Səhifə 1
İllüstrativ materialda rus klassik və müasir ədəbiyyatından, həmçinin ən son əsərlərdən, 80-90-cı illərin qəzet və jurnal nəşrlərindən, xarici dillərdən rus dilinə tərcümələrdən nümunələr təqdim olunur.
İllüstrativ material şagirdlərin bu mərhələdə malik olduğu lüğət nəzərə alınmaqla diqqətlə seçilir.
İllüstrativ material (rəqəmlər, cədvəllər böyük ölçülər) yerinə yetirilməlidir ayrı vərəqlər. Onların arxa tərəfində mürəkkəblə müəllifin adı, şəklin nömrəsi göstərilməlidir. Mətndə rəqəmə, cədvələ keçid verilir və əlyazmanın kənarlarında müvafiq qeyd edilir. Şəkil başlıqları ayrıca vərəqdə əlavə olunur.
İllüstrativ materiallar, fotoşəkillər yuxarı sol küncdə arxa tərəfdə nömrələnir.
İllüstrativ material, cədvəllər və ya köməkçi mətn ərizələr şəklində verilə bilər. Ərizələr bu sənədin davamı kimi onun sonrakı vərəqlərində tərtib edilir və ya ayrıca sənəd kimi verilir. Hər bir müraciət yeni vərəqdə (səhifədə) yuxarı sağ küncdə Ərizə sözü ilə başlamalı və tematik başlığa malik olmalıdır.
İllüstrativ material - fotoşəkillər və ətraflı iş diaqramları və eskizlər - dağıntıları sökməzdən və ya hərəkət edən strukturları və materialları sökməzdən əvvəl pozuntu vəziyyətini düzəltməlidir. Bu, strukturların pozulmasının səbəblərini ən etibarlı şəkildə müəyyən etməyə, obyektiv nəticələr çıxarmağa imkan verir. Bundan əlavə, bu cür material müayinə üçün lazımdır.
İllüstrativ material və tikinti materiallarının nümunələri bir-birini tamamlamalı və konstruksiyaların keyfiyyəti və möhkəmliyi, qəzaların səbəbləri və tikintidə yol verilən səhvlər haqqında hərtərəfli məlumat verməlidir.
İllüstrativ material aydın, ətraflı və xüsusi texniki təlim olmadan oxucular üçün əlçatandır.
Kitabın illüstrativ materialı tələbəyə dərsliyin məzmununu əyani şəkildə əhatə etməyə, ümumiyyətlə, müəyyən tipli binaların layihələndirilməsinin əsaslarını başa düşməyə kömək edəcək və bununla da bu mürəkkəb mövzunun öyrənilməsini asanlaşdıracaqdır.
Kitabın illüstrativ materialı əksər hallarda müəlliflərin rəhbərliyi altında Giproavtotraktoropromda görülən işlərin bir qismini əks etdirir.
Kitabın illüstrativ materialı təcrübədən götürülmüşdür tədqiqat işi VNIIPO. İlə birlikdə təlimatlar o, eksperimentin və hesablamanın əlavə ədəbiyyata müraciət etmədən aparıla bilməsi üçün lazımi arayış materiallarını ehtiva edir ki, bu da əksər oxucular üçün çətin olur. Bundan əlavə, kitabda hesablamaları və eksperimental məlumatların işlənməsini asanlaşdıran bir sıra cədvəllər var.
İllüstrativ material hazırlayarkən, təsvirlərin ölçüsünü düzgün müəyyən etmək vacibdir. Burada yadda saxlamaq lazımdır ki, qrafik çəkərkən və onun sahəsinə eksperimental nöqtələr qoyarkən rəsmə dizayn qüsurlarını daxil etmək asandır. Şəkil daha sonra böyüdülürsə, əvvəllər görünməyən qüsurlar görünür. Əksinə, nümunənin sonrakı azalması qüsurları hamarlayır.
Texniki səbəblərdən məqalənin yanında illüstrativ material yerləşdirilməyibsə, bu materialın tapıla biləcəyi səhifəni göstərir (məsələn, onun arasındakı əlavəyə baxın.
Təhsil nəşrlərinin dizaynı
Ümumi məlumat
Təhsil nəşrlərinin növləri
Tədris ədəbiyyatına tələbələri vahid proqram üzrə tədris edən bir və ya bir qrup təhsil müəssisələrinin işini təmin etmək üçün xüsusi olaraq buraxılan nəşrlər daxil edilməlidir.
Aydındır ki, həm təhsil müəssisəsinin işini dəstəkləyən xüsusi nəşrlər, həm də başqa məqsədlər üçün buraxılmış, lakin təhsildə istifadəyə yararlı nəşrlər öyrənmə üçün istifadə edilə bilər. Məsələn, əsərlər toplusundan və ya onun ayrıca nəşrindən təhsil müəssisəsində oxunan hər hansı əsər təhsil nəşri olmayacaq. Və “Məktəbli Kitabxana” seriyasında çap olunan həmin əsəri artıq maarifləndirici nəşrlərə aid etmək lazımdır.
Beləliklə, müəyyən bir nəşrin təhsil qrupuna mənsubiyyəti, ilk növbədə, onun təhsil müəssisəsinin işini dəstəkləmək üçün xüsusi olaraq hazırlanmış olub-olmaması ilə müəyyən edilir.
Tədris nəşrlərinin, eləcə də əsərlərin və ayrı-ayrı mətnlərin çoxlu təsnifatları mövcuddur. Təhsil nəşrlərinə müxtəlif nöqteyi-nəzərdən baxmaq olar: pedaqoji, psixoloji, informasiya, redaksiya, bədii, çap və s. Və hər bir belə mövqe tədris ədəbiyyatının geniş çeşidli əlamətlər əsasında növlərə və növlərə bölünməsini nəzərdə tutur. Biz yalnız təhsil nəşrlərinin dizayn xüsusiyyətləri ilə birbaşa əlaqəli olanları nəzərdən keçirəcəyik.
Birinci təsnifata görə, tədris nəşrlərinin bütün kütləsi materialın “yerləşdirilməsinin” hansı xüsusiyyətlərinə görə bölünməlidir. Bu əsasda tədris nəşrlərini üç qrupa bölmək olar: 1) materialın ardıcıllıqla təqdim olunduğu dərsliklər; 2) həll edilməli olan tapşırıqların və tapşırıqların şərtlərinin verildiyi problem kitabları və ya tapşırıqlar toplusu, habelə tapşırıqların bu şərtləri ilə nə edilməli olduğuna dair "təlimat" (tapşırıqlar maraqlara uyğun olaraq seçilir) proqram materialını öyrənmək və tələbələrin proqram çərçivəsində əldə etməli olduqları bilik, bacarıq və bacarıqlara yönəldilmişdir); 3) proqram materialını öyrənmək üçün lazım olan əsərlərdən (və ya bütöv əsərlərdən) çıxarışlar olan kitabları oxumaq. Təbii ki, problemli kitablar və antologiyalar öyrənilən faktiki kursu təqdim etmir.
Çox tez-tez bir və eyni nəşrdə üç qrup mətn var: "təsvir" mətnləri, tapşırıqların mətnləri və dərsliklər, yəni. bir və eyni nəşr eyni zamanda dərsliyin, problem kitabının və antologiyanın elementlərini ehtiva edir. Amma “təmiz” dərsliklər, problemli kitablar və ya antologiyalar da var.
Tədris kitabı tərtib edilərkən nəzərə alınmalı olan tədris ədəbiyyatının ikinci təsnifatı dərsliyin kitabla bağlı təcrübəsinə əsaslanaraq bu və ya digər kateqoriyalı oxuculara yönəldilməsidir. Bu təsnifata uyğun olaraq nəşrlər ümumiyyətlə təcrübəsi olmayan oxucular (yalnız oxumağı və saymağı öyrənən tələbələr), təcrübəsi az olan (2-4-cü siniflər) üçün və artıq müəyyən təcrübəsi olan tələbələr üçün nəzərdə tutulmuş nəşrlərə bölünməlidir. , bacarıq halına gələn yoxdur (5-8-ci siniflər) və nəhayət, kitabla işləmək təcrübəsi olan tələbələr üçün (9-cu sinifdən başlayaraq) Ali məktəb və daha yaşlı, o cümlədən texniki məktəblərin və universitetlərin tələbələri üçün).
Üçüncü təsnifata görə tədris nəşrləri öyrənilən fənlərə (məsələn, biologiya, kimya, ədəbiyyat və s. dərsliklər) görə qruplara bölünməlidir. Bəzi hallarda bu bölmə nəşrin dizaynına kömək edir.
Dördüncü təsnifata görə, tərtibat baxımından tədris nəşrləri mətnlərin kompozisiyasına və bəzi digər xüsusiyyətlərinə görə qruplara bölünə bilər. Məsələn, fizika və kimya dərsliklərində çoxlu düsturlar var ki, bu da bu kitabların zahiri görünüşünü bir qədər oxşar edir. Dillərin öyrənilməsi ilə bağlı dərsliklər (doğma və ya xarici) həm tikinti, həm də illüstrasiya baxımından bir-biri ilə əhəmiyyətli dərəcədə oxşarlığa malikdir.
Beşinci təsnifata görə, tədris nəşrləri təhsil müəssisəsinin növündən asılı olaraq qruplara bölünür (məsələn, dərsliklər orta məktəb, orta məktəblər, peşə məktəbləri, texnikumlar və kolleclər, universitetlər və s.). Belə təsnifat dərsliyin bir sıra mühüm xassələrini (məsələn, oxucu hazırlığı) nümayiş etdirməklə bərabər, eyni zamanda konkret dərsliyin dizaynını və konstruksiyasını planlaşdırmaq üçün səmərəsiz ola bilər. Düzdür, ümumi təhsil yaş xüsusiyyətləri hətta bəzi tədris fənlərinin adları və onların orta məktəbdə, peşə məktəblərində və texnikumlarda təhsil proqramları eynidir.
Beləliklə, tədris kitabının dizaynını hazırlayan və ya onu təsvir etməyə hazırlaşan bir rəssam üçün proqnozlaşdırılan təhsil nəşrinin beş təsnifatın hər biri üçün hansı qruplara aid olduğunu mütləq bilməlidir, ilk iki təsnifat ümumi, sonrakı təsnifat hesab edilə bilər. üç - təşkilatın xüsusiyyətlərindən asılı olaraq xüsusi.müəyyən bir nəşr üzərində işləmək.
Qeyd etmək lazımdır ki, təklif olunan təsnifatların praktiki məqsədlər üçün istifadəsi yaxşı nəticə verə bilər, lakin müəyyən səylər və xüsusi bacarıqlar tələb edir. Bundan əlavə, "bu xüsusi dərslik necə tərtib edilməlidir" sualına cavab vermək üçün ilk addımı atmaq üçün bəzi hallarda bir deyil, bütün beş təsnifatdan istifadə etmək lazımdır.
Təhsil nəşrinin dizayn xüsusiyyətlərini müəyyən edən amillər
Təhsil nəşrini bacarıqla tərtib etmək və təsvir etmək (dizayn etmək) üçün siz hansı amilləri və onların müəyyən dizayn xüsusiyyətlərinə necə təsir etdiyini bilməlisiniz. Belə amillər çox olduğundan və onlar çox müxtəlif olduğundan, təqdimatın rahatlığı üçün onları qruplarda birləşdirmək daha yaxşıdır. Bir qrupa biz nəşrin tərtibatına, sanki “kənardan” təsir edən amilləri (tədris prosesinin bu və ya digər təşkili, nəşrin tirajı, çap xüsusiyyətləri, qənaət tələbləri, və s.); digərinə - nəşrin dizaynının xüsusiyyətlərini "içəridən" müəyyən edən amillər: onlara gələcək nəşr üçün mənbə materialı kimi təhsil nəşrinin və ya onun əlyazmasının qurulması xüsusiyyətlərinə aid olan hər şey daxil edilməlidir.
İndi biz "xarici" amillər qrupu üzərində daha ətraflı dayanacağıq və "daxili" amillər ayrıca nəzərdən keçiriləcəkdir.
Nəşr tirajı
İlk baxışdan elə görünə bilər ki, tirajı konkret kitabın təşkilinin xarakterini müəyyən edən amil kimi qəbul etmək olmaz. Yəqin ki, digər nəşr növlərinə münasibətdə bu vəziyyət həlledici ola bilməz: tiraj problemi sırf texniki problemə çevrilir. Amma dərslik üçün tiraj, tələbələrin olmadığı halda, dərsliyin təhsil müəssisəsində öz funksiyalarını yerinə yetirə biləcəyinin əsas, ən vacib göstəricisidir. Dərsliklərin tirajı bu və ya digər tipli təhsil müəssisələrində təhsil alanların sayı ilə müəyyən edilir.
İbtidai məktəb dərslikləri ən böyük tirajlara çatır. Məsələn, “Maarifçilik” nəşriyyatında bəzən 4 milyon nüsxəyə çatırlar. Ümumiyyətlə, ibtidai və orta məktəblər üçün nəzərdə tutulan dərsliklərin tirajı çox böyükdür. Universitetlər və texnikumlar üçün dərsliklərin tirajı xeyli aşağıdır, lakin yenə də mütləq və ya nisbətən yüksək olaraq qalır.
Tirajlar dərsliyin dizaynına və dizaynına necə təsir edir? Məktəb dərsliklərinin nəhəng tirajları ilə aydın olur ki, hər çap tirajı çox böyük miqdarda kağız tələb edir. Bu o deməkdir ki, böyük tirajlı dərsliklər nəşr edərkən yüksək keyfiyyətli kağıza və materiallara etibar etmək olmaz. Bundan əlavə, yadda saxlamaq lazımdır ki, dərsliklər ciddi şəkildə müəyyən edilmiş müddətə buraxılmalıdır, yəni. yuxarıya qayıt tədris ili. Çox böyük çap seriyalarının istehsalı hətta bütün çap və bağlama proseslərinin tam mexanikləşdirilməsi ilə belə çox vaxt tələb edir. Və buradan belə nəticə çıxır ki, böyük tirajlı dərsliklərdə əl proseslərinin istifadəsini tələb edən heç bir element planlaşdırıla bilməz. Və sair.
Bütün bu amillər tez-tez böyük tirajlı dərsliklər üçün elə konstruktiv sxem qoyur ki, mövcud çap, qatlama və cildləmə maşınları və aqreqatlarının öhdəsindən gələ bilər. (Yeri gəlmişkən qeyd edirik ki, tirajın dərsliyin konstruktiv həllinə qoyduğu “məhdudiyyətlər” yalnız çap, qatlama və cildləmə proseslərinə aiddir, “tiraj məhdudiyyətləri” isə formaların hazırlanması proseslərinə təsir göstərmir. ).
Aydındır ki, replikasiya ilə bağlı problemlər sırf “kəmiyyət” deyil. Onlar onunla bağlıdır ki, sənayenin imkanları həm də dərsliyin müəyyən “keyfiyyət” göstəriciləri ilə müəyyən edilir. Axı o (sənaye) ancaq “bacardığını” təkrarlaya bilər. Texnoloji kəşflərin həyata keçirilməsi vaxt tələb edir ki, onlar kütləvi istehsalda istifadə olunsun. Məsələn, güman etmək olar ki, fərdi istifadə üçün “danışan” və “hərəkətli” kitabın yaradılması elm və texnikanın müasir səviyyəsi üçün kifayət qədər əlçatandır. Belə bir kitabın ənənəvi kitabdan daha çox dərslik kimi faydalı olacağını güman etmək olar. Amma bu gün kütləvi sənaye çətin ki, belə yeni tipli kitabın tirajını məktəb ehtiyacları səviyyəsinə çatdıra bilsin. Belə bir kitabın cəmiyyətə çox baha başa gələcəyini demirəm.
Yuxarıdakı nümunələrdən aydın olur ki, dərsliklərin dövriyyəsi və texnoloji imkanlar müxtəlif səbəblərdən çox sıx bağlıdır. İqtisadi imkanlar təhsil nəşrinin dizayn parametrlərinə də birbaşa təsir göstərir. Bildiyiniz kimi, ölkəmizdə ibtidai və orta məktəblər üçün dərsliklər dövlət hesabına şagirdlərə pulsuz verilir. Amma bütün sənaye müəssisələri, nəşriyyatlar və dərsliklərin yaradılması ilə məşğul olan şəxslər öz əməyinin haqqını alırlar. Bundan əlavə, dərsliklər (xüsusilə ibtidai sinif dərslikləri) çoxdan çox aşağı qiymətə malikdir (yəni satış qiyməti). Bəzi hallarda nominal nəşrin nəşriyyat üçün gəlirliliyini belə təmin etmir. Bu, xüsusilə rəngli dərsliklərin nəşri zamanı tez-tez baş verir. Ona görə də nəşriyyatlar çalışmalıdırlar ki, rəssamlardan elə bir layihə əldə etsinlər ki, ən az çap vərəqlərində ən çox nəşr vərəqləri təqdim etsinlər. Bütün bunlar rəssamın işini çətinləşdirir və qarşısına xüsusi vəzifələr qoyur.
Tələb olunan tirajın təmin edilməsi və layihənin maddi-texniki imkanlarla əlaqələndirilməsi zərurəti böyük tirajlı dərslik tərtib edən rəssam üçün ilk növbədə dərsliyin əlçatan dizayn və tərtibatının yaradılması zərurəti deməkdir. kütləvi çapa. Eyni zamanda, nəzərə alınmalıdır ki, bu müddəa köhnəlmiş dizayn üsullarını sinkləməyə ehtiyac demək deyil. Təhsil nəşrinin tərtibi prosesində verilmiş maddi-texniki imkanlar səviyyəsində təkrar oluna bilən layihə yaradılmalıdır..
Beləliklə, müəyyən etdik ki, tirajlar və maddi-texniki imkanlar rəssamın yaradıcılığına (həm kitabın layihəsinə, həm də bir sıra hallarda orijinalların təbiətinə) kifayət qədər müəyyən tələblər qoyur. Ona görə də bu amilləri dərsliyin tərtibatına “kənardan” təsir edən amillərə aid etmək lazımdır.
Təhsil nəşrində tədris prosesinin təşkili
Bu məhsulun dizaynına təsir edən “xarici” amillərdən ən mühümü tədris prosesinin təşkilidir.
Artıq yuxarıda qeyd olundu ki, yerli təcrübədə üç növ tədris nəşrləri daha çox yayılmışdır: dərsliklər, problemli kitablar və antologiyalar. (Əlbəttə, məsələ təkcə bu növ nəşrlərlə məhdudlaşmır, həm də çap əsasında dəftərlərin, o cümlədən surət dəftərlərinin və onlara lentlər və ya yazılar əlavə edilmiş “səslənən” tədris nəşrlərinin, slaydlar dəsti olan kitabların, divar ona əlavə edilmiş təlimat kitabçası ilə rəsmlər və s.) Bundan əlavə (bu, yuxarıda da qeyd olundu) tədris nəşrlərinin “saf” növlərinin istənilən kombinasiyası və bir kitabın hüdudları daxilində bir neçə növün birləşməsi mümkündür.
Bu, müəyyən tədris nəşrlərinin hansı materialları ehtiva etməsindən, onların tədris prosesində necə dəqiq istifadə oluna biləcəyindən asılıdır. Məsələn, əgər tədris nəşrində onların izahı yox, yalnız qaydaların, qanunların, nəticələrin və s. ifadələri (tərifləri), habelə tapşırıqların mətnləri və bu cür tərtiblərdən sonra nümunələr varsa, o zaman ondan yalnız tərtibatları yadda saxlamaq üçün istifadə edilə bilər. problemin həlli üzərində işləyərkən. Ehtimal etmək olar ki, bu tip dərslik şagirdlər tərəfindən ev tapşırığını yerinə yetirərkən ən fəal şəkildə istifadə olunacaq: onlar formulaları yadda saxlayacaq və onlara tapşırılan məsələləri həll edəcəklər.
Başqa bir halda, tədris nəşrində yeni materialın ətraflı izahatları verilə bilər və tərtibatlar təfərrüatlı izahatlardan sanki nəticəyə çevriləcək, sonra tapşırıqlar və nümunələr verilir. Bu halda nəşrdən sinif işlərində və ev tapşırıqlarında istifadə etmək olar.
Birinci halda təlim tapşırığı hazırlanarkən çap olunmuş mətn iki hissəyə bölünür: tərtibatlar və tapşırıqlar; ikinci halda, bir neçə həll yolu ola bilər, mətni iki hissəyə bölmək olar: izahat üstəgəl söz və tapşırıqlar; üç hissəyə bölünür: izahat, tərtibatlar, tapşırıqlar və s. Üstəlik, rəssam nəinki nəşrin mətnini “bölməli”, həm də mətnlərdən hansının vurğulanacağına, hansının vurğulanmadan sadəcə olaraq bir-birindən ayrılacağına, hansının eyni şəkildə tərtib ediləcəyinə qərar verməlidir. .
Tələbənin əsasən evdə istifadə etdiyi tədris nəşri daha aktiv olmalıdır - tələbə mətnlər arasında əzbərləməsi lazım olanı asanlıqla tapmalıdır və sinifdə işləyərkən dərsin gedişində çox şey aydın olacaqdır. .
Təhsil nəşrinin oxucu xüsusiyyətləri haqqında
Gələcək təhsil nəşrinin dizaynının xarakterini müəyyən edən mühüm amil onun oxucusunun - tələbənin xüsusiyyətləri hesab edilməlidir. Bu xüsusiyyətlər şagirdin imkanlarına (fiziki, intellektual, iradi və s.) və ehtiyaclarına aiddir. Bundan əlavə, onun bilik fondu fundamental əhəmiyyət kəsb edir.
Bir insanın imkanları və ehtiyacları sırf fərdidir, lakin buna baxmayaraq, tələbələri bir neçə qrupa bölmək olar ki, hər bir qrupun "daxilində" ortaq bir şey olsun. Məsələn, yaşa görə kiçik məktəbliləri (9 yaşa qədər), orta məktəb şagirdlərini (12-13 yaşa qədər) və daha böyükləri ayırmaq olar. Nəticə olaraq qeyd etmək olar ki, kiçik yaşlı şagirdlər kitabla işləməkdə təxminən oxşar imkanlara, rəsmlərdə rəngə oxşar münasibətə, oxşar bacarıqlara malikdirlər. məntiqi təfəkkür və s. Bu, təbii ki, seçilmiş qrupdakı məktəblilər üçün bu göstəricilərin eyni olması demək deyil, sadəcə olaraq, qrup daxilində göstəricilər fərqinin digər qrupların orta göstəriciləri arasındakı fərqdən zahirən kiçik olacağı anlamına gəlir.
Təhsil nəşrini tərtib edən hər hansı bir müəllif, akademik fənlər üzrə proqramların müəllifləri həmişə - şüurlu şəkildə - gələcək tələbə-oxucunun bəzi orta "portretini" rəhbər tuturlar. Bu və ya digər materialın seçimi, mətnin hansı dildə yazıldığı, illüstrasiyalar üçün süjetlərin seçilməsi, bir dərs üçün mətnlərin uzunluğu və s. müəllifin onu necə təsəvvür etməsindən asılıdır. Maarifləndirici nəşri tərtib edən rəssamın da oxucunun öz “portreti” var. Təcrübədən göründüyü kimi, nəşr üzərində işin bütün iştirakçılarından belə bir "portretin" ən vacib xüsusiyyətləri barədə öz aralarında razılığa gəlmək üçün xüsusi səylər tələb olunur, baxmayaraq ki, müəllif, redaktor və rəssamın birtəhər olması zəruridir. Gələcək oxucunuzun xüsusiyyətləri və tələblərini eyni dərəcədə təsəvvür edin.
Bu cür təmsillərin hansı konkret göstəricilərə malik olması lazım olduğunu öyrənmək vacibdir.
Davamlı mətni oxuyarkən vizual yorğunluq olmadan vizual iş vaxtı ilə müəyyən edilən təhsil nəşri ilə işləyərkən tələbənin fiziki imkanları; şrift vurğuları və illüstrasiyaları olan mətni oxuyarkən, ən azı 2 mm detalları olan rəngli rəsmləri öyrənərkən, 2 mm-dən çox detalları olan rəngli rəsmləri öyrənərkən, 2 mm-dən az təfərrüatları olan qara və ağ rəsmləri öyrənərkən və s.
Tədris nəşri ilə işləyərkən tələbənin intellektual imkanları, sinifdə və evdə işin ən yüksək effektivliyi vaxtı ilə müəyyən edilir; ən çox aktiv forma yaddaş (mexaniki, assosiativ, məntiqi), yaddaşın ən davamlı forması, məntiqi təfəkkür bacarıqlarının dərəcəsi; kombinator düşüncə bacarıqlarının dərəcəsi; nəşrlə işləmək bacarığının dərəcəsi; illüstrasiya ilə işləmək bacarıqlarının dərəcəsi.
Öyrənilən materialla bağlı bilik, ideya, bacarıqlar fondu (terminləri bilmək, anlayışlara sahib olmaq, lazımi fikir və bacarıqların mövcudluğu, əvvəllər öyrənilmiş materialda təhriflərin sayı).
Aydındır ki, bu göstəricilər oxucunun “portret”inin bütün xüsusiyyətlərini tükəndirmir. Bundan əlavə, onların bir çoxunu kifayət qədər əsaslandırmaq çətindir, lakin artıq qeyd olunduğu kimi, işin bütün iştirakçıları üçün bu göstəricilər üzrə müəyyən və ən əsası, ümumi baxışa malik olmaq lazımdır.
Təhsil nəşrinin yaradılması
Maarifləndirici nəşrin dizaynına “kənardan” təsir edən amillərlə yanaşı, ona “daxilidən” təsir edən amillər də var. Bu amillərdən biri dizayn xüsusiyyətləridir.
Bu konsepsiya son dərəcə mürəkkəbdir: birincisi, ona görə ki, rəssamı maraqlandırmalı olan konstruksiya xüsusiyyətləri nəşrdə deyil (hələlik mövcud deyil, yalnız buraxılır), əlyazmada; ikincisi, ona görə ki, bu kimi xüsusiyyətləri axtarmalı olduğun yeri müəyyənləşdirmək lazımdır: başlıqların qurulmasında, illüstrativ silsilədə, müxtəlif funksiyalı mətnlərin mövcudluğunda, təqdimat sistemində, sübutların qurulması xüsusiyyətlərində, şifahi mətnin hissələrinin özünə tabe olması (bir sıra faktlar, bu faktlardan bir sıra nəticələr, nəticələrdən bir sıra nəticələr və s.).
Kitabın rəssamının dərsliyin strukturunun bütün xüsusiyyətləri ilə məşğul olmaq vəzifəsi yoxdur - bu, müəlliflərin və müəllimlərin işidir; onun vəzifəsi nəşrin qurulması xüsusiyyətlərinin kütləsindən "bədii" proses üçün mümkün və məqsədəuyğun olanları tapmaq və təcrid etməkdir. Bildiyiniz kimi, mətnlərin, başlıqların, illüstrasiyaların çapını bədii şəkildə emal edə bilərsiniz. Ancaq "layihələnmiş" əlaqəni tapmaq və təcrid etmək üçün ən azı bir təhsil nəşrinin necə təşkil oluna biləcəyi barədə ən ümumi fikrə sahib olmalısınız.
Tədris nəşrləri haqqında yuxarıda deyilənlərdən aydın olur ki, onların quruluşunun xüsusiyyətlərini təsvir etmək asan deyil, bu nəşrlər çox müxtəlifdir, ona görə də biz bu nəşrlər üçün ibtidai və orta kütləvi məktəblər üçün tədris nəşrləri seçməklə bunu etməyə çalışacağıq. məqsədləri. Seçim ona əsaslanır ki, məhz bu nəşrlər, ümumilikdə təhsil nəşrlərinin qurulması xüsusiyyətlərinin ən parlaq ifadəsini tapdıqları qrupdur.
Öyrənin ilk addımları üçün təhsil nəşrlərinin qurulması xüsusiyyətləri
Bu nəşrlər qrupu olduqca kiçikdir, çünki öyrənmənin ilk addımları oxumaq, yazmaq, ən sadə bacarıqları öyrətməkdir. arifmetik əməliyyatlar. Lakin müasir təhsil ibtidai bacarıqların öyrədilməsi ilə məhdudlaşmır, o, ilk addımlardan həm dil qanunlarının öyrənilməsi sahəsində, həm də riyaziyyatın öyrənilməsi sahəsində sonrakı işlərin əsasını “qoyur”. Lakin tələbələr hələ də oxuya bilmədiklərinə görə nəşrdə yazılı ifadələr, təriflər və təsvirlər çox azdır.
Bu mərhələdə iş üçün yalnız iki tədris kitabı var: ilkin tipli kitab (“ABC”) və riyaziyyat dərsliyi. Əlifba üç hissədən ibarətdir və hər birinin öz konstruksiyası var.
Birinci hissədə (əvvəlcədən məktub) adətən mətn yoxdur və yalnız illüstrasiya və diaqramlardan ibarətdir. Bu, bir növ problem kitabıdır, burada illüstrasiyalar problemin şərtləri rolunu oynayır və sxemlər oxumaqda ilk addımlar üçün "dəstək" rolunu oynayır.
İkinci hissə (hərfi) tələbələri əlifbanın səsləri və hərfləri ilə tanış etmək və ibtidai oxu bacarıqlarının tədricən inkişafı üçün nəzərdə tutulmuşdur. Dərsliyin bu hissəsində müxtəlif təyinatlı mətnlərin, diaqramların və illüstrasiyaların getdikcə artan miqdarı var: bəziləri tapşırıqlardır, digərləri mətnin yığılması ilə birlikdə öyrənmə tapşırıqlarını təşkil edir, digərləri isə sadəcə mətnin çapını müşayiət edir. Sırf emosional və dekorativ rol oynayan illüstrasiyalar da var. Dərsliyin həm birinci, həm də ikinci hissələri eyni xüsusiyyətə malikdir: tədris materialının hər bir hissəsinin əvvəli və sonu aydın şəkildə göstərilməlidir. Çox vaxt material hər bir belə hissənin bir səhifəni tutması üçün tamamlanır.
Ancaq başqa həll yolları da var. Maarifləndirici nəşrlərin həm birinci, həm də ikinci hissələri, məsələn, primerlər davamlı oxumaq üçün nəzərdə tutulmur. Əslində birinci hissədə ümumiyyətlə oxunacaq heç nə yoxdur, ikinci hissədə isə ardıcıl mətnin həcmi çox azdır, hecalar, ayrı-ayrı sözlər və ifadələr oxunur.
Bu tip təhsil nəşrlərinin üçüncü hissəsi (post-əlifba) oxumaq üçün qısa mətnlərin seçildiyi adi oxucudur. Bu tip tədris kitablarında dərslik hissəsinin illüstrasiya prinsipləri təkcə qrafik dizaynerin deyil, kitabın yaradılmasında iştirak edənlərin hamısını birbaşa maraqlandırır. Adətən bu tip nəşrlərdə yerləşdirilmiş mətnlə birbaşa əlaqəli olan illüstrasiyalar verilir. Bu işdə onların rolu adi uşaq kitabında illüstrasiyaların oynadığı roldan az fərqlənir. Yalnız bir fərqlə - bir növbədə az miqdarda mətnlərlə çox fərqli yazıçıların əsərlərindən parçalar ola bilər. Bu cür dərsliklərin dərslik hissəsində artıq tanış olan illüstrasiya növlərinə, kitabın birinci və ikinci hissələrində rast gəlinənlərə rast gəlmək olar: müstəqil rəsmlər-tapşırıqlar, mətnlə təmasda olduqda vəzifəyə çevrilən rəsmlər. , müstəqil "mətnlər" olan rəsmlər (o cümlədən bir sıra rəsmlər, şəkillərdən hekayələr adlananlar) və s.
ABC materiallarının əksəriyyəti problem kitabıdır (məşqlər toplusu): illüstrasiyalar çox vaxt şifahi mətn kimi çıxış edir.
Riyaziyyat dərsliyinin konstruksiyası bir çox cəhətdən (lakin zahirən və maddi cəhətdən deyil!) ABC-nin qurulması ilə eynidir.
İbtidai məktəb üçün dərsliklərin qurulmasının xüsusiyyətləri
İbtidai siniflərdə riyaziyyat, ana dili (milli məktəblərdə isə rus dili), oxu, təbiət tarixi dərslikləri var. Akademik fənnin xüsusiyyətlərindən asılı olaraq, material problem kitabındakı kimi təqdim edilə bilər, izahlı və ya dərslik tipli ola bilər. Çoxlu sayda illüstrasiyalar qorunub saxlanılır; tutduqları ərazi çox əhəmiyyətlidir.
Dərsliklərin çap işləri getdikcə mürəkkəbləşir: müxtəlif tipli və təyinatlı çoxlu mətnlər (əsas mətn, tapşırıqların mətni, nümunələr, nümunələr və s.), ayrı-ayrı mətnlər üçün suallar və tapşırıqlar, bəzən də mətnlərin bölmələri yaranır. kitabda adi başlıqlarla yanaşı, dərsliyin başlıqlar sisteminə daxil olmayan başlıqlar (məsələn, tapşırıqların bəzi mətnlərinin başlıqları), bəzən mətnin bu və ya digər müəllifinin soyadı da olur. Göstərilmiş. Rəssamın qarşısında mətnlərin qurulması xüsusiyyətlərindən hansının rəsmiləşdirilməli, hansının rəsmiləşdirilməməsi (eyni şey illüstrasiyalara da aiddir).
Orta məktəb üçün tədris nəşrlərinin qurulmasının xüsusiyyətləri
Orta məktəb üçün dərsliklər toplusuna məktəbdə oxunan bütün fənlər üzrə dərsliklər daxildir. Akademik fənlərin bəziləri bütün təhsil illərində (məsələn, ədəbiyyat, tarix, riyaziyyat), bəziləri ardıcıl bir neçə il (ana dili, fizika, kimya), bəziləri isə cəmi bir il (məsələn, astronomiya) öyrənilir. ).
Mövzuların müxtəlifliyinə baxmayaraq, bəzi fənlər qruplarında, məsələn, fizika və kimyada dərsliklərin qurulmasında əhəmiyyətli oxşarlıq var: ona daxil edilmiş təcrübələrin təsviri ilə (əsas) mətn, paraqraflar üçün suallar və tapşırıqlar və bəzən fəsillər üçün eyni tipli rubrikalar sistemi, təsvirlərin oxşar məqsədi, mətndəki düsturlar. Bioloji fənlər qrupu, coğrafiya, tarix dərslikləri də konstruksiya baxımından əhəmiyyətli oxşarlığa malikdir. Nisbətən az sayda vurğulanan sadə mətn, başlıqların, sualların və tapşırıqların təşkili üçün oxşar prinsiplər (əsasən müvafiq paraqrafın sonunda yerləşdirilir), funksiyalarına görə oxşar illüstrasiyalar (obyektin görünüşünü nümayiş etdirən illüstrasiyalar) üstünlük təşkil edir. təsvir olunur, şifahi mətni tamamlayan və ya onu müşayiət edən cihaz diaqramları, bəzən illüstrasiya tapşırıqları). Təbii ki, hər bir fənnin dərsliklərini fərqləndirən xüsusiyyətlər var (məsələn, kartların fərqli nisbəti və fərqli mənası, konkret cədvəllərin olması və s.). Lakin bu hallar tikintidəki ümumi böyük oxşarlığı gizlətmir.
Orta məktəblər üçün tədris nəşrlərinin aşağıdakı qruplarını ayırmaq mümkün görünür (tikinti oxşarlığına görə):
ana və xarici dillərdə (birinci xarici dil dərsliyi istisna olmaqla);
fizika və kimya üzrə;
biologiya, coğrafiya, tarix (onlara astronomiya üzrə dərslik əlavə edə bilərsiniz);
ədəbiyyatda (ədəbiyyatda oxucu əlavə edə bilərsiniz);
riyaziyyat (həndəsə dərslikləri istisna olmaqla);
rəsm, əmək təlimi (həndəsə dərslikləri əlavə edə bilərsiniz).
Təbii ki, dərsliklərin bu qruplaşdırılması dəyişməz deyil. Məsələn, astronomiya dərsliyi onu fərqləndirən qurğunu indi, yenidən nəşr edildikdən sonra alıb və bioloji dövriyyə üzrə dərslikləri coğrafiya dərslikləri ilə bir qrupda birləşdirmək çətin idi və s.
Nəzərə almamaq mümkün deyil ki, konkret fənnin tədrisində yeni metodların yaranması ilə dərsliyin strukturu da dəyişə bilər.
Dərsliyin konstruksiyasını səciyyələndirən ən mühüm xüsusiyyət onun bu və ya digərinə uyğunluğudur yaş qrupu. İbtidai sinif dərslikləri (bu da təbiidir) ilk baxışdan orta məktəb dərsliklərindən daha sadədir. (Bu, təbii ki, onların əslində daha sadə olması demək deyil, sadəcə olaraq, bu mürəkkəblik hiss olunmur, sanki gizlidir.) Bir-birindən zahiri cəhətdən fərqlənən mətnlərin növləri azdır, çoxlu mətnlər daha azdır. -Bu çoxfunksiyalılığı bütün görünüşü ilə vurğulayan funksional təsvirlər, Burada sürtünmə quruluşu daha asandır. Orta məktəb üçün dərsliklər də quruluşca sadə görünür: buradakı oxucu artıq kifayət qədər təcrübəlidir, material həcmlidir və sadə deyil və əsas diqqət onun təqdimatına verilir, yəni. hekayənin tamlığı, dəqiqliyi və başa düşülməsi və dərslik materialının nümayişi (illüstrasiyaların köməyi ilə) haqqında. Ən mürəkkəb dərsliklər orta məktəbin 5-8-ci sinifləri üçündür. Burada dərsliklərin qurulması üçün bütün mümkün üsullar iştirak edir: paraqrafın əvvəlindən əvvəl suallar, materialın təqdimatı zamanı suallar, paraqrafın sonundakı suallar və həm dərslikdə müxtəlif növ dərslik hissələrinin cəlb edilməsi. əsas mətn və ondan kənarda, kifayət qədər mürəkkəb istinad və digər göstəricilər sistemi və illüstrasiyaların bütün mümkün funksiyaları, onlara müxtəlif növ başlıqlar, ümumilikdə çoxlu sayda illüstrasiyalar, əsas mətn daxilində mürəkkəb vurğulama sistemi və s.
Onu da vurğulamaq lazımdır ki, eyni qrupun dərsliklərində oxşar cəhətlərin olmasına baxmayaraq, rəssam hər bir dərsliyin fərdi görkəminə nail olmalıdır. Doğrudur, tez-tez bu, demək olar ki, avtomatik olaraq baş verir: fərqli material fərqli görünəcək. Bundan əlavə, bir fənnin dərslikləri qrupları üçün sözdə serial dizaynını etmək üçün tamamilə əsaslandırılmış bir ənənə qurulmuşdur: tarix, coğrafiya və ya ədəbiyyat üzrə bütün dərsliklər bir-birinə bir qədər oxşar olmalıdır.
Təhsil nəşrinin illüstrativ materialı
İllüstrativ material dedikdə, təsvirə birbaşa aid olan şəkillər və elementlər kompleksi başa düşülməlidir. İllüstrativ material şəklin özü, birbaşa təsvirə daxil edilmiş şifahi müşayiət və təsvirə başlıq daxil olmaqla nəzərə alınmalıdır. Bundan əlavə, əsas şifahi mətndə təsvirə istinadların bütün sistemi illüstrativ materialla xüsusilə sıx əlaqəli hesab edilə bilər.
Düzünü desək, dərsliyin şifahi mətni də obrazdır, lakin bu halda sözlər təsvir olunur, ona görə də biz heç bir kitabın şifahi mətninin vizual xarakterini nəzərə almayacağıq, çünki illüstrativ materialın “şifahi” komponentləri şəkilli deyil, yalnız təsvirə “ilişdirilir” və onu üzvi bir bütöv təşkil edir.
Beləliklə, tədris nəşrinin illüstrativ materialını başa düşmək üçün yuxarıda göstərilən komponentlərin hamısını və onlar arasındakı əlaqələri, eləcə də illüstrativ materialla şifahi olan arasındakı əlaqələri nəzərə almaq lazımdır.
İllüstrativ materialın funksional (didaktik) rolu
Tədrisdə görünmə məsələsi təhlil edilərkən çox vaxt təsvirlərdən tədrisdə istifadə prinsipləri nəzərə alınır. Görünüşlə bağlı ən vacib (rəssamlar üçün) müddəaları formalaşdırmağa çalışaq.
Ümumilikdə materialın görünməsini yalnız “materialı gözlə görmək” imkanı ilə müəyyən etmək yanlışdır. Vizual insanın bütün hisslərinin işinə qayıdan və onun fərdi həyat təcrübəsinə əsaslanan bir şeydir. Deməli, “vizual” şagirdin görmə işi, eşitmə işi, toxunma və iyləmə işi nəticəsində yaranan bilik, fikir, hiss ehtiyatlarına ünvanlanan şeydir.
Dərslikdə illüstrativ materialın roluna gəlincə, biz “vizual”ı oxucu üçün əlçatan, başa düşülən mənada nəzərdən keçirəcəyik.
Vizuallaşdırmanın iki fərqli aspektini nəzərdən keçirmək lazımdır: tələbələrin "fərdi təcrübə anbarlarını" zənginləşdirmə yolları və bu təcrübədə mövcud olan "ehtiyatlardan" istifadə yolları.
Mövzumuz üçün əsas əhəmiyyət kəsb edən odur ki, şifahi mətnin məcazi mətnə mütləq "tərcüməsi" mümkün deyil (və ya əksinə) - belə bir tərcümə hallarının hər birində məlumatın xarakteri və miqdarı yalnız qismən olacaqdır. üst-üstə düşür.
Bu və ya digər tədris materialının vizuallaşdırılması dərəcəsi yalnız tələbənin fərdi təcrübəsi və şəxsiyyəti ilə əlaqədar qiymətləndirilə bilər. Hətta elə ola bilər ki, biri üçün vizual olan digəri üçün əlçatmaz ola bilər.
Görmə dərəcəsi dərsliyin illüstrativ materialının çoxlu xassələrini və keyfiyyətlərini tam şəkildə xarakterizə edə bilməz. Buna görə də, illüstrativ materiala dərsliyə verilən ümumi təhsil tapşırıqlarının hansı hissəsinin təsvirin və bütövlükdə illüstrativ materialın "ələ keçirə biləcəyi" mövqedən baxmağın mənası var.
Bilik mövzusu və obrazın mövzusu
Tədris nəşrinin illüstrativ materialının xüsusiyyətlərini daha konkret göstərmək üçün gəlin daha bir suala aydınlıq gətirək - tədris kitabında təsvirin mövzusu nə ola bilər və təsvirin mövzusu ilə necə əlaqələndirilə bilər? bilik mövzusu. Bu yanaşma bizə illüstrativ materialı nəşrin tərkib struktur komponentlərindən biri kimi nəzərdən keçirməyə imkan verir, yəni. bütün tədris materialının tərkib hissəsi kimi.
Məktəb dərsliklərində bilik mövzusu çox vaxt illüstrasiyadakı təsvirin mövzusu ilə üst-üstə düşmür. Məsələn, riyaziyyat dərsliyində rulon və ya tutuquşular çəkilirsə, o zaman aydındır ki, bu halda bilik predmeti onlar haqqında məlumat deyil. Əgər rus dili və ya xarici dil dərsliyində şəhərin küçəsi təsvir olunubsa, aydındır ki, o, bilik predmeti olmayacaq, belə bir mövzu öyrənilən dilin bəzi xassələri, tərkibi və ya nümunələri olacaqdır. Təcrübənin gedişi fizika dərsliyində təsvir edildiyi və təsvirin obyekti bu təcrübənin aparıldığı cihaz olduğu halda idrak obyekti ilə təmsil obyekti arasındakı fərq daha az aydın olur. Düzünü desək, bu halda idrak obyekti ilə təmsil obyekti yenə üst-üstə düşmür: idrak obyekti təcrübənin gedişində aşkar edilən fiziki qanunlar, eləcə də təcrübənin özünün mahiyyəti və gedişatı olacaqdır. Təsvirin mövzusu, təcrübənin vacib bir hissəsi olsa da, bilik mövzusunu tükəndirməkdən uzaq olan bir cihaz olacaq. Bu kimi və buna bənzər çoxlu misallar çəkmək olar.
Onu da qeyd etmək olar ki, bilik mövzusu dərsliyin şifahi mətnində bildirilənlərlə heç də həmişə üst-üstə düşmür. Bütün bunlar bizi “bilik subyekti – obrazın subyekti” zənciri yox, “bilik subyekti – təqdimat subyekti – obrazın subyekti” zənciri hesab etməyə məcbur edir. Sadələşdirilmiş, bu zəncir belə görünə bilər:
Dərslikdə həm təqdimat mövzusu, həm də təsvirin mövzusu şagird üçün bilik predmetinin xassələrini (keyfiyyətini) açmaq üçün zəruridir. Beləliklə, yalnız əyanilik, bilik mövzusu və təsvirin predmeti məsələləri nəzərdən keçirildikdən sonra dərslikdə istifadə olunan təsvirlərin həmin tip və növlərinin təhlilinə başlamaq mümkün olur.
Dərslikdə təsvirlərin növləri və növləri
Təhsil nəşrindəki illüstrasiya çox mürəkkəb və çox qiymətli bir hadisədir, buna görə də bütün bu müxtəlifliyi təhlil etmək üçün uyğun bir təsnifat yoxdur. Bu səbəbdən bir neçə təsnifat təqdim olunacaq. Onların hər biri bu tip nəşrlərdə illüstrasiyaların bir tərəfini açmalıdır.
bilik obyektinin xassələrini bilavasitə üzə çıxarmaq və bunda şifahi mətni əvəz etmək;
şifahi mətnlə birlikdə bilik mövzusunun açıqlanmasında iştirak etmək;
şifahi mətnə xidmət etmək, yəni. ona bilik mövzusunu kəşf etməyə kömək edir.
Şəkil üçün mövcud olan obyektləri sistemləşdirsək, o zaman dərsliklərdə ən çox istifadə olunan “şəkil obyektlərini” ayırmaq mümkün olacaq. Bu halda bir xəbərdarlıq edilməlidir: aşağıda təklif olunan təsnifatda yalnız süjeti olmayan şəkillər nəzərə alınır.
Təsvirin mövzusuna aid süjetsiz illüstrasiya növləri
| Şəkil görünüş obyektlər və obyektlər (onların formaları, toxumaları, rəngləri, həcmləri və s.) | Obyektin cihazının təsviri və hissələrin nisbəti, onların forması və s. | Dinamikanın təsviri (hərəkət yolları, ölçülərin dinamikası, mövqe seçimləri, hərəkət istiqaməti, hərəkət illüziyaları və s.) |
| Əşyaların və əşyaların görünüşünü əks etdirən rəsmlər, diaqramlar, fotoşəkillər, sənət əsərləri və s. | Cihazı göstərən fotoşəkillər, diaqramlar, çertyojlar, əlaqəni göstərən diaqramlar, xəritələr və planlar, aerofotoşəkillər, fotomikroqraflar və s. | Hərəkəti göstərən fotoşəkillər; hərəkətləri göstərən xəritələr və planlar; hərəkəti göstərən sxemlər, çertyojlar, çertyojlar; dinamikasını göstərən qrafiklər və qrafiklər və s. |
Təklif olunan təsnifat hazır təhsil nəşrində təsvirləri təhlil etməyə, onları təqdimat mövzusu və bilik mövzusu ilə müqayisə etməyə və beləliklə, bu və ya digər təsvirin müəyyən elmi və pedaqoji prinsipləri necə dəqiq həyata keçirdiyini müəyyən etməyə imkan verir. Ancaq daha da əhəmiyyətlisi, müəllifin, redaktorun və rəssamın əlində təklif olunan təsnifat illüstrasiyalar siyahısını yaratmaq üçün bir vasitə ola bilər, pedaqoji prinsiplərin həyata keçirilməsi üçün dərslikdə "işləyəcək" mövzuları seçməyə kömək edə bilər.
Bu təsnifata daxil olmayan süjet şəkli həmişə mürəkkəb olacaq, yəni. süjeti açaraq həm zahiri görünüşünü, həm qurğunu, həm də dinamikasını göstərəcək. Povest obrazlarına dil, ədəbiyyat (oxu), riyaziyyat (ibtidai siniflərdə) və tarix dərsliklərində rast gəlinir. Onlar ya rəsmlər, ya da fotoşəkillərdir. Digər fənlərin dərsliklərində süjet illüstrasiyaları çox nadirdir və aparıcı olmur.
Dərslikdəki illüstrasiya üçün ikinci ən vacib xüsusiyyət illüstrativ materialın köməyi ilə ötürülənlər arasındakı əlaqələrin xüsusiyyətləridir, yəni. təsvir, şifahi müşayiət və başlıq daxil olmaqla bütün kompleks və illüstrativ materialın istinad etdiyi şifahi mətndən istifadə etməklə ötürülür.
Əgər fərz etsək ki, şifahi mətn "yol verir" və illüstrasiya yalnız ifadə olunanları "vizual" qəbul edilən dilə çevirməlidir, onda sual çox sadələşir: bilik mövzusu və təqdimat mövzusu üst-üstə düşməyə bilər, lakin təqdimat mövzusu ilə obrazın mövzusu həmişə üst-üstə düşəcək, bir-birindən fərqlənəcək.dost ancaq “dil” (ötürmə üsulu) və mövzunun əhatə dairəsinin genişliyi (dərinliyi) ilə. Əslində belə sadələşdirilmiş nöqteyi-nəzər üçün heç bir əsas yoxdur. Bilik predmeti ilə ekspozisiya predmeti arasında uçurum ola bildiyi kimi, ekspozisiya mövzusu ilə təmsil predmeti arasında da uçurum ola bilər. Müasir (və təkcə müasir deyil) dərsliklərdə hətta təqdimat mövzusunun tamamilə olmadığı bir vəziyyət var, o, təsvirin mövzusu ilə əvəz olunur.
Dərslikdəki şifahi mətnlə təsvir arasındakı əlaqələr çox müxtəlifdir və müxtəlif vəziyyətlərin böyük bir kompleksi ilə müəyyən edilir. Əgər ən vaciblərdən birini - illüstrasiyada təsvir olunanların mahiyyətinin şifahi mətndə ifadə olunanların mahiyyəti ilə əlaqəsini - götürsək və hər ikisini bilik mövzusu ilə əlaqələndirsək, üç ola bilər. illüstrasiyalar qrupları:
Əvvəlki iki təsnifatdan istifadə edərək, belə bir illüstrativ seriyanı planlaşdırmaq mümkündür ən yaxşı yolöyrənmə tapşırığı üçün "iş".
Məktəb dərsliyində illüstrasiyaların rolunu təhlil etmək üçün bütün şifahi materiallardan üç qrupu ayırmaq rahatdır: "mövzu-təsviri" materiallar, yəni. linqvistik, bioloji, fiziki və ya hər hansı digər obyektlər olub-olmamasından asılı olmayaraq tədqiq olunan obyektin müəyyən xüsusiyyətləri haqqında hekayələr; obyektlər arasında əlaqələrin xüsusiyyətlərini aşkar edən materiallar, yəni. proseslərin qanunauyğunluqları hadisələrinin təsviri; “əsaslandırma” materialları, yəni. bir obyektin xüsusiyyətlərini və ya tədqiq olunan hər hansı obyektlərin qarşılıqlı təsirini öyrənərkən əsaslandırma məntiqini təkrarlamaq.
Təbii ki, bu qrup materialların hər hansı biri dərslikdə avtonom şəkildə deyil, sanki “bir-birinin içində” “yaşayır”; mexaniki olaraq bir növ materialı digərindən ayırmaq həmişə mümkün deyil. Bundan əlavə, dərslikdə bu qruplara daxil olmayan şifahi materiallar var, ona görə də dərslikdə olan hər şeyin mütləq qeyd olunan üç qrupdan hər hansı birinə paylanacağını düşünmək üçün heç bir əsas yoxdur.
xassələri üzrə - ilə əlaqədar illüstrativ material Gəlin hər bir qrupa daha yaxından nəzər salaq.
Bu təbiidir təsviri material Təsvir etməyin ən asan yolu şəkillərdir. Məsələn, coğrafiya, biologiya, zoologiya və s. dərsliklərdə bunlar çoxdur, çünki bu xüsusi akademik fənlər çərçivəsində konkret obyektlər haqqında çoxlu materiallar var. Burada illüstrasiyaların rolu aydındır. Öyrənilən obyektlərin xüsusiyyətlərini nümayiş etdirmək lazımdır. Əksər hallarda “mövzu-təsviri” material üçün illüstrasiyalardan istifadənin məqsədəuyğunluğu göz qabağındadır, çünki heç bir şifahi təsvir obyekti təsvirin göstərə biləcəyi qədər aydın göstərə bilməz.
Ölçüsünə (və ya hər hansı digər xüsusiyyətlərinə) görə insan hissləri ilə birbaşa qavranmaq üçün əlçatmaz olan obyektlər təsvir edildikdə vəziyyət bir qədər mürəkkəbləşir. Bu tip obyektlərə, məsələn, dünyanın bir hissəsi (coğrafiyanı öyrənərkən), hüceyrə (bioloji fənləri öyrənərkən), atom (fizika oxuyarkən), uzun müddət mövcud olmayan bir şəhər (nə zaman tarixi öyrənmək) və s.
Aydındır ki, bu obyektlərin təsviri mümkünlüyü ilə bağlı xüsusiyyətləri vahid deyil. Ancaq hər halda, belə obyektlərin təsvirinin iştirakı ilə nümayiş etdirilərkən, şüurlu "modifikasiya" baş verir, təsvirin obyektini insan imkanlarına uyğunlaşdırır (istər miqyas baxımından, istərsə də "təbiət baxımından", yaxud vaxtında, yaxud bəzi başqa göstəricilər baxımından).
Ancaq yadda saxlamaq lazım olan başqa bir şey var. Təsvir edilən əşyaların heç birini bütövlükdə, bütün xüsusiyyətləri ilə göstərmək qeyri-mümkündür (məktəbdə ən çox fərdi, tək bir obyektin deyil, bir qrup, bir sinif obyektin öyrənilməsini qeyd etmək olmaz). Müxtəlif təhsil problemlərini həll etmək üçün obyektlərin hər birinin təlim prosesində çox vaxt müxtəlif nöqteyi-nəzərdən nəzərdən keçirilməsi böyük əhəmiyyət kəsb edir. Məsələn, bir bitkini öyrənərkən onun xarici görünüşünü, ayrı-ayrı hissələrinin quruluşunu və s. Buna görə də, mövzu-təsvir xarakterli tədris mətnlərini təsvir edərkən, bu halda tələbələrin nəyi nəzərə almalı və öyrənməli olduğunu nəzərə almaq lazımdır, yəni. dərslikdə eyni obyekti bir neçə fərqli təsvir üzərində təqdim etmək lazım gələ bilər.
Mövzu-təsvir materialı çərçivəsində mətnin məzmunu ilə illüstrasiyalar arasında əlaqənin hər üç forması mövcuddur (yuxarıya bax). Təsvirin mövzusuna dair illüstrasiyaları nəzərdən keçirsək, o zaman onlar obyektlərin xarici görünüşünün təsviri və onların cihazının təsvirləri ilə təmsil olunur.
Bu cür material üçün təsvirlərin qrafik dili çox müxtəlif ola bilər: rəngli fotoşəkillərdən şərti diaqramlara qədər. Bu və ya digər qrafik illüstrasiya dilinin seçimi zəruri məlumatların ən tam ötürülməsi maraqları, eləcə də kitab üçün (və daha az dərəcədə) estetik tələblər ilə müəyyən edilir. Dərslik illüstrasiyalarının qrafik dilinin müəyyən edilməsində iqtisadi mülahizələr də mühüm rol oynayır: dərsliyin ümumi həcmi əsasən illüstrasiyaların sayından və ölçüsündən asılıdır (bu məsələni aşağıda ətraflı nəzərdən keçirəcəyik).
Biz həmçinin dərslik illüstrasiyalarının siyahısını tərtib etmək üçün bəzi ümumi prinsiplərdən danışacağıq (o cümlədən, mövzu-təsviri material üçün).
Əsas xüsusiyyət cisimlər və obyektlər arasındakı əlaqələrin xarakterini təsvir edən material, odur ki, əksər hallarda təsvir olunan hadisə maddi görünüşə malik olmur. Doğrudan da, bir çox hərəkət növləri, zəlzələ, istehsal münasibətləri “nəyə bənzəyir”? Ən yaxşı halda, təsvir nümunə və ya hadisələrin hərəkətinin təzahürlərini nümayiş etdirə bilər, lakin bu hadisələrin və nümunələrin özləri deyil. Bu cür materialı təsvir etməyə çalışarkən, təsvirin mövzusunun bir növ əvəzlənməsi tez-tez baş verir. Məsələn, tarix dərsliyini illüstrasiya edərkən, boyarlarla kəndli arasındakı sinfi fərqləri başa düşmək üçün şagirdlər bəzən yaxşı geyinmiş, hündür papaqlı, saqqallı boyar və yorğun kəndli təsvir edilir. papaqsız. Uşaqlar isə bütün boyarların həmişə papaqda və saqqallı, bütün kəndlilərin isə papaqsız və saqqalsız olduğuna inanmağa başlayırlar. Belə bir təsvir sinfi və iqtisadi hadisəni başa düşməkdə az kömək edir. Necə ki, fiziki və ya kimyəvi cihazın təsviri öyrənilən qanunların mahiyyətini açmır. Bu o deməkdirmi ki, bu qrupun materiallarını təsvir etmək mümkün deyil? Dərsliklər üzərində iş təcrübəsi belə qənaətə gəlməyə əsas vermir. Eyni zamanda, bu materialların pedaqoji baxımdan uğurlu illüstrasiyasının son dərəcə səmərəli olduğunu söyləmək üçün kifayət qədər əsaslar var.
Bir nümunə götürək. 5-ci sinif üçün qədim dünya tarixi dərsliyində köləlik kimi mürəkkəb sosial-iqtisadi hadisə öyrənilir. Qul ordusunun yaranmasının ("qul bazarı"nın formalaşması) kütləvi mənbələri, quldar cəmiyyətdə qullardan istifadə mexanizmi, quldarlığın sosial, iqtisadi və siyasi strukturlara təsiri tədqiq olunur. cəmiyyətin, yəni. köləlik tarixi hadisə kimi öyrənilir. Köləliyi təsvir edən mətnin yanında Qədim Yunanıstan, dərslik qul bazarının doldurulması mənbələri, qul bazarının özü və qədim yunan cəmiyyətində qulların istifadəsi arasında mövcud olan əlaqələri kifayət qədər aydın şəkildə nümayiş etdirən bir illüstrasiya təqdim edir. Bu vəziyyətdə təsvir, müşayiət olunan mətndən daha çox ümumi, nəzərdən keçirilən hadisənin əsas nümunələrini ortaya qoyur.
Beləliklə, deyə bilərik ki, nümunələri, hadisələri və s. bəzi hallarda mümkündür, lakin bu, mövzu-təsviri materialları təsvir etməkdən daha böyük çətinliklərlə əlaqələndirilir. Bəzi məkan münasibətlərini birbaşa göstərmək üçün şəkillərin xüsusiyyəti xüsusi əhəmiyyət kəsb edir. Məsələn, təsvirdə genişləndirilmiş heyvanlar aləminin taksonomiyası təkcə müasir elmdə qəbul edilmiş təsnifatı deyil, həm də bu gün elmin bildiyi heyvanlar aləminin ümumi mənzərəsini nümayiş etdirir. Üstəlik, burada təsvirin əsas üstünlüyü ondan ibarətdir ki, o, məkan baxımından görünür, heyvanların təsnifat qrupları arasında müəyyən əlaqələri birbaşa ifadə edir.
Təsvirin eyni (daha doğrusu, oxşar) məkan xüsusiyyətləri dövlət quruluşuna həsr olunmuş əyani illüstrasiyalar yaradır (bu, maddi görünüşə malik olmayan bir hadisədir, lakin onun bəzi xüsusiyyətlərini təsvirdə ifadə olunan məkan xüsusiyyətləri vasitəsilə aşkar etmək olar. təsvir olunanlarla birbaşa əlaqəsi yoxdur).
Obyektlər arasındakı əlaqənin xarakterini təsvir edən material çərçivəsində təsvir və şifahi mətn arasında əlaqənin ən çox yayılmış forması şifahi mətnlə birlikdə illüstrasiyanın bilik mövzusunun açılmasında iştirak etdiyi forma olacaqdır. . Bununla belə, digər iki ünsiyyət formasının da istifadə olunduğu hallar var.
Şəkil mövzusunda, ən çox bunlar cihazın şəkilləri və dinamikanın şəkilləridir.
“Dinamik proseslərin” (mexanizmlərin hərəkəti, ərazi üzrə hərəkəti, hər hansı kəmiyyət vahidlərinin dəyişmə dinamikası və s.) təsvirinə gəldikdə vəziyyət bir qədər sadədir. Burada bu cür prosesləri göstərə bilən dinamik təsvirlərdən fəal və faydalı istifadə olunur.
Maddi "əsaslandırma", yəni. izah etmək ən çətin olan məntiqi təkrarlayan. Bu materialın təbiətini təsəvvür etməyi asanlaşdırmaq üçün bir neçə nümunə veririk.
2-ci sinif üçün riyaziyyat dərsliyində aşağıdakı mətnlə tanış ola bilərsiniz: “Belə fikirləşin: 7 5 və 2 rəqəmlərinin cəmidir. İki həddin cəmindən birini çıxarsanız, başqa bir hədd alınar”. 6-cı sinif üçün fizika dərsliyində deyilir: “Aşağı düşən çəki həm kinetik, həm də potensial enerjiyə malikdir. Doğrudan da, hərəkət etdiyi üçün kinetik enerjiyə malikdir və çəkisi Yerin səthinə çatmadığı üçün potensial enerjisi də var. 6-cı sinif tarix dərsliyində “mülahizə” mətni belə görünür: “Sərvətlərini, torpaqlarını qorumaq üçün zadəgan franklara dövlət lazım idi. Onun köməyi ilə onlar azad icma üzvlərini, qulları və təhkimliləri, həmçinin Qalanın fəth edilmiş əhalisini tabeçilikdə saxlaya bildilər. Buna görə də, zadəganlar hərbi liderlərin ən güclüsü Clovisin gücünü gücləndirdi. Bu qəbildən olan mətnlərə başqa dərsliklərdə də kifayət qədər rast gəlmək olar.
Verilən nümunələrdə bu tip mətnlərin ən mühüm xüsusiyyətlərindən biri aydın görünür: onlar demək olar ki, heç vaxt “mübahisəsiz” mətnlərdən “məhdudlaşdırılmır”, onlar sanki başqa tipli mətnlərə çevrilir, mülahizə daimi etibarla baş verir. təsviri mətnlər üzərində, onlarla sıx bağlıdır.
“Mülahizə” materialının illüstrasiyasından danışarkən diqqəti cəlb etmək istərdim ki, istər şifahi mətndə, istərsə də illüstrasiyada “mülahizə” materialının olmadığı hallar ola bilər. Amma mətn və illüstrasiyaların “toqquşması” şagird üçün “əsaslandırma” vəziyyəti yaradır. Məsələn, 5-ci sinif tarix dərsliyində Solonun islahatları ilə bağlı material təqdim edilərkən afinalıların hansı kateqoriyadan olan hərbi qolların hansının müharibədə iştirak etməli olduğu bildirilir. Bu mətnin yanında bütün qoşun növlərini sxematik şəkildə göstərən bir illüstrasiya yerləşdirilir və başlıqda soruşur: “Kim və nə hərbi xidmət Afinada aparılır? Suala cavab verərkən düşünmək lazım gəlir: əgər bu süvaridirsə, onda yalnız zəngin afinalılar xidmət edə bilər, yoxsa ... və s. (Korovkin F.P. History of Ancient World. S. 122,123).
Oxşar toqquşmalar illüstrasiyalar dövrələri görünəndə də yarana bilər.
(Düzünü desək, bu hallarda “mülahizə” materialının illüstrasiyasından deyil, dərslikdə şagirdin əsaslandırmaq məcburiyyətində olduğu vəziyyətin görünməsindən danışmaq lazımdır. Buradakı fərq ondan ibarətdir ki, “mülahizə” materialı əsaslandırıcı materialı təkrarlayır. mühakimə kursu, əsaslandırmanın məntiqi və vəziyyət tələbəni nəticə çıxarmaqdan və özünüz üçün əsaslandırmadan əvvəl qoyur.)
"Mühakimə" materialı üçün illüstrasiyalar, məsələn, teoremləri sübut edərkən həndəsə dərsliklərində çoxdan istifadə olunur, lakin ümumiyyətlə dərsliklərdə olduqca nadirdir. Daha tez-tez mülahizələrin gedişatını ifadə etmək üçün illüstrasiyalardan (sözün tam mənasında) deyil, birbaşa şifahi mətnə daxil edilən siqnal simvollarından istifadə olunur, lakin siqnal simvolları məsələsi ayrıca nəzərdən keçiriləcəkdir.
Beləliklə, deyə bilərik ki, dərslikdə təsvirlər aşağıdakı funksiyaları yerinə yetirə bilər:
ayrı-ayrı obyektlərin görünüşünü və (və ya) qurğusunu, habelə bir qrup obyektin xarici görünüşünün və (və ya) qurğusunun əsas xüsusiyyətlərini nümayiş etdirmək;
keyfiyyətlərinə və ya təbiətinə görə insanın hiss orqanları ilə bilavasitə qavranılması mümkün olmayan tədqiq olunan obyektlərin görünüşünü və (və ya) düzülməsini nümayiş etdirmək;
obyektlər və obyektlər arasındakı əlaqələrin xüsusiyyətlərini, xarakterini və ardıcıllığını nümayiş etdirmək, yəni. müxtəlif qanunauyğunluqlar, hadisələr və "dinamik proseslər";
bəzi hallarda “mülahizə” tədris materialları təsvir edilə bilər;
illüstrasiyaların köməyi ilə “əsaslandırıcı” öyrənmə vəziyyəti yaradıla bilər, yəni. materialın özü bəzi yeni didaktik keyfiyyətlər əldə edə bilər;
şagirdlərin dərsliyə marağını əhəmiyyətli dərəcədə artırmaq (düzgün seçilmiş və icra olunmuş illüstrasiyalar dərsliyin şagirdlərin, xüsusən də aşağı sinif şagirdlərinin nəzərində dərsliyin dəyərini artırır və bununla da onunla işi aktivləşdirir).
Dərsliyin illüstrativ materialının yuxarıda qeyd olunan təsnifatlarına əlavə olaraq bir çox başqalarından da istifadə olunur: rəngə görə (ağ-qara, ikirəngli, rəngli), reproduksiya üsulu ilə (xətt və rastr), “texnologiyaya görə” " təsvirin yaradılması (foto avadanlığı ilə və istifadə etmədən, çertyojlardan istifadə etməklə). alətlər və istifadəsiz), kitab blokuna illüstrasiyaların daxil edilməsi üsulu ilə (illüstrasiyalar "öz kağızında", illüstrasiyalar "əlavələrdə" və ya "vərəqlərdə" və s.).
İllüstrativ materialın “qeyri-şəkilli” komponentləri
Dərsliyin illüstrativ materialının bu hissələrini qısaca xarakterizə edək.
İmzanın nömrələmə hissəsi və ümumiyyətlə illüstrasiyaların nömrələnməsi ilə bağlı məsələlər xüsusilə maraqlıdır. Bəzi dərsliklərdə sözdə davamlı nömrələmə var, yəni. illüstrasiyaların əvvəldən axıra qədər vahid nömrələnməsi, bəzilərinin bir növbənin hüdudları daxilində nömrələnməsi (məsələn, F. P. Korovkinin "Qədim dünya tarixi" dərsliyi), bəzilərinin isə ümumiyyətlə nömrələnməsi yoxdur. Bu və ya digər metodun seçimi illüstrasiyaların sayından, tərtibat xüsusiyyətlərindən və bir çox digər amillərdən asılıdır.
Dərslikdəki şəkillərin qrafik xüsusiyyətləri
Şəkillərin qrafik xüsusiyyətləri altında biz bu illüstrasiyaların bədii icra tərzini başa düşəcəyik.
Hər şeydən əvvəl, qrafik dilin ən vacib göstəricisi təsvirin "təbiiliyi" dərəcəsi hesab edilməlidir, yəni. təsvir olunan obyektlə xarici oxşarlıq (təbii ki, bu göstərici yalnız obyektlərin təsvirinə və qismən də obyektlər arasındakı əlaqənin təsvirinə münasibətdə nəzərdən keçirilə bilər).
Təsvir edənin istəyindən asılı olmayaraq hər hansı bir təsvir, dəqiq təsvir olunanın təfsiridir. Lakin təsvirin ən yüksək “təbiiliyi” o zaman baş verir ki, rəssam (və ya fotoqraf) obyekti (obyekti) məhz onun gördüyü kimi, şüurlu şəkildə, təsvirdə onun üçün xüsusilə vacib olan bir şeyi vurğulamağa çalışmadan göstərməyə çalışır (və ya, bəzən deyərlər, , əsas). Bəzi fotoşəkillər (amma hamısı deyil) bu tip təsvirlərə nümunə ola bilər, bu tip rəsmlər də var.
Ancaq təsvirlər başqa bir növə aiddir, burada rəssam və ya fotoqraf təsvir olunanı müəyyən bir vəzifənin maraqlarına uyğun olaraq şüurlu şəkildə şərh edir, yəni obyektin xarici görünüşü ilə sıx əlaqə saxlayaraq, bu görünüşü şüurlu şəkildə şərh edir, həmin xüsusiyyətləri şüurlu şəkildə şərh edir. bu, dərslik kontekstində ən vacibə çevrilməlidir.
Üçüncü növə, müşahidəçidən gizlədilmiş obyektin bəzi keyfiyyətlərini (xüsusiyyətlərini) göstərməli olan, lakin görüntüyə xarici oxşarlığı qoruyan təsvirlər daxildir. Bu qrupun şəkilləri həmişə ciddi şəkildə bəzi xüsusi və kifayət qədər spesifik bir vəzifəyə yönəldilir və dar bir faydalı dəyərə malikdir. Dərsliklərimizdə belələri çoxdur.
Dördüncü növə obyektin özünü deyil, gizli xüsusiyyətlərini nümayiş etdirən şəkillər daxildir. Bundan əlavə, bu qrupa təsvir olunan şəkillər daxildir (müvafiq olaraq görünüş) təmsil etdikləri obyektlə heç bir əlaqəsi yoxdur (məsələn, radio sxemləri). Bu qrupun şəkillərinin əsas keyfiyyəti, bütün digər təsvir növləri ilə müqayisədə onların çox vaxt birmənalı olmasıdır. Belə bir qeyri-müəyyənlik bu qrupun bir çox təsvirlərinin (rəsmlər, diaqramlar və s.) ciddi şəkildə müəyyən edilmiş mənası olan nişanların birləşməsi vasitəsilə məlumat ötürməsi səbəbindən əldə edilir. Aydındır ki, bu qrupun təsvirlərini təsvir olunan obyektlə oxşarlıq dərəcəsinə görə qiymətləndirməyin heç bir yolu yoxdur, çünki belə təsvirlər xarici görünüşü çatdırmağa çalışmır.
Qrafik dilin digər mühüm göstəricisi təsvirin təsvir olunan məkana münasibəti hesab edilə bilər. Dörd növdən hər hansı birinin təsvirində məlumat ötürülə bilər, digər şeylərlə yanaşı, təsvirin hissələrinin məkanda bir-biri ilə əlaqəsini (yuxarı, aşağı, sağ, sol, daha yaxın, daha uzaq və s.) . Təsvir edilən hər bir obyekt müəyyən məkan xüsusiyyətlərinə malikdir və təsvir olunanda belə xüsusiyyətlər olmadığı hallarda rəssam onları ona aid etməyə məcbur olur. Bundan əlavə, obyekt əksər hallarda müəyyən bir mühitdə mövcuddur və onunla müəyyən məkan əlaqələri var. Təsvir üçün obyektin və onun mühitinin məkan xüsusiyyətlərindən hansının göstəriləcəyi və hansının buraxılacağı vacibdir. Dərslikdə mövcud olan bütün təsvirləri, təsvir olunan obyektlərin həcmlərini nümayiş etdirməyə çalışan, həcmi nümayiş etdirməyən, obyektlərin həcmlərini nümayiş etdirməyə çalışan və eyni zamanda obyektlərin məkanını göstərənlərə bölmək şərti olaraq mümkündür. obyektin göstərildiyi mühit. Bu üç qrup təsvirə əlavə olaraq, həcmi və ya məkan xüsusiyyətlərinin ötürülməsi problemini ümumiyyətlə həll edə bilməyənlər var.
Beləliklə, təsvirin məkan xüsusiyyətlərinin ötürülməsi xarakteri və bu xüsusiyyətlərin vərəqin (kitabın səhifəsi) müstəvisi ilə əlaqəsi təsvirin qrafik dilinin mühüm göstəriciləridir.
Təsvirin qrafik üzünü, eləcə də obyektin detallarının nümayiş etdirilmə dərəcəsini müəyyən edir. Şəkillər çoxlu təfərrüatların əks olunduğu yerlərdə istifadə oluna bilər (və istifadə olunur). Ancaq tez-tez dərsliklərdə demək olar ki, bir sıra kiçik detallardan məhrum olan, son dərəcə ümumiləşdirilmiş şəkillərə rast gəlmək olar.
Təsvirlərin qrafik dilini xarakterizə edən sadalanan göstəricilərə əlavə olaraq, bir çox başqaları var, məsələn, rəng konstruksiyasının xüsusiyyətləri, kompozisiya quruluşunun xüsusiyyətləri, təsvirin "optik doyması" və s.
İllüstrasiyaların qrafik dilinin xüsusiyyətləri, şagirdin illüstrasiyaların köməyi ilə nəyi “oxuması” (və öyrənməsi!) ilə əlaqəli olmayan bir şey deyil. Təsvirin qrafik dili bu halda maddi formadır, onun köməyi ilə oxunan və mənimsənilənlərin mahiyyəti çatdırılır. Buna görə də tədris vəzifəsinə və onun həyata keçirilməsinin pedaqoji prinsiplərinə uyğun gələn qrafik dilin seçilməsi çox vacib və son dərəcə mürəkkəb məsələdir və bu qəbildən olan problemləri həm peşəkar kitab rəssamının iştirakı olmadan həll etmək mümkün deyil. və dərsliyin müəllifinin və redaktorunun iştirakı olmadan.
"Layout" termininin mənası haqqında
Nəşriyyat praktikasında "layout" termini bir neçə fərqli mənada istifadə olunur, buna görə də onun ümumi olaraq hansı mənalarda istifadə edildiyini və təhsil nəşrinə münasibətdə hansı mənada istifadə edildiyini nəzərə almaq lazımdır.
Nəşriyyat praktikasında "layout" termini hazır nəşrin elementlərinin qurulması və yerləşdirilməsi deməkdir. Məhz bu mənada “nəşrin modeli”, “kitabın modeli”, “dərslik modeli” ifadələri başa düşülməlidir. Bu zaman hazır kitabın ayrı-ayrı elementlərinin bir-birinə nisbətən yerləşməsi nəzərə alınır (məsələn, çap zolağına nisbətən, kitab səhifəsinə nisbətən, başlıqlara, həm mətnlərə, həm də çap zolağına nisbətən və digər başlıqlara; illüstrasiyalara, səhifələrə, mətnlərə, imzalara və s.). Dərsliklər üçün onun tərtibatında necə olması xüsusi əhəmiyyət kəsb edir, yəni. kitabda ayrı-ayrı elementlərin bu və ya digər qarşılıqlı düzülüşü ilə müxtəlif elementlərin məna və mənalarının bir-biri ilə korrelyasiyası və bu əlaqənin konkret təhsil vəzifəsinə uyğun olub-olmaması.
"Layout" termini həm də dizaynerin işinin son məhsulunu - gələcək dərsliyin layihəsini ifadə edə bilər. Belə bir tərtibat layihəsi, müəyyən elementlərin hazır dərslikdə necə yerləşdiriləcəyi barədə fikir yaratmağa imkan verir. (Təbii ki, elementlərin düzülüşü ilə yanaşı, tərtibat layihəsi də bu elementlərin bəzi xüsusiyyətlərini, məsələn, yazı tipləri və şriftləri, illüstrasiyaların bəzi xüsusiyyətlərini və s.)
Görünə bilər ki, "layihə" termininin yuxarıda qeyd olunan iki mənasını ayrıca nəzərdən keçirməyin mənası yoxdur: layihə və bu layihədə nəşr olunan kitab, çünki onlar guya bir-birinə uyğun olmalıdır və buna görə də birini nəzərə alsaq, biz eyni zamanda digərini də nəzərdən keçirirlər. Əslində bu heç də belə deyil. Birincisi, tərtibat həmişə vizual olaraq uzaqdır və kitab kimi olmalıdır (təqlid və sxematik planlar var). İkincisi, hər hansı bir tərtibatın vizual təəssüratı bitmiş nəşrin vizual təəssüratı ilə üst-üstə düşə bilməz və tərtibatda uğurlu görünən şey kitabda uğursuz ola bilər və əksinə. Üçüncüsü, çox vaxt əvvəlcədən proqnozlaşdırıla bilməyən müxtəlif səbəblərə görə, nəşrin nəşrə hazırlanması zamanı tərtibat layihəsi bəzən müxtəlif dəyişikliklərə məruz qalır. Odur ki, nəşr olunan kitabın tərtibatı və rəssamın tərtibat layihəsi bir-biri ilə əlaqəli, lakin eyni olmayan iki fərqli şey kimi qəbul edilməlidir.
Amma bu iki mənadan başqa, “layout” anlayışının bir neçə başqa mənası var. Planların böyük bir qrupu faktiki tərtibat layihəsidir, onun əsas mənası dərsliyin dizayn konsepsiyasını hazırlamaq, aydınlaşdırmaq və yoxlamaq, habelə bu konsepsiyanı müəllif, redaktor və s. Bu layout qrupu rahat şəkildə daxili adlanır.
Layihələrin daha bir böyük qrupu çap şirkətlərinin layihəyə uyğun olaraq öz əməliyyatlarını həyata keçirmələri üçün nəzərdə tutulmuş işçi planları olacaqdır. Həm daxili, həm də iş planları bir çox dəyişikliyə malikdir. Gəlin daxili tərtibatları qısaca xarakterizə edək, çünki onlar ən çox dərslik tərtib edən rəssamların maraqlarına cavab verənlərdir.
Düzdür, qeyd etmək lazımdır ki, daxili və işçi planlarının istifadəsi arasında dəqiq bir sərhəd yoxdur və ola da bilməz.
Dərsliklərin layihələndirilməsində istifadə olunan layout layihələrinin çeşidləri
Bu tip modellər, artıq qeyd edildiyi kimi, dərslik layihəsini hazırlayan rəssamın işinin son nəticəsidir. Bu qabiliyyətdə planlar həmişə iki vəzifəni yerinə yetirir: dizayn ideyalarını sınaqdan keçirmək və gələcək dərsliyin qurulmasının ən vacib xüsusiyyətlərini əyani formada nümayiş etdirmək üçün xidmət edir. Bu xüsusiyyətləri sadalayaq:
nəşr formatı;
tip bar formatı, kənar ölçüləri;
bütün növ mətnlərin yerləşdirilməsi xüsusiyyətləri;
hər bir mətn növünü (şrift, ölçü, aparıcı) və bütün növ başlıqları yazmaq üçün şrift xüsusiyyətləri;
bütün növ boşluqların, boşluqların, girintilərin, geri çəkilmələrin və s. hər bir tipik, bəzən isə konkret hal üçün;
illüstrasiyalar üçün başlıqların dəstinin və yerləşdirilməsinin xüsusiyyətləri (tipik və ya konkret hallar);
hər bir illüstrasiya növünün qrafik dilinin xüsusiyyətləri (tipik və ya konkret hallar);
illüstrasiyaların səhifələrdə və kitab boyu yerləşdirilməsi xüsusiyyətləri (tipik və ya konkret hallar).
Sadalanan xüsusiyyətlər, görünür, dərslik tərtibatının nümayiş etdirilməli olan ümumi xüsusiyyətlərini tükəndirir. Ancaq hazır kitabda onun bəzi digər elementlərinin necə görünəcəyini göstərmək lazım olduğu hallar ola bilər.
Sonra, tərtibatın hazır dərsliklə hansı səviyyədə oxşarlıq səviyyəsinə gətirilməli olduğu sualını nəzərdən keçiririk. Bu sual son dərəcə mürəkkəbdir, çünki onun cavabı tərtib olunan kitabın tipik və tam (səhifə) tərtibatı, onların istifadəsi və tətbiqi hədləri haqqında sualın cavabıdır.
Prinsipcə, hər hansı bir kitab son vergülünə qədər tamamilə istehza edilə bilər. Ancaq bu cür planlar hazırlanmır, çünki onlar çox zəhmətlidir və ən əsası, onlara ehtiyac yoxdur.
Gələcək bir kitabın vizual təsvirinə sahib olmaq üçün, əgər o, sırf mətnlidirsə, hər hansı bir səhifənin görünüşü haqqında təsəvvürə sahib olmaq, onu standart etmək kifayətdir və qalan hər şey əla olacaq. bu səhifəyə bənzəyir. Kitabda alt qeydlər varsa, əsas səhifə olaraq alt qeydləri olan səhifə seçilməlidir, cədvəllər və ya düsturlar varsa, cədvəllər və düsturlar və s. Bu səhifə dizaynında tipik olacaq. Tipik bir səhifənin tərtibatı, şübhəsiz ki, gələcək dərsliyin səhifəsinə yalnız xarici olaraq oxşar olmalıdır, yəni. format, şriftlər, aparıcı, interval və s., bu halda mətnin məzmununun əhəmiyyəti olmayacaq. Hər hansı bir planda (və ya demək olar ki, hər hansı birində) tipik olanlar kimi həll olunan yerlər var. Tipik bir yer nümayişkaranə şəkildə, təfərrüatlı şəkildə verildikdən və maketdə onun təkrarları sxematik şəkildə, sadəcə olaraq, karandaş diaqramı şəklində tərtib edildikdən sonra. Bəzən dərsliyin bütün səhifələrini tərtib etmək lazımdır. Sonra bütün tərtibatın bir hissəsi (ən çox kitabın əvvəlində) nümayişə çevrilir, yəni. maksimum təfərrüatla, proqnozlaşdırılan dərsliklə maksimum (mümkünsə) oxşarlıqla və istənilən tipik yerlərin bütün təkrarları karandaş diaqramları şəklində aparılır.
Ancaq tez-tez iki belə bir mexaniki əlaqə fərqli növlər planlar əlverişsiz ola bilər. Buna görə də, tərtibatın nümayiş hissələri (və bu, adətən az sayda yayılmadır) ayrıca yığılır və tam, səhifə-səhifə (və ya bəzən adlandırıldığı kimi, sətir-sətir) - ayrıca yığılır. . Bu zaman rəssamın əsəri təsdiq edilərkən və təhlil edilərkən birdən iki maketdən istifadə olunmalı və birdən iki maket təsdiq edilməlidir. Üstəlik, demo hissəsi zahirən bitmiş kitaba bənzəməyəcək, çünki o, tam deyil və yalnız tipik halları təmsil edir və tam tərtibat kitaba bənzəməyəcək, çünki o, sxematikdir. Planlardan biri layihənin bəzi xüsusiyyətlərini, digəri isə digərlərini nümayiş etdirir.
Təqdimat və kitabın oxşarlığı ilə bağlı sualın cavabı illüstrasiyalara gəldikdə xüsusilə çətindir. Bildiyiniz kimi, illüstrasiyada nə göstərildiyi və onun böyük ölçüdə (və bəzi hallarda ən çox) necə göstərildiyi nəşrin tərtibatından asılıdır. Ancaq çox vaxt layout zamanı hələ heç bir illüstrasiya yoxdur, onlar hələ yaradılmayıb. Üstəlik, illüstrasiyaların süjetləri çox vaxt tərtibat zamanı nəhayət müəyyən edilir. Buna görə də, planda bu və ya digər təsvirin yerləşdiyi "pəncərənin" ölçüsünü göstərmək ümumiyyətlə qəbul edilir. Bəzən tərtibatın müəllifi gələcək illüstrasiyanı təsəvvür etdiyi kimi çox kobud şəkildə bu pəncərəyə çəkir. Bəzən illüstrasiya süjetinin məzmunu və ya onun nömrəsi pəncərəyə əl ilə daxil edilir (əgər orada ayrıca nömrələnmiş eskizlər, slaydlar və ya fotoşəkillər varsa), bəzən də qrafik dilində təsvirə uyğun gələn "yad" rəsm yerləşdirilir. gələcək təsvirin qrafik dili.
Söhbət çox məsuliyyətli və zəngin təsvirli nəşrdən gedirsə, illüstrasiyaların və ya slaydların fotokopiləri tərtibata yapışdırılır. Ancaq bu, tələb edən bahalı bir işdir böyük rəqəm vaxt. Bu, planın çatdırılması ilə bağlı bütün işləri gecikdirir və buna görə də bu üsul həmişə istifadə edilmir, xüsusən də vaxt itkisi bütün hallarda keyfiyyət qazancı ilə kompensasiya olunmur.
Beləliklə, qeyd etmək olar ki, tərtibat gələcək kitaba tamamilə bənzəməməli, yalnız onun bəzi göstəricilərinə bənzəməlidir, lakin müəyyən bir əlyazmada baş verənlərdən müəyyən halların necə olması ilə bağlı hər hansı bir suala mütləq cavab verməlidir.
Əgər o, hələ də bütün kitabı göstərmirsə və dərsliyin necə tərtib olunacağından tam və mütləq danışan başqa sənədlər varsa, demo tərtibata niyə ehtiyacımız var?
Layout layihəsinin nümayiş hissəsinin əsas və ən vacib vəzifəsi, artıq qeyd edildiyi kimi, kitabı tərtib edən rəssam üçün gələcək kitabın eskizi kimi bir şey olması olacaq. Məhz bu eskizdə, onun variantlarında müəyyən həllər yoxlanılır, bunlardan asılı olaraq illüstrasiyaların siyahısı, onlara başlıqların tərkibi, bəzi əlavə mətnlərin tərkibi və didaktik məqsədi, yəni. dərsliyin özü. Bəzən hətta əsas və ya əlavə mətn (layout zamanı) düzəlişdən keçir. Təbii ki, hər hansı belə dəyişikliklər yalnız müəllif tərəfindən və ya onun razılığı və redaktorun iştirakı ilə edilməlidir və edilə bilər. Planlaşdırmanın nümayiş hissəsinin yaradılması, ilk növbədə, rəssam-dizaynerin özü üçün optimal həlli tapmaq üçün, eləcə də dərsliyin tərtibatı üzərində kollektiv işin bütün iştirakçıları üçün zəruridir. Plan, gələcək dərsliyin dizayn və bədii həllinin xüsusiyyətlərini xüsusi sənədləri (məsələn, spesifikasiyalar) oxumaq və ya sxematik planları oxumaq bacarığı olmayan, lakin dərsliklə birbaşa əlaqəli olan insanlara aydın şəkildə nümayiş etdirməlidir. istehsal olunur. Belə şəxslər (müəlliflər, redaktorlar, xalq təhsili orqanlarının nümayəndələri və s.) çoxdur. Təcrübə göstərir ki, hətta fundamental nümayiş planlarını xüsusi, xüsusi təcrübə olmadan oxumaq, başa düşmək və qiymətləndirmək o qədər də asan deyil və əyani nümayiş tərtibatı olmadan, ümumiyyətlə, qeyri-peşəkar üçün bu iş mümkün deyil.
Demo. Vurğulamaq lazımdır ki, praktikada bu layout qruplarının hər ikisi kəsişir, yəni. model sxemləri tam olanlar kimi həm sxematik, həm də nümayiş variantlarında hazırlana bilər.
Dərslik layihəsi üçün planların hazırlanması texnikası hər hansı digər ədəbiyyat növü üçün tərtibat hazırlamaq texnikasından fərqlənmir, ona görə də bu məsələyə xüsusi toxunmayacağıq.
Təhsil nəşrləri üçün tərtibatın xüsusi rolu
Dərsliyin tərtibatı ilə bağlı deyilənlərin hamısını bir çox tədris nəşrlərinə aid etmək olar, lakin dərsliyin tərtibatının özünəməxsusluğu da var. Bu spesifiklik bir nəşr kimi dərsliyin tədris rolundadır, onun materialı oxucu tərəfindən mümkün qədər tam mənimsənilməli, yəni. boşluqlar və təhriflər olmadan. Heç bir başqa ədəbiyyat belə bir vəzifə qoymur və qoya da bilməz.
Kitabda eyni materialların bir-birinə nisbətən düzülməsinin xüsusiyyətlərinə görə müxtəlif vəziyyətlər yarana bilər. Bu materialların daşıdığı məna və mənalar (yəni kitabın ünsürləri) ya yaxınlaşır, ya uzaqlaşır, ya da bir-biri ilə toqquşur, ya da tamamilə müstəqil olur. (Bütün bunlar oxucunun şüurunda baş verir.) Və belə bir vəziyyətin variantlarının hər biri hər dəfə bir qədər yeni “kitab mətni” (təkcə tərtibat baxımından yeni deyil, həm də məna və məna baxımından digərlərindən fərqli) təşkil edir. Və bir neçə variant varsa, ən yaxşısı var! Nəhayət, məna və mənaların bütün vurğuları yalnız hazır nəşrdə müəyyən edilir.
Əlavə tərtibat mənaları davamlı oxumaq üçün nəzərdə tutulmuş illüstrasiyalı davamlı nəsr mətnində ən kiçik rol oynayır, ən böyüyü - fasilə ilə oxumaq üçün nəzərdə tutulmuş illüstrasiyalar və vurğulanan mətndə, həm oxumaq, həm də maarifləndirmə üçün materialı, həm də yadda saxlamaq üçün materialı ehtiva edən mətndə. (əzbərləmə). Bu tip dərsliklər üstünlük təşkil edir. Məhz buna görə də dərsliyin tərtibatı təkcə sırf estetik deyil, həm də funksional rol oynamalıdır və oynaya bilər. Planın müəyyən göstəriciləri müəyyən dərəcədə oxu hərəkətinin təbiətinə təsir göstərməyə qadirdir, ona görə də maket müəllifinin qarşısında xüsusi bir vəzifə durur - bu hərəkəti təşkil etmək. Belə bir problemin həlli dərsliyin tərtibatını yaradan şəxsdən həm tərtib olunan əlyazmanın mətninin mənasını (digər ədəbiyyat növləri üçün təbiidir), həm də xüsusi pedaqoji tapşırıqları dərindən başa düşməyi tələb edir.
Dərsliyin tərtibatının bir sıra xüsusiyyətləri onun qurulması ilə bağlıdır. Artıq deyilib ki, əksər hallarda dərslikdə mətn və illüstrasiya hissələrinin çox mürəkkəb düzülüşü var ki, bu və ya digər şəkildə dərsliyin tərtibatında öz ifadəsini tapmalıdır. Məhz buna görə də ənənəvi olaraq dərsliklərin maketlərinin böyük bir hissəsində çoxtipli və çoxnöqtəli həllərdən, mümkün olduqda isə rəngdən istifadə olunur. Bütün bunlar rəssam-dizayner üçün dərslik üçün tərtibat layihəsinin işlənib hazırlanması vəzifəsini xeyli çətinləşdirir.
Dərsliyin "daxili" keyfiyyətləri ilə bağlı çətinliklərə əlavə olaraq, çox ciddi xarici məhdudiyyətləri nəzərə almaq lazım olduqda tərtibatda da çətinliklər var. Fakt budur ki, dərsliklər kütləvi nəşrlərdir. Onlar baha başa gələ bilməzlər. Bundan əlavə, bir sıra dərsliklərin böyük tirajları var (məsələn, “Prosveşçeniye” nəşriyyatında çap olunan dərsliklərin bir qismi 4 milyon tirajla çap olunur). Ona görə də dərsliklərin tərtibatının iqtisadi cəhətdən səmərəli olması, kütləvi çapa yararlı olması onlar üçün əvəzsiz tələbdir. Eyni şeyi dərsliklərin yaradılması üçün materiallar haqqında da demək olar - onlar çox bahalı olmamalıdır.
Bu cür məhdudiyyətlər (dərslik tərtibatına xas olan) onların layihələndirilməsi işini çox çətinləşdirir, çünki əlavə olaraq tərtibat hətta sərt texnoloji və iqtisadi tələblər şəraitində belə yaxşı qalacaq şəkildə tərtib edilməlidir. İbtidai və orta məktəblər üçün dərsliklərin maketlərinin müəllifləri xüsusi şəraitdə yerləşdirilir ki, bu qrup dərsliklər üçün bir çox tərtibat parametrlərini tənzimləyən dövlət standartı mövcuddur: yazı tipləri və şrift ölçüləri, çap sətirlərinin eni üçün formatlar, mətnin sütunlarının sayı və s.. İlk baxışda standart maket müəlliflərinin təxəyyülünü son dərəcə məhdudlaşdırır, əslində uşaqların görmə qabiliyyətinə zərər vuran, materialın oxunmasına və mənimsənilməsinə mane olan qərarların qəbuluna yol vermir. səhlənkarlığın, səliqəsizliyin və qeyri-ciddiliyin qarşısını alır.
WRC-nin illüstrativ materialına izahat qeydinin mətnində, illüstrasiya albomunda (Əlavə G) və qrafik hissədə illüstrasiyalar daxildir.
İllüstrativ material buraxılış layihəsinin məcburi hissəsidir. ilə üzvi şəkildə əlaqələndirilməlidir
layihənin məzmunu və əsasını göstərmək üçün vizual formada
təhlil və dizaynın yeni müddəaları.
VKR-də illüstrativ materiala (bakalavr dissertasiyaları)
max) cədvəllər, rəsmlər, fotoşəkillər, diaqramlar, qrafiklər daxil ola bilər
həm mətndə istifadə oluna bilən, həm də A4 formatında ayrıca nümayiş etdirilə bilən fiics, çertyojlar, eskizlər, diaqramlar, alqoritmlər, şəbəkə diaqramları. İllüstrasiyalar üçün əsas tələblər dəqiqlik, aydınlıq, orijinallıq, obyektivlikdir. Hər illüstrasiya mətnə uyğun olmalıdır, onu tamamlamalıdır.
Layihənin ən əhəmiyyətli nəticələri təkrarlanan illüstrasiya albomunda (A4 formatında) nümayiş etdirilir
SJC üzvlərinin sayına bərabər olan miqdar (6-8 nüsxə) və hazırlanır
layihənin ən əyani və əhəmiyyətli materialları və nəticələri ilə təqdimat hazırlanır. Ola bilər:
1) texniki-iqtisadi göstəricilərin dinamikası
müəssisələr;
2) müəssisənin təşkilati strukturu;
3) maliyyə-təsərrüfat fəaliyyətinin təhlilinin nəticələri
bir sıra dövrlər üçün müəssisənin fəaliyyəti;
4) problem ağacı, qərar ağacı;
5) maya dəyərinin hesablanması;
6) zərərsizliyin qrafiki;
7) investisiya layihəsinin büdcəsi;
8) pul vəsaitlərinin hərəkəti haqqında hesabat;
9) məhsulun, avadanlığın, alqoritmlərin sxemlərinin və pro-
qram məhsulları və s.;
10) investisiya layihəsinin maliyyə profili;
11) layihənin texniki-iqtisadi göstəriciləri və s.
Təşkilat WRC
İqtisadiyyat, menecment və logistika kafedrasında məzunlarla təşkilati görüş keçirən buraxılış dizaynına cavabdeh müəllim təyin edilir. İclasda aşağıdakı məsələlərə baxılır: buraxılış layihəsinə tələblər, mövzunun seçilməsi üçün tövsiyələr, işin tərtibatına tələblər və qiymətləndirmə proseduru, müdafiəyə qəbul və layihənin özünün müdafiəsi. Həmçinin, buraxılış layihəsi üçün təqvim planı qurulur.
Tələbələrin diplomqabağı təcrübə keçməsini nəzərə alaraq
layihə yazmaq üçün məlumat hazırlamaq üçün getmək,
növbətisi tökülür təqvim planı buraxılış layihəsi
bağlamaq:
Tələbələr qrafikə əməl etmirlər
WRC-nin müdafiəsinə icazə verilməyə bilər.
WRC QEYDİYYAT ÜÇÜN TƏLƏBLƏR
Ümumi Tələb olunanlar
Məzuniyyət ixtisas işi(WRC) GOST 7.32-2001-in tələblərinə uyğun olaraq peşəkar şəkildə səriştəli şəkildə hazırlanmalı və lazımi şəkildə icra edilməlidir.
İzahedici qeydin mətni qısa, aydın olmalıdır
Kim və fərqli şərhlərdən qaçın. Xüsusilə, mətndə mövcud standartlara, norma və qaydalara uyğun gələn iqtisadi və elmi-texniki terminlərdən, təyinatlardan və təriflərdən istifadə edilməlidir. Müəllif orijinal və ya ümumi qəbul edilməmiş termin və təriflərdən istifadə edərsə, izahat qeydinin mətnində müvafiq izahatlar və şərhlər verilməlidir. Mətni təqdim edərkən mətnin semantik tamlığına, bütövlüyünə və ahəngdarlığına diqqət yetirmək lazımdır.
Layihənin mətni üçüncü şəxs tərəfindən təqdim olunur, tövsiyə edilmir
mətndə birinci şəxs əvəzlikləri olan ifadələrdən istifadə etməyə icazə verilmir (“Mən müəyyən edirəm ...”, “- Tapırıq ...” və s.). Təqdimat əvəzliklərdən istifadə etmədən aparılmalıdır (“Biz tapırıq..., sayırıq...”). Onu laqeyd bir formada ifadə etməyə də icazə verilir, məsələn: "Üstün olan vergi dərəcələri ilə onlar tapırlar ..." və ya
"Üstündə olan vergi dərəcələri ilə müəyyən edilir ...". Passiv cümlələrdən də istifadə oluna bilər (məsələn, “İstehsal həcminin inflyasiya tempindən asılılığı və...”) müəyyən edilmişdir.
Mətnin təqdimat mədəniyyətinin keyfiyyəti dəqiqliyi, aydınlığı və qısalığı ilə müəyyən edilir. Leksik səhvlərə yol verməmək üçün sözün düzgün istifadəsinə nail olmaq, çəkinmək lazımdır
“kargüzarlıq”, xarici və jarqon sözlər. Qrammatika
Cümlələrin real qurulması ifadələrdə və cümlələrdə sözlərin əlaqə formalarına dəqiq riayət etməyi nəzərdə tutmalıdır.
Aydınlıq əlçatan və başa düşülən şəkildə yazmaq bacarığıdır. üçün
aydınlıq vermək üçün qısa cümlələr qurmaq, istifadə etmək lazımdır
dəqiq kəmiyyət dəyərləri əldə edin. Mətndəki qeyri-müəyyənliklər “tamamilə açıq-aydın”, “məlum şəkildə”, “xüsusi cihazla” və s. ifadələri təqdim edir. Təqdimatın aydınlığının pozulması
bəzən müəllifin öz əsərinə elm görünüşü vermək istəyindən yaranır. Bəyanatın qeyri-müəyyənliyinin səbəbi cümlədəki sözlərin səhv ardıcıllığı ola bilər. Məsələn, "Dörd belə maşın bir neçə min insana xidmət edir". Kimin (və ya nəyin) kimə (yaxud nəyə) xidmət etdiyi bəlli deyil: xalq maşınları, yoxsa xalq maşınları.
Sadəcə, mətn asan oxunur, müəllifin fikirləri çətinlik çəkmədən qəbul edilir. Bununla belə, insan müəyyən edə bilməz
sadəlik və primitivlik. Qısalığı həyata keçirmək üçün bunu etmək lazımdır
lazımsız təkrarlardan, həddindən artıq detallardan və şifahi zibildən çəkinin. Semantik yük daşımayan sözlər və ifadələr
ki mətndən xaric edilməlidir.
Göstərilən müddəaların aydın əks olunması üçün mətn məntiqi tabe olan hissələrə bölünməlidir. Bunun üçün əvvəl
hamısından bir kompozisiya texnikası var - istifadə olunan bir paraqraf
ümumi mövzuya malik olan bir sıra təklifləri birləşdirmək. Paraqraflar düşüncələri daha aydın görmək və onların təqdimatını daha dolğun etmək üçün edilir. Bəyanatın məntiqi tamlığı mətnin qavranılmasını asanlaşdırır. Bir yarımbölmənin və ya bölmənin paraqrafları bir-biri ilə məntiqi əlaqədə olmalıdır.
İzahedici qeydin mətnində icazə verilmir:
Eyni anlayış üçün fərqli sözlərdən istifadə edin
mənaca yaxın olan elmi-texniki terminlər (sinonimlər);
Fiziki kəmiyyət vahidlərinin təyinatını ixtisar edin, es-
Cədvəllərdəki fiziki kəmiyyət vahidləri və düsturlara daxil edilmiş hərf işarələrinin dekodlanması (məsələn, “Sərnişin nəqliyyatının istismarı sərnişin-kilometrlə ölçülür”) istisna olmaqla, onların rəqəmsiz istifadə edilib-edilməməsi; in
Rus orfoqrafiya və durğu işarələri qaydaları (yəni, və s., və s., və s., və s., və s.), habelə müvafiq dövlət standartları ilə müəyyən edilmişlər istisna olmaqla, sözün abreviaturalarını tətbiq etmək;
Danışıq sözlərindən istifadə edin, mətndəki sözləri hərf təyinatları ilə əvəz edin (məsələn, "L binası")
"tikinti uzunluğu" əvəzinə);
-dən əvvəl mətndə riyazi işarədən (-) istifadə edin
kəmiyyətlərin mənfi dəyərləri. Riyazi işarənin (-) yerinə "mənfi" sözünü yazmalısınız;
istifadə edin riyazi əlamətlər rəqəmlər olmadan, məsələn, J
(az və ya bərabər), i(çox və ya bərabər), n(bərabər deyil), həmçinin işarələr № (otaq), % (faiz).
dəyişdiriləcək mətn dəyişməz olmalıdır. Sitat dırnaq içərisindədir və olduğu qrammatik formada verilir
mənbədə verilir və mənbəyə keçidlə müşayiət olunmalıdır
Nik. Bir nümunə götürək. Aristotel öz yazılarında qeyd edirdi:
“Hər yerdə və hər yerdə yaxşılıq iki şərtə riayət etməkdən asılıdır: 1)
son məqsədlərin düzgün müəyyən edilməsi və 2) uyğun tapmaq
son məqsədə aparan müvafiq vasitələr” 16, s.41.
Əgər sitat sitatın cümləsini tamamilə təkrarlayırsa
mətnlə başlayır böyük hərf. Əgər sitat gətirilən mətnin cümləsinin yalnız bir hissəsini əks etdirirsə, açılış sitatlarından sonra ellips qoyun və sitat kiçik hərflə başlayır. Kiçik hərf həm də sitat mənbədə necə başlamasından asılı olmayaraq, üzvi olaraq cümlənin bir hissəsi olduqda istifadə olunur, məsələn: F.Bekon yazırdı ki, “tam kamillik üçün hazırlıq işin özündən daha çətin olmalıdır” 98, s. 121.
İzahlı qeyd buraxılış layihəsi üçün
O, kompüterdə çap olunur (müstəsna hallarda, şriftin minimum hündürlüyü 2,5 mm olan yazı makinasında və
düsturları və simvolları yalnız qara pasta ilə daxil etməklə)
ağ kağız vərəqinin bir tərəfində A4 (297x210 mm) şrift ölçüsündə bir yarım sətir intervalı ilə 14. Cədvəl və illüstrasiyaların A3 vərəqlərində (297x420 mm) təqdim edilməsinə icazə verilir. İzahedici qeydin mətni aşağıdakı haşiyə ölçülərinə riayət etməklə çap edilməlidir: solda - az olmamalıdır.
30 mm, sağ - ən azı 10 mm, yuxarı və aşağı - ən azı 20
Səhv çaplar, səhv çaplar və qrafik qeyri-dəqiqliklər aşkar edilib
işin icrası prosesində nye, onu düzəltməyə icazə verilir
ağ boya ilə (“ştrix”) silməklə və ya rəngləməklə və düzəldilmiş mətni (qrafikanı) eyni vərəqdə makinada və ya qara pasta ilə əlyazma üsulu ilə tətbiq etməklə.
Buraxılış layihəsində rus sözləri, ifadələri və abreviaturalarından GOST 7.11-91 və uyğun olaraq istifadə edilməlidir.
QOST 7.12-91.
Mətndəki paraqraflar beş hərfə bərabər abzasla başlayır.
(rəqəmlər), yəni. dəstənin ilk hərfi altıncıdır.
İzahlı qeydin bütün struktur hissələri: mücərrəd,
Bölmələr yarımbölmələrə, yarımbölmələr paraqraflara, paraqraflar birdən çox olduqda yarımbəndlərə bölünür. Başlıqlar
yarımbölmələr və paraqraflar paraqrafdan çap olunur kiçik hərf,
birinci kapital istisna olmaqla. Bölmələr, yarımbölmələr və paraqraflar olmalıdır
Qısa, məzmuna uyğun başlıqlarımız olmalıdır. Başlıqlarda sözün defislənməsinə icazə verilmir. Başlığın sonunda nöqtə qoymayın. Başlıq iki cümlədən ibarətdirsə, onlar nöqtə ilə ayrılır. Başlıq və mətn arasındakı məsafə iki intervala bərabər olmalıdır. Başlığın altından xətt çəkməyə icazə verilmir.
İzahedici qeyd sərt üz qabığında cildlənməlidir. Qapağın içərisinə yapışdırılır
rəhbərliyin qatlanmış baxışının qatlandığı zərf
tel və buraxılış layihəsinə baxış. Qapaq səhifələşdirməyə daxil edilməyib.
Lüğətlərin materialı təsvir etməyə yanaşmasında əsaslı fərq var. ALS bütün mənaların sitatlarla dəstəklənməsi ilə fərqlənir uydurma. Rəyçilər hətta ALS üçün uzun sitatlara həddindən artıq etibar etdiklərini qeyd etdilər, xüsusən də ümumi istifadə sözləri təsvir edərkən. Amma bu, tarixçilik prinsipini həyata keçirməyə çalışan BAS-ın quraşdırılması idi. SU-da mənalar yalnız ədəbi sitatlarla təsdiqlənir.
SO-da ümumiyyətlə ədəbi sitatlar yoxdur, sadəcə deyimlər var ki, bunlar ya ifadələr, ya da kartotekada materialın azalması əsasında yaranmış son dərəcə qısa cümlələrdir.
MAC-da, eləcə də SU-da sitatların kəlamlarla birləşməsi təqdim olunur. Nitqlərin vəzifəsi semantik və sintaktik uyğunluğu göstərməkdir.
Yuxarıda göstərilənlərin hamısını ümumiləşdirərək, aparıcı izahlı lüğətlərin tərtib edilməsi prinsiplərini sxematik şəkildə əks etdirən bir cədvəl təqdim edə bilərik.
cədvəl 2
| V.I.Dal "Yaşayan böyük rus dilinin izahlı lüğəti" (1863-1866) 4 cild | D.N.Uşakovun redaktəsi ilə "Rus dilinin izahlı lüğəti" (1935-1940) 4 cild | S.İ.Ozheqovun redaktəsi ilə "Rus dilinin lüğəti" (1949) | Rus dili lüğəti "Müasir rus ədəbi dilinin lüğəti" (BAS) (1950-1965) 17 cild | A.P.Evgenyevanın (MAS) redaktəsi ilə "Rus dilinin lüğəti" 1957-1961 4 cild | |
| Lüğətin həcmi və lüğətin tərkibi | 200 min söz. Ədəbi dilin lüğəti; regional, peşəkar sözlər; köhnəlmiş lüğət | 85.289 söz Puşkindən Qorkiyə qədər ümumi lüğət | 50.000 söz (birinci nəşr) 80.000 söz (son nəşr) Puşkindən bu günə qədər ümumi lüğət | Puşkindən bu günə qədər 120.000 söz ümumi lüğət | Puşkindən bu günə qədər 82.159 söz ümumi lüğət |
| Zibil sistemi | söyüş lüğəti | n o r m a t i v o n s t e m a n t | |||
| Sözlərin düzülmə üsulu | yuva salma | əlifba sırası ilə | yarı yuvalı | yuvalama (1-3 ton) əlifba (4-17 ton) | əlifba sırası ilə |
| Sözlərin mənalarının təfsir yolları | sinonimlərin seçilməsi, ensiklopedik təsvir | mənaların yığcam və dəqiq izahı | dəyərlərin və dəyərlərin çalarlarının verilməsi sistemini inkişaf etdirdi | ||
| İllüstrativ materialın təbiəti | məsəllər, atalar sözləri, zarafatlar, tapmacalar | bədii ədəbiyyatdan sitatlar, kəlamlar | deyimler | geniş və müxtəlif illüstrativ material | sitatlar, kəlamlar |
İzahlı lüğətlərin tərtibi prinsiplərinin müqayisəli cədvəli
PRAKTİKİ İŞLƏR SİSTEMİ.
Praktiki dərs №1.
MÖVZU: “Leksikoqrafiya bir elm kimi. Rus leksikoqrafiyasının mənşəyi və inkişaf meylləri.
1. Nəzəri material:
1) Leksikoqrafiya, onun obyekti. Digər dil fənləri arasında nəzəri və praktik leksikoqrafiya.
2) Rus leksikoqrafiyasının inkişaf mərhələləri.
3) XIII-XVII əsrlərə aid leksikoqrafik məhsulların dəyəri.
4) Gələcək filoloq üçün leksikoqrafiyanın öyrənilməsinin əhəmiyyəti.
2. Praktiki tapşırıq:
1) Rus leksikoqrafiyasının tarixi haqqında materialı oxuyun. Mərhələlərin hər birinin inkişaf mərhələlərini və əsas leksikoqrafik məhsullarını vurğulayaraq qısa xülasə hazırlayın (bu təlimatın 16-cı səh. cədvəlinə baxın).
2) Pioner lüğətləri adlandırın və onları təsvir edin:
A) ilk çap olunmuş lüğət;
B) əlifba sırası ilə düzülmüş birinci lüğət;
C) ilk normativ lüğət;
D) XX əsrin müasir rus dilinin ilk lüğəti.
L və t er a t u r a:
1. D.N.Şmelev. «Müasir rus dili. Lüğət” – M., 1977, s. 35-48.
2. Z.A.Potixa, D.E.Rozental. “Linqvistik lüğətlər və məktəbdə onlarla iş” – M., 1987.
Praktiki dərs № 2.
MÖVZU: “Linqvistik lüğətlərin növləri. Lüğət öyrənmək üçün ən vacib mənbə kimi lüğətlər.
I. Nəzəri material:
1. Rus dili lüğətlərinin təsnifatı. Rus dili lüğətlərinin tipologiyası.
2. Ensiklopedik və linqvistik lüğətlər, onların xüsusiyyətləri. Linqvistik ensiklopedik lüğətlər.
3. Müxtəlif tipli lüğətlərdə sözün təsvirinin aspektləri. Linqvistik lüğətlərin növləri.
II. Praktik tapşırıq:
1. Müxtəlif tipli lüğətlərdə sözün təsvirinin aspektlərinin nisbətini göstərən cədvəl hazırlayın.
2. E.S.Kara-Murzanın “Nitq etiketindən jurnalistin nitq kodeksinə” məqaləsinin şifahi müzakirəsinə hazır olun.
3. “Jurnalistin nitq kodu”, “Jurnalistin leksikoqrafik səriştəsi” kimi anlayışlara diqqət yetirərək, “Güllərin səsi” (Kuzbassda MK, 1-8 sentyabr 2010-cu il) məqaləsini şərh (yazılı şəkildə) ", "linqvo-konfliktologiya".
L və t er a t u r a:
1.Kozyrev, V. A., Chernyak, V. D. Rus leksikoqrafiyası: dərslik/ V. A. Kozırev, V. D. Çernyak. - M., 2004. - s. 30-51.
2. Leksikoqrafiya. Tədris yardımı 1-ci kurs tələbələri üçün. - Kemerovo, 2010 (kafedrada elektron versiya və fotokopiya).
3. Kara-Murza, E. S. Nitq etiketindən jurnalistin nitq koduna qədər (ədəbiyyat icmalı) / E. S. Kara-Murza // Moskva Universitetinin bülleteni. Seriya 10. Jurnalistika. - 2004. - No 1. - İlə. 65-78.
Əlavə ədəbiyyat:
Şerba, L.V. Leksikoqrafiyanın ümumi nəzəriyyəsi təcrübəsi. Etüd I - Lüğətlərin əsas növləri / L. V. Şerba // Dilçilik və fonetika üzrə seçilmiş əsərlər. T.1. - L., 1958.
Praktik dərs №3.
MÖVZU: “İzahatlı lüğətlər”.
2. Nəzəri material:
1) İzahlı lüğət rus dilinin linqvistik lüğətlərinin ən vacib növü kimi. İzahlı lüğətlərin növləri.
2) XVIII-XX əsrlərin rus dilinin əsas izahlı lüğətləri. Müasir rus ədəbi dilinin izahlı lüğətlərinin xüsusiyyətləri.
3) İzahlı lüğətlərdə olan söz haqqında linqvistik məlumatlar. İzahlı lüğətlərdə işarələr sistemi.
3. Praktiki tapşırıq:
1. S.İ.Ozheqovun “Rus dili lüğəti”ndə “ünvan” lüğət girişinin strukturunu təhlil edin. Lüğət girişinin hansı struktur elementlərini ayırd etmək olar? Onlar söz haqqında hansı linqvistik məlumatı daşıyırlar?
2. Ojeqovun lüğətində AVTOMOBİL, MAGSİL, AJITASYON, TƏRƏM sözlərinin təfsir üsulunu müəyyənləşdirin.
3. Ozhegov lüğətinə girişdə "Sözün istifadəsinin xüsusiyyətləri" bölməsini oxuyun. Bu lüğətdə hansı üslubi işarələr qəbul edilib və onlar hansı dil məlumatlarını daşıyır?
Bu lüğətin (absurd - aqrar) 18-19-cu səhifələrindəki lüğət girişlərində təqdim olunan üslub işarələrini təhlil edin. Əgər tanış olmayan sözlərlə rastlaşsanız, onları yazın və mənasını əzbərləyin.
L və t er a t u r a:
1. D.N.Şmelev. «Müasir rus dili. Lüğət". - M., 1977, s.30-35.
2. D.N. Arbatski. Sözlərin mənasını şərh etməyin əsas yolları // РЯШ, 1970, No 3, s. 26-31 (qısa xülasə).
ƏLAVƏ TÖVSİYƏ:
1. V.V. Vinoqradov. Rus dilinin izahlı lüğətləri. Seçilmiş əsərlər. Leksikologiya və leksikoqrafiya. - M., 1977, s. 158-182.
2. Birjakova E.E. “İzahatlı lüğət” termininin tarixindən. // Müasir rus leksikologiyası. - M., səh. 94-99.
MÜSTƏQİL İŞ ÜÇÜN ÇALIŞMALAR.
Məşq 1.
Hansı sözləri təyin edin bu siyahı rus dilinin izahlı lüğətlərində və ensiklopedik lüğətlərində tapıla bilər, hansını hər ikisində tapmaq olar. Bunu izah edin.
Mövsüm, aşağı, dil, heç vaxt, yuxarı, göbələk, asmaq, amma, Suvorov, bu, heç kim, mən, özüm, cırcırama, gözlər üçün bayram, masa, sürücü, cazibə, gözəl, qabaqda, ev sahibi, mavi, kitab, dan arxada, Petya, in, gəlir, İvanov, gəmi, qayıdış, Xlestakov, Don Kixot.
Tapşırıq 2.
Düzgün adlar, soyadlar, ləqəblər izahlı lüğətlərin lüğətlərinə daxil edilmir. ALS lüğətində sözlərin olmasını necə izah etmək olar Peluşkin, Oblomov, Xlestakov? Sinonimik silsilədə ilk üzvlə eyni sözlərin olması xəsis, tənbəl, lovğa?
Tapşırıq 3.
Ensiklopedik və izahlı lüğətlərdəki yazıları müqayisə edin və fərqi qeyd edin.
Yuxusuzluq - ağrılı yuxu olmaması, yata bilmədiyiniz bir vəziyyət (SU).
Yuxusuzluq fərqli mənşəli, qeyri-bərabər müddətə və şiddətə malik ola bilən yuxu pozğunluğudur. Bəzən yuxunun əsasını təşkil edən beyin qabığının tormozlanmasının meydana gəlməsinə mane olan həyəcan, psixoloji oyanma və s.-nin təsiri altında hər bir insanda yuxusuzluq mümkündür. Yuxusuzluq müxtəlif xəstəliklərdə müşahidə olunur ... ”(ITU, abreviaturada).
Tapşırıq 4.
Aşağıda müxtəlif filoloji lüğətlərdən məqalələr verilmişdir. Məlumat verilmiş məlumatın xarakterinə görə, bu lüğət girişlərinin hansı lüğətdən alındığını müəyyənləşdirin.
dadlı, dadlı, dadlı, dadlı; qısaca forma dadlı, ləzzətli, ləzzətli, dadlı və dadlıdır.
Dildə və ağızda xoş hisslərə səbəb olur.
Səhər yeməyi, nahar, şam yeməyi, yemək, yemək, qab, qab, borsch, şorba, turşu, balıq şorbası, ət, balıq, kotlet, kartof, sıyıq, pancake, salat, tort, tort, peçenye, xəmir, dondurma, içki, süd, şirə, çay, qəhvə, kompot, alma, armud, üzüm, qarpız, qovun...
Çox, xüsusilə, qeyri-adi, müstəsna, olduqca...dadlı.
Olmaq, olmaq, kiməsə görünmək, dadlı bir şey tapmaq.
Dadlı/dadlı bir şey.
İDOL, -a, m.
1. Bütpərəstlərin tanrı kimi tapındıqları heykəl, heykəl: büt, büt. Dunay sahillərində ruslar gümüş başlı və qızıl bığlı Perunun taxta bütü qoydular.
2. Tərcümə edilmişdir. Kim (və ya bir şey) pərəstiş obyekti, həvəsli ibadətdir. Qardaşım bütün ailəmizin kumiri idi və o, məndən istədiyini etdi ...; Nelly bu evdəki hər kəsin kumiri idi...
3. Kəpək. Axmaq və ya laqeyd biri haqqında. - Dənizçi kimi dönün, şeytanlar!... Qazmayın, bütlər!...; Mitrofan qəzəbli və qeyri-təbii bas səsi ilə ona (ayğıra) qışqırdı: - Yox! Ərköyün, kumir!...
İDOL(yunan dilindən eidolon, hərfi mənada - görüntü, bənzərlik), dini ibadət obyekti olan maddi obyekt. Kult. I. - bütpərəstlik - qədim zamanlarda yaranmışdır. İ.-yə sitayiş edənlərin fikrinə görə, o, tanrı təsvir edir (əvəz edir) və ya özündə ehtiva edir, ya da özü ona görünürdü. müasir dinlərdə İ. ikona, xaç və s. şəklində mövcud olmağa davam edir. Məcazi mənada İ. xüsusi, kor-koranə, ehtiyatsız ibadət mövzusudur.
HİSSƏ, -lər, f. Bir şeyin kiçik bir hissəsi, ölçüsü, miqdarı. Ən kiçik hissə. Tozun bir hissəsi//azaldın. Hissə, - və, yaxşı.
HİSSƏ, -lər, f. Qrammatikada: formaların formalaşmasında (məsələn, olardı), münasibət bildirən (məsələn, sanki), sualın formalaşdırılmasında (məsələn, olub-olmaması), inkarda (yox, heç biri) və ya gedişatını xarakterizə edən funksiyalı söz. bir hərəkətin (məsələn, baş verdi, ancaq olmadı).
PARÇA, taxıl, pay, damla, damcı (danışıq), qırıntı (danışıq), qırıntı (danışıq), (adətən “nə”). Kiçik bir miqdar, bir şeyin kiçik bir hissəsi. Taxıl, damla, damla və daha az yayılmış qırıntılar və qırıntılar sözləri xüsusilə kiçik bir miqdarı, bir şeyin qeyri-adi kiçik bir hissəsini vurğulamaq üçün istifadə olunur.
Qızğın vaxtında bir az yalan danışdı, amma sözlərində həqiqət zərrəsi vardı. Seregin döyüş təcrübəsinin taxıllarını topladı. Bir damla da olsa ümidi olmayan paxıl deyil. O, cəsarətlə jurnala həyati enerjinin son qırıntılarını verdi.
Tapşırıq 5.
M.Ə.S.Ozheqovun “Rus dilinin izahlı lüğəti”, D.N.Uşakovun “Rus dilinin izahlı lüğəti”, Dahl üçün Dahl lüğəti, QARDAŞ, AİLƏ, HƏYAT, EV, ŞƏXS, NÜmayiş sözlərinin lüğət girişlərini müqayisə edin. aşağıdakı maddələr:
a) hər bir lüğətdə alınma sözlər necə təqdim olunur (ayrıca lüğət girişində, lüğət yuvasında və ya yarı yuvalı şəkildə?);
b) göstərilən lüğətlərin hər birində hansı metodun seçildiyi - əlifba sırası, iç içə, yarım yuva;
c) yarım yuva üsulu nədir?
d) S.İ.Ozheqovun lüğətində hansı kateqoriya sözlər ayrıca məqalədə deyil, əsas sözün altında yerləşdirilib? Bu kateqoriyalara aid sözlərin başqa lüğətlərdə necə verildiyini müqayisə edin. Bunu etmək üçün əlavə olaraq aşağıdakı sözləri təhlil edin: YUMA, OXUMA, ZƏNG.
e) Hər lüğətdə neçə və hansı dəyər verilir?
f) Mənalar necə şərh olunur (təsviri təriflərlə? sinonim və ya istinadla?)
g) İllüstrativ material necə təqdim olunur (tam sitatlar? qısaldılmış sitatlar? və ya müəlliflər tərəfindən uydurulmuş cümlələr və ya ifadələr?)?
h) Qrammatik material necə təqdim olunur? Lüğətlərdə hansı qrammatik etiketlərdən istifadə olunur?
i) Frazeoloji material necə təqdim olunur (hər məna altında? lüğət girişinin sonunda?) və nə dərəcədə? Atalar sözünə, məsəllərə hansı yer verilir?
Tapşırıq 6.
Mövcud izahlı lüğətlərin xüsusiyyətlərindəki fərqlərlə bağlı əsas suallar aşağıda verilmişdir. Onlara ətraflı cavab verin.
1) “İzahatlı lüğət” anlayışı nə deməkdir? Bu termini kim icad edib?
2) Rusiya Akademiyasının lüğəti niyə Lomonosovun adı ilə bağlıdır? 3) Leksikoqrafiya praktikasının inkişafında mühüm mərhələ rolunu oynamış inqilabdan əvvəlki izahlı lüğətləri sadalayın.
4) Bütün lüğətlərdə aşağıdakı məlumatları adlandırın:
a) Hər lüğətin lüğətində neçə söz var?
b) Hər lüğətdə neçə cild var?
c) Hər bir lüğət neçənci ildə və ya illərdə nəşr edilmişdir? d) Lüğətin müəllifi və ya müəllifləri kimdir?
e) Hər bir lüğət hansı növə aiddir (xəzinə tezauru? normativ? normativ-tarixi?)
f) Materialın düzülüşü necədir (iç içə? əlifba sırası? yarı yuvalı?)
g) Dialektizmlərə, xüsusi, jarqon, əcnəbi, arxaik lüğətlərə (hər lüğətdə) fundamental münasibət necədir?
h) Hər bir lüğətdə üslub və qrammatik işarələr hansılardır? Stilistik etiketləri necə fərqləndirmək olar?
i) Hər bir lüğətdə illüstrativ materiala əsas münasibət necədir?
j) Hər bir lüğətdə frazeologiya necə təqdim olunur?
Tapşırıq 7.
Aşağıdakı sözləri 1) Dahl lüğətində, 2) Ozheqov lüğətində və 3) MAC-də qəbul edilmiş materialın yerləşdirilməsi üsullarına uyğun olaraq lüğət girişlərinə paylayın.
aristokratiya
lingonberry, lingonberry, lingonberry, lingonberry, lingonberry (rayon).
Tapşırıq 8.
Mətndə vurğulanan sözləri hərtərəfli şərh etmək üçün hansı lüğətlərə müraciət etməyi üstün edərdiniz? Niyə?
sıxılmış çovdar, alaq otları, süpürgə, vəhşi çətənə- hər şey istidən qəhvəyi oldu, qırmızı və yarı ölü, indi şehlə yuyuldu və nəvazişlə günəş yenidən çiçəklənmək üçün canlandı. Yolun üstündən şən fəryad qaçdı qocalar, gophers bir-birini çəmənlikdə, solda bir yerdə çağırdı ağlayan chibis. Qorxmuş kəklik sürüsü şezlonq, çırpındı və yumşaq "trr" ilə uçdu təpələr. Çəyirtkələr, kriketlər, skripkaçılar və ayılar sürükləndi otda onun cırıltılı monoton musiqi.
Mövcudların heç biri lüğətlər heç biri kimi qrammatik, tam vermir rəsmlər müasir ədəbi dilin qrammatik sistemindəki dalğalanmalar. Lüğətlərdə bütün səviyyələrə aid məlumat tamlığı yoxdur qrammatika: bu da keçərlidir bəyanatlar general normalar istifadə və müxtəlif növlər, məsələn, rezervasiyalar mövcud istisnalarla bağlı Qaydalar və s. Qrammatikalarda bunun əksi müşahidə olunur: qayda tərtib edilir və ondan kənara çıxmalar verilir. Ancaq siyahılar token variantları, formalardan istifadənin çətin halları nəinki tam deyil, bəzi hallarda tamamilə yoxdur (Graudina).
Tapşırıq 9.
D.N.Uşakovun lüğətindəki bu sözlərin hər birinin (isteğe bağlı) lüğət girişi ilə S.İ.Ozheqovun lüğəti arasındakı fərqi müəyyənləşdirin. Müqayisə olunan lüğətlərin müxtəlif həcmi və müxtəlif vəzifələri ilə bağlı hər bir halda hansı fərqlərin olduğunu, hansının isə cəmiyyətdə və dildə baş verən dəyişikliklərlə bağlı olduğunu müəyyənləşdirin.
YER, Kosmos, TƏHSİL, ASTRANTURA, KİTAB ÇƏPİ, NÖQTƏ, İNSPEKTOR, İCTİMAİ, SAHƏ, BAŞ, HÖVZƏT, OXUYUCU, KOŞA, ASİT, DAŞQIN, ABUNƏ, SPLASH, BAYAN, İLƏ,.
Tapşırıq 10.
Tapşırıq 11.
Tapşırıq 12.
METRO. metroya yaxin yaşayır Moskva metrosu. Metroya min.).
AYAQ. Böyük ayaq. Ayaq ölçüsü 46. Uzun Ayaqlar. İncə ayaqları.).
SƏHƏR YEMƏYİ. isti səhər yeməyi. Səhər yeməyimi yedim Səhər yeməyində qəhvə verilirdi. .).
LƏŞƏK. .
TOP. Sərt top. Top üçün mübarizə aparın Futbol topu. Top partladı).
QAYDIRMA. ).
GİMNASTİKA. Gimnastika).
TANIŞ. Tanış mahnı. 2. Nəyisə yaşamış olmaq. ).
QORUYUN. (müq. S. İ. Ozheqovun lüğətində: 1. Qorunmaq, qəsddən, düşmənçilik hərəkətlərindən, təhlükədən qorumaq. Uşağı qoruyun. Şəhəri düşməndən müdafiə edin. 2. Bir şeydən qorumaq, qorumaq. Yağışdan qoruyun. 3. Kiminsə tənqidindən, etirazından əvvəl (rəy, baxış) müdafiə etmək. Baxış nöqtənizi müdafiə edin).
BOR. Hər gün ziyarətləri ilə onu bezdirməyə başladı. O, oğlu ilə bağlı nağıllar danışmağa davam etdi(müq. S.I. Ozhegovun lüğətində: monoton, tez-tez təkrardan xoşagəlməz, darıxdırıcı olmaq. Tələblərdən yoruldum. Oynamaqdan yoruldum).
HAWK. Gənc şahin başımızın üstündə dövrə vurdu. Şahin sol qanadını bir az əydi. Şura atəş etdi(müq. S. İ. Ozheqovun lüğətində: Şahin cücəsi).
Tapşırıq 13.
Aşağıdakı istifadə kontekstlərinə əsasən lüğət girişi yaradın. Eyni mənalı kontekstləri qruplaşdırın və onları müəyyən ardıcıllıqla düzün. Tərtib etdiyiniz lüğət girişini izahlı lüğətlərdən birindəki müvafiq yazılarla müqayisə edin.
əzizləmək
1) Atanın əla xasiyyəti yox idi və gözəl qızını korladı. 2) Stolzun oğlu Oblomovu korladı, ya onu dərs almağa sövq etdi, ya da onun üçün tərcümələr etdi. 3) Məni niyə korlayırsan? Axı bu, yəqin ki, bahalı hədiyyədir. 4) Kiçik uşaqlar masa arxasında oturub hər dəqiqə ərköyünlük edirdilər. 5) Burada ərköyün olduq, getmə. 6) Mixaylov bilirdi ki, Vronskiyə rəssamlıqla məşğul olmağı qadağan etmək olmaz. 7) Nənə nəvəsini əzizləyir. 8) Qız isə, deməli, gəzir, yoldan keçənlərlə korlanırdı.
LƏŞƏK
1) Şüalarla işıqlandırılaraq, ən nazik qızıl lövhələrə bənzəyirdilər. 2) Uzun müddət oynayan rekord. 3) Mənim yanımda tam qaranlıqda çəkiliş aparmağa imkan verən gözəl qeydlər var idi. 4) qrammofon yazısı. 5) Qeydi yükləyin. 6) Diş həkimi ona rekord vurmalı olduğunu söylədi. 7) Bu göbələyin boşqablarını görmürsən?
1) Saat əqrəbi bir dairədə hərəkət edir. 2) Siz nə üçün dairələri və kvadratları bilməli olduğunuza nail olmaq istəyirdiniz. 3) Məbədləri döyünür, gözlərində iridescent dairələr süzülürdü. 4) Bir yaz günündə bu valsın altında dairəyə getdik. 5) Yatandan sakrum sərtləşdi; altına rezin lent qoyulmuşdu. 6) Zaxar özü üçün birdəfəlik müəyyən bir fəaliyyət dairəsi çəkdi. 7) Maarifçi bir zabit olan baba gələcək dekabristlərin ətrafında fırlanırdı. 8) Uzun masa rulonlar, kolbasa dairələri ilə dolu idi. 9) Martenin ad günündə, ertəsi gün Vera ailə dairəsini tərk etməkdən utanacaq. 10) Seçicinin öz deputatları qarşısında qoyduğu sualların dairəsi geniş və rəngarəngdir. 11) Yazılarım ilk növbədə ən yüksək ədəbi dairələrdə uğurlu olub. 12) Onu gözləyərək dənizçilər dairəni daha yaxın bağladılar. 13) Bu, müəllimin öhdəliklərinə aid deyil. 14) Bu gün hansısa quş freqatın yanında uçurdu, getdikcə yaxınlaşan dairələri təsvir edirdi. 15) Körpüdən xilasedici şamandıra atıldı. 16) Əvvəlcə həyatın bu tərəfi ilə bağlı düşüncələr dairəsini qarışdırmaq istəmədi. 17) Ertəsi gün səhər o, gözlərinin altında mavi dairələrlə göründü. 18) Piştaxtada bir neçə dairə pendir var idi. 19) Və suyun üzərinə dairələrin necə dağıldığı göründü. 20) İppodromda yaxşı qaçış dairəsi var idi. 21) Bir dairə çəkin.
1) Qoca at şırımını korlamaz. 2) Hamı yığışdı: yaşlı da, cavan da. 3) Köhnə dost iki yeni dostdan yaxşıdır. 4) Evlər yenidir, amma qərəzlər köhnədir. 5) Mağaza köhnə dərslikləri alır. 6) Köhnə evlər sökülmək üçün nəzərdə tutulub. 7) Bu keçid artıq köhnədir, sənin üçün darıxmaq olmaz. 8) Bu köhnə mövzu haqqında nə qədər danışa bilərsiniz? 9) Köhnə biletlə kinoya getdi. 10) köhnə hekayə bu həmişə yenidir. 11) Bu şəhərdə köhnə memarlıq qorunub saxlanılmışdır. 12) Köhnə sikkələr və köhnə kitablar toplayır. 13) Köhnə dünyadan əl çəkək, onun tozunu ayağımızdan silək. 14) Köhnə ağrı mənə qayıtdı. 15) Köhnə sistemi, köhnə nizamı bərpa etmək istəyirdilər. 16) Köhnə sevgi paslanmaz. 17) May ayında biz hələ də köhnə kartof yeyirdik. 18) Köhnə direktor daha mehriban idi, indiki sadəcə bir heyvandır. 19) Köhnə mətni buraxın, heç nəyi dəyişməyin, xahiş edirəm.
Tapşırıq 14.
D.N.Uşakovun lüğətində, MAC, S.İ.Ozheqovun lüğətində aşağıdakı sözlərlə stilistik işarələri müqayisə edin. Bu sözlərin üslubi rəngində hansı dəyişikliklər baş verib?
İmtiyaz, problem, yeni gələn, prinsip, perspektiv, vəziyyət, gecələmə, elementlər, meyl, mədəniyyətsizlik, elementar, füsunkar, laureat, dar, mənəviyyat?
Tapşırıq 15.
Bu sözlərin V.İ.Dalın lüğətində və S.İ.Ozheqovun lüğətində olub olmadığını yoxlayın. Bu lüğətlərin hər birində sözün olub-olmamasını nəyin müəyyən etdiyini izah edin.
Kosmos, kosmik naviqasiya, təzyiq dəbilqəsi, nüvə mühəndisi, Vətən, əlifba, kibernetika, qlobus, çəkmələr, burnus, qısa yollar, hidronimiklər, mastik, qlasioloq, sənayeləşmək, xaç, proqnozlaşdırmaq, galan, aer, aeroport, aeromanika.
Tapşırıq 16.
ALS-də sözün iki əsas mənası var yoldaş: 1. Başqa insanlarla ideoloji bağlı olan, onlarla ümumi işdə, mübarizədə iştirak edən insan; silahdaş, həmfikir (müq. “Yoldaş, inan, o yüksələcək, ovsunlayan xoşbəxtlik ulduzu”). 2. Yeni, sosialist cəmiyyətinin insanı, sovet insanı (müq. “Yoldaş” qürurlu sözümüz hamımız üçün əzizdir. gözəl sözlər"). Sözün aşağıdakı istifadələri bu mənalardan hər hansı birinə kölgə və ya alt işarə kimi daxil edilə bilərmi? (nümunələrə baxın). Onlara şərh verin. Bu suala BAS-da verilən praktiki cavabı D.N.Uşakovun lüğətində verilən cavabla müqayisə edin. Sizcə hansı həll daha yaxşıdır?
a) Daha burada qala bilməzsən. Yoldaşlar həbs olunur. Məni polis də yaxşı tanıyır” (Noyabr-Pr.)
b) “Yəqin yadınızdadır ki, srağagün raykomdan bir yoldaş gəlmişdi” (S. Ant.).
c) “Zabit pıçıldadı, tərpəndi və üzümə qışqırdı: “Ah-ah! bolşevik! Yoldaş!" (Şalvar.)
d) “Məni ekstradisiya etmə, yoldaş Krıjnev”. Və sakitcə güldü. “Yoldaşlar” deyir, “cəbhənin arxasında qaldılar” (Şol.).
Tapşırıq 17.
MAC-da süd isim mənasında ayrı, 8 məna ilə verilir (müq. baba süd məhsulları sevir). Bu işlənişi lüğətlərdə kölgə və ya alt məna kimi vurğulanan hər hansı mənanın altına gətirmək olarmı, hansının altındadır? Cavab üçün BAS və SU-da necə verildiyini müqayisə edin.
Altı xətt çəkilmiş sözlərin istifadəsinin özəlliyi nədir? Biz canlı məcazi istifadə ilə, yoxsa məcazi mənaların və ya çalarların formalaşması ilə məşğul oluruq? İkinci halda, bu mənaları və çalarları formalaşdırmağa çalışın. Suala cavab verərkən nəzərə alın ki, məcazi mənada işləndikdə kontekst birbaşa məna ilə əlaqə saxlayır, birbaşa mənaya xas mühit qorunur. Birbaşa məna ilə kontekst əlaqələri dəyişdikdə, biz məcazi məna və ya konnotasiyaya yaxın istifadə ilə məşğul oluruq.
a) “Qoca palıddan soruşdum, yüzillik Vətən tarlaları: - sənin və mənim vətəninə RUSİYA mahnı adını kim verib? (Tat.).
b) “Və mən taleyimlə qarşılaşmağa hazır idim doqquzuncu dalğa"(Əhm.).
c) “Cırılmış bulud parçalarında Parıldayır parçalanma ay "(Zabol.).
d) Aydındır ki "ciddilik" kukular heç bir quş növünə ciddi zərər verə bilməz. Əks halda, uzun müddət qıvrımlar, qıvrımlar, qıvrımlar və bülbüllər olmazdı. Hər şey təbiət mexanizmində tərəzidədir, hər şey incə və cilalanmışdır” (V. Pes.).
e) “Polejayevin obrazı çox əhəmiyyətli olmalı idi, iri miqyaslı daxili mahiyyətində ”(Qazdan.).
f) “Bu yaxınlarda ilk dəfə olaraq Altayda bölmə təşkil olundu "morjlar" (Qazdan.).
g) “Mən bunun necə baş verdiyini göstərmək istəyirəm inflyasiya sözlər və sözlərin mənası necə dəyişir” (Ərəb.).
h) “Bütün olan alçaq bir ev var labirint daxili) keçidlər, yan divarlar, işıqlı otaqlar, şkaflar, zirzəmilər və yeraltı ”(Mel.-Pech.).
i) “1835-ci ildən bu günə qədər dramatik rus poeziyası arasında Qoqolun dramatik təcrübələri yaşıl və dəbdəbəlidir. oazis Afrikanın qumlu çölləri arasında" (Bel.).
Tapşırıq 18.
Lüğətlərdəki dəyərlərin sayını nə müəyyənləşdirir? Burada obyektlərin siniflərindəki fərq, başqa sözlə desək, mənanın müxtəlif denotativ qohumluğu təsir edirmi? Lüğətlərdə dəyərlərin yerini nəyin müəyyən etdiyini izləyin (istifadəyə, yaxud başqa sözlə, dəyərlərin aktuallığına? Sözün semantik strukturunda dəyərlərin məntiqi əlaqəsinə?)? Suala cavab vermək üçün əsas izahlı lüğətləri, o cümlədən Ozhegov-Şvedova izahlı lüğətini aşağıdakı sözlərin lüğət girişləri ilə müqayisə edin: qışqırmaq, dəsmal etmək, üyütmək, əylənmək.
Tapşırıq 19.
Köhnəlmiş dəyərlərin lüğətlərdə necə yerləşdiyinə baxın. Bunun üçün aşağıdakı sözlərin lüğət girişlərini müqayisə edin: klub, yarmarka, xəndək, vershok, cəfəngiyat, şərab, başa düşülən, yemək - müxtəlif izahlı lüğətlərdə yalnız köhnəlmiş mənalara diqqət yetirməklə. Əgər hər iki imkan eyni lüğətdə (lüğət girişinin əvvəlində və sonunda) reallaşırsa, nəyə əsaslanaraq düşünün? Köhnəlmiş mənalar arasında eyni sözün digər mənaları ilə əlaqəsi baxımından fərq varmı?
Tapşırıq 20.
İzahlı lüğətlərdə regional və xüsusi mənalar harada yerləşdirilir? Suala cavab vermək üçün ALS-də bəzi sözlərə baxın: nizam, serif, hökmranlıq, arxa küçə, boşluq. Onların Uşakovun lüğətində və Ozheqovun lüğətində necə verildiyini də müqayisə edin.
Tapşırıq 21.
Rus ədəbi dilinin müasir izahlı lüğətləri üçün xüsusi lüğətin ümumi izahlı lüğətə daxil edilməsi üçün hansı meyarlar əsas götürülür?
Tapşırıq 22.
Aşağıda verilmiş lüğət təfsirlərinin qeyri-kafi və ya artıqlığı nədən ibarətdir? Bu təfsir altına başqa sözləri də daxil etmək olarmı? Təfsirdə əhəmiyyətsiz əlamətlər göstərilmirmi? Müxtəlif lüğətlərdə eyni anlayışın tərifini müqayisə edin və ən yaxşısını seçin. Əgər təriflərin heç biri təfsir çatışmazlığını və ya artıqlığını aradan qaldırmırsa, onu özünüz təkmilləşdirməyə çalışın.
canavar. Bir itə aid yırtıcı heyvan (S.I. Ozhegovun lüğəti).
Cədvəl. Hündür dayaqlarda, ayaqlarda üfüqi geniş taxta şəklində mebel parçası (S.I. Ozhegovun lüğəti).
Berry.Çalıların və otların kiçik şirəli meyvəsi (S.I. Ozhegovun lüğəti).
Çəmən. Otlu bitki örtüyü ilə örtülmüş bir süjet (S.I. Ozhegovun lüğəti).
Meşə. Böyük bir məkanda böyüyən bir çox ağac (S.I. Ozhegovun lüğəti).
sərçə. Boz-qara tüklü kiçik quş (S.I. Ozhegovun lüğəti).
Su. Hidrogen və oksigenin təmiz kimyəvi birləşməsi olan şəffaf rəngsiz maye (S.I.Ozhegov, D.N.Uşakovun lüğətləri).
Üzgüçülük hovuzu. Açıq su səthi olan böyük süni su anbarı (D.N.Uşakovun lüğəti).
Tapşırıq 23.
İzahlı lüğətlərin hər birində bir leksik-semantik qrupun sözlərinin işlənməsini ayrı-ayrılıqda müqayisə edin. Lüğət eyni tematik və ya leksiko-semantik qrupa aid olan sözlərin semantik quruluşunun vahid inkişafı prinsipinə əməl edirmi? Hansı lüğətdə kənarlaşmalar müşahidə olunur? Onlar haqlıdırmı? a) bəndində yalnız birbaşa nominativ dəyərləri, digər qruplarda və törəmə dəyərləri müqayisə edin.
a) At, inək, keçi, qoyun, donuz, eşşək.
b) Palıd, şam, ağcaqayın.
in) Armud, albalı, gavalı, ərik, portağal, banan, alma.
G) Şən, kədərli, qanuni, cılız, səs-küylü.
e) Qaynadın, duz edin, qızardın, bişirin.
Tapşırıq 24.
İzahlı lüğətlərin hər birində bir sözyaratma qrupuna aid sözlərin texniki inkişafını ayrıca müqayisə edin. Eyni tipli sözlərin vahid inkişafı prinsipi qorunurmu? Hansı lüğətdə kənarlaşmalar müşahidə olunur? Onlar haqlıdırmı?
Xəstə, sağlam, gənc, qoca, doymuş, ac, məhbus, həbs edilmiş.
Tapşırıq 10.
Müxtəlif izahlı lüğətlərdə VATAQA, ŞİRNƏÇİ sözlərinin mənalarının şərhinə əməl edin və bu sözlərin mənasında baş verən dəyişikliklərin nədən qaynaqlandığını izah edin.
Tapşırıq 11.
Aşağıdakı lüğət girişlərindəki sözlərin mənalarını necə şərh edəcəyinə qərar verin.
FƏRD, kitab. Fərdi kimi.
FƏRDİ. Düşüncəsində, əməlində fərdilik göstərən.
MÜHAZİRƏ. Ali təhsil müəssisəsində müəllim tərəfindən fənnin şifahi təqdimatı, eləcə də istənilən mövzuda ictimai oxunuşda.
LEKSİKOQRAF. Lüğətşünas.
ANIMASİYA. Fərdi naxışların çəkilişi və ya həcmli rəqəmlər, hərəkətin ardıcıl mərhələlərini təsvir edən, ekranda stasionar obyektlərin hərəkət illüziyasını, eləcə də rəsmlərin özlərini, belə çəkiliş obyekti olan fiqurları yaradır.
Baş müəllim, danışıq Tədris hissəsinin rəhbəri (məktəblər, kolleclər və s.).
TITLE. başlığı ehtiva edir.
Tapşırıq 12.
Aşağıda vurğulanan sözlərin istifadəsi üçün bəzi kontekstlər verilmişdir. Bu kontekstləri mötərizədə verilmiş mənaların şərhləri ilə müqayisə edin. Onlar mötərizədə verilmiş lüğət mənaları və lüğət illüstrasiyalarına uyğun gəlirmi, yoxsa lüğət təriflərinin əhatə dairəsindən kənardadırlar? Kontekstlər lüğətin tərifinin əhatə dairəsinə uyğun gəlmirsə, əlavə məna və ya məna çalarlarını formalaşdırmaqla lüğət girişini əlavə edin.
Nümunə: CROW. “Göy altından bir qartal sürüyə uçdu və quzunu tutdu. Gənc qarğa ona yaxından baxdı. Qarğanı şirnikləndirdi”. (Krılov). (müq. S. İ. Ozheqovun lüğətində: Qarğa cücəsi, qarğalar).
Cavab: S.I. Ozhegovun lüğətindəki şərhə bir kölgə əlavə edilməlidir: gənc qarğa (və təkcə: bir cücə).
METRO. metroya yaxin yaşayır. Universitet metro stansiyasına çatın (S.I. Ozhegovun lüğətinə baxın: CO: Şəhər elektrik dəmir yolu, adətən yeraltı. Moskva metrosu. Metroya min.).
AYAQ. Böyük ayaq. Ayaq ölçüsü 46. Ayağına uyğun ayaqqabı tapmaq çətindir.(müq. S. İ. Ozheqovun lüğətində: insanın iki aşağı əzasından biri, həmçinin quşların, heyvanların üzvlərindən biri. Uzun Ayaqlar. İncə ayaqları.).
SƏHƏR YEMƏYİ. isti səhər yeməyi. Səhər yeməyimi yedim. (müq. S.I. Ozhegovun lüğətində: Səhər yeməyi. Səhər yeməyində qəhvə verilirdi. Səhər yeməyindən sonra hamı balkona çıxdı..).
LƏŞƏK. İcazə verin, A. Puqaçovanın qeydinə qulaq asım. Rekord oxuyun. Plitəni sındırın.(bax. S.İ. Ozheqovun lüğətində: Pleyer, qrammofon üçün səs yazısı olan disk).
TOP. Sərt top. Top üçün mübarizə aparın(müq. S. İ. Ozheqovun lüğətində: Oynamaq üçün istifadə olunan elastik materialdan hazırlanmış bərk və ya içi boş top. Futbol topu. Top partladı).
QAYDIRMA. Yaxşı gözləyin! Bunu xatırlayacağam!(müq. S.I. Ozhegovun lüğətində: Yaddaşda davam. Gəncliyinizi xatırlayın. Özünüzə vacib bir məsələni xatırladın).
GİMNASTİKA. İdman məktəbində gimnastikadan dərs deyirəm. Və dərhal beynin gimnastikasına başladı, zehni cilalayır(S.I. Ozhegovun lüğətində: Bədənin fiziki inkişafı üçün məşqlər toplusu. Gimnastika).
TANIŞ. Biz bir-birimizi məktəbdən tanıyırıq. Bu mənim kollec dostumdur. O, mənim dostum deyil, sadəcə tanışımdır. Moskvada bir dostumla qaldım(müq. S. İ. Ozheqovun lüğətində: 1. Belə, əvvəllər məlum olan, məlumdur. Tanış mahnı. 2. Nəyisə yaşamış olmaq. Ovçu hər yola tanışdır. 3. Kimisə tanımaqdan ibarət olan; şəxsən məşhurdur. Tanış adam. mənim tanışım).
QORUYUN. Bu əsər mənə maraqlı görünür, onu müdafiə edəcəm. Niyə həmişə onu müdafiə edirsən, hətta o, haqsız olduğu halda belə?(müq. S. İ. Ozheqovun lüğətində: 1. Qoruyucu, haqqında
Federal Təhsil Agentliyi
Dövlət təhsil müəssisəsi
ali peşə təhsili
Moskva Dövlət Sənaye Universiteti
(GOU MGIU)
şöbəsi "Mühasibat uçotu və audit"
İLLÜSTRATİV MATERİAL
TEZİSİNİ MÜDAFİƏ ETMƏK
“ mövzusunda Hazır məhsulların və onların müəssisədə satışının uçotu və auditi _
("Grinvest" MMC-nin nümunəsində, Moskva)
Aspirant Petrova O.V.
(Şəxsi imza) I.O. Soyadı
iş meneceri,
vəzifə, rütbə Qupalenko T.A.
(Şəxsi imza) I.O. Soyadı
QORUNMASINA İCAZƏ VERİLİR
Şöbə müdiri,
K.E.N. professor _______ __________________ Klyachin V.A.
Üç. dərəcə, dərəcə (Şəxsi imza) I.O. Soyadı
MOSKVA 200 7
Poster №1
Dissertasiyanın mövzusu “Hazır məhsulların uçotu və auditi və onların müəssisədə satışı (“Grininvest” MMC-nin timsalında, Moskva)
2003-cü ildən sonrakı dövr nəzərdə tutulur. 2005-ci ilə qədər
Tələbə: Petrova O.V.
Diplom rəhbəri: Gupalenko T.A.
Tədqiqat obyekti, diqqətinizə təqdim olunur tezis, işıqlandırma avadanlıqlarının istehsalında bazar lideri olan "Grininvest" Məhdud Məsuliyyətli Cəmiyyətidir
Bu layihənin məqsədi hazır məhsulların və onların satışının mühasibat uçotu prosedurunu nəzərdən keçirmək, audit aparmaq və "Grininvest" MMC-də mühasibat uçotunun təkmilləşdirilməsi yollarını müəyyən etməkdir.
Tezisdə aşağıdakı vəzifələr qoyulmuş və yerinə yetirilmişdir:
işin mövzusu üzrə müxtəlif mənbələrdən alınmış məlumatları öyrənmək və sistemləşdirmək, hazır məhsulların uçotu və satışı üzrə əməliyyatların uçotu qaydasını nəzəri və praktiki cəhətdən nəzərdən keçirmək;
bu tədqiqatın aparıldığı müəssisədə hazır məhsulların və onların satışının uçotunun keyfiyyətini qiymətləndirmək və uçot prosesinin təkmilləşdirilməsi üçün tədbirlər təklif etmək;
müəssisənin ritmini qiymətləndirmək;
müəssisədə hazır məhsul buraxılışının və satışının artırılması üçün ehtiyatları müəyyən etmək;
müəssisədə hazır məhsulların və onların satışının auditini aparmaq.
Poster №2
"Grininvest" MMC-nin əsas texniki-iqtisadi göstəriciləri
2003-2005-ci illər üçün
|
Göstəricilər |
mütləq mənada sapma 2004 2003-cü ilə qədər |
mütləq mənada sapma 2005 2004-cü ilə qədər |
|||
|
1. İstehsal gücü, əd. | |||||
|
2. Fiziki ifadədə məhsul buraxılışı, əd. | |||||
|
3. Tutumlardan istifadə əmsalı | |||||
|
4. Bazar məhsulları, min rubl. | |||||
|
5. Satılan məhsullar (məhsulların satış həcmi), min rubl. | |||||
|
6. Əsas istehsal fondlarının dəyəri, min rubl. | |||||
|
7. Kapital məhsuldarlığı, rub. | |||||
|
8. Sənaye və istehsalat işçilərinin (işçilərin) sayı, adam. | |||||
|
9. Əmək məhsuldarlığı, min rubl. | |||||
|
10. Orta aylıq əmək haqqı, rub. | |||||
|
11. Ticarət məhsullarının tam dəyəri, min rubl. | |||||
|
12. Məhsulların satışından (satışından) mənfəət (zərər), min rubl. | |||||
|
13. Vergitutmadan əvvəl mənfəət (zərər), min rubl. | |||||
|
14. Satılan (satılan) məhsulların bir rubluna xərclər, rub. | |||||
|
15. Ümumilikdə məhsulların rentabelliyi,% |
Poster №3
Təsərrüfat fəaliyyətinin maliyyə nəticələri
2003-2005-ci illər üçün "Grinvest" MMC.
Poster №4
Məhsulların istehsalı və satışının dinamikası
2003 - 2005-ci illər üçün "Grinvest" MMC
Poster №5
90 №-li “Satış” hesabı üzrə analitik uçot hesabatı
Sentyabr 2005 rub.
|
Ad (növ) məhsullar |
Miqdar satıldı məhsullar |
Xərc qiyməti |
Nahar menecmenti |
Kommersiya |
(+), itki |
Gəlir |
||
|
O cümlədən St. | ||||||||
Poster №6
Gəlir vergisi üçün sapma kodu, rub.