Stiamo pubblicando un capitolo su caratteristiche psicologiche E problemi sociali persone sorde dal libro Le persone disabili nella Chiesa: tratti di accompagnamento e pastorale.
Isolamento sociale
La sordità come malattia non è evidente e la società percepisce erroneamente una persona con problemi di udito come una persona più sana rispetto, ad esempio, a una persona cieca con disabilità. Tuttavia, come scrisse lo scrittore americano sordo-cieco E. Keller, “i ciechi sono tagliati fuori dagli oggetti, i sordi dalle persone”. Ciò è confermato anche dagli scienziati: L. S. Vygotsky, ad esempio, era convinto che "la sordità di una persona risulta essere una disgrazia incommensurabilmente maggiore della cecità, perché lo isola dalla comunicazione con le persone".
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Se una persona sorda si trova in una chiesa, a causa dell'invisibilità della sua perdita uditiva, spesso cerca di comunicare con lui come con una persona udente. Questo è positivo - come segno di accettazione di una persona, come tentativo di stabilire un contatto. Ma, di regola, la barriera linguistica viene immediatamente rilevata, perché... Le persone sorde comunicano tra loro in una lingua a noi sconosciuta: i segni. Capito questo, è importante non perdere l'interesse per la persona, per non escluderla dalla comunità dei parrocchiani. Idealmente, è necessaria almeno una persona nel tempio (oltre al sacerdote) che voglia imparare il linguaggio dei segni e comprendere le caratteristiche fisiche, psicologiche e mentali di una persona sorda, di cui parleremo di seguito.
RIGUARDO AGLI AUTORI:
Tatyana Alexandrovna SOLOVIOVA– Preside della facoltà di difettologia della FSBEI HPE “Università Pedagogica di Mosca” Università Statale", candidato scienze pedagogiche, specialista nel campo della pedagogia dei sordi e dell'educazione inclusiva dei bambini con problemi di udito. Ieromonaco Vissarion (KUKUSHKIN)- Responsabile del Centro Educativo e Metodologico Regionale per il Servizio Pastorale, Missionario e Sociale alle persone sorde della Diocesi di Ekaterinburg. Laureato al Seminario Teologico Ortodosso di Ekaterinburg e all'Istituto di Educazione Sociale dell'USPU con una laurea in " Lavoro sociale" Dal 2001 si prende cura della comunità ortodossa dei parrocchiani non udenti e con problemi di udito nel nome del santo giusto Giovanni di Kronstadt a Ekaterinburg. Membro della Società panrussa dei sordi (VOG). Dal 2007 lavora come traduttore della lingua dei segni russa nella sezione regionale di Sverdlovsk del VOG.
Com'è la sordità?
Quindi, tra le persone con problemi di udito ci sono sordo, con problemi di udito, assordato e impiantato. Si parla di sordità quando viene rilevata una perdita uditiva significativa bilaterale persistente (entrambe le orecchie), in cui la percezione del parlato intelligibile è impossibile.
Sordità può essere congenito o acquisito, il che è molto più comune. In base al momento in cui si manifesta si distingue tra sordità precoce (prima dei tre anni) e tardiva (che compare dopo che si è formata la parola). La sordità, congenita o acquisita, priva il bambino dell'opportunità di padroneggiare la parola senza una formazione specifica. Se la parola ha già iniziato a formarsi, la sordità precoce porta al suo decadimento. Tuttavia, è necessario saperlo in questi o altri casi di disturbi dell'udito Usare il termine “sordomuto” non è etico.
Assordato (tardivamente assordato)– persone che hanno perso l’udito, ma hanno conservato la parola. Il grado di conservazione del loro linguaggio dipende dal momento dell'esordio della sordità e dalle condizioni del suo sviluppo. I bambini che diventano sordi tra i tre e i cinque anni e che non hanno ricevuto un aiuto speciale molto spesso quando entrano a scuola conservano un piccolo vocabolario di parole, che di solito pronunciano in modo distorto. Con la comparsa tardiva della sordità, i bambini conservano quasi completamente la riserva vocale (soprattutto i bambini che hanno già imparato a scrivere e leggere). Con uno speciale intervento pedagogico, la parola può essere completamente preservata anche in caso di perdita dell'udito precedente.
Impiantato i bambini e gli adulti sono persone che hanno subito un intervento di impianto cocleare (dal latino cochlea - coclea), cioè un'operazione per impiantare sistemi di elettrodi nell'orecchio interno, nella coclea, seguita dalla stimolazione elettrica del nervo uditivo, che consente di inviare segnali al cervello che causano sensazioni uditive.
La stragrande maggioranza delle persone con problemi di udito utilizza un apparecchio acustico individuale: un BTE (situato dietro l'orecchio) o un apparecchio intraauricolare (una chiocciola individuale appositamente realizzata).
Il linguaggio della comunicazione
La principale lingua di comunicazione per le persone sorde in Russia è Lingua dei segni russa (RSL). RSL è un linguaggio di simboli e immagini espressi da gesti.
Le persone sorde conoscono non solo la RSL, ma anche il russo. Pertanto, puoi anche usare il discorso orale per comunicare con le persone sorde: il tuo interlocutore sarà in grado di leggere le parole dalle tue labbra. Per fare questo, le parole devono essere pronunciate lentamente, chiaramente e ben articolate. Puoi anche utilizzare la lingua scritta (per la comunicazione remota - messaggi SMS, Internet). Tuttavia, devi sapere che è difficile per le persone sorde usare la lingua russa nel linguaggio quotidiano (così come per noi è scomodo usare costantemente l'inglese, anche se l'abbiamo studiato a scuola), il loro vocabolario non è ricco e molto necessita di una spiegazione accessibile. Pertanto, se vogliamo capire una persona sorda ed essere da lui compresi, dobbiamo imparare il linguaggio dei segni.
Nelle scuole correzionali speciali vengono insegnati i bambini sordi dattilologia– alfabeto delle dita (dal greco δάκτυλος – dito). Essenzialmente, queste dita scrivono nella lingua verbale nazionale. È solo che tutto ciò che di solito scriviamo con una penna, in questo caso lo “scriviamo” con le dita in aria. Nell'alfabeto dattilo, ogni lettera dell'alfabeto corrisponde ad una certa posizione delle dita: un dattilemma. L'alfabeto dattilico viene utilizzato per tradurre i nomi propri e nei casi in cui non è possibile trovare un gesto per esprimere un oggetto o un concetto. La diteggiatura è necessariamente accompagnata dal discorso orale (articolazione).
Dattilogia o alfabeto delle impronte digitali
Naturalmente, è impossibile aspettarsi che l'intero mondo esterno comunichi con le persone sorde nel linguaggio dei segni: nei trasporti, in un negozio, in un ospedale. In alcune questioni quotidiane (chiamare un medico, consultare un avvocato, ecc.), le persone con disabilità uditive possono essere aiutate dagli interpreti della lingua dei segni (interpreti della lingua dei segni), che esistono in molte città dove ci sono filiali della Società tutta russa dei Sordi (VOG).
Caratteristiche del discorso orale dei non udenti e degli ipoudenti
Le persone con perdita dell’udito sperimentano cambiamenti nella voce. Può essere troppo alto (fino al falsetto) o basso, nasale, ovattato, con variazioni deboli di tono, forza e timbro. Inoltre, si osserva uno schema: più l'udito è compromesso, più, di regola, è compromessa la voce. I singoli suoni possono essere pronunciati in modo errato: molto spesso le consonanti S, Z, Sh, Zh, Shch, Ch e Ts, perché sono più difficili da percepire con problemi di udito. A causa di tutti questi disturbi, le persone sorde tendono ad essere imbarazzate nel parlare ad alta voce quando vedono reazioni negative al loro discorso.
Inoltre, le persone con sordità precoce o congenita riscontrano errori nell'uso delle parole, il consueto ordine delle parole in una frase viene interrotto (ad esempio, "la pianta è difficile, debole, ci sono pochi soldi, no" può essere interpretato come "Io sono molto stanco dopo il lavoro, per il quale oltretutto non pagano quasi nulla").
Peculiarità della percezione dei suoni e della parola
La sordità completa è rara. Molto spesso, i resti dell'udito vengono preservati, consentendo la percezione dei singoli suoni della parola e di alcune parole ben note pronunciate nel padiglione auricolare. I suoni a bassa frequenza, come i fischi delle locomotive, i tamburi e i colpi, vengono ascoltati molto meglio dalla maggior parte delle persone sorde. Per le persone non udenti e impiantate, la capacità di percepire i rumori domestici e naturali è più ampia e variegata. Ma anche se una persona con problemi di udito sente il ticchettio dell'orologio sul muro, potrebbe avere grandi difficoltà nel distinguere il discorso di qualcun altro. Ciò accade spesso nei bambini e negli adulti impiantati che non hanno completato un corso di riabilitazione psicologica e pedagogica speciale.
I suoni a volume normale vengono percepiti meglio. Suoni o urla eccessivamente forti possono rendere sorda una persona sensazioni dolorose. In questo caso, si copre le orecchie con le mani e sussulta. Ciò è dovuto proprio al disagio nell'orecchio e non alla riluttanza a comunicare e ad ascoltare l'interlocutore.
Le persone con problemi di udito percepiscono il discorso orale in modo uditivo-visivo, leggendo contemporaneamente le labbra e utilizzando l'udito residuo. Tuttavia, l'accuratezza della comprensione del significato dipende anche dagli sforzi della persona sorda: dalla sua capacità di mantenere l'attenzione, di porre domande chiarificatrici, dal livello di sviluppo dell'ipotesi semantica, quando l'intera frase è completata mentalmente dal "sentito" frammenti a seconda del contesto. Pertanto, se il discorso è legato alla situazione attuale, è più facile per una persona con problemi di udito comprendere il contesto e il significato di ciò che è stato detto. Ma una storia astratta su ciò che è accaduto prima o che accadrà dopo sarà per lui molto più difficile da comprendere. Particolarmente difficile è comprendere le relazioni causa-effetto, spazio-temporali e altre relazioni grammaticali, nonché le frasi con participi passivi: "malattie curate", "pace trovata", ecc. La percezione accurata (cioè la capacità di ripetere parola per parola) non è una garanzia che una persona sorda o con problemi di udito abbia capito tutto correttamente.
Caratteristiche del comportamento
Il comportamento di una persona con problemi di udito può essere diverso: da irrequieto, un po' pignolo, fastidioso, associato al bisogno di aiuto, nel sopperire alla mancanza di informazioni uditive, al distaccato, distratto, che evita la comunicazione con gli altri. La seconda opzione è associata alle esperienze negative di comunicazione con persone udenti, con la paura di essere fraintesi e ridicolizzati. Allo stesso tempo, la necessità di comunicazione e di sostegno amichevole per un bambino o un adulto sordo non è, ovviamente, inferiore a quella di una persona udente. Pertanto, le persone con problemi di udito spesso preferiscono partecipare a eventi pubblici o fare viaggi in compagnia di persone con la stessa disabilità.
Le persone sorde a volte hanno difficoltà a coordinare i movimenti, il che può provocare un’andatura strascicata e una certa goffaggine. Il motivo sono i disturbi nel funzionamento dell'apparato vestibolare (gli organi dell'udito e dell'equilibrio si trovano nelle vicinanze). A causa dei problemi di udito, è difficile per una persona controllare le proprie reazioni vocali. Pertanto, le persone sorde possono emettere involontariamente rumori insoliti durante lo sforzo fisico, la respirazione, il cibo o l'eccitazione.
Regole ed etica della comunicazione con i non udenti e con problemi di udito
— Una persona con problemi di udito non riesce a percepire e comprendere il discorso orale a causa del rumore o della conversazione simultanea di due o più persone. Pertanto, le persone con problemi di udito avranno difficoltà a comunicare in stanze grandi o affollate. Anche il sole splendente o l’ombra possono essere un problema.
— Per attirare l'attenzione di una persona con problemi di udito, chiamala per nome. Se non c'è risposta, puoi toccare leggermente la persona sul braccio o sulla spalla oppure agitare la mano.
— Esistono diversi tipi e gradi di sordità. Alcuni non riescono a sentire o elaborare il linguaggio parlato e possono comunicare solo nel linguaggio dei segni. Altri possono sentire, ma percepiscono alcuni suoni in modo errato. Devi parlare con loro un po' più forte e più chiaro del solito, scegliendo il livello di volume appropriato. Alcuni hanno perso la capacità di percepire le alte frequenze: quando parli con loro, devi solo abbassare il tono della voce. Con qualcuno, il metodo per prendere appunti è ottimale. Se non sai quale strada preferire, prova a informarti direttamente dalla persona sorda. Se sorgono problemi nella comunicazione orale, invita l'interlocutore a utilizzare un altro metodo: scrivere, digitare. Non dire: "Va bene, non importa..."
— Affinché un interlocutore sordo o con problemi di udito ti capisca meglio, quando gli parli, guardalo direttamente in modo che contemporaneamente veda il tuo viso (labbra) e “senti” il tuo discorso. Parla chiaramente e lentamente. Non è necessario gridare nulla, soprattutto all'orecchio. Usa espressioni facciali, gesti e movimenti del corpo se vuoi enfatizzare o chiarire il significato di ciò che è stato detto. Ricorda che non tutte le persone con problemi di udito sanno leggere le labbra, e coloro che ci riescono riescono a leggere bene solo tre parole su dieci che dici.
- Renderai difficile al tuo interlocutore comprendere la conversazione se passi da un argomento all'altro e viceversa. Se vuoi cambiare argomento, non farlo senza preavviso. Usa frasi di transizione come: "Okay, ora dobbiamo discutere..."
- Mantienilo semplice in brevi frasi ed evitare parole poco importanti. Scegli le parole di tutti i giorni (cioè quelle usate più spesso nel discorso). Se possibile, evita unità fraseologiche, slogan ed espressioni, proverbi e detti. Il loro significato, di regola, non è noto e quindi non è comprensibile alle persone non udenti e con problemi di udito.
— Quando si costruisce una frase, è meglio usare l'ordine diretto delle parole. Non abusare di isolamenti, giri di parole o richiami nel tuo discorso: complicano la comprensione di ciò che viene detto. Ad esempio, è meglio dire “Quando arriverai?” invece di “E quando, mia cara, posso aspettarti?” o "Quando verrai adesso?"
— Ricorda che comprendere il significato trasmesso nel discorso con l'aiuto delle sfumature e delle sfumature dell'intonazione è quasi impossibile per le persone non udenti e per le persone con grave perdita dell'udito. Pertanto, non sorprenderti se una frase con intonazione sarcastica, beffarda, ironica viene intesa come neutra. Ad esempio, "Cosa stiamo facendo qui?" (il significato è un divieto, un’indicazione di comportamento scorretto) sarà intesa come la necessità di rispondere alla domanda “Cosa stiamo facendo?” Sfumature parziali di significato possono essere trasmesse attraverso le espressioni facciali.
- Se si forniscono informazioni che includono un numero, un termine tecnico o un altro termine complesso, un indirizzo, scriverlo, inviarlo via fax o e-mail o in qualsiasi altro modo, ma in modo che sia chiaramente compreso.
- Se ti viene chiesto di ripetere qualcosa, prova non solo a ripeterlo, ma a dirlo in modo diverso e riformula la frase.
- Assicurati di essere capito. Non essere timido nel chiedere se l'altra persona ti ha capito.
— Se comunichi tramite un interprete, non dimenticare che devi rivolgerti direttamente all'interlocutore e non all'interprete.
Logopedista dell'istituto statale "Centro di psiconeurologia infantile" Seliverstova N.V.
In una famiglia nasce un bambino sordo e muto. Suona come una condanna a morte, oppure il moderno livello di sviluppo della medicina, dell'educazione dei sordi e della tecnologia ci consente di considerarla una barriera più o meno superabile?
Sviluppo della scienza medica, sviluppo tecniche efficaci, le moderne apparecchiature di amplificazione del suono consentono al bambino di utilizzare l'udito rimanente e sviluppare il linguaggio basato sull'ascolto. Di conseguenza, il termine sordomuto è diventato obsoleto. In precedenza, questo termine veniva applicato a persone che non avevano sviluppato il linguaggio orale. Non potevano parlare perché non potevano sentire. Ora ci sono tutte le opportunità per sviluppare i resti dell'udito e su questa base per sviluppare il discorso orale. A un bambino sordo si può insegnare a parlare. Cosa fare quindi se in una famiglia nasce un bambino sordo?
Devono essere soddisfatte tre condizioni: diagnosi precoce, riabilitazione precoce e, se possibile, integrazione precoce nell'ambiente dei bambini sani.
Ora i medici, utilizzando attrezzature speciali e tecnologie informatiche, possono diagnosticare anche un neonato. Le cause della perdita dell'udito includono fattori ereditari, disturbi dell'udito congeniti, complicazioni dopo malattie e lesioni. Ma in ogni caso, stabilire le cause e il grado della perdita dell'udito è di grande importanza per il processo di riabilitazione e per la prognosi per il futuro. Sono necessarie protesi precoci per un bambino sordo. Al giorno d'oggi utilizzano dispositivi di amplificazione del suono digitale molto sensibili.
Un’operazione chirurgica chiamata impianto cocleare, quando una coclea artificiale viene impiantata nell’orecchio di un bambino, ha un grande effetto. Tali operazioni vengono eseguite in base alle indicazioni mediche, ai desideri e alle capacità dei genitori. L'impianto è un processore vocale con 24 elettrodi in un alloggiamento in titanio. L'operazione non è classificata come complessa e, a condizione che il periodo di riabilitazione sia adeguatamente organizzato, dà risultati impressionanti: il bambino può sentire anche un sussurro, e il suo modo di parlare non è quasi diverso da quello di un bambino con udito normale, e il tempo richiesto per apprendere il parlato orale è significativamente ridotto.
Il problema della sordità è antico quanto il mondo. E le persone, private del dono dell'udito e della parola, in qualche modo si sono adattate alla vita che le circonda. Un ramo molto importante della defettologia – la pedagogia dei sordi – è venuto in soccorso.
La pedagogia dei sordi come scienza ha una storia di quasi tre secoli. L'esperienza che ha accumulato è enorme e i suoi risultati sono evidenti. Gli insegnanti dei sordi hanno fatto tutto il possibile: hanno insegnato ai sordi a leggere le labbra, hanno lavorato sulla pronuncia e sullo sviluppo della percezione uditiva, hanno insegnato loro a leggere e scrivere, creando così i prerequisiti per un pensiero a tutti gli effetti. Il metodo classico utilizza la dattilogia: l'alfabeto delle dita. Con il suo aiuto, il bambino ricorda la composizione delle lettere sonore di una parola e può scrivere correttamente. Ma la dattilogia interferisce con la pronuncia naturale. Il discorso risulta sillaba per sillaba, monotono, innaturale e quindi per noi incomprensibile. La dattilologia sostituisce le capacità motorie del discorso orale e interferisce con il suo sviluppo. Non puoi fermarti qui. La scienza, la tecnologia, la tecnologia stanno andando avanti. È stata creata un'attrezzatura speciale che consente di insegnare ai non udenti ad ascoltare. Dobbiamo comprendere fermamente che l'udito può essere ripristinato solo attraverso l'impianto cocleare. Ma non ci sono praticamente persone, e soprattutto bambini, con sordità assoluta. Coloro che sono sordi hanno, in un modo o nell'altro, conservato l'udito alle basse frequenze. E con l'aiuto di apparecchiature di amplificazione del suono di nuova generazione, l'udito rimanente può essere sviluppato con successo.
Secondo punto importante. Sapete che quasi tutti i bambini con problemi di udito frequentano asili nido speciali di cinque giorni, poi studiano collegi. In tutte queste istituzioni, i bambini con problemi di udito comunicano solo tra loro. Si crea una società chiusa, i cui confini sono ostacolati dalla sordità e dal linguaggio orale insufficientemente sviluppato, incomprensibile agli altri. La cosa principale che non viene affrontata è l’integrazione delle persone sorde nella società con un udito normale. Ma per molti questo sarebbe possibile. Ora ci sono modi, e molto efficaci, per risolvere questo problema.
Le lezioni che utilizzano attrezzature speciali e tecniche speciali ti consentono di guadagnare fondamentalmente migliore qualità discorso orale di un bambino sordo. Se un bambino usa il suo udito residuo con l'aiuto di un apparecchio acustico opportunamente selezionato, se il suo discorso è comprensibile agli altri, diventa un membro a pieno titolo della squadra di persone normali.
Metodo verbotonale. Qual è la sua essenza e, soprattutto, i suoi vantaggi nella riabilitazione di bambini con problemi di udito e di parola?
L'Associazione "SORDI" (Associazione per la Promozione dell'Educazione e della Riabilitazione dei Bambini con Disabilità), ormai da 13 anni, uno degli ambiti prioritari della propria attività è l'utilizzo nel nostro Paese del metodo verbotonale di riabilitazione dei bambini sordi, sviluppato dell'eminente scienziato croato Petar Guberina, fondatore e direttore del Centro SUVAG per la riabilitazione dell'udito e della parola a Zagabria. Dal 1982 è il Centro Internazionale ufficiale per lo sviluppo del sistema verbotonale e la formazione in tutti gli ambiti di applicazione di questo metodo. Il metodo verbotonale è stato molto apprezzato dagli specialisti di tutto il mondo, è efficacemente utilizzato in Inghilterra, Francia, Belgio, Stati Uniti e altri paesi. Tardivamente, finalmente è venuto da noi. Ora in 23 città della Russia, tra cui Neryungri, Vladivostok, Togliatti, Irkutsk, Samara, Astrakhan, Khabarovsk, 26 centri di riabilitazione. Dal 1998 esiste un tale centro a Mosca: il Centro Verboton per l'udito e la parola. Questo metodo viene utilizzato anche qui a Tula presso il “Centro di Psiconeurologia Infantile”.
Il sistema di riabilitazione verbotonale è un approccio completo per risolvere il problema della sordità. La sua base tecnica sono i dispositivi elettroacustici della serie Verboton. Come ho già detto, la stragrande maggioranza dei bambini ha un udito residuo a livello delle basse frequenze. I dispositivi della serie Verboton hanno la capacità di trasmettere le basse frequenze e garantire così la selezione del campo uditivo ottimale. Questi dispositivi sono costosi e sono disponibili solo nei centri che lavorano con il metodo verbotonale.
Quali sono quindi i vantaggi derivanti dall’utilizzo di questi dispositivi?
La cosa più importante sono le lezioni che utilizzano l'apparato Verboton, che sviluppa la percezione uditiva dei bambini e forma il discorso orale. In secondo luogo, la diagnostica funzionale effettuata con le nostre apparecchiature ci consente di farlo con un grado di precisione molto maggiore. Dopotutto, una corretta comprensione dello stato della percezione uditiva rende la riabilitazione più efficace. Il dispositivo della serie Verboton viene utilizzato anche per risolvere molti problemi di logopedia: sottosviluppo generale linguaggio, disartria, ritardo nello sviluppo del linguaggio, balbuzie.
Ora abbiamo un'idea generale del lato tecnico del metodo verbotonale. Quali sono gli altri suoi componenti?
Il metodo verbotonale è un metodo naturale per sviluppare il discorso orale. In precedenza, c'era l'idea che se l'analizzatore uditivo è interessato, allora è necessario prendere come base non l'udito, ma altri analizzatori: visivo, motorio, ecc. Procediamo dal fatto che una persona non sente. Ciò significa che a una persona sorda deve essere insegnato ad ascoltare e a sviluppare la parola attraverso la percezione uditiva. Ripeto, ancora una volta, la base è il processo di apprendimento dell'ascolto, la formazione del discorso orale su questa base e, di conseguenza, lo sviluppo del pensiero.
Parte integrante del nostro metodo è la partecipazione attiva dei genitori alla riabilitazione del proprio figlio. Presentiamo ai genitori la nostra metodologia. Sono tenuti ad essere presenti all'inizio delle lezioni e ricevere tutte le consultazioni di cui hanno bisogno. Insegniamo ai genitori come comunicare correttamente con i bambini. Questa è una componente molto importante del successo. E si sa, tali attività avvicinano madre e figlio.
Quindi, in conclusione, vorrei dire: in primo luogo, la chiave del successo è la diagnosi precoce. Se qualcosa ti preoccupa riguardo all'udito di tuo figlio, contatta immediatamente i centri di audiologia. Il discorso del bambino non è un discorso. Sii estremamente attento ai neonati. Dopotutto, in Russia abbiamo quasi 600mila bambini con problemi di udito, di cui oltre il 50% ha una perdita dell'udito di grado 3-4 e 120mila sono sordi.
In secondo luogo, il processo riabilitativo è molto complesso e richiede molta pazienza e forza da parte di tutti coloro che circondano il bambino. Spesso la sordità è aggravata da disturbi neurologici, mentali e mentali, e quindi aumenta il complesso dei problemi.
In terzo luogo, i genitori di bambini sordi dovrebbero essere ben informati sulle migliori opzioni per superare la barriera della sordità infantile. Molto dipende da dove vivi, sviluppo fisico e altri fattori. Cosa scegliere: metodo tradizionale o verbotonale? Spetta ai genitori decidere.
Marina Melekhova
Raccomandazioni metodologiche "Come insegnare a leggere a un bambino con perdita dell'udito?"
L'articolo contiene raccomandazioni per logopedisti che lavorano con bambini con disabilità problema uditivo sull'insegnamento della lettura ai bambini. In questo articolo vengono rivelate le fasi del lavoro, le principali metodi e metodi di assistenza correzionale durante la formazione bambini che leggono.
Insegnante-defettologo
categoria di qualificazione più alta
GBDOU n. 60 tipo combinato
San Pietroburgo
Melekhova Marina Gennadievna
Bambini con problema uditivo, varcando la soglia asilo, hanno idee estremamente povere sugli oggetti e sui fenomeni che li circondano. Non solo non sanno nominarli, né descriverli con una parola, ma li distinguono scarsamente da un gruppo eterogeneo elementi, hanno difficoltà a riconoscersi in una situazione cambiata, non distinguono gli oggetti in base al loro scopo funzionale e non riescono sempre a correlare un oggetto reale con la sua immagine. Quindi, lo sviluppo del bambino con problema uditivo dipende dal problema di formare il suo discorso.
La lettura è uno dei mezzi per compensare la limitata comunicazione vocale del bambino problema uditivo.
Quando insegna a leggere a un bambino, l'insegnante decide quanto segue: compiti:
insegnare bambino a leggere correttamente la parola;
Insegnare a capire Leggere
Coltivare un atteggiamento nei confronti della lettura come fonte di conoscenza e mezzo di comunicazione con gli altri.
Confronto delle modalità di acquisizione del parlato mediante l'udito di bambini e ragazzi con problema uditivo, si possono notare le seguenti caratteristiche.
Un bambino che, fin dalla nascita, sente il discorso intorno a sé, grazie a questo, anche prima di iniziare a parlare, capisce molte parole, percepisce la storia orale di un adulto e all'età di 4-5 anni inizia a raccontare storie in modo indipendente. A 6-7 anni, un bambino udente inizia a imparare a leggere.
Un bambino con problema uditivo questo processo viene eseguito in modo diverso. Una comunicazione limitata ritarda lo sviluppo del pensiero del bambino e la sua conoscenza del mondo che lo circonda attraverso la parola. Ciò richiede molto lavoro speciale da fare con i bambini in età prescolare, iniziando a imparare a leggere all’età di 2 anni.
Sulla base di numerosi studi condotti dal famoso insegnante di scuola materna dei sordi B. D. Korsunskaya, si è scoperto che per un bambino sordo il modo di percepire le parole attraverso la lettura è il più efficace. Quanto prima inizia l'educazione di un bambino lettura con disturbi dell'udito, maggiori sono le opportunità per il suo utilizzo per lo sviluppo della parola e della personalità del bambino nel suo insieme.
Fasi dell'apprendimento della lettura.
Nell'imparare a leggere è necessario osservare gradualità e coerenza.
A partire dal 1 ° anno di istruzione del bambino (2-3 anni), è ampiamente utilizzata la percezione delle parole e delle frasi scritte sui tablet: questa è la lettura globale: posizionando i tablet su oggetti, immagini, seguiti dalla pronuncia approssimativa, utilizzando i tablet in comunicazione, i bambini padroneggiano l'abilità di comprendere la parola scritta. La percezione olistica di una parola scritta è più accessibile a un bambino piccolo rispetto alla percezione di una parola dalla mano (fattivo) e la percezione del parlato orale. L'introduzione della lettura globale consente, anche prima di padroneggiare il metodo di lettura analitico-sintetico, di ampliare l'area di analisi e sintesi delle lettere, migliorare la capacità di leggere parole intere e attivare il vocabolario accumulato. In questa fase, gli esercizi vengono eseguiti sistematicamente per lo sviluppo abilità motorie eccellenti dita, mani, esercizi per distinguere le lettere, lavorare con l'alfabeto diviso.
Percezione primaria sotto forma di discriminazione globale delle parole in base al significato, stabilendo una connessione tra il nome elementi, le azioni costituiscono la base per la successiva lettura analitica.
Nel 2° anno di studio (3-4 anni) I bambini devono padroneggiare le parole e le frasi che vengono loro fornite per la lettura globale. Assimilare è la conoscenza della lettera e della composizione sonora di una parola, la percezione di una parola come una generalizzazione, la capacità di usare comunicazione: orale e dattilo. Un bambino può analizzare una parola in diversi modi. modi:
Padroneggiando la sua composizione sonora;
Utilizzando un alfabeto diviso;
Basato sulle impronte digitali.
Principale - insegnare i bambini comprendono il contenuto espresso in parole. Questo è essenzialmente il significato dell'intero processo di insegnamento della lettura a un bambino problema uditivo.
Quando si insegna a leggere con le dita, ai bambini viene offerto quanto segue: esercizi:
Esercizi imitativi nella percezione dei segni dattili senza combinazioni con una lettera;
Esercizi per riprodurre le impronte digitali in abbinamento ad una lettera;
Esercizi sistematici di lettura orale-dattile di sillabe, parole scritte su tavolette;
Denominazione orale-dattilica indipendente oggetti e azioni.
Vorrei sottolineare che il discorso orale diventa la forma di discorso principale nel secondo anno di studio, mentre la dattilologia viene utilizzata in caso di difficoltà nella padronanza della lettura analitica, nella padronanza della struttura delle lettere sonore di una parola, nella padronanza delle forme grammaticali. In questa fase, quando si insegna la lettura analitica, ai bambini vengono offerti i seguenti tipi esercizi:
Lavorare con l'alfabeto diviso;
Imitando l'insegnante, leggendo dai tablet degli amici parole brevi– nomi e titoli dei bambini elementi, Azioni;
Lettura analitica di frasi e brevi testi (da 2-3 frasi) seguito da dimostrazione Leggere;
Scrivere parole familiari in stampatello: copiare da tablet, dalla memoria.
Al 3° anno di studio (4-5 anni) i bambini sono incoraggiati a padroneggiare la percezione e la comprensione dei testi scritti e delle storie fornite oralmente, nonché la presentazione indipendente. In fase di lettura possiamo distinguere grossolanamente 2 lati:
1. padronanza delle tecniche di lettura, che viene svolta prevalentemente in forma dattilica;
2. insegnare la comprensione leggibile.
I bambini sordi padroneggiano presto e con relativa facilità le tecniche di lettura, ma Insegnare a un bambino a capire ciò che legge è un compito importante. Leggere una parola non significa comprenderne il significato. È difficile per un bambino sordo capirne il significato leggere la frase, anche composto da parole familiari. Lavorate quindi sulla comprensione Leggere arriverà dopo indicazioni:
1. ampliare la gamma delle esperienze di vita del bambino;
2. metterli in parole.
Nel processo di lavoro per identificare la comprensione Leggere L'insegnante utilizza i seguenti tipi esercizi:
Dimostrazione di azioni;
Messa in scena;
Selezione di illustrazioni;
Risposte alle domande;
Schizzo (schema);
Fare proposte basate su immagini o altri supporti visivi;
Lavorare con frasi divise;
Lavorare con una serie di immagini per insegnare la comprensione della sequenza degli eventi;
Lavorare con testo sciolto;
Compilare una storia basata su un'immagine di riferimento (dopo una serie di dipinti);
Registrazione di eventi e fenomeni osservati quotidianamente nell'ambiente.
Vorrei sottolineare che l'insegnamento ai bambini piccoli avviene in modo giocoso, poiché il gioco favorisce una migliore comprensione ed è uno dei modi per riprodursi Leggere. Attirare tutti i mezzi possibili visibilità: oggetti naturali, giocattoli, illustrazioni, teatro delle marionette, raffigurazioni di azioni, l'insegnante guida la storia, registrando alla lavagna il corrispondente testo adattato (sui cartelli). Dopo i suoi figli Leggere, la comprensione diventa chiara Leggere e si sta preparando una rivisitazione.
Pertanto, la nostra esperienza testimonia l'efficacia dell'uso di mezzi e tecniche specifici nell'insegnamento della lettura ai bambini con disabilità. problema uditivo.
All'età di 4 anni, il bambino dovrebbe avere un linguaggio formato e ben formato. Se tuo figlio è indietro sviluppo del linguaggio, vi consigliamo di rivolgervi a specialisti, in primis audiologi. Perché nella maggior parte dei casi gli adulti notano immediatamente gli errori nel discorso del bambino. Ma non tutti si rendono conto che potrebbero essere associati a problemi di udito. Dopotutto, un piccolo difetto uditivo è solitamente invisibile agli altri. Questo “piccolo difetto” si chiama perdita dell’udito (una leggera diminuzione dell’acuità uditiva). Ciò non significa affatto che il bambino sia sordo; capisce il parlato, reagisce ai suoni, completa i compiti e parla, anche se non chiaramente.
Questo deficit uditivo può essere paragonato a una brutta TV: vedo e sento, ma non chiaramente e alcune cose non riesco a capire affatto. Un bambino che non sente abbastanza bene percepisce le parole con lacune, in modo poco chiaro e non coglie la connessione tra le parole di una frase. Non è difficile immaginare come ciò complichi lo sviluppo della parola e la sua comprensione. La pronuncia ne soffre particolarmente. Questi bambini, di regola, iniziano a parlare tardi, il loro vocabolario è scarso e costruiscono le frasi in modo errato. Sono particolarmente caratterizzati da una pronuncia sfocata e poco chiara. A orecchio hanno difficoltà a distinguere, ad esempio, C da T e quindi dicono “tabaka” invece di “cane”, confondono sonoro e senza voce (“pumaka” invece di “carta”), fischiano e sibilano (“sapka” invece di "cappello"). A volte perdono le sillabe non accentate nelle parole e chiamano oggetti con parole distorte oltre il riconoscimento.
Inoltre, la sofferenza del bambino aumenterà quando andrà a scuola. Padroneggerà l'alfabetizzazione con grande difficoltà, perché ha poca comprensione della composizione sonora di una parola. Durante la lettura “non riconosce” le parole, perché nella sua mente hanno una composizione sonora completamente diversa. Ad esempio, il libro dice “aereo”, ma lui conosce la parola “tamolet”. Ma non è tutto. Un vocabolario limitato, a sua volta, rende difficile la comprensione della lettura. E anche quando le parole sono chiare, spesso il bambino ha difficoltà a comprendere il contenuto del testo. Ciò è spiegato dal fatto che, cogliendo male le parti non accentate delle parole e le loro desinenze, non assimila il significato delle forme grammaticali, l'accordo delle parole in una frase e quindi il suo significato. Anche con una perdita uditiva lieve ma precoce, i bambini hanno difficoltà a imparare a scrivere. Quando un bambino non udente cerca di riprodurre su carta una parola che non conosce bene, o non ci riesce affatto o scrive parole distorte, ad esempio “stavo camminando” invece di “stavo camminando”. I difetti di scrittura e l'incomprensione del testo nei libri di testo portano al fallimento accademico, perché il modo in cui un bambino pronuncia una parola è il modo in cui la scriverà. Tutto ciò può essere evitato se i disturbi uditivi vengono diagnosticati in tempo.
Tipici difetti del linguaggio nei bambini con problemi di udito:
1.
Piccolo vocabolario. Ce ne sono solo alcuni, perché per padroneggiare il linguaggio e la corretta pronuncia delle parole, la percezione ripetuta delle stesse parole, delle stesse espressioni è di importanza decisiva. Se l'udito è ridotto ed è sempre impossibile sentire sufficientemente le parole, allora non si verificano ripetizioni multiple: in alcuni casi il bambino non percepisce affatto le parole, in altri le sente in modo incompleto, in altri (se uomo parlante e il bambino sono nelle vicinanze) riesce a sentirli correttamente, ma gli suonano comunque ogni volta in modo diverso. Ciò gli impedisce di imparare a comprendere il significato delle parole, a ricordarle e quindi ad accumulare il vocabolario necessario. Per comprendere appieno il discorso di qualcun altro, è necessario apprendere il significato dei cambiamenti grammaticali nelle parole, ad esempio le desinenze dei casi. E anche questo richiede un buon udito.
2.
Comprensione imprecisa dei significati delle parole usate dal bambino, espressa nella maggior parte dei casi nell'espansione e nell'offuscamento di questi significati. Pertanto, il nome di un oggetto può essere sostituito dal nome di un'azione, di un segno o di un altro oggetto (“lavare” invece di “lavabo” o invece di “sapone”; “caldo” invece di “ferro”;
3.
Sostituzioni di parole che suonano simili nel suono, che è anche tipica del processo di percezione del parlato (il cosiddetto “mishearing”). Una persona con problemi di udito spesso coglie solo lo schema ritmico generale di una parola, cioè il numero di sillabe in essa contenute e il punto in cui è accentata. Da questo punto di vista, le parole all'interno di ciascuno dei seguenti gruppi possono essere percepite dal bambino come le stesse: martello - soffitto - polvere - galletto;
4.
Distorsione della desinenza delle parole, spesso fino al punto di completa irriconoscibilità della parola. Tali caratteristiche della pronuncia delle parole sono tipiche dei bambini con udito ridotto, il che è spiegato dalla natura non accentata della maggior parte delle desinenze in lingua russa, e quindi dall'insufficiente intelligibilità del loro suono.
5.
Omissione di prefissi e suffissi non accentati a causa di insufficiente udibilità di entrambi, ad esempio: “ran” invece di “ran” o invece di “ran”; "tabella" invece di "tabella".
6.
Perdita dei suoni consonantici quando si uniscono, ad esempio: "traw" o "paga" invece di "struzzo" (anche l'ultima consonante sorda non è udibile); "lon" invece di "elefante".
7.
Sostituzione di suoni acusticamente vicini che non sono distinguibili dal bambino a orecchio, che porta a un cambiamento nel significato semantico delle parole ("orecchio" invece di "voce", "tenda" invece di "immagine").
Struttura grammaticale Per le ragioni già discusse in precedenza, anche il linguaggio nei bambini con problemi di udito è gravemente compromesso. La connessione tra le parole in una frase in russo è espressa principalmente con l'aiuto di desinenze e preposizioni, che molto spesso non sono accentate e che i bambini con perdita dell'udito semplicemente non sentono. Ciò significa che dal momento in cui padroneggiano il linguaggio, non possono apprendere le regole per concordare le parole in genere, numero e caso, il che porta ad un agrammatismo grave e difficile da superare. Inoltre, questi bambini spesso semplicemente non hanno un discorso frasale: c'è solo un insieme di parole grammaticalmente non correlate.
Quindi, sii attento a tuo figlio!
Se sviluppa la parola in ritardo, ha i problemi di linguaggio sopra elencati o va male alle elementari, fai controllare il suo udito. Tutte le deviazioni nello sviluppo del linguaggio di un bambino con problemi di udito possono essere prevenute ed eliminate completamente se metodi speciali di diagnosi, trattamento e formazione vengono applicati in modo tempestivo.