Hər bir normal insanın həyatı sözün əsl mənasında başqa insanlarla təmaslarla doludur. Ünsiyyət ehtiyacı insanın ən vacib ehtiyaclarından biridir. Sevdiklərinizlə münasibətlər ən kəskin və gərgin təcrübələrə səbəb olur, hərəkətlərimizi və hərəkətlərimizi məna ilə doldurur. Bir insanın ən çətin təcrübələri tənhalıq, rədd edilmə və ya digər insanlar tərəfindən anlaşılmazlıqla əlaqələndirilir. Ən sevincli və parlaq hisslər - sevgi, tanınma, anlaşma - başqaları ilə yaxınlıq və əlaqədən doğulur. Ünsiyyət insan həyatının əsas şərti və əsas yoludur. Yalnız ünsiyyətdə və başqa insanlarla münasibətdə insan özünü hiss edib dərk edə, dünyada öz yerini tapa bilər.
Çoxsaylı psixoloji tədqiqatlar göstərir ki, uşaqla böyüklər arasında ünsiyyət uşağın bütün zehni qabiliyyətlərinin və keyfiyyətlərinin formalaşması üçün əsas və həlledici şərtdir: düşüncə, nitq, özünə hörmət, emosional sahə, təxəyyül. Uşağın gələcək qabiliyyətlərinin səviyyəsi, onun xarakteri, gələcəyi ünsiyyətin kəmiyyət və keyfiyyətindən asılıdır.
Uşağın şəxsiyyəti, onun maraqları, özünü dərk etməsi, şüuru və özünü dərk etməsi yalnız böyüklərlə münasibətdə yarana bilər. Yaxın böyüklərin sevgisi, diqqəti və anlayışı olmadan uşaq tam hüquqlu bir insan ola bilməz. Belə diqqət və anlayışı ilk növbədə ailədə ala biləcəyi aydındır. Amma təəssüf ki, uşaqlar çox vaxt həm ailədə, həm də uşaq bağçasında lazımi ünsiyyətin olmaması ilə üzləşirlər. Çox vaxt uşağın valideynləri ilə qənaətbəxş emosional əlaqələri yoxdur və ya həmyaşıdları ilə müsbət emosional əlaqələri yoxdur və ya müəllim onu sevmir. Bu cür aşağı, deformasiyaya uğramış ünsiyyət, təbii ki, uşağın şəxsiyyətinin formalaşmasına mənfi təsir göstərir və zehni inkişaf.
Tez-tez sual yaranır: uşaq üçün kim daha lazımdır və uşaqlar kiminlə daha çox vaxt keçirməlidirlər - böyüklər və ya həmyaşıdları ilə? Bu suala cavab verərkən vurğulamaq lazımdır ki, burada “ya-ya da” müxalifəti ola bilməz. Uşağın şəxsiyyətinin normal inkişafı üçün həm böyüklər, həm də həmyaşıdları vacibdir. Amma uşaqların həyatında onların rolu, təbii ki, fərqlidir. Yetkinlərlə və həmyaşıdları ilə ünsiyyət də müxtəlif yollarla inkişaf edir.
Uşaqla böyüklər arasında ünsiyyət
Erkən yaşda ünsiyyətin inkişafı
Uşaq dünyaya hazır ünsiyyət ehtiyacı ilə doğulmur. İlk iki və ya üç həftədə o, böyükləri görmür və qəbul etmir. Ancaq buna baxmayaraq, valideynlər daim onunla danışır, onu sığallayır, sərgərdan baxışlarını özlərinə tuturlar. Məhz bu faydasız görünən hərəkətlərdə ifadə olunan yaxın böyüklərin sevgisi sayəsində körpələr həyatın ilk ayının sonunda böyükləri görməyə başlayır, sonra onunla ünsiyyət qurur.
Əvvəlcə bu ünsiyyət böyüklərin təsirinə cavab kimi görünür: ana uşağa baxır, gülümsəyir, onunla danışır və o da cavab olaraq gülümsəyir, qollarını və ayaqlarını yelləyir. Sonra (üç-dörd ayda), artıq tanış bir adamı görəndə uşaq sevinir, aktiv şəkildə hərəkət etməyə, gəzməyə, böyüklərin diqqətini cəlb etməyə başlayır və əgər ona diqqət yetirmirsə və ya işinə davam edirsə. , o, ucadan və küsməklə ağlayır. Artıq ünsiyyətə ehtiyacı olan bir körpə üçün ən təhqiramiz şey, böyüklərin ona əhəmiyyət verməməsi, sadəcə fərq etməməsidir. Hətta bir yetkinin narazılığını, qəzəbini sevinclə qəbul edirlər, çünki bu, uşağa diqqət yetirir, ona müraciət edir. Böyüklərin diqqətinə ehtiyac - ünsiyyət üçün ilk və əsas ehtiyac - ömür boyu uşaqda qalır. Ancaq sonradan başqa ehtiyaclar da ona qoşulur, bu barədə daha sonra danışılacaq. Burada, körpəlikdə o, yeganədir və onu qane etmək o qədər də çətin deyil. Sadəcə körpəyə daha tez-tez gülümsəmək, onunla danışmaq, sığallamaq lazımdır.
Bəzi valideynlər bütün bunları lazımsız və hətta zərərli hesab edirlər. Körpəni korlamamaq, onu həddindən artıq diqqətə öyrətməmək üçün heç bir valideynlik hisslərini ifadə etmədən atalıq borclarını quru və formal şəkildə yerinə yetirir, saatlarla qidalanır, qundaqlanır, gəzir və s. Körpəlikdə belə sərt, formal təhsil çox zərərlidir. Fakt budur ki, bir yetkinlə müsbət emosional təmaslarda körpənin diqqət və xoş niyyətə olan ehtiyacı ödənilmir, həm də onun şəxsiyyətinin gələcək inkişafı, ətraf mühitə aktiv, aktiv münasibəti üçün təməl qoyulur. , əşyalara maraq, dünyanı görmək, eşitmək, qavramaq qabiliyyəti, özünə inam və s.
Bütün bu ən mühüm keyfiyyətlərin mikrobları ən sadə və ibtidai, ilk baxışda ana ilə körpə arasındakı ünsiyyətdə görünür. Ömrünün ilk ilində uşaq nədənsə yaxın böyüklərdən kifayət qədər diqqət və isti münasibət görmürsə (anadan ayrılıq, valideynlərin məşğulluğu), bu, gələcəkdə özünü bir növ hiss etdirəcək. Belə uşaqlar təmkinli, passiv, etibarsız və ya əksinə, qəddar və aqressiv olurlar. Yetkinlərin diqqətinə və xeyirxahlığına olan təmin edilməmiş ehtiyaclarını sonrakı yaşlarda kompensasiya etmək çox çətin ola bilər. Buna görə də pedaqoq kiçik yaşlı uşaqların valideynlərinə yaxın böyüklərin sadə diqqətinin və xoş niyyətinin körpə üçün nə qədər vacib olduğunu göstərməli və izah etməlidir.
Körpə hələ böyüklərin fərdi keyfiyyətlərini ayırd etmir. O, ağsaqqalın bilik və bacarıq səviyyəsinə, sosial və ya əmlak vəziyyətinə tamamilə biganədir, hətta onun necə görünməsindən və nə geyinməsindən asılı olmayaraq. Uşağı yalnız böyüklərin şəxsiyyəti və ona münasibəti cəlb edir. Buna görə də, bu cür ünsiyyətin primitivliyinə baxmayaraq, bir yetkin bir şey (oyunlar, biliklər, özünü təsdiqləmə) üçün bir vasitə kimi deyil, ayrılmaz və özünə dəyərli bir şəxsiyyət kimi çıxış etdikdə, şəxsi motivlərlə motivasiya olunur.
Ancaq həyatın ikinci yarısında uşağın normal inkişafı ilə bir yetkinin diqqəti artıq onun üçün kifayət deyil. Uşaq böyüklərin özünü deyil, onunla əlaqəli obyektləri cəlb etməyə başlayır. Ondan on bir aylıq bir uşağı qucağınıza alsanız və onunla bir neçə ay əvvəl həvəslə qəbul etdiyi emosional ünsiyyət qurmağa çalışsanız (gülümsəmək, vuruş, danışmaq) şirin sözlər), bunların heç biri işləməyəcək; körpə müqavimət göstərməyə, tutmağa və əlinə gələn hər şeyi - böyüklərin yaxasını, saçını, eynəklərini, saatlarını araşdırmağa başlayacaq və onun təbəssümlərinə heç cavab verməyəcək.
Bu ünsiyyət forması əvvəlkindən onunla fərqlənir ki, böyüklər uşağa özü ilə deyil, diqqəti və mehriban münasibəti ilə deyil, müxtəlif obyektlərə malik olması və onlarla nəyisə necə edəcəyini bilməsi ilə lazımdır və uşağa maraqlıdır. . Yetkin insanın “işgüzar” keyfiyyətləri və deməli, ünsiyyətin işgüzar motivləri ön plana çıxır.
Bu mərhələdə ünsiyyət vasitələri də xeyli zənginləşir. Uşaq artıq müstəqil gəzə, obyektləri manipulyasiya edə, müxtəlif pozalar ala bilər. Bütün bunlar ona gətirib çıxarır ki, ekspressiv-mimik olanlara obyekt-effektiv ünsiyyət vasitələri əlavə olunur - uşaqlar jestlərdən, duruşlardan, ifadəli hərəkətlərdən fəal istifadə edirlər. Əvvəlcə uşaq yalnız böyüklərin ona göstərdiyi əşyalara və oyuncaqlara çəkilir. Otaqda çoxlu maraqlı oyuncaqlar ola bilər, amma uşaq onlara fikir verməyəcək və bu bolluğun arasında sıxılacaq. Ancaq bir yetkin (yaxud daha böyük uşaq) oyuncaqlardan birini götürüb onunla necə oynaya biləcəyinizi göstərən kimi - maşını necə hərəkət etdirə biləcəyinizi, itin necə tullana biləcəyini, kuklanı necə daradığınızı göstərən kimi, bütün uşaqlar bu xüsusi oyuncaq cəlb, o, ən zəruri və maraqlı olacaq.
Bu iki səbəbə görə baş verir. Birincisi, uşaq üçün böyüklər üstünlük mərkəzi olaraq qalır, bunun sayəsində toxunduğu obyektlərin cəlbediciliyini bəxş edir. Bu əşyalar böyüklərin əlində olduğu üçün zəruri və üstünlük təşkil edir. İkincisi, böyüklər uşaqlara bu oyuncaqlarla necə oynamaq lazım olduğunu göstərir. Öz-özünə oyuncaqlar (həmçinin ümumiyyətlə hər hansı bir obyekt) sizə onların necə oynanacağını və ya istifadə olunacağını heç vaxt söyləməyəcək. Piramidaya üzüklər taxmaq lazım olduğunu, kuklanı yedizdirib yatağa qoymaq, kublardan qüllə tikmək olar ki, yalnız başqa, yaşlı adam göstərə bilər. Belə bir nümayiş olmadan uşaq sadəcə bu obyektlərlə nə edəcəyini bilmir və buna görə də onlara əl uzatmır.
Uşaqların oyuncaqlarla oynamağa başlaması üçün böyüklər əvvəlcə onlarla nə etmək olar və necə oynamaq lazım olduğunu göstərməli və söyləməlidir. Yalnız bundan sonra uşaq oyunu mənalı və mənalı olur. Üstəlik, obyektlərlə müəyyən hərəkətlər göstərərkən, onları təkcə yerinə yetirmək deyil, uşağa daim müraciət etmək, onunla danışmaq, gözlərinə baxmaq, düzgün müstəqil hərəkətlərini dəstəkləmək və təşviq etmək vacibdir. Obyektlərlə belə birgə oyunlar var işgüzar söhbət və ya uşağın böyüklərlə əməkdaşlığı.
Uşağın zehni inkişafı üçün bu ünsiyyət formasının əhəmiyyəti çox böyükdür. O, aşağıdakılardan ibarətdir. Birincisi, belə ünsiyyətdə uşaq obyektiv hərəkətlərə yiyələnir, məişət əşyalarından - qaşıqdan, daraqdan, qazandan istifadə etməyi, oyuncaqlarla oynamağı, geyinməyi, yumağı və s. öyrənir.İkincisi, burada uşağın fəallığı, müstəqilliyi özünü göstərməyə başlayır. Obyektləri manipulyasiya etməklə o, ilk dəfə özünü böyüklərdən müstəqil və öz hərəkətlərində sərbəst hiss edir. O, fəaliyyətinin subyektinə və ünsiyyətdə müstəqil tərəfdaşa çevrilir. Üçüncüsü, böyüklər ilə situasiyalı işgüzar ünsiyyətdə uşağın ilk sözləri görünür. Həqiqətən də, böyüklərdən istədiyi əşyanı istəmək üçün uşaq onun adını verməli, yəni sözü tələffüz etməlidir.
Üstəlik, bu vəzifə - bu və ya digər sözü söyləmək - yenidən uşağın qarşısında yalnız böyüklər tərəfindən qoyulur. Uşağın özü, böyüklərin təşviqi və dəstəyi olmadan heç vaxt danışmağa başlamayacaq. Situasiya işgüzar ünsiyyətdə bir yetkin körpə üçün daim nitq tapşırığı qoyur: uşağa yeni bir obyekt göstərərək, onu bu obyekti adlandırmağa, yəni ondan sonra yeni bir söz tələffüz etməyə dəvət edir. Beləliklə, bir yetkin ilə obyektlər haqqında qarşılıqlı əlaqədə əsas xüsusi insan ünsiyyət, düşüncə və özünü tənzimləmə vasitəsi yaranır və inkişaf edir - nitq.
Məktəbəqədər uşaqla böyüklər arasında ünsiyyəti inkişaf etdirməyə yönəlmiş dərslər
Uşaq ünsiyyətin inkişafında yaşından əhəmiyyətli dərəcədə geri qalırsa nə etməli? Dörd yaşında başqası ilə oynaya bilmirsə və beş-altı yaşında sadə söhbət edə bilmirsə? Ona böyüklərlə yeni bir şəkildə ünsiyyət qurmağı öyrətmək mümkündürmü?
Bəli sən bacararsan. Ancaq bunun üçün xüsusi təlim tələb olunur. Bu fəaliyyətlərin xarakteri hər bir uşağın fərdi xüsusiyyətlərindən və imkanlarından asılı olmalıdır. Uşaqla fərdi iş ünsiyyətin inkişafı üçün zəruri şərtdir. Bununla belə, sonsuz müxtəlifliyə baxmayaraq fərdi dərslər uşaqlarla ünsiyyətinin inkişafı ilə bağlı bu cür dərslərin təşkilinin ümumi prinsipini qeyd etmək olar. Bu prinsip böyüklərin aparıcı təşəbbüsüdür.
Yetkinlər uşağa hələ sahib olmadığı ünsiyyət nümunələrini verməlidir. Ona görə də uşaqlara bu və ya digər ünsiyyət növünü öyrətmək üçün siz özünüzlə ünsiyyət qura bilməlisiniz. Bu cür məşğələlərin keçirilməsində əsas çətinlik uşağa yalnız daha inkişaf etmiş, lakin əlçatmaz ünsiyyət formalarını - idrak və şəxsi nümayiş etdirmək deyil, həm də uşağı yola yönəltmək, onu bu ünsiyyətə daxil etməkdir. Bu, o zaman mümkündür ki, müəllim məktəbəqədər uşağın mövcud maraq və ideyalarını bilsin və anlasın və onun əldə etdiyi inkişaf səviyyəsinə arxalansın. Ona görə də dərslərə uşağın artıq çatdığı, yəni maraqlandığı ünsiyyət səviyyəsindən başlamaq daha yaxşıdır. Bu, uşağın xüsusilə bəyəndiyi və seçdiyi birgə oyun ola bilər (açıq havada oyunlar, qaydalarla oyunlar və s.). Belə oyunlarda 8-10 nəfər iştirak edə bilər.
Eyni zamanda, müəllim oyunda təşkilatçı və iştirakçı rolunu oynamalıdır: qaydalara riayət olunmasına nəzarət etməli, uşaqların hərəkətlərini qiymətləndirməli və eyni zamanda oyuna özü də qoşulmalıdır. Belə birgə oyunlarda uşaqlar uduzduqları halda inciməməyi, diqqətini tərəfdaşa yönəltməyi öyrənirlər. Birgə fəaliyyətlərin sevincini hiss edirlər, daxil olduqlarını hiss edirlər ümumi məşğuliyyət. Bundan əlavə, ərzində oyun fəaliyyətləri qapalı və utancaq uşaqlar özlərini daha rahat və sərbəst hiss etməyə başlayırlar. Müəllim onlarla oynadıqdan sonra adətən ona sual, xahiş və ya şikayətlə müraciət etməkdən çəkinmirlər.
Bu cür ilkin siniflərin əsas vəzifəsi daha mürəkkəb ünsiyyət növlərinin formalaşması üçün zəruri olan müəllimə qarşı sərbəst müsbət münasibət yaratmaqdır.
Məktəbəqədər yaşda həmyaşıdları ilə ünsiyyətin xüsusiyyətləri
Məktəbəqədər uşaqlar və həmyaşıdları arasında ünsiyyətin xüsusiyyətləri
AT məktəbəqədər yaş bir uşağın həyatında digər uşaqlar artan bir yer tutmağa başlayır. Əgər sonunda erkən yaş həmyaşıdları ilə ünsiyyət ehtiyacı yalnız formalaşır, sonra məktəbəqədər uşaq üçün bu, artıq əsaslardan birinə çevrilir. Dörd və ya beş yaşında uşaq digər uşaqlara ehtiyacı olduğunu dəqiq bilir və onların şirkətinə üstünlük verir.
Məktəbəqədər uşaqların həmyaşıdları ilə ünsiyyəti onu böyüklərlə ünsiyyətdən keyfiyyətcə fərqləndirən bir sıra əhəmiyyətli xüsusiyyətlərə malikdir.
Birinci və ən mühüm fərqləndirici xüsusiyyət kommunikativ hərəkətlərin geniş çeşidi və onların hədsiz genişliyidir. Həmyaşıdları ilə ünsiyyətdə böyüklərlə təmasda praktiki olaraq heç vaxt tapılmayan bir çox hərəkətləri və müraciətləri müşahidə etmək olar. Uşaq həmyaşıdı ilə mübahisə edir, öz iradəsini tətbiq edir, sakitləşdirir, tələb edir, əmr edir, aldadır, peşman olur və s. Məhz digər uşaqlarla ünsiyyətdə iddia, iddia etmək istəyi, küskünlüyünü ifadə etmək, naxışçılıq, fantaziya kimi mürəkkəb davranış formaları əmələ gəlir. ilk görünür.
Həmyaşıd ünsiyyətinin ikinci diqqətəlayiq xüsusiyyəti onun son dərəcə canlı emosional zənginliyidir. Məktəbəqədər uşaqlar arasında artan emosionallıq və təmasların zəifliyi onları böyüklərlə qarşılıqlı əlaqədən fərqləndirir. Həmyaşıdlara ünvanlanan hərəkətlər daha yüksək affektiv oriyentasiya ilə xarakterizə olunur. Həmyaşıdları ilə ünsiyyətdə bir uşaq 9-10 dəfə daha çox ifadəli-mimik təzahürlərə malikdir, müxtəlif təzahürləri ifadə edir. emosional vəziyyətlər- qəzəbli qəzəbdən şiddətli sevincə, incəlik və rəğbətdən qəzəbə qədər. Orta hesabla, məktəbəqədər uşaqlar bir həmyaşıdı ilə üç dəfə daha çox razılaşırlar və böyüklər ilə ünsiyyətdə olduğundan daha çox onunla münaqişə münasibətinə girirlər.
Məktəbəqədər uşaqların təmaslarının belə güclü emosional zənginliyi dörd yaşından başlayaraq həmyaşıdının daha çox üstünlük verilən və cəlbedici ünsiyyət tərəfdaşına çevrilməsi ilə əlaqədardır. Ünsiyyət ehtiyacının intensivliyi dərəcəsini və bir tərəfdaş üçün istək ölçüsünü ifadə edən ünsiyyətin əhəmiyyəti bir həmyaşıdla qarşılıqlı əlaqə sferasında böyüklərdən daha yüksəkdir.
Uşaqların təmaslarının üçüncü spesifik xüsusiyyəti onların qeyri-standart və tənzimlənməməsidir. Yetkinlərlə ünsiyyətdə, hətta ən kiçik uşaqlar da müəyyən ümumi qəbul edilmiş davranış normalarına riayət edirlərsə, həmyaşıdları ilə ünsiyyət qurarkən məktəbəqədər uşaqlar ən gözlənilməz hərəkətlərdən və hərəkətlərdən istifadə edirlər. Bu hərəkətlər xüsusi boşluq, nizamsızlıq, hər hansı naxışların olmaması ilə səciyyələnir: uşaqlar tullanır, qəribə pozalar alır, qaş-qabaq edir, bir-birini təqlid edir, yeni sözlər və səs birləşmələri uydurur, müxtəlif təmsillər qurur və s. uşağa orijinal başlanğıcını ifadə etməyə kömək edir. Yetkin bir uşaq üçün mədəni normallaşdırılmış davranış nümunələri daşıyırsa, həmyaşıd fərdi, qeyri-standart, sərbəst təzahürlər üçün şərait yaradır. Təbii ki, yaşla, uşaqların təmasları getdikcə daha çox ümumi qəbul edilmiş davranış qaydalarına tabe olur. Bununla belə, ünsiyyətin tənzimlənməməsi və boşaldılması, gözlənilməz və qeyri-standart vasitələrdən istifadə məktəbəqədər yaşın sonuna qədər uşaqların ünsiyyətinin əlaməti olaraq qalır.
Həmyaşıd ünsiyyətinin başqa bir xüsusiyyəti, təşəbbüskar hərəkətlərin qarşılıqlı hərəkətlərdən üstün olmasıdır. Bu, xüsusilə tərəfdaşın qarşılıqlı fəaliyyətinin olmaması səbəbindən dağılan dialoqu davam etdirə və inkişaf etdirə bilməməkdə aydın şəkildə özünü göstərir. Bir uşaq üçün onun öz hərəkəti və ya bəyanatı daha vacibdir və əksər hallarda həmyaşıdının təşəbbüsünü dəstəkləmir. Uşaqlar böyüklərin təşəbbüsünü təxminən iki dəfə tez-tez qəbul edir və dəstəkləyirlər.
Bir tərəfdaşın təsirinə həssaslıq digər uşaqlarla ünsiyyət sahəsində böyüklərdən daha azdır. Kommunikativ hərəkətlərdəki bu cür uyğunsuzluq çox vaxt uşaqlar arasında münaqişələrə, etirazlara və narazılıqlara səbəb olur. Bu xüsusiyyətlər bütün məktəbəqədər yaşda uşaqların təmaslarının xüsusiyyətlərini əks etdirir. Bununla belə, ünsiyyətin məzmunu üç ildən altı ilə yeddi ilə qədər əhəmiyyətli dərəcədə dəyişir.
Məktəbəqədər yaşda həmyaşıdları ilə ünsiyyətin inkişafı
Bütün məktəbəqədər yaşda uşaqların bir-biri ilə ünsiyyəti hər cəhətdən əhəmiyyətli dərəcədə dəyişir: ehtiyacın məzmunu, motivləri və ünsiyyət vasitələri dəyişir. Bu dəyişikliklər rəvan, tədricən gedə bilər, lakin onlarda sınıqlar kimi keyfiyyət dəyişiklikləri müşahidə olunur.
İki ildən yeddi ilədək iki belə sınıq qeyd olunur: birincisi təxminən dörd yaşında, ikincisi təxminən altı yaşında baş verir. İlk dönüş nöqtəsi, uşağın həyatında digər uşaqların əhəmiyyətinin kəskin artması ilə zahiri olaraq özünü göstərir. Əgər onun baş verdiyi vaxta qədər və bundan sonra bir-iki il ərzində həmyaşıdları ilə ünsiyyət ehtiyacı olduqca təvazökar bir yer tutursa (iki-üç yaşlı bir uşaq üçün böyüklərlə ünsiyyət qurmaq və onunla oynamaq daha vacibdir) oyuncaqlar) sonra dörd yaşındakı uşaqlarda bu ehtiyac ön plana çıxır. İndi onlar açıq şəkildə digər uşaqların şirkətini böyüklərdən və ya tək oyundan üstün tutmağa başlayırlar.
İkinci qırıq zahiri olaraq daha az aydın ifadə edilir, lakin daha az əhəmiyyət kəsb etmir. Bu, selektiv bağlılıqların, dostluqların yaranması, uşaqlar arasında daha sabit və dərin münasibətlərin yaranması ilə bağlıdır. Bu dönüş nöqtələri uşaqların ünsiyyətinin inkişafında üç mərhələdən ibarət vaxt məhdudiyyətləri kimi görünə bilər. Bu mərhələlər, böyüklərlə ünsiyyət sahəsinə bənzətməklə, məktəbəqədər uşaqlar və həmyaşıdları arasında ünsiyyət formaları adlanırdı. Birinci forma həmyaşıdları ilə emosional və praktik ünsiyyətdir (ikinci - həyatın dördüncü ili).
Həmyaşıdları ilə ünsiyyət ehtiyacı erkən yaşda formalaşır. İkinci ildə uşaqlar başqa uşağa maraq göstərir, onun hərəkətlərinə diqqəti artırır və ikinci ilin sonunda həmyaşıdının diqqətini özünə cəlb etmək, nailiyyətlərini nümayiş etdirmək və onun reaksiyasını oyatmaq istəyi var. Bir yarım - iki yaşda uşaqların repertuarında xüsusi oyun hərəkətləri meydana çıxır, burada həmyaşıdlara münasibət bərabər bir varlıq kimi ifadə edilir, onunla əylənmək, rəqabət aparmaq, qarışıqlıq etmək olar.
Belə qarşılıqlı əlaqədə təqlid xüsusi yer tutur. Uşaqlar, sanki, ümumi hərəkətlər, ümumi əhval-ruhiyyə ilə bir-birinə sirayət edir və bununla da qarşılıqlı bir cəmiyyət hiss edirlər. Uşaq həmyaşıdını təqlid etməklə onun diqqətini çəkir və rəğbət qazanır. Belə təqlidedici hərəkətlərdə körpələr heç bir norma ilə məhdudlaşmır; qəribə pozalar, saltolar, üzünü buruşdurur, qışqırır, gülür, zövqlə tullanırlar. Üstəlik, bütün bu təqlidedici hərəkətlər son dərəcə canlı emosiyalarla müşayiət olunur.
Görünür, bu cür qarşılıqlı əlaqə uşağa onun özünə bərabər olan başqa bir varlığa bənzərliyi hissini verir. Bir insanın başqa bir insanla ünsiyyət təcrübəsi güclü sevincə səbəb olur. Sərbəst, tənzimlənməmiş formada baş verən emosional-praktik qarşılıqlı əlaqə insanın özünü dərk etməsi və tanıması üçün optimal şərait yaradır. Başqalarını əks etdirərək, uşaqlar özlərini daha yaxşı fərqləndirir, fəaliyyətlərinin və unikallığının görünən təsdiqini alırlar. Həmyaşıdlarından rəy və dəstək alan uşaq öz təşəbbüsünü stimullaşdıran orijinallığını dərk edir.
Kiçik məktəbəqədər yaşda ünsiyyət ehtiyacının məzmunu erkən uşaqlığın sonunda inkişaf etdiyi formada qorunur: uşaq əyləncələrində həmyaşıdlarından şəriklik gözləyir və özünü ifadə etmək istəyir. Həmyaşıdının onun zarafatlarına qoşulması və onunla birlikdə və ya növbə ilə hərəkət edərək, ümumi əyləncəni qoruyub saxlaması onun üçün zəruri və kifayətdir.
Belə emosional və praktik ünsiyyətin hər bir iştirakçısı ilk növbədə diqqəti özünə cəlb etmək və tərəfdaşından emosional cavab almaqla məşğul olur. Həmyaşıdlarda uşaqlar yalnız özlərinə münasibəti qəbul edirlər və bir qayda olaraq, onu (hərəkətlərini, istəklərini, əhval-ruhiyyələrini) fərq etmirlər. O biri uşaq onlar üçün güzgü kimidir, onun içində yalnız özlərini görürlər.
Qarşılıqlı ünsiyyətin növbəti forması situasiya biznesidir. Dörd yaşından altı yaşa qədər inkişaf edir. Dörd yaşından sonra uşaqlar (xüsusilə də iştirak edənlər Uşaq bağçası) cazibədarlığında bir həmyaşıd böyükləri ötməyə və həyatda artan bir yer tutmağa başlayır. Xatırladaq ki, bu yaş rol oyununun ən parlaq dövrüdür. Rol oyunu kollektiv olur - uşaqlar tək deyil, birlikdə oynamağa üstünlük verirlər.
Rol oyununda ünsiyyət, sanki, iki səviyyədə inkişaf edir: rol oynayan münasibətlər səviyyəsində (yəni, qəbul edilmiş rollar adından - həkim - xəstə, satıcı - alıcı, ana - qızı) və səviyyə real münasibət, yəni oynanan süjetdən kənarda mövcud olan (uşaqlar rolları bölüşdürür, oyunun şərtləri ilə razılaşır, başqalarının hərəkətlərini qiymətləndirir və idarə edir).
Birlikdə oyun fəaliyyəti bir səviyyədən digərinə daimi keçid var - rol oyunları səviyyəsinə keçid, uşaqlar öz davranışlarını, səslərini, intonasiyalarını kəskin şəkildə dəyişirlər. Bu, məktəbəqədər uşaqların rol oyunu və real münasibətləri açıq şəkildə ayırdığını və bu real münasibətlərin onlar üçün ümumi bir şeyə - oyuna yönəldiyini göstərə bilər. Beləliklə, işgüzar əməkdaşlıq məktəbəqədər yaşın ortalarında uşaqların ünsiyyətinin əsas məzmununa çevrilir.
Əməkdaşlıq ehtiyacı ilə yanaşı, həmyaşıdların tanınması və hörmətə ehtiyacı da aydın şəkildə vurğulanır. Uşaq başqalarının diqqətini cəlb etməyə çalışır, baxışlarında və üz ifadələrində özünə qarşı münasibət əlamətlərini həssas şəkildə tutur, tərəfdaşların diqqətsizliyinə və ya məzəmmətinə cavab olaraq inciklik nümayiş etdirir. Həmyaşıdın "görünməzliyi" onun etdiyi hər şeyə böyük marağa çevrilir. Uşaqlar bir-birlərinin hərəkətlərini diqqətlə və qısqanclıqla müşahidə edirlər, tərəfdaşları daim qiymətləndirirlər və tez-tez tənqid edirlər, böyüklərin başqa uşağa verdiyi qiymətə kəskin reaksiya verirlər. Dörd-beş yaşlarında onlar tez-tez böyüklərdən yoldaşlarının uğurları barədə soruşur, üstünlüklərini nümayiş etdirir, səhvlərini və uğursuzluqlarını digər uşaqlardan gizlətməyə çalışırlar. Bu dövrdə bəzi uşaqlar həmyaşıdının təşviqini görəndə əsəbiləşir, uğursuzluqlarına sevinirlər.
Bütün bunlar məktəbəqədər yaşın ortalarında həmyaşıdlarına münasibətin keyfiyyətcə yenidən qurulmasından danışmağa imkan verir.
Bu restrukturizasiyanın mahiyyəti ondan ibarətdir ki, məktəbəqədər uşaq başqa bir uşaq vasitəsilə özü ilə münasibət qurmağa başlayır. Həmyaşıd özü ilə daimi müqayisə obyektinə çevrilir. Bu müqayisə ümumiliyi kəşf etməyə deyil (üç yaşlı uşaqlarda olduğu kimi), özünə və digərinə qarşı çıxmaq məqsədi daşıyır. Yalnız onların spesifik məziyyətlərinin (bacarıqlarının, qabiliyyətlərinin) müqayisəsi yolu ilə uşaq özlüyündə deyil, yalnız başqaları ilə müqayisədə və başqasının gözündə vacib olan müəyyən keyfiyyətlərin sahibi kimi qiymətləndirə və özünü təsdiq edə bilər. Uşaq özünə "bir həmyaşıdının gözü ilə" baxmağa başlayır. Beləliklə, situasiyalı işgüzar ünsiyyətdə rəqabətli, rəqabətli bir başlanğıc meydana çıxır.
Bu mərhələdə ünsiyyət vasitələri arasında nitq üstünlük təşkil etməyə başlayır. Uşaqlar bir-biri ilə çox danışırlar (böyüklərlə müqayisədə təxminən bir yarım dəfə çox), lakin onların nitqi situasiya xarakterini davam etdirir. Bu dövrdə bir yetkinlə ünsiyyətdə artıq qeyri-situasiya əlaqələri yaranarsa, həmyaşıdları ilə ünsiyyət əsasən situasiya olaraq qalır: uşaqlar əsasən mövcud vəziyyətdə təqdim olunan obyektlər, hərəkətlər və ya təəssüratlarla qarşılıqlı əlaqə qururlar. Məktəbəqədər təhsilin sonunda bir çox uşaq (lakin hamısı deyil) inkişaf edir yeni forma qeyri-situasiyalı iş adlanan ünsiyyət. Altı-yeddi yaşa qədər qeyri-situasiyalı təmasların sayı əhəmiyyətli dərəcədə artır. Həmyaşıdlara edilən nitq müraciətlərinin təxminən yarısı ekstrasituasiya xarakteri alır. Uşaqlar bir-birinə harada olduqlarını və gördüklərini danışır, planlarını və ya üstünlüklərini bölüşür, başqalarının keyfiyyətlərini və hərəkətlərini qiymətləndirirlər. Bu yaşda "saf ünsiyyət" yenidən mümkün olur, obyektlər və onlarla hərəkətlər vasitəsi ilə deyil. Uşaqlar heç bir əməli hərəkət etmədən uzun müddət danışa bilirlər.
Bununla belə, ekstra-situasiyaya artan tendensiyaya baxmayaraq, bu yaşda ünsiyyət, əvvəlki yaşda olduğu kimi, ortaq iş, yəni ümumi oyun və ya məhsuldar fəaliyyət fonunda baş verir (buna görə də verilmiş forma rabitə və biznes adını saxladı). Ancaq oyunun özü məktəbəqədər yaşın sonuna qədər dəyişir. Oyun personajlarının davranış qaydaları və oyun hadisələrinin real hadisələrə uyğunluğu ön plana çıxır. Müvafiq olaraq, oyuna hazırlıq, onun planlaşdırılması və qaydaların müzakirəsi əvvəlki mərhələdəkindən daha böyük yer tutmağa başlayır. Getdikcə daha çox əlaqə real münasibətlər səviyyəsində, daha az və daha az - rol oynayanlar səviyyəsində qurulur.
Uşaqların ünsiyyətində rəqabətli, rəqabətli başlanğıc qorunur. Bununla yanaşı, dostluğun ilk cücərtiləri yaşlı məktəbəqədər uşaqlar arasında görünür, tərəfdaşda təkcə onun situasiya təzahürlərini deyil, həm də bəzi qeyri-situasiyaları görmək qabiliyyəti, psixoloji aspektləri onun varlığı - istəkləri, üstünlükləri, əhval-ruhiyyəsi. Məktəbəqədər uşaqlar təkcə özləri haqqında danışmırlar, həm də həmyaşıdlarına şəxsi suallar ünvanlayırlar: nə etmək istəyir, nəyi sevir, harada olub, nə görüb.
Beləliklə, uşaqların ünsiyyətində qeyri-situasiyanın inkişafı iki xətt üzrə baş verir: bir tərəfdən vəziyyətdən kənar, nitq təmaslarının sayı artır, digər tərəfdən isə həmyaşıd obrazı daha sabit olur. , qarşılıqlı əlaqənin xüsusi şəraitindən asılı olmayaraq. Uşaq digərinin daxili mahiyyətini təcrid etməyə və hiss etməyə başlayır, bu, situasiya təzahürlərində təmsil olunmasa da, uşaq üçün getdikcə daha çox əhəmiyyət kəsb edir.
Həmyaşıdına kömək etmək, ona bir şey vermək və ya ona bir şey vermək üçün maraqsız bir istək, onun hərəkətlərində əvəzolunmaz emosional iştirak, daha böyük məktəbəqədər yaşda başqa bir uşağa xüsusi münasibətin formalaşdığını göstərə bilər ki, bu da şəxsi adlandırıla bilər. Bu münasibətin mahiyyəti ondan ibarətdir ki, həmyaşıd təkcə müştərək fəaliyyətdə üstünlük verilən tərəfdaş deyil, yalnız özü ilə müqayisə obyekti və özünü təsdiqləmə vasitəsi deyil, həm də dəyərli ayrılmaz bir şəxsiyyət olur. Özünü həmyaşıdları ilə müqayisə etmək və ona qarşı çıxmaq daha dərin şəxsiyyətlərarası münasibətləri mümkün edən daxili birliyə çevrilir.
Ancaq bütün uşaqlarda belə şəxsi münasibət formalaşmır. Bir çox yaşlı məktəbəqədər uşaqlar üçün həmyaşıdlarına qarşı eqoist, rəqabətli münasibət üstünlük təşkil edir. Belə uşaqlara xüsusi psixoloji və pedaqoji korreksiya işləri lazımdır.
Uşağın zehni inkişafı üçün ünsiyyətin dəyəri
Ünsiyyət, yerli psixoloqların fikrincə, uşağın tam zehni inkişafı üçün əsas şərtdir. Buna aşağıdakı faktlar dəlalət edir
1. “Uşaqlar-Movqli”.
2. Hospitalizm fenomeni.
3. M. İ. Lisinoyanın rəhbərliyi altında aparılan formativ təcrübələr.
Bu faktların hər birini daha ətraflı nəzərdən keçirək.
“Uşaq-Movqli” heyvanlar arasında, insan cəmiyyətindən kənarda böyüyən uşaqlar adlanır. Beləliklə, məsələn, 20-ci əsrin əvvəllərində hind alimi Sinqa məlumat verildi ki, ovçular maraqlı bir mənzərə müşahidə etdilər, onlar dişi canavarın balalarını gəzməyə necə apardığını gördülər, onların arasında iki qız, biri təxminən səkkiz və o biri yaş yarımdır. Ekspedisiya həyata keçirildi. Qızlar canavar sürüsündən çıxarıldı, Sinha ailəsində yaşamağa başladılar. Məlum olub ki, bu uşaqlar insani davranış formalarından məhrum olublar. Dörd ayaq üstə gəzir, çiy ət yeyir, gecələyir, gecələr ulayır, insanların gözü qarşısında gizlənməyə çalışırdılar. Bir sözlə, insanlardan çox heyvana oxşayırdılar. Onların ən kiçiyi Amala bir il sonra öldü; Aydındır ki, heyvan cəmiyyətindən insan cəmiyyətinə keçid onun üçün bədənin və psixikanın öhdəsindən gələ bilmədiyi stresli bir vəziyyətə çevrildi. Böyük qız Camila daha doqquz il yaşadı. Bu müddət ərzində Sinq çox səy göstərsə də, çox az irəliləyiş əldə etdi. Kamil ancaq dik duruş və bəzi gigiyena vərdişlərini öyrədə bildi. Amma o, heç vaxt insan kimi hiss etməyi, düşünməyi və danışmağı öyrənməyib.
Bu və digər bu kimi hallar elm adamlarına belə qənaətə gəlməyə imkan verdi ki, insan cəmiyyətindən kənarda uşaq düzgün İnsan ola bilməz, o, insan psixikasının və davranışının formalarını inkişaf etdirmir.
Ontogenezin erkən mərhələlərində böyüklərlə ünsiyyətin olmaması şəraitində zehni və fiziki inkişaf adlı uşaq hospitalizm . Hospitalizm fenomeni ilk dəfə Birinci Dünya Müharibəsindən sonra təsvir edilmişdir. Valideyn himayəsindən məhrum olan uşaqlar uşaq evlərinə yerləşdirilib. Bu təcrübə İkinci Dünya Müharibəsindən sonra da davam etdi. Uşaq evlərində uşaqlar yaxşı qidalanır, onların vəziyyətinə həkimlər nəzarət edirdi və tibb bacıları. Lakin yaxşı qidalanma və fiziki qayğıya baxmayaraq, bir çox uşaqlar üç yaşına qədər yaşamadı və sağ qalanlar fiziki və əqli inkişafda ən adi ailələrdə tərbiyə olunan həmyaşıdlarından geri qaldılar. Uşaq evlərindən birinin uşaqlarını müşahidə edən alman psixoloqu R.Şpitz dəhşətli mənzərəni təsvir edib. 2 yaşdan 4 yaşa qədər olan 21 uşaqdan 5-i ümumiyyətlə oturmağı və hərəkət etməyi bilmirdi, 3-ü yalnız dəstəksiz oturdu, 8-i yardımla yeridi, yalnız 5-i bunu öz başına etdi. 12 uşaq qaşıqdan yeyə bilmədi, 20 uşaq özünü geyinə bilmədi. Uşaqların nitqinin inkişafı heyrətamiz dərəcədə zəif idi: 21 nəfərdən 6-sı ümumiyyətlə danışmır, 12-si 2-5 söz danışır, yalnız biri ifadələr qura bilirdi. Spitz, uşaqların heyrətamiz passivliyində, reaksiyasızlığında və inhibesində özünü göstərən xüsusi nevrotik vəziyyəti təsvir etdi.
Uşağın zehni inkişafı üçün ünsiyyətin dəyəri - konsepsiya və növlər. "Uşağın zehni inkişafı üçün ünsiyyətin dəyəri" kateqoriyasının təsnifatı və xüsusiyyətləri 2015, 2017-2018.
Ünsiyyət, yerli psixoloqların fikrincə, uşağın tam zehni inkişafı üçün əsas şərtdir. Buna aşağıdakı faktlar dəlalət edir:
1. “Uşaqlar-Movqli”.
2. Hospitalizm fenomeni.
3. M. İ. Lisinanın rəhbərliyi altında aparılan formativ təcrübələr.
Bu faktların hər birini daha ətraflı nəzərdən keçirək.
“Uşaq-Movqli” heyvanlar arasında, insan cəmiyyətindən kənarda böyüyən uşaqlar adlanır. Beləliklə, məsələn, 20-ci əsrin əvvəllərində hind alimi Sinqa məlumat verildi ki, ovçular maraqlı bir mənzərə müşahidə etdilər, onlar dişi canavarın balalarını gəzməyə necə apardığını gördülər, onların arasında iki qız, biri təxminən səkkiz və o biri yaş yarımdır. Ekspedisiya həyata keçirildi. Qızlar canavar sürüsündən çıxarıldı, Sinha ailəsində yaşamağa başladılar. Məlum olub ki, bu uşaqlar insani davranış formalarından məhrum olublar. Dörd ayaq üstə gəzir, çiy ət yeyir, gecələyir, gecələr ulayır, insanların gözü qarşısında gizlənməyə çalışırdılar. Bir sözlə, insanlardan çox heyvana oxşayırdılar. Onların ən kiçiyi Amala bir il sonra öldü; Aydındır ki, heyvan cəmiyyətindən insan cəmiyyətinə keçid onun üçün bədənin və psixikanın öhdəsindən gələ bilmədiyi stresli bir vəziyyətə çevrildi. Böyük qız Camila daha doqquz il yaşadı. Bu müddət ərzində Sinq çox səy göstərsə də, çox az irəliləyiş əldə etdi. Kamil ancaq dik duruş və bəzi gigiyena vərdişlərini öyrədə bildi. Amma o, heç vaxt insan kimi hiss etməyi, düşünməyi və danışmağı öyrənməyib.
Bu və digər bu kimi hallar elm adamlarına belə qənaətə gəlməyə imkan verdi ki, insan cəmiyyətindən kənarda uşaq düzgün İnsan ola bilməz, o, insan psixikasının və davranışının formalarını inkişaf etdirmir.
Ontogenezin erkən mərhələlərində böyüklərlə ünsiyyətin olmaması şəraitində uşağın zehni və fiziki inkişafında geriləmə var. hospitalizm . Hospitalizm fenomeni ilk dəfə Birinci Dünya Müharibəsindən sonra təsvir edilmişdir. Valideyn himayəsindən məhrum olan uşaqlar uşaq evlərinə yerləşdirilib. Bu təcrübə İkinci Dünya Müharibəsindən sonra da davam etdi. Uşaq evlərində uşaqlar yaxşı qidalanır, onların vəziyyətinə həkimlər və tibb bacıları nəzarət edirdi. Lakin yaxşı qidalanma və fiziki qayğıya baxmayaraq, bir çox uşaqlar üç yaşına qədər yaşamadı və sağ qalanlar fiziki və əqli inkişafda ən adi ailələrdə tərbiyə olunan həmyaşıdlarından geri qaldılar. Uşaq evlərindən birinin uşaqlarını müşahidə edən alman psixoloqu R.Şpitz dəhşətli mənzərəni təsvir edib. 2 yaşdan 4 yaşa qədər olan 21 uşaqdan 5-i ümumiyyətlə oturmağı və hərəkət etməyi bilmirdi, 3-ü yalnız dəstəksiz oturdu, 8-i yardımla yeridi, yalnız 5-i bunu öz başına etdi. 12 uşaq qaşıqdan yeyə bilmədi, 20 uşaq özünü geyinə bilmədi. Uşaqların nitqinin inkişafı heyrətamiz dərəcədə zəif idi: 21 nəfərdən 6-sı heç danışmadı, 12-si hər biri 2-5 söz danışdı və yalnız biri ifadələr qura bildi. Spitz, uşaqların heyrətamiz passivliyində, reaksiyasızlığında və inhibesində özünü göstərən xüsusi nevrotik vəziyyəti təsvir etdi.
Alimlər müəyyən ediblər ki, fiziki və əqli inkişafda belə ciddi geriləmə uşaqla böyüklər arasında intim və şəxsi ünsiyyətin olmaması ilə bağlıdır. Uşaq evlərindəki uşaqların bütün həyatı elə qurulmuşdu ki, böyüklər uşaqlara nəzarət və qayğı göstərdilər, lakin hər bir uşağa şəxsi diqqət yetirmək imkanı yox idi. Uşaqlar ünsiyyət çatışmazlığı şəraitində idilər ki, bu da onların inkişafında geriləmələrə səbəb oldu.
M. I. Lisinanın fikrincə, bizim dövrümüzdə (uşaqlar evlərində və uşaqların tərk edildiyi, tam hüquqlu ünsiyyətin olmadığı ailələrdə) "silinmiş" hospitalizm formaları müşahidə olunur.
Uşağın zehni inkişafında ünsiyyətin həlledici rolu M. I. Lisinanın və onun laboratoriyasının əməkdaşlarının formativ təcrübələri ilə sübut olunur. Həyatın birinci ilinin uşaqları ilə uşaq evində iş aparıldı. 2-4 aylıq uşaqlar şərti olaraq 2 qrupa bölündü: eksperimental və nəzarət. Təcrübələrin mahiyyəti uşaqlarla idi eksperimental qrup hər biri 7-8 dəqiqə davam edən gündəlik xüsusi ünsiyyət seansları təşkil edildi. Bu müddət ərzində eksperimentator uşaqla şəxsən əlaqə saxladı: ona gülümsədi, onunla mehriban danışdı, onu elə sığalladı ki, sevən ana. Nəzarət qrupundakı uşaqlar belə ünsiyyət seansları almadılar.
Psixoloqlar qeyd ediblər ki, 2-3 seansdan sonra eksperimental qrupun uşaqları eksperimentatoru səbirsizliklə gözləyirdilər: o peyda olanda onlar canlanır, gülümsəyir, sevincdən qışqırırdılar və ya melodik zümzümə edirdilər. Ancaq əsas odur ki, böyüklərlə intensiv ünsiyyət eksperimental qrupdakı uşaqların inkişafını sürətləndirdi və zənginləşdirdi. Onlar daha çox vaxtlarını oyuncaqlarla oynayaraq, daha çox müxtəlif fəaliyyətlərlə məşğul olurlar. Nəzarət qrupundakı uşaqlarla müqayisədə bu uşaqlar oyuncaqlardan məmnun idilər və onlarla ünsiyyətdən daha çox həzz alırdılar. Eksperimental qrupun uşaqları təkcə böyüklərlə ünsiyyət qurmağın vacibliyini deyil, həm də ətrafdakı dünyanı araşdırmaq ehtiyacını ifadə etdilər. Onlar, nəzarət qrupunun uşaqlarından daha çox yaxınlıqdakı əşyalara və oyuncaqlara maraq və diqqət göstərdilər.
Ünsiyyət seansları zamanı heç bir oyuncaqdan istifadə edilmədiyini nəzərə alsaq, aydın olur ki, uşaqları inkişaf etdirən, həmyaşıdlarını əhəmiyyətli dərəcədə üstələməyə imkan verən gücə çevrilən böyüklərin ünsiyyəti idi. Körpəlikdə aparıcı zehni proses kimi qavrayışın intensiv inkişafı, eləcə də uşağın idrak fəaliyyətinin inkişafı böyüklər ilə ünsiyyətdə baş verir.
Yuxarıda göstərilənlərin hamısı bunu göstərir ünsiyyət ontogenezin ilkin mərhələlərində ümumi zehni inkişafda həqiqətən həlledici amildir.
Xülasə
Qarşılıqlı əlaqə və ünsiyyət anlayışları sosial psixologiyanın açarıdır. Bu mühazirədə təqdim olunan elmi ənənələrdən birinə uyğun olaraq, geniş mənada qarşılıqlı əlaqə şifahi və şifahi olmayan hərəkətlərin hər hansı bir mübadiləsidir. Qarşılıqlı əlaqənin iki növü var: subyekt-obyekt və subyekt-subyekt. Subyekt-obyekt qarşılıqlı əlaqəsi, bir insanın digərini dərk etdiyi və ona təsir obyekti, ehtiyaclarını ödəmək, öz məqsədlərinə çatmaq üçün bir vasitə kimi yanaşdığı qarşılıqlı əlaqədir. Subyekt-obyekt qarşılıqlı əlaqəsinin üç növü var: ritual, imperativ, manipulyasiya. Rus psixologiyasında formalaşmış ənənəyə görə subyekt-subject qarşılıqlı əlaqəsi adətən ünsiyyət adlanır. Ünsiyyət iki və ya daha çox insan arasında qarşılıqlı əlaqənin xüsusi bir növüdür, burada məlumat mübadiləsi, hərəkətlər və insanın bir insan kimi, bərabər subyekt kimi qavranılması baş verir. Ünsiyyət tərəfdaşların bir-birinə dərin təsirini təmin edən, qarşılıqlı yönümlü, məqsədyönlü bir prosesdir. Ünsiyyət fərdin və bütövlükdə cəmiyyətin həyatında bir çox funksiyaları yerinə yetirir. Ünsiyyət insan mahiyyətinin varlıq və təzahür formasıdır; məlumat mübadiləsi, birgə fəaliyyətin təşkili, əlaqələrin yaranması və inkişafı, başqalarının və özünün bilikləri üçün zəruridir. Bundan əlavə, ünsiyyət istənilən yaşda olan insanın həyatında psixoterapevtik funksiyanı yerinə yetirir. Uşağın inkişafı üçün ünsiyyətin əhəmiyyəti. İnsan cəmiyyətindən kənarda, böyüklərlə ünsiyyət olmadan uşaq insan psixikasına yiyələnə, insan davranış formalarına yiyələnə bilməz. Uşağın həyatının ilkin dövrlərində intim-şəxsi ünsiyyətin olmaması onun fiziki və əqli inkişafında geriləmələrə səbəb olur. Uşağın yaşına uyğun tam hüquqlu ünsiyyət onun normal zehni inkişafının əsas şərtidir.Özünü yoxlamaq üçün suallar və tapşırıqlar:
1. Yerli psixoloqlar hansı iki növ qarşılıqlı əlaqəni fərqləndirirlər?
2. Subyekt-obyekt tipinin qarşılıqlı əlaqəsini təsvir edin (ritual, imperativ, manipulyativ qarşılıqlı əlaqəni birləşdirən ümumi şeyi vurğulayın və hər bir qarşılıqlı əlaqə növünün xüsusiyyətlərini təsvir edin).
3. Ünsiyyətin xüsusiyyətləri hansılardır?
4. Ünsiyyətin funksiyaları hansılardır?
5. Uşağın inkişafı üçün ünsiyyət ehtiyacını əsaslandırın.
Ünsiyyət və onun məktəbəqədər uşağın inkişafındakı rolu.
Ünsiyyətin öyrənilməsi bu fenomenin mürəkkəbliyini, müxtəlifliyini, təzahürünü göstərir. Ünsiyyətin mürəkkəbliyi onun komponentlərinin ayrılmasını, strukturun təsvirini tələb edir. Ən çox istifadə olunanlardan biri ünsiyyətin bir-biri ilə əlaqəli üç aspektinin fərqləndirildiyi bir yanaşmadır:
Ünsiyyət quran insanlar arasında məlumat mübadiləsindən ibarət olan informativ (və ya kommunikativ);
- ünsiyyət iştirakçıları arasında təkcə bilik, fikir, vəziyyət deyil, həm də hərəkətlər arasında mübadilədə təzahür edən qarşılıqlı əlaqə (və ya interaktiv);
- tərəfdaşların bir-biri ilə ünsiyyətdə qavranılması, qiymətləndirilməsi və başa düşülməsinin tərəqqisi olan anlaşma (və ya qavrayış).
L.S.Vıqotskinin tədqiqatları göstərdiyi kimi, ünsiyyət təkcə uşağın şüurunun məzmununun zənginləşdirilməsində, uşağın yeni bilik və bacarıqlara yiyələnməsində həlledici rol oynamır; həm də ali, insan psixi proseslərin dolayı strukturunu müəyyən edir.
Əqli inkişafda ünsiyyətin rolunu A.V.Zaporojets, M.İ.Lisina, Z.M.Boquslavskaya da öyrənmişlər.
Təhsil üçün ünsiyyətin dəyəri.
Ünsiyyət bəzən hesab edilən sosial-psixoloji hadisədir
psixoloji kateqoriya kimi. Ünsiyyət insanlar arasında elə bir qarşılıqlı əlaqə prosesidir ki, orada iştirak edən şəxslər bir-birlərinin iddia və niyyətlərinə, düşüncələrinə, vəziyyətlərinə və hisslərinə az və ya çox dərəcədə güclü təsir göstərirlər.
Ünsiyyət insanlar arasında məlumat mübadiləsi, onların qarşılıqlı əlaqəsidir. Ünsiyyət insanın ətraf mühitə münasibətinin ilkin, dominant formasıdır.
Ünsiyyətin mənası ətrafdakı reallığın idrakına vasitəçilik edən element kimi işarənin məzmun tərəfidir. Ünsiyyətə girmək, yəni. kiməsə sualla, xahişlə, sifarişlə müraciət edən insanlar mütləq qarşılarına başqa bir insana təsir etmək, anlayışa nail olmaq məqsədi qoyurlar. Ünsiyyətin məqsədləri insanların birgə fəaliyyət ehtiyaclarını əks etdirir. Ünsiyyətin məqsədi insanın bu fəaliyyət növünə sahib olmasıdır.
Uşağın zehni inkişafının əsas şərti onun böyüklərlə ünsiyyətidir. Kiçik uşaqlar və böyüklər arasında kəmiyyət baxımından qeyri-kafi və məzmunlu ünsiyyətdə yoxsulluq xəstəxanaya düşmə adlanan ciddi nəticələrə səbəb olur. “Sosial çatışmazlıq” şəraitində böyüyən uşaqlar yaxşı qidalanmaya, gigiyenik qayğıya və tibbi yardıma baxmayaraq, həm əqli, həm də fiziki inkişafda geri qalırlar.
Uşağın inkişafı üçün böyük müsbət əhəmiyyət kəsb edən emosional ünsiyyət ehtiyacı da mənfi təzahürlərə səbəb ola bilər. Bir yetkin daim uşağın yanında olmağa çalışırsa, uşaq davamlı olaraq diqqət tələb etməyə alışır, oyuncaqlarla maraqlanmır.
At düzgün üsullar tərbiyə, birbaşa ünsiyyət (ünsiyyət naminə ünsiyyət), yerini əşyalar, oyuncaqlar haqqında ünsiyyətə verir, birgə fəaliyyətlər böyük və uşaq. Yetkin nəinki uşağın artan ehtiyaclarını ödəyir və ona əşyalarla hərəkət etməyi öyrədir. Uşağın davranışını müəyyən formada qiymətləndirir, gülümsəyərək onu həvəsləndirir, uşaq lazım olduğu kimi hərəkət etmədikdə qaşlarını çatır, barmağını silkələyir. Bunun sayəsində uşaq tədricən müsbət vərdişləri öyrənir, düzgün davranmağı öyrənir.
Biz "kommunikasiya" termini və onun məqsədi ilə bir az məşğul oluruq.
İndi uşağın inkişafında ünsiyyətin rolu kimi bir suala keçməliyik.
Niyə böyüklərlə ünsiyyət qurmaq lazımdır? Məktəbəqədər uşağın inkişafına necə kömək edir? Və ünsiyyət məktəbəqədər uşağın həyatında hansı rol oynayır?
Uşaqla ünsiyyət onun tərbiyəsinin ayrılmaz hissəsidir. Həlledici rol oynayır və uşağın inkişafında zəruri şərtdir.
Həmçinin, ünsiyyət fərdin ehtiyac və bacarıqlarının formalaşması üçün əsasdır. Başqa insanlarla ünsiyyət müxtəlif təcrübə və hisslərin mənbəyidir.
Ünsiyyət prosesində uşağın nitqi inkişaf edir və formalaşır - gələcəkdə birgə iş üçün ən vacib şərtlərdən biri, buradan konseptual təfəkkür inkişaf edir ki, bu da fərqləndirici xüsusiyyət bütün heyvanlar aləmindən insan (yalnız onun köməyi ilə mədəniyyətin və sivilizasiyanın bütün nailiyyətlərinə yiyələnmək mümkündür). Bütün bunlardan belə nəticə çıxır ki, valideynlər, böyüklər və ya daha böyük uşaqlarla ünsiyyət vasitəsilə nitqi mənimsəmiş uşaq, qarşılıqlı dil həmyaşıdları ilə, qrupda işləyə və məlumat mübadiləsinin köməyi ilə digər uşaqlarla münasibət qura biləcək.
Ünsiyyətlə eyni vaxtda öyrənmə (bilik, bacarıq və bacarıqların mənimsənilməsi) baş verir, öyrənmə, uşağın idrak qabiliyyətləri formalaşır və inkişaf edir. Valideynlər ətrafdakı dünya, mədəni dəyərlər və adət-ənənələr, maddi şeylər və əxlaqi prinsiplər haqqında biliklər ötürür, onun baxış və ideyalarını formalaşdırmağa çalışırlar.
Uşaq böyütməkdə bir çox çətinliklər uşaqla böyüklər arasındakı ünsiyyətin məzmununun üst-üstə düşməməsi ilə bağlıdır: böyüklər bir şey haqqında danışır, uşaq isə başqa bir şeyi qəbul edir və müvafiq olaraq özü haqqında danışır. Və zahirən belə bir söhbət ünsiyyətə bənzəsə də, ümumilik yaratmır, əksinə, yadlıq və anlaşılmazlıq yaradır. Burada uşağı anlaşılmazlıq və itaətsizlikdə günahlandıra bilməzsiniz. Pedaqoqun vəzifəsi məhz bu icmanı yaratmaqdır, yəni. uşağı başa düşmək və onu ünsiyyətin baş verdiyi məzmuna cəlb etmək. Ancaq bunun üçün kiçik tərəfdaşınızı yaxşı tanımalı və tələblər və şərhlərlə məhdudlaşmamalısınız.
Həyat bəzən qəddar təcrübələr təşkil edir, gənc uşaqları bu və ya digər səbəbdən valideyn himayəsindən və ya hər hansı yaxın adamın qayğısından məhrum olduqda yaxınları ilə lazımi ünsiyyətdən məhrum edir. Müəyyən edilmişdir ki, belə sıx ünsiyyət olmadıqda uşaqlar ən sadə özünəxidmət bacarıqlarına malik deyillər - danışmırlar, yerimirlər, hər şeydə passivlik nümayiş etdirirlər. Ancaq uşaqlar ünsiyyətdən tamamilə məhrum olmasalar da, lazımi tamlıq və keyfiyyətə malik olmadıqda belə, nəticələr çox acınacaqlıdır - uşaqlar ünsiyyətdən əhəmiyyətli dərəcədə geri qalırlar. psixoloji inkişaf yaxın böyüklərlə tam ünsiyyətdə olan uşaqlardan.
Ətrafdakı böyüklər yalnız uşaqların normal yaşamasına və böyüməsinə kömək edən şərt deyil, həm də əsas mənbə, əqli inkişafın mühərrikidir. Uşaq cəmiyyətdə mövcud olan o qabiliyyətlərə, biliklərə, bacarıqlara, münasibətlərə yiyələnməsə, normal insan ola bilməz. Uşaq öz-özünə nə qədər yaxşı geyinsə də, qidalansa da, danışmağı, əşyalardan istifadə etməyi, düşünməyi, hiss etməyi, düşünməyi öyrənməyəcək. Bütün bunları yalnız başqa insanlarla birlikdə və yalnız onlarla ünsiyyət yolu ilə mənimsəyə bilər.
Eyni zamanda, ünsiyyət ehtiyacı və əlaqənin xarakteri həm də ünsiyyət tərəfdaşından, uşağın kiminlə ünsiyyət qurmasından asılıdır. Məktəbəqədər yaşda ünsiyyətin iki sahəsi var - böyüklərlə və həmyaşıdları ilə.
Tez-tez sual yaranır: kim uşağa lazımdır və uşaqlar kimlərlə daha çox vaxt keçirməlidirlər - böyüklərlə yoxsa həmyaşıdları ilə?
Bu suala cavab verərkən vurğulamaq lazımdır ki, burada “ya-ya da” müxalifəti ola bilməz. Uşağın şəxsiyyətinin normal inkişafı üçün həm böyüklər, həm də həmyaşıdları vacibdir.