Παιδαγωγός: Παιδιά, εδώ είμαστε, αλλά για κάποιο λόγο δεν φαίνονται οι κάτοικοι. Πρέπει να κρύβονταν και να μας παρακολουθούσαν. Ίσως μιλήσουμε για τον εαυτό μας. (Τα παιδιά παρουσιάζονται, το καθένα μιλάει εν συντομία για τα ενδιαφέροντά του ...)
Ερωτήσεις για παιδιά:
Τι σου αρέσει να κάνεις?
Τι σου αρέσει περισσότερο στον εαυτό σου?
Τι σε προβληματιζει?
Ποιο είναι το αγαπημένο σου παιχνίδι;
Πότε νιώθεις ευτυχισμένος; και τα λοιπά.
Εκπαιδευτικός: Παιδιά, ξέρουμε ότι οι κάτοικοι αυτού του πλανήτη δεν έχουν ακούσει ποτέ καλές και ευγενικά λόγια. Θέλετε να παίξετε το παιχνίδι "Μαγικές λέξεις". (Τα παιδιά ρίχνουν τη μπάλα το ένα στο άλλο και καλούν πολλές μαγικές λέξεις ...).
Παιδαγωγός: Παιδιά, στα παιδικά μου χρόνια, η μαμά και ο μπαμπάς με φώναζαν διαφορετικά, όλα αυτά τα ονόματα ήταν πολύ ευχάριστα, εγκάρδια, νομίζω ότι σας φωνάζουν και στο σπίτι. Σας προτείνω να παίξετε το παιχνίδι "Συνθέστε ένα χαμομήλι", όπου θα αντιπροσωπεύει κάθε πέταλο ενός λουλουδιού στοργικό όνομαόπως σε λένε τα αγαπημένα σου πρόσωπα. (Συνθέτοντας ένα λουλούδι, κάθε παιδί μιλά για το λουλούδι του, πώς μπορείτε να το αποκαλέσετε με αγάπη)
Εκπαιδευτικός: Παιδιά, ας δείξουμε το φυσικό λεπτό "Magic Mirilka" για τους κατοίκους αυτού του πλανήτη
Σε αυτόν στα δεξιά, χαμογέλα
Σε αυτόν στα αριστερά, χαμογέλα
Υποκλιθείτε σε αυτόν στα δεξιά
Υποκλιθείτε σε αυτόν στα αριστερά.
Δώσε ένα χέρι σε αυτόν στα δεξιά.
Δώσε ένα χέρι σε αυτόν στα αριστερά.
Και περπατάς στο κέντρο του κύκλου,
Περπατήστε με τους φίλους σας.
Κλείσε το μάτι σε ένα στα δεξιά
Κλείσε το μάτι σε ένα στα αριστερά.
Σε αυτόν στα δεξιά, αγκαλιά
Αγκαλιάστε το στα αριστερά.
Λοιπόν, το παιχνίδι τελείωσε
Και όλοι πάλι φίλοι! Ζήτω!
Παιδιά, ας πούμε στους κατοίκους για τους φίλους μας. Ποιο ειναι το όνομα του φίλου σου? Γιατί αγαπάς τον φίλο σου; (Τα παιδιά γράφουν εκ περιτροπής μια ιστορία για τον φίλο τους.)
Εκπαιδευτικός: Η ομάδα μας είναι πολύ φιλική, ο καθένας από εσάς έχει φίλους εδώ. Και τώρα προτείνω να παίξουμε το παιχνίδι "Μάντεψε ποιος είναι;". Πρέπει να περιγράψετε τον φίλο σας, σύμφωνα με την ιστορία, τα παιδιά θα μαντέψουν ποιος είναι.
Εκπαιδευτής: Παιδιά, οι κάτοικοι αυτού του πλανήτη δεν εμφανίστηκαν ποτέ. Πρέπει να τους εξέπληξε πολύ η ομιλία μας γεμάτη καλοσύνη και φιλία.
Εκπαιδευτικός: Ας κάνουμε δώρα για τους κατοίκους αυτού του πλανήτη: να τα σχεδιάσουμε για έναν φίλο; Θα ήθελα πολύ να τους κοιτάξω. (Ζωγράφιση φίλου, συζήτηση) Ερωτήσεις: Ποιον ζωγράφισες; Σε τι διαφέρει η ζωγραφική του φίλου σας από αυτή των άλλων παιδιών; Γιατί χρησιμοποιήσατε αυτό το χρώμα; Πώς είναι η διάθεση του φίλου σου;
Εκπαιδευτής: Πόσο χαρούμενο είναι να κοιτάς ανθρώπους που έχουν πραγματικούς φίλους. Λοιπόν, παιδιά, ήρθε η ώρα να επιστρέψουμε, ελπίζουμε ότι οι κάτοικοι αυτού του πλανήτη θα γίνουν πιο ευγενικοί και πιο προσεκτικοί μεταξύ τους.
Στο τέλος του ταξιδιού μας, ας τραγουδήσουμε ένα τραγούδι για τη φιλία για τους κατοίκους «Αν πήγαινες ταξίδι με έναν φίλο»
Στείλτε την καλή δουλειά σας στη βάση γνώσεων είναι απλή. Χρησιμοποιήστε την παρακάτω φόρμα
Φοιτητές, μεταπτυχιακοί φοιτητές, νέοι επιστήμονες που χρησιμοποιούν τη βάση γνώσεων στις σπουδές και την εργασία τους θα σας είναι πολύ ευγνώμονες.
Φιλοξενείται στο http://www.allbest.ru/
ΑΦΗΡΗΜΕΝΗ
με θέμα: "TCO - η χρήση υπολογιστών σε νηπιαγωγείο»
Εισαγωγή
Χρήση υπολογιστή στο νηπιαγωγείο
συμπέρασμα
Εισαγωγή
Η ενημέρωση της κοινωνίας έχει αλλάξει σημαντικά την πρακτική Καθημερινή ζωή. Και οι νηπιαγωγοί έγιναν οδηγοί για το παιδί στον κόσμο των νέων τεχνολογιών. Η μηχανογράφηση της σχολικής εκπαίδευσης στη χώρα μας έχει ήδη σχεδόν είκοσι χρόνια ιστορίας. Σταδιακά, η χρήση της τεχνολογίας των υπολογιστών (ΤΠΕ) εντάσσεται και στο σύστημα της προσχολικής εκπαίδευσης.
Ο βαθμός ανάπτυξης της κοινωνίας αρχίζει να καθορίζεται όχι από το τροφοδοτικό, αλλά από τον «πληροφοριακό εξοπλισμό»: τον αριθμό και την παραγωγικότητα των υπολογιστών ανά εργαζόμενο, τη διαθεσιμότητα πρόσβασης στα παγκόσμια δίκτυα επικοινωνιών κ.λπ.
Τα τεχνικά βοηθήματα διδασκαλίας (TUT) είναι συσκευές που βοηθούν τον δάσκαλο να παρέχει εκπαιδευτικές πληροφορίες στα παιδιά προσχολικής ηλικίας, να διαχειρίζεται τις διαδικασίες μνήμης, εφαρμογής και κατανόησης της γνώσης και να παρακολουθεί τα μαθησιακά αποτελέσματα. Η ολοκληρωμένη χρήση τεχνικών βοηθημάτων εκπαίδευσης (TUT) όλων των τύπων δημιουργεί τις προϋποθέσεις για την επίλυση του κύριου έργου της εκπαίδευσης - τη βελτίωση της ποιότητας των ειδικών εκπαίδευσης σύμφωνα με τις απαιτήσεις της σύγχρονης επιστημονικής και τεχνολογικής προόδου.
Χρήση ηλεκτρονικών υπολογιστών στο νηπιαγωγείο
εκπαίδευση τεχνικών πληροφοριών
Ξεκινά η χρήση των υπολογιστών στην τάξη και στα νηπιαγωγεία. Σήμερα, πολλά νηπιαγωγεία είναι εξοπλισμένα με τμήματα υπολογιστών, πολλές οικογένειες διαθέτουν υπολογιστές, όπου τα παιδιά μπαίνουν σταδιακά στον κόσμο των σύγχρονων καινοτομιών. Ωστόσο, δεν υπάρχει ακόμη μεθοδολογία για τη χρήση των ΤΠΕ σε εκπαιδευτική διαδικασία, συστηματοποίηση προγραμμάτων ανάπτυξης υπολογιστών, ενοποιημένο πρόγραμμα και μεθοδολογικές απαιτήσεις για τάξεις υπολογιστών δεν έχουν διαμορφωθεί. Μέχρι σήμερα, αυτό είναι το μόνο είδος δραστηριότητας που δεν ρυθμίζεται από ειδικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα. Οι δάσκαλοι πρέπει να μελετήσουν ανεξάρτητα την προσέγγιση και να την εφαρμόσουν στις δραστηριότητές τους. Η κύρια ιδέα είναι ο αρμονικός συνδυασμός των σύγχρονων τεχνολογιών με τα παραδοσιακά μέσα ανάπτυξης του παιδιού για τη διαμόρφωση των νοητικών διαδικασιών, των κορυφαίων σφαιρών της προσωπικότητας και την ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων. Αυτό νέα προσέγγισηστη χρήση των ΤΠΕ στην εργασία με παιδιά, η οποία επιτρέπει τη διατήρηση της ακεραιότητας και της μοναδικότητας της οικιακής προσχολικής εκπαίδευσης. Αρχικά, σχεδιάστηκε η χρήση υπολογιστή για να εξοικειωθεί με τον λειτουργικό σκοπό του, στη συνέχεια προέκυψε η ανάγκη χρήσης ΤΠΕ στην τάξη και κατά την εργασία με γονείς. Αλλά αυτή η καινοτομία απαιτεί προσεκτική μελέτη όχι μόνο από εκπαιδευτικούς και ψυχολόγους, αλλά και από γιατρούς. Οι λόγοι ανησυχίας είναι οι πιο σημαντικοί. Μελέτες υγιεινής που έγιναν στα σχολεία έχουν δείξει ότι η χρήση υπολογιστή μπορεί να οδηγήσει σε κόπωση και παράπονα για οπτική δυσφορία - κούραση στα μάτια, πόνο, κνησμό, τρεμόπαιγμα ή διπλασιασμό κ.λπ. Τις περισσότερες φορές, μαθητές που έχουν ορισμένα οπτικά ελαττώματα, όχι με διορθωτικά γυαλιά.
Ο βαθμός κόπωσης στις τάξεις με υπολογιστή καθορίζεται από την ποιότητα της εικόνας στην οθόνη προβολής, το περιεχόμενο του μαθήματος και, φυσικά, την ηλικία του παιδιού. Επομένως, τα νηπιαγωγεία χρειάζονται έναν υπολογιστή με σύγχρονη οθόνη υγρών κρυστάλλων με υψηλή ανάλυση και ρυθμό ανανέωσης οθόνης και μια ισχυρή κάρτα βίντεο.
Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας είναι πιο ευαίσθητα στις επιπτώσεις διάφορους παράγοντεςπεριβάλλον, γιατί το σώμα τους βρίσκεται σε κατάσταση εντατικής ανάπτυξης. Στην ηλικία των 5-6 ετών σχηματίζεται η φυσιολογική διάθλαση του οφθαλμού, συμβαίνει η μετάβαση της φυσιολογικής διορατικότητας σε φυσιολογική ή κοντόφθαλμη, εάν υπάρχουν γενετικές προϋποθέσεις για αυτό ή οι συνθήκες της οπτικής εργασίας δεν πληρούν τις απαιτήσεις υγιεινής (χαμηλό επίπεδο φωτισμού, έντονη μακροχρόνια οπτική εργασία σε κοντινή απόσταση, δυσανάγνωστο έντυπο κείμενο και εικόνες, άβολη στάση, κ.λπ.). Το μυοσκελετικό σύστημα αναπτύσσεται εντατικά, η εργασία βελτιώνεται εσωτερικά όργανακαι του εγκεφαλικού φλοιού, σχηματίζεται η εκούσια προσοχή και πολλές άλλες λειτουργίες που καθορίζουν τη συνολική ανάπτυξη του παιδιού. Ως εκ τούτου, είναι πολύ σημαντικό τα μαθήματα να μην έχουν αρνητικές επιπτώσεις στην υγεία.
Ως αποτέλεσμα των διαφορετική ώραμελέτες, διαπιστώθηκε ότι η μέγιστη επιτρεπόμενη διάρκεια δραστηριότητες παιχνιδιούσε υπολογιστή για παιδιά τεσσάρων έως έξι ετών δεν πρέπει να υπερβαίνει τα 10-15 λεπτά. Για τη διατήρηση ενός σταθερού επιπέδου απόδοσης και τη διατήρηση της υγείας, οι συνθήκες υπό τις οποίες διεξάγονται τα μαθήματα στον υπολογιστή έχουν μεγάλη σημασία. Μπορούν να πραγματοποιηθούν μόνο με την παρουσία φροντιστή που είναι υπεύθυνος για την ασφάλεια του παιδιού.
Για τη διεξαγωγή τέτοιων μαθημάτων, απαιτείται ειδική αίθουσα, η περιοχή της οποίας καθορίζεται σε ποσοστό 6 τετραγωνικών μέτρων ανά χώρο εργασίας (καρέκλα και τραπέζι), εξοπλισμένο λαμβάνοντας υπόψη την ανάπτυξη των παιδιών. Η καρέκλα πρέπει να έχει πλάτη. Το παιδί πρέπει να κάθεται στον υπολογιστή έτσι ώστε η οπτική γωνία (από το μάτι μέχρι την οθόνη) να είναι κάθετη στην οθόνη και να πέφτει στο κεντρικό της μέρος. Η βέλτιστη απόσταση των ματιών από την οθόνη είναι 55--65 εκ. Είναι απαράδεκτο για δύο ή περισσότερα παιδιά να εργάζονται ταυτόχρονα σε μία οθόνη, καθώς αυτό επιδεινώνει απότομα τις συνθήκες για την προβολή της εικόνας στην οθόνη. Αυτός ο χώρος χρειάζεται καθημερινό καθάρισμα.
Αναγνωρίζοντας ότι ο υπολογιστής είναι ένα ισχυρό νέο εργαλείο για την πνευματική ανάπτυξη των παιδιών, πρέπει να θυμόμαστε ότι η χρήση του για εκπαιδευτικούς σκοπούς στα προσχολικά ιδρύματα απαιτεί προσεκτική οργάνωση τόσο των ίδιων των τάξεων όσο και ολόκληρου του καθεστώτος στο σύνολό του.
Επί του παρόντος, αναπτύσσεται ένας τεράστιος αριθμός εκπαιδευτικών προγραμμάτων και παιχνιδιών για παιδιά από 3 ετών. Το ζήτημα της καταλληλότητας της χρήσης τους στην τάξη συνδέεται, πρώτα απ' όλα, με τον σκοπό αυτών των τάξεων. Θα είναι πιο αποτελεσματικό να χρησιμοποιείτε την εξοικείωση με τα φανάρια σε μια εικόνα υπολογιστή σε ένα μάθημα με παιδιά παρά μια στεγνή παραδοσιακή προσέγγιση.
Στα μαθήματά μου χρησιμοποιώ παρουσιάσεις υπολογιστή για να εξοικειώσω τα παιδιά με τους κανόνες ΚΙΝΗΣΗ στους ΔΡΟΜΟΥΣόπου τα παιδιά όχι μόνο εξοικειώνονται με νέες γνώσεις, αλλά μαθαίνουν και πώς να δουλεύουν με υπολογιστή. Για παράδειγμα, όταν δίνω νέα γνώση, η αντίληψη είναι πιο γρήγορη, γιατί. όλο το υλικό συνοδεύεται από χαρακτήρες παραμυθιού που βρίσκονται σε δύσκολη θέση και χρειάζονται βοήθεια. Τα παιδιά είναι έτοιμα να βοηθήσουν, αλλά για αυτό είναι απαραίτητο να λυθεί το πρόβλημα. Επιλύοντας το πρόβλημα, το παιδί κατέχει τον ίδιο τον υπολογιστή. Διαθέτοντας ένα ποντίκι, αναπτύσσει τον συντονισμό των κινήσεων των χεριών, εξαιρετικές δεξιότητες στο να χειρίζεστε μηχανήχέρια Διαμορφώνονται ψυχοφυσικές διεργασίες - μνήμη, προσοχή, αντίληψη, φαντασία.
Τώρα κερδίζει ο παιδαγωγός, ο οποίος όχι μόνο μπορεί να δώσει βασικές γνώσεις στο παιδί, αλλά και να κατευθύνει τις ενέργειές του προς την ανεξάρτητη ανάπτυξη της γνώσης. Προκειμένου να αναπτύξει ένα σταθερό γνωστικό ενδιαφέρον για μάθηση στα παιδιά, ο δάσκαλος αντιμετωπίζει το καθήκον να κάνει το μάθημα ενδιαφέρον, πλούσιο και διασκεδαστικό, δηλ. το υλικό πρέπει να περιέχει στοιχεία του ασυνήθιστου, εκπληκτικού, απροσδόκητου, που προκαλεί το ενδιαφέρον των παιδιών προσχολικής ηλικίας για την εκπαιδευτική διαδικασία και συμβάλλει στη δημιουργία ενός θετικού συναισθηματικού περιβάλλοντος για μάθηση, καθώς και στην ανάπτυξη νοητικών ικανοτήτων. Άλλωστε, η πρόσληψη της έκπληξης είναι που οδηγεί τη διαδικασία της κατανόησης. Η χρήση της τεχνολογίας υπολογιστών για την εξοικείωση με τους κανόνες του δρόμου απλώς καθιστά δυνατό κάθε μάθημα αντισυμβατικό, φωτεινό, πλούσιο, οδηγεί στην ανάγκη χρήσης διαφορετικών τρόπων παρουσίασης εκπαιδευτικού υλικού, παροχής ποικίλων τεχνικών και μεθόδων στη διδασκαλία. Στην πράξη, οι παρουσιάσεις υπολογιστή χρησιμοποιούνται για την εξοικείωση των παιδιών με τους κανόνες του δρόμου - προσβάσιμο υλικό, διάφορα κινούμενα σχέδια απορροφώνται εύκολα από τα παιδιά προσχολικής ηλικίας. Για μεγαλύτερη αποτελεσματικότητα, η παρουσίαση δημιουργείται λαμβάνοντας υπόψη χαρακτηριστικά ηλικίαςπαιδιά προσχολικής ηλικίας, περιλαμβάνει διασκεδαστικές ερωτήσεις, κινούμενες εικόνες, παιχνίδια. Η εναλλαγή της επίδειξης θεωρητικού υλικού και οι συνομιλίες με τα παιδιά βοηθούν στην επίτευξη των στόχων τους.
Οι παρουσιάσεις αποτελούνται από πολύχρωμες κινούμενες διαφάνειες, οι οποίες θα βοηθήσουν πολύ στη διεξαγωγή μαθημάτων για την εκμάθηση των κανόνων του δρόμου. Η σειρά των παρουσιάσεων καλύπτει μεγάλο όγκο υλικού προγράμματος για τη μελέτη των κανόνων οδικής κυκλοφορίας:
Τύποι οχημάτων, ταξινόμηση τους
Ομάδες πινακίδων κυκλοφορίας
Αιτίες ατυχήματος
χρήστες του δρόμου
Πληροφορίες για το δρόμο και τα κύρια στοιχεία του
Φανάρι, η ιστορία της ανάπτυξής του
Σκοπός οδικών πινακίδων και δεικτών, οι ομάδες τους
Είδη μεταφοράς
Διδακτικά παιχνίδια, παζλ
Το σωστά επιλεγμένο υλικό βοηθά στην παρακολούθηση του επιπέδου γνώσης των παιδιών και στον προγραμματισμό περαιτέρω εργασίας. Κατακτώντας τις δεξιότητες δημιουργίας παρουσιάσεων, ο δάσκαλος εισέρχεται σταδιακά στον κόσμο των σύγχρονων τεχνολογιών, ίσως στο μέλλον θα είναι δυνατό να δημιουργηθεί ένα εικονικό νηπιαγωγείο για γονείς των οποίων τα παιδιά για κάποιο λόγο δεν φοιτούν σε προσχολικά ιδρύματα.
συμπέρασμα
Η κατανόηση του ρόλου της τεχνολογίας των υπολογιστών στη διδακτική διαδικασία έχει αλλάξει σημαντικά. Αρχικά, οι περισσότεροι δάσκαλοι ήταν πεπεισμένοι ότι ο σκοπός των ΤΠΕ ήταν να είναι ένα εύχρηστο υλικό που μπορεί να χρησιμοποιηθεί περιστασιακά, αλλά η τρέχουσα κατανόηση του ρόλου των ΤΠΕ είναι ότι ο υπολογιστής δημιουργήθηκε για να διευκολύνει σημαντικά την εργασία ενός ατόμου και να αυξήσει την παραγωγικότητά του.
Φιλοξενείται στο Allbest.ru
Παρόμοια Έγγραφα
Αιτίες και προϋποθέσεις για την ανάπτυξη της χρήσης των τεχνικών μέσων στην εκπαίδευση. Οι ιδιαιτερότητες της χρήσης των μέσων οθόνης στην τάξη. Η επιτυχία της χρήσης τηλεοπτικών προγραμμάτων στη μαθησιακή διαδικασία. Χαρακτηριστικά της χρήσης ραδιοφώνου και ηχογράφησης στην εργασία με παιδιά.
περίληψη, προστέθηκε 19/10/2012
Διδακτικές βάσεις και ψυχολογικά χαρακτηριστικά της χρήσης τεχνικών και πληροφοριακών εργαλείων στη μαθησιακή διαδικασία. Ταξινόμηση παιδαγωγικού λογισμικού. Μορφές εργασίας με προγράμματα εκπαίδευσης Η/Υ στα μαθήματα ξένων γλωσσών.
θητεία, προστέθηκε 18/02/2011
Θεωρητικές βάσεις για τη χρήση των νέων τεχνολογιών της πληροφορίας και του παραδοσιακού TCO και η σημασία της χρήσης τους στη διδασκαλία. Διδακτικές βάσεις για τη χρήση τεχνικών μέσων εκπαίδευσης και ανατροφής, ψυχολογικά χαρακτηριστικά χρήσης.
θητεία, προστέθηκε 11/12/2008
Ψυχολογικά χαρακτηριστικά του νεότερου σχολική ηλικία. Η αποτελεσματικότητα της χρήσης μέσων οθόνης-ήχου στην εκπαιδευτική διαδικασία. Αποκάλυψη τρόπων χρήσης τεχνικών μέσων κατάρτισης και εκπαίδευσης στα μαθήματα ξένων γλωσσών.
διατριβή, προστέθηκε 27/10/2010
Διδακτικές βάσεις για τη χρήση τεχνικών και πληροφοριακών μέσων στη διαδικασία της εκπαίδευσης και της ανατροφής. Είδη εκπαιδευτικών ηλεκτρονικών εκδόσεων. Θέση και ρόλος της τεχνολογίας τυχερών παιχνιδιών στην εκπαιδευτική διαδικασία. Ταξινόμηση παιδαγωγικού λογισμικού.
διατριβή, προστέθηκε 09/12/2014
Διδακτικές βασικές αρχές χρήσης οπτικοακουστικών μέσων διδασκαλίας. Η χρήση παραδοσιακών τεχνικών μέσων και τεχνολογιών πληροφοριών στη διδασκαλία της επιστήμης των υπολογιστών. Διεξαγωγή μαθημάτων πληροφορικής στις τάξεις 10-11 χρησιμοποιώντας το παράδειγμα του MS PowerPoint.
διατριβή, προστέθηκε 03/10/2012
Η έννοια και τα είδη των τεχνικών βοηθημάτων διδασκαλίας. Μεθοδικές μέθοδοι χρήσης (οθόνη, ήχος, οθόνη-ήχος, πολυμέσα) μέσα. Περίληψη ενός μαθήματος μαθηματικών με χρήση τεχνολογίας πληροφοριών. Εργαλεία που χρησιμοποιήθηκαν στο μάθημα.
δοκιμή, προστέθηκε στις 27/01/2014
Ψυχολογική πτυχήτη χρήση τεχνικών βοηθημάτων διδασκαλίας (TUT) στην εκπαίδευση. ΔΣΜ στην εκπαιδευτική διαδικασία. Ταξινόμηση και αποτελεσματικότητα του TCO. Εφαρμογή της αρχής της ορατότητας. Λειτουργίες της τεχνολογίας των υπολογιστών στην εκπαιδευτική διαδικασία.
περίληψη, προστέθηκε 11/08/2014
Ψυχολογικά χαρακτηριστικά της χρήσης τεχνικών βοηθημάτων διδασκαλίας. Διδακτικές βάσεις χρήσης τους στην κατάρτιση και εκπαίδευση. Τεχνολογίες πληροφοριών και εκπαιδευτική και μεθοδολογική υποστήριξη της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Η χρήση ηλεκτρονικών εγχειριδίων.
εργασίες ελέγχου, προστέθηκε 03/12/2012
Χαρακτηριστικά τεχνικών και οπτικών βοηθημάτων διδασκαλίας. Ένα σύνολο τεχνικών συσκευών με διδακτική υποστήριξη που χρησιμοποιούνται στην εκπαιδευτική διαδικασία. Κριτήρια που χρησιμοποιούνται στη σύγχρονη ταξινόμηση τεχνικών βοηθημάτων διδασκαλίας.
Η χρήση τεχνικών βοηθημάτων διδασκαλίας (TUT) στο εκπαιδευτικό έργο
τεχνικό εργαλείο επάγγελμα παιδί
Εισαγωγή
συμπέρασμα
Εισαγωγή
Η χρήση τεχνικών βοηθημάτων διδασκαλίας (TUT) στο εκπαιδευτικό έργο έχει καταστεί επιτακτική ανάγκη σύγχρονη εκπαίδευσηκαι εκπαίδευση. Στη σύγχρονη παιδαγωγική, το έργο της επιστημονικής τεκμηρίωσης της δημιουργίας και χρήσης του TSS γίνεται ιδιαίτερα επείγον.
Ας αναφέρουμε μερικούς από τους λόγους που έχουν αυξήσει το ενδιαφέρον για τα εκπαιδευτικά βοηθήματα ήχου οθόνης τα τελευταία χρόνια.
- Ο δημιουργικός χαρακτήρας της σύγχρονης παραγωγικής διαδικασίας, που θέτει νέες απαιτήσεις στους εργαζόμενους, όποια θέση κι αν καταλαμβάνουν σε αυτήν. Είναι τα βοηθήματα διδασκαλίας με ήχο οθόνης, λόγω της ισχύος τους στο χρόνο και στο χώρο, απεριόριστες δυνατότητεςη διείσδυση στον κόσμο του αόρατου, η ικανότητα οπτικής εμφάνισης ενός φαινομένου, αντικειμένου, διαδικασίας ή εξαιρετικά ρεαλιστικής προσομοίωσής τους αποδείχτηκε ότι ήταν η πιο κατάλληλη για σύγχρονη διαδικασίακατάρτιση και εκπαίδευση. Η συμμετοχή του TCO άνοιξε νέες ευκαιρίες για την αναζήτηση, προβληματική, ερευνητική μέθοδο διδασκαλίας.
- Αλλαγή της θέσης και του ρόλου των διαφόρων πηγών γνώσης και εκπαίδευσης. Μαζί με το βιβλίο - την κύρια πηγή γνώσης και εκπαίδευσης - η πνευματική και ψυχική ανάπτυξη του παιδιού επηρεάζεται όλο και περισσότερο από το ραδιόφωνο, τον κινηματογράφο και την τηλεόραση. Προφανώς, είναι απαραίτητο να βρεθεί μια λογική και παιδαγωγικά αιτιολογημένη αναλογία πληροφοριών που λαμβάνονται με τη βοήθεια τεχνικών διδακτικών βοηθημάτων με αυτές που λαμβάνει ο μαθητής στη διαδικασία επικοινωνίας με τη φύση, ανάγνωσης, πειραματισμού κ.λπ.
3.Η μόνιμη φύση της εκπαίδευσης. Η επιστημονική και τεχνολογική πρόοδος απαιτεί από κάθε συμμετέχοντα στην παραγωγή μια συνεχή αύξηση του γενικού πολιτιστικού επιπέδου και των προσόντων.
Η τηλεόραση, ο κινηματογράφος και το ραδιόφωνο γίνονται τα πιο μαζικά μέσα εκπαίδευσης, αλλά οι μέθοδοι και οι μορφές εργασίας με τις τηλεοπτικές και ραδιοφωνικές πληροφορίες δεν είναι πανομοιότυπες με εκείνες που έχουν καλλιεργηθεί εδώ και αιώνες στη διαδικασία της ανεξάρτητης ανάγνωσης της λογοτεχνίας.
4.Η ανάγκη για ευρεία επαγγελματική καθοδήγηση. Μια εκπαιδευτική ταινία, τηλεοπτικό και ραδιοφωνικό πρόγραμμα μπορεί να βοηθήσει τα παιδιά να κατανοήσουν την ουσία πολλών επαγγελμάτων - βιομηχανικών, αγροτικών, επιστημονικών. επηρεάζουν άμεσα την επιλογή της διαδρομής της ζωής, τη διαμόρφωση των ανθρώπινων συμφερόντων.
Αυστηρά μιλώντας, τα διδακτικά βοηθήματα δεν είναι καινούργια, με εξαίρεση την τηλεόραση που υπάρχει εδώ και λιγότερο από 30 χρόνια. Τα διαθετικά («ομιχλώδεις», «σκιές» εικόνες) χρησιμοποιήθηκαν στο ρωσικό σχολείο στα τέλη του περασμένου αιώνα. Στις αρχές του αιώνα μας στη Μόσχα υπήρχε ήδη μια ολόκληρη αποθήκη ταινιών «σκιών» (ο προγονός των ταινιοθήκης μας), που αριθμούσε χιλιάδες τίτλους σειρών, μερικές από τις οποίες είχαν διακόσιες ή τριακόσιες διαφάνειες και στην πραγματικότητα αποτελούσαν ταινίες διαφάνειες.
Οι εκπαιδευτικές ταινίες, το ραδιόφωνο και η τηλεόραση από δασκάλους και εκπαιδευτικούς θεωρούνται παραδοσιακά ως εγχειρίδια, σκοπός των οποίων είναι να παρέχουν στον δάσκαλο μια επεξήγηση σαφήνειας, απεικόνιση. Η βασική προϋπόθεση σε αυτή την περίπτωση ήταν η δυνατότητα της ταινίας (μετάδοσης) να εντάσσεται εύκολα στο μάθημα. Εν τω μεταξύ, η χρήση του ΔΣΜ μόνο ως απεικόνιση του λόγου του εκπαιδευτικού δεν μπορεί να εξαντλήσει όλες τις παιδαγωγικές δυνατότητες αυτών των διδακτικών βοηθημάτων.
Χρήση βοηθημάτων οθόνης στην τάξη
Μια ταινία διαφάνειας, ή συντομευμένη ταινία φιλμ (από την αγγλική ταινία φιλμ), είναι μια σειρά από ασπρόμαυρες ή έγχρωμες διαφάνειες που συνδυάζονται σε ένα ενιαίο έργο και εκτυπώνονται σε φιλμ με μια συγκεκριμένη σειρά. Μόνο όταν βλέπετε τα καρέ της ταινίας με τη σειρά που προορίζεται από τον συγγραφέα, μπορείτε να έχετε το απαραίτητο εκπαιδευτικό, εκπαιδευτικό και συναισθηματικό αποτέλεσμα. Η ταινία συνήθως τοποθετείται από 25 έως 45 πλαίσια. Οι ταινίες φιλμ διατίθενται με μέγεθος πλαισίου 18 x 24 mm ή 24 x 36 mm. Τα φιλμ λωρίδες μπορούν επίσης να εκφραστούν και να μη φωνηθούν. Το Filmstrip μπορεί να θεωρηθεί ένα μεταβατικό οπτικό εκπαιδευτικό βοήθημα από μια στατική φωτεινή εικόνα σε μια ταινία. Μόνο σε μια ταινία ταινίας, ένα καρέ φέρει μεγαλύτερο σημασιολογικό φορτίο, αντανακλώντας συχνά αυτό που είναι ισοδύναμο σε νόημα με ένα επεισόδιο ή μια μικρή σκηνή σε δυναμικά καρέ ταινίας. Όπως σε μια ταινία, σε μια ταινία, ορισμένα καρέ συχνά αποκαλύπτουν την ιδέα, το θέμα του έργου, ενώ άλλα χρησιμεύουν ως μοντάζ (συνδετικοί) σύνδεσμοι που βοηθούν να αποκαλυφθεί βαθύτερα το περιεχόμενο των κύριων καρέ, για παράδειγμα, διευρύνοντας το λεπτομέρειες του προηγούμενου πλαισίου που είναι απαραίτητες για την κατανόηση του περιεχομένου.
Στην κατασκευή ταινιών, χρησιμοποιούνται διάφορες μέθοδοι επεξεργασίας, απεικόνισης εντός πλαισίου και σύνθεσης πλαισίου. Η τοποθέτηση εξασφαλίζει την επιλογή της ουσίας, του πιο σημαντικού, του κύριου πράγματος σε ένα αντικείμενο ή φαινόμενο. Μεταφέρει μια ορισμένη ιδέα, σκέψη και την αποκαλύπτει σε κίνηση, σχηματισμό. Στην εκπαιδευτική διαδικασία, ο συνδυασμός μοντάζ των καρέ μιας ταινίας, όπως μια ταινία, χρησιμεύει ως εργαλείο για τη διαμόρφωση της σκέψης του μαθητή.
Το κείμενο σε μια ταινία ταινίας παίζει πολύ μεγαλύτερο ρόλο από ό,τι σε μια σειρά από διαφάνειες. Αποκαλύπτει την ιδέα και το περιεχόμενο του έργου, τις σημασιολογικές συνδέσεις, εξηγεί, βοηθά στην καλύτερη αντίληψη των οπτικών εικόνων. Συνδέοντας το προηγούμενο πλαίσιο με το επόμενο και όντας στενά συνδεδεμένο με την εικόνα, το κείμενο λειτουργεί ως στοιχείο μοντάζ, διαμορφώνοντας ένα πλήρες, ανεξάρτητο λογοτεχνικό έργο στο σύνολό του. Λόγω του περιορισμένου χώρου στο κάδρο, η γλώσσα του κειμένου είναι εξαιρετικά συνοπτική και εκφραστική. Σε μια σειρά από ταινίες, στο τέλος ή μετά από ορισμένα τμήματα του υλικού (που είναι πολύ πιο κατάλληλο στις περισσότερες περιπτώσεις), προσφέρονται ερωτήσεις και εργασίες για να ελεγχθεί η αφομοίωση της ύλης από τους μαθητές.
Ο δάσκαλος ή ο εκπαιδευτικός που επιλέγει μια ταινία προσέχει τη σχέση κειμένου και εικόνας, λαμβάνει υπόψη πόσο βοηθάει ο ένας τον άλλον να αποκαλύψει το περιεχόμενο. Είναι κακό όταν το κείμενο μιλάει για μια ενέργεια που δεν αντικατοπτρίζεται στα καρέ. Σε αυτή την περίπτωση, το περιεχόμενο της ταινίας αφομοιώνεται χειρότερα και τα παιδιά δεν πιάνουν πάντα όλες τις σχέσεις.
Με τη σειρά της, η εικόνα συχνά υπερβαίνει το εικονογραφημένο κείμενο, εμβαθύνοντας το περιεχόμενο του έργου και εστιάζοντας την προσοχή του θεατή σε όσα αναφέρει ο συγγραφέας μόνο εν παρόδω. Στις καλλιτεχνικές ταινίες, εκτός από το αφηγηματικό κείμενο, χρησιμοποιείται και ευθύς λόγος. Οι διάλογοι ζωντανεύουν την ταινία, κάνουν τους χαρακτήρες της να παίζουν, γεγονός που αυξάνει τη συναισθηματική απήχηση του έργου, δίνει στη δράση δυναμισμό.
Η πλοκή στις ταινίες δεν εκτυλίσσεται τόσο σταδιακά όσο σε μια ταινία. Αισθάνονται νοηματικές παραλείψεις, άλματα στο εικονογραφικό μέρος. Ο θεατής αναπληρώνει διανοητικά τα χαμένα επεισόδια. Για να γίνει αυτή η διαδικασία συμπλήρωσης των κρίκων που λείπουν στην αλυσίδα της αφήγησης πιο εύκολη, πιο ανώδυνη, στη ταινία η λέξη και η εικόνα μεταφέρουν συνεχώς τον πρωταγωνιστικό ρόλο: σε ορισμένα καρέ η εικόνα κυριαρχεί στην εξέλιξη της πλοκής, σε άλλα το κείμενο. . Επομένως, υπάρχουν επίσης ταινίες όπου το κείμενο δίνεται σε καρέ ή σε συνοδευτικό φυλλάδιο και ταινίες με κείμενο και μουσική ηχογραφημένες σε δίσκο γραμμοφώνου ή μαγνητική ταινία (χρησιμοποιείται συνήθως εξοπλισμός προβολής, ηλεκτρική συσκευή αναπαραγωγής ή μαγνητόφωνο για την αναπαραγωγή τους ).
Χρησιμοποιούνται σε ταινίες και αποκλειστικά πλαίσια κειμένου χωρίς εικόνα ή τίτλους. Χρησιμοποιούνται όταν το περιεχόμενο δεν μπορεί να απεικονιστεί. Συνήθως συμπίπτουν με παύσεις στη μετάβαση από τη μια ιστορία στην άλλη, που αναπτύσσονται παράλληλα. Συχνά, μια ταινία ταινίας ξεκινά με έναν εισαγωγικό τίτλο που εισάγει γενικές πληροφορίες, απεικονίζει την ιστορική κατάσταση ή τη γεωγραφική θέση της περιοχής όπου εκτυλίσσεται το γεγονός κ.λπ.
Δυστυχώς, ένα εξαιρετικό διδακτικό μέσο εκπαίδευσης και ανατροφής, που είναι ταινία ταινίας, αντικαθίσταται ενεργά από σύγχρονους ΔΣΜ με άλλους φορείς πληροφοριών. Εν τω μεταξύ, οι ταινίες φιλμ εξακολουθούν να είναι το πιο κοινό TCO, το οποίο χρησιμοποιείται ευρύτερα και πρόθυμα από τους δασκάλους σε όλα τα επίπεδα της σχολικής εκπαίδευσης και τους εκπαιδευτικούς. προσχολικά ιδρύματα. Οι ταινίες ταινιών ήταν πάντα φθηνές, προσβάσιμες, παράγονται σε μεγάλους αριθμούςκαι μια μεγάλη ποικιλία θεμάτων, ειδών και σκοπών. Εύκολο στη χρήση και εξοπλισμός για την εκπομπή τους. Σε ΠΟΛΛΟΥΣ Εκπαιδευτικά ιδρύματαΟι χώρες διατηρούν προσεκτικά τις συσσωρευμένες βιβλιοθήκες ήχου και τα φιλμοσκόπια, τα οποία μπορούν ακόμα να χρησιμοποιηθούν για ορισμένο χρονικό διάστημα, αλλά χωρίς αναπλήρωση και ενημέρωση σύντομα θα απορριφθούν.
Η δημιουργία μιας σειράς διαφανειών ή μιας ταινίας είναι διαθέσιμη σε κάθε δάσκαλο και εκπαιδευτικό που έχει βασικές γνώσεις και δεξιότητες στις τεχνικές φωτογραφίας και επεξεργασίας φωτογραφίας. Εδώ απαιτούνται πολύ λίγες πρόσθετες γνώσεις. Εάν είναι αδύνατο να τραβήξετε ένα αντικείμενο στην τοποθεσία, τότε επιλέγουν οπτικό υλικό από διαθέσιμες φωτογραφίες, σχέδια, διαγράμματα, καλές αναπαραγωγές ζωγραφικής, υψηλής ποιότητας εικονογραφήσεις από βιβλία κ.λπ. Εκτός από οπτικό υλικό, πρέπει να προετοιμαστεί ένα κείμενο. Η εργασία σε κείμενο για μια σειρά από διαφάνειες είναι ακόμη πιο εύκολη από το κείμενο για ταινίες, καθώς οι διαφάνειες απαιτούν μόνο συνοπτικές λεζάντες που υποδεικνύουν αυτό που απεικονίζεται. ΣΕ σειρά ιστοριώντο κείμενο είναι πιο σύνθετο, καθώς πρέπει να συνδέσει τις επιμέρους διαφάνειες με μια ενιαία ιστορία. Δεδομένου ότι τα καρέ στη ταινία φιλμ συνδέονται ακόμη πιο στενά με κείμενο, έχει αναπτυχθεί προκαταρκτικά ένα σχέδιο καρέ που περιέχει κείμενο για κάθε καρέ της θετικής διαδικασίας. Μοντέρνο έγχρωμη φωτογραφίασας επιτρέπει να λαμβάνετε πολύχρωμες εικόνες στη μεγάλη οθόνη.
Το Κέντρο Οπτικής Διδακτικής Βοηθημάτων (Μόσχα) διανέμει ταινίες από το στοκ του στούντιο "Diafilm". Παρέχονται τα σετ διαφανειών και πανό που προτείνει Κατευθυντήριες γραμμέςνα βοηθήσει τους καθηγητές μαθηματικών, βιολογίας, γεωγραφίας, φυσικής, χημείας, ιστορίας, MHC, μαθήματα δημοτικό σχολείο.
Οι ταινίες για τα νηπιαγωγεία διαφέρουν όχι μόνο ως προς το περιεχόμενο, αλλά και στη σύνθεση. Η αποσπασματική κατασκευή παρέχει μια "τμηματοποιημένη" παρουσίαση πληροφοριών οθόνης που αντιστοιχούν στο θέμα και τις εργασίες ενός μαθήματος. Στις ταινίες για τα νηπιαγωγεία, παράλληλα με την παραδοσιακή, ενημερωτική μέθοδο παρουσίασης του υλικού, όταν η γνώση μεταδίδεται στα παιδιά προσχολικής ηλικίας σε ολοκληρωμένη μορφή, γίνεται προσπάθεια να παρουσιαστεί η γνώση με προβληματικό τρόπο. Τέτοιες ταινίες παρέχουν την οργάνωση της ανεξάρτητης εργασίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας σε διάφορα γνωστικά καθήκοντα. Από αυτή την άποψη, οι μορφές εργασίας με ταινίες φιλμ είναι ποικίλες, καθώς και οι εκπαιδευτικές καταστάσεις όπου η χρήση τους είναι ιδιαίτερα αποτελεσματική. Το Filmstrip είναι, όπως έχουν δείξει μελέτες ψυχολόγων, το καταλληλότερο είδος εκπαιδευτικών βοηθημάτων οθόνης στα νηπιαγωγεία.
Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας αντιλαμβάνονται μια στατική εικόνα πολύ πιο εύκολα από μια δυναμική σε μια ταινία. Η κατανόηση των καρέ ταινιών απαιτεί προηγμένη αφηρημένη σκέψη και ορισμένες αντιληπτικές δεξιότητες. Το υλικό στατικής οθόνης είναι πιο κατανοητό, πρώτον, επειδή η έκθεση κάθε καρέ είναι πρακτικά απεριόριστη χρονικά.
Αυτό επιτρέπει στα παιδιά προσχολικής ηλικίας να εξετάζουν προσεκτικά, αργά, όλες τις λεπτομέρειες της εικόνας της οθόνης. Δεύτερον, η στατική εικόνα της οθόνης ως προς τις εκφραστικές της ιδιότητες (φωτεινότητα, παραστατικότητα, δυναμισμός, ευκρίνεια της εικόνας), ως προς το μέγεθος προβολής, υπερβαίνει σε μεγάλο βαθμό τη συνηθισμένη εικόνα τοίχου. Λόγω αυτού του παράγοντα, η δραστηριότητα των παιδιών αυξάνεται στη διαδικασία περιγραφής, ανάλυσης ή γενίκευσης, που διεξάγεται στο υλικό της οθόνης.
Χρήση τηλεόρασης στην τάξη
Ουσιαστική σημασία έχει η γενική ψυχολογική προετοιμασία των μαθητών για την αντίληψη αυτού του θραύσματος, ένας σαφής ορισμός του στόχου και της αποστολής της επερχόμενης προβολής. Για κάθε απόσπασμα είναι απαραίτητο να δοθεί μια εργασία: ερωτήσεις. Αυτές οι εργασίες ολοκληρώνονται μετά την προβολή του τμήματος. Οι ερωτήσεις πρέπει να γίνονται προφορικά.
Η επιτυχία της χρήσης μιας τηλεοπτικής εκπομπής εξαρτάται άμεσα από το πόσο το παιδί μπόρεσε να κατανοήσει το περιεχόμενό της, να ακολουθήσει τη λογική αυτού που παρουσιάζεται και να βγάλει συμπεράσματα μόνο του. Για να συνηθίσει τα παιδιά στην ανάλυση και σύνθεση αυτού που βλέπουν, ο παιδαγωγός με τις ερωτήσεις του κάνει τα παιδιά πρώτα από όλα να αναδεικνύουν το κύριο. Στη συνέχεια τους οδηγεί να ξεκαθαρίσουν τη σχέση μεταξύ του κύριου και του δευτερεύοντος.
Αναλύοντας την εμπειρία των εκπαιδευτικών, μπορεί κανείς να ξεχωρίσει τις πιο χαρακτηριστικές μεθοδολογικές μεθόδους εργασίας με μια τηλεοπτική εκπομπή: μια εισαγωγική συνομιλία, μια εργασία, παρακολούθηση τηλεοπτικής εκπομπής, μια συνομιλία μετά την προβολή της, σκιαγράφηση ενός θέματος, κατάρτιση σχεδίου για το περιεχόμενο μιας τηλεοπτικής εκπομπής και αναδιήγηση σύμφωνα με αυτό το σχέδιο κ.λπ.
Ο συνδυασμός τέτοιων τεχνικών και το νόημα καθεμιάς από αυτές θα αλλάξει ανάλογα με το θέμα του μαθήματος, το περιεχόμενο και την κατασκευή της τηλεοπτικής εκπομπής που έχει προγραμματιστεί για επίδειξη.
Τα ειδικά προγράμματα για παιδιά προσχολικής ηλικίας, τα οποία δίνονται στην κεντρική τηλεόραση, μπορούν να ταξινομηθούν υπό όρους σε διάφορους τύπους: εκπαιδευτικά, ψυχαγωγικά και εκπαιδευτικά.
Κύκλοι προγράμματος - "Για τους άντρες για τα ζώα", " Καληνυχτα, παιδιά», «Επίσκεψη σε παραμύθι» μυούν τα παιδιά στα φαινόμενα της φύσης και της γύρω πραγματικότητας, τη δουλειά των ενηλίκων και τα νέα βιβλία.
Τα μουσικά προγράμματα "Παίζουμε και τραγουδάμε", "Αστείες νότες", τα περισσότερα κινούμενα σχέδια, συναυλίες, παραστάσεις τσίρκου έχουν σχεδιαστεί για να διασκεδάσουν το παιδί, να γεμίσουν τον ελεύθερο χρόνο του με αστεία, γέλια, τραγούδια, παιχνίδια.
Οι κύκλοι προγράμματος «Επιδέξια χέρια», «Έκθεση Πινόκιο» βοηθούν τα παιδιά να αποκτήσουν τις απαραίτητες δεξιότητες στο σχέδιο, το μοντελοποίηση, την εφαρμογή, το σχέδιο. Το εκπαιδευτικό πρόγραμμα «ABVGDeika» με παιχνιδιάρικο τρόπο μυεί τα παιδιά στα γράμματα και τους ήχους, σχηματίζει αρχικές ιδέες για το μέτρημα και τον αλφαβητισμό.
Χάρη στα χαρακτηριστικά και τις δυνατότητες της τηλεοπτικής «γλώσσας», η φύση και οι αισθητικές της ιδιότητες αντικατοπτρίζονται στην τηλεόραση με τον πιο επαρκή και πληρέστερο τρόπο. Το παιδί λαμβάνει τόσο οπτικές όσο και ακουστικές πληροφορίες. Λέξη, εικόνα, μουσική δρουν σε μια οργανική σύνθεση. Η τηλεόραση έχει τη δυνατότητα να χρησιμοποιεί μαγνητοσκόπηση, να δείχνει διαδικασίες και φαινόμενα με αργό ή επιταχυνόμενο ρυθμό. Τα οποία εμφανίζονται στη φύση για μεγάλο χρονικό διάστημα ή γρήγορα, απρόσιτα για στενή παρατήρηση. Η τηλεόραση μεταφέρει όλο τον πλούτο και την ποικιλία των ήχων.
Η χρήση της μετάδοσης στην τάξη απαιτεί μια ορισμένη προετοιμασία των παιδιών για την αντίληψη και την επακόλουθη εργασία σχετικά με το περιεχόμενο των θεατών.
Τα τηλεοπτικά προγράμματα μπορούν να εγγραφούν σε κασέτα και να τα ακούσετε ξανά ή να τα παρακολουθήσετε.
Η χρήση ραδιοφώνου και ηχογράφησης στην εργασία με παιδιά
Χρήση του ραδιοφώνου σε ακαδημαϊκή εργασίαΤα νηπιαγωγεία ανοίγουν άφθονες ευκαιρίες για τη βελτίωση της αποτελεσματικότητας της εκπαίδευσης και της κατάρτισης, με ολοκληρωμένο αντίκτυπο στην προσωπικότητα ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας.
Το Κεντρικό Ραδιόφωνο εκπέμπει καθημερινά προγράμματα για παιδιά προσχολικής ηλικίας, τα οποία μπορούν να χρησιμοποιηθούν με επιτυχία στο εκπαιδευτικό έργο. Όσον αφορά τα εκπαιδευτικά καθήκοντα του νηπιαγωγείου, μπορούν να χωριστούν υπό όρους στις ακόλουθες ομάδες:
Προγράμματα που σχετίζονται με μαθήματα ανάπτυξης λόγου. Πρόκειται καταρχήν για την ανάγνωση ποιημάτων και ιστοριών από τους δεξιοτέχνες του καλλιτεχνικού λόγου, που εντάσσονται στον κύκλο της παιδικής ανάγνωσης, ποιημάτων, ιστοριών, παραστάσεων που άμεσα ή έμμεσα αποκαλύπτουν και συμπληρώνουν το υλικό του προγράμματος.
.Μουσικά εκπαιδευτικά προγράμματα. Μπορεί να χρησιμοποιηθεί από τον δάσκαλο σε μαθήματα τραγουδιού και σε εξωσχολικές δραστηριότητες.
- Προγράμματα που σχετίζονται με μαθήματα μαθηματικών και σχεδίου (ο κύκλος "Ξέρω σαν το πίσω μέρος του χεριού μου"), τη ρωσική γλώσσα (μεταδόσεις για την προέλευση του αλφαβήτου κ.λπ.), τη φυσική ιστορία (τα περισσότερα προγράμματα των κύκλων "Αν κοιτάξτε γύρω», «Ιστορίες για τη φύση» κ.λπ.).
Στην οργάνωση μαθημάτων με χρήση ραδιοφωνικού υλικού, το πιο δύσκολο πράγμα είναι η άμεση συμπερίληψη μιας ραδιοφωνικής εκπομπής σε ένα μάθημα. Συνήθως, ο εκπαιδευτικός λαμβάνει έναν οδηγό προγράμματος έξι μηνών εκ των προτέρων, ο οποίος σας επιτρέπει να προγραμματίσετε τη χρήση των προγραμμάτων απευθείας από τον αέρα. Έτσι, ποιήματα, ιστορίες, παραμύθια μπορούν να «έρθουν» στο μάθημα.
Μια ραδιοφωνική συνεδρία μπορεί να δομηθεί με διαφορετικούς τρόπους, αλλά πιο συχνά έχει δομή τριών μερών (εισαγωγή, άμεση ακρόαση της εκπομπής και τελικό μέρος).
Το εισαγωγικό ή εισαγωγικό μέρος του μαθήματος πρέπει να προετοιμάζει τα παιδιά για την ακρόαση του προγράμματος, για την ενεργητική και ουσιαστική αντίληψή του. Ανάλογα με το σκοπό του μαθήματος, το περιεχόμενο του προγράμματος, ο εκπαιδευτικός διεξάγει μια συνομιλία, δημιουργώντας μια «γέφυρα» ανάμεσα σε αυτό που είναι ήδη γνωστό, περασμένο και αυτό που πρόκειται να ακουστεί. Κατά τη διάρκεια της εισαγωγικής συνομιλίας, μπορεί επίσης να πραγματοποιηθεί εργασία λεξιλογίου. Ο δάσκαλος θέτει συγκεκριμένες εργασίες ή ερωτήσεις που πρέπει να απαντήσουν τα παιδιά αφού ακούσουν. αν αυτό είναι η ακρόαση έργων τέχνης, τότε μπορούμε να προτείνουμε να δοθεί προσοχή στη φύση της απόδοσης του ηθοποιού, την εκφραστικότητα και τα χαρακτηριστικά του λόγου των χαρακτήρων.
Οι συνομιλίες δεν είναι η μόνη μορφή προετοιμασίας των παιδιών για να ακούσουν μια εκπομπή. Μπορείτε επίσης να προτείνετε μορφές όπως η ιστορία του δασκάλου, συζήτηση ταινιών σχετικών ή παρόμοιου περιεχομένου, χρήση χαρτών, ζωγραφικής, εικονογραφήσεων, μοντέλων, ανάγνωση πρόσθετης λογοτεχνίας, δημιουργία άλμπουμ με εικονογραφήσεις, εκδρομές.
Στο νηπιαγωγείο, όταν μια ραδιοφωνική εκπομπή περιλαμβάνεται σε ένα μάθημα, η «στιγμή» είναι πολύ σημαντική. Πριν από την ακρόαση, ειδικά στην αρχή, είναι απαραίτητο να υπενθυμίσουμε στα παιδιά τους κανόνες συμπεριφοράς κατά τη διάρκεια της μετάδοσης.
Η απευθείας ακρόαση της μετάδοσης είναι το δεύτερο μέρος του μαθήματος. Κατά την ακρόαση, ο εκπαιδευτής παραμένει ο οργανωτής της ενεργητικής αντίληψης και κατανόησης του προγράμματος. Ταυτόχρονα, όταν ακούει απευθείας τη μετάδοση από τον αέρα, ο παιδαγωγός, όπως και τα παιδιά, ακούει για πρώτη φορά τη μετάδοση και, επομένως, την «ανακαλύπτει» για πρώτη φορά μαζί με τα παιδιά. Πρώτον, ο εκπαιδευτικός «εν κινήσει» αναλύει το περιεχόμενο, σκέφτεται μέσα από ερωτήσεις και πρακτικές εργασίες, καταγράφει τις λέξεις που πρέπει να επεξεργαστεί και τις εξηγεί. Δεύτερον, αναλύει οπτικά μέσα (μουσική, θόρυβοι, ηχητικά εφέ, χαρακτηριστικά της γλώσσας των χαρακτήρων) και τον ρόλο τους στην αποκάλυψη της πλοκής. τρίτον, παρακολουθεί την εργασία των παιδιών κατά τη μεταφορά (όταν χρησιμοποιεί μαγνητική εγγραφή, ο εκπαιδευτικός έχει την ευκαιρία να κάνει όλη αυτή την ανάλυση εκ των προτέρων).
Η ακρόαση του προγράμματος δεν συνιστάται να συνοδεύεται από επεξηγήσεις, επιφωνήματα. Οποιαδήποτε απροσδόκητα ειπωμένη λέξη «αποσυνδέει» τα παιδιά από τη μετάδοση, και «χάνουν» ολόκληρα επεισόδια, θραύσματα. Αυτό όμως δεν σημαίνει ότι τη στιγμή της ακρόασης, τα παιδιά δεν πρέπει να βοηθηθούν να «δουν» τη μετάδοση. Οι οπτικές εικόνες (εικόνες, εικονογραφήσεις, ταινίες, κ.λπ.) λειτουργούν ως οπτική υποστήριξη για την απομνημόνευση, κάνουν ορατές τις ακουστικές εικόνες και ξυπνούν τη φαντασία. Με βάση τα οπτικά βοηθήματα που εμφανίζονται κατά την ακρόαση, είναι ευκολότερο στη συνέχεια να εμπεδωθεί και να γενικευτεί η ύλη.
Οι τρόποι για να διορθώσετε το περιεχόμενο μιας ραδιοφωνικής εκπομπής είναι πολύ διαφορετικοί. Φυσικά, ο δάσκαλος καθορίζει πώς κατάλαβαν τα παιδιά το πρόγραμμα, εξηγεί τις «δύσκολες λέξεις», διευκρινίζει ποια επεισόδια ήταν τα πιο ενδιαφέροντα για τα παιδιά. Σε σχέση με το πρόγραμμα που ακούστηκε, είναι δυνατό πρακτική δουλειάή εργασίες που μπορεί να υπερβαίνουν το εύρος του μαθήματος. Στο ίδιο το μάθημα, αυτή είναι η εκτέλεση σχεδίων, συνθέσεων, δραματοποίησης κ.λπ. Εκτός του μαθήματος, αυτή είναι η ολοκλήρωση της εργασίας που ξεκίνησε στο μάθημα, οι εκδρομές, η συλλογή υλικών, η κατασκευή μοντέλων, προϊόντων, λευκωμάτων και η οργάνωση εκθέσεων.
Φωνοχρεστοματία. Ένα phono reader για νηπιαγωγεία θα βοηθήσει πολύ τον παιδαγωγό. Πάνω από διακόσια λογοτεχνικά έργα συγγραφέων και ποιητών, καθώς και δείγματα λαϊκής τέχνης, καταγράφηκαν στα πιάτα. Εκτελούνται από δεξιοτέχνες της καλλιτεχνικής λέξης (Ν. Λιτβίνοφ, Β. Σπεράντοβα, Α. Γκρίμποφ, Μ. Μπαμπάνοβα κ.λπ.), τα κείμενα επιλέγονται έτσι ώστε να μπορούν να χρησιμοποιηθούν στην τάξη.
Ένας από τους σκοπούς της φωνοχρεστομαθίας είναι η διδασκαλία της εκφραστικής ανάγνωσης.
Κατά τη διδασκαλία της εκφραστικής ανάγνωσης με τη βοήθεια της ηχογράφησης, μπορεί κανείς να χρησιμοποιήσει τέτοιες μεθοδολογικές τεχνικές όπως να λέει στα παιδιά το υποκείμενο του έργου πριν ακούσει. προφορικό σχέδιο εικόνων που σας επιτρέπουν να "δείτε", να αναπαριστάτε μεταφορικά ένα φαινόμενο, ένα γεγονός. δραματοποίηση.
Η χρήση της ηχογράφησης προκαλεί ορισμένα συναισθηματική κατάστασησχέση με τα γεγονότα που περιγράφονται στην ιστορία.
συμπέρασμα
Διδακτικά βοηθήματα (TUT) - ένα σύνολο τεχνικών συσκευών με διδακτική υποστήριξη που χρησιμοποιούνται στην εκπαιδευτική διαδικασία για τη βελτιστοποίησή της για την παρουσίαση και την επεξεργασία πληροφοριών. Συνδυάζουν δύο έννοιες: τεχνικές συσκευές (εξοπλισμός) και διδακτικά βοηθήματα διδασκαλίας (φορείς πληροφοριών), που αναπαράγονται με τη βοήθεια αυτών των συσκευών.
Χωρίς την κατάλληλη τεχνική υποστήριξη, τα εκπαιδευτικά πρότυπα δεν μπορούν να επιτευχθούν απαιτούμενο επίπεδο σύγχρονη εκπαίδευσηνα δημιουργήσει συνθήκες για την πολύπλευρη ανάπτυξη του ατόμου.
Διδακτικές δυνατότητες του TCO:
- αποτελούν πηγή πληροφοριών·
- εξορθολογισμός των μορφών παρουσίασης εκπαιδευτικών πληροφοριών·
- αύξηση του βαθμού ορατότητας, συγκεκριμενοποίηση εννοιών, φαινομένων, γεγονότων.
- Οργάνωση και άμεση αντίληψη.
- εμπλουτίστε τον κύκλο των ιδεών των μαθητών, ικανοποιήστε την περιέργειά τους.
- ανταποκρίνεται πλήρως στα επιστημονικά και πολιτιστικά ενδιαφέροντα και ανάγκες των μαθητών·
- Δημιουργήστε μια συναισθηματική στάση στις εκπαιδευτικές πληροφορίες.
- αύξηση του ενδιαφέροντος για μάθηση μέσω της χρήσης πρωτότυπων, νέων σχεδίων, τεχνολογιών, μηχανών, συσκευών.
- να καταστήσει διαθέσιμο τέτοιο υλικό που δεν είναι διαθέσιμο χωρίς TCO·
- δραστηριοποιώ γνωστική δραστηριότητα, συμβάλλουν στη συνειδητή αφομοίωση του υλικού, στην ανάπτυξη της σκέψης, της χωρικής φαντασίας, της παρατήρησης.
- αποτελούν μέσο επανάληψης, γενίκευσης, συστηματοποίησης και ελέγχου της γνώσης.
- επεξηγήσει τη σύνδεση μεταξύ θεωρίας και πράξης.
- δημιουργία συνθηκών για τη χρήση των πιο αποτελεσματικών μορφών και μεθόδων διδασκαλίας, την εφαρμογή των βασικών αρχών μιας ολιστικής παιδαγωγικής διαδικασίας και των κανόνων διδασκαλίας (από απλό σε σύνθετο, από κοντινό σε απομακρυσμένο, από συγκεκριμένο σε αφηρημένο).
- εξοικονομήστε χρόνο μελέτης, ενέργεια του δασκάλου και των μαθητών συμπιέζοντας τις εκπαιδευτικές πληροφορίες και επιταχύνοντας το ρυθμό. Η μείωση του χρόνου που αφιερώνεται στην αφομοίωση του εκπαιδευτικού υλικού οφείλεται στη μεταφορά στην τεχνολογία εκείνων των λειτουργιών που επιτελεί καλύτερα από τον δάσκαλο.
Όλα αυτά επιτυγχάνονται χάρη σε ορισμένα διδακτικά χαρακτηριστικά του ΔΣΜ:
ΕΝΑ) πλούτος πληροφοριών·
σι) την ικανότητα να ξεπεραστούν τα υπάρχοντα χρονικά και χωρικά όρια.
V) τη δυνατότητα βαθιάς διείσδυσης στην ουσία των μελετημένων φαινομένων και διαδικασιών.
ΣΟΛ) εμφάνιση των μελετηθέντων φαινομένων στην ανάπτυξη, δυναμική.
μι) η πραγματικότητα της αντανάκλασης της πραγματικότητας·
μι) εκφραστικότητα, πλούτος οπτικών τεχνικών, συναισθηματικός πλούτος.
Κατάλογος χρησιμοποιημένης βιβλιογραφίας
1. Kadzhaspirova G.M. Η χρήση των τεχνικών μέσων σε προσχολική εκπαίδευση. - Μ .: "Διαφωτισμός", 2001
Sych V.D. Τεχνικά μέσα στο νηπιαγωγείο. - Μ .: "Διαφωτισμός", 2000
Φροντιστήριο
Χρειάζεστε βοήθεια για να μάθετε ένα θέμα;
Οι ειδικοί μας θα συμβουλεύσουν ή θα παρέχουν υπηρεσίες διδασκαλίας σε θέματα που σας ενδιαφέρουν.
Υποβάλλω αίτησηυποδεικνύοντας το θέμα αυτή τη στιγμή για να ενημερωθείτε σχετικά με τη δυνατότητα λήψης μιας διαβούλευσης.
Μάθημα για την εξοικείωση των παιδιών προσχολικής ηλικίας με τη φύση στον κόσμο "Κατοικίδια"
Περιεχόμενο προγράμματος:
- 1. Διεγείρετε στη διαδικασία της γνωστικής επικοινωνίας την περιέργεια των παιδιών, τις ερωτήσεις, την επιθυμία για ανεξάρτητη απόκτηση γνώσεων.
- 2. Προωθήστε την ανάπτυξη λεκτικών και μη λεκτικών μέσων επικοινωνίας (εκφράσεις προσώπου, χειρονομίες, παντομίμα).
- 3. Ενθαρρύνετε και διεγείρετε την εκδήλωση της ομιλητικής δραστηριότητας κάθε παιδιού.
- 4. Εμπλουτίστε το λεξικό με ένα λεξιλόγιο που είναι σημαντικό για τη γνωστική μορφή επικοινωνίας σε αυτό το θέμα. να προωθήσει το σχηματισμό ξεχωριστών συγκεκριμένων εννοιών, γενικεύοντας λέξεις.
- 5. Χρησιμοποιήστε το παιχνίδι για την ευέλικτη αρμονική ανάπτυξη των μαθητών, για την ενίσχυση της ψυχολογικής.
- 6. Χρησιμοποιήστε TCO για να ασφαλίσετε το υλικό.
Υλικά και εγχειρίδια: αινίγματα, κορδόνι, γυμναστικό ραβδί, κιμωλία, μαγνητόφωνο, κασέτα με ηχογράφηση φωνών του δάσους, εικονογραφήσεις που απεικονίζουν άγρια και οικόσιτα ζώα.
προκαταρκτικές εργασίες: κοιτάζοντας εικονογραφήσεις για οικόσιτα και άγρια ζώα, ακούγοντας την κασέτα "Φωνές του Δάσους", μαθαίνοντας το στρογγυλό χορευτικό παιχνίδι "Λαγός, βγες", μαθαίνοντας γυμναστική δακτύλων: «Ο καθένας έχει το σπίτι του», συζητήσεις με παιδιά για άγρια και οικόσιτα ζώα.
Υπάρχει ένα κορίτσι στην τάξη εκτός από τη δασκάλα προπαρασκευαστική ομάδαή δημοτικό σχολείο - κούκλα Katya.
Πρόοδος μαθήματος
Η κούκλα Katya έρχεται στην ομάδα: - Γεια σας παιδιά! ( τα παιδιά λένε γεια). Σήμερα το πρωί ξύπνησα και είδα ότι τη νύχτα όλα τα κατοικίδια μου είχαν τρέξει στο δάσος. Φοβάμαι πολύ για αυτούς, γιατί στο δάσος ζουν κακοί λύκοι. Πρέπει να βρούμε τα ζώα μου το συντομότερο δυνατό και να τα φέρουμε σπίτι!
Παιδαγωγός:Φυσικά, Κάτια! Παιδιά, γιατί νομίζετε ότι η Katenka φοβόταν τόσο πολύ για τα ζώα της; Σε τι διαφέρουν τα οικόσιτα από τα άγρια; Ονομάστε τα άγρια ζώα που γνωρίζετε.
Τα παιδιά ονομάζουν ζώα, ο δάσκαλος επισυνάπτει τις εικόνες τους στον πίνακα.
Παιδαγωγός:Μα τι νομίζετε, παιδιά, γιατί έφυγαν τα ζώα από την Κάτια; (Τους φέρεται άσχημακυνηγώντας, ήθελαν να περπατήσουν, ήθελαν να φάνε).Κάτα, πες μας για τα κατοικίδια σου, ποιος μένει μαζί σου;
Κούκλα Κάτια:Ναι, θα σας πω, αλλά μάλλον θα μαντέψω αινίγματα για αυτά, και εσείς μαντεύετε:
1. Έχω εξαιρετική ακοή,
Έξυπνη εμφάνιση και λεπτό άρωμα.
τσακώνομαι αμέσως με μια γάτα,
Επειδή εγώ... (σκύλος)
2. Όχι πρόσωπο, αλλά ρύγχος
έσκαψε τη γη,
Έστριψα την ουρά μου
Επειδή είμαι ... (γουρούνι)
3. Χαριτωμένος και ζηλωτής,
Είναι δειλός με μια όμορφη χαίτη.
Του αρέσει να κολυμπάει στη δροσιά
Φάτε σανό και κλωτσήστε:
Έδωσαν το παρατσούκλι - Φωτιά -
Αυτό είναι το καλύτερο ... (άλογο)
4. Έρχεται Shaggy, έρχεται γενειοφόρος,
Κουνάει τα κέρατά του, κουνάει τα γένια του,
Χτύπημα με οπλές; (γίδα)
5. Έδιωξαν τα κέρατα
Κάντε μια βόλτα στα λιβάδια.
Και κέρατα το βράδυ
Ήρθε με γάλα. (αγελάδα)
6. Στην τρύπα του ποντικιού
Τα άγκιστρα είναι αιχμηρά.
Και κρεμάστηκε, θλίψη,
Δύο πράσινα φανάρια. (Γάτα)
Κούκλα Κάτια:Μπράβο παιδιά! Τώρα ξέρετε ποια ζώα έφυγαν από κοντά μου και μπορούμε να πάμε να τα ψάξουμε. Θα έρθεις μαζί μου να ψάξουμε τα ζώα μου;
Τα παιδιά μαζί με την Κάτια πηγαίνουν στο δάσος. Ένα στενό μονοπάτι οδηγεί στο δάσος, πρέπει να σταθείτε το ένα πίσω από το άλλο. Πηγαίνουμε προσεκτικά για να μην πιάσουμε στα κλαδιά. Υπάρχει ένα κούτσουρο στο δρόμο - ας το ξεπεράσουμε. Και στο δρόμο υπάρχει ένας βάλτος - πηδάμε από χτύπημα σε χτύπημα. Εδώ είναι το γήπεδο.
Παιδαγωγός:Εδώ είμαστε παιδιά! Κοίτα πόσο ψηλά είναι τα δέντρα τριγύρω! (τα παιδιά σηκώνονται στις μύτες των ποδιών).Και το γρασίδι κάτω από τα πόδια είναι χαμηλά! (τα παιδιά κάθονται οκλαδόν)Ποιος μπορεί να ζήσει σε αυτό το δάσος; Ας ακούσουμε Η κασέτα "Φωνές του Δάσους" ακούγεται - το ουρλιαχτό των λύκων, ο δάσκαλος επισυνάπτει την εικόνα του λύκου στον πίνακα) .
Κούκλα Κάτια:Παιδιά, πόσο τρομακτικό, ποιος είναι αυτός; Αν εμφανιστούν λύκοι, πώς θα τους αναγνωρίσουμε;
Τα παιδιά μιλούν για την εμφάνιση του λύκου. Ο δάσκαλος κάνει πρόσθετες ερωτήσεις σχετικά με το τι γίνεται αν αυτή είναι μια οικογένεια λύκων, ο μπαμπάς είναι λύκος και η μαμά είναι (λύκος και παιδιά .... (λυκάκια) Πώς λέγεται ο μεγάλος λύκος (λύκος ), και η μικρή;
Παιδαγωγός:Ας σπεύσουμε πριν μας φτάσουν οι λύκοι! (τα παιδιά περπατούν σε κύκλο, μια κασέτα με ηχογράφηση του "Wind in the Forest")
Σε ποιο δάσος βρισκόμαστε τώρα; Εδώ φυσάει δυνατός άνεμος! Τα δέντρα κουνιούνται! (τα παιδιά ταλαντεύονται με τα χέρια υψωμένα). Και το γρασίδι απλώνεται και κάτω από τα πόδια μας. (Τα παιδιά μετακινούν τα χέρια τους πάνω από το πάτωμα, οκλαδόν).
Κούκλα Κάτια: Ω. Κοίτα, ο λύκος πήδηξε! Λευκό, μικρό, με μακριά αυτιά, μικρή ουρά, φοβάμαι. (Τα παιδιά γελούν και καθησυχάζουν τη Μάσα, εξηγήστε της ότι ήταν κουνελάκι. Η δασκάλα κρεμάει στον πίνακα μια εικόνα ενός λαγού).
Ο δάσκαλος κάνει την ερώτηση, γιατί ο λαγός καλπάζει; Πώς ονομάζεται η οικογένεια των κουνελιών; Ποια είναι τα ονόματα της μητέρας, του πατέρα, των παιδιών; Πώς λέγεται ο μεγάλος λαγός και ο μικρός; (λαγός, λαγουδάκι).
Η Κάτια ρωτά τα παιδιά ποιους άλλους μπορούν να συναντήσουν στο δάσος. Τα παιδιά μιλούν για την αλεπού και την αρκούδα. Ο δάσκαλος βάζει στον πίνακα τις κατάλληλες εικόνες.
Ο δάσκαλος προσφέρεται να πει στην Κάτια για τα σπίτια των άγριων ζώων, μέσω της γυμναστικής των δακτύλων:
Ο καθένας έχει το δικό του σπίτι : σφίγγουμε τις γροθιές
Στην αλεπού στο κουφό δάσος λυγίστε τα δάχτυλα
Υπάρχει μια τρύπα - ένα αξιόπιστο σπίτι.
Οι χιονοθύελλες δεν είναι τρομερές τον χειμώνα άγγιγμα με τον αντίχειρα
Σκίουρος σε μια κοιλότητα σε ένα έλατο κάθε δάχτυλο με τη σειρά του
Κάτω από τους θάμνους αγκαθωτός σκαντζόχοιρος σφίξε τα χέρια σου
Σωρεύει τα φύλλα. αυξάνετε εναλλάξ
Από κλαδιά, ρίζες, φλοιούς κάθε δάχτυλο
Οι κάστορες φτιάχνουν καλύβες
Κοιμάται σε μια φωλιά ξαπλώστρα, διπλώστε τα δάχτυλά σας σε γροθιές
Μέχρι την άνοιξη ρουφάει το πόδι του εκεί. ξετυλίγονται ένα προς ένα
Ο καθένας έχει το δικό του σπίτι χτυπάνε τα χέρια τους
Όλοι είναι ζεστοί και άνετοι σε αυτό.
Παιδαγωγός:Κάτια, πού ζούσαν τα ζώα σου, πώς λέγονταν τα σπίτια τους; Παιδιά, ας πάμε στην αίθουσα υπολογιστών να παίξουμε ένα παιχνίδι.
Τα παιδιά παίζουν το εκπαιδευτικό παιχνίδι «Βρες σπίτι για το ζώο». Από τα προτεινόμενα σπιτάκια για ζώα πρέπει να επιλέξετε το κατάλληλο για κάθε ζώο.
Παιδαγωγός:Και τώρα ας πούμε στην Κάτια πώς να ταΐζει τα ζώα!
Παιχνίδι "Ταΐστε τα ζώα". Παρόμοια με την προηγούμενη.
Τα παιδιά επιστρέφουν στην ομάδα. Ηχογράφηση ήχων "Sounds of nature" Voices of Pets ".
Παιδαγωγός:Παιδιά, νομίζω ότι ακούω θόρυβο! Μπορείτε να μου πείτε ποια ζώα ακούμε;
Κούκλα Κάτια:Σας ευχαριστώ που με βοηθήσατε να βρω τα ζώα μου! Βοήθησέ με τώρα να τα πάρω σπίτι!
Τα παιδιά επιστρέφουν στην ομάδα. Πρώτα, πηδούν από χτύπημα σε χτύπημα, περνούν πάνω από ένα κούτσουρο, ακολουθούν ο ένας τον άλλον σε ένα στενό μονοπάτι. Εδώ είμαστε στην ομάδα.
Κούκλα Κάτια:Ευχαριστώ παιδιά! Τώρα ξέρω πώς να φροντίζω τα ζώα μου. Ελπίζω να μην μου ξεφύγουν ποτέ ξανά!
Παιδαγωγός:Και ευχαριστώ, Κάτια. Αντιο σας!
Στόχος:Μάθετε πώς να φτιάξετε βαμβακερό απλικέ σε βελούδινο χαρτόνι.
Καθήκοντα:
Να εδραιώσει τις γνώσεις των παιδιών για το πώς τα άγρια ζώα χειμωνιάζει λύκος, σκίουρος, λαγός, τα χαρακτηριστικά τους εμφάνισηστη χειμερινή περίοδο.
Ενεργοποίηση της γνωστικής δραστηριότητας των παιδιών, δεξιότητες επικοινωνίας.
Για να μάθετε πώς να δημιουργείτε ανεξάρτητα μια απλή σύνθεση σε μια νέα τεχνική.
Αυξήστε το ενδιαφέρον για την εφαρμογή, περιπλέκοντας το περιεχόμενό της.
Αναπτύξτε τις λεπτές κινητικές δεξιότητες των δακτύλων.
Υλικά για το μάθημα:φύλλα από βελούδινο χαρτί με μια σιλουέτα ενός κουνελιού, λευκό βαμβακερό.
ΔΣΜ:ηχογράφηση της μελωδίας "Λαγός".
Πρόοδος μαθήματος:
Β: Γεια σας παιδιά! Σήμερα το πρωί βρήκα αυτό το γράμμα στην ομάδα μας, ας το διαβάσουμε:
Παιδιά, ελάτε σύντομα στο δάσος μας -
Βοηθήστε μας γρήγορα τους μακρυμάτους,
Στο τέταρτο ξέφωτο καθόμαστε κάτω από έναν θάμνο
Και σας περιμένουμε - γκρι με ουρά!
Ε: Από ποιον πιστεύετε ότι είναι η επιστολή; (από κουνελάκια)
Ε: Παιδιά πώς μπορούμε να φτάσουμε στο δάσος, επειδή το μονοπάτι δεν είναι κοντά; (με λεωφορείο)
Ε: Πάρτε εισιτήρια και ψάξτε για τη θέση σας, σε κάθε εισιτήριο υπάρχει μια γεωμετρική φιγούρα, πρέπει να βρείτε μια καρέκλα στην οποία έχει την ίδια εικόνα όπως στο εισιτήριο. (τα παιδιά παίρνουν τις θέσεις τους)
V: Στο μεταξύ, ας τραγουδήσουμε ένα τραγούδι «Πάμε, πάμε, πάμε..», και ιδού το πρώτο ξεκαθάρισμα μπροστά!
(1 διαφάνεια - μια εικόνα ενός χιονισμένου δάσους εμφανίζεται στην οθόνη) Έτσι το δάσος μας συναντά, δείξτε πώς ταλαντεύονται τα δέντρα στο δάσος, πώς θροΐζουν τα πεύκα sh-sh-sh, πώς κάνει θόρυβο άνεμος s-s-s. Ω, ακούστε αυτόν τον ήχο: ουο;
(Διαφάνεια 2 - ο ήχος ενός λύκου που ουρλιάζει, μια εικόνα λύκου) Ποιον συναντήσαμε στο δεύτερο ξέφωτο; (Λύκος) Πώς ξεχειμωνιάζει ένας λύκος στο δάσος; (Ο λύκος μεγαλώνει ζεστό παλτό, δεν πέφτει σε χειμερία νάρκη και δεν κάνει αποθέματα, περιφέρεται στο δάσος όλο το χειμώνα αναζητώντας θήραμα)
Ας τον εμψυχώσουμε, έτσι; (Λόγος με κίνηση)
Λύκος θυμωμένος στο λιβάδι
Δυνατά ουρλιαχτά "ουου"
πολύ βαρετό μόνος
Αυτό ουρλιάζει "Uuuuu"
Έχω βαρεθεί να θυμώνω
Θα διασκεδάσω μαζί σου
Θα πάμε σαν ελάφια "top-top"
Και ας πηδήξουμε σαν κουνέλι "τζαμπ-χοπ"
Ας πετάξουμε σαν κουκουβάγιες "κλαπ-κλαπ"
Και κρυφά σαν αλεπούδες
Και όχι μια κορυφή, και όχι ένα παλαμάκι, αλλά ένα op ...
(3 διαφάνειες - σκίουροι σε ένα δέντρο)
Ουρά με χνουδωτό τόξο,
Ξέρεις τέτοιο ζώο;
Με αιχμηρά δόντια, με σκούρα μάτια,
Του αρέσει να σκαρφαλώνει στα δέντρα (σκίουρος)
Πώς προετοιμάζεται ένας σκίουρος για το χειμώνα; (Ο σκίουρος μεγαλώνει ένα ζεστό γούνινο παλτό, γκρι· ο σκίουρος αποθηκεύει για το χειμώνα σε μια κοιλότητα, δεν πέφτει σε χειμερία νάρκη)
Και να σας πούμε τι στοκ έκανε ο σκίουρος. (Γυμναστική δακτύλων)
Σκίουρος - ο πολυτεχνίτης δεν έχασε χρόνο
Και στο κοίλο - ντουλάπι
Αποθηκεύεται για το χειμώνα:
μούρα rowan, μούρα viburnum,
Μανιτάρια γάλακτος, russula, γλυκοί ξηροί καρποί.
(Διαφάνεια 4 - ένα λαγουδάκι με γκρι παλτό κρύβεται κάτω από έναν θάμνο) Παιδιά, είναι έτοιμο το κουνελάκι για το χειμώνα; Όχι, φέτος το χιόνι έπεσε πολύ νωρίς και το κουνελάκι δεν πρόλαβε να αλλάξει το γούνινο παλτό του και είναι πολύ δύσκολο να κρυφτεί, φαίνεται καθαρά στο χιόνι. Ας βοηθήσουμε τα κουνελάκια να αλλάξουν τα γούνινα παλτά τους με λευκά!
Πάρτε ένα βαμβάκι και πιέστε ένα μικρό κομμάτι βαμβάκι, στερεώστε το στη βελούδινη πλευρά του χαρτονιού και πιέστε το προς τα κάτω. Πρέπει λοιπόν να ντύσετε ολόκληρο το κουνελάκι με ένα λευκό γούνινο παλτό από τα αυτιά μέχρι την ουρά. Το γούνινο παλτό δεν πρέπει να είναι πολύ λεπτό, το λαγουδάκι μπορεί να παγώσει το χειμώνα. Και αν το γούνινο παλτό είναι πολύ χοντρό, θα είναι δύσκολο για το κουνελάκι να ξεφύγει από την αλεπού και τον λύκο. (Τα παιδιά κάνουν την εφαρμογή μόνα τους)
V: Και κοίτα το ξέφωτο μας, τα κουνελάκια μας με τα λευκά παλτό αποφάσισαν να χορέψουμε, να χορέψουμε μαζί!