Ψυχολογική και παιδαγωγική διόρθωση της επιθετικής συμπεριφοράς σε μεγαλύτερους εφήβους. Διόρθωση επιθετικής συμπεριφοράς στην εφηβεία Ψυχολογική και παιδαγωγική διόρθωση της επιθετικής συμπεριφοράς στα παιδιά

Δημοτικό κρατικό εκπαιδευτικό ίδρυμα

Περιοχή Kuibyshevsky

"Βασικό ολοκληρωμένο σχολείο Verkh-Ichinsk"

«Ψυχολογική και παιδαγωγική διόρθωση επιθετικής συμπεριφοράς μαθητών»

Εκτελέστηκε?

Μαργαρίτα Ιβάνοβνα Σμολίνα

δασκάλα τάξης 7-8 τάξεων

v. Verkh-Icha

2016

Το πρόβλημα της επιθετικής συμπεριφοράς των παιδιών είναι πολύ επίκαιρο σήμερα. Η αυξανόμενη τάση της νεανικής παραβατικότητας και η αύξηση του αριθμού των παιδιών επιρρεπών σε επιθετικές μορφές συμπεριφοράς φέρνουν στο προσκήνιο το έργο της μελέτης των ψυχολογικών και παιδαγωγικών συνθηκών που αποτρέπουν αυτά τα επικίνδυνα φαινόμενα.

Οι δάσκαλοι στο σχολείο σημειώνουν ότι υπάρχουν όλο και πιο επιθετικά παιδιά κάθε χρόνο, είναι δύσκολο να συνεργαστείς μαζί τους και συχνά απλά δεν ξέρουν πώς να αντιμετωπίσουν τη συμπεριφορά τους.

Μελέτες δείχνουν ότι η επιθετικότητα είναι αρκετά σταθερή με την πάροδο του χρόνου και είναι πιθανό η παιδική επιθετικότητα να μετατραπεί σε επίμονη αντικοινωνική ή αντικοινωνική συμπεριφορά σε εφήβους και νεαρούς ενήλικες. Ένα παιδί που αξιολογήθηκε από τους συνομηλίκους του ως επιθετικό ως ενήλικας είναι πιθανό να αξιολογηθεί από άλλους με τον ίδιο τρόπο όπως ένας ενήλικας. Είναι προφανές ότι τα αίτια της παιδικής επιθετικότητας πηγάζουν από την οικογένεια, αφού στην οικογένεια το παιδί υφίσταται πρωταρχική κοινωνικοποίηση. Για τις οικογένειες, οι σχέσεις σύγκρουσης μεταξύ συζύγων, γονέων και παιδιών έχουν γίνει πιο χαρακτηριστικές. Αυτό οδήγησε σε μείωση του εκπαιδευτικού δυναμικού της οικογένειας, του ρόλου της στην κοινωνικοποίηση των παιδιών.

Τα περισσότερα παιδιά χαρακτηρίζονται από μορφές επιθετικότητας.

Επίθεση (από το λατινικό aggressio - επίθεση) - ατομική ή συλλογική συμπεριφορά ή ενέργεια που αποσκοπεί στην πρόκληση σωματικής ή ψυχικής βλάβης ή ακόμη και στην καταστροφή άλλου ατόμου ή ομάδας.

Επιθετικότητα - μια ιδιότητα ενός ατόμου, σκόπιμη καταστροφική συμπεριφορά, που συνίσταται στην παρουσία καταστροφικών τάσεων, με σκοπό την πρόκληση βλάβης σε ένα ή άλλο άτομο. Πρόκειται για οποιαδήποτε μορφή συμπεριφοράς που στοχεύει στην προσβολή ή βλάβη ενός άλλου ζωντανού όντος που δεν επιθυμεί τέτοια μεταχείριση (R. Baron, D. Richardson).

ΕΙΔΗ ΕΠΙΘΕΤΙΚΟΤΗΤΑΣ

ΕΝΣΤΡΟΥΜΕΝΤΙΚΗ ΕΠΙΘΕΣΗ (ένα άτομο δεν στοχεύει να ενεργήσει επιθετικά).

ΣΚΟΠΗΣ ΕΠΙΘΕΣΗ (ενέργειες που έχουν συνειδητό κίνητρο).

ΣΩΜΑΤΙΚΗ ΕΠΙΘΕΣΗ

ΕΜΜΕΣΗ ΕΠΙΘΕΣΗ

ΛΕΚΤΙΚΗ ΕΠΙΘΕΣΗ

ΤΑΣΗ ΓΙΑ ΕΡΕΘΙΣΜΟ

ΑΡΝΗΤΙΚΟΤΗΣ

Λόγοι βίαιης συμπεριφοράςείναι:

- συνεχής επιθετική συμπεριφορά των γονέων, την οποία μιμείται το παιδί και στους οποίους «μολύνεται» η επιθετικότητά τους. Αυτό οφείλεται στο γεγονός ότι το σύστημα συναισθηματικής αυτορρύθμισης του παιδιού είναι χτισμένο σύμφωνα με τον τύπο της συναισθηματικής αυτορρύθμισης των γονιών του.

- εκδήλωση αντιπάθειας για το παιδί, σχηματισμός αισθήματος ανυπεράσπισης, κινδύνου και εχθρότητας του κόσμου γύρω του;

- ταπείνωση, προσβολές του παιδιού από γονείς, δασκάλους.

- αλληλεπίδραση κατά τη διάρκεια παιχνιδιών με συνομηλίκους που δείχνουν επιθετικότητα, από το οποίο τα παιδιά μαθαίνουν για τα οφέλη της επιθετικής συμπεριφοράς ("Είμαι ο πιο δυνατός - και μπορώ να κάνω τα πάντα").

- σκηνές βίας που προβάλλονται στις τηλεοπτικές οθόνες , συμβάλλοντας στην αύξηση του επιπέδου επιθετικότητας του θεατή, και ιδιαίτερα των παιδιών.

Διαγνωστικά κριτήρια επιθετικότητας για παιδιά προσχολικής και πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας

1. Συχνά (συχνά σε σύγκριση με τη συμπεριφορά άλλων παιδιών που περιβάλλουν το παιδί) χάνουν τον έλεγχο του εαυτού τους.

2. Συχνά μαλώνετε, βρίζετε με παιδιά και ενήλικες.

3. Ενοχλήστε σκόπιμα τους ενήλικες, αρνηθείτε να συμμορφωθείτε με τα αιτήματα των ενηλίκων.

4. Συχνά κατηγορείτε τους άλλους για τη «λάθος» συμπεριφορά και τα λάθη τους.

5. Ζηλευτός και καχύποπτος.

6. Συχνά θυμώνετε και τσακώνεστε .

Ένα παιδί που έχει εκδηλώσει σταθερά 4 κριτήρια για 6 ή περισσότερους μήνες μπορούμε να πούμε ότι είναι ένα παιδί με χαρακτηριστικό την επιθετικότητα. Τέτοια παιδιά μπορούν να ονομαστούν επιθετικά.

Χαρακτηριστικά γνωρίσματα των επιθετικών εφήβων.

• φτώχεια αξιακών προσανατολισμών,

  έλλειψη χόμπι

  έλλειψη πνευματικών επιθυμιών,

  στενότητα και αστάθεια συμφερόντων,

  χαμηλό επίπεδο πνευματικής ανάπτυξης,

  αυξημένη υποδηλότητα,

  μίμηση,

  υπανάπτυξη ηθικών ιδεών,

  συναισθηματική αγένεια, θυμός,

  ακραία αυτοεκτίμηση

  αυξημένο άγχος,

  φόβος,

  εγωκεντρισμός,

  αδυναμία εύρεσης διεξόδου από δύσκολες καταστάσεις,

  την υπεροχή των αμυντικών μηχανισμών έναντι άλλων μηχανισμών που ρυθμίζουν τη συμπεριφορά.

Η επιθετικότητα λειτουργεί ως μέσο ανύψωσης κύρους, επίδειξης της ανεξαρτησίας κάποιου, ενηλικίωσης.

Οι ψυχολόγοι το βρήκαναγόρια υπάρχουν δύο κορυφές εκδήλωσης επιθετικότητας: 12 ετών και 14-15 ετών.

Στοκορίτσια το υψηλότερο επίπεδο εκδήλωσης επιθετικής συμπεριφοράς

γιόρτασε στα 11 και 13 του χρόνια.

Ψυχολογική διόρθωση επιθετικής συμπεριφοράς παιδιών

Προκειμένου το αποτέλεσμα της εργασίας με ένα επιθετικό παιδί να είναι σταθερό, είναι απαραίτητο η διόρθωση να είναι συστημικής, σύνθετης φύσης, που να προβλέπει τη μελέτη κάθε χαρακτηρολογικού χαρακτηριστικού αυτού του παιδιού. Διαφορετικά, το αποτέλεσμα της διορθωτικής εργασίας θα είναι ασταθές.

Ο T. P. Smirnova εντόπισε 6 βασικά μπλοκ - 6 βασικούς τομείς εντός των οποίων είναι απαραίτητο να οικοδομήσουμε διορθωτικές εργασίες.

1. Μείωση του επιπέδου του προσωπικού άγχους.

2. Διαμόρφωση συνειδητοποίησης των δικών του συναισθημάτων και συναισθημάτων άλλων ανθρώπων, ανάπτυξη ενσυναίσθησης.

3. Ανάπτυξη θετικής αυτοεκτίμησης.

4. Διδάσκοντας ένα παιδί να ανταποκρίνεται (εκφράζει) το θυμό του με αποδεκτό τρόπο, ασφαλή για τον εαυτό του και τους άλλους, καθώς και να ανταποκρίνεται σε μια αρνητική κατάσταση γενικότερα.

5. Διδάσκοντας στο παιδί τεχνικές και τρόπους διαχείρισης του θυμού του. Ανάπτυξη ελέγχου των καταστροφικών συναισθημάτων.

6. Διδάσκοντας ένα παιδί εποικοδομητικές συμπεριφορικές απαντήσεις σε μια προβληματική κατάσταση. Αφαίρεση καταστροφικών στοιχείων στη συμπεριφορά. Ως ξεχωριστό μπλοκ, ξεχώρισε τη συμβουλευτική εργασία με γονείς και δασκάλους με στόχο την εξάλειψη των προκλητικών παραγόντων της επιθετικής συμπεριφοράς στα παιδιά.

Ο αριθμός των μαθημάτων με επιθετικά παιδιά πρέπει να είναι τουλάχιστον 1-2 φορές την εβδομάδα. Διάρκεια μαθημάτων με μεγαλύτερα παιδιά ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ- όχι περισσότερο από 40 λεπτά, ηλικία δημοτικού σχολείου - όχι περισσότερο από 60 λεπτά.

Για την επιτυχή διόρθωση, μπορούν να διακριθούν οι ακόλουθες αρχές σε επαφή με το παιδί. σεβασμός στην προσωπικότητα του παιδιού · θετική προσοχή στον εσωτερικό κόσμο του παιδιού. ανεκτίμητη αντίληψη της προσωπικότητας του παιδιού, αποδοχή του στο σύνολό του. συνεργασία με το παιδί - η παροχή εποικοδομητικής βοήθειας με στόχο την ανταπόκριση σε προβληματικές καταστάσεις και την ανάπτυξη δεξιοτήτων αυτορρύθμισης και ελέγχου.

Ασκήσεις που στοχεύουν στο να διδάξουν στο παιδί αποδεκτούς τρόπους να εκτονώνει το θυμό και την επιθετικότητα, καθώς και να ανταποκρίνεται γενικά σε μια αρνητική κατάσταση

Για το πρώτο στάδιο της απάντησης στον θυμό, οι πιο αποτελεσματικοί και ευρέως χρησιμοποιούμενοι ψυχολόγοι στην εργασία με παιδιά είναι οι ακόλουθες μέθοδοι και μέθοδοι:

1) τσαλακώστε και σκίστε το χαρτί.

2) χτυπήστε ένα μαξιλάρι ή έναν σάκο του μποξ.

3) πατάτε τα πόδια σας.

4) φωνάξτε δυνατά χρησιμοποιώντας ένα "κύπελλο" για φωνές ή ένα "σωλήνα" από χαρτί.

5) κλωτσήστε ένα μαξιλάρι ή ένα κουτάκι (από κάτω από Pepsi, Sprite κ.λπ.)

6) γράψτε σε χαρτί όλες τις λέξεις που θέλετε να πείτε, τσαλακώστε και πετάξτε το χαρτί.

7) τρίψτε πλαστελίνη σε χαρτόνι ή χαρτί.

8) χρησιμοποιήστε νεροπίστολο, φουσκωτά ρόπαλα, τραμπολίνο (στο σπίτι).

Ψυχολογικές μέθοδοι, τεχνικές, ασκήσεις με στόχο να διδάξουν στα παιδιά τις δεξιότητες διαχείρισης του θυμού τους (ικανότητες αυτορρύθμισης) και ελέγχου του

Τα επιθετικά παιδιά έχουν ελάχιστα ανεπτυγμένο έλεγχο στα συναισθήματά τους και συχνά απλά δεν υπάρχουν, επομένως, στη διορθωτική εργασία με τέτοια παιδιά, είναι σημαντικό να διαμορφωθούν οι δεξιότητες για τη διαχείριση του θυμού τους και τον έλεγχο του, για να διδάξουν στα παιδιά κάποιες τεχνικές αυτορρύθμισης που θα τους επιτρέψει να διατηρήσουν μια συγκεκριμένη συναισθηματική ισορροπία σε μια προβληματική κατάσταση. Είναι επίσης σημαντικό τα παιδιά να μαθαίνουν τεχνικές χαλάρωσης, γιατί εκτός από τη διαχείριση της αρνητικής κατάστασης, οι τεχνικές χαλάρωσης θα τα βοηθήσουν να μειώσουν το επίπεδο του προσωπικού άγχους, το οποίο είναι πολύ υψηλό στα επιθετικά παιδιά.

Διορθωτική εργασία προς αυτή την κατεύθυνση είναι?

1) στη θέσπιση ορισμένων κανόνων που θα βοηθήσουν τα παιδιά να αντιμετωπίσουν τον δικό τους θυμό.

2) καθορισμός αυτών των κανόνων (δεξιοτήτων) σε ένα παιχνίδι ρόλων (προκλητικό κατάσταση παιχνιδιού);

3) διδασκαλία τεχνικών χαλάρωσης χρησιμοποιώντας βαθιά αναπνοή.

Οι στόχοι και οι στόχοι της διορθωτικής κατεύθυνσης της εργασίας με επιθετικά παιδιά είναι να διδάξει στο παιδί να βλέπει διαφορετικούς τρόπους συμπεριφοράς σε μια προβληματική κατάσταση και επίσης να βοηθήσει το παιδί να διαμορφώσει τις δεξιότητες εποικοδομητικής συμπεριφοράς, διευρύνοντας έτσι το εύρος των συμπεριφορικών του αντιδράσεων. σε μια προβληματική κατάσταση και ελαχιστοποίηση (ιδανικά αφαιρώντας) καταστροφικά στοιχεία στη συμπεριφοράαναπτύξουν θετική αυτοεκτίμηση

Για την αποτελεσματικότητα της διόρθωσης που πραγματοποιείται, είναι επίσης απαραίτητο να συνεργαστείτε με τους γονείς ενός επιθετικού παιδιού, αφού το ψυχολογικό υπόβαθρο των σχέσεων στην οικογένεια είναι ως επί το πλείστον αρνητικό και με πολλούς τρόπους προκαλεί το παιδί σε επιθετική συμπεριφορά. Οι γονείς των επιθετικών παιδιών χρειάζονται μια θετική εμπειρία με τα παιδιά τους, τους λείπουν οι δεξιότητες εποικοδομητικής, χωρίς συγκρούσεις αλληλεπίδρασης με τα παιδιά και μεταξύ τους. Η ανάπτυξη τέτοιων δεξιοτήτων και η διδασκαλία συγκεκριμένων μεθόδων εποικοδομητικής επικοινωνίας μπορεί να είναι το κύριο περιεχόμενο της εργασίας ενός ψυχολόγου με τους γονείς ενός επιθετικού παιδιού. Για την περίοδο αναδιάρθρωσης της συμπεριφοράς του παιδιού, χρειάζεται ψυχολογική υποστήριξη για την οικογένεια ενός επιθετικού παιδιού, καθώς ολόκληρη η οικογένεια χρειάζεται υποστήριξη, ένας ψυχολόγος μπορεί να βοηθήσει τους γονείς να συνειδητοποιήσουν, σε σχέση με τις οποίες προκύπτουν ορισμένες δυσκολίες και τι χρειάζεται να διορθωθεί.

Βιβλιογραφία

1. Gippenreiter, Yu. B. / Yu. B. Gippenreiter. - Μ.: CheRo, 2002.

2. Ψυχολογικό λεξικό / Υπό το γενικό. εκδ. Yu. L, Neumer. - Rostov n / a: Phoenix, 2003.

Εισαγωγή

Η συνάφεια της έρευναςΤο πρόβλημα της επιθετικής συμπεριφοράς είναι πολύ επίκαιρο σήμερα. Οι εκπαιδευτικοί και οι δάσκαλοι σημειώνουν ότι υπάρχουν όλο και πιο επιθετικά παιδιά κάθε χρόνο, είναι δύσκολο να συνεργαστείς μαζί τους και συχνά οι δάσκαλοι απλά δεν ξέρουν πώς να αντιμετωπίσουν τη συμπεριφορά τους. Η μόνη παιδαγωγική επιρροή που σώζει προσωρινά είναι η τιμωρία, μια αυστηρή επίπληξη, μετά την οποία τα παιδιά γίνονται πιο συγκρατημένα για λίγο και η συμπεριφορά τους αρχίζει να ανταποκρίνεται στις απαιτήσεις των ενηλίκων. Αλλά αυτού του είδους η παιδαγωγική επιρροή είναι αναποτελεσματική. Τέτοιες «επιπλήξεις», «προτάσεις», «συζητήσεις», που γίνονται με το τρομακτικό σύνθημα «Θα γίνουν κι άλλα…» μάλλον ενισχύουν τα χαρακτηριστικά τέτοιων παιδιών και σε καμία περίπτωση δεν συμβάλλουν στην «επανεκπαίδευσή» τους ή στη διαρκή αλλαγή συμπεριφοράς προς το καλύτερο.

Στους ενήλικες δεν αρέσει η επιθετική συμπεριφορά των παιδιών. Τέτοια παιδιά τα ενοχλούν και η συζήτηση γι 'αυτούς, κατά κανόνα, διεξάγεται με καταδικαστικούς όρους: "αγενής", "αυθάδης", "χούλιγκαν" - τέτοιες ετικέτες πηγαίνουν σε όλα τα επιθετικά παιδιά, χωρίς εξαίρεση, όχι μόνο σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα , αλλά και στο σπίτι.

Εν τω μεταξύ, η παρατήρηση επιθετικών παιδιών και μια αρκετά μακρά δουλειά μαζί τους οδηγεί σε ένα συμπέρασμα που συμπίπτει πλήρως με τη γνώμη του διάσημου Αυστραλού ψυχοθεραπευτή W. Oaklander: «Εκλαμβάνω ένα παιδί που επιδεικνύει καταστροφική συμπεριφορά ως άτομο που οδηγείται από αίσθημα θυμού, απόρριψης, αγανάκτησης… Έχει συχνά χαμηλή αυτοεκτίμηση. Δεν μπορεί ή δεν θέλει ή φοβάται να εκφράσει αυτό που νιώθει με άλλο τρόπο, γιατί αν το κάνει, μπορεί να χάσει τη δύναμη που κρύβεται πίσω από την επιθετική συμπεριφορά. Νιώθει ότι αυτός είναι ο μόνος τρόπος για να επιβιώσει…»

Αντικείμενο μελέτηςεπιθετική συμπεριφορά στα παιδιά.

Αντικείμενο μελέτηςχαρακτηριστικά επιθετικότητας που εκδηλώνονται στην παιδική ηλικία.

Σκοπός έρευνας -να εντοπίσει τις δυνατότητες υπέρβασης της επιθετικότητας και την περαιτέρω πρόληψή της στα παιδιά.

Ερευνητική υπόθεση -Η διόρθωση της επιθετικής συμπεριφοράς των παιδιών θα είναι επιτυχής εάν πληρούνται οι ακόλουθες προϋποθέσεις:

εάν οι ασκήσεις προσφέρονται για εργασία στο συγκρότημα.

Καθήκονταέρευνα

Να αναλύσει τα προβλήματα της επιθετικής συμπεριφοράς των παιδιών στην εγχώρια και ξένη λογοτεχνία.

Εξετάστε τα χαρακτηριστικά της επιθετικότητας των παιδιών.

Προσδιορίστε το περιεχόμενο της διορθωτικής εργασίας στην παιδική ηλικία.

Προτείνετε ένα σύστημα μεθόδων, τεχνικών και ασκήσεων που στοχεύουν στη διόρθωση της επιθετικής συμπεριφοράς των παιδιών.

Μεθοδολογική βάση της μελέτηςψυχολογικές ιδέες και έννοιες των κλασικών της εγχώριας ψυχολογικής σκέψης, αφιερωμένες στα προβλήματα διόρθωσης της επιθετικότητας στην παιδική ηλικία, επιστημονικά έργα εγχώριων και ξένων συγγραφέων, μεταξύ των οποίων είναι απαραίτητο να ξεχωρίσουμε τους A. Bass και A. Darki, οι οποίοι προσδιόρισαν πέντε τύπους της επιθετικότητας, υπάρχει επαρκής αριθμός θεωρητικών και πρακτικών εξελίξεων σε τομείς μελέτης της επιθετικής συμπεριφοράς φυσιολογικά αναπτυσσόμενων μαθητών. Αυτό το θέμα ασχολήθηκε από συγγραφείς όπως οι Z. Freud, K. Lorenz, A. Bandura, M. Alvor, P. Baker, G.B. Μονίνα, Ε.Κ. Lyutova, N.L. Kryazheva, K. Fopel, Yu.S. Ο Shevchenko, ο E. Fromm προσδιορίζει την «καλοήθη» και την «κακοήθη» επιθετικότητα, ο Ζ. Φρόιντ διατύπωσε για πρώτη φορά την κατανόησή του για την επιθετικότητα στο έργο «Beyond the Pleasure Principle» (1912). Σε αυτό, θεωρούσε την επιθετικότητα ως συνδυασμό του Έρωτα (λίμπιντο, η δημιουργική αρχή) και του Θανάτου (μόρτιδο, η καταστροφική αρχή), με τον δεύτερο να κυριαρχεί.

Ερευνητικές μέθοδοι

Θεωρητικές μέθοδοι έρευνας (ανάλυση ψυχολογικής και παιδαγωγικής βιβλιογραφίας σχετικά με το πρόβλημα της διόρθωσης της επιθετικότητας στα παιδιά), σύγκριση, επισήμανση του κύριου πράγματος, συμπεράσματα.

Εμπειρικές μέθοδοι έρευνας - παρατήρηση, συνομιλία.

Θεωρητική σημασία της μελέτης:ανέλυσε την ψυχολογική και παιδαγωγική βιβλιογραφία για τη διόρθωση των εκδηλώσεων επιθετικότητας από τα παιδιά.

Πρακτική σημασία της μελέτης:Λήφθηκαν δεδομένα για την επιθετική συμπεριφορά των παιδιών, επιλέχθηκαν κατάλληλα παιχνίδια, ασκήσεις και συζητήσεις. Αυτά τα δεδομένα μπορούν να χρησιμοποιηθούν από εκπαιδευτικούς, ψυχολόγους, γονείς.

1. Ψυχολογική και παιδαγωγική ουσία της διόρθωσης της επιθετικής συμπεριφοράς των παιδιών

.1 Μελέτη του προβλήματος της επιθετικής συμπεριφοράς των παιδιών στην εγχώρια και ξένη λογοτεχνία

Το πρόβλημα της επιθετικής συμπεριφοράς παραμένει επίκαιρο καθ' όλη τη διάρκεια της ανθρωπότητας λόγω της επικράτησης και της αποσταθεροποιητικής επιρροής του. Η λέξη «επιθετικότητα» προέρχεται από το λατινικό «agressio», που σημαίνει «επίθεση», «επίθεση».

Στη σύγχρονη βιβλιογραφία, δίνονται πολλοί ορισμοί της έννοιας της «επιθετικότητας», ωστόσο, ο ακόλουθος ορισμός αυτού του όρου δίνεται στο ψυχολογικό λεξικό: «Η επιθετικότητα είναι μια υποκινούμενη καταστροφική συμπεριφορά που είναι αντίθετη με τους κανόνες και τους κανόνες ύπαρξης άτομα στην κοινωνία, προκαλώντας βλάβη στα αντικείμενα επίθεσης (έμψυχα και άψυχα) προκαλώντας σωματική και ηθική βλάβη στους ανθρώπους ή προκαλώντας τους ψυχολογική δυσφορία (αρνητικές εμπειρίες, καταστάσεις έντασης, φόβου, κατάθλιψης κ.λπ.)».

Η επιθετικότητα είναι μια ιδιότητα ενός ατόμου, που εκφράζεται σε ετοιμότητα για επιθετικότητα, καθώς και σε τάση να αντιλαμβάνεται και να ερμηνεύει τη συμπεριφορά ενός άλλου ως εχθρική. (Ψυχολογικό Λεξικό) Η επιθετική συμπεριφορά μπορεί να είναι άμεση, δηλ. κατευθύνεται απευθείας σε ένα ερεθιστικό αντικείμενο ή μετατοπίζεται, όταν για κάποιο λόγο το παιδί δεν μπορεί να κατευθύνει την επιθετικότητα στην πηγή του ερεθισμού και αναζητά ένα πιο ασφαλές αντικείμενο για εκκένωση. Δεδομένου ότι η επιθετικότητα που στρέφεται έξω είναι καταδικασμένη, το παιδί μπορεί να αναπτύξει έναν μηχανισμό για να κατευθύνει την επιθετικότητα προς τον εαυτό του (τη λεγόμενη αυτο-επιθετικότητα - αυτοεξευτελισμός, αυτοκατηγορία).

Η αυθόρμητη επιθετικότητα είναι η υποσυνείδητη χαρά που βιώνει ένα άτομο όταν παρατηρεί δυσκολίες στους άλλους. Αντιδραστική επιθετικότητα - εκδηλώνεται με δυσπιστία προς τους ανθρώπους.

Η σύγχρονη βιβλιογραφία προσφέρει μια μεγάλη ποικιλία ταξινομήσεων της επιθετικότητας και της επιθετικής συμπεριφοράς. Μία από τις πιο κοινές ταξινομήσεις προτείνεται από συγγραφείς όπως οι A. Bass και A. Darki. Προσδιόρισαν πέντε τύπους επιθετικότητας:

Φυσική επιθετικότητα - χρήση σωματικής βίας εναντίον άλλου ατόμου (καυγάδες).

Λεκτική επιθετικότητα - η έκφραση αρνητικών συναισθημάτων τόσο μέσω της μορφής (κραυγή, κραυγή) όσο και μέσω του περιεχομένου των λεκτικών απαντήσεων (κατάρες, απειλές).

Έμμεση επιθετικότητα:

σκηνοθετημένη (κουτσομπολιά, αστεία).

μη κατευθυντικά (φωνές στο πλήθος, πατώντας πόδια).

Ερεθισμός (ιδιοσυγκρασία, αγένεια).

Ο αρνητισμός είναι μια αντιπολιτευτική συμπεριφορά.

Ο E. Fromm προσδιορίζει την «καλοήθη» και την «κακοήθη» επιθετικότητα.

Επιθετικότητα «καλοήθης» (επιμονή, διεκδίκηση, αθλητικός θυμός, θάρρος, τόλμη, γενναιότητα, θάρρος, θέληση, φιλοδοξία). Συμβάλλει στη διατήρηση της ζωής και αποτελεί απάντηση σε απειλή για ζωτικές ανάγκες.

Επιθετικότητα «κακοήθης» (βία, σκληρότητα, αλαζονεία, αγένεια, κακία). Μια τέτοια επιθετικότητα δεν είναι βιολογικά προσαρμοστική και δεν έχει σχεδιαστεί για να προστατεύει τα ζωτικά συμφέροντα ενός ατόμου.

Η O. Khukhlaeva, λαμβάνοντας ως βάση το στυλ συμπεριφοράς στη σύγκρουση, προσδιορίζει τους ακόλουθους τύπους επιθετικότητας:

Προστατευτικός. Εμφανίζεται όταν, εάν το παιδί έχει ενεργή θέση, ο φόβος για τον έξω κόσμο διορθώνεται. Η κύρια λειτουργία της επιθετικότητας σε αυτή την περίπτωση είναι η προστασία από τον έξω κόσμο, ο οποίος φαίνεται μη ασφαλής για το παιδί.

Καταστρεπτικός. Εάν ένα παιδί σε νεαρή ηλικία στερείται αυτονομίας, ικανότητας να κάνει ανεξάρτητες επιλογές, κρίσεις, εκτιμήσεις, τότε στην ενεργή έκδοση αναπτύσσει καταστροφική επιθετικότητα.

Εκδηλωτικός. Δεν προκύπτει ως προστασία από τον έξω κόσμο και ως μη πρόκληση βλάβης σε κανέναν, αλλά ως επιθυμία του παιδιού να επιστήσει την προσοχή στον εαυτό του.

Η Ν.Δ. Ο Λεβίτοφ προσφέρει την ακόλουθη ταξινόμηση της επιθετικότητας:

Επιθετικότητα χαρακτηριστική του χαρακτήρα ενός ατόμου.

Επιθετικότητα άτυπη για τον χαρακτήρα ενός ατόμου (μπορεί να αντικατοπτρίζει την αρχή της εμφάνισης νέων χαρακτηριστικών του χαρακτήρα).

Επεισοδιακή, παροδική επιθετικότητα.

Πρέπει να σημειωθεί ότι στη ζωή τις περισσότερες φορές υπάρχει ένας συνδυασμός ορισμένων ή και όλων των τύπων επιθετικότητας. Η επιθετικότητα στην ανθρώπινη κοινωνία έχει συγκεκριμένες λειτουργίες. Πρώτον, λειτουργεί ως μέσο για την επίτευξη κάποιου σημαντικού στόχου. Δεύτερον, συχνά η επιθετικότητα είναι ένας τρόπος αντικατάστασης μιας αποκλεισμένης ανάγκης και αλλαγής δραστηριοτήτων. Τρίτον, η επιθετικότητα χρησιμοποιείται από μερικούς ανθρώπους ως τρόπος ικανοποίησης της ανάγκης για αυτοπραγμάτωση, αυτοεπιβεβαίωση και ως αμυντική συμπεριφορά.

Υπάρχουν διάφορες θεωρίες για την εμφάνιση της επιθετικότητας: βιολογική αιτία και ανεπαρκής ή κακή εκπαίδευση. Η συζήτηση για το αν ένας άνθρωπος είναι αρχικά κακός ή καλός συνεχίζεται εδώ και αιώνες. Ήδη στην αρχαία φιλοσοφία υπάρχουν ακριβώς αντίθετες απόψεις για αυτό το θέμα. Ο Κινέζος φιλόσοφος Xiong-tzu πίστευε ότι ο άνθρωπος έχει μια «κακή φύση». Ένας άλλος Κινέζος φιλόσοφος Mencius διακήρυξε την ιδέα ότι όλοι οι άνθρωποι γεννιούνται καλοί ή ουδέτεροι και το κακό εμφανίζεται σε αυτούς υπό την επίδραση κοινωνικών παραγόντων.

Μια παρόμοια ιδέα εξέφρασε και συνέχισε 19 αιώνες αργότερα ο Ζαν Ζακ Ρουσό. Σύμφωνα με τον Lewis DO, σε αντίθεση με ορισμένα είδη, καμία ομάδα ανθρώπων δεν έχει αποδειχθεί εγγενώς πιο επιθετική (αν και μερικές φορές μερικοί άνθρωποι αποδεικνύονταν πιο επιθετικοί από τους υπόλοιπους).

Ο Z. Freud διατύπωσε για πρώτη φορά την κατανόησή του για την επιθετικότητα στο έργο του «Beyond the Pleasure Principle» (1912). Σε αυτό θεωρούσε την επιθετικότητα ως συνδυασμό του Έρωτα (λίμπιντο, η δημιουργική αρχή) και του Θανάτου (μόρτιδο, η καταστροφική αρχή), με τον δεύτερο να κυριαρχεί, δηλ. ως συγχώνευση του σεξουαλικού ενστίκτου και του ενστίκτου του θανάτου με την κυριαρχία του τελευταίου. Υποστήριξε (1933) ότι ο Θανάτος αντιτίθεται στον Έρωτα και στόχος του είναι να επιστρέψει στην αρχική ανόργανη κατάσταση. Ο Φρόιντ πίστευε ότι υπάρχει ένας μηχανισμός για την εξουδετέρωση της εσωτερικής επιθετικότητας, που είναι η κύρια λειτουργία του εγώ. Όμως το Εγώ δεν εμφανίζεται με τη γέννηση ενός παιδιού, αλλά διαμορφώνεται στη διαδικασία της ανάπτυξής του. Μαζί με το σχηματισμό του, αρχίζει να αναπτύσσεται και ο μηχανισμός εξουδετέρωσης της επιθετικότητας.

Οι σύγχρονοι ψυχολόγοι, φυσιολόγοι, ηθολόγοι, φιλόσοφοι εξακολουθούν να έχουν διαφορετικές απόψεις για αυτό το θέμα. Οι τρέχουσες θεωρίες της επιθετικότητας εξηγούν τα αίτια και τους μηχανισμούς της επιθετικής ανθρώπινης συμπεριφοράς με διαφορετικούς τρόπους. Μερικοί από αυτούς συσχετίζουν την επιθετικότητα με ενστικτώδεις ορμές (Z. Freud, K. Lorenz), ο Dr. H. Parens, που αφιέρωσε την επιστημονική του δραστηριότητα στη μελέτη της επιθετικότητας στα παιδιά, θεωρεί άνευ όρων ότι τα παιδιά γεννιούνται ήδη με διαφορετικά επίπεδα επιθετικότητας. . Αλήθεια, πρακτικά ταυτίζει την επιθετικότητα με τη δραστηριότητα, πιστεύοντας ότι με την ομαλή ανάπτυξη της προσωπικότητας, η επιθετικότητα μετατρέπεται σε δραστηριότητα. Σε άλλους, η επιθετική συμπεριφορά ερμηνεύεται ως αντίδραση στην απογοήτευση. (J. Dollard, L. Berkowitz), τρίτον, η επιθετικότητα θεωρείται το αποτέλεσμα της κοινωνικής μάθησης (A. Bandura).

Υπάρχουν πολλές παραλλαγές αυτών των προσεγγίσεων. Η θεωρία της απογοήτευσης της επιθετικότητας και η θεωρία της κοινωνικής μάθησης έλαβαν τη μεγαλύτερη πειραματική επιβεβαίωση. Ωστόσο, εξακολουθούν να υπάρχουν διαφωνίες σχετικά με τη βιολογική προϋπόθεση της επιθετικότητας. Ο K. Lorenz θεωρεί την επιθετικότητα σημαντικό στοιχείο της εξελικτικής ανάπτυξης. Παρατηρώντας τη συμπεριφορά των ζώων, κατέληξε στο συμπέρασμα ότι η επιθετικότητα που στρέφεται εναντίον άλλων ειδών δεν είναι σε καμία περίπτωση επιβλαβής για αυτό το είδος. Αντίθετα επιτελεί τη λειτουργία της διατήρησής του, γιατί Είναι η επιθετικότητα που επιτρέπει στην ομάδα να έχει τα ισχυρότερα και πιο έξυπνα άτομα και τους καλύτερους δυνατούς ηγέτες.

Οι κοινωνικές και βιολογικές επιστήμες έχουν καταλήξει στο συμπέρασμα ότι ίσως η πιο σημαντική επίδραση στη διαμόρφωση και ανάπτυξη επιθετικής συμπεριφοράς ασκείται από περιβαλλοντικούς παράγοντες. Αυτά περιλαμβάνουν κακή ανατροφή, συμπεριλαμβανομένης της σωματικής τιμωρίας, της ηθικής ταπείνωσης, της κοινωνικής και αισθητηριακής απομόνωσης, των ταμπού στις συναισθηματικές εκδηλώσεις, καθώς και τέτοιους μεγα-παράγοντες όπως ο υπερπληθυσμός (μια άνευ προηγουμένου αύξηση της πυκνότητας του πληθυσμού). Η φύση της ανθρώπινης επιθετικότητας είναι δύσκολο να αναλυθεί.

Έχοντας εξετάσει το φαινόμενο της επιθετικότητας, είναι λογικό να στραφούμε στην κατανόηση των αιτιών της σε διαφορετικές ηλικιακές περιόδους. Είναι γνωστό ότι η επιθετικότητα αυξάνεται κατά τις κρίσιμες ηλικιακές περιόδους (0, 1, 3, 7, 13, 17 ετών). Το γεγονός αυτό θεωρείται από τους ειδικούς ως δείκτης της φυσιολογικής ανάπτυξης του οργανισμού.

Κριτήρια επιθετικής συμπεριφοράς σύμφωνα με τους M. Alvord, P. Baker:

Συχνά χάνει τον έλεγχο του εαυτού του.

Συχνά μαλώνει, βρίζει με ενήλικες.

Συχνά αρνείται να ακολουθήσει τους κανόνες.

Συχνά ενοχλεί σκόπιμα άτομα.

Συχνά κατηγορεί τους άλλους για τα λάθη τους.

Συχνά θυμώνει και αρνείται να κάνει οτιδήποτε.

Συχνά ζηλιάρης, εκδικητική.

Ευαίσθητος.

Αντιδρά πολύ γρήγορα σε διάφορες ενέργειες άλλων (παιδιών και ενηλίκων), που πολλές φορές τον εκνευρίζουν.

Σημάδια επιθετικότητας (I.P. Podlasy):

Πείσμα, συνεχείς αντιρρήσεις, αρνήσεις ακόμα και από εύκολες αναθέσεις, αγνόηση των αιτημάτων του δασκάλου.

Εριστικότητα.

Συνεχής ή παρατεταμένη κατάθλιψη, ευερεθιστότητα.

Αδικαιολόγητα ξεσπάσματα θυμού, πικρίας.

Η επιθυμία να προσβάλεις, να ταπεινώσεις.

Εξουσία, η επιθυμία να επιμείνει κανείς στον εαυτό του.

Εγωκεντρισμός, αδυναμία κατανόησης των άλλων.

Συναισθηματική κώφωση. ΕΡΩΤΙΚΗ απογοητευση.

Αυτοπεποίθηση, υψηλή αυτοεκτίμηση.

Υπάρχουν πολλοί παράγοντες που επηρεάζουν την εμφάνιση της επιθετικότητας:

α) Στυλ ανατροφής στην οικογένεια:

υπερπροστασία

υπο-επιμέλεια

β) Συναισθηματική εγγύτητα με το παιδί

γ) Κοινωνικοπολιτισμική κατάσταση της οικογένειας κ.λπ.

Ατομικά χαρακτηριστικά ενός ατόμου;) Μειωμένη αυθαιρεσία

β) Χαμηλό επίπεδο ενεργού φρεναρίσματος κ.λπ.

Συνομήλικοι (μέσω της αλληλεπίδρασης μαζί τους, διαμορφώνεται ένα συγκεκριμένο μοντέλο συμπεριφοράς).

Τα μέσα μαζικής ενημέρωσης, τα οποία πλέον γίνονται όλο και πιο σημαντικά στη διαμόρφωση της επιθετικότητας όχι μόνο στα παιδιά, αλλά σε ολόκληρο τον πληθυσμό ως σύνολο.

Ασταθής κοινωνικοοικονομική κατάσταση.

Οι σταθερές επιθετικές τάσεις στη συμπεριφορά των παιδιών της πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας έχουν την προέλευσή τους στη σφαίρα των σχέσεων με σημαντικούς ενήλικες, και αυτοί είναι οι γονείς και οι δάσκαλοι.

Η κύρια πηγή ζωντανών παραδειγμάτων επιθετικής συμπεριφοράς για τα περισσότερα παιδιά είναι η οικογένεια. Πολυάριθμες μελέτες έχουν δείξει ότι οι οικογένειες από τις οποίες βγαίνουν επιθετικά παιδιά χαρακτηρίζονται από ιδιαίτερες σχέσεις μεταξύ των μελών της οικογένειας. Τέτοιες τάσεις περιγράφονται από τους ψυχολόγους ως «κύκλος βίας». Τα παιδιά τείνουν να αναπαράγουν τα είδη των σχέσεων που «εξασκούν» οι γονείς τους σε σχέση μεταξύ τους. Τα παιδιά, επιλέγοντας μεθόδους για τη διευκρίνιση των σχέσεων με τους αδελφούς και τις αδελφές, αντιγράφουν τις τακτικές επίλυσης συγκρούσεων από τους γονείς τους. Όταν τα παιδιά μεγαλώνουν και παντρεύονται, χρησιμοποιούν δοκιμασμένους τρόπους επίλυσης συγκρούσεων και, κλείνοντας τον κύκλο, τους μεταδίδουν στα παιδιά τους δημιουργώντας ένα ξεχωριστό στυλ πειθαρχίας. Έχει διαπιστωθεί αξιόπιστα ότι η κακοποίηση ενός παιδιού στην οικογένεια όχι μόνο αυξάνει την επιθετικότητα της συμπεριφοράς του προς τους συνομηλίκους του, αλλά συμβάλλει επίσης στην ανάπτυξη της τάσης για βία σε πιο ώριμη ηλικία, μετατρέποντας τη σωματική επιθετικότητα σε τρόπο ζωής. το άτομο. Έτσι, τα παιδιά συχνά υιοθετούν επιθετικές μορφές συμπεριφοράς από τους γονείς τους.

Συχνά ένα επιθετικό παιδί νιώθει απόρριψη, άχρηστο. Η σκληρότητα και η αδιαφορία των γονιών οδηγεί σε παραβίαση της σχέσης γονέα-παιδιού και επηρεάζει την ψυχή του παιδιού, την πεποίθηση ότι δεν αγαπιέται. Το «Πώς να γίνεις αγαπητός και απαραίτητος» είναι ένα άλυτο πρόβλημα που αντιμετωπίζει ένα μικρό άτομο. Ψάχνει λοιπόν τρόπους για να τραβήξει την προσοχή ενηλίκων και συνομηλίκων.

Η Ε.Κ. Lyutov και G.B. Η Monina υποστηρίζει ότι σχεδόν σε κάθε τάξη υπάρχει τουλάχιστον ένα παιδί με σημάδια επιθετικής συμπεριφοράς, επιτίθεται σε άλλα παιδιά, τα φωνάζει και τα χτυπά, παίρνει και σπάει παιχνίδια, χρησιμοποιεί επίτηδες αγενείς εκφράσεις, με μια λέξη, γίνεται «καταιγίδα « ολόκληρης της παιδικής ομάδας, πηγή απογοήτευσης παιδαγωγών και γονέων. Αυτό το μοχθηρό, αγενές παιδί είναι πολύ δύσκολο να το αποδεχτεί κανείς όπως είναι και ακόμα πιο δύσκολο να το καταλάβει.

Τα παιδιά μαθαίνουν επιθετική συμπεριφορά κατά την αλληλεπίδραση με άλλα παιδιά. Ένας τρόπος για να διδάξετε επιθετικές ενέργειες από τους συνομηλίκους είναι μέσω του παιχνιδιού. Αυτά τα παιχνίδια περιλαμβάνουν εκείνα στα οποία τα παιδιά πιέζουν το ένα το άλλο, πιέζουν το ένα το άλλο, πειράζουν κ.λπ. Επιπλέον, σε αυτή την ηλικία, η αντιδραστικότητα ή η λεγόμενη αμοιβαία επιθετικότητα στις ενέργειες των συνομηλίκων είναι πιο χαρακτηριστική. Η επιθετικότητα μπορεί συχνά να εμφανιστεί ως απάντηση στην απαράδεκτη συμπεριφορά των άλλων, δηλαδή ως μια πράξη ανταπόδοσης για κάτι.

Όπως έχει ήδη σημειωθεί, ο σχηματισμός επιθετικής συμπεριφοράς επηρεάζεται από το οικογενειακό περιβάλλον και τα χαρακτηριστικά της αλληλεπίδρασης με άλλα παιδιά. Δεν μπορεί όμως να αγνοηθεί ένας ακόμη παράγοντας, ο οποίος, ειδικά τα τελευταία χρόνια, έχει προκαλέσει σοβαρή ανησυχία σε γονείς, εκπαιδευτικούς και ψυχολόγους. Αυτή είναι η επιρροή των ΜΜΕ.

Τα σύγχρονα παιδιά καταφεύγουν συχνά στην επιθετικότητα γιατί. μάθε να βλέπεις σε αυτό έναν τρόπο να λύνεις τις δυσκολίες της ζωής, δηλ. μπορούμε να μιλήσουμε για τη διαδικασία κοινωνικοποίησης της επιθετικότητας ως αποτέλεσμα της κατάκτησης των δεξιοτήτων της επιθετικής συμπεριφοράς και της ανάπτυξης της επιθετικής ετοιμότητας του ατόμου. Αυτή η έννοια υποστηρίζεται από το γεγονός ότι το παιδί, κατά κανόνα, δεν επιλέγει την επιθετικότητα συνειδητά, αλλά την προτιμά, χωρίς να έχει τις δεξιότητες να λύσει εποικοδομητικά τα προβλήματά του. Η επιθετικότητα θεωρείται ως μια κοινωνική συμπεριφορά που περιλαμβάνει δεξιότητες και απαιτεί μάθηση. Για να εκτελέσει μια επιθετική ενέργεια, ένα άτομο πρέπει να γνωρίζει πολλά: για παράδειγμα, ποιες λέξεις και πράξεις θα προκαλέσουν ταλαιπωρία, ποιες τεχνικές θα είναι επώδυνες και ούτω καθεξής. αυτή η γνώση δεν δίνεται κατά τη γέννηση. Οι άνθρωποι πρέπει να μάθουν να συμπεριφέρονται επιθετικά.

Η εκμάθηση επιθετικών απαντήσεων από την εμπειρία είναι σημαντική, αλλά η μάθηση με παρατήρηση έχει ακόμη μεγαλύτερο αντίκτυπο. Ένα άτομο που έχει δει βία ανακαλύπτει νέες πτυχές επιθετικής συμπεριφοράς που προηγουμένως απουσίαζαν στη συμπεριφορά του. Παρατηρώντας τις επιθετικές ενέργειες των άλλων, ένα άτομο μπορεί να επανεξετάσει τους περιορισμούς της συμπεριφοράς του: άλλοι μπορούν, έτσι μπορώ και εγώ. Η συνεχής παρατήρηση σκηνών βίας οδηγεί στην απώλεια της συναισθηματικής ευαισθησίας στην επιθετικότητα και στον πόνο άλλων ανθρώπων. Ως αποτέλεσμα, συνηθίζει τόσο πολύ τη βία που παύει να τη θεωρεί ως απαράδεκτη μορφή συμπεριφοράς.

Αμερικανοί κοινωνιολόγοι υπολόγισαν ότι στα πιο δημοφιλή τηλεοπτικά προγράμματα για κάθε ώρα μετάδοσης, υπάρχουν κατά μέσο όρο περίπου 9 πράξεις σωματικής και 8 πράξεις λεκτικής επιθετικότητας. Το σεξ και η βία εμφανίζονται με τον ένα ή τον άλλο τρόπο σε περισσότερο από το 60% των ανακοινώσεων τηλεοπτικών προγραμμάτων (σύμφωνα με στοιχεία που παρουσίασαν οι R. Baron, D. Richardson). Μέχρι στιγμής, δεν υπάρχουν παρόμοια κοινωνιολογικά δεδομένα για τη Ρωσία, αλλά είναι πολύ πιθανό ο αριθμός αυτός να μην είναι μικρότερος.

Τώρα υπάρχουν όλο και περισσότερα επιστημονική έρευνα, επιβεβαιώνοντας το γεγονός ότι οι σκηνές βίας που προβάλλονται στον κινηματογράφο ή στις τηλεοπτικές οθόνες συμβάλλουν στην αύξηση του επιπέδου επιθετικότητας του κοινού.

	καθοριστικές
Κοινωνικός	Απογοήτευση (εμπόδιο στη σκόπιμη συμπεριφορά). Πρόκληση (εκδίκηση για εκδίκηση). Χαρακτηριστικά του αντικειμένου επιθετικότητας (φύλο, φυλή). Παρευρισκόμενοι (αυτοί που παρατηρούν την επιθετική κατάσταση).
	Θόρυβος, θερμοκρασία, μυρωδιά, στενότητα προσωπικού χώρου.
Βιολογικός	Ανωμαλίες των φυλετικών χρωμοσωμάτων, βλάβη στον εγκεφαλικό φλοιό, τύπος και ιδιότητες του νευρικού συστήματος.
Ατομο	Χαρακτηριστικά χαρακτήρων (τα αποδεικτικά δεν είναι επιρρεπή στην επιθετικότητα, καθώς περιμένουν την κοινωνική έγκριση). Η τάση να αποδίδονται κακές προθέσεις σε άλλους ανθρώπους. Αυξημένη ευερεθιστότητα (γρήγορη εκκίνηση και προσβολή). Χαμηλό επίπεδο αυτοελέγχου.

Έτσι, μπορούμε να συμπεράνουμε ότι η επιθετικότητα των σύγχρονων παιδιών είναι σχετική στις τρέχουσες συνθήκες της ζωής μας. αυτή φέρει ορισμένα ψυχολογικά χαρακτηριστικά, επηρεάζοντας όχι μόνο τους ανθρώπους γύρω από το παιδί - γονείς, παιδαγωγούς, δασκάλους, συνομηλίκους, δημιουργεί δυσκολίες στο ίδιο το παιδί, στις σχέσεις του με τους άλλους. Η επιθετικότητα δεν είναι κάτι αδιάφορο για το ίδιο το παιδί, γιατί «η εκδήλωση επιθετικότητας από το παιδί είναι συνέπεια της παρουσίας κάποιου σοβαρού προβλήματος στην πορεία της ανάπτυξής του». Λόγω της κατάρρευσης των ηθικών αρχών, της αστάθειας στη χώρα μας, της επανεκτίμησης των αξιών, η επιθετικότητα είναι ο κανόνας στις διαπροσωπικές σχέσεις.

Η επιθετικότητα καθορίζει όχι μόνο την τρέχουσα θέση του παιδιού στο σύστημα κοινωνικών σχέσεων και σχέσεων, αλλά η επιρροή της στην ανάπτυξη της προσωπικότητας είναι πιο μακροπρόθεσμη. Διαχρονικές μελέτες δείχνουν ότι η επιθετικότητα είναι αρκετά σταθερή με την πάροδο του χρόνου και είναι πιθανό ότι η παιδική επιθετικότητα μπορεί να μετατραπεί σε επίμονη αντικοινωνική ή αντικοινωνική συμπεριφορά στους εφήβους. Η επιθετική συμπεριφορά επηρεάζει όχι μόνο τη σχέση του παιδιού με τη γύρω πραγματικότητα, αλλά καθορίζει επίσης την ανάπτυξη ολόκληρης της προσωπικότητάς του, τις διάφορες πτυχές του. Αρχικά, η επιθετικότητα και η σκληρότητα προκύπτουν ως συγκεκριμένα περιστασιακά φαινόμενα, η πηγή των οποίων είναι οι εξωτερικές συνθήκες.

Η κοινωνία στην οποία ζούμε, άρρωστη από επιθετικότητα και μισαλλοδοξία λόγω της αστάθειας των υλικών, κοινωνικών και οικονομικών συνθηκών, μολύνει και τη νέα γενιά της. Ο κίνδυνος έγκειται στο γεγονός ότι στη νέα γενιά η ασθένεια μπορεί να γίνει συγγενής και μαζική, να μετατραπεί από κοινωνική παθολογία σε κοινωνικό κανόνα. Εάν οι κατηγορίες γειτνιάζουν με την αδιαφορία και την ανήθικη συμπεριφορά των γονέων και του κοινού και τη χρήση σωματικής βίας από αυτούς τόσο σε συγκρούσεις μεταξύ τους όσο και εναντίον του παιδιού, τότε λόγω της μίμησης των παιδιών και της έλλειψης άλλης εμπειρίας ζωής, το παιδί είναι πεπεισμένος ότι ο ευκολότερος τρόπος για να επιτευχθεί ο στόχος είναι μέσω της επιθετικότητας. .

1.2 Παιδική επιθετικότητα: αιτίες, μοντέλα

Όταν γεννιέται, το παιδί έχει μόνο δύο τρόπους να ανταποκριθεί - αυτός είναι η ευχαρίστηση και η δυσαρέσκεια.

Όταν ένα παιδί είναι γεμάτο, τίποτα δεν πονάει, οι πάνες είναι στεγνές - τότε βιώνει θετικά συναισθήματα, τα οποία εκδηλώνονται με τη μορφή ενός χαμόγελου, του ικανοποιημένου βουητού, του ήρεμου και γαλήνιου ύπνου.

Εάν το παιδί αισθάνεται δυσφορία για οποιονδήποτε λόγο, τότε δείχνει τη δυσαρέσκειά του κλαίγοντας, ουρλιάζοντας, κλωτσώντας. Με την ηλικία, το παιδί αρχίζει να δείχνει τις αντιδράσεις διαμαρτυρίας του με τη μορφή καταστροφικών ενεργειών που στοχεύουν σε άλλα άτομα (παραβάτες) ή πράγματα πολύτιμα για αυτό.

Η επιθετικότητα είναι εγγενής σε κάθε άνθρωπο στον ένα ή τον άλλο βαθμό, καθώς είναι μια ενστικτώδης μορφή συμπεριφοράς, κύριος σκοπός της οποίας είναι η αυτοάμυνα και η επιβίωση στον κόσμο. Όμως ο άνθρωπος, σε αντίθεση με τα ζώα, με την ηλικία μαθαίνει να μεταμορφώνει τα φυσικά του επιθετικά ένστικτα σε κοινωνικά αποδεκτούς τρόπους αντίδρασης, δηλ. Οι κανονικοί άνθρωποι κοινωνικοποιούν την επιθετικότητα.

Όσοι άνθρωποι δεν έχουν μάθει να ελέγχουν τις επιθετικές τους παρορμήσεις αντιμετωπίζουν δυσκολίες στην επικοινωνία με τους ανθρώπους. Σε πιο σοβαρές περιπτώσεις, όταν η επιθετική συμπεριφορά καθίσταται παράνομη, τέτοια άτομα υπόκεινται σε ποινικές τιμωρίες και απομονώνονται από την κοινωνία σε μέρη όχι τόσο απομακρυσμένα.

Πολλοί παράγοντες επηρεάζουν τη διαμόρφωση στάσεων απέναντι στον κόσμο.

Πρώτα απ 'όλα, αυτή είναι η κατάσταση του μυαλού της μητέρας κατά τη διάρκεια της εγκυμοσύνης και μετά τον τοκετό. Ας φανταστούμε ένα απλό παράδειγμα: ένα παιδί γεννιέται τη στιγμή που η μητέρα του βιώνει ένα προσωπικό δράμα, αγωνιά για το δικό της και, κατά συνέπεια, το μέλλον του, νιώθει απόγνωση και λαχτάρα. Το παιδί, για το οποίο δεν υπάρχει ακόμα διαχωρισμός σε εγώ και όχι-εγώ, είναι γεμάτο με τα ίδια συναισθήματα και η πρώτη του εμπειρία αλληλεπίδρασης με άλλους του λέει ότι δεν είναι τόσο ασφαλές εδώ, υπάρχει πολύς πόνος και απρόβλεπτο , ο καθένας μπορεί να βλάψει.

Στο μέλλον, αυτό εξελίσσεται σε δυσπιστία για όλους και για όλα, γι 'αυτόν τώρα οποιαδήποτε εκδήλωση από έξω μπορεί να σημαίνει επίθεση. Ο φόβος και το άγχος που βιώνει το παιδί όταν έρχεται σε επαφή με άλλους οδηγεί στο γεγονός ότι οποιοδήποτε σήμα ερμηνεύεται από το ίδιο ως συνειδητοποίηση των χειρότερων φόβων του. Τα επιθετικά ξεσπάσματα σε τέτοια παιδιά φαίνονται πολύ απροσδόκητα και ακατανόητα. Επίσης, η εκδήλωση άνευ όρων αγάπης προς το παιδί τους από τους γονείς ή η έλλειψή της, επηρεάζει τη διαμόρφωση στάσεων απέναντι στον κόσμο. Αν οι γονείς έδειχναν ειλικρινή αγάπη για το μωρό τους σε οποιαδήποτε περίσταση, αν το παιδί καταλάβαινε ότι, όπως και να γίνει, ήταν αγαπητό, τότε είχε μια αίσθηση εμπιστοσύνης στους άλλους.

Αν το παιδί πειστεί ότι δεν αγαπιέται, ή έστω το μισούν, τότε αποφασίζει ότι δεν μπορεί να είναι χειρότερο και επομένως γίνεται ικανό για οτιδήποτε. Δεν χρειάζεται να ανησυχεί ότι μπορεί να χάσει το αντικείμενο της αγάπης. Γιατί χρειάζεται κάποιον που δεν τον αγαπάει; Μπορεί να σκληρύνει, μπορεί να αρχίσει να εκδικείται. Πάνω σε αυτό χτίζονται πολλά θρίλερ για δολοφόνους μανιακούς, όπου, σκαλίζοντας το παρελθόν του, ανακαλύπτουν ένα καταπιεσμένο, περιφρονημένο, ταπεινωμένο παιδί.

Οι καυγάδες μεταξύ ενηλίκων έχουν επίσης τραυματική επίδραση στην ψυχή των παιδιών. Όταν η μαμά και ο μπαμπάς τσακώνονται κάθε μέρα, το μωρό έχει την αίσθηση μιας επικείμενης καταστροφής. Παρά το γεγονός ότι η οικογένεια προσπαθεί να αποφύγει ανοιχτά σκάνδαλα και οι καυγάδες συμβαίνουν "πίσω από τις κλειστές πόρτες", ο μικρός εξακολουθεί να αισθάνεται μια τεταμένη ατμόσφαιρα. Και αυτό δεν προκαλεί έκπληξη, γιατί οι ενήλικες γύρω από το μωρό είναι ο κόσμος του, ένας και αδιαίρετος, όπως ήταν η άνετη κοιλιά της μητέρας του. Επομένως, οποιαδήποτε κατάσταση σύγκρουσης εκλαμβάνεται από το παιδί ως απειλή για τον εαυτό του.

Ο δεύτερος λόγος επιθετικότητας σχετίζεται με το γεγονός ότι οι ενήλικες αναγκάζονται σε ορισμένες περιπτώσεις να απαγορεύουν στο παιδί να συμπεριφέρεται με συγκεκριμένο τρόπο ή με το γεγονός ότι οι γονείς δεν είναι πάντα ικανοί ή πρόθυμοι να ικανοποιήσουν τις ατελείωτες επιθυμίες των παιδιών τους. Υπάρχουν δύο σημαντικά πράγματα που πρέπει να θυμάστε εδώ.

Πρώτον, πρέπει να μάθουν να θέτουν σωστά τις απαγορεύσεις και, αν χρειάζεται, να εφαρμόζουν τιμωρίες.

Και, δεύτερον, είναι σημαντικό να θυμόμαστε ότι η κύρια ανάγκη κάθε παιδιού είναι η ανάγκη να νιώθει ότι το αγαπούν και το εκτιμούν.

Εάν το παιδί αρχίσει να έχει αμφιβολίες για αυτό, τότε θα προσπαθήσει με κάθε δυνατό τρόπο να ενισχύσει το αίσθημα της αχρηστίας του. Ως εκ τούτου, η συνεχής γκρίνια των παιδιών για να τους αγοράσουν κάτι αποτελεί συχνά πρόκληση εκ μέρους τους. Ταυτόχρονα, το παιδί ερμηνεύει αμέσως την άρνηση αυτού που θέλει με τέτοιο τρόπο ώστε κανείς να μην το αγαπά, και κανείς να μην το χρειάζεται. Ταυτόχρονα, βέβαια, είναι τρομερά θυμωμένος. Άλλωστε, ένα παιδί αγαπά ειλικρινά και δεν θέλει να παραδεχτεί ότι η αγάπη του δεν ανταποκρίνεται.

Από την άλλη, ούτε η εκπλήρωση οποιασδήποτε ιδιοτροπίας του παιδιού σας λύνει το πρόβλημα, γιατί οι αμφιβολίες του μπορεί να εμφανίζονται ξανά και ξανά, για παράδειγμα, όταν έρχεται αντιμέτωπο με απροσεξία στις εμπειρίες του. Για να αποτρέψετε μια τέτοια στρεβλή αλληλεπίδραση, αξίζει να πείτε στο παιδί ειλικρινά ότι το αγαπάτε.

Ο τρίτος λόγος είναι η καθιέρωση προσωπικών ορίων. Ένα παιδί γεννιέται πλήρως εξαρτημένο από τους γονείς του και το κύριο καθήκον του σε όλη του τη ζωή είναι να αποκτήσει ανεξαρτησία (κυρίως από τους γονείς του) και αυτάρκεια. Πολύ συχνά αυτή η διαδικασία είναι πολύ επώδυνη και για τα δύο μέρη και μπορεί να έχει θλιβερές συνέπειες. Είναι σημαντικό οι γονείς να καταλάβουν ότι τα παιδιά τους δεν είναι ιδιωτική τους ιδιοκτησία και δεν ανήκουν σε αυτούς. Το παιδί καλείται να γίνει ισότιμος και ισότιμος άνθρωπος. Υπάρχουν οι πιο σημαντικές περίοδοι που ένα παιδί λύνει αυτό το πρόβλημα: είναι τα 3 χρόνια, η αρχή της σχολικής ζωής και η εφηβεία. Κατά τη διάρκεια αυτών των περιόδων, τα παιδιά αντιδρούν ιδιαίτερα έντονα στην εισαγωγή τους στη ζωή τους, κάτι που βρίσκει έκφραση σε αντιδράσεις διαμαρτυρίας. Οι σοφοί γονείς θα πρέπει να το λάβουν υπόψη και να δώσουν στο παιδί εύλογη ελευθερία και ανεξαρτησία. Ταυτόχρονα όμως, τα παιδιά δεν πρέπει να αισθάνονται εγκαταλελειμμένα, το παιδί πρέπει να νιώθει ότι οι γονείς είναι πάντα έτοιμοι, αν χρειαστεί, να προσφέρουν υποστήριξη και βοήθεια.

Είναι επίσης επιθυμητό το παιδί να έχει το δικό του δωμάτιο (ή τουλάχιστον μια γωνία). Πρέπει να γνωρίζει ότι τα όριά του γίνονται σεβαστά και δεν παραβιάζονται εν αγνοία του.

Κοινωνικοπολιτισμική πτυχή της επιθετικότητας των παιδιών. Τα παιδιά μαθαίνουν για τα πρότυπα συμπεριφοράς από τρεις πηγές.

Το πρώτο είναι η οικογένεια, η οποία μπορεί ταυτόχρονα να επιδείξει επιθετική συμπεριφορά και να εξασφαλίσει την ενίσχυσή της.

Δεύτερον, μαθαίνουν επίσης την επιθετικότητα μέσω της αλληλεπίδρασης με τους συνομηλίκους τους, μαθαίνοντας συχνά για τα οφέλη της επιθετικής συμπεριφοράς («Είμαι ο πιο δυνατός - και μπορώ να κάνω τα πάντα») κατά τη διάρκεια των παιχνιδιών.

Και, τρίτον, τα παιδιά μαθαίνουν τις επιθετικές αντιδράσεις όχι μόνο από πραγματικά παραδείγματα, αλλά και από συμβολικά. Προς το παρόν, δεν υπάρχει αμφιβολία ότι οι σκηνές βίας που προβάλλονται στις τηλεοπτικές οθόνες συμβάλλουν στην αύξηση του επιπέδου επιθετικότητας του θεατή και, πρώτα απ 'όλα, των παιδιών.

Διαγνωστικά κριτήρια και χαρακτηρολογικά χαρακτηριστικά επιθετικών παιδιών προσχολικής και πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας

Ο Ε. Φρομ πιστεύει ότι υπάρχουν δύο είδη επιθετικότητας - η «καλοήθης» και η «κακοήθης». Το πρώτο εμφανίζεται τη στιγμή του κινδύνου και είναι προστατευτικό. Μόλις ο κίνδυνος εξαφανιστεί, ξεθωριάζει και δεδομένης μορφήςεπίθεση. Η "κακοήθης" επιθετικότητα είναι καταστροφικότητα, σκληρότητα. συμβαίνει αυθόρμητα και συνδέεται με τη δομή της προσωπικότητας.

Αναλύοντας την επιθετικότητα ως χαρακτηριστικό της προσωπικότητας, Αμερικανοί ψυχολόγοι που εργάζονται με παιδιά έχουν αναπτύξει τα ακόλουθα διαγνωστικά κριτήρια, τα οποία καθιστούν δυνατό να μιλήσουμε για την παρουσία αυτής της ιδιότητας σε ένα παιδί σε έναν ή τον άλλο βαθμό.

Διαγνωστικά κριτήρια:

Συχνά (συχνότερα σε σύγκριση με τη συμπεριφορά άλλων παιδιών που περιβάλλουν το παιδί) χάνουν τον έλεγχο του εαυτού τους.

Συχνά μαλώνουν, βρίζουν με παιδιά και ενήλικες.

Σκόπιμα ενοχλητικός ενήλικες, αρνούμενος να εκπληρώσει τα αιτήματα των ενηλίκων.

Συχνά κατηγορούν τους άλλους για τη «λάθος» συμπεριφορά και τα λάθη τους.

Συχνά θυμώνουν και τσακώνονται.

Ένα παιδί που έχει εκδηλώσει σταθερά 4 κριτήρια για 6 ή περισσότερους μήνες ταυτόχρονα, μπορούμε να πούμε ότι είναι ένα παιδί με χαρακτηριστικό την επιθετικότητα. Και τέτοια παιδιά μπορούν να ονομαστούν επιθετικά.

Ο Αμερικανός ψυχολόγος M. Alvord εντοπίζει μια σειρά από χαρακτηρολογικά χαρακτηριστικά των επιθετικών παιδιών, τα οποία υποδηλώνουν εσωτερικές αντιφάσεις, προβληματικές περιοχές και εσωτερικές συγκρούσεις τέτοιων παιδιών. Ο εντοπισμός των χαρακτηρολογικών χαρακτηριστικών είναι πολύ σημαντικός, αφού ακριβώς αυτά τα χαρακτηριστικά των επιθετικών παιδιών αποτελούν αντικείμενο διορθωτικής εργασίας.

Χαρακτηριστικά χαρακτηριστικά των επιθετικών παιδιών

Αντιλαμβάνονται ένα ευρύ φάσμα καταστάσεων ως απειλητικές, εχθρικές απέναντί ​​τους.

Υπερευαισθησία στις αρνητικές στάσεις απέναντι στον εαυτό τους.

Είναι προδιαμορφωμένα για μια αρνητική αντίληψη για τον εαυτό τους από τους άλλους.

Μην αξιολογείτε τη δική τους επιθετικότητα ως επιθετική συμπεριφορά.

Πάντα κατηγορούν τους άλλους για τη δική τους καταστροφική συμπεριφορά.

Σε περίπτωση εσκεμμένης επιθετικότητας (επίθεση, φθορά περιουσίας κ.λπ.), δεν υπάρχει αίσθημα ενοχής ή η ενοχή εκδηλώνεται πολύ ασθενώς.

Τείνουν να μην αναλαμβάνουν την ευθύνη για τις πράξεις τους.

Έχουν ένα περιορισμένο σύνολο αντιδράσεων σε μια προβληματική κατάσταση.

Στις σχέσεις, δείχνουν χαμηλό επίπεδο ενσυναίσθησης.

Ανεπαρκώς ανεπτυγμένος έλεγχος των συναισθημάτων τους.

Έχουν αδύναμη επίγνωση των συναισθημάτων τους, εκτός από το θυμό.

Φοβούνται το απρόβλεπτο στη συμπεριφορά των γονιών.

Έχουν νευρολογικές ελλείψεις: ασταθής, αποσπασμένη προσοχή, κακή μνήμη εργασίας, ασταθής απομνημόνευση.

Δεν ξέρουν πώς να προβλέψουν τις συνέπειες των πράξεών τους (κολλάνε συναισθηματικά σε μια προβληματική κατάσταση).

Έχουν θετική στάση απέναντι στην επιθετικότητα, γιατί μέσω της επιθετικότητας αποκτούν μια αίσθηση της δικής τους σημασίας και δύναμης.

Η εμπειρία της εργασίας με επιθετικά παιδιά εγχώριων ψυχολόγων σε νηπιαγωγεία και σχολεία μας επιτρέπει να επισημάνουμε τρία ακόμη σημαντικά χαρακτηριστικά:

Τα παιδιά έχουν υψηλό επίπεδο προσωπικού άγχους.

Έχετε ανεπαρκή αυτοεκτίμηση, συχνά χαμηλή.

Νιώθουν απόρριψη.

Προκειμένου να αυξηθεί η αποτελεσματικότητα της εργασίας με επιθετικά παιδιά, είναι επίσης απαραίτητο να αναλυθεί ο ρόλος της οικογένειας στη διαμόρφωση της επιθετικής συμπεριφοράς των παιδιών, καθώς και τα χαρακτηριστικά των ίδιων των οικογενειών των επιθετικών παιδιών.

Οι οικογένειες των επιθετικών παιδιών έχουν τα δικά τους χαρακτηριστικά που είναι μοναδικά για αυτές. Μια ανάλυση των χαρακτηριστικών των οικογενειών επιθετικών παιδιών πραγματοποιήθηκε με βάση μια μελέτη της επίδρασης της ανατροφής και των οικογενειακών σχέσεων στην επιθετική συμπεριφορά των παιδιών, που έγινε από τον A. Bandura (αυτή η σύντομη ανάλυση των χαρακτηριστικών των οικογενειών επιθετικών τα παιδιά είναι πολύ σημαντική στο προληπτικό, εκπαιδευτικό και συμβουλευτικό έργο ενός πρακτικού ψυχολόγου σε ένα ίδρυμα κατοικίας).

Χαρακτηριστικά οικογενειών επιθετικών παιδιών

Στις οικογένειες των επιθετικών παιδιών, οι συναισθηματικοί δεσμοί μεταξύ γονέων και παιδιών καταστρέφονται, ιδιαίτερα μεταξύ πατέρων και γιων. Οι γονείς βιώνουν μάλλον εχθρικά συναισθήματα ο ένας προς τον άλλον. δεν μοιράζονται τις αξίες και τα συμφέροντα του άλλου.

Οι πατεράδες συχνά παρουσιάζουν οι ίδιοι μοτίβα επιθετικής συμπεριφοράς και επίσης ενθαρρύνουν επιθετικές τάσεις στη συμπεριφορά των παιδιών τους.

Οι μητέρες επιθετικών παιδιών δεν είναι απαιτητικές από τα παιδιά τους, συχνά αδιαφορώντας για την κοινωνική τους επιτυχία. Τα παιδιά δεν έχουν ξεκάθαρες ευθύνες στο σπίτι.

Στους γονείς επιθετικών παιδιών, τα μοντέλα ανατροφής και η δική τους συμπεριφορά συχνά έρχονται σε αντίθεση μεταξύ τους και τίθενται αμοιβαία αποκλειστικές απαιτήσεις από το παιδί. Κατά κανόνα, ένας πολύ σκληρός πατέρας και συνεννόηση μητέρα. Ως αποτέλεσμα, το παιδί αναπτύσσει ένα μοντέλο προκλητικής, αντιθετικής συμπεριφοράς, το οποίο μεταφέρεται στον έξω κόσμο.

Τα κύρια εκπαιδευτικά μέσα στα οποία καταφεύγουν πάντα οι γονείς επιθετικών παιδιών είναι:

σωματική τιμωρία?

στέρηση προνομίων·

περιορισμοί και έλλειψη κινήτρων·

συχνή απομόνωση των παιδιών?

εσκεμμένη στέρηση αγάπης και φροντίδας σε περίπτωση ανάρμοστης συμπεριφοράς.

Επιπλέον, οι ίδιοι οι γονείς δεν αισθάνονται ποτέ ένοχοι όταν χρησιμοποιούν αυτήν ή εκείνη τη μέθοδο τιμωρίας.

Οι γονείς των επιθετικών παιδιών δεν προσπαθούν να κατανοήσουν τους λόγους της καταστροφικής συμπεριφοράς των παιδιών τους, παραμένοντας αδιάφοροι για τον συναισθηματικό τους κόσμο.

Η επιθετικότητα είναι ένας τρόπος έκφρασης του θυμού, της διαμαρτυρίας. Και, όπως γνωρίζετε, ο θυμός είναι ένα δευτερεύον συναίσθημα. Βασίζεται στον πόνο, την ταπείνωση, την αγανάκτηση, τον φόβο, που με τη σειρά τους προκύπτουν από τη δυσαρέσκεια της βασικής, θεμελιώδους ανθρώπινης ανάγκης για αγάπη και ανάγκη για άλλο άτομο.

Η επιθετική συμπεριφορά των παιδιών είναι ένα είδος σήματος SOS, μια κραυγή για βοήθεια, για προσοχή στον εσωτερικό τους κόσμο, στον οποίο έχουν συσσωρευτεί πάρα πολλά καταστροφικά συναισθήματα που το παιδί δεν μπορεί να αντιμετωπίσει μόνο του.

.1 Διόρθωση επιθετικής συμπεριφοράς παιδιών

διόρθωση της επιθετικής συμπεριφοράς του παιδιού

Προκειμένου το αποτέλεσμα της εργασίας με ένα επιθετικό παιδί να είναι σταθερό, είναι απαραίτητο η διόρθωση να μην είναι επεισοδιακή, αλλά συστημική, σύνθετη, που περιλαμβάνει τη μελέτη κάθε χαρακτηρολογικού χαρακτηριστικού. αυτό το παιδί. Διαφορετικά, το αποτέλεσμα της διορθωτικής εργασίας θα είναι ασταθές.

Με βάση την πρακτική εμπειρία της εργασίας με επιθετικά παιδιά και την ανάλυση των χαρακτηρολογικών χαρακτηριστικών αυτών των παιδιών, καθώς και των οικογενειών τους, μπορούν να διακριθούν 6 βασικά μπλοκ (κατευθύνσεις). Κάθε μπλοκ στοχεύει στη διόρθωση ενός συγκεκριμένου ψυχολογικού χαρακτηριστικού ή χαρακτηριστικού του παιδιού και περιέχει ένα σύνολο κατάλληλων ψυχολογικών τεχνικών και τεχνικών για τη διόρθωση αυτού του χαρακτηριστικού. Ένα ξεχωριστό, έβδομο μπλοκ είναι η εργασία με γονείς και δασκάλους με στόχο την εξάλειψη των προκλητικών παραγόντων της επιθετικής συμπεριφοράς στα παιδιά.

Είναι σημαντικό η εργασία με ένα επιθετικό παιδί (που έχει την ιδιότητα της «επιθετικότητας») να ξεκινά με το στάδιο της ανταπόκρισης στον θυμό για να δώσει ελευθερία σε αληθινά κρυμμένα συναισθήματα (προσβολές, απογοήτευση, πόνος). Το παιδί, χωρίς να περάσει αυτό το στάδιο, θα αντισταθεί σε περαιτέρω εργασία και, πιθανότατα, θα χάσει την εμπιστοσύνη του στον ψυχολόγο. Μετά από αυτό, μπορείτε να προχωρήσετε σε διορθωτική εργασία με στόχο την κατανόηση του δικού σας συναισθηματικού κόσμου, καθώς και των συναισθημάτων των άλλων ανθρώπων. να κατακτήσει τις τεχνικές ελέγχου του θυμού του, καθώς και να αναπτύξει επαρκή αυτοεκτίμηση.

Η εργασία μπορεί να κατασκευαστεί τόσο μεμονωμένα (συχνότερα στο στάδιο της ανταπόκρισης στον θυμό και σε ολόκληρη την προβληματική κατάσταση στο σύνολό της), όσο και σε μια ομάδα. Η ομαδική εργασία είναι πιο αποτελεσματική σε μίνι-ομάδες (5-6 άτομα η καθεμία). Αριθμός μαθημάτων - 1-2 την εβδομάδα, διάρκεια - 30 λεπτά.

Οι κύριες αρχές στις οποίες βασίζεται η αλληλεπίδραση ενός ψυχολόγου με ένα παιδί:

σεβασμός στην προσωπικότητα του παιδιού ·

θετική προσοχή στον εσωτερικό κόσμο του παιδιού.

ανεκτίμητη αντίληψη της προσωπικότητας του παιδιού, αποδοχή του στο σύνολό του.

συνεργασία με το παιδί - παροχή εποικοδομητικής βοήθειας για την ανταπόκριση σε προβληματικές καταστάσεις και ανάπτυξη δεξιοτήτων αυτορρύθμισης και ελέγχου.

Σύστημα μεθόδων και τεχνικών διορθωτικών ενεργειών

Χαρακτηριστικά γνωρίσματα του παιδιού	Οδηγίες διορθωτικών εργασιών	Μέθοδοι και τεχνικές διορθωτικής δράσης
1. Υψηλό επίπεδο προσωπικού άγχους. Υπερευαισθησία στην αρνητική αυτοεκτίμηση. Αντίληψη μεγάλου αριθμού καταστάσεων ως απειλητικών	Μείωση του επιπέδου του προσωπικού άγχους	1) τεχνικές χαλάρωσης: βαθιά αναπνοή, οπτικές εικόνες, μυϊκή χαλάρωση, ελεύθερη κίνηση στη μουσική. 2) Εργαστείτε με φόβους. 3) παιχνίδι ρόλων
2. Αδύναμη επίγνωση του δικού του συναισθηματικού κόσμου. Χαμηλό επίπεδο ενσυναίσθησης	Διαμόρφωση συνειδητοποίησης των δικών του συναισθημάτων, καθώς και των συναισθημάτων των άλλων ανθρώπων, ανάπτυξη ενσυναίσθησης	1) εργασία με φωτογραφίες που αντικατοπτρίζουν διάφορες συναισθηματικές καταστάσεις. 2) επινόηση ιστοριών που αποκαλύπτουν την αιτία της συναισθηματικής κατάστασης (είναι επιθυμητό να αποκαλυφθούν αρκετοί λόγοι). 3) σχέδιο, μοντελοποίηση συναισθημάτων. 4) πλαστική αναπαράσταση συναισθημάτων. 5) Εργαστείτε με τα συναισθήματα μέσω αισθητηριακών καναλιών. 6) η εικόνα διαφόρων αντικειμένων και φυσικών φαινομένων, επινοώντας ιστορίες για λογαριασμό αυτών των αντικειμένων και φαινομένων. 7) υποκριτική σκηνών (etudes) που αντικατοπτρίζουν διάφορες συναισθηματικές καταστάσεις. 8) τεχνική - "Είμαι λυπημένος (χαρούμενος, κ.λπ.) όταν ..." 9) παιχνίδια ρόλων που αντικατοπτρίζουν την προβληματική κατάσταση, όπου ο «επιθετικός» παίζει το ρόλο του «θύματος»
3. Ανεπαρκής (συνήθως χαμηλή) αυτοεκτίμηση. Είναι προ-διαμορφωμένοι για αρνητικές αντιλήψεις για τον εαυτό τους από τους άλλους	Ανάπτυξη θετικής αυτοεκτίμησης	1) ασκήσεις που στοχεύουν στη θετική αντίληψη της εικόνας του "εγώ", στην ενεργοποίηση της αυτοσυνείδησης, στην πραγματοποίηση των "εγώ καταστάσεων". 2) ανάπτυξη συστήματος κινήτρων και βραβείων για υπάρχουσες και πιθανές επιτυχίες («άλμπουμ των επιτυχιών», μετάλλια, διπλώματα, χειροκροτήματα κ.λπ.) 3) ένταξη του παιδιού στην εργασία διαφόρων (ανάλογα με τα ενδιαφέροντα) ενοτήτων, κύκλων
4. Συναισθηματικά «κολλημένα» στην κατάσταση που συμβαίνει τώρα. Αδυναμία να προβλέψει κανείς τις συνέπειες των πράξεών του	Διορθωτική εργασία με στόχο να διδάξει το παιδί να ανταποκρίνεται στον θυμό του με αποδεκτό τρόπο, καθώς και να ανταποκρίνεται σε όλη την κατάσταση	1) έκφραση θυμού με ασφαλή τρόπο στο εξωτερικό επίπεδο (αποχέτευση επιθετικότητας). 2) πλαστική έκφραση θυμού, αντίδραση θυμού μέσω κινήσεων. 3) πολλαπλή (περισσότερες από 100 φορές) επανάληψη μιας καταστροφικής ενέργειας με τρόπο που είναι ασφαλής για τον ίδιο και τους άλλους. 4) σχεδιάζοντας το θυμό, καθώς και μοντελοποιώντας το θυμό από πλαστελίνη (πηλό), συζητώντας (αν το παιδί θέλει) σε ποιες καταστάσεις βιώνει θυμό. 5) "γράμματα θυμού"? 6) "γκαλερί αρνητικών πορτρέτων" 7) η χρήση τεχνικών θεραπείας τέχνης για την πληρέστερη ανταπόκριση στα συναισθήματα και τη θετική μεταμόρφωσή τους	Διορθωτική εργασία με στόχο να μάθει το παιδί να διαχειρίζεται το θυμό του	1) τεχνικές χαλάρωσης - μυϊκή χαλάρωση + βαθιά αναπνοή + οπτικοποίηση της κατάστασης. 2) μετάφραση καταστροφικών ενεργειών σε λεκτικό σχέδιο («σταμάτα και σκέψου τι θέλεις να κάνεις»). 3) εισάγοντας τον κανόνα: «μετρήστε μέχρι το 10 πριν προχωρήσετε στη δράση». 4) παιχνίδι ρόλων, το οποίο περιλαμβάνει μια προκλητική κατάσταση για την ανάπτυξη δεξιοτήτων ελέγχου. 5) σύνταξη μιας ιστορίας για λογαριασμό του θυμού κάποιου, ακολουθούμενη από την αντανάκλαση αυτού του συναισθήματος στις κινήσεις. 6) επίγνωση του θυμού κάποιου μέσω αισθητηριακών καναλιών (πώς μοιάζει ο θυμός σας; τι χρώμα, ακοή, γεύση, αφή;); 7) επίγνωση του θυμού κάποιου μέσω σωματικών αισθήσεων (συσπάσεις των μυών του προσώπου, του λαιμού, των χεριών, του στήθους, της κοιλιάς, που μπορεί να προκαλέσουν πόνο)
6. Περιορισμένο σύνολο συμπεριφορικών απαντήσεων σε μια προβληματική κατάσταση, επίδειξη καταστροφικής συμπεριφοράς	Διόρθωση με στόχο την επέκταση του εύρους των αντιδράσεων συμπεριφοράς σε μια προβληματική κατάσταση και την αφαίρεση καταστροφικών στοιχείων στη συμπεριφορά	1) εργασία με εικόνες που αντικατοπτρίζουν προβληματικές καταστάσεις (εφεύρεση διαφορετικών εκδοχών ιστοριών από την εικόνα, 2) αναπαραγωγή σκηνών που αντικατοπτρίζουν πλασματικές καταστάσεις σύγκρουσης. 3) η χρήση παιχνιδιών που περιλαμβάνουν στοιχεία αντιπαλότητας. 4) η χρήση παιχνιδιών που στοχεύουν στη συνεργασία. 5) ανάλυση μαζί με το παιδί των συνεπειών των διαφόρων συμπεριφορικών αντιδράσεων σε μια προβληματική κατάσταση, επιλέγοντας ένα θετικό και διορθώνοντάς το σε ένα παιχνίδι ρόλων. 6) την εισαγωγή ορισμένων κανόνων συμπεριφοράς στην τάξη χρησιμοποιώντας ένα σύστημα κινήτρων και προνομίων, εφόσον τηρούνται (βραβεία, έπαθλα, μετάλλια, χειροκροτήματα κ.λπ.). 7) κρατώντας ένα σημειωματάριο από το παιδί για να διδάξει την αυτοπαρατήρηση και τον έλεγχο της συμπεριφοράς. 8) το παιδί, μαζί με τον παιδαγωγό (γονείς), διατηρεί έναν χάρτη συμπεριφοράς που περιέχει προσωπικούς κανόνες συμπεριφοράς για ένα συγκεκριμένο παιδί (για παράδειγμα, «κρατήστε τα χέρια σας για τον εαυτό σας», «μιλήστε με σεβασμό στους μεγαλύτερους») χρησιμοποιώντας ανταμοιβές και κίνητρα εάν αυτοί οι κανόνες τηρούνται. 9) η ένταξη του παιδιού σε αθλητικά ομαδικά παιχνίδια (αποχέτευση επιθετικότητας, αλληλεπίδραση σε ομάδα, συμμόρφωση με ορισμένους κανόνες)
7. Συνεργασία με γονείς και δασκάλους	Συμβουλευτική και διορθωτική εργασία με γονείς και δασκάλους με στόχο την εξάλειψη των προκλητικών παραγόντων της επιθετικής συμπεριφοράς στα παιδιά	1) ενημέρωση δασκάλων και γονέων σχετικά με τα ατομικά ψυχολογικά χαρακτηριστικά ενός επιθετικού παιδιού. 2) να μάθει να αναγνωρίζει τις δικές του αρνητικές συναισθηματικές καταστάσεις που προκύπτουν κατά την επικοινωνία με επιθετικά παιδιά, καθώς και μεθόδους ρύθμισης της ψυχικής ισορροπίας. 3) διδασκαλία σε εκπαιδευτικούς και γονείς των δεξιοτήτων της «μη βίαιης» επικοινωνίας - «ενεργητικής» ακρόασης. αποκλεισμός της αξιολόγησης στην επικοινωνία. εκφορά του "I-messages" αντί του "You-messages", εξαίρεση απειλών και εντολών, εργασία με τονισμό. 4) ανάπτυξη των δεξιοτήτων θετικής αλληλεπίδρασης με επιθετικά παιδιά μέσω ενός παιχνιδιού ρόλων. 5) βοήθεια προς την οικογένεια όσον αφορά την ανάπτυξη ενιαίων απαιτήσεων και κανόνων για την εκπαίδευση. 6) άρνηση των τιμωριών ως κύριας μεθόδου εκπαίδευσης. 7) ένταξη του παιδιού στην εργασία διαφόρων (ανάλογα με τα ενδιαφέροντα) τμημάτων, κύκλων, στούντιο

2.2 Μέθοδοι, τεχνικές, ασκήσεις με στόχο τη διόρθωση της επιθετικής συμπεριφοράς

Μέθοδοι, τεχνικές, ασκήσεις με στόχο να διδάξουν στο παιδί αποδεκτούς τρόπους έκφρασης του θυμού, καθώς και να ανταποκριθεί σε μια αρνητική κατάσταση γενικότερα.

"Anger Response" (W. Oaklander)

Το καθήκον του ψυχολόγου είναι να βοηθήσει το παιδί να απελευθερώσει τις πραγματικές του εμπειρίες (πόνος, δυσαρέσκεια), οι οποίες συχνά κρύβονται πίσω από την εξωτερική εκδήλωση του θυμού, είναι επίσης απαραίτητο να βοηθήσει το παιδί να αλλάξει την αντίληψη της κατάστασης στο σύνολό του. τραυματική και αρνητική έως πιο θετική.

Το πρώτο στάδιο είναι να «παρέχουμε στα παιδιά πρακτικά αποδεκτές μεθόδους έκφρασης του θυμού με ασφαλή τρόπο εξωτερικά».

Το δεύτερο στάδιο είναι «να βοηθήσουμε τα παιδιά να έρθουν σε μια πραγματική αντίληψη του συναισθήματος του θυμού, να τα ενθαρρύνουμε να ανταποκριθούν συναισθηματικά σε αυτόν τον θυμό (και στην κατάσταση συνολικά) άμεσα «εδώ και τώρα». Σε αυτές τις περιπτώσεις, καλό είναι να τραβήξετε τον θυμό με μπογιές ή τον θυμό μόδας από πλαστελίνη - υποδείξτε οπτικά τον θυμό σας. Συχνά στα παιδιά, η εικόνα του θυμού τους ταυτίζεται με τον δράστη, με το αντικείμενο στο οποίο απευθύνεται άμεσα ο θυμός τους.

Το τρίτο στάδιο είναι «να επιτραπεί η άμεση λεκτική επαφή με το αίσθημα του θυμού: «αφήστε τους να πουν ό,τι χρειάζεται να πουν σε αυτόν που πρέπει». Συνήθως, αφού τα παιδιά μιλήσουν πλήρως, η οπτική εικόνα του θυμού μετατρέπεται σε θετική. τα παιδιά γίνονται πιο ήρεμα και ανοιχτά σε περαιτέρω εργασία.

Το τέταρτο στάδιο είναι να «συζητήσετε με τα παιδιά τι τα θυμώνει, σε ποιες καταστάσεις συμβαίνει πιο συχνά, πώς το ανακαλύπτουν και πώς συμπεριφέρονται κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου». Είναι σημαντικό το παιδί να μάθει να αναγνωρίζει και να κατανοεί το θυμό του και στη συνέχεια να μάθει να αξιολογεί την κατάσταση προκειμένου να επιλέξει μεταξύ ανοιχτής (ακοινωνικής) εκδήλωσης θυμού ή εκδήλωσής του σε μια κοινωνικά αποδεκτή μορφή.

Ασκήσεις που στοχεύουν στο να διδάξουν στο παιδί αποδεκτούς τρόπους εκτόνωσης του θυμού και της επιθετικότητας, καθώς και στην ανταπόκριση σε μια αρνητική κατάσταση γενικότερα.

Στο πρώτο στάδιο της απάντησης στον θυμό, μπορούν να χρησιμοποιηθούν οι ακόλουθες μέθοδοι και μέθοδοι:

τσαλακώνει και σκίζει χαρτί?

χτυπήστε ένα μαξιλάρι ή σάκο του μποξ.

stomp?

φωνάξτε δυνατά χρησιμοποιώντας ένα "κύπελλο" για φωνές ή ένα "σωλήνα" από χοντρό χαρτί.

κλωτσώντας ένα μαξιλάρι ή ένα κονσερβοκούτι.

γράψτε σε χαρτί όλες τις λέξεις που θέλετε να πείτε, τσαλακώστε και πετάξτε το χαρτί.

τρίψτε την πλαστελίνη στο χαρτόνι.

Άσκηση "Πλαστική εικόνα θυμού"

(ατομικό, ομαδικό)

. «Σταθείτε (ή καθίστε) σε μια άνετη, ελεύθερη θέση. Σκεφτείτε την κατάσταση (άτομο) που σας κάνει να αισθάνεστε πιο θυμωμένοι».

. «Εστιάστε στις αισθήσεις σας, σημειώστε σε ποια μέρη (μέρη) του σώματος είναι πιο δυνατά».

. «Παρακαλώ σηκωθείτε και κινηθείτε με τέτοιο τρόπο ώστε να εκφράσετε όσο το δυνατόν περισσότερο τα συναισθήματα που βιώνετε. Μην ελέγχετε τις κινήσεις σας, εκφράστε τα συναισθήματά σας».

Αντανάκλαση:

Ήταν εύκολο να ολοκληρωθεί η άσκηση;

Με τι είχατε πρόβλημα;

Τι νιώσατε κατά τη διάρκεια της άσκησης;

Έχει αλλάξει η κατάστασή σου από τότε που έκανες την άσκηση;

Άσκηση «Ζωγραφίζοντας το δικό σας θυμό (μοντελοποίηση από πλαστελίνη, πηλό)» (ατομική)

Σημείωση: Κατά τη διάρκεια αυτής της άσκησης, είναι σημαντικό να μην παρεμβαίνετε στη γνώμη του παιδιού.

Εξοπλισμός: φύλλα χαρτιού για σχέδιο, χρωματιστά κραγιόνια, μαρκαδόροι (πλαστελίνη, πηλός).

. «Σκεφτείτε αυτήν την κατάσταση (άτομο) που σας κάνει να αισθάνεστε πολύ θυμωμένοι, θυμωμένοι».

. «Ακούστε τον εαυτό σας και σημειώστε σε ποια σημεία του σώματος αισθάνεστε περισσότερο τον θυμό σας».

Όταν το παιδί μιλάει για το πώς νιώθει, μπορείτε να κάνετε την ερώτηση: «Πώς μοιάζει ο θυμός σας; Μπορείτε να το σχεδιάσετε σε μορφή εικόνας ή να διαμορφώσετε τον θυμό σας από πλαστελίνη;

Ζωγραφική συζήτηση:

Τι φαίνεται στην εικόνα;

Πώς ένιωσες όταν τράβηξες τον θυμό σου;

Μπορείτε να μιλήσετε για το σχέδιό σας; (για να αποκαλύψει κρυφά κίνητρα και εμπειρίες)

Άλλαξε η κατάστασή σας όταν σχεδιάσατε πλήρως το σχέδιό σας;

. "Τι θέλετε να κάνετε με αυτό το σχέδιο;"

Μερικά παιδιά τσαλακώνονται, σκίζουν την εικόνα. Αλλά πολλοί εκφράζουν την επιθυμία να σχεδιάσουν μια άλλη εκδοχή του σχεδίου όταν "έχει αλλάξει".

Συζήτηση για το νέο σχέδιο:

Τι νιώθετε όταν σχεδιάζετε μια νέα έκδοση;

Παρακαλώ μιλήστε εκ μέρους του νέου σχεδίου.

Ποια είναι η κατάστασή σου τώρα;

Άσκηση "Γκαλερί αρνητικών πορτρέτων" (για παιδιά από 9 ετών)

. «Καθίστε, παρακαλώ, χαλαρώστε, πάρτε μια βαθιά ανάσα 3-4 φορές, κλείστε τα μάτια σας. Φανταστείτε ότι βρίσκεστε σε μια μικρή έκθεση-γκαλερί: έχει φωτογραφίες (πορτρέτα) ανθρώπων με τους οποίους είστε θυμωμένοι, που σας θυμώνουν, που, όπως νομίζετε, σας έχουν φερθεί άδικα.

. «Περπατήστε γύρω από αυτήν την έκθεση, δείτε τα πορτρέτα, δώστε προσοχή στο πώς φαίνονται (χρώμα, μέγεθος, απόσταση, εκφράσεις προσώπου). Επιλέξτε κάποιο από αυτά και σταματήστε κοντά του. Τι συναισθήματα σου προκαλεί το πορτρέτο αυτού του ατόμου;

. «Εκφράστε νοερά τα συναισθήματά σας απευθύνοντάς τα στο πορτρέτο. Μην συγκρατείτε τα συναισθήματά σας, πείτε νοερά ό,τι θέλετε να πείτε, μην ντρέπεστε στις εκφράσεις. Και επίσης φανταστείτε ότι κάνετε με το πορτρέτο ό,τι σας παρακινούν τα συναισθήματά σας. Αφού κάνετε αυτή την άσκηση, πάρτε μια βαθιά ανάσα 3-4 φορές και ανοίξτε τα μάτια σας.

Αντανάκλαση:

Τι ήταν εύκολο και τι δύσκολο να γίνει σε αυτή την άσκηση;

Τι σου άρεσε, τι δεν σου άρεσε;

Ποιον είδες στη γκαλερί, ποιον διάλεξες, με ποιον συμβιβάστηκες;

Πώς άλλαξε η κατάστασή σου κατά τη διάρκεια της άσκησης;

Ποια είναι η διαφορά μεταξύ των συναισθημάτων στην αρχή και στο τέλος της άσκησης;

Άσκηση "Γράμματα θυμού" (για παιδιά από 9 ετών)

. «Σκεφτείτε το άτομο που σας προκαλεί θυμό και ενεργή απόρριψη, καθώς και τις καταστάσεις που σχετίζονται με αυτό το άτομο όπου τα αρνητικά συναισθήματα εκδηλώθηκαν ιδιαίτερα έντονα και έντονα».

. «Γράψε ένα γράμμα σε αυτό το άτομο, σε παρακαλώ. Πείτε μου ειλικρινά και ειλικρινά για τις εμπειρίες σας, για το τι θέλετε να κάνετε.

Είναι σημαντικό το παιδί να εκφράζει πλήρως τα συναισθήματά του, απελευθερώνοντας τον εαυτό του από αυτά (το παιδί πρέπει να προειδοποιηθεί ότι κανείς δεν θα δει ή διαβάσει ποτέ αυτό το γράμμα εκτός από αυτόν).

. «Έγραψες ένα γράμμα. Πες μου τι θέλεις να κάνεις μαζί του;

Αντανάκλαση:

Ήταν δύσκολο για εσάς να γράψετε ένα γράμμα;

Τα είπες όλα ή έχει μείνει κάτι ανείπωτο;

Άσκηση "Επίγνωση του θυμού μέσω των αισθητηριακών καναλιών (πώς μοιάζει ο θυμός σας; τι χρώμα, ήχος, αφή, γεύση, οσμή;)"

Σημείωση: μπορείτε να εργαστείτε με διαφορετικές λέξεις: «καυγάς», «θυμός», «θυμός».

. "Μιλήστε, παρακαλώ, για το θέμα -

τι είναι καυγάς;

πώς προκύπτει ένας καυγάς;

Υπήρξε τουλάχιστον μία φορά στη ζωή σου που εσύ ο ίδιος ξεκίνησες καβγά;

τι σου αρέσει στους καβγάδες;

Τι δεν σου αρέσει στους καβγάδες;

. «Πες μου, σε παρακαλώ, αν ένας καβγάς είχε χρώμα, τι χρώμα θα ήταν;»

. «Τι γεύση έχει ένας αγώνας;»

. «Και αν αγγίξεις έναν καυγά, τότε πώς είναι;»

. «Τι είδους καυγάς ακούγεται;»

. «Σε παρακαλώ ζωγραφίστε μια κατάσταση στην οποία είχατε έναν καυγά όταν ήσουν θυμωμένος με κάποιον».

. «Πώς να διορθωθεί η κατάσταση; Πώς να συμφιλιωθείς;

Άσκηση "Συνταγή: Πώς να κάνετε ένα παιδί επιθετικό"

(ομαδική, ατομική)

Κατά τη διάρκεια αυτού του παιχνιδιού, τα παιδιά μπορούν να καταλάβουν αυτό που ονομάζουν επιθετική συμπεριφορά. Μπορούν επίσης να εξετάσουν τη δική τους επιθετική συμπεριφορά και να εξερευνήσουν την επιθετική συμπεριφορά των άλλων.

Η άσκηση έχει δύο μέρη. Για να ολοκληρώσετε την άσκηση, κάθε παιδί θα χρειαστεί χαρτί, στυλό, μαρκαδόρους.

Πρώτο μέρος:

Ζητήστε από τα παιδιά να φανταστούν ένα επιθετικό άτομο και να ακολουθήσουν νοητικά τι κάνει συνήθως ένα επιθετικό άτομο, πώς συμπεριφέρεται, τι λέει.

Ζητήστε από τα παιδιά να πάρουν ένα κομμάτι χαρτί και να γράψουν μια σύντομη συνταγή για τη δημιουργία ενός επιθετικού παιδιού και να ζωγραφίσουν ένα πορτρέτο ενός τέτοιου παιδιού.

Στη συνέχεια τα παιδιά διαβάζουν τις συνταγές τους, απεικονίζουν ένα επιθετικό παιδί (πώς περπατάει, πώς φαίνεται, τι φωνή έχει, τι κάνει).

Αξίζει να συζητήσετε με τα παιδιά:

τι τους αρέσει σε ένα επιθετικό παιδί.

τι δεν σου αρεσει?

τι θα ήθελαν να αλλάξουν σε ένα τέτοιο παιδί.

Το δεύτερο μέρος του:

Ζητήστε από τα παιδιά να σκεφτούν πότε και πώς έγιναν επιθετικά; Πώς μπορούν να προκαλέσουν επιθετικότητα στον εαυτό τους;

Αφήστε τα παιδιά να πάρουν ένα άλλο φύλλο χαρτιού και χωρίστε το στη μέση με μια κάθετη γραμμή σε αριστερά και δεξιά μέρη. Αριστερά καταγράφεται πώς οι γύρω τους έδειχναν επιθετικότητα απέναντί ​​τους κατά τη διάρκεια της σχολικής ημέρας. Στη δεξιά πλευρά, καταγράφεται πώς το ίδιο το παιδί έδειξε επιθετικότητα στα άλλα παιδιά.

Μετά από αυτό, αξίζει να συζητήσετε με τα παιδιά:

αν γνωρίζουν τέτοια παιδιά που είναι επιθετικά?

πώς σκέφτονται γιατί οι άνθρωποι είναι επιθετικοί.

Αξίζει πάντα να καταφεύγουμε στην επιθετικότητα σε μια δύσκολη κατάσταση ή είναι μερικές φορές δυνατό να λυθεί το πρόβλημα με διαφορετικό τρόπο (για παράδειγμα, ποιος;).

πώς συμπεριφέρεται το θύμα της επιθετικότητας.

Τι μπορείτε να κάνετε για να αποφύγετε να γίνετε θύμα;

Ψυχολογικές μέθοδοι, τεχνικές, ασκήσεις με στόχο να διδάξουν στα παιδιά τις δεξιότητες ελέγχου και διαχείρισης του θυμού τους (ικανότητες αυτορρύθμισης)

Τα επιθετικά παιδιά έχουν ελάχιστα ανεπτυγμένο έλεγχο των συναισθημάτων τους και συχνά απλώς δεν υπάρχουν, επομένως, στη διορθωτική εργασία με τέτοια παιδιά, είναι σημαντικό να διαμορφωθούν οι δεξιότητες ελέγχου και διαχείρισης του θυμού τους, να διδάσκονται στα παιδιά κάποιες τεχνικές αυτορρύθμισης που θα τους επιτρέψει να διατηρήσουν μια συγκεκριμένη συναισθηματική ισορροπία σε μια προβληματική κατάσταση. Είναι επίσης σημαντικό τα παιδιά να κατακτήσουν τεχνικές χαλάρωσης, γιατί εκτός από τη διαχείριση της αρνητικής κατάστασης, οι τεχνικές χαλάρωσης θα τα βοηθήσουν να μειώσουν το επίπεδο του προσωπικού άγχους, το οποίο είναι αρκετά υψηλό στα επιθετικά παιδιά.

Οι διορθωτικές εργασίες προς αυτή την κατεύθυνση είναι:

Στη θέσπιση ορισμένων κανόνων που θα βοηθήσουν τα παιδιά να αντιμετωπίσουν τον δικό τους θυμό.

Καθορίζοντας αυτούς τους κανόνες (δεξιότητες) σε ένα παιχνίδι ρόλων (προκλητική κατάσταση παιχνιδιού).

Στη διδασκαλία τεχνικών χαλάρωσης χρησιμοποιώντας βαθιά αναπνοή.

Εισαγωγή κανόνων

Πριν ξεκινήσετε τη δράση, πείτε στον εαυτό σας "Σταμάτα!"

Για πιο αποτελεσματική αφομοίωση της δεξιότητας, θα πρέπει να σχεδιάσετε το σύμβολο "STOP" με το παιδί σε μορφή κύκλου με περίγραμμα, μέσα στο οποίο κεφαλαία γράμματαΓράφεται «STOP». Μπορείτε να φτιάξετε ένα τέτοιο σημάδι από χαρτόνι και να το βάλετε στην τσέπη σας.

Κάθε φορά που θέλετε να χτυπήσετε ή να σπρώξετε κάποιον ή να δείξετε ενεργή λεκτική επιθετικότητα, πρέπει να αγγίξετε την τσέπη όπου βρίσκεται το σήμα STOP ή απλώς να το φανταστείτε. Το περίγραμμα θα πρέπει να είναι βαμμένο σε απαλά χρώματα (μπλε, μπλε, πράσινο, χρυσό, πορτοκαλί) και να επιλέξετε το κατάλληλο χρώμα για τη λέξη "STOP". Για παράδειγμα, ένα "STOP" πορτοκαλί ή χρυσού χρώματος είναι κατάλληλο για μπλε περίγραμμα και ένα πράσινο για μπλε. Σε κάθε περίπτωση, ο συνδυασμός χρωμάτων πρέπει να έχει ηρεμιστική επίδραση στο παιδί και να το ευχαριστεί.

Πριν ξεκινήσετε τη δράση, πάρτε μια βαθιά ανάσα και μετρήστε μέχρι το 10.

Για ιδιαίτερα ντροπαλά παιδιά. Πριν προχωρήσετε στη δράση, σφίξτε σφιχτά τις γροθιές σας και ανοίξτε τις. Κάντε αυτό έως και 10 φορές.

Μετάφραση καταστροφικών ενεργειών από το φυσικό στο λεκτικό επίπεδο. Πριν ξεκινήσετε τη δράση, σταματήστε και σκεφτείτε τι θέλετε να κάνετε.

Άλλοι κανόνες.

Αυτός ο τύπος κανόνων περιλαμβάνει μεμονωμένους κανόνες που καταρτίζονται για ένα συγκεκριμένο παιδί, ανάλογα με τη φύση της επιθετικότητας που δείχνει (μιλάει αγενώς με τους μεγαλύτερους, χαλάει πράγματα, χτυπάει επώδυνα κ.λπ.) Για παράδειγμα, τέτοιοι κανόνες μπορεί να είναι: «Μίλα με σεβασμό με τους μεγαλύτερους», «Να προσέχεις τα πράγματα», «Κράτα τα χέρια σου για τον εαυτό σου».

Είναι σημαντικό κατά τη σύνταξη τέτοιων κανόνων να εγκαταλείψετε τη χρήση του αρνητικού σωματιδίου "όχι": "μην πολεμάτε", "μην σπάτε", "μην είστε αγενείς" κ.λπ.

Όλες αυτές οι ασκήσεις μπορούν να εκτελεστούν σε ένα παιχνίδι ρόλων, είτε μόνες τους είτε σε συνδυασμό μεταξύ τους. Πολλά παιδιά κάνουν εύκολα τις ασκήσεις 2-5 αν μπορούν πρώτα να οραματιστούν το σήμα STOP.

Ενίσχυση των κανόνων σε ένα παιχνίδι ρόλων

Πριν προχωρήσετε στην ενίσχυση του κανόνα στο παιχνίδι ρόλων:

Θα πρέπει να ρωτήσετε το παιδί σε ποια κατάσταση είναι πιο συχνά θυμωμένο και θέλει να χτυπήσει κάποιον, να σπρώξει, να φωνάξει, να χαλάσει τα πράγματα κάποιου κ.λπ., κάντε μια λίστα με αυτές τις καταστάσεις.

θα πρέπει να τον ρωτήσετε αν κατάφερνε μερικές φορές να συγκρατηθεί, και αν ναι, σε ποιες περιπτώσεις (κατά κανόνα, αυτές είναι καταστάσεις που είναι λιγότερο αγχωτικές για το παιδί) και τι το βοήθησε να συγκρατηθεί («βοηθοί») και κάντε μια λίστα με «βοηθούς», εάν υπάρχουν.

τότε εισάγεται ένας κανόνας (οποιοσδήποτε!) Είναι επίσης επιθυμητό να τον γράψετε. Επιπλέον, εάν το παιδί είναι 8 ή περισσότερων ετών, τότε θα πρέπει να του ζητηθεί να φανταστεί την αρχή μιας κατάστασης σύγκρουσης, να θυμηθεί τους «βοηθούς» του και επίσης να φανταστεί ότι κατάφερε να εκπληρώσει τον κανόνα και να εντοπίσει στη φαντασία του πώς Η κατάσταση εξελίσσεται περαιτέρω υπό τέτοιες συνθήκες·

εάν το παιδί κατάφερε να κάνει αυτή την άσκηση, τότε λαμβάνεται μια προκλητική κατάσταση, παρόμοια με μια από αυτές που παρουσιάζονται στη λίστα (αλλά πρέπει να ξεκινήσετε με μια λιγότερο σύγκρουση) και, λαμβάνοντας υπόψη τον εισαγόμενο κανόνα, παίζεται σε ένα παιχνίδι ρόλων, όπου ο ψυχολόγος είτε αναλαμβάνει το ρόλο "αντίπαλος-θύμα", είτε προσκαλεί ένα άλλο παιδί για αυτόν τον ρόλο.

με παιδιά έως 7-7,5 ετών, πριν ξεκινήσετε ένα παιχνίδι ρόλων σε μια προκλητική κατάσταση, αντί για άσκηση φαντασίας, θα πρέπει πρώτα να χάσετε μια κατάσταση παιχνιδιού με κούκλες, λαστιχένια παιχνίδια, άντρες Lego για να εδραιώσετε καλύτερα την ικανότητα. Για να γίνει αυτό, ο ψυχολόγος, μαζί με το παιδί, συνθέτει μια μικρή ιστορία που αντανακλά τα προβλήματα του ίδιου του παιδιού και περιέχει όλο το σύνολο των καταστροφικών συμπεριφορικών αντιδράσεων του. Ο ψυχολόγος εισάγει τον κανόνα. και αυτός ο κανόνας επεξεργάζεται σε μια κατάσταση παιχνιδιού, η οποία μπορεί να μετατραπεί σε μια ολόκληρη παράσταση. Αφού το παιδί αρχίσει να ακολουθεί εύκολα τον καθιερωμένο κανόνα στο παιχνίδι, προχωρά σε ένα άμεσο παιχνίδι ρόλων με μια προκλητική κατάσταση.

για να εδραιώσετε γρήγορα την ικανότητα, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε βραβεία κινήτρων, αυτοκόλλητα, συγχαρητήρια κ.λπ.

Άσκηση χαλάρωσης "Snowwoman" (για παιδιά κάτω των 8 ετών)

Από αυτή την άσκηση, μπορείτε να κάνετε ένα μικρό παιχνίδι, ενώ κυλάτε φανταστικές σβούρες χιονιού στο πάτωμα. Στη συνέχεια, μαζί με το παιδί, σμιλεύετε έναν «χιονάνθρωπο» και το παιδί την απεικονίζει.

Έτσι, «τα παιδιά έφτιαξαν έναν χιονάνθρωπο στην αυλή. Αποδείχθηκε ένας όμορφος χιονάνθρωπος (πρέπει να ζητήσετε από το παιδί να απεικονίσει έναν χιονάνθρωπο). Έχει ένα κεφάλι, έναν κορμό, δύο χέρια που βγαίνουν λίγο στα πλάγια, και στέκεται σε δύο δυνατά πόδια ... Τη νύχτα, φύσηξε ένας κρύος, κρύος αέρας, και η γυναίκα μας άρχισε να παγώνει. Πρώτα πάγωσε το κεφάλι της (ζητήστε από το παιδί να σφίξει το κεφάλι και τον λαιμό του), μετά οι ώμοι της (το παιδί τεντώνει τους ώμους του), μετά ο κορμός της (το παιδί τεντώνει τον κορμό του). Και ο άνεμος φυσάει όλο και περισσότερο, θέλει να καταστρέψει τον χιονάνθρωπο. Η χιονάνθρωπος ξεκουράστηκε με τα πόδια της (τα παιδιά τεντώνουν πολύ τα πόδια τους), και ο άνεμος δεν κατάφερε να καταστρέψει τον χιονάνθρωπο. Ο άνεμος πέταξε μακριά, ήρθε το πρωί, βγήκε ο ήλιος, είδε έναν χιονάνθρωπο και αποφάσισε να τη ζεστάνει. Ο ήλιος άρχισε να ψήνεται και η γυναίκα μας άρχισε να λιώνει. Πρώτα, το κεφάλι άρχισε να λιώνει (τα παιδιά κατεβάζουν ελεύθερα τα κεφάλια τους), μετά οι ώμοι (τα παιδιά χαλαρώνουν και χαμηλώνουν τους ώμους τους), μετά τα χέρια (τα χέρια χαμηλώνουν απαλά), μετά ο κορμός (τα παιδιά, σαν να εγκαθίστανται, γείρετε προς τα εμπρός), και στη συνέχεια τα πόδια (τα πόδια λυγίζουν απαλά στα γόνατα). Τα παιδιά κάθονται πρώτα και μετά ξαπλώνουν στο πάτωμα. Ο ήλιος ζεσταίνεται, ο χιονάνθρωπος λιώνει και μετατρέπεται σε μια λακκούβα που απλώνεται στο έδαφος.

Στη συνέχεια, μπορείτε να διαμορφώσετε ξανά έναν χιονάνθρωπο κατόπιν αιτήματος του παιδιού.

συμπέρασμα

Στην παρούσα εργασία εξετάστηκε το φαινόμενο της επιθετικής συμπεριφοράς από τη σκοπιά της σύγχρονης ψυχολογίας. Η ανάλυση του θεωρητικού υλικού έδειξε ότι υπάρχουν πολλές θεωρίες επιθετικότητας. Συνοψίζοντας τα, μπορούμε να πούμε ότι η ανάπτυξη της επιθετικότητας καθορίζεται όχι μόνο από τα συνταγματικά και φυσιολογικά χαρακτηριστικά του ατόμου, αλλά και από την κληρονομικότητα, αλλά και από την επίδραση κοινωνικο-ψυχολογικών παραγόντων. Ο σχηματισμός της επιθετικότητας στην παιδική ηλικία οφείλεται σε πολλούς παράγοντες: τα χαρακτηριστικά των σχέσεων στην οικογένεια, τα στυλ οικογενειακή εκπαίδευση, καθώς και παραδείγματα επιθετικής συμπεριφοράς που επιδεικνύονται από ενήλικες, συνομηλίκους και την τηλεόραση.

Επιπλέον, ως αιτίες εκδήλωσης παιδικής επιθετικότητας σημειώνονται τα ακόλουθα:

η επιθυμία να προσελκύσουν την προσοχή των συνομηλίκων.

η επιθυμία να επιτευχθεί το επιθυμητό αποτέλεσμα.

την επιθυμία να είσαι υπεύθυνος·

την επιθυμία να προσβάλει κανείς την αξιοπρέπεια του άλλου προκειμένου να τονίσει την ανωτερότητά του.

Αυτές οι αιτίες επιθετικότητας έχουν ιδιαίτερη σημασία για τα παιδιά, γιατί. η οικογένεια (πριν την είσοδο του παιδιού στο παιδικό ίδρυμα) είναι το πρώτο στάδιο της κοινωνικοποίησης του παιδιού και η κοινωνικοποίησή του σε σχολικές συνθήκες είναι το επόμενο και, κατά κανόνα, είναι εξαιρετικά δύσκολη.

Πολλοί ερευνητές σημειώνουν ότι η διόρθωση της επιθετικότητας, που στοχεύει απλώς στην καταστολή των σημείων και των εκδηλώσεών της, είναι αναποτελεσματική. Οι πιο αποτελεσματικοί τομείς εργασίας μπορούν να περιοριστούν σε δύο βασικούς τομείς: το παιδί πρέπει είτε να συνειδητοποιήσει την επιθετικότητά του, είτε να την εξαχνώσει σε διαφορετική μορφή.

Ο πρώτος τομέας εργασίας περιλαμβάνει μεθόδους ψυχολογικής συμβουλευτικής, καθώς και εκπαίδευση επικοινωνίας.

Η δεύτερη κατεύθυνση περιλαμβάνει τις μεθόδους θεραπείας τέχνης, οι οποίες έχουν γίνει ευρέως διαδεδομένες, όταν η επιθετικότητα εξαχνώνεται σε δημιουργικότητα.

Σύμφωνα με τα καθιερωμένα δεδομένα, έχουμε αναπτύξει και προτείνει για δασκάλους και γονείς μια σειρά από μεθόδους, τεχνικές και ασκήσεις που βασίζονται στη σύνθετη εφαρμογή των παρακάτω μεθόδων: ψυχολογική συμβουλευτική, εκπαίδευση δεξιοτήτων επικοινωνίας και εξάχνωση της επιθετικότητας σε άλλες δραστηριότητες.

Αναλύοντας τη δουλειά που έγινε από εμάς, καταλήξαμε στο συμπέρασμα ότι η υπόθεση που διατυπώθηκε στην αρχή της μελέτης: «η διόρθωση της επιθετικής συμπεριφοράς των παιδιών θα είναι επιτυχής εάν πληρούνται οι ακόλουθες προϋποθέσεις:

εάν οι ασκήσεις στοχεύουν στη χρήση ποικίλων τρόπων για την ανακούφιση της επιθετικότητας.

εάν οι ασκήσεις προσφέρονται για εργασία σε συγκρότημα» επιβεβαιώθηκε πλήρως.

Βιβλιογραφία

1. Επιθετικότητα σε παιδιά και εφήβους: Σχολικό βιβλίο / Εκδ. Ν.Μ. Platonova.-St. Petersburg: Speech, 2006. - 336 p.

Anufriev A.F. Ψυχοδιαγνωστική και διόρθωση παιδιών με διαταραχές και αναπτυξιακές δυσκολίες - Μ.: Os-89. - 2000.

Bezrukikh M.M. Προβληματικά παιδιά. - Μ.: URAL. - 2000.

Benilova S.Yu. Διόρθωση συναισθηματικών και συμπεριφορικών διαταραχών σε παιδιά με αναπτυξιακές διαταραχές // Εκπαίδευση και εκπαίδευση παιδιών με αναπτυξιακές διαταραχές. - 2007.- Αρ. 1.-σελ. 68-72

Breslav G.E. Ψυχολογική διόρθωση της παιδικής και εφηβικής επιθετικότητας: Ένα εγχειρίδιο για ειδικούς και ερασιτέχνες Αγία Πετρούπολη: Rech, 2004. - 144 σελ.

Vatova D. Πώς να αφαιρέσετε την επιθετικότητα των παιδιών // Προσχολική εκπαίδευση. - 2003 - Νο. 8. - Με. 55-58.

Vetrova V.V. Μαθήματα ψυχολογικής υγείας. - Μ.: Πεντ. περίπου στη Ρωσία. - 2000.

Gamezo M.V. και λοιπών.Προσχολικής ηλικίας και Γυμνασίου-Ψυχοδιαγνωστική και διόρθωση της ανάπτυξης. - Μ.: Ινστιτούτο Πρακτικής Ψυχολογίας Voronezh MODEK. - 1998.

Goneev A.D. Lifintseva N.I. Βασικές αρχές διορθωτικής παιδαγωγικής. - Μ.: Σχολικό βιβλίο. για καρφί. πεδ. πανεπιστήμια. - 1999.

Zmanovskaya E.V. Deviantology / ψυχολογία της αποκλίνουσας συμπεριφοράς, σελ. 82

Izotova E.I., Nikiforova E.V. Συναισθηματική σφαίρα του παιδιού: Θεωρία και πράξη: Εγχειρίδιο για μαθητές. πιο ψηλά εγχειρίδιο Ιδρύματα.-Μ .: Εκδοτικό Κέντρο «Ακαδημία». - 2004. - 288 σελ.

Karabanova O.A. Ένα παιχνίδι για τη διόρθωση της νοητικής ανάπτυξης του παιδιού. - Μ.: Ros.ped. πρακτορείο. - 1997.

Kolosova S.L. Παιδική επιθετικότητα. - Αγία Πετρούπολη: ΠΕΤΡΟΣ. - 2004.-120 σελ.

Η σωφρονιστική παιδαγωγική στην πρωτοβάθμια εκπαίδευση / Εκδ. Κουμαρίνα Γ.Φ. - Μ.: Εκδ. Κέντρο Ακαδημίας. - 2001.

Διορθωτική Παιδαγωγική: Βασικές αρχές διδασκαλίας και εκπαίδευσης παιδιών με αναπτυξιακές δυσκολίες: Εγχειρίδιο για μαθητές. Μέσος όρος Πεντ. εγχειρίδιο Ιδρύματα / Β.Π. Puzanov.-M.: Εκδοτικό Κέντρο "Ακαδημία". - 1999. - 144 σελ.

Korsakov N. Φτωχά παιδιά. - Μ.: Ped.ob-στη Ρωσία. - 2001.

Kryazheva N.L. Ανάπτυξη του συναισθηματικού κόσμου των παιδιών. - Ekaterinburg: U - Factoria, 2004. - 192 σελ.

Kudryavtseva L. Τυπολογία της επιθετικότητας σε παιδιά και εφήβους Narodnoe obrazovanie. - 2005 - Αρ. 9.-σελ. 193-195.

Kuznetsova L.N. Ψυχολογική και παιδαγωγική διόρθωση της επιθετικότητας των παιδιών. // δημοτικό σχολείο. - 1999 - Αρ. 3.-σελ. 24-26.

Kukhranova I. Διορθωτικές-ψυχολογικές ασκήσεις και παιχνίδια για παιδιά με επιθετική συμπεριφορά. // Εκπαίδευση μαθητών. - 2002. - Αρ. 10.-σελ. 31-32.

Lebedeva L.D. Εικαστική θεραπεία της επιθετικότητας των παιδιών. // Δημοτικό σχολείο. - 2001 - Αρ. 2.-σελ. 26-30.

Lorenz K. Επιθετικότητα. - Μ.: - 1994.

Lyutova E.K., Monina G.B. Ψυχοδιορθωτική εργασία με υπερκινητικά, επιθετικά, αγχώδη και αυτιστικά παιδιά. - Αγία Πετρούπολη. - 2004.

Matveeva O.A. Αναπτυξιακή και διορθωτική εργασία με παιδιά. - Μ.: Πεντ. Κοινωνία της Ρωσίας. - 2000.

Nemov R.S. Ψυχολογία III τομ. - Μ.: Βλάδος. - 1999.

Nikishina V.B. Πρακτική ψυχολογία στην εργασία με παιδιά με νοητική υστέρηση: Ένας οδηγός για ψυχολόγους και δασκάλους.-Μ.: Ανθρωπιστική. εκδ. Κέντρο Βλάδος, 2003. - 128 σελ. - (Ειδική ψυχολογία)

Διδασκαλία παιδιών με νοητική υστέρηση: (Ολιγοφρενοπαιδαγωγική): Proc. Επίδομα για φοιτητές. πιο ψηλά και μ.ο. Πεντ. εγχειρίδιο ιδρύματα // B.P. Puzanov, - M .: Εκδοτικό Κέντρο "Ακαδημία". - 2000. - 272 σελ.

Osipova A.A. Γενική ψυχοδιόρθωση. - Μ.: TC Sphere. - 2000.

Podlasy I.P. Μάθημα διαλέξεων για τη σωφρονιστική παιδαγωγική. - Μ.: Βλάδος. - 2002.

Zyatkova Ekaterina Leonidovna

Κρατικό Παιδαγωγικό Πανεπιστήμιο του Ομσκ

Romanenko Irina Gennadievna, Ανώτερη Λέκτορας, Κρατικό Παιδαγωγικό Πανεπιστήμιο του Ομσκ

Σχόλιο:

Αυτό το άρθρο αποκαλύπτει την ουσία της έννοιας της επιθετικής συμπεριφοράς και προσδιορίζει τα χαρακτηριστικά της επιθετικής συμπεριφοράς των παιδιών της ηλικίας του δημοτικού σχολείου. Η διδασκαλία των μικρών μαθητών στις δεξιότητες της αυτορρύθμισης, της χαλάρωσης και της κατάλληλης συμπεριφοράς σε καταστάσεις σύγκρουσης θα συμβάλει στη μείωση της εκδήλωσης επιθετικών αντιδράσεων.

Σε αυτό το άρθρο αποκαλύπτεται η ουσία της έννοιας της επιθετικής συμπεριφοράς και αποκαλύπτονται τα χαρακτηριστικά της επιθετικής συμπεριφοράς των παιδιών της πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας. Η διδασκαλία των μικρών μαθητών στις δεξιότητες της αυτορρύθμισης, της χαλάρωσης και της κατάλληλης συμπεριφοράς σε καταστάσεις σύγκρουσης, θα βοηθήσει στη μείωση της εκδήλωσης επιθετικών αντιδράσεων.

Λέξεις-κλειδιά:

επιθετική συμπεριφορά? επίθεση; επιθετικότητα; διόρθωση

επιθετική συμπεριφορά? επίθεση; επιθετικότητα; διόρθωση

UDC 159,99

Συνάφεια Η μελέτη της επιθετικής συμπεριφοράς των παιδιών της πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας καθορίζεται από τα προβλήματα τόσο του εκπαιδευτικού τομέα όσο και της κοινωνίας συνολικά.ΚΑΙ Η επιθετική συμπεριφορά αντανακλά τις πραγματικότητες που συμβαίνουν στην κοινωνία μας. ΣΤΟη πικρία και η αποστασιοποίηση στις σχέσεις αυξάνονται, δεν υπάρχει σταθερή κοινωνική και οικονομική κατάσταση, η οποία δημιουργεί τη βάση για διάφορες αποκλίσεις στην προσωπική ανάπτυξη και συμπεριφορά της αναπτυσσόμενης γενιάς. R ost εκδηλώσεις επιθετικότητας από νεότερους μαθητές στην καθημερινή ζωή περίπουκαθορίζει την ανάγκη μελέτης των αιτιών της επιθετικότητας και τρόπους διόρθωσής της

Λαμβάνοντας υπόψη το πρόβλημα της επιθετικής συμπεριφοράς νεότερων μαθητών με διαταραχές λόγου, είναι απαραίτητο να προσδιοριστεί πρώτα η θεωρητική αιτιολόγηση των βασικών εννοιών, όπως: «επιθετικότητα», «επιθετικότητα», «επιθετική συμπεριφορά».

Στην επιστήμη, υπάρχουν διαφορετικές ερμηνείες της επιθετικότητας.

Η λέξη επιθετικότητα προέρχεται από το λατινικό «aggredi» που σημαίνει «επιτίθεται». Προηγουμένως, οποιαδήποτε ενεργητική συμπεριφορά, τόσο καλοπροαίρετη όσο και εχθρική, θεωρούνταν επιθετική. Αργότερα, η σημασία αυτής της λέξης άλλαξε, πήρε επιστημονικό χαρακτήρα, έγινε πιο στενή. Η επιθετικότητα άρχισε να νοείται ως εχθρική συμπεριφορά προς άλλους ανθρώπους.

Στο επεξηγηματικό λεξικό S.I. Ozhegov, η λέξη "επιθετικότητα" σημαίνει: "Ανοικτή εχθρότητα, που προκαλεί εχθρότητα" και "επιθετική" ως προσβλητική - ληστρική. εχθρικός, προκλητικός? χορήγηση επιβλαβής επίδραση.

Ο A. Bass κατανοεί την επιθετικότητα ως οποιαδήποτε συμπεριφορά που απειλεί ή βλάπτει τους άλλους. Ο E. Fromm ερμηνεύει την επιθετικότητα ως ενέργειες που προκαλούν ζημιά όχι μόνο στα έμβια όντα, αλλά και σε οποιοδήποτε άψυχο αντικείμενο.Διακρίνει δύο είδη επιθετικότητας: την αμυντική «καλοήθη» επιθετικότητα, η οποία είναι απαραίτητη για την ανθρώπινη επιβίωση. Ο δεύτερος τύπος επιθετικότητας είναι «κακοήθης», είναι η σκληρότητα ενός ατόμου, η οποία καθορίζεται από ψυχολογικούς και κοινωνικούς παράγοντες. Ο συγγραφέας της θεωρίας της απογοήτευσης της επιθετικότητας, L. Berkowitz, προτείνει ότι η απογοήτευση ενεργοποιεί την πικρία και τη συναισθηματική ετοιμότητα για επιθετική αντίδραση.

Στην οικιακή ψυχολογία, το πρόβλημα της επιθετικότητας αντιμετωπίστηκε από τον V.G. Leontiev, A.A. Rean, Yu.M. Antonyan, Yu.B. Gippenreiter, T.M. Trapeznikova, Yu.B. Mozhginsky, I.A. Kudryavtsev και πολλοί άλλοι.

Η Ν.Δ. Ο Λεβίτοφ σημειώνει ότι η «επιθετικότητα» νοείται ως επιβλαβής συμπεριφορά. Κάτω από την έννοια της «επιθετικότητας» ορίζει διάφορες μορφέςη ΣΥΜΠΕΡΙΦΟΡΑ. Μπορεί να είναι τόσο αιχμηρά αστεία, κουτσομπολιά, καταστροφικές μορφές συμπεριφοράς, μέχρι εγκληματικές συμπεριφορές.

L.M. Ο Semenyuk υποστηρίζει ότι υπάρχουν διάφορες ερμηνείες αυτής της έννοιας: επιθετικότητα είναι η δυνατότητα αυτοεπιβεβαίωσης. και σύμφωνα με τον Yu.B. Mozhinsky, αυτές είναι ενέργειες που είναι καταστροφικές στη φύση, βλάπτουν ένα άλλο άτομο ή ένα άψυχο αντικείμενο. Ο VV Znakov κάνει επίσης διάκριση μεταξύ πολλών τύπων επιθετικότητας, «πρωτοβουλίας» και «αμυντικής». Η επιθετικότητα πρωτοβουλίας εμφανίζεται όταν ο επιτιθέμενος είναι ο υποκινητής, και η αμυντική επιθετικότητα εμφανίζεται όταν η επιθετικότητα είναι απλώς μια αντίδραση στην επιθετικότητα.

Εάν ένα άτομο εκδηλώνεται επιθετικά ως απάντηση σε διάφορες καταστάσεις ζωής και οι επιθετικές ενέργειες είναι συστηματικές, τότε θα πρέπει να μιλάμε για επιθετική συμπεριφορά. Η επιθετική συμπεριφορά περιλαμβάνει: 1) μια εχθρική στάση - την αντίληψη από ένα άτομο μιας πραγματικής ή φανταστικής απειλής από την κατάσταση ή άλλους ανθρώπους. 2) επιθετικά συναισθήματα - θυμός, αγανάκτηση, μίσος. 3) επιθετικές ενέργειες και βία.

Οι περισσότεροι επιστήμονες μοιράζονται τις έννοιες της επιθετικότητας και της επιθετικότητας. Η επιθετικότητα είναι ένα χαρακτηριστικό της προσωπικότητας που εκδηλώνεται σε ετοιμότητα για επιθετική συμπεριφορά, ή ακόμα και σε κάποια προδιάθεση για επιθετική συμπεριφορά. Οι επιστήμονες υποστηρίζουν ότι τα παιδιά μαθαίνουν πρότυπα επιθετικής συμπεριφοράς από τη γέννησή τους.

Οι παρακάτω τύποι επιθετικότητας συναντώνται συχνότερα στη βιβλιογραφία:

Φυσική - εκφράζεται σε σωματικές ενέργειες που μπορούν να στρέφονται εναντίον ενός ατόμου ή ακόμη και ενός αντικειμένου.

Λεκτική - εκδηλώνεται σε λεκτική μορφή.

Έμμεση - έμμεση επιθετικότητα.

Επιπλέον, διακρίνεται η αυτο-επιθετικότητα, εκφράζεται στο να βλάψει μόνο τον εαυτό του.

Υπάρχουν πολλοί λόγοι για επιθετικότητα.

Η μελέτη της επίδρασης των γνωστικών διεργασιών στην εκδήλωση της επιθετικότητας πραγματοποιήθηκε από τον Ν.Α. Ντουμπίνκο. ΕΠΙ. Ο Dubinko επισημαίνει ότι οι μικρότεροι μαθητές μπορούν να συμπεριφέρονται επιθετικά για διάφορους λόγους, για παράδειγμα, ως αποτέλεσμα της κακής ανάπτυξης των κοινωνικών και γνωστικών δεξιοτήτων, π.χ. Οι διαφορές στο επίπεδο επιθετικότητας σε παιδιά αυτής της ηλικίας μπορεί να σχετίζονται με τις ιδιαιτερότητες της αποκρυπτογράφησης και ερμηνείας των κοινωνικών σημείων από το παιδί, καθώς και με την επιλογή, την αξιολόγηση και την εφαρμογή μιας συμπεριφορικής αντίδρασης από αυτό (το παιδί).

Η σχέση ενός παιδιού στην οικογένειά του καθορίζεται σε μεγάλο βαθμό από τις προσωπικές του ιδιότητες, ο σχηματισμός των οποίων συμβαίνει ήδη στα πρώτα στάδια διαμόρφωσης της προσωπικότητας. Σε κάθε οικογένεια υπάρχουν συνθήκες που οδηγούν στην εμπέδωση της επιθετικότητας στη συμπεριφορά.

Ε.Ι. Ο Rogov προσδιορίζει τα ακόλουθα ως βασικές προϋποθέσεις για την παγίωση της επιθετικότητας:

Η επιθετική συμπεριφορά των γονιών, που το παιδί προσπαθεί να μιμηθεί, «μολύνεται» με επιθετικότητα. Αυτό είναι επειδή
το σύστημα συναισθηματικής αυτορρύθμισης του παιδιού χτίζεται ανάλογα με τον τύπο
συναισθηματική αυτορρύθμιση των γονιών του.

Οι γονείς δείχνουν και δείχνουν με κάθε δυνατό τρόπο αντιπάθεια για το παιδί, εξαιτίας αυτού, δεν έχει αίσθημα ασφάλειας και σχηματίζεται αποξένωση από τον έξω κόσμο.

Παρατεταμένες και συχνές απογοητεύσεις, η πηγή των οποίων είναι
γονείς ή οποιεσδήποτε συνθήκες·

4. Συνεχής ταπείνωση, προσβολή του παιδιού από τους γονείς.

Ένας από τους κύριους λόγους για επιθετική συμπεριφορά είναι η οικογενειακή κατάσταση, η εκπαίδευση παίζει τεράστιο ρόλο από τις πρώτες μέρες της ζωής. Η Αμερικανίδα ανθρωπολόγος M. Mead, χάρη στην έρευνά της, απέδειξε ότι ο απότομος απογαλακτισμός του παιδιού από το στήθος της μητέρας και η ελαχιστοποίηση των επαφών του αναπτύσσουν στη συνέχεια προσωπικές ιδιότητες όπως ανησυχία, αναισθησία, φιλανθρωπία, εγωισμό και επιθετικότητα. Ένα παιδί δεν θα έχει τέτοιες ιδιότητες εάν περιβάλλεται από προσοχή και φροντίδα.

Ο αυτοέλεγχος των μικρότερων μαθητών αναπτύσσεται μέσα από τη διαδικασία της ταύτισης, επειδή τα παιδιά προσπαθούν πάντα να συμπεριφέρονται ως σημαντικοί ενήλικες για αυτούς, προσπαθούν να υιοθετήσουν τις συνήθειες και τη συμπεριφορά του. Η μίμηση ενός παιδιού ελπίζει να λάβει τον έπαινο από έναν ενήλικα, αλλά οι ενήλικες δεν κάνουν πάντα το σωστό. Συχνά, οι γονείς στη συμπεριφορά των παιδιών τους αναδεικνύουν αυτό που τους χαρακτηρίζει. Επιπλέον, οι γονείς μπορεί να μην έχουν επίγνωση των ελλείψεων της συμπεριφοράς τους, αλλά προσέχουν όταν την παρατηρούν από το πλάι.

Η επιθετική συμπεριφορά σε παιδιά με διαταραχές λόγου μπορεί να προκληθεί από: μικρό λεξιλόγιο, έλλειψη επικοινωνιακών δεξιοτήτων, χαμηλή αυτοεκτίμηση, προβληματικές σχέσεις στην ομάδα, ανεπαρκή ανάπτυξη νοημοσύνης και χαμηλό επίπεδο αυτοελέγχου. Μέχρι τώρα, οι επιστήμονες δεν έχουν μελετήσει ποια ψυχολογικά χαρακτηριστικά έχουν μεγαλύτερη επίδραση στην ανάπτυξη επιθετικής συμπεριφοράς. Ένα επιθετικό παιδί χαρακτηρίζεται από ιδιότητες όπως η καχυποψία, η εγρήγορση, ο φθόνος και η εκδικητική διάθεση. Επιπλέον, ένα επιθετικό παιδί είναι πολύ εύκολο να τσαντιστεί, το ανάβουν εύκολα αν κάτι το ενοχλεί.

Στη σχολική ζωή, μπορείτε συχνά να βρείτε μορφές επιθετικής συμπεριφοράς. Συχνά μια τέτοια συμπεριφορά ορίζεται ως «αλαζονεία», «αποφασιστικότητα», «πίκρα», «σκληρότητα». Η επιθετικότητα μπορεί να συγχέεται με την εχθρότητα. Πιο στενό στον προσανατολισμό του, το κράτος είναι εχθρικό, έχει πάντα ένα συγκεκριμένο αντικείμενο.

Η επιθετική συμπεριφορά είναι χαρακτηριστική όλων των παιδιών, αλλά κάποια παιδιά εμφανίζουν συχνότερη τάση για επιθετικότητα, κυριαρχεί η σωματική επιθετικότητα σε αυτά. Τυπικά, τέτοια παιδιά στην παιδική ομάδα κυμαίνονται από 15 έως 30% του συνολικού αριθμού των μελών της ομάδας.

Σε μια ομάδα συνομηλίκων, ένα τέτοιο παιδί περιμένει μια επίθεση και συχνά αισθάνεται ταπεινωμένο. Το παιδί είναι προσηλωμένο στον εαυτό του ή στο ελάττωμά του, εξαιτίας αυτού, το παιδί δεν ξέρει πώς να αλληλεπιδρά επαρκώς με τους άλλους. Η επίγνωση της κατωτερότητας κάποιου στην επικοινωνία οδηγεί σε αλλαγές στον χαρακτήρα: απομόνωση, αρνητισμό, βίαιες συναισθηματικές καταρρεύσεις. Επομένως, τέτοια παιδιά συχνά δεν ξέρουν πώς να δείξουν συμπάθεια, ενσυναίσθηση και βοήθεια, εξαιτίας αυτού αισθάνονται μοναξιά.

Στην ηλικία του δημοτικού σχολείου, ο εμπνευστής της επιθετικής συμπεριφοράς είναι μια ομάδα και όχι ένα άτομο. Η παραμονή σε μια ομάδα κάνει τα παιδιά να αισθάνονται ασφάλεια, καθώς και η εξαφάνιση του φόβου της τιμωρίας, είναι σίγουροι ότι έχουν δίκιο, συχνά αυτό τα βοηθά να καθιερωθούν στην ομάδα. Επίσης, τα παιδιά είναι λιγότερο πιθανό να στραφούν στη βοήθεια των ενηλίκων, λύνουν μόνα τους τα προβλήματά τους. Γύρω παρατηρούμε συχνότερα την επιθετικότητα των αγοριών, γιατί είναι αξιοσημείωτη, καθώς εκδηλώνεται δημόσια και έντονα. Τα κορίτσια είναι πιο εντυπωσιακά, μαθαίνουν να ελέγχουν τη συμπεριφορά τους πολύ νωρίτερα, επομένως η εκδήλωση θυμού δεν είναι χαρακτηριστική τους. Τα κορίτσια δείχνουν την επιθετικότητά τους λεκτικά, τις περισσότερες φορές είναι ειρωνεία και σαρκασμός.

Τα αγόρια είναι επιθετικά στο σχολείο, στον αθλητισμό και όταν απειλούνται. Κορίτσια σε καταστάσεις που υπάρχει ψυχολογική πίεση και υποτίμηση των εξωτερικών τους δεδομένων. Σε ομαδικές συγκρούσεις, τα κορίτσια ενεργούν συχνά ως αρχηγοί και υποκινητές, ενώ τα αγόρια ως ερμηνευτές.

Τι πετυχαίνουν τα παιδιά με την επιθετική τους συμπεριφορά; Η ελευθερία είναι αυτοσκοπός για τέτοια παιδιά, θέλουν να μείνουν μόνα τους. Τέτοια παιδιά σπάνια αναμένεται να επιτύχουν κάτι και είναι λιγότερο πιθανό να τους ζητηθεί να εκτελέσουν καθήκοντα. Εάν υπάρχουν ακόμα παιδιά στις οικογένειες, τότε οι γονείς εμπιστεύονται τις περισσότερες υποθέσεις και τις ανησυχίες σε πιο υπάκουα παιδιά και ένα επιθετικό παιδί αποκτά περισσότερη ελευθερία. Και στη συνέχεια, το επιθετικό παιδί κοινωνικοποιείται χειρότερα, γιατί δεν έχει εμπειρία σε οικογενειακές υποθέσεις και ανησυχίες που συμβάλλουν στο να μεγαλώσει.

Σε κάθε σχολείο, μπορείτε πάντα να συναντήσετε παιδιά με ξεκάθαρα σημάδια επιθετικής συμπεριφοράς. Ένα τέτοιο παιδί χρησιμοποιεί σκόπιμα άσεμνη γλώσσα, χτυπά και εξευτελίζει τους συνομηλίκους του και συχνά δεν έχει αντικειμενικούς λόγους για αυτό. Ένα τέτοιο παιδί παίρνει τελικά τη θέση ενός αρνητικού ηγέτη στην τάξη, αλλά συχνά δεν έχει φίλους και οι συνομήλικοί του το αποφεύγουν.

Οι δάσκαλοι και οι γονείς ενός τέτοιου παιδιού θεωρούνται πηγή δυσαρέσκειας και απογοήτευσης. Σε αυτή την ηλικία, ένα επιθετικό παιδί κατηγορεί τους άλλους για τα λάθη τους και συχνά μαλώνει με τους ενήλικες. Σε ένα τέτοιο παιδί φαίνεται ότι όλοι γύρω του είναι αντίθετοι μαζί του και θέλουν να του κάνουν κακό. Ένα παιδί σε αυτή την ηλικία δεν είναι ακόμη σε θέση να αξιολογήσει ανεξάρτητα τη συμπεριφορά του και επομένως δεν καταλαβαίνει ότι το ίδιο ενσταλάζει φόβο και άγχος στους άλλους. Με την επιθετικότητα το παιδί προσπαθεί να αμυνθεί και υπερασπίζεται τη θέση του σε αυτόν τον κόσμο.

Ας εξετάσουμε τις κύριες κατευθύνσεις της ψυχολογικής και παιδαγωγικής διόρθωσης για να ξεπεράσουμε την επιθετική συμπεριφορά νεότερων μαθητών με διαταραχές λόγου.

Μέχρι σήμερα, στην ψυχολογική πρακτική, η ερμηνεία του όρου «ψυχολογική διόρθωση» είναι διφορούμενη. Σκεφτείτε μια πιο γενικευμένη έννοια, αυτή είναι «μια κατευθυνόμενη ψυχολογική επίδραση στις ψυχολογικές δομές προκειμένου να διασφαλιστεί η πλήρης ανάπτυξη και λειτουργία της προσωπικότητας». Επομένως, οι διορθωτικές επιρροές αλληλεπιδρούν με ψυχοθεραπευτικές, συμβουλευτικές και εκπαιδευτικές. Εξαιτίας αυτού, το πρόβλημα της συγκεκριμενοποίησης του περιεχομένου της έννοιας της ψυχολογικής διόρθωσης είναι οξύ.

Κατά τη διεξαγωγή ψυχολογικών και παιδαγωγικών διορθωτικών εργασιών με παιδί πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας, ένας ειδικός πρέπει να επικεντρωθεί στην ηλικία, τους κοινωνικοπολιτισμικούς και ατομικούς αναπτυξιακούς κανόνες του παιδιού. Διορθωτικές ενέργειες υλοποιούνται στο πλαίσιο μιας συγκεκριμένης ηγετικής δραστηριότητας. Η διορθωτική εργασία πρέπει να είναι προληπτικής φύσης και να χτίζεται ως ψυχολογική δραστηριότητα που στοχεύει στον έγκαιρο σχηματισμό ψυχολογικών νεοπλασμάτων. Εκτελώντας διορθωτικές εργασίες, ο ψυχολόγος θα πρέπει επίσης να ασχοληθεί με την πρόληψη των αποκλίσεων και τις συνέπειες της δημιουργίας συνθηκών για την αρμονική ανάπτυξη του ψυχισμού του παιδιού. Οι γονείς, και το σημαντικό περιβάλλον του παιδιού, είναι ο κρίκος στην υλοποίηση της διορθωτικής εργασίας μεταξύ του παιδιού και του ψυχολόγου. Μόνο με την εργασία στο σύστημα μπορεί κανείς να συμβάλει στην αποτελεσματικότητα των συνεχιζόμενων διορθωτικών μέτρων.

Η εφαρμογή της ψυχολογικής και παιδαγωγικής διόρθωσης απαιτεί συνεχή παρακολούθηση των αλλαγών της προσωπικότητας, των συναισθηματικών καταστάσεων του παιδιού στη διαδικασία της εργασίας και της συμπεριφοράς γενικότερα. Αυτός ο έλεγχος είναι απαραίτητος, καθώς σας επιτρέπει να κάνετε προσαρμογές
στο πρόγραμμα της ψυχολογικής και παιδαγωγικής διόρθωσης, για παράδειγμα, να αλλάξουν και να συμπληρώσουν έγκαιρα τις μεθόδους και τα μέσα ψυχολογικής επιρροής.

Η ψυχολογική και παιδαγωγική διόρθωση είναι μια μορφή κοινής επαγγελματικής δραστηριότητας δασκάλου, ψυχολόγου και γονέων που βασίζεται σε ένα σύστημα ψυχολογικών επιρροών για τη διόρθωση παραβιάσεων της νοητικής ανάπτυξης του παιδιού με βάση τη γνώση της ηλικίας, τους κοινωνικο-πολιτιστικούς και ατομικούς κανόνες ανάπτυξης. Οι διορθωτικές εργασίες στοχεύουν επίσης στη δημιουργία συνθηκών για την πλήρη ψυχική ανάπτυξη κάθε παιδιού σε εκπαιδευτικό ίδρυμα και οικογένεια.

Μεταξύ των μεθόδων στη σύγχρονη ψυχολογική και διορθωτική πρακτική, όπως η παιγνιοθεραπεία, η εικαστική θεραπεία, η ψυχο-γυμναστική, η μουσικοθεραπεία κ.λπ. χρησιμοποιούνται με επιτυχία.

Ενα από τα πολλά αποτελεσματικές μεθόδουςΗ διόρθωση στην παγκόσμια ψυχολογική πρακτική είναι η μέθοδος της παιγνιοθεραπευτικής πρακτικής. Το παιχνίδι ως μέθοδος ψυχολογικής διόρθωσης άρχισε να χρησιμοποιείται στις αρχές του 20ου αιώνα. Πρόγονος αυτή τη μέθοδοείναι ψυχολόγος, κοινωνιολόγος J. Moreno.

Η μέθοδος της παιγνιοθεραπείας είναι ένα καθολικό μέσο διόρθωσης και πρόληψης αποκλίσεων και αναπτυξιακών δυσκολιών, τόσο για παιδιά όσο και για ενήλικες. Χαρακτηριστικό αυτής της μεθόδου είναι ότι αν το παιδί δεν μπορεί να εκφράσει κάτι με λέξεις, το εκφράζει μέσα από το δικό του παιχνίδι. Το παιχνίδι για το παιδί είναι μια από τις μορφές αυτοθεραπείας, χάρη στην οποία μπορούν να αντιδράσουν διάφορες συγκρούσεις και προβλήματα.

Η εικαστική θεραπεία είναι μια μορφή ψυχοθεραπείας που βασίζεται στην τέχνη, κυρίως οπτικές και δημιουργικές δραστηριότητες. Ο όρος «τέχνη. θεραπεία» τέθηκε σε χρήση το 1938 από τον A. Hill.

Σκοπός της τέχνης - θεραπείας είναι μέσα από την αυτοέκφραση και την αυτογνωσία να υπάρξει εναρμόνιση της προσωπικότητας. Επίσης, η εργασία θεραπείας τέχνης χρησιμοποιεί όχι μόνο καλλιτεχνικές τεχνικές και δημιουργικότητα, όπως σχέδιο, αλλά και μόντελινγκ, μουσική, τραγούδι, φωτογραφία, ταινίες, βιβλία, υποκριτική, δημιουργία ιστοριών και παραμυθιών και πολλά άλλα. Η σύγχρονη θεραπεία τέχνης περιλαμβάνει τις ακόλουθες ποικιλίες: μουσικοθεραπεία, φωνητική θεραπεία. κινησιοθεραπεία - χοροθεραπεία; βιβλιοθεραπεία - διορθωτική επιρροή με την ανάγνωση, παραμυθοθεραπεία, γραφή ιστοριών. εικονοθεραπεία - επιρροή μέσω της εικόνας, θεατροποίηση: κουκλοθεραπεία, δραματοποίηση παραστατικών ρόλων, ψυχόδραμα. ισοθεραπεία - διορθωτική επίδραση μέσω καλών τεχνών: σχέδιο, μοντελοποίηση, τέχνες και χειροτεχνίες κ.λπ. Η θεραπεία τέχνης σάς επιτρέπει να δώσετε μια διέξοδο αρνητικά συναισθήματα, να εκφράσουν την εσωτερική σύγκρουση με τη βοήθεια οπτικών εικόνων, καθώς και να αποκτήσουν υλικό για ερμηνεία και διαγνωστικά συμπεράσματα. Είναι σημαντικό για κάθε άτομο να αυτοπραγματοποιείται και να εκφράζεται δημιουργικά. Δημιουργώντας κάτι νέο, ένα άτομο αισθάνεται εσωτερική ικανοποίηση και βρίσκει αρμονία στον εαυτό του.

Η ψυχο-γυμναστική είναι ένα σύνολο ειδικών ασκήσεων που στοχεύουν στην ανάπτυξη και διόρθωση τόσο της γνωστικής όσο και της συναισθηματικής σφαίρας του παιδιού. Στόχος αυτής της μεθόδου είναι η αυτογνωσία. Η ψυχο-γυμναστική βασίζεται στις μεθόδους του Τσέχου ψυχολόγου G. Yunova.

Η ψυχο-γυμναστική είναι μη λεκτική, ομαδική μέθοδοςεργασία, κατά την οποία οι συμμετέχοντες μπορούν να εκφράσουν τις εμπειρίες και τα συναισθήματά τους, καθώς και να εκφραστούν με τη βοήθεια κινήσεων, εκφράσεων προσώπου, παντομίμας. οι συμμετέχοντες μαθαίνουν να επικοινωνούν χωρίς λόγια. Η ψυχο-γυμναστική βοηθά τα παιδιά να ξεπεράσουν τα εμπόδια επικοινωνίας, να κατανοήσουν τον εαυτό τους και τους άλλους, να ανακουφίσουν από την ένταση και το άγχος και να εκφραστούν. Το παιδί αντιλαμβάνεται ότι υπάρχει σχέση μεταξύ συμπεριφοράς, σκέψεων και συναισθημάτων και μαθαίνει να τη διαχειρίζεται.Η χρήση της ψυχο-γυμναστικής συνιστάται επίσης να χρησιμοποιείται σε ψυχοπροληπτικές εργασίες με υγιή παιδιά για ψυχοσωματική χαλάρωση.

Η μουσικοθεραπεία είναι μια μέθοδος ψυχολογικής διόρθωσης, η οποία περιλαμβάνει τη χρήση μουσικών έργων και οργάνων.

Ο σκοπός αυτής της μεθόδου είναι να ανακουφίσει το συναισθηματικό στρες, το οποίο σας επιτρέπει να ρυθμίσετε τη συναισθηματική σας κατάσταση, να αυξήσετε την κοινωνική δραστηριότητα και να μάθετε νέους τρόπους έκφρασης των συναισθημάτων και των συναισθημάτων σας.

Η μέθοδος της μουσικοθεραπείας ορίζεται ως δημιουργική, επομένως χρησιμοποιείται ευρέως όχι μόνο στα μαθήματα μουσικής, αλλά και σε όλες τις άλλες δραστηριότητες. Με τη βοήθεια ασκήσεων μουσικοθεραπείας, αναπτύσσονται μουσικές και κινητικές ικανότητες και χρησιμοποιούνται επίσης ως μέσο ανάπτυξης γνωστικών διαδικασιών: προσοχή, θέληση, μνήμη, φαντασία και φαντασία ως εκπαίδευση παιχνιδιού.

Κατά τη διεξαγωγή διορθωτικών εργασιών με παιδιά πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας, συνιστάται να χρησιμοποιείτε όλες τις παραπάνω μεθόδους.

Έτσι, η εφαρμογή ψυχολογικών και παιδαγωγικών διορθωτικών δραστηριοτήτων προσανατολίζει τον ψυχολόγο στη συνεργασία με όλους τους συμμετέχοντες στην εκπαιδευτική διαδικασία. Είναι σημαντικό να ακολουθείτε με σαφήνεια τους στόχους και τους στόχους, να βασίζεστε στα αποτελέσματα μιας ψυχοδιαγνωστικής εξέτασης και στη γνώση χαρακτηριστικά ηλικίαςτο παιδί και η κοινωνική κατάσταση της ανάπτυξής του.

Βιβλιογραφική λίστα:

1. Kalinina E. A. Επιθετικότητα και επιθετικότητα σε εφήβους 14-15 ετών / E. A. Kalinina // Κοινωνικές επιστήμες και νεωτερικότητα / E. A. Kalinina. - 1993. - Αρ. 3. - Σ.183-190.
2. Kuzchenko O. A. Παιδαγωγικές προϋποθέσειςπρόληψη και διόρθωση της αποκλίνουσας συμπεριφοράς των παιδιών στο στάδιο της μετάβασης από την προσχολική στην πρωτοβάθμια ηλικία. - Volgograd, 2006. - 90 σελ.
3. Lorenz K. Aggression (το λεγόμενο κακό). - Μ.: ΡΙΜΗΣ, 2009. - 352 σελ.
4. Lyutova E.K., Monina G.B. Cheat sheet για ενήλικες: Ψυχοδιορθωτική εργασία με υπερκινητικά, επιθετικά, αγχώδη και αυτιστικά παιδιά. - Αγία Πετρούπολη. : Ομιλία, 2010. - 136 σελ.
5. Ozhegov S. I. Λεξικό της ρωσικής γλώσσας.- M .: Mir and Education, 2014.- 976s.
6. Rogov E. I. Εγχειρίδιο πρακτικού ψυχολόγου. T. 1. - M .: Yurait-Izdat LLC, 2016. - 412 σελ.
7. Skotareva E. M. Ψυχολογική και παιδαγωγική διόρθωση: θεωρητική και μεθοδολογική πτυχή: σχολικό βιβλίο. επίδομα για φοιτητές. ψυχολ. ειδικός. / Saratov: Εκδ. Κέντρο «Επιστήμη», 2007. - 72 σελ.

Κριτικές:

24.12.2017, 14:27 Ershtein Leonid Borisovich
Ανασκόπηση: Λοιπόν, δεν καταλαβαίνω πώς μπορείς να γράψεις ένα άρθρο για αυτό το θέμα και να μην αναφέρεις τον Lorenz (ταυτόχρονα, τον υποδεικνύεις στη λίστα αναφορών για κάποιο λόγο), ε, είναι επίσης αδύνατο, όπως και οι ψυχαναλυτικές θεωρίες . Αυτό είναι ένα αφηρημένο, όχι ένα επιστημονικό άρθρο. Επειδή δεν υπάρχει προσδιορισμός του προβλήματος που επιλύει ο συγγραφέας, δεν υπάρχει ένδειξη για το πώς λύνουν οι άλλοι αυτό το πρόβλημα και δεν υπάρχει περιγραφή του γιατί είναι κακό και τι προτείνει ο συγγραφέας για να το βελτιώσει. Αν ο συγγραφέας προσθέσει όλα αυτά, τότε μπορείτε να δημοσιεύσετε. Χρειάζεται βελτίωση.

25/12/2017, 10:03 Nazmutdinov Rizabek Agzamovich
Ανασκόπηση: Η περίληψη του άρθρου δείχνει: Η διδασκαλία των μικρών μαθητών στις δεξιότητες της αυτορρύθμισης, της χαλάρωσης και της κατάλληλης συμπεριφοράς σε καταστάσεις σύγκρουσης θα συμβάλει στη μείωση της εκδήλωσης επιθετικών αντιδράσεων. Ως εκ τούτου, θα ήθελα να δω τα αποτελέσματα μιας ανεξάρτητης εμπειρικής μελέτης του συγγραφέα και όχι μια απλή δήλωση της αποτελεσματικότητας διαφόρων μεθόδων. Δεν συνιστάται για δημοσίευση.

26/12/2017, 9:36 π.μ. Koltsova Irina Vladimirovna
Ανασκόπηση: Το θέμα είναι επίκαιρο ανά πάσα στιγμή. Συμφωνώ απόλυτα με την άποψη του Rizabek Agzamovich. Ο συγγραφέας περιγράφει τις μεθόδους ψυχολογικής και παιδαγωγικής διόρθωσης, οι οποίες δεν επιβεβαιώνονται από τα αποτελέσματα της εμπειρικής έρευνας, η οποία συνάδει περισσότερο με την περίληψη και όχι με το άρθρο. Από το κείμενο λείπουν επίσης πολλές αναφορές σε πηγές λογοτεχνίας. Ο συγγραφέας παρουσιάζει ερμηνείες της έννοιας της «επιθετικότητας» από διάφορους επιστήμονες (L.M. Semenyuk, N.D. Levitov, Yu.B. Mozhinsky, V.V. Znakov κ.λπ.), χωρίς να παραπέμπει σε πηγές. Συνιστώ να βελτιώσετε το άρθρο.

Ομοσπονδιακή Υπηρεσία για την Εκπαίδευση

Παιδαγωγική Σχολή

Τελική προκριματική εργασία

ειδικότητας εκπαιδευτικός-ολιγοπαιδαγωγός

Παιδαγωγική διόρθωση επιθετικής συμπεριφοράς εφήβων

με διανοητική αναπηρία

Εισαγωγή

Κεφάλαιο Ι. Η επιθετικότητα των εφήβων παιδιών ως ψυχολογικό και παιδαγωγικό πρόβλημα

1.1 Το πρόβλημα της επιθετικότητας και η αναπαράστασή της στην ψυχολογική και παιδαγωγική έρευνα. Τύποι επιθετικότητας στην παιδική ηλικία

1.2 Η εκδήλωση επιθετικότητας στα προσωπικά χαρακτηριστικά και συμπεριφορά των εφήβων. Τυπολογία επιθετικής συμπεριφοράς σύγχρονων εφήβων

1.3 Χαρακτηριστικά επιθετικής συμπεριφοράς εφήβων με νοητική υστέρηση

Κεφάλαιο II. Χαρακτηριστικά των κύριων κατευθύνσεων για την εφαρμογή της παιδαγωγικής διόρθωσης της επιθετικής συμπεριφοράς εφήβων παιδιών με νοητική υστέρηση

2.1 Εντοπισμός και μελέτη μορφών επιθετικής συμπεριφοράς εφήβων παιδιών με νοητική υστέρηση

2.2 Μέθοδοι διόρθωσης της επιθετικής συμπεριφοράς εφήβων παιδιών με νοητική υστέρηση. Σχεδιασμός προγράμματος διόρθωσης επιθετικής συμπεριφοράς εφήβων με νοητική υστέρηση

2.3 Οργάνωση ατομικής εργασίας με εφήβους για διόρθωση της επιθετικής συμπεριφοράς. Συμβουλές για δασκάλους και γονείς για την αντιμετώπιση ενός επιθετικού παιδιού

συμπέρασμα

Βιβλιογραφία

παράρτημα

διόρθωση επιθετικής συμπεριφοράς εφήβου

Εισαγωγή

Η τεταμένη, ασταθής, κοινωνική, οικονομική, οικολογική, ιδεολογική κατάσταση που επικρατεί αυτή τη στιγμή στην κοινωνία μας προκαλεί την ανάπτυξη διαφόρων αποκλίσεων στην προσωπική ανάπτυξη και συμπεριφορά των αναπτυσσόμενων ανθρώπων. Ανάμεσά τους, όχι μόνο η προοδευτική αποξένωση, το αυξημένο άγχος και η πνευματική κενότητα των παιδιών, αλλά και ο κυνισμός, η σκληρότητα και η επιθετικότητα προκαλούν ιδιαίτερη ανησυχία.

Αυτή η διαδικασία είναι πιο οξεία στη στροφή της μετάβασης του παιδιού από την παιδική ηλικία στην ενηλικίωση - στην εφηβεία, και το πρόβλημα της επιθετικότητας των εφήβων είναι ένα από τα οξύτερα προβλήματα των γιατρών, των δασκάλων και των ψυχολόγων, αλλά και της κοινωνίας στο σύνολό της.

Ένας σύγχρονος έφηβος ζει σε έναν κόσμο πολύπλοκο ως προς το περιεχόμενο και τις τάσεις κοινωνικοποίησης. Αυτό οφείλεται, πρώτον, στον ρυθμό και τον ρυθμό των τεχνικών και τεχνολογικών μετασχηματισμών που θέτουν νέες απαιτήσεις στους αναπτυσσόμενους ανθρώπους. Δεύτερον, με τις περιβαλλοντικές και οικονομικές κρίσεις που έπληξαν την κοινωνία μας, γεγονός που κάνει τα παιδιά να αισθάνονται απελπισμένα και ενοχλημένα. Ταυτόχρονα, οι νέοι αναπτύσσουν ένα αίσθημα διαμαρτυρίας, συχνά ασυνείδητο, και ταυτόχρονα μεγαλώνει η εξατομίκευσή τους, που οδηγεί στον εγωισμό όταν χάνουν το γενικό κοινωνικό τους ενδιαφέρον. Οι έφηβοι υποφέρουν περισσότερο από την αστάθεια της κοινωνικής, οικονομικής και ηθικής κατάστασης στη χώρα, σήμερα έχουν χάσει τον απαραίτητο προσανατολισμό στις αξίες και τα ιδανικά - τα παλιά έχουν καταστραφεί, τα νέα δεν έχουν δημιουργηθεί. Γενικά, υπάρχει έλλειψη θετικού αντίκτυπου στα αναπτυσσόμενα παιδιά στην κοινωνία. Οι ποιοτικές αλλαγές στο μικροπεριβάλλον συνοδεύονται από την παραμόρφωση της οικογένειας, η οποία δεν εκτελεί τόσο σημαντικές λειτουργίες όπως ο σχηματισμός μιας αίσθησης ψυχολογικής άνεσης και ασφάλειας. Συχνά υπάρχει παιδική κακοποίηση που σχετίζεται με διάφορους τύπους τιμωρίας, συμπεριλαμβανομένης της σωματικής. Μερικοί γονείς αναγκάζουν τα παιδιά τους σε υπακοή. ο άλλος δεν ενδιαφέρεται για τις ανάγκες του παιδιού. το τρίτο - υπερεκτιμά το παιδί και δεν το ελέγχει αρκετά. Ως αποτέλεσμα, οι έφηβοι χαρακτηρίζονται από αγένεια, έναν επιθετικό τρόπο αυτοεπιβεβαίωσης. Προκαλεί επιθετική συμπεριφορά εφήβων και πληθώρα σκηνών βίας στην τηλεόραση. Πολλοί από αυτούς μιμούνται ορισμένους τρόπους, τόσο συγκεκριμένους ανθρώπους όσο και στερεότυπα. Ένα παιδί στην εφηβεία ανακαλύπτει αντιφάσεις όχι μόνο στον κόσμο γύρω του, αλλά και μέσα στην εικόνα του εαυτού του, η οποία είναι η βάση για την αλλαγή της συναισθηματικής και αξιακής στάσης προς τον εαυτό του, εκδηλώνοντας τον εαυτό του σε ένα απότομο κύμα δυσαρέσκειας με τον εαυτό του και σε συνδυασμός τέτοιων πολικών ιδιοτήτων, όπως, για παράδειγμα, η αυτοπεποίθηση και η ατολμία, η σκληρότητα και η υπερευαισθησία, η φασαρία και η ντροπαλότητα.

Ορισμένα θέματα επιθετικότητας και επιθετικής συμπεριφοράς τράβηξαν την προσοχή πολλών συγγραφέων, τα οποία αντικατοπτρίζονται σε μια σειρά έργων (G.M. Andreeva, V.V. Zankov, S.V. Enikopolov, L.P. Kolchina. N.D. Levitov, E.V. Romanin, S.E. Roshin, T.G. Rumyantseva), συμπεριλαμβανομένων εκείνων που εξετάζουν χαρακτηριστικά παραβατικής συμπεριφοράς εφήβων (M.A. Alemaskin, S.A. Belicheva, G.M. Minkovsky, I.A. Nevsky κ.λπ.).

Η συνάφεια του θέματος είναι αναμφισβήτητη, καθώς ο αριθμός των παιδιών και των εφήβων με επιθετική συμπεριφορά αυξάνεται ραγδαία. Αυτό οφείλεται σε μια σειρά από δυσμενείς παράγοντες: επιδείνωση κοινωνικές συνθήκεςζωή, η κρίση της οικογενειακής εκπαίδευσης, η απροσεξία του σχολείου στη νευροψυχική κατάσταση των παιδιών, η αύξηση του ποσοστού των παθολογικών γεννήσεων που αφήνουν συνέπειες με τη μορφή βλάβης στον εγκέφαλο του παιδιού. .

Ζητήματα που σχετίζονται με την ανθρώπινη επιθετικότητα αντιμετωπίζονται σε πολλές ψυχολογικές μελέτες. Η παρουσία μιας εξαιρετικά υψηλής συγκέντρωσης επιθετικότητας στην κοινωνία και η έλλειψη ενός σαφούς και επαρκούς επιστημονικού ορισμού αυτού του περίπλοκου φαινομένου καθιστούν το πρόβλημα της μελέτης της επιθετικότητας ένα από τα πιο πιεστικά προβλήματα του σύγχρονου κόσμου, ένα σημαντικό θεωρητικό και πρακτικό έργο.

Τα τελευταία χρόνια έχει γίνει πλήθος μελετών από ψυχολόγους και εκπαιδευτικούς για τη μελέτη, διάγνωση και πρόληψη της παιδαγωγικής παραμέλησης και παραβατικότητας στους εφήβους. Η επιθετικότητα διαμορφώνεται κυρίως στη διαδικασία της πρώιμης κοινωνικοποίησης στην παιδική και εφηβική ηλικία και είναι αυτή η ηλικία που είναι η πιο ευνοϊκή για πρόληψη και διόρθωση. Αυτό εξηγεί τη συνάφεια του θέματος της εργασίας.

Η μελέτη βασίζεται στο πρόβλημα που αποτελείται από τους πιο αποτελεσματικούς τρόπους παιδαγωγικής διόρθωσης των εφήβων με νοητική υστέρηση.

Αντικείμενο μελέτης– διορθωτική και αναπτυξιακή εργασία με εφήβους με νοητική υστέρηση.

Είδος- Παιδαγωγική διόρθωση επιθετικής συμπεριφοράς εφήβων με νοητική υστέρηση.

Σκοπός έρευνας: να αποκαλυφθούν οι θεωρητικές και πρακτικές προσεγγίσεις για την παιδαγωγική διόρθωση της επιθετικής συμπεριφοράς των εφήβων.

Υπόθεση:Η παιδαγωγική διόρθωση της επιθετικής συμπεριφοράς των εφήβων με νοητική υστέρηση θα είναι αποτελεσματική εάν:

1. Ως αποτέλεσμα των διαγνωστικών, αποκαλύπτονται γενικές και μεμονωμένες αιτίες επιθετικότητας.

2. Η παιδαγωγική διόρθωση της επιθετικής συμπεριφοράς των εφήβων με νοητική υστέρηση υποστηρίζεται από λογισμικό και μεθοδολογική υποστήριξη.

3. Οργανώνεται ατομική εργασία με εφήβους, με στόχο τον έλεγχο άλλων μορφών συμπεριφοράς, όταν ένας έφηβος συνειδητοποιεί σταδιακά την επιθετικότητά του (λάθος συμπεριφορά) και στη συνέχεια μαθαίνει να την ελέγχει εν μέρει, αφομοιώνοντας άλλες επιλογές για την αντίδρασή του σε αυτό που συμβαίνει.

Καθήκοντα:

1. Εξετάστε το πρόβλημα της επιθετικότητας και την αναπαράστασή της στην ψυχολογική και παιδαγωγική έρευνα, είδη επιθετικότητας στην παιδική ηλικία.

2. Να μελετήσει την εκδήλωση της επιθετικότητας στα προσωπικά χαρακτηριστικά και τη συμπεριφορά των εφήβων, να παρουσιάσει μια τυπολογία της επιθετικής συμπεριφοράς των σύγχρονων εφήβων.

3. Να αποκαλύψει τα χαρακτηριστικά της επιθετικής συμπεριφοράς των εφήβων με νοητική υστέρηση.

4. Κατά τη διάρκεια του πειράματος, εντοπίστε και μελετήστε τις μορφές επιθετικής συμπεριφοράς των εφήβων με νοητική υστέρηση.

5. Εξετάστε μεθόδους για τη διόρθωση της επιθετικής συμπεριφοράς των εφήβων με νοητική υστέρηση, αναπτύξτε ένα σύνολο τάξεων για τη διόρθωση της επιθετικής συμπεριφοράς των εφήβων με νοητική υστέρηση.

6. Σκεφτείτε την οργάνωση ατομικής εργασίας με εφήβους για τη διόρθωση της επιθετικής συμπεριφοράς. Δώστε συστάσεις σε δασκάλους και γονείς σχετικά με την αλληλεπίδραση με ένα επιθετικό παιδί.

Για να λύσουμε τις εργασίες που έχουμε χρησιμοποιήσει μεθόδους επιστημονικής και παιδαγωγικής έρευνας:

Θεωρητικό (ανάλυση, σύνθεση, γενίκευση, σύγκριση, σύγκριση).

Εμπειρική (παρατήρηση, μελέτη προϊόντων παιδικής δραστηριότητας, μέθοδος μελέτης τεκμηρίωσης, μέθοδος πειράματος).

Μαθηματικά (μέθοδοι μαθηματικής στατιστικής).

Θεωρητική σημασίαΗ μελέτη μας συνίσταται στην τεκμηρίωση και απόδειξη των ιδεών για την επίδραση της παιδαγωγικής διόρθωσης στο επίπεδο μείωσης της επιθετικότητας σε εφήβους με νοητική υστέρηση.

Πρακτική σημασίαΗ έρευνα συνίσταται στην ανάπτυξη, εφαρμογή, εφαρμογή ενός προγράμματος για τη διόρθωση της επιθετικής συμπεριφοράς των εφήβων με νοητική υστέρηση προκειμένου να επιτευχθεί θετική διάγνωση.

Το υλικό και τα αποτελέσματα της μελέτης μπορεί να ενδιαφέρουν εκπαιδευτικούς, ψυχολόγους και ειδικούς που εργάζονται με επιθετικούς εφήβους.

ντοδομήΗ τελική εργασία περιλαμβάνει: εισαγωγή· δύο κεφάλαια? συμπέρασμα; βιβλιογραφία; εφαρμογές.

Κεφάλαιο Ι. Επιθετικότητα εφήβων παιδιών ωςψυχολογικό και παιδαγωγικό πρόβλημα

1.1 Το πρόβλημα της επιθετικότητας και η αναπαράστασή της στην ψυχολογική και παιδαγωγική έρευνα. Τύποι επιθετικότητας στην παιδική ηλικία

Η αύξηση των επιθετικών τάσεων σε εφηβικό περιβάλλοναντικατοπτρίζει ένα από τα πιο αιχμηρά κοινωνικά προβλήματαη κοινωνια μας. Στην εφηβεία, υπάρχουν συχνά μορφές βίαιης συμπεριφοράς, που ορίζονται με όρους «αυθάδεια», «αγανάκτηση», «πίκρα», «σκληρότητα».

Οι ψυχολόγοι συνήθως μιλούν για την επιθετική συμπεριφορά ως ανοιχτές, εξωτερικά εκφρασμένες ενέργειες. Αυτές οι ενέργειες είναι πολύ ενεργητικές, συχνά προληπτικές, προκαλώντας κάποια βλάβη στο αντικείμενο (άτομο ή αντικείμενο).

Έτσι, οι επιθετικές ενέργειες είναι πάντα επιβλαβείς.

Η συναισθηματική συνιστώσα της επιθετικής κατάστασης είναι εξαιρετικά σημαντική. Εδώ ξεχωρίζει πρώτα απ' όλα ο θυμός. Συχνά ένα άτομο βιώνει ένα έντονο συναίσθημα θυμού, μερικές φορές παίρνει τη μορφή συγκίνησης, οργής, αλλά η επιθετικότητα δεν συνοδεύεται πάντα από θυμό και δεν οδηγεί κάθε θυμός σε επιθετικότητα. Υπάρχει «ανίσχυρος θυμός» στην απογοήτευση, όταν δεν υπάρχει τρόπος να αφαιρέσετε το φράγμα που στέκεται εμπόδιο στον στόχο. Έτσι, μερικές φορές οι έφηβοι βιώνουν θυμό προς τους μεγαλύτερους, αλλά αυτός ο θυμός συνήθως δεν συνοδεύεται από επιθετικότητα ακόμη και σε λεκτική μορφή.