məşğələlərimiz bir vaxtlar körpəlikdə uşaq üçün "faydalı" olan sinkinezi açmağa kömək edir, lakin indi onları patoloji hesab etmək olar və onlarla işləmək və ondan qurtulmaq lazımdır.

Göz və dil ilə okulomotor məşqlər dinamik prosesə, hərəkət prosesinə daxildir. Uşaq sadəcə yalan danışmır və obyekti gözləri ilə izləmir, həm də hərəkət edir. O, müəyyən bir proqrama əsasən hərəkət edir, məsələn: sağ əl - sol ayaq, sol əl - sağ ayaq. Və eyni zamanda uşaq gözlərini sağa, dilini isə sola çevirməlidir.

Beləliklə, subkortikal və kortiko-subkortikal birləşmələrin doldurulması və qurulması baş verir.
Beynin "aşağı mərtəbələri" (subkorteks) bədənin enerjisindən məsuldur. Könüllü özünütənzimləmə, nəzarət üçün "yuxarı mərtəbələr" (korteks). Yuxarı və aşağı əlaqələri var. Əgər uşaq öz fəaliyyətini tənzimləyə bilirsə, korteksdən qabıqaltı hissəyə əks əlaqə var.

Uşaqlarımız üçün bu əlaqələr yarımçıq qalır. Buna görə də, belə uşaqlar, xüsusən də qabıqaltı strukturların hiperfunksiyası olan uşaqlar, qarşılarında heç nə görmədən ətrafa qaçırlar. Ağıllarına ilk gələni edir və yalnız buna reaksiya verirlər. Onlarda özünü tənzimləmə yoxdur. Onlar beynin bir səviyyəsində fiksasiya olunur və onun üzərində işləyir, digər funksiyalar isə kifayət qədər inkişaf etməmişdir.

Sinifdəki vəzifəmiz uşağa həddən artıq həyəcanlı olmağı, duyğularını izləməyi və onları idarə etmək üçün adekvat yol seçməyi öyrətməkdir.

Uşağınız məşq edərkən başgicəllənmə hiss edə bilər. Bundan qorxmaq lazım deyil. Bir qayda olaraq, ağızları açıq və dilləri çıxan belə uşaqlar kəskin şəkildə əsnəməyə başlayırlar. Bu, tənəffüsün qeyri-kafi olduğunu və subkortikal strukturların çatışmazlığı olduğunu göstərir. Bütün məşqlərimizi yerinə yetirərkən biz uşaqlara nəfəs almağı daim xatırladırıq ki, heç olmasa könüllü nəfəs alsınlar, çünki... daim nəfəslərini tuturlar. Müəyyən müddətdən sonra tənəffüsün həcmi artdıqda, bu problemlər aradan qalxır və onlarla birlikdə hərəkət xəstəliyinin problemləri tez-tez yox olur.

Evdə uşaqları ilə birlikdə bu məşqləri edən analar deyirlər ki, indi özləri də nəqliyyatda başgicəllənmə hiss etmirlər. Məşqləri öz uşaqları ilə etdikdən sonra özlərini düzəldiblər.

Yuxarıda qeyd edildiyi kimi, ton optimallaşdırılması- korreksiya proqramının ən mühüm vəzifələrindən biridir.Optimal tondan istənilən sapma (hipo- və ya hipertoniklik) uşağın somatik, emosional, koqnitiv statusunda dəyişikliklərin həm səbəbi, həm də nəticəsi ola bilər və ümumi vəziyyətə mənfi təsir göstərə bilər. onun inkişafının gedişi.
Xüsusi istirahət məşqləri edərkən introspeksiya, hadisələri və hissləri xatırlamaq üsullarından istifadə olunur. Psixoterapevtlər W. Reich və A. Lowenin terminologiyasına uyğun olaraq, çox vaxt şərti olaraq "enerji" adlanan bədəndəki "axınları", "hərəkətləri" izləmək.

Bütün bu hadisələr həqiqətən və təbii olaraq bədən yönümlü psixoterapiya və psixoloji özünütənzimləmə zamanı yaranır və əsasən subyektivdir. Onlar insan şüurunun fəaliyyət xüsusiyyətlərindən irəli gəlir. Fizioloji nöqteyi-nəzərdən bunlar sinir sistemindəki tənzimləmə proseslərini "tənzimləyən" xüsusi bədən hissləridir (tez-tez psixoterapiyada, psixokorreksiyada və psixosomatik pozğunluqlar üçün alternativ tibbdə istifadə olunur).
Belə hisslərin əsas psixofizioloji xüsusiyyətlərinə aşağıdakılar daxildir:

Avtonom sinir sistemi ilə əlaqəli və avtonom sinir sisteminin parasimpatik və simpatik bölmələri ilə əlaqəli olan "enerji" hisslərinin biopolyar təbiəti. Hisslər avtonom sinir sisteminin yenidən qurulması prosesi ilə əlaqəli olan bir qütbdən digərinə keçən iki fazalı ola bilər.

"Bioenerji"nin hərəkətliliyi. Hər hansı bir fizioloji proses kimi, onun hərəkətliliyi də homeokinez (daimi hərəkət) prinsipinə tabedir. Çin təbabətində “Qi” və ya “Chi” enerjisi hərfi mənada “istiqamətləndirilmiş hərəkət” deməkdir. Dinamizm ya intensivliyin dalğavari dalğalanmaları, ya da bədəndə könüllü və ya kortəbii “hərəkət” kimi özünü göstərir.

"Həyat enerjisi" hissi nəfəs alma ilə əlaqələndirilir. Hind ənənəsində “Prana” (enerji) Sanskrit dilindən “nəfəsdən qabaq” kimi tərcümə olunur. Şüurlu "enerji" hisslərinin görünüşü tənəffüs prosesinin (tənəffüs-kinestetik sinxronizasiya) xəbərdarlığı ilə sıx bağlıdır.

Belə hisslərin baş verməsi üçün şərt əzələlərin rahatlamasıdır.
- hisslərin dərk edilməsi bədən hisslərinin müəyyən konsentrasiyalı izlənməsi ilə baş verir və ilk növbədə könüllü diqqətlə əlaqələndirilir.

Müasir psixofizioloji anlayışlar nöqteyi-nəzərindən bu cür hisslərlə işləməyin psixokorreksiyaedici və terapevtik təsir mexanizmi insanın spesifik şüur halları - relaksasiya (anti-stress) funksional vəziyyətləri təcrübəsi ilə əlaqələndirilir. İnsan bədənində “enerji axını” hiss edən kimi, bu o deməkdir ki, o, heç olmasa səthi FİZİOLOJİ vəziyyətə düşüb!!! kinestetik trans (şifahi ünsiyyətin tam qorunması ilə), bu da özlüyündə psixikaya və somatikaya müalicəvi təsir göstərir. Diqqətin daxili hisslərə yönəldilməsi ilə müşayiət olunan bu cür vəziyyətlərdə bir insan ətrafındakı dünya haqqında adi məlumatları izləyir (adi bədən diaqramının strukturunda adi bədən hissləri də daxil olmaqla), lakin daha incə daxili hissləri qəbul edir. əvvəllər şüursuz, subliminal - "enerji axır".

V.Reyx və A.Louen tərəfindən təklif olunan psixokorreksiyanın “enerji” mexanizmləri, “enerji” axınının qarşısını alan sahələrin aradan qaldırılması (əzələlərin hipertonikliyi ilə əlaqəli) və tənəffüsün şüurlu idarə edilməsinin rolu modelləri ənənəvi metodlara uyğundur. klassik refleksologiya və qədim şərq tənəffüs sağlamlığı üsulları Qigong və Yoga ilə qəbul edilən fikirlər. Xarici fərqlərə baxmayaraq, yoqa, refleksoloji və bədən-psixoterapevtik yanaşmalar əvvəlcə birləşir. Onlar ümumi fizioloji təmələ - sinir sisteminin işinin ümumi nümunələrinə, somatik və vegetativ innervasiyanın əlaqəsinə, duyğu şüuruna və intuitiv başa düşülməsinə əsaslanır.

Özünü müşahidə etmək, özünü öyrənmək bədən, durğun əzələ gərginliyi sahələrinin və dolayısı ilə əlaqəli psixoloji stereotiplərin aşkarlanması və aradan qaldırılması - ilk növbədə, kinestetik hisslərin dərk edilməsini nəzərdə tutur. Bu, qavrayışın avtomatlaşdırılması ilə əldə edilir - diqqəti adətən nəzərə alınmayan sensasiyalara cəlb etməklə, eləcə də onun intellektualizasiyasını söndürməklə, duyğu təcrübəsinin verbalizasiyasını dayandırmaqla əldə edilir. Bu, uşağın qavrayışının kortəbiiliyinə qayıdış, sonradan uşağa sosial cəhətdən məqbul, mədəni olaraq müəyyən edilmiş davranış stereotiplərini və emosiyaların ifadəsini öyrətmək prosesində itirilən təbii şüuruna qayıdışdır.

Bir insanın hissləri ilə tam təması hisslərlə əlaqəli bədən hisslərinin bütün spektri haqqında onun məlumatlılığı kimi görünür. “Emosiya nə qədər çox reallaşarsa, onu idarə etmək bir o qədər çox olar” (E.D.Çomskaya). Buna görə də, özünü müşahidə etmək, bədən hisslərini izləmək bacarığı təkcə diqqəti deyil, həm də duyğuları idarə etmək üçün bir vasitədir.

Şüurlu səviyyədə bədən inteqrasiyası həm də müsbət öz-özünə təlimatları əhatə edir, onunla iş bədənin müəyyən hissələrində hisslərin dərk edilməsi ilə bağlıdır.Bu vəziyyətdə bədən şəxsiyyətin müxtəlif hissələri arasında körpü kimidir, köməyi ilə onlardan lazımi daxili resurslara çıxış açılır. Birlikdə onlar həm sol yarımkürə – şifahi “açarlar” və həm də sağ yarımkürə “açarları” daxil olmaqla, bütün bədəni əhatə edən qeyri-şifahi, kinestetik bir özünütənzimləmə sistemini təşkil edirlər.

İkinci blok məkan anlayışlarının və idrak funksiyalarının korreksiyası və inkişafıdır

O, həmçinin çoxlu sayda bədən yönümlü metodları ehtiva edir. Uşaqlarla iş başlayır beynin sağ yarımkürəsini və frontal loblarını inkişaf etdirəcək düşüncə sahəsi. Sonra, biz uşaqlar üçün vizual qavrayış sahəsini genişləndiririk və spekulyarlığın təzahürlərini aradan qaldırırıq. ilə inkişaf edirik eşitmə qavrayışı, yaddaşın müxtəlif növləri, könüllü diqqət, nominativ funksiya nitq, söz ehtiyatını artırmaq. Biz vizual-məcazi və şifahi-məntiqi təfəkkür formalaşdırırıq. Düzəltmə proqramının bu hissəsi 3 ay müddətinə verilir, lakin adətən valideynlər dərsləri uzatmaq üçün sizi bağışlayacaqlar.

Həqiqətən, idrak sahəsinin inkişafına daha çox vaxt və peşəkarlıq ayrıla bilər və sərf edilməlidir. Təəssüf ki, məktəblərdə təhsilin səviyyəsinin geniş şəkildə aşağı düşdüyü, müəllimlərin təhsil səviyyəsinin aşağı olduğu indiki dövrdə bu xüsusilə doğrudur. Biz hər zaman belə acınacaqlı mənzərə ilə qarşılaşırıq və bizə tapşırılan islah işləri ilə yanaşı, “geniş dünyagörüşü” ifadəsi ilə ziyalı insanın nə demək istədiyinin çatışmazlığını sinifdə düzəltməyə çalışırıq.

Üçüncü blok davranış korreksiyası və emosional-iradi sferanın inkişafıdır

İş tədricən adaptiv imkanları genişləndirmək, ünsiyyət bacarıqlarını inkişaf etdirmək və özünü və qabiliyyətlərini müsbət qiymətləndirmək üçün dərsləri əhatə edir. Uşaqlar öz duyğularını ifadə etməyi və digər insanların duyğularını tanımağı öyrənirlər. Dərslərdə təhlükəli vəziyyətlərdən çıxmaq, həmyaşıdlarının təsirinə qarşı durmaq, sağlam dostluq münasibətləri qurmaq, stressi aradan qaldırmaq və böyüklərlə ünsiyyət qurmaq bacarığı kimi mühüm həyati bacarıqlar inkişaf etdirilir.

Bizim uşaqlarla iş üzrə çoxillik təcrübəmiz göstərdi ki, müasir uşaqlar, xüsusən də orta və yuxarı sinif şagirdləri özlərini necə tənha hiss edirlər, onların isti ürəklərində nə qədər narahatçılıq, inciklik və “anlaşılmazlıq” var. Onlar bu “yük”lə nə edəcəklərini bilmirlər, amma bu vaxt problemi bir-birinin üstünə qoyaraq yığılmağa davam edir. Biz uşaqlara öz daxili dünyası ilə dialoq aparmağı, başqa bir insanın daxili dünyasına qayğı və həssaslıqla yanaşmağı öyrədirik.

Neyropsikoloji korreksiya başa çatdıqdan sonra nəticələri müqayisə etmək istəyənlər üçün təkrar nevropsikoloji diaqnostika təklif olunur.

Neyropsikoloji korreksiya dərslərinə başlamazdan əvvəl valideynlərin nəyi bilməsi vacibdir?

İndiki vaxtda körpəlikdə motor inkişafı düzgün ardıcıllıqla baş verən uşaqları görmək getdikcə azalır.

Normalda bu belə olmalıdır.

Uşağın doğulması. Uşaq doğuş kanalından keçir.
Uşaq arxası üstə yatır.
Bir tərəfə, digər tərəfə, qarnına dönür.
Qarınlarında sürünür.
Əllərini qaldırıb müqavimət göstərir.
Başını qaldırır və boşluğu örtür.
Oturur.
Dörd ayaq üzərində sürünür.
Əvvəlcə əllərinin köməyi ilə, sonra olmadan ayağa qalxır.
Əvvəlcə böyüklərin köməyi ilə, sonra isə müstəqil şəkildə yeriməyə başlayır.

Uşaq bu ardıcıllığı pozmadan inkişaf edərsə, o zaman Motor inkişafının düzgün tamamlanmış mərhələləri bir sıra vacib refleksləri işə salır. Bundan əlavə, onlar uşağa məkan sferasını təhrif etmədən qavramağa imkan verir. Uşaq məkanı, ilk növbədə öz bədəninin məkanını mənimsəyir - sürünür, hərəkət edir. Həm də təkcə “sağ-sol, yuxarı-aşağı” deyil, onu əhatə edən mühit kimi məkan. Arxa üstə uzanan uşaq tavanı görür. Horizontalı gözləri ilə qiymətləndirə bilir. Qarın üstə uzanır və baxışlarını yuxarı və aşağı qaldıraraq (aşağıya) şaquli qiymətləndirə bilir. Eyni zamanda, baş indi onunla birlikdə deyil, bədəndən təcrid olunmuş şəkildə hərəkət edir.

Uşaq oturanda, onun əlləri indi boşdur və o, obyektləri manipulyasiya etməyə başlayır. Və sonra kosmosun inkişafında bir irəliləyiş - çoxdan gözlənilən hərəkətə qədər dörd ayaq üzərində tədricən dayanaraq öz oxu ətrafında inqilablar.

Sürünmə, motor sahələrinin ümumi stimullaşdırılmasına əlavə olaraq(hərəkətlərin tənzimlənməsindən məsul olan korteksin hissələri) həm də interhemisferik qarşılıqlı əlaqəni yaxşılaşdırmağa kömək edir - axırda bu, əks yarımkürələr tərəfindən tənzimlənən çarpaz qolların və ayaqların (sağ qol - sol ayaq) əlaqələndirilmiş hərəkətini tələb edir. Bu, beynin assosiativ əlaqələrinin inkişafına kömək edir, onun potensialının daha tam açıqlanmasına imkan yaradır.

Vizual qavrayış da yaxşılaşır- uşaq eyni anda hər iki gözü istifadə etməyə ehtiyac duymağa başlayır və o, onları bir araya gətirməyə başlayır. Fiziki inkişafın bu mühüm mərhələsini qaçırsanız, beyin inkişafının mühüm mərhələsini əldən vermiş olarsınız. Sürünmə sayəsində toxunma həssaslığı inkişaf edir. Proprioreseptorlardan alınan məlumatların köməyi ilə öz bədəninin məkan təsvirləri (bədən diaqramı) formalaşır. Beləliklə, xarici cisimlərlə bədən arasındakı əlaqə, onların bir-biri ilə əlaqələri haqqında fikirlər ardıcıl şəkildə formalaşır. Bu o deməkdir ki, bu münasibətləri sözlə ifadə etmək, ön söz və sözləri başa düşmək və işlətmək, mürəkkəb nitq strukturlarını - məkan-zaman, səbəb-nəticəni düzgün qavramaq bacarığı da formalaşır.

Kosmosda oriyentasiya ilk növbədə sürünmə mərhələsində qurulur. Deməli, bu hərəkət üsulu sayəsində ana dilinin qrammatikasına yiyələnmək üçün ilkin şərtlər formalaşır. Tarama həm də oxumaq və yazma ilə bağlı problemlərin qarşısını alır. Hərəkətlərin koordinasiyası, hər yarımkürənin ayrı-ayrılıqda işi və interhemisferik qarşılıqlı əlaqə kifayət qədər inkişaf etmədikdə, ibtidai sinif şagirdinin yazmaqda problemi ola bilər (uşaq güzgü şəklində məktublar yazır). Onun dəftərlərində kir və pis əl yazısı olacaq. Disleksiyası və disqrafiyası olan bir çox uşaq sürünmə mərhələsini əldən verir.

Əgər uşağın inkişafı pozulubsa, fəza əlaqələri onun tərəfindən tam mənimsənilmədi, o zaman kosmos qavrayışı pozulacaq, təəssüf ki, uşaqlarımızın əksəriyyətində bunu görürük. Bu təhrif ən erkən mərhələdə, doğum mərhələsindən başlayır. Bəzi uşaqlarda, hətta uteroda da. Başlamalı olan bütün dövrələr başlamır. Uşaq uzun müddət arxası üstə yatır və dönmür. Sonra birtəhər çox cəld çevrildi və dərhal yerinə oturdu. Sonra çox qısa müddətdən sonra ayağa qalxdı. O, həm qarnı üstə, həm də dördayaq üstə bir az süründü. Belə çıxır ki, uşaq sadəcə olaraq bəzi mərhələlərdən keçmir, onlara məhəl qoymur. Valideynlər onun hər şeyi necə tez etdiyinə sevinirlər. Və uşağın tonik gərginliyi var - hiper- və ya hipotoniklik, ayaq barmaqlarında gəzir. Uşaq davamlı olaraq bu gərginliyi aradan qaldırmağa çalışır, lakin bu, 8, 9 və hətta 12 yaşına qədər onunla qalır. Və bəzi hallarda daha gec yaşa qədər.

Belə bir uşaq çox travmatikdir. Xüsusi hazırlanmış həndəsi fiqurları köçürərkən uşaq da hər şeyi qəribə şəkildə təhrif edir. Bəzi rəsmlər hətta tanınmazdır. Məsələn, o, rəsmini 90 dərəcə çevirə bilir. Eyni rəqəmi 180 dərəcə çevirmək olar. Fiqurun hissələrindən tökmələr, parçalanma, qavrayış xaosu deyilən ola bilər. Uşaq sahənin sol tərəfini görməməzlikdən gələ bilər və struktur və topoloji səhvlər tez-tez olur. Əgər uşaq bu cür qavrayırsa, ətrafındakı dünyanı bu şəkildə oxuyursa, bu şəkildə "görür"sə, o, belə bir dünyanı təhrif edir. Buna görə də, belə bir uşaqda, məsələn, disqrafiya ola bilər - 6-7 yaşında → "b", "d", "r" - yanlış istiqamətdə yazır. Uşağın motor inkişafından necə keçdiyini bilməklə, onu gələcəkdə hansı problemlərin gözlədiyini təxmin edə bilərik.

Buna diqqət etməsəniz, bir sıra hadisələr yaranır. Motor sferası pozulursa, nitq inkişafı da pozulur (nitq hərəkətlə çox sıx bağlıdır - beynimiz elə qurulmuşdur ki, nitq və motor sahələri yaxınlıqda yerləşir). Buna görə də, danışma terapevtləri barmaq gimnastikası ilə çox işləyirlər, çünki hərəkət vasitəsilə nitq zonalarına təsir göstərir. Motor inkişafı pozulmuşsa, uşaq 3 yaşına qədər danışa bilməz və ya monohecalı sözlər danışa bilər və fraza nitqi yoxdur. Artıq bioloji yaşı üçün xarakterik olmayan dizartriya ola bilər (uşaq səslərin yarısını belə tələffüz etmir, anlaşılmaz, qeyri-müəyyən danışır - "ağızda sıyıq"). Beləliklə, biri digərinin ardınca gedəndə bütöv bir sıra problemləri görmək olar.

Uşağın motor sferası, nitq sahəsi zəifdirsə, emosional sfera da əziyyət çəkəcək. Və əgər uşaq dayandırılırsa, onun həmyaşıdları və valideynləri ilə qeyri-adekvat münasibətləri ola bilər. Uşaq zəifdirsə, bu, valideynlərin həddindən artıq müdafiəsinə səbəb ola bilər və uşaq şıltaq və sızıldaya bilər. Problemlər artacaq və 9-10 yaşa qədər bu dolaşıqlığı açmaq çox çətin ola bilər.

İşimizdə uşağın motor inkişafını yenidən qurmaqla əsas məşqlərlə başlayırıq. Dərslərimizdə uşaqla birlikdə onun inkişafında keçmədiyi bütün mərhələləri keçirik. Siniflər bir neçə böyük blokdan ibarətdir.

______________________________

www.neuro-psycho.ru Lebedeva E.S.

Təqdimat önizləmələrindən istifadə etmək üçün Google hesabı yaradın və ona daxil olun: https://accounts.google.com

Slayd başlıqları:

PSİXOMOTOR POZUNLUQLAR ÜZRƏ KORREKSİYON İŞİ İfa edir: Zuenko.E.A.

Xüsusi təlimlər: 1. Psixomotor bacarıqların və sensor proseslərin inkişafı 2. Loqopediya dərsləri 3. Məşq terapiyası

Psixomotor korreksiya Hər bir uşaq üçün məlumat ötürülməsinin optimal metodunun seçilməsi Zehni funksiyanın inkişafı İncə və kobud motor bacarıqlarının inkişafı Məqsədlərin qoyulması və göstərişlərə əməl olunması bacarıqlarının formalaşdırılması Ünsiyyət bacarıqlarının inkişafı Təhsil motivasiyasının formalaşdırılması Öyrənmə çətinliklərinin korreksiyası (avtomatlaşdırmaq məqsədi ilə) müvəffəqiyyətli öyrənmə üçün zəruri olan bacarıqlar) Fəaliyyətlərin vaxtında dəyişdirilməsi

Psikomotor korreksiya texnikası üç səviyyəli sistemdir. Səviyyələri müəyyən etmək üçün əsas insan zehni fəaliyyətinin inkişafında müəyyən mərhələlər ideyası idi.

1-ci səviyyənin məqsədləri: bədənin enerji potensialının sabitləşdirilməsi və aktivləşdirilməsi (subkortikal formasiyalar). Zehni proseslərin sensorimotor dəstəyinin plastikliyinin artırılması. Könüllü özünütənzimləmənin əsas komponentlərinin formalaşması. Məqsədlər: Ümumi bədən tonunun optimallaşdırılması. Hisslərin formalaşması və öz bədəninə nəzarət

2-ci səviyyənin məqsədləri: zehni proseslər üçün əməliyyat dəstəyinin formalaşması. Sensomotor qarşılıqlı təsirlərin optimallaşdırılması və korreksiyası. Könüllü özünütənzimləmənin əsas komponentlərinin formalaşması. Məqsədlər: sensorimotor qarşılıqlı əlaqənin formalaşması. Məkan təsvirlərinin formalaşması. Vahid bədən imicinin inkişafı. Əl-göz koordinasiyasının inkişafı. Dəqiqlik və çevikliyin inkişafı.

3-cü səviyyənin məqsədləri: psixomotor proseslərin könüllü tənzimlənməsi və məna yaradan funksiyası - obyektiv və simvolik hərəkətlərin səviyyəsi. Məqsədlər: yaddaşın, diqqətin, məntiqi və obrazlı təfəkkürün inkişafı. Səbəb-nəticə əlaqələri. Ardıcıllıq. Könüllü diqqət. Yeni əməkdaşlıq və ünsiyyət bacarıqlarının inkişafı. Yeni faydalı bacarıqların formalaşdırılması.

Psikomotor bacarıqların inkişafı üçün korreksiya məşğələlərinin proqramlarının strukturu: Rəng, forma, ölçülərin sensor standartlarının formalaşdırılması Obyektlərin qurulması Kobud və incə motor bacarıqlarının, qrafomotor bacarıqların inkişafı Kinestetik və kinetik inkişaf (Statik və dinamik hisslərin formalaşması). bədənin müxtəlif hissələrinin hərəkətləri (yuxarı və aşağı ətraflar, baş , bədən), hisslərin verbalizasiyası "Güzgü" kimi oyunlar: liderin pozalarını və hərəkətlərini kopyalamaq Hərəkətlərin və pozaların təqlid edilməsi (heyvan vərdişləri, təbiət hadisələri). Toxunma-motor qavrayış Eşitmə qavrayışının və eşitmə yaddaşının inkişafı Məkanın qavranılması Vizual qavrayışın və vizual yaddaşın inkişafı Qavrama vaxtı

Hərəkətə əsaslanan psixomotor inkişaf fəaliyyətlərinə aşağıdakılar daxildir: gərmə nəfəs və göz-hərəkət məşqləri üz hərəkətləri, çarpaz bədən məşqləri, incə motor hərəkətləri, rahatlama məşqləri.

1. Dartma işarələri. Dartma əzələlərin hipertonikliyini və hipotonikliyini normallaşdırır. Tonu optimallaşdırmaq korreksiya və inkişaf işinin ən vacib vəzifələrindən biridir. Hipotoniya zehni və motor fəaliyyətinin azalması, sinir proseslərinin yavaş dəyişməsi, emosional süstlük, aşağı motivasiya və könüllü səylərin zəifliyi ilə əlaqələndirilir. Hipertoniklik motor narahatlığı, emosional labillik və yuxu pozğunluğu ilə özünü göstərir. Belə uşaqlar könüllü diqqətin, differensiallaşdırılmış motor və zehni reaksiyaların formalaşmasında geriləmə ilə xarakterizə olunur ki, bu da psixomotor inkişafa özünəməxsus qeyri-bərabərlik verir və diqqət çatışmazlığı hiperaktivliyi pozğunluğunun yaranmasına səbəb ola bilər.

2. Nəfəs alma məşqləri. Nəfəs alma məşqləri ritmləri yaxşılaşdırır, beynin enerji təchizatını artırır, sakitləşdirir, stressi aradan qaldırır və s. Nəfəs almağa könüllü nəzarət etmək bacarığı davranış, duyğular, nitq və hərəkətlər üzərində özünü idarə etməyi inkişaf etdirir. Hiperaktivlik və diqqət çatışmazlığı pozğunluğu olan uşaqların davranışlarını düzəltmək üçün təsirli olur. Uşaqlar şüurlu şəkildə nəfəs almağa nəzarət etdikdə, emosional gərginlikdən qurtulur, narahatlıq hissləri azalır, istirahət edə bilirlər. Nəfəs alma məşqlərini yerinə yetirərkən riayət edilməli olan qaydalar: Məşqlər dörd mərhələdə aparılmalıdır: mədə ilə nəfəs alma - 2-3 saniyə fasilə. – mədənizlə nəfəs alın – 2-3 saniyə fasilə verin; Hər dəfə 2-3 dəqiqədən çox olmayan məşq etməlisiniz. Məşqlər gündə bir neçə dəfə edilə bilər.

3. Okulomotor məşqlər. Oculomotor məşqlər vizual qavrayış məkanını genişləndirir. Göz və dil hərəkətləri interhemisferik qarşılıqlı əlaqəni inkişaf etdirir və beyin enerjisini artırır. 4 əsas və köməkçi sahədə. Ovalın, dairənin və s.-nin xəyali konturu boyunca hərəkət edən obyektin izlənilməsi. Qarşınızda sonsuzluq işarəsinin çəkilməsi.

4. Üz əzələləri qrupu üçün məşqlər (artikulyasiya gimnastikası). 5. Çarpaz bədən məşqləri. Uşaqların zehni inkişafı prosesi onların yüksək fiziki fəaliyyəti şəraitində baş verir. Çarpaz hərəkətlər müntəzəm olaraq həyata keçirildikdə, beynin yarımkürələrini birləşdirən çoxlu sayda sinir lifləri əmələ gəlir ki, bu da daha yüksək zehni funksiyaların inkişafına kömək edir və zehni fəaliyyətin sürətini artırır. Məsələn: “Yumruq-qabırğa-xurma”, “Qulaq-burun” və s.

6. İncə motorikanın inkişafı İncə motorikanın inkişafı beynin bir çox mürəkkəb psixi funksiyaların və öyrənmə bacarıqlarının formalaşmasına cavabdeh olan sol temporal və sol frontal hissələrinin inkişafı ilə bağlıdır. Nitq müşayiəti ilə barmaq gimnastikası. Kontur və trafaret. Müxtəlif istiqamətlərdə yumurtlama. Hər iki əlin sinxron işi (bağlama, iplik). Qayçı ilə işləmək. Ərizə.

7. İstirahət məşqləri. İstirahət həm dərsin əvvəlində - uyğunlaşma məqsədi ilə, həm də sonunda - dərs zamanı əldə edilmiş təcrübənin inteqrasiyası məqsədi ilə həyata keçirilə bilər.

Diqqətinizə görə təşəkkürlər!

Bələdiyyə büdcəli təhsil müəssisəsi 19 nömrəli tam orta məktəb, Dalnee kəndi

Müəllimlərin yığıncağında baxıldı

16 saylı protokol

təsdiq edirəm

MBOU 19 saylı tam orta məktəbin direktoru

E.A.Safonov___________

Proqram

“İnkişaf problemi olan uşaqların sensormotor korreksiyası”

Tərtib edən: Oksana Vasilievna Lazutina,

təhsil psixoloqu

Dalnee kəndi,

2016

I. İZAHLI QEYD

Giriş

1.1. Proqramın aktuallığı

1.2. Proqramın məqsədi və vəzifələri

1.5. Dərs rejimi

II. KURİKULUM PLANI

III. Proqram məzmunu

3.1. Dərsin strukturu

IV. Proqramın metodiki təminatı

ƏDƏBİYYAT

I. İZAHLI QEYD

Giriş

Hazırda müxtəlif inkişaf pozğunluqları, öyrənmə, ünsiyyət, psixosomatik pozğunluqlar, uyğunlaşma çətinliyi olan uşaqların sayında artım müşahidə olunur.

Bir sıra uşaqlarda klinik müayinələr kobud patologiyanı aşkar etmir və aşağı normativ hədlər daxilində inkişaf variantını qeyd edir. Bu arada, onlar davamlı öyrənmə və davranış problemləri nümayiş etdirə bilərlər.

1.1. Proqramın aktuallığı

Bu sapmaların meydana gəlməsinə təsir edən əsas amillərdən biri, adətən intrauterin və erkən postnatal inkişaf proseslərinin pozulması nəticəsində yaranan mərkəzi sinir sisteminin disfunksiyasıdır. Bu baxımdan, beyin strukturlarının morfofunksional olgunlaşmasını normallaşdırmağa yönəlmiş subkortikal-gövdə strukturlarının və beynin digər hissələrinin disfunksiyalarını aradan qaldırmağa imkan verən sensorimotor korreksiya üsulu xüsusi yer tutmağa başlayır. Sensormotor korreksiya inkişaf sapmalarının mexanizminə təsir göstərir ki, bu da təkcə fərdi bir simptomu aradan qaldırmağa deyil, həm də bütövlükdə mərkəzi sinir sisteminin işini yaxşılaşdırmağa və psixi proseslərin məhsuldarlığını artırmağa imkan verir. Bu metodun istifadəsi uşağın diqqətini, yaddaşını, nitqini, məkan anlayışlarını, incə və kobud motor bacarıqlarını yaxşılaşdırır, hiper və ya hipotonikliyi aradan qaldırır, yorğunluğu azaldır və könüllü nəzarət qabiliyyətini artırır.

Bir uşağın əhəmiyyətli inkişaf sapmaları varsa, sensorimotor korreksiya yalnız fərdi olaraq həyata keçirilə bilər. Bununla belə, hal-hazırda minimal beyin disfunksiyası olan uşaqların, eləcə də vəziyyəti sərhəd kimi qiymətləndirilə bilən uşaqların sayı artır. Belə uşaqlarla qrup şəklində düzəliş aparmaq məsləhətdir. Sensomotor korreksiya ilə həll olunan problemlərə əlavə olaraq, bu növ iş uşağa sosial uyğunlaşmanın pozulması və ünsiyyətdə çətinliklərlə əlaqəli problemləri həll etməyə kömək edir. Qrup işi sosial bacarıqları inkişaf etdirməyə ehtiyacı olan uşaqlar üçün optimal mühit yaradır. Bundan əlavə, bəzi duyğu-motor korreksiyası üsulları xüsusilə qrup şəraitində effektiv olur, burada uşaq bir tapşırığın icrasını digər iştirakçılarla müqayisə edə bilər, burada motor problemlərini həll etmək üçün uğurlu və uğursuz yollar göstərilə bilər və oyun və rəqabət elementləri təqdim edilə bilər.

Müxtəlif pozğunluqlar üçün sensorimotor korreksiya üsulunu uğurla sınaqdan keçirdik. Bütün hallarda uşağın somatik vəziyyətində əhəmiyyətli bir yaxşılaşma və bir çox hallarda xəstəliyin əlamətlərinin yox olması müşahidə edildi. Beləliklə, sensorimotor korreksiya öz effektivliyini sübut edir və uşaqlarla psixoloji işin zəruri elementi olmalıdır.

1.2. Proqramın məqsədi və vəzifələri

Məqsəd Bu proqram bütövlükdə mərkəzi sinir sisteminin fəaliyyətini yaxşılaşdırmaq, psixi proseslərin məhsuldarlığını artırmaqdır.

Tapşırıqlar:

Aktivləşdirmə proseslərinin, enerji təchizatının və psixi proseslərin statokinetik tarazlığının yaxşılaşdırılması;

Xarici dünya ilə sensorimotor qarşılıqlı əlaqə üçün əməliyyat dəstəyinin səmərəliliyinin artırılması;

Könüllü tənzimləmə və özünə nəzarətin inkişafı;

HMF-nin inkişafında aktivləşdirmə (diqqət, yaddaş, nitq, məkan təmsilləri);

Sosial uyğunlaşmanın yaxşılaşdırılması, ünsiyyət çətinliklərinin aradan qaldırılması (qrup qarşılıqlı əlaqəsi prosesində).

1.3. Proqramın fərqli xüsusiyyətləri

Metodoloji cəhətdən, neyropsikoloji korreksiya və inkişaf proqramı ontogenezdə HMF-nin beyin təşkilinin inkişaf qanunauyğunluqları və iyerarxik quruluşu haqqında müasir fikirlərə əsaslanır (ilk növbədə A.R.Luriyanın beynin üç funksional bloku nəzəriyyəsi nöqteyi-nəzərindən) ); L.S.-in təlimlərinə. Tsvetkova nöropsikoloji reabilitasiya haqqında; “əvəzedici ontogenez” prinsipi üzrə (A.V. Semenoviç, B.A. Arkhipov).

Metodik olaraq - uşaqlıq dövrü ilə əlaqədar əsas nöropsikoloji, bədən yönümlü, idrak, ünsiyyət, art terapiya və digər psixotexnikaların uyğunlaşdırılmış versiyası üzrə.

Hazırlanmış sensorimotor korreksiya proqramı "Həyata Hərəkət" müasir təhsil tendensiyalarına tam cavab verir. Bu, 3 qrup metodlar daxil olmaqla, iyerarxik şəkildə təşkil edilmiş dörd səviyyəli bir sistemdir; nöropsikoloji kontekstdə onların hər birinin öz məqsədi var.

I səviyyəli üsullar, ilk növbədə, beynin subkortikal formasiyalarının qüsurunu və funksional aktivləşməsini aradan qaldırmağa yönəldilmişdir;

II səviyyə - interhemisferik qarşılıqlı əlaqəni və sol və sağ yarımkürələrin funksional ixtisaslaşmasını sabitləşdirmək;

III səviyyə – beynin ön (prefrontal) hissələrinin optimal funksional vəziyyətinin formalaşması üzrə.

Sistemli bir yanaşma, zehni fəaliyyətin beynin təşkilinin hər üç səviyyəsinə təsir edən məşqlərin korreksiya prosesinə eyni vaxtda daxil edilməsini nəzərdə tutur, lakin müəyyən metodların nisbəti və tətbiqi vaxtı həm uşağın vəziyyətinin dinamikasını, həm də uşağın vəziyyətinin dinamikasını nəzərə alaraq tədricən dəyişir. ontogenetik inkişafın məntiqi.

Ontogenezin ümumi qanunlarını nəzərə alaraq sensorimotor səviyyəyə təsir bütün HMF-lərin inkişafında aktivləşməyə səbəb olur. HMF-nin gələcək inkişafı üçün sensorimotor səviyyə bazal olduğundan, korreksiya və inkişaf prosesinin başlanğıcında motor üsullarına üstünlük verilir. Hər hansı bir bədən bacarıqlarının yenilənməsi və möhkəmləndirilməsi emosiyalar, yaddaş, qavrayış, özünütənzimləmə prosesləri və s. kimi psixi funksiyalara olan tələbatı nəzərdə tutur. Deməli, bu psixi funksiyaların korreksiyası, inkişafı və formalaşması nəticəsində onların oxu, yazı və riyazi biliklərin mənimsənilməsində hərtərəfli iştirakı üçün əsas ilkin şərt yaranır. Təcrübə göstərir ki, motor funksiyalarına təsir emosional və intellektual sferalar səviyyəsində də təsir göstərir; bu, yetkinlik üçün motor inkişafının əsas əhəmiyyətindən bir daha danışan "istiqamətsiz korreksiya effekti" adlanır. digər zehni funksiyalar.

Uşaqlarla düzəldici və inkişaf etdirici iş zamanı nəzərə almaq lazımdır ki, motor funksiyası ontogenezdə mərhələlərlə inkişaf edir. Həyatın ilk ilində uşağın inkişafı ən böyük əhəmiyyət kəsb edir. Nöropsikoloji sensorimotor korreksiya proqramı uşağın motor inkişafının əsas mərhələlərinə uyğun olan dörd mərhələdən ibarətdir: birinci mərhələdə əsas məşqlər yalançı vəziyyətdə, ikincisində - uşaq oturur, üçüncü mərhələdə - üzərində hərəkətlər edir. bütün dördlüklər fəal şəkildə istifadə olunur və nəhayət, dördüncüsündə məşqlər ayaq üstə durur.

Proqram təhsil psixoloqu tərəfindən aparılır;

Problem həll edildikdə və ya həllə davamlı meyl diaqnozu qoyulduqda yardım başa çatır.

Valideynlərin məşqləri gücləndirmək üçün dərslər zamanı fəal iştirak etmələri, həmçinin bacarıqları avtomatlaşdırmaq və mənfi simptomların qarşısını almaq üçün evdə əsas məşqlər toplusunu yerinə yetirmələri gözlənilir.

1.4. Uşaqların bir qrupunun xüsusiyyətləri.

Növlərinə görə sensorimotor korreksiya qrupları psixoterapevtik və maarifləndirici qruplara bölünür, çünki qrup işinin məqsədi uşağın psixoloji və sosial problemlərini həll etmək və davranışın özünü tənzimləməsini öyrətməkdir; İş zamanı müəyyən bacarıq və bacarıqlar formalaşır. Bir qayda olaraq, yaş fərqi 2 ildən çox olmayan, nozologiyasından asılı olmayaraq oxşar neyropsikoloji statusa malik 6-8 uşaqdan ibarət qruplar (qızlar və oğlanlar) seçilir. Beləliklə, psixosomatik pozğunluqları olan uşaqlarla eyni qrupa nevrozlu, patoloji vərdişləri olan, hiperaktivlik və diqqət pozğunluğu və yüngül əqli geriliyi olan, həmçinin müşayiət olunan patologiyası olan uşaqlar daxil ola bilər. Qrupda ikidən çox hiperaktiv, sağ yarımkürənin hiperfunksiyası olan bir uşağın olmaması çox vacibdir. Psixi pozğunluğu olan və cinsi zorakılığa məruz qalan uşaqlar qruplara daxil edilməməlidir. Əkizlərdən başqa qohum olan uşaqlar eyni qrupa qəbul edilmir. Qruplar qapalıdır, çünki tədris texnikalarından istifadə olunur, dərslər uşaqların yaşından və vəziyyətindən asılı olaraq 6 aydan 2 ilə qədər davam edir.

1.5. Dərs rejimi

Uşaqlar və valideynlərlə fərdi və qrup dərsləri sensorimotor sfera üçün məşqlər, maarifləndirici oyunlar və sensorimotor məşqlər şəklində həyata keçirilir.

1.6. Proqnozlaşdırılan nəticələr və onları yoxlamaq yolları

Nəticələr proqramın əvvəlində və sonunda hər bir uşağın hərtərəfli neyropsixoloji və psixoloji-pedaqoji diaqnostikası vasitəsilə yoxlanılır. Bundan əlavə, proqramın icrası zamanı uşağın vəziyyətinin dinamik monitorinqi həyata keçirilir və rəy almaq üçün müraciət etdikcə valideynlərlə məsləhətləşmələr aparılır.

Dinamika müsbət olarsa, uşaq sensorimotor korreksiya qrupuna səfərini tamamlayır, valideynlərə əldə edilmiş nəticələrin möhkəmləndirilməsi ilə bağlı tövsiyələr verilir və mərkəzin mütəxəssisləri tərəfindən yekun nəticənin tövsiyələri əsasında nəzarət yoxlaması aparılır. altı ay sonra.

Əgər dinamika yoxdursa, vəziyyət təhlil edilir, əlavə dəstək marşrutu hazırlanır (bu kursu davam etdirmək mümkündür, müvafiq sahələr üzrə mütəxəssislərin iştirakı və s.)

II. KURİKULUM PLANI

Proqram mərhələləri	Tədris saatlarının sayı
Proqram mərhələləri	Ümumi saatlar	Dərslərin sayı
Mərhələ I
Mərhələ II
III mərhələ
Mərhələ IV
Ümumi:

III. Proqram məzmunu

3.1. Dərsin strukturu

	Vaxt (dəq)
salamlar
İstiləşmə:
Nəfəs alma məşqləri
Öz-özünə masaj
Barmaq gimnastikası
Əsas məşqlər:
Bədən məşqləri	10-15
Uzatma izləri
Qarşılıqlı koordinasiyanı inkişaf etdirmək üçün məşqlər
Oculomotor məşqlər
Oyunlar və əlavə məşqlər:
İstirahət

Dərsin sonu, müzakirə
Orta dərs müddəti

	Hədəf	Qeydlər
Nəfəs alma məşqləri	Bədənin ritmini yaxşılaşdırır, özünə nəzarət və özbaşınalıq inkişaf etdirir. Bədənin vegetativ funksiyalarının işini yaxşılaşdırmağa kömək edir, konsentrasiyanı sakitləşdirir və yaxşılaşdırır	Tənəffüs məşqlərinə ekshalasiya mərhələsindən başlamaq daha yaxşıdır. Diafraqmanın hərəkət etdiyinə və çiyinlərin sakit qalmasına əmin olmalısınız. Birincisi, məşqi uzanarkən, sonra ayaqları çarpaz oturaraq və ya tələbə pozasında, kürəyinizi düz tutaraq edə bilərsiniz.
Öz-özünə masaj	Masaj məşqləri kompleksi uşağın zehni fəaliyyətinin ümumi səviyyəsini optimallaşdırmağa, enerjisini və uyğunlaşma potensialını artırmağa yönəldilmişdir.	İlk mərhələdə çətinliklər yaranarsa, bu məşqlər valideyn-uşaq cütlüyündə həyata keçirilə bilər
Barmaq gimnastikası	İncə motor bacarıqlarının, nitqin, yaddaşın, diqqətin inkişafına yönəldilmişdir
Əsas məşqlər	Əsas motor bacarıqlarını inkişaf etdirməyə yönəlmiş bədən-hərəkət məşqləri toplusu (tonik və lokomotor hərəkətlər)
Uzatma izləri	Bu məşqlər bədənin əzələ tonunu optimallaşdırmağa və sabitləşdirməyə kömək edir.
Qarşılıqlı koordinasiya	Təlimlər interhemisferik qarşılıqlı əlaqəni inkişaf etdirməyə və özünü idarə etmənin effektivliyini artırmağa yönəldilmişdir.
Oculomotor məşqlər	Məşqlər görmə sahəsini genişləndirir, qavrayışı yaxşılaşdırır və könüllü diqqətin formalaşmasına kömək edir. Gözlərin, əllərin və dilin birgə hərəkətləri vizual-motor koordinasiyasını və interhemisferik qarşılıqlı əlaqəni inkişaf etdirir.
İstirahət	Multimodal sensor təsvirlərin istirahətini, introspeksiyasını və yenidən qurulmasını təşviq edir. O, həm tonu tənzimləmək, özünə nəzarəti təkmilləşdirmək, həm də dərs zamanı əldə edilmiş təcrübəni birləşdirmək üçün istifadə edilə bilər.	Ətraflı məlumat üçün bax
Ünsiyyət və idrak sahələrinin inkişafı üçün oyunlar və məşqlər	Ünsiyyət məşqləri qrupda qarşılıqlı fəaliyyət bacarıqlarını inkişaf etdirməyə, optimal davranış formalarını axtarmağa və birləşdirməyə, əks etdirmə və empatiyanı yaxşılaşdırmağa, özbaşınalığı inkişaf etdirməyə yönəldilmişdir. Koqnitiv məşqlər HMF-nin inkişafına, polisensor stimullaşdırılmasına və iradənin formalaşmasına yönəldilmişdir.	Bu məşğələlərin müxtəlif variasiyaları haqqında daha çox məlumatı biblioqrafiyada verilmiş mənbələrdə tapa bilərsiniz.

3.2. Sensomotor korreksiyanın əsas mərhələləri

Mərhələ 1: uh kran tanışlığı, ana-uşaq münasibətlərinin yaxşılaşdırılması, əsas motor bacarıqlarının tətbiqi (tonik və lokomotor hərəkətlər.) (müddəti 6-8 həftə).

İlk dərsdə mütləq uşaqları tanımaq və onları bir-biri ilə tanış etmək, valideynləri tanıtmaq lazımdır. Valideynlərdən və uşaqlardan niyə psixoloq qəbuluna gəldiklərini soruşmaq lazımdır.

Mərhələ 1 məşqləri:İstiləşmə

Əvvəlcə öz ritminizdə, sonra müəyyən edilmiş ritmdə inhalyasiya/ekshalasiyada gecikmə ilə nəfəs alın. Uzanmış vəziyyətdə, sonra "türk üslubunda" yerə oturaraq və ya dizlər üzərində aparılır; əllərinizi qarnınıza qoyun. Aparıcı ritmi ucadan hesablayır, tədricən intervalları 3 saniyədən 7 saniyəyə qədər artırır.(5 dəfə)
Qollarınızı yuxarı qaldırarkən burundan kəskin nəfəs alın, uzun müddət nəfəs alın, qollarınızı aşağı salın və "və" səsini tələffüz edin.
Burnunuzla yavaş-yavaş nəfəs alın, qollarınızı yuxarı qaldırın, "x" səsi ilə ağzınızdan kəskin şəkildə nəfəs alın, qollarınızı aşağı salın.
Nəfəs alarkən yavaş-yavaş qollarınızı yanlarınızdan yuxarı qaldırın və nəfəs verərkən yavaş-yavaş qollarınızı yanlarınızdan aşağı salın.
Sinə səviyyəsində nəfəs alarkən qollarınızı düz tərəflərə uzatın, nəfəs aldığınız zaman birləşdirin
Avuçlarınızı istiləşənə qədər bir-birinə sürtün. Sağ əlinizi sol ovucunuzla, sonra sol əlinizi sağ ovucunuzla ovuşdurun.
Əl çalmaq
Üzü sığallamaq: ovuclarınızı alnınızın üstünə qoyun və nəfəs alarkən onları yüngül təzyiqlə çənənizə doğru hərəkət etdirin. Nəfəs aldığınız zaman əllərinizi alından başın tacına və arxasına, başın arxasından boyuna doğru hərəkət etdirin.
Başın və boyunun özünü masajı yumşaq vuruş hərəkətləri ilə həyata keçirilir.
Qulaqların öz-özünə masajı: baş və şəhadət barmağınızla qulağınızı tutaraq, kənarından aşağıdan yuxarıya və arxaya doğru yoğurun. Qulaqlarınızı aşağı, yan tərəfə və yuxarı çəkin.
Barmaqlarınızı yayaraq, əllərinizi bir neçə dəfə çırpın ki, hər iki əlin barmaqları toxunsun. Sonra əl çalmaları arxa səthi əvvəlcə yuxarı, sonra aşağı yönəldilmiş yumruqlarla yerinə yetirilir.
Hər iki əlin yayılmış barmaqları bir-biri ilə mübarizə aparır
Barmaqlar - qarmaqlar bir-birini tutur və çəkir
Qollarınızı başınızın üstündə maral buynuzlarına çevirin və gərginləşin, sonra onları eşşək qulaqlarına çevirin və rahat söhbət edin
Xalçaya əl çalmaq və ovucların sürtülməsi
Əlinizi qarşı əlinizin ovucu ilə sıxaraq, masaj edin, ovucunuzu dirsəkdən biləyə və arxaya, sonra çiyindən dirsəyə və arxaya keçirin. Digər tərəfdən də eynidir.
Şarkılarla barmaq gimnastikası: "Biz yazdıq", "Tom Thumb, harada idin", "Kokerel", "Top top stompers", "Kələm", "Qapıda kilid var", "Biz portağal paylaşdıq"
“Yumruq ovucu, mən pişik kimi gəzirəm” yumruğunu dəyişdir
"Ana bizim üçün pancake bişirir" növbə ilə sol və sağ əllərin ovuclarının daxili və arxa tərəflərini dəyişdirir.

Əsas məşqlər

"Kolobok": 1-ci mərhələ - "fetal vəziyyətdə" olan uşaq geri - irəli, sağa - sola yellənir, sonra arxadan dizlərinə çevrilir, yan və arxaya yuvarlanır. Başın dizlərə basılmasını təmin etmək lazımdır. Mərhələ 2 – böyük (ana) eyni vəziyyətdə olan uşağı tutur və onu bükür. Bu vəziyyətdə, uşaq heç bir dayanma anında yıxılmamalı, başlanğıc vəziyyətinə qayıtmalıdır. Mərhələ 3 - uşaq eyni vəziyyətdə oturur, böyüklər (ana) onun arxasında oturur və onu qolları və ayaqları ilə möhkəm bağlayır. Uşaq sıxılmalı, sərbəst buraxılmalıdır.
“Log”: uşaq arxası üstə uzanır, qollarını yuxarı qaldırır və qollarını və ayaqlarını keçmədən və əymədən qarnından arxaya yuvarlanır.
"Əsgər": arxa üstə uzanır, qolları bədən boyunca sıxılır, alnına yuvarlanır.
"Tırtıl". Qollar dirsəklərdə əyilmiş, ovuclar çiyin səviyyəsində yerə söykənir; qollarını düzəldərək və çanağını qaldıraraq, uşaqlar gövdəsini yuxarıya doğru əyirlər, ayaqları qollarına qədər dartılır, sonra qolları irəli, ayaqları isə qollarına qədər geri çəkilir və s. Hərəkət zamanı əllərin ovucları və ayaq altı yerdən ayrılmır.
"Bullseye": dizlərinizi bağlayın, başınızı basın, yan tərəfə, arxaya, digər tərəfə yuvarlayın.
Uşaq qarnında sürünür, sonra yalnız qollarının və ya ayaqlarının köməyi ilə.
Uşaq çiyinlərini və gövdəsini istifadə edərək arxası üstə sürünür. Ayaqları hərəkət etmir.
"Gəmi". Uşaq arxası üstə uzanır, qollarını uzadır. Liderin əmri ilə uşaq eyni vaxtda düz ayaqlarını, qollarını və başını qaldırır. Poza mümkün qədər uzun müddət saxlanılır. Sonra uşaq bu məşqi qarın üstə uzanaraq yerinə yetirir.
Uşaq arxası üstə uzanır və növbə ilə dirsək və dizini əvvəlcə eyni adla, sonra isə əksinə birləşdirir. Bu vəziyyətdə, əks qol və ayaq uzadılmalıdır.
"Velosiped": iki uşaq arxa üstə uzanır, ayaqları bir-birinə baxır. Ayaqları bir-birinə toxunaraq, növbə ilə "pedal" edirlər.
Mədəyə, arxaya uzanmaq (gözlər corablara baxır)
Əllər başınızın arxasında, omba addımları xalçada.
Uşaq kürəyində, düz bir səthdə yatır. Qol uzunluğunda, bir yetkin parlaq bir obyekti müxtəlif istiqamətlərdə, bir dairədə, uşağın burnuna doğru hərəkət etdirir. Uşaq başını tərpətmədən bu obyekti gözləri ilə izləməlidir. Məşqi mənimsədikdən sonra uşaq obyekti müstəqil şəkildə hərəkət etdirir.

Mərhələ 2: İkinci mərhələnin məqsədləri lokomotor hərəkətləri və uzanmaları məşq etməkdir (müddəti 4-6 həftə).

Mərhələ 2 məşqləri

Əsas məşqlər

Yerdə oturan uşaq ayaqlarını uzadıb hərəkət edir, növbə ilə ayaqlarını dizlərdə əyilmədən uzadır. Hərəkətlər irəli və geri istiqamətlərdə edilir.
Yerdə oturan uşaq ayaqlarını qarşısında uzanır, hər iki ayağının barmaqları ilə hərəkətlər edir, yavaş-yavaş əyilir və eyni vaxtda və növbə ilə düzəldir.
Eyni vəziyyətdə, uşaq qollarını irəli uzatır və eyni zamanda əlləri və ayaqları ilə əvvəlcə sinxron, sonra əks istiqamətlərdə hərəkətlər edir.
"Kəpənək". Əllərinizlə ayaqlarınızı, dizlərinizi yanlara tutun. Dabanlar mümkün qədər ombaya yaxın olmalıdır. Ayaqların hərəkətləri kəpənəyin qanad çırpmasına bənzəyir.
"Dəyirman". Ayaqlarını uzadıb yayaraq oturan uşaq düz sağ əli ilə sol ayağının barmağına, sonra isə sol əli ilə sağ ayağının barmağına çatır.
Uzanmış ayaqları ilə oturaraq, uşaq növbə ilə dizini bükür və əks dirsəyə toxunur. Sərbəst əlinizlə yerə uzanın.
Ayaqları dizlərdə əyilmiş vəziyyətdə oturan uşaq onları növbə ilə sağa və sola endirir.
1-ci mərhələdən etibarən okulomotor məşqlər oturarkən edilir.

Mərhələ 3: üçüncü mərhələnin vəzifəsi patoloji sinkinez ilə işləməkdir (müddəti 8-10 həftə)

Məşqlər 3 mərhələ:

İstiləşmə (1-ci mərhələdə olduğu kimi).

Əsas məşqlər

Dörd ayaq üstə dayanaraq uşaq sürünür, eyni zamanda əvvəlcə sol qolunu və ayağını, sonra sağını hərəkət etdirir.
Dörd ayaq üzərində dayanmaq. Uşaq yan tərəfə hərəkət edir 1) uzadılmış addımla; 2) əlavə bir addımla, əllərinizi xaçda yerləşdirmək; 3) qollarınızı birlikdə, ayaqlarınızı bir-birindən ayırın.
Uşaq dörd ayaq üstə sürünür. Sonra dilin hərəkətləri əllərin hərəkətləri ilə birləşdirilir: dil əlin arxasında, sonra isə əks istiqamətdə hərəkət edir. Sonra məşq eyni istiqamətdə və əks istiqamətdə baş hərəkətləri ilə birləşdirilir. Daha sonra göz hərəkətləri əlavə olunur.
Uşaq dörd ayaq üstə sürünür, qollarını çarpaz şəkildə qoyur. Sonra dilin hərəkətləri əllərin hərəkətləri ilə birləşdirilir: dil əlin arxasında, sonra isə əks istiqamətdə hərəkət edir.
Dörd ayaq üstə duran uşaq, 10-15 saniyə ərzində tarazlığı saxlayaraq, sağ və sol ayaqlarını uzadır. Sonra qolunu və ayağını dəyişir.
Dörd ayaqda dayanan uşaq növbə ilə hər ayağı ilə yarımdairəvi hərəkətlər edir. Ayaqlar xalçada sürüşür.

Mərhələ 4: üçüncü mərhələnin vəzifəsi patoloji sinkinez ilə işləmək və adekvat sinerji yaratmaqdır. (müddəti 4-6 həftə)

Məşqlər 4 mərhələ:

İstiləşmə (1-ci mərhələdə olduğu kimi).

Əsas məşqlər

Daimi vəziyyətdə, kalça ekleminde, diz ekleminde və ayaqlarda fırlanma hərəkətləri. Ayaqların fırlanma hərəkətlərini yerinə yetirərkən, əllərdə və ya ağızda sinkinez baş verə bilər, buna görə uşaq əlində bir çubuq və ya top tuta, dilini çıxara və dişləri ilə yüngülcə dişləyə bilər.
Uşaq yeriyərkən ovucu ilə eyniadlı dizinə, sonra isə əks adlı dizinə toxunur.
"Qaz addımı" Uşaq ayaqları üzərində gəzir, dabandan ayağa dəyişir.
"Qurbağa". Uşaq ayaqları üzərində tullanır.
Divara qarşı durun, ayaqları çiyin genişliyində, ovuclarınızı göz səviyyəsində divara qoyun. Uşaq divar boyunca sağa, sonra sola doğru hərəkət edir.Əvvəlcə eyni adlı qollar və ayaqlar, sonra isə əks tərəflər hərəkət edir: 1) qollar və ayaqlar paraleldir; 2) qollar çarpaz, ayaqlar paralel; 3) ayaqları çarpaz, qollar paralel; 4) qollar və ayaqlar çarpazlaşdırılır.
Dayanarkən, gözün yan-yana sərbəst hərəkətləri, fırlanma, gözləri buruna gətirmək (1-ci mərhələ proqramından digər okulomotor məşqlər).
"Lokomotiv". Uşaqlar bir-birinin başının arxasında qatar kimi düzülür (arxada dayanan qabaqda duranın dirsəklərindən tutur). Yavaş-yavaş hərəkət etməyə başlayan birincilərdən başqa hamı gözlərini yumur. Onların vəzifəsi maneələrdən qaçaraq diqqətlə, səssizcə "lokomotiv" sürməkdir. Digərlərinin vəzifəsi qarşıda durana mümkün qədər çox “dinləmək”, onun hərəkətlərindəki dəyişiklikləri ən dəqiq şəkildə təkrarlamaq və bununla da arxada duranlara məlumatın dəqiq ötürülməsini təmin etməkdir. Sürücü rolunu hər kəs yaşamalıdır.
"Uçuş". Başlanğıc mövqeyi - ayaq üstə. Uşaq qollarını yanlara yayaraq bir neçə güclü yelləncək edir. Sonra uşaq gözlərini yumur və onun qollarının öz-özünə qalxdığını təsəvvür edir (sanki kimsə onları yanlara çəkir). Bu vəziyyətdə, uşağın əlləri heç bir səy göstərmədən ideomotor qalxmalıdır. Uşaqda yüngüllük və uçuş hissi var. Bu məşqi yerinə yetirərkən uşaq hər hansı bir istiqamətdə sapmağa başlaya bilər, onun yıxılmadığından əmin olmalısınız.

IV. PROQRAMIN METODOLOJİ TƏMİNATI

4.1. Korreksiya və inkişaf prosesinin təşkilinin əsas üsulları

1. Dərslərin forması – qrup və fərdi.

2. Dərslər üç səviyyəli metodlar da daxil olmaqla təkrarlanan sxemə əməl edir.

3. Ev tapşırığından korreksiya və inkişaf prosesinin məcburi elementi kimi istifadə edilməsi.

4. Qrup dərslərinin əsas üsullarından biri hər bir iştirakçıya lider rolunun verilməsidir.

5. Proqramın hər bir mərhələsi üzrə nəticələrin qiymətləndirilməsi meyarı kimi iştirakçı müşahidəsindən istifadə edilir.

6. Proqramın effektivliyi təkrar (neyro)psixoloji diaqnostika və valideynlərlə məsləhətləşmələr vasitəsilə müəyyən edilir.

4.2. Maddi-texniki şərait

Qrup dərsləri üçün uşaqlarla işləmək üçün sanitar tələblərə tam cavab verən, ölçüsü 30-35 kv.m olan işıqlı, havalandırılan otaq tələb olunur. Otağın avadanlığı aşağıdakıları nəzərdə tutur: otağın 2/3 hissəsi üçün xalça (4x5-6 m və ya daha çox ölçülü xalça), oyun materiallarının yerləşdirilməsi üçün şkaf, mütəxəssis üçün stol və stullar, valideynlər üçün bir neçə stul, tercihen güzgü, audio sistem.

4.3. Əlavə avadanlıq və materiallar.

Müxtəlif oyunlar və məşqləri həyata keçirmək üçün geniş çeşidli materiallardan istifadə edilə bilər. Bu, daha çox dərslərin keçirildiyi müəssisənin imkanları və avadanlıqları, eləcə də bu proqram üzrə mütəxəssis tədris dərslərinin təcrübəsi və üstünlükləri ilə bağlıdır.

Ümumiyyətlə, proqram aşağıdakıların istifadəsini nəzərdə tutur:

Böyük yumşaq modullar, hummocks, tunellər, sallanan stullar, müxtəlif formalı və təyinatlı toplar. Toplar, lentlər, nəfəs məşqləri üçün xüsusi oyunlar dəstləri. Masaj məşqləri üçün toplar, üzüklər, ayaqaltılar, rulonlar dəstləri. Barmaq məşqləri üçün oyuncaqlar dəsti. Sensor vannaları üçün materialların doldurulması üçün müxtəlif teksturalar, formalar, ölçülər, qablar olan əşyalar və örtüklər. Müxtəlif növ çox rəngli şərflər, iplər, kordonlar. Müxtəlif səslənən əşyalar və oyuncaqlar (qaflar, zənglər, taxıllı çınqıllar və s.), uzaqdan və yaxından səslənir. Müxtəlif qoxuların dəstləri (efir yağları olan nümunələr, aroma markerləri və s.). Gündəlik və təbii səslər, istirahət üçün sakit musiqi ilə audio yazılar toplusu. Kommunikativ və idrak sferasının inkişafı üçün oyunlar və məşqlər yerinə yetirərkən, müvafiq diqqətin müxtəlif metodik vasitələrindən (emosional irfan, vizual və vizual-məkan qavrayışının inkişafı üçün tapşırıqlar, diqqət, yaddaş, məntiqi tapşırıqlar və s.) istifadə edə bilərsiniz. ). Müxtəlif ölçülü, tipli və fakturalı üçölçülü hərflər və rəqəmlər dəstləri. Yaradıcılıq üçün materiallar: kağız, boyalar, plastilin, rəngli qum və s. Mükafat fondu (müxtəlif kiçik oyuncaqlar, kiçik faydalı əşyalar, məsələn, dəftərxana ləvazimatları, stikerlər, əlfəcinlər, toplar, maqnitlər və s.) Liderin rolunu təşviq etmək, məşqlərin səylə yerinə yetirilməsi, düzgün davranış nümunələri.

ƏDƏBİYYAT

Qoryaçeva T.G., Sultanova A.S. Uşaqlıqda zehni inkişaf pozğunluqları üçün sensorimotor korreksiya. Moskva, 1999.s.16.
Qoryaçeva T.G., Sultanova A.S. Uşaqlıqda psixosomatik pozğunluqlar üçün sensorimotor korreksiya. Kitabdakı fəsil. Uşaqlar və yeniyetmələr üçün davranış-koqnitiv psixoterapiya. Ed. Yu.S.Şevçenko, SP, 2003, s.465-490.
Qoryaçeva T.G. Sensomotor korreksiya zamanı uşaqlarla qrup işi proqramı. J-l "Uşaq bağçasında psixoloq", M., 2006, No3, s37-51
Qoryaçeva T.G.. Sultanova A.S. Müxtəlif psixi inkişaf pozğunluqları üçün sensorimotor korreksiya. «V.M.Bekhterev adına nevroloji bülleteni» jurnalı XL, 3-cü say, səh.56-60.
Mikadze Yu.V. Uşaqlığın neyropsixologiyası. Peter, 2008 s.242-260.
Semenoviç A.V. Uşaqlıqda neyropsixoloji diaqnostika və korreksiya. M., 2002, s.175.
Qaniçeva İ.V. Uşaqlarla psixokorreksiya və inkişaf işinə bədən yönümlü yanaşmalar. M, 2004.

“Uşaq inkişafı üçün hərtərəfli neyropsikoloji dəstək” texnologiyası hazırlanmışdır. Onun əsasını 1990-1997-ci illərdə yaradılmış “əvəzedici ontogenez” metodu təşkil edir. (Semenoviç, Umrixin, Tsqanok, 1992; Semenoviç, Tsqanok, 1995; Semenoviç, Arkhipov, 1995; Qatina, Safronova, Serova, 1996; Arkhipov, Qatina, Semenoviç, 1997; Semenoviç, Semenoviç, Vorobyova, Saf2001020; 2, 2004, 2005, 2007) və müxtəlif inkişaf variantları ilə işləyərkən təsirli bir vasitə və təsviri dil kimi etibarlılığını sübut etdi. “Uşaq inkişafı üçün hərtərəfli neyropsikoloji dəstək” texnologiyası hazırlanmışdır. Onun əsasını 1990-1997-ci illərdə yaradılmış “əvəzedici ontogenez” metodu təşkil edir. (Semenoviç, Umrixin, Tsqanok, 1992; Semenoviç, Tsqanok, 1995; Semenoviç, Arkhipov, 1995; Qatina, Safronova, Serova, 1996; Arkhipov, Qatina, Semenoviç, 1997; Semenoviç, Semenoviç, Vorobyova, Saf2001020; 2, 2004, 2005, 2007) və müxtəlif inkişaf variantları ilə işləyərkən təsirli bir vasitə və təsviri dil kimi etibarlılığını sübut etdi. Anna Vladimirovna Semenoviçin 120 elmi və tədris nəşri var. Onlardan ən böyüyü: “Solaxaylarda psixi proseslərin serebral təşkili”, “Bu inanılmaz solaxaylar”, “Uşaqlığın neyropsixologiyasına giriş”, “Uşaqlıqda neyropsixoloji korreksiya. Əvəzedici ontogenez üsulu”. Anna Vladimirovna Semenoviçin 120 elmi və tədris nəşri var. Onlardan ən böyüyü: “Solaxaylarda psixi proseslərin serebral təşkili”, “Bu inanılmaz solaxaylar”, “Uşaqlığın neyropsixologiyasına giriş”, “Uşaqlıqda neyropsixoloji korreksiya. Əvəzedici ontogenez üsulu”. Semenoviç A.V.

Metodoloji cəhətdən korreksiya proqramı ontogenezdə (ilk növbədə üç beyin bloku nəzəriyyəsi nöqteyi-nəzərindən) zehni funksiyaların beyin təşkilinin inkişaf qanunauyğunluqları və iyerarxik strukturu haqqında müasir (A.R.Luriyaya görə) ideyalara əsaslanır. L.S. Tsvetkova nöropsikoloji reabilitasiya haqqında; “əvəzedici ontogenez” prinsipi. Metodoloji cəhətdən korreksiya proqramı ontogenezdə (ilk növbədə üç beyin bloku nəzəriyyəsi nöqteyi-nəzərindən) zehni funksiyaların beyin təşkilinin inkişaf qanunauyğunluqları və iyerarxik strukturu haqqında müasir (A.R.Luriyaya görə) ideyalara əsaslanır. L.S. Tsvetkova nöropsikoloji reabilitasiya haqqında; “əvəzedici ontogenez” prinsipi.

Neyropsikoloji korreksiya üç səviyyəli sistemdir. Düzəliş səviyyələrinin hər birinin özünəməxsus təsir “hədəfi” var və beynin hər üç blokuna yönəlib. Neyropsikoloji korreksiya üç səviyyəli sistemdir. Düzəliş səviyyələrinin hər birinin özünəməxsus təsir “hədəfi” var və beynin hər üç blokuna yönəlib.

PROQRAMIN MƏQSƏD VƏ VƏZİFƏLƏRİ: 1. Ontogenezin ümumi qanunlarını nəzərə alaraq, sensorimotor səviyyəyə təsir etməklə bütün ali psixi funksiyaların (HMF) inkişafını aktivləşdirmək. 2. Adaptiv imkanların genişləndirilməsi, ünsiyyət bacarıqlarının inkişafı və uşaqlarda özünü və qabiliyyətlərini müsbət qiymətləndirmənin formalaşdırılması. 3. Təhlükəli vəziyyətlərdən çıxmaq və həmyaşıdlarının təsirinə müqavimət göstərmək bacarıqlarının formalaşdırılması. Uşağınızın mənfi və zərərli davranışlara qarşı müqavimət göstərməsinə kömək edin. 1. Ontogenezin ümumi qanunlarını nəzərə alaraq, sensorimotor səviyyəyə təsir edərək, bütün ali psixi funksiyaların (HMF) inkişafını intensivləşdirin. 2. Adaptiv imkanların genişləndirilməsi, ünsiyyət bacarıqlarının inkişafı və uşaqlarda özünü və qabiliyyətlərini müsbət qiymətləndirmənin formalaşdırılması. 3. Təhlükəli vəziyyətlərdən çıxmaq və həmyaşıdlarının təsirinə müqavimət göstərmək bacarıqlarının formalaşdırılması. Uşağınızın mənfi və zərərli davranışlara qarşı müqavimət göstərməsinə kömək edin.

1-ci səviyyənin məqsədləri: Orqanizmin enerji potensialının sabitləşməsi və aktivləşdirilməsi (qortikalaltı formasiyalar).Psixi proseslərin sensorimotor dəstəyinin plastikliyinin artırılması. Könüllü özünütənzimləmənin əsas komponentlərinin formalaşması. 1-ci səviyyənin məqsədləri: Orqanizmin enerji potensialının sabitləşməsi və aktivləşdirilməsi (qortikalaltı formasiyalar).Psixi proseslərin sensorimotor dəstəyinin plastikliyinin artırılması. Könüllü özünütənzimləmənin əsas komponentlərinin formalaşması. Məqsədlər: ümumi bədən tonunun optimallaşdırılması, "problemli sahələrin" işlənməsi. Sinkinezi açır. Vizual qavrayış sahələrinin genişləndirilməsi. Sensomotor qarşılıqlı təsirlərin formalaşması. Məqsədlər: ümumi bədən tonunun optimallaşdırılması, "problemli sahələrin" işlənməsi. Sinkinezi açır. Vizual qavrayış sahələrinin genişləndirilməsi. Sensomotor qarşılıqlı təsirlərin formalaşması.

2-ci səviyyənin məqsədləri: zehni proseslər üçün əməliyyat dəstəyinin formalaşması. Sensomotor qarşılıqlı təsirlərin optimallaşdırılması və korreksiyası. Könüllü özünütənzimləmənin əsas komponentlərinin formalaşması. 2-ci səviyyənin məqsədləri: zehni proseslər üçün əməliyyat dəstəyinin formalaşması. Sensomotor qarşılıqlı təsirlərin optimallaşdırılması və korreksiyası. Könüllü özünütənzimləmənin əsas komponentlərinin formalaşması. Məqsədlər: sensorimotor qarşılıqlı əlaqənin formalaşması. Məkan təsvirlərinin formalaşması. Vahid bədən imicinin inkişafı. Xarici və bədən məkanını mənimsəmək. Əl-göz koordinasiyasının inkişafı. Çeviklik və dəqiqliyin inkişafı. Məqsədlər: sensorimotor qarşılıqlı əlaqənin formalaşması. Məkan təsvirlərinin formalaşması. Vahid bədən imicinin inkişafı. Xarici və bədən məkanını mənimsəmək. Əl-göz koordinasiyasının inkişafı. Çeviklik və dəqiqliyin inkişafı.

3-cü səviyyənin məqsədləri: zehni proseslərin və könüllü özünütənzimləmənin məna yaradan funksiyasının formalaşması. HPF-nin inkişafı. 3-cü səviyyənin məqsədləri: zehni proseslərin və könüllü özünütənzimləmənin məna yaradan funksiyasının formalaşması. HPF-nin inkişafı. Məqsədlər: rituallar, oyun qaydaları və rollar. Yaddaşın, diqqətin, məntiqi və obrazlı təfəkkürün inkişafı. Səbəb-nəticə əlaqələri. Ardıcıllıq. Könüllü diqqət. Əməkdaşlıq və ünsiyyət bacarıqlarının inkişafı. Yeni faydalı bacarıqların formalaşdırılması. Məqsədlər: rituallar, oyun qaydaları və rollar. Yaddaşın, diqqətin, məntiqi və obrazlı təfəkkürün inkişafı. Səbəb-nəticə əlaqələri. Ardıcıllıq. Könüllü diqqət. Əməkdaşlıq və ünsiyyət bacarıqlarının inkişafı. Yeni faydalı bacarıqların formalaşdırılması.

Proqramın əsasları ontogenezin ümumi qanunlarını (təbii inkişaf) nəzərə alaraq, bütün ali psixi funksiyaların inkişafını intensivləşdirmək üçün sensorimotor səviyyəyə (hərəkətlərin və hisslərin səviyyəsinə) təsir göstərir. Dərslər qrup və ya fərdi ola bilər. ontogenezin ümumi qanunlarını (təbii inkişaf) nəzərə alaraq, bütün ali psixi funksiyaların inkişafını aktivləşdirmək üçün sensor-hərəkət səviyyəsinə (hərəkətlərin və hisslərin səviyyəsinə) təsir etmək. Dərslər qrup və ya fərdi ola bilər.

"Delfinlər" proqramına uyğun olaraq 4-7 yaşlı uşaqlarla dərslər kursunu nəzərdən keçirək.Müəllif - loqoped T.N. Lanina, Moskvanın TsPPRiK "Tverskoy" Mərkəzi İnzibati Dairəsi Proqram, nitqin inkişafı üçün əsas preverbal ilkin şərtlərin formalaşmasına yönəlmiş əvəzedici ontogenez metodu ideologiyasına uyğun olaraq yaradılmışdır.

Delfinlər proqramı üç mərhələdə həyata keçirilir. Birinci mərhələdə uşaq öz bədənini hiss etməyi və idarə etməyi öyrənməlidir. Üstəlik, bütün hərəkətlər (kobud, incə və artikulyar motor bacarıqları) sinxron xarakter daşıyır.Birinci mərhələdə uşaq öz bədənini hiss etməyi və idarə etməyi öyrənməlidir. Üstəlik, bütün hərəkətlər (kobud, incə və artikulyar motor bacarıqları) sinxrondur. İkinci mərhələdə onlar qarşılıqlı xarakter, ikinci mərhələdə isə qarşılıqlı xarakter alırlar. Üçüncü mərhələdə onlar göz hərəkətləri ilə qarşılıqlı əlaqədə inteqrasiya olunur. Üçüncü mərhələdə isə göz hərəkətləri ilə qarşılıqlı əlaqədə inteqrasiya olunurlar.

Delfinlər proqramı 7 blokdan 1 blokdan ibarətdir. İstiləşmə 1 blok. İstiləşmə 2 blok. Qol 2 blok uzanır. Qol 3 blok uzanır. "Dəniz" 3 blok. "Dəniz" 4 blok. Barmaq gimnastikası 4 blok. Barmaq gimnastikası 5 blok. “Okulomotor repertuar” 5 blok. “Okulomotor repertuar” 6 blok. Artikulyasiya praksisi və sistemlərarası qarşılıqlı əlaqə6 bloku. Artikulyasiya praksisi və sistemlərarası qarşılıqlı əlaqə 7 blok. Qollar üçün mexaniki gimnastika 7 blok. Qollar üçün mexaniki gimnastika

Blok 2. Qolların uzanması Dartılma ayaq üstə, yumşaq bir şəkildə, yavaş və hamar bir şəkildə, 4 dəfədən çox olmamaqla aparılmalıdır. İkinci və üçüncü mərhələdə bu məşqlər dəyişmir. Əllərinizi bağlayın, onları yuxarı, aşağı, yanlara çəkin; qolları kiliddə çarpazlayın, onları içəriyə çevirin; arxaya əyilmək və yuxarı çəkmək, qolları arxada saxlamaq, qollarını yuxarı qaldıraraq irəli əyilmək. Sağ əlinizlə düz sol qolunuzu dirsəkdən tutun və sağa çəkin və sağ əlinizlə də eyni şeyi edin. Barmaqlarınızı bir evlə birləşdirin və bir-birinə basın; bir cüt barmaq üçün eynidir. Barmaqlarınızı bir-birinizə bağlayın və əllərinizi bir cüt barmaqla eyni şəkildə müxtəlif istiqamətlərə çəkin.

Blok 3. “Dəniz” Bütün məşqlər 4-6 dəfə ayaq üstə yerinə yetirilir. Bu bədən tərbiyəsi dərsi ikinci və üçüncü mərhələdə dəyişikliklərə məruz qalmır. Bütün məşqlər 4-6 dəfə ayaq üstə yerinə yetirilir. Bu bədən tərbiyəsi dərsi ikinci və üçüncü mərhələdə dəyişikliklərə məruz qalmır.

Ssenari: Dalğalar dənizə sıçrayır: Kiçik və böyük. Bunlar kimi! Delfinlər dalğalar boyunca üzür: ana və ata. Biri batdı, digəri su üstünə çıxdı, beləcə. Onların delfin balaları arxalarında belə üzür! Biri suya düşdü, digəri isə suya çıxdı. Budur onların quyruqları üzür, bura bir üzgəci, bura başqa üzgəci. İlanlar delfinlərə tərəf üzür, bura bir ilan, bura başqa. Meduza və ahtapotlar isə dənizin dibindən belə çıxır. Yaxşı, bütün ahtapot ayaqlarını göstərin. Və hamı birlikdə rəqs edir və gülür. Bunun kimi!

Blok 4. Barmaq gimnastikası Bu məşqləri barmaqlarla istənilən oyunlarla səhnədən-səhnəyə şaxələndirmək və mürəkkəbləşdirmək olar, uşaqlara əlləri, ayaqları, gözləri, bədənləri ilə şeir və nağıl danışmağı, pantomima və digər maraqlı oyunlar oynamağı öyrədir. "Barmaqlar salam deyir" "Laduşki" "İlanlar" "Xaç" "Qayçı" və s.

Blok 4. “Okulomotor repertuar” Təlimlər 2-ci mərhələnin əvvəlində korreksiya kursuna daxil edilir. Bu məşqləri yerinə yetirərkən baş həmişə sabitdir. Hərəkətlərin hər biri qol uzunluğunda burun körpüsünə yaxın dirsək məsafəsində, ardıcıl olaraq uzanaraq, oturaraq və ayaq üstə, yavaş tempdə, ekstremal mövqelərdə fiksasiya ilə həyata keçirilir.

Oculomotor məşqlər edərkən uşağın diqqətini cəlb etmək üçün hər hansı parlaq əşyalardan, topdan, kiçik oyuncaqlardan və s. istifadə etmək tövsiyə olunur. Oculomotor məşqlər edərkən uşağın diqqətini cəlb etmək üçün hər hansı parlaq əşyalardan, topdan, kiçik oyuncaqlardan və s. istifadə etmək tövsiyə olunur. Dörd əsas (yuxarı, aşağı, sağ, sol) və dörd köməkçi istiqamətdə (diaqonal) göz hərəkətlərini məşq etmək; özünə doğru (gözləri mərkəzə doğru çəkmək) və özündən uzaqlaşma.Dörd əsas (yuxarı, aşağı, sağ, sol) və dörd köməkçi istiqamətdə (diaqonal) göz hərəkətlərini məşq etmək; özünüzə doğru (gözləri mərkəzə gətirərək) və özünüzdən uzaqlaşın. Dairənin, ovalın və s.-nin xəyali konturu boyunca hərəkət edən obyektin izlənilməsi Dairənin, ovalın və s. Qarşınızdakı havada sonsuzluq işarəsi çəkmək Qarşınızdaki havada sonsuzluq işarəsi çəkmək.

Bu məşqlər mənimsənildikdən sonra onları dil hərəkətləri ilə birləşdirməyə cəhd edə bilərsiniz. Əvvəlcə gözlər və dil obyekti bir istiqamətdə izləyir, sonra gözlər obyekti izləyir və dil əks istiqamətə çevrilir. Bu zaman göz və dil hərəkətlərinin ardıcıl deyil, eyni vaxtda olmasına xüsusi diqqət yetirilməlidir. Bu məşqlər mənimsənildikdən sonra onları dil hərəkətləri ilə birləşdirməyə cəhd edə bilərsiniz. Əvvəlcə gözlər və dil obyekti bir istiqamətdə izləyir, sonra gözlər obyekti izləyir və dil əks istiqamətə çevrilir. Bu zaman göz və dil hərəkətlərinin ardıcıl deyil, eyni vaxtda olmasına xüsusi diqqət yetirilməlidir.

Blok 4. Artikulyasiya praksisi və sistemlərarası qarşılıqlı əlaqə Bütün məşqlər 4-6 dəfə yerinə yetirilir. Bu dövrəyə digər artikulyasiya məşqləri də əlavə edə bilərsiniz. Oculomotor tədqiqatlarla birləşdirilməyə başlayanda, onlar 2-3 dəfə edilməlidir. "Çiçək" "Külək" Dişləyən və qaşıyan dodaqlar "Pipe smile" "Hamster" və s.

Blok 7. Əllər üçün mexaniki gimnastika Əllər üçün mexaniki gimnastika böyüklər tərəfindən həyata keçirilir, baxmayaraq ki, zaman keçdikcə uşağa müstəqil şəkildə istifadə etməyi öyrətmək mümkündür və faydalıdır. Bu məşqlər “Delfinlər” proqramının bütün mərhələlərində dəyişməzdir.Passiv masaj müxtəlif təzadlı vasitələrdən istifadə etməklə həyata keçirilə bilər: sərt və yumşaq fırçalar, isti və soyuq əşyalar, yumşaq və tikanlı toplar və xüsusi masajçılar, müxtəlif teksturalı parçalar və s. .

Təsvir edilən dövrün sonunda uşaqların əksəriyyətində oyun, təhsil, vizual fəaliyyət, dizayn, şifahi və yazılı nitqin keyfiyyəti yaxşılaşır. Təsvir edilən dövrün sonunda uşaqların əksəriyyətində oyun, təhsil, vizual fəaliyyət, dizayn, şifahi və yazılı nitqin keyfiyyəti yaxşılaşır.