Η ζωή κάθε φυσιολογικού ανθρώπου είναι κυριολεκτικά γεμάτη από επαφές με άλλους ανθρώπους. Η ανάγκη για επικοινωνία είναι μια από τις πιο σημαντικές ανάγκες του ανθρώπου. Οι σχέσεις με αγαπημένα πρόσωπα γεννούν τις πιο οξείες και έντονες εμπειρίες, γεμίζουν με νόημα τις πράξεις και τις πράξεις μας. Οι πιο δύσκολες εμπειρίες ενός ατόμου συνδέονται με τη μοναξιά, την απόρριψη ή την παρεξήγηση από άλλους ανθρώπους. Και τα πιο χαρούμενα και φωτεινά συναισθήματα - αγάπη, αναγνώριση, κατανόηση - γεννιούνται από την εγγύτητα και τη σύνδεση με τους άλλους. Η επικοινωνία είναι η κύρια προϋπόθεση και ο κύριος τρόπος ζωής του ανθρώπου. Μόνο στην επικοινωνία και στις σχέσεις με άλλους ανθρώπους μπορεί ένα άτομο να νιώσει και να καταλάβει τον εαυτό του, να βρει τη θέση του στον κόσμο.
Πολυάριθμες ψυχολογικές μελέτες δείχνουν ότι η επικοινωνία μεταξύ παιδιού και ενήλικα είναι η κύρια και καθοριστική προϋπόθεση για τη διαμόρφωση όλων των νοητικών ικανοτήτων και ιδιοτήτων ενός παιδιού: σκέψη, ομιλία, αυτοεκτίμηση, συναισθηματική σφαίρα, φαντασία. Το επίπεδο των μελλοντικών ικανοτήτων του παιδιού, ο χαρακτήρας του, το μέλλον του εξαρτώνται από την ποσότητα και την ποιότητα της επικοινωνίας.
Η προσωπικότητα του παιδιού, τα ενδιαφέροντά του, η αυτοκατανόησή του, η συνείδηση και η αυτογνωσία του μπορούν να προκύψουν μόνο στις σχέσεις με τους ενήλικες. Χωρίς αγάπη, προσοχή και κατανόηση στενών ενηλίκων, ένα παιδί δεν μπορεί να γίνει ένα πλήρες άτομο. Είναι σαφές ότι μπορεί να λάβει τέτοια προσοχή και κατανόηση πρώτα από όλα στην οικογένεια. Όμως, δυστυχώς, τα παιδιά βιώνουν συχνά την έλλειψη της απαραίτητης επικοινωνίας τόσο στην οικογένεια όσο και στο νηπιαγωγείο. Πολύ συχνά, το παιδί δεν έχει ικανοποιητικές συναισθηματικές σχέσεις με τους γονείς του, ή του λείπουν οι θετικές συναισθηματικές επαφές με τους συνομηλίκους του ή ο δάσκαλος το αντιπαθεί. Μια τέτοια κατώτερη, παραμορφωμένη επικοινωνία, φυσικά, επηρεάζει αρνητικά τη διαμόρφωση της προσωπικότητας του παιδιού και νοητική ανάπτυξη.
Συχνά τίθεται το ερώτημα: ποιος είναι πιο απαραίτητος για ένα παιδί και με ποιον πρέπει τα παιδιά να περνούν περισσότερο χρόνο - με ενήλικες ή με συνομηλίκους; Απαντώντας σε αυτό το ερώτημα, είναι σημαντικό να τονίσουμε ότι εδώ δεν μπορεί να υπάρξει αντίθεση «ή-ή». Τόσο οι ενήλικες όσο και οι συνομήλικοι είναι απαραίτητοι για τη φυσιολογική ανάπτυξη της προσωπικότητας ενός παιδιού. Αλλά ο ρόλος τους στη ζωή των παιδιών, φυσικά, είναι διαφορετικός. Η επικοινωνία με έναν ενήλικα και με έναν συνομήλικο αναπτύσσεται επίσης με διαφορετικούς τρόπους.
Επικοινωνία μεταξύ παιδιού και ενήλικα
Ανάπτυξη επικοινωνίας σε νεαρή ηλικία
Ένα παιδί δεν γεννιέται στον κόσμο με έτοιμη ανάγκη για επικοινωνία. Τις πρώτες δύο ή τρεις εβδομάδες δεν βλέπει ούτε αντιλαμβάνεται έναν ενήλικα. Όμως, παρόλα αυτά, οι γονείς του μιλάνε συνεχώς, το χαϊδεύουν, πιάνουν το περιπλανώμενο βλέμμα του πάνω τους. Είναι χάρη στην αγάπη των στενών ενηλίκων, η οποία εκφράζεται σε αυτές τις φαινομενικά άχρηστες ενέργειες, που στο τέλος του πρώτου μήνα της ζωής, τα μωρά αρχίζουν να βλέπουν έναν ενήλικα και στη συνέχεια να επικοινωνούν μαζί του.
Αρχικά, αυτή η επικοινωνία μοιάζει με μια απάντηση στην επιρροή ενός ενήλικα: η μητέρα κοιτάζει το παιδί, χαμογελά, του μιλάει και εκείνος επίσης χαμογελάει ως απάντηση, κουνάει τα χέρια και τα πόδια του. Στη συνέχεια (σε τρεις έως τέσσερις μήνες), ήδη στη θέα ενός οικείου ατόμου, το παιδί χαίρεται, αρχίζει να κινείται ενεργά, να περπατά, να προσελκύει την προσοχή ενός ενήλικα και αν δεν του δώσει προσοχή ή ασχολείται με την επιχείρησή του , κλαίει δυνατά και αγανακτισμένα. Το πιο προσβλητικό για ένα μωρό που έχει ήδη ανάγκη επικοινωνίας είναι όταν οι ενήλικες δεν του δίνουν σημασία, απλά δεν το προσέχουν. Ακόμη και η δυσαρέσκεια ενός ενήλικα, ο θυμός του, αντιλαμβάνονται με χαρά, επειδή αυτή είναι η προσοχή στο παιδί, του αρέσει. Η ανάγκη για προσοχή του ενήλικα -η πρώτη και κύρια ανάγκη για επικοινωνία- παραμένει με το παιδί για μια ζωή. Αργότερα όμως εντάσσονται και άλλες ανάγκες, οι οποίες θα συζητηθούν αργότερα. Εδώ, στη βρεφική ηλικία, είναι η μόνη και δεν είναι τόσο δύσκολο να την ικανοποιήσεις. Απλά χρειάζεται να χαμογελάτε στο μωρό πιο συχνά, να του μιλάτε, να το χαϊδεύετε.
Κάποιοι γονείς τα θεωρούν όλα αυτά περιττά και μάλιστα επιβλαβή. Στην προσπάθειά τους να μην κακομάθουν το μωρό, να μην το συνηθίσουν σε υπερβολική προσοχή, εκπληρώνουν στεγνά και τυπικά τα γονικά τους καθήκοντα, ταΐζουν την ώρα, στριμώχνουν, περπατούν κ.λπ., χωρίς να εκφράζουν γονικά συναισθήματα. Μια τέτοια αυστηρή, επίσημη εκπαίδευση στη βρεφική ηλικία είναι πολύ επιβλαβής. Το γεγονός είναι ότι στις θετικές συναισθηματικές επαφές με έναν ενήλικα, όχι μόνο λαμβάνει χώρα η ικανοποίηση της ήδη υπάρχουσας ανάγκης του μωρού για προσοχή και καλή θέληση, αλλά τίθεται και η βάση για τη μελλοντική ανάπτυξη της προσωπικότητάς του, την ενεργό, ενεργό στάση του. στο περιβάλλον, ενδιαφέρον για αντικείμενα, ικανότητα να βλέπεις, να ακούς, να αντιλαμβάνεσαι τον κόσμο, την αυτοπεποίθηση κ.λπ.
Τα μικρόβια όλων αυτών των πιο σημαντικών ιδιοτήτων εμφανίζονται στην πιο απλή και πρωτόγονη, με την πρώτη ματιά, επικοινωνία μεταξύ μητέρας και μωρού. Εάν, κατά το πρώτο έτος της ζωής, ένα παιδί, για κάποιο λόγο, δεν λάβει επαρκή προσοχή και ζεστασιά από στενούς ενήλικες (χωρισμός από τη μητέρα, απασχολημένος με τους γονείς), αυτό θα γίνει κατά κάποιο τρόπο αισθητό στο μέλλον. Τέτοια παιδιά γίνονται περιορισμένα, παθητικά, ανασφαλή ή, αντίθετα, σκληρά και επιθετικά. Η αντιστάθμιση σε μεταγενέστερη ηλικία για την ανικανοποίητη ανάγκη τους για προσοχή και καλοσύνη των ενηλίκων μπορεί να είναι πολύ δύσκολη. Επομένως, ο εκπαιδευτικός πρέπει να δείξει και να εξηγήσει στους γονείς των μικρών παιδιών πόσο σημαντική είναι η απλή προσοχή και η καλή θέληση των στενών ενηλίκων για το μωρό.
Το μωρό δεν διακρίνει ακόμη τις ατομικές ιδιότητες ενός ενήλικα. Είναι εντελώς αδιάφορος για το επίπεδο γνώσεων και δεξιοτήτων του ηλικιωμένου, την κοινωνική ή περιουσιακή του κατάσταση, δεν έχει καν σημασία πώς φαίνεται και τι φοράει. Το παιδί έλκεται μόνο από την προσωπικότητα του ενήλικα και τη στάση του απέναντί του. Επομένως, παρά τον πρωτόγονο μιας τέτοιας επικοινωνίας, υποκινείται από προσωπικά κίνητρα, όταν ένας ενήλικας δεν λειτουργεί ως μέσο για κάτι (παιχνίδια, γνώση, επιβεβαίωση του εαυτού), αλλά ως αναπόσπαστη και αξιόλογη προσωπικότητα.
Ωστόσο, στο δεύτερο μισό της ζωής, με την ομαλή ανάπτυξη του παιδιού, η προσοχή ενός ενήλικα δεν του αρκεί πλέον. Το παιδί αρχίζει να προσελκύει όχι τόσο τον ίδιο τον ενήλικα, αλλά τα αντικείμενα που σχετίζονται με αυτόν. Εάν πάρετε ένα παιδί δέκα έως έντεκα μηνών στην αγκαλιά σας και προσπαθήσετε να δημιουργήσετε συναισθηματική επικοινωνία μαζί του, την οποία έλαβε με ενθουσιασμό πριν από λίγους μήνες (χαμόγελο, εγκεφαλικό, συζήτηση γλυκά λόγια), τίποτα από αυτά δεν θα λειτουργήσει. το μωρό θα αρχίσει να αντιστέκεται, να αρπάζει και να εξετάζει ό,τι έρχεται στο χέρι - το κολάρο του ενήλικα, τα μαλλιά, τα γυαλιά, τα ρολόγια του και να μην ανταποκρίνεται καθόλου στα χαμόγελά του.
Αυτή η μορφή επικοινωνίας διαφέρει από την προηγούμενη στο ότι ο ενήλικας χρειάζεται και ενδιαφέρεται για το παιδί όχι μόνος του, όχι από την προσοχή και τη φιλική του στάση, αλλά από το γεγονός ότι έχει διαφορετικά αντικείμενα και ξέρει πώς να κάνει κάτι με αυτά. . Οι «επιχειρηματικές» ιδιότητες ενός ενήλικα και, κατά συνέπεια, τα επιχειρηματικά κίνητρα της επικοινωνίας έρχονται στο προσκήνιο.
Τα μέσα επικοινωνίας σε αυτό το στάδιο είναι επίσης σημαντικά εμπλουτισμένα. Το παιδί μπορεί ήδη να περπατά ανεξάρτητα, να χειρίζεται αντικείμενα, να παίρνει διάφορες στάσεις. Όλα αυτά οδηγούν στο γεγονός ότι τα αντικειμενικά αποτελεσματικά μέσα επικοινωνίας προστίθενται στα εκφραστικά-μιμητικά - τα παιδιά χρησιμοποιούν ενεργά χειρονομίες, στάσεις και εκφραστικές κινήσεις. Στην αρχή, το παιδί έλκεται μόνο από εκείνα τα αντικείμενα και τα παιχνίδια που του δείχνουν οι ενήλικες. Μπορεί να υπάρχουν πολλά ενδιαφέροντα παιχνίδια στο δωμάτιο, αλλά το παιδί δεν θα τους δώσει σημασία και θα βαρεθεί ανάμεσα σε αυτή την αφθονία. Αλλά μόλις ένας ενήλικας (ή ένα μεγαλύτερο παιδί) πάρει ένα από τα παιχνίδια και δείξει πώς μπορείτε να παίξετε με αυτό - πώς μπορείτε να μετακινήσετε ένα αυτοκίνητο, πώς μπορεί να πηδήξει ένας σκύλος, πώς μπορείτε να χτενίσετε μια κούκλα, όλα τα παιδιά θα είναι έλκεται από το συγκεκριμένο παιχνίδι, θα γίνει το πιο απαραίτητο και ενδιαφέρον.
Αυτό συμβαίνει για δύο λόγους. Πρώτον, για το παιδί, ο ενήλικας παραμένει το κέντρο προτίμησης, χάρη στο οποίο προσδίδει την ελκυστικότητα εκείνων των αντικειμένων που αγγίζει. Αυτά τα αντικείμενα γίνονται απαραίτητα και προτιμώνται επειδή βρίσκονται στα χέρια ενός ενήλικα. Δεύτερον, ένας ενήλικας δείχνει στα παιδιά πώς να παίζουν με αυτά τα παιχνίδια. Από μόνα τους, τα παιχνίδια (όπως και όλα τα αντικείμενα γενικά) δεν θα σας πουν ποτέ πώς μπορούν να παιχτούν ή να χρησιμοποιηθούν. Μόνο ένα άλλο, ηλικιωμένο άτομο μπορεί να δείξει ότι πρέπει να βάλουν δαχτυλίδια στην πυραμίδα, ότι η κούκλα μπορεί να τροφοδοτηθεί και να κοιμηθεί και να κατασκευαστεί ένας πύργος από κύβους. Χωρίς μια τέτοια εμφάνιση, το παιδί απλά δεν ξέρει τι να κάνει με αυτά τα αντικείμενα και ως εκ τούτου δεν φτάνει σε αυτά.
Για να αρχίσουν τα παιδιά να παίζουν με παιχνίδια, ένας ενήλικας πρέπει πρώτα να δείξει και να πει τι μπορεί να γίνει με αυτά και πώς να παίξει. Μόνο μετά από αυτό το παιχνίδι των παιδιών αποκτά νόημα και νόημα. Επιπλέον, όταν δείχνετε ορισμένες ενέργειες με αντικείμενα, είναι σημαντικό όχι μόνο να τις εκτελείτε, αλλά να απευθύνεστε συνεχώς στο παιδί, να του μιλάτε, να το κοιτάτε στα μάτια, να υποστηρίζετε και να ενθαρρύνετε τις σωστές ανεξάρτητες ενέργειές του. Τέτοια κοινά παιχνίδια με αντικείμενα είναι επαγγελματική συνομιλίαή συνεργασία μεταξύ παιδιού και ενήλικα.
Η σημασία αυτής της μορφής επικοινωνίας για τη νοητική ανάπτυξη του παιδιού είναι τεράστια. Αποτελείται από τα εξής. Πρώτον, σε μια τέτοια επικοινωνία, το παιδί κατακτά αντικειμενικές ενέργειες, μαθαίνει να χρησιμοποιεί οικιακά είδη - ένα κουτάλι, μια χτένα, μια κατσαρόλα, να παίζει με παιχνίδια, να ντύνεται, να πλένεται κ.λπ. Δεύτερον, η δραστηριότητα και η ανεξαρτησία του παιδιού αρχίζουν να εκδηλώνονται εδώ. Με το χειρισμό αντικειμένων, για πρώτη φορά νιώθει ανεξάρτητος από έναν ενήλικα και ελεύθερος στις πράξεις του. Γίνεται αντικείμενο της δραστηριότητάς του και ανεξάρτητος συνεργάτης στην επικοινωνία. Τρίτον, στην περιστασιακή επαγγελματική επικοινωνία με έναν ενήλικα, εμφανίζονται οι πρώτες λέξεις του παιδιού. Πράγματι, για να ζητήσει από έναν ενήλικα το επιθυμητό αντικείμενο, το παιδί πρέπει να το ονομάσει, δηλαδή να προφέρει τη λέξη.
Επιπλέον, αυτό το καθήκον - να πει αυτή ή εκείνη τη λέξη - τίθεται και πάλι μπροστά στο παιδί μόνο από έναν ενήλικα. Το ίδιο το παιδί, χωρίς την ενθάρρυνση και την υποστήριξη ενός ενήλικα, δεν θα αρχίσει ποτέ να μιλάει. Στην περιστασιακή επαγγελματική επικοινωνία, ένας ενήλικας θέτει συνεχώς μια εργασία ομιλίας για το μωρό: δείχνοντας στο παιδί ένα νέο αντικείμενο, τον καλεί να ονομάσει αυτό το αντικείμενο, δηλαδή να προφέρει μια νέα λέξη μετά από αυτόν. Έτσι, σε αλληλεπίδραση με έναν ενήλικα για αντικείμενα, προκύπτει και αναπτύσσεται το κύριο ειδικά ανθρώπινο μέσο επικοινωνίας, σκέψης και αυτορρύθμισης - ο λόγος.
Μαθήματα που στοχεύουν στην ανάπτυξη επικοινωνίας μεταξύ ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας και ενός ενήλικα
Τι να κάνετε αν το παιδί είναι σημαντικά πίσω από την ηλικία του στην ανάπτυξη της επικοινωνίας; Εάν στα τέσσερα χρόνια δεν μπορεί να παίξει με άλλο άτομο και στα πέντε ή έξι χρόνια δεν μπορεί να κάνει μια απλή συζήτηση; Είναι δυνατόν να του διδάξουμε να επικοινωνεί με έναν ενήλικα με έναν νέο τρόπο;
Ναι μπορείς. Αλλά αυτό απαιτεί ειδική εκπαίδευση. Η φύση αυτών των δραστηριοτήτων θα πρέπει να εξαρτάται από τα ατομικά χαρακτηριστικά και τις δυνατότητες κάθε παιδιού. Η ατομική εργασία με ένα παιδί είναι απαραίτητη προϋπόθεση για την ανάπτυξη της επικοινωνίας. Ωστόσο, παρά την ατελείωτη ποικιλία ατομικά μαθήματαμε τα παιδιά σχετικά με την ανάπτυξη της επικοινωνίας τους, μπορεί κανείς να ξεχωρίσει τη γενική αρχή της οργάνωσης τέτοιων μαθημάτων. Αυτή η αρχή είναι η κορυφαία πρωτοβουλία ενός ενήλικα.
Ένας ενήλικας θα πρέπει να δώσει στο παιδί πρότυπα επικοινωνίας που δεν κατέχει ακόμη. Επομένως, για να διδάξετε στα παιδιά αυτόν ή αυτόν τον τύπο επικοινωνίας, πρέπει να είστε σε θέση να επικοινωνείτε μόνοι σας. Η κύρια δυσκολία στη διεξαγωγή τέτοιων μαθημάτων δεν είναι απλώς να δείξετε στο παιδί πιο προηγμένες και όμως απρόσιτες μορφές επικοινωνίας - γνωστικές και προσωπικές, αλλά να οδηγήσετε το παιδί μαζί, να το συμπεριλάβετε σε αυτή την επικοινωνία. Αυτό είναι δυνατό μόνο εάν ο δάσκαλος γνωρίζει και κατανοεί τα υπάρχοντα ενδιαφέροντα και ιδέες του παιδιού προσχολικής ηλικίας και βασίζεται στο επίπεδο ανάπτυξης που έχει επιτύχει. Επομένως, είναι καλύτερο να ξεκινήσετε τα μαθήματα από το επίπεδο επικοινωνίας που έχει ήδη φτάσει το παιδί, δηλαδή από αυτό που το ενδιαφέρει. Μπορεί να είναι ένα κοινό παιχνίδι που αρέσει ιδιαίτερα στο παιδί και το οποίο επιλέγει (υπαίθρια παιχνίδια, παιχνίδια με κανόνες κ.λπ.). Σε τέτοιους αγώνες μπορούν να συμμετέχουν 8-10 άτομα.
Ταυτόχρονα, ο δάσκαλος πρέπει να παίξει το ρόλο του διοργανωτή και του συμμετέχοντος στο παιχνίδι: να παρακολουθεί τη συμμόρφωση με τους κανόνες, να αξιολογεί τις ενέργειες των παιδιών και ταυτόχρονα να συμμετέχει ο ίδιος στο παιχνίδι. Σε τέτοια κοινά παιχνίδια, τα παιδιά μαθαίνουν να επικεντρώνονται σε έναν σύντροφο, να μην προσβάλλονται αν χάσουν. Νιώθουν τη χαρά των κοινών δραστηριοτήτων, νιώθουν ότι περιλαμβάνονται κοινό επάγγελμα. Επιπλέον, κατά τη διάρκεια δραστηριότητες παιχνιδιούκλειστά και ντροπαλά παιδιά αρχίζουν να νιώθουν πιο άνετα και ελεύθερα. Αφού ο δάσκαλος έχει παίξει μαζί τους, συνήθως δεν φοβούνται πλέον να απευθυνθούν σε αυτόν με μια ερώτηση, αίτημα ή παράπονο.
Το κύριο καθήκον τέτοιων προκαταρκτικών μαθημάτων είναι να δημιουργήσουν μια ελεύθερη θετική στάση απέναντι στον δάσκαλο, η οποία είναι απαραίτητη για το σχηματισμό πιο περίπλοκων τύπων επικοινωνίας.
Χαρακτηριστικά επικοινωνίας με συνομηλίκους στην προσχολική ηλικία
Οι ιδιαιτερότητες της επικοινωνίας μεταξύ παιδιών προσχολικής ηλικίας και συνομηλίκων
ΣΕ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑστη ζωή ενός παιδιού, άλλα παιδιά αρχίζουν να καταλαμβάνουν μια αυξανόμενη θέση. Αν στο τέλος Νεαρή ηλικίαη ανάγκη για επικοινωνία με τους συνομηλίκους διαμορφώνεται μόνο, τότε για ένα παιδί προσχολικής ηλικίας γίνεται ήδη ένα από τα κύρια. Στην ηλικία των τεσσάρων ή πέντε ετών, το παιδί γνωρίζει με σιγουριά ότι χρειάζεται άλλα παιδιά και προτιμά σαφώς την παρέα τους.
Η επικοινωνία των παιδιών προσχολικής ηλικίας με τους συνομηλίκους έχει μια σειρά από σημαντικά χαρακτηριστικά που τη διακρίνουν ποιοτικά από την επικοινωνία με τους ενήλικες.
Το πρώτο και σημαντικότερο χαρακτηριστικό γνώρισμα είναι η μεγάλη ποικιλία επικοινωνιακών ενεργειών και το εξαιρετικά μεγάλο εύρος τους. Στην επικοινωνία με έναν συνομήλικο, μπορεί κανείς να παρατηρήσει πολλές ενέργειες και εκκλήσεις που πρακτικά δεν συναντά κανείς σε επαφές με ενήλικες. Το παιδί μαλώνει με έναν συνομήλικό του, επιβάλλει τη θέλησή του, ηρεμεί, απαιτεί, διατάζει, εξαπατά, μετανιώνει κ.λπ. Είναι στην επικοινωνία με άλλα παιδιά που τέτοιες πολύπλοκες μορφές συμπεριφοράς όπως προσποίηση, επιθυμία για προσποίηση, έκφραση αγανάκτησης, φιλαρέσκεια, φαντασίωση εμφανίζονται πρώτα.
Το δεύτερο εντυπωσιακό χαρακτηριστικό της επικοινωνίας με τους συνομηλίκους είναι ο εξαιρετικά ζωντανός συναισθηματικός πλούτος της. Η αυξημένη συναισθηματικότητα και η χαλαρότητα των επαφών μεταξύ των παιδιών προσχολικής ηλικίας τα διακρίνει από την αλληλεπίδραση με τους ενήλικες. Οι ενέργειες που απευθύνονται σε συνομηλίκους χαρακτηρίζονται από πολύ υψηλότερο συναισθηματικό προσανατολισμό. Στην επικοινωνία με τους συνομηλίκους, ένα παιδί έχει 9-10 φορές περισσότερες εκφραστικές-μιμητικές εκδηλώσεις, εκφράζοντας μια ποικιλία συναισθηματικές καταστάσεις- από έξαλλη αγανάκτηση στη βίαιη χαρά, από τρυφερότητα και συμπάθεια στον θυμό. Κατά μέσο όρο, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας έχουν τρεις φορές περισσότερες πιθανότητες να εγκρίνουν έναν συνομήλικο και εννέα φορές πιο πιθανό να συνάψουν μια σχέση σύγκρουσης μαζί του από ό,τι όταν αλληλεπιδρούν με έναν ενήλικα.
Ένας τόσο ισχυρός συναισθηματικός πλούτος των επαφών των παιδιών προσχολικής ηλικίας οφείλεται στο γεγονός ότι, ξεκινώντας από την ηλικία των τεσσάρων ετών, ένας συνομήλικος γίνεται πιο προτιμώμενος και ελκυστικός συνεργάτης επικοινωνίας. Η σημασία της επικοινωνίας, η οποία εκφράζει τον βαθμό έντασης της ανάγκης για επικοινωνία και το μέτρο της φιλοδοξίας για έναν σύντροφο, είναι πολύ μεγαλύτερη στη σφαίρα της αλληλεπίδρασης με έναν συνομήλικο παρά με έναν ενήλικα.
Το τρίτο ειδικό χαρακτηριστικό των επαφών των παιδιών είναι η μη τυποποιημένη και άναρχη φύση τους. Εάν στην επικοινωνία με έναν ενήλικα, ακόμη και τα μικρότερα παιδιά τηρούν ορισμένους γενικά αποδεκτούς κανόνες συμπεριφοράς, τότε όταν αλληλεπιδρούν με έναν συνομήλικο, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας χρησιμοποιούν τις πιο απροσδόκητες ενέργειες και κινήσεις. Αυτές οι κινήσεις χαρακτηρίζονται από μια ιδιαίτερη χαλαρότητα, ανωμαλία, έλλειψη μοτίβων: τα παιδιά πηδούν, παίρνουν περίεργες στάσεις, μορφάζουν, μιμούνται το ένα το άλλο, επινοούν νέες λέξεις και συνδυασμούς ήχου, συνθέτουν διάφορους μύθους κ.λπ. Αυτή η ελευθερία υποδηλώνει ότι η κοινωνία των συνομηλίκων βοηθά το παιδί να εκφράσει την αρχική του αρχή. Εάν ένας ενήλικας φέρει πολιτισμικά ομαλοποιημένα πρότυπα συμπεριφοράς για ένα παιδί, τότε ένας συνομήλικος δημιουργεί συνθήκες για ατομικές, μη τυποποιημένες, ελεύθερες εκδηλώσεις. Όπως είναι φυσικό, με την ηλικία, οι επαφές των παιδιών υπόκεινται όλο και περισσότερο σε γενικά αποδεκτούς κανόνες συμπεριφοράς. Ωστόσο, η έλλειψη ρύθμισης και η χαλαρότητα της επικοινωνίας, η χρήση απρόβλεπτων και μη τυποποιημένων μέσων, παραμένουν σήμα κατατεθέν της επικοινωνίας των παιδιών μέχρι το τέλος της προσχολικής ηλικίας.
Ένα άλλο χαρακτηριστικό της επικοινωνίας από ομοτίμους είναι η υπεροχή των δράσεων πρωτοβουλίας έναντι των αμοιβαίων. Αυτό εκδηλώνεται ιδιαίτερα ξεκάθαρα στην αδυναμία συνέχισης και ανάπτυξης του διαλόγου, ο οποίος καταρρέει λόγω της έλλειψης αμοιβαίας δραστηριότητας του συντρόφου. Για ένα παιδί, η δική του ενέργεια ή δήλωση είναι πολύ πιο σημαντική και στις περισσότερες περιπτώσεις δεν υποστηρίζει την πρωτοβουλία ενός συνομηλίκου του. Τα παιδιά αποδέχονται και υποστηρίζουν την πρωτοβουλία ενός ενήλικα περίπου δύο φορές πιο συχνά.
Η ευαισθησία στην επιρροή ενός συντρόφου είναι σημαντικά μικρότερη στον τομέα της επικοινωνίας με άλλα παιδιά παρά με έναν ενήλικα. Μια τέτοια ασυνέπεια στις επικοινωνιακές ενέργειες προκαλεί συχνά συγκρούσεις, διαμαρτυρίες και δυσαρέσκεια μεταξύ των παιδιών. Αυτά τα χαρακτηριστικά αντικατοπτρίζουν τις ιδιαιτερότητες των επαφών των παιδιών σε όλη την προσχολική ηλικία. Ωστόσο, το περιεχόμενο της επικοινωνίας αλλάζει σημαντικά από τρία σε έξι έως επτά χρόνια.
Ανάπτυξη επικοινωνίας με συνομηλίκους στην προσχολική ηλικία
Σε όλη την προσχολική ηλικία, η επικοινωνία των παιδιών μεταξύ τους αλλάζει σημαντικά από όλες τις απόψεις: αλλάζει το περιεχόμενο της ανάγκης, τα κίνητρα και τα μέσα επικοινωνίας. Αυτές οι αλλαγές μπορούν να προχωρήσουν ομαλά, σταδιακά, ωστόσο, παρατηρούνται ποιοτικές μετατοπίσεις σε αυτές, σαν κατάγματα.
Από δύο έως επτά χρόνια, σημειώνονται δύο τέτοια κατάγματα: το πρώτο συμβαίνει περίπου στα τέσσερα χρόνια, το δεύτερο σε περίπου έξι χρόνια. Το πρώτο σημείο καμπής εκδηλώνεται εξωτερικά σε μια απότομη αύξηση της σημασίας των άλλων παιδιών στη ζωή ενός παιδιού. Εάν από τη στιγμή της εμφάνισής της και εντός ενός έως δύο ετών μετά από αυτό, η ανάγκη επικοινωνίας με έναν συνομήλικο καταλαμβάνει μια μάλλον μέτρια θέση (είναι πολύ πιο σημαντικό για ένα παιδί δύο έως τριών ετών να επικοινωνεί με έναν ενήλικα και να παίζει με παιχνίδια), τότε στα τετράχρονα παιδιά αυτή η ανάγκη έρχεται στο προσκήνιο . Τώρα αρχίζουν να προτιμούν ξεκάθαρα τη συντροφιά άλλων παιδιών από έναν ενήλικα ή ένα μοναχικό παιχνίδι.
Το δεύτερο κάταγμα εκφράζεται εξωτερικά λιγότερο καθαρά, αλλά δεν είναι λιγότερο σημαντικό. Συνδέεται με την εμφάνιση επιλεκτικών δεσμών, φιλιών και με την εμφάνιση πιο σταθερών και βαθύτερων σχέσεων μεταξύ των παιδιών. Αυτά τα σημεία καμπής μπορούν να θεωρηθούν ως χρονικά όρια τριών σταδίων στην ανάπτυξη της επικοινωνίας των παιδιών. Αυτά τα στάδια, κατ' αναλογία με τη σφαίρα της επικοινωνίας με τους ενήλικες, ονομάστηκαν μορφές επικοινωνίας μεταξύ παιδιών προσχολικής ηλικίας και συνομηλίκων. Η πρώτη μορφή είναι η συναισθηματική και πρακτική επικοινωνία με συνομηλίκους (δεύτερο - τέταρτο έτος ζωής).
Η ανάγκη για επικοινωνία με τους συνομηλίκους αναπτύσσεται σε νεαρή ηλικία. Κατά το δεύτερο έτος, τα παιδιά δείχνουν ενδιαφέρον για ένα άλλο παιδί, αυξάνουν την προσοχή στις ενέργειές του και μέχρι το τέλος του δεύτερου έτους, υπάρχει η επιθυμία να προσελκύσουν την προσοχή ενός συνομηλίκου στον εαυτό του, να επιδείξουν τα επιτεύγματά του και να προκαλέσουν την απάντησή του. Στην ηλικία του ενάμισι - δύο ετών εμφανίζονται στο ρεπερτόριο των παιδιών ειδικές παιχνιδιές, στις οποίες η στάση απέναντι σε έναν συνομήλικο εκφράζεται ως ισότιμο ον, με το οποίο μπορεί κανείς να επιδοθεί, να συναγωνιστεί, να μπερδέψει.
Η μίμηση κατέχει ιδιαίτερη θέση σε μια τέτοια αλληλεπίδραση. Τα παιδιά, λες, μολύνουν το ένα το άλλο με κοινές κινήσεις, κοινή διάθεση και μέσα από αυτό νιώθουν μια αμοιβαία κοινότητα. Μιμούμενος έναν συνομήλικο, το παιδί προσελκύει την προσοχή του και κερδίζει την εύνοια. Σε τέτοιες μιμητικές ενέργειες, τα μωρά δεν περιορίζονται από κανέναν κανόνα. παίρνουν περίεργες πόζες, τούμπες, μορφασμούς, τσιρίζουν, γελάνε, πηδούν από χαρά. Επιπλέον, όλες αυτές οι μιμητικές ενέργειες συνοδεύονται από εξαιρετικά ζωηρά συναισθήματα.
Προφανώς, μια τέτοια αλληλεπίδραση δίνει στο παιδί την αίσθηση της ομοιότητάς του με έναν άλλο ίσο με αυτόν. Αυτή η εμπειρία της κοινωνίας κάποιου με άλλο άτομο προκαλεί έντονη χαρά. Η συναισθηματική-πρακτική αλληλεπίδραση, η οποία λαμβάνει χώρα σε ελεύθερη, μη ρυθμισμένη μορφή, δημιουργεί τις βέλτιστες συνθήκες για επίγνωση και γνώση του εαυτού. Αντανακλώντας τους άλλους, τα παιδιά διακρίνονται καλύτερα, λαμβάνουν ορατή επιβεβαίωση της δραστηριότητας και της μοναδικότητάς τους. Λαμβάνοντας ανατροφοδότηση και υποστήριξη από έναν συνομήλικο, το παιδί συνειδητοποιεί την πρωτοτυπία του, κάτι που τονώνει την πρωτοβουλία του.
Στη μικρότερη προσχολική ηλικία, το περιεχόμενο της ανάγκης για επικοινωνία διατηρείται με τη μορφή με την οποία αναπτύχθηκε μέχρι το τέλος της πρώιμης παιδικής ηλικίας: το παιδί περιμένει συνενοχή από τους συνομηλίκους του στις διασκεδάσεις του και λαχταρά την αυτοέκφραση. Είναι απαραίτητο και επαρκές γι 'αυτόν ένας συνομήλικος να ενώνει τις φάρσες του και, ενεργώντας μαζί ή εναλλάξ μαζί του, να διατηρεί και να ενισχύει τη γενική διασκέδαση.
Κάθε συμμετέχων σε μια τέτοια συναισθηματική και πρακτική επικοινωνία ενδιαφέρεται πρωτίστως να τραβήξει την προσοχή στον εαυτό του και να λάβει μια συναισθηματική απάντηση από τον σύντροφό του. Σε έναν συνομήλικο, τα παιδιά αντιλαμβάνονται μόνο τη στάση απέναντι στον εαυτό τους και κατά κανόνα δεν τον προσέχουν (τις πράξεις, τις επιθυμίες, τις διαθέσεις του). Το άλλο παιδί είναι για αυτούς σαν ένας καθρέφτης, στον οποίο βλέπουν μόνο τον εαυτό τους.
Η επόμενη μορφή επικοινωνίας με ομοτίμους είναι η επιχειρηματική κατάσταση. Αναπτύσσεται γύρω στην ηλικία των τεσσάρων ετών και μέχρι την ηλικία των έξι ετών. Μετά την ηλικία των τεσσάρων ετών, τα παιδιά (ιδιαίτερα αυτά που παρακολουθούν νηπιαγωγείο) ένας συνομήλικος στην ελκυστικότητά του αρχίζει να ξεπερνά έναν ενήλικα και να παίρνει μια αυξανόμενη θέση στη ζωή. Θυμηθείτε ότι αυτή η ηλικία είναι η εποχή της ακμής του παιχνιδιού ρόλων. Το παιχνίδι ρόλων γίνεται συλλογικό - τα παιδιά προτιμούν να παίζουν μαζί και όχι μόνα τους.
Επικοινωνία σε παιχνίδι ρόλωνεκτυλίσσεται, λες, σε δύο επίπεδα: στο επίπεδο των σχέσεων ρόλων (δηλαδή για λογαριασμό των ρόλων που αναλαμβάνονται - γιατρός - ασθενής, πωλητής - αγοραστής, μητέρα - κόρη) και σε επίπεδο πραγματική σχέση, δηλ. υπάρχει εκτός της πλοκής που διαδραματίζεται (τα παιδιά διανέμουν ρόλους, συμφωνούν για τους όρους του παιχνιδιού, αξιολογούν και ελέγχουν τις ενέργειες των άλλων).
Σε μια άρθρωση δραστηριότητα παιχνιδιούυπάρχει μια συνεχής μετάβαση από το ένα επίπεδο στο άλλο - μεταβαίνοντας στο επίπεδο των σχέσεων παιχνιδιού ρόλων, τα παιδιά αλλάζουν τον τρόπο, τη φωνή, τους τονισμούς τους με έμφαση. Αυτό μπορεί να υποδηλώνει ότι τα παιδιά προσχολικής ηλικίας διαχωρίζουν ξεκάθαρα το παιχνίδι ρόλων και τις πραγματικές σχέσεις και αυτές οι πραγματικές σχέσεις στοχεύουν σε ένα κοινό πράγμα για αυτούς - το παιχνίδι. Έτσι, η επιχειρηματική συνεργασία γίνεται το κύριο περιεχόμενο της επικοινωνίας των παιδιών στη μέση της προσχολικής ηλικίας.
Παράλληλα με την ανάγκη συνεργασίας, αναδεικνύεται ξεκάθαρα η ανάγκη για αναγνώριση και σεβασμό από τους ομοτίμους. Το παιδί επιδιώκει να προσελκύσει την προσοχή των άλλων, πιάνει με ευαισθησία σημάδια στάσης απέναντι στον εαυτό του στις απόψεις και τις εκφράσεις του προσώπου του, δείχνει δυσαρέσκεια ως απάντηση σε απροσεξία ή επίπληξη των συντρόφων. Η «αορατότητα» ενός συνομήλικου μετατρέπεται σε έντονο ενδιαφέρον για ό,τι κάνει. Τα παιδιά παρατηρούν προσεκτικά και με ζήλια ο ένας τις πράξεις του άλλου, αξιολογούν συνεχώς και συχνά επικρίνουν τους συντρόφους και αντιδρούν έντονα στην αξιολόγηση ενός ενήλικα που δίνεται σε ένα άλλο παιδί. Στην ηλικία των τεσσάρων ή πέντε ετών, συχνά ρωτούν τους ενήλικες για τις επιτυχίες των συντρόφων τους, επιδεικνύουν τα πλεονεκτήματά τους και προσπαθούν να κρύψουν τα λάθη και τις αποτυχίες τους από τα άλλα παιδιά. Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, μερικά παιδιά αναστατώνονται όταν βλέπουν την ενθάρρυνση ενός συνομηλίκου τους και χαίρονται για τις αποτυχίες του.
Όλα αυτά μας επιτρέπουν να μιλάμε για μια ποιοτική αναδιάρθρωση των στάσεων απέναντι στους συνομηλίκους στη μέση της προσχολικής ηλικίας.
Η ουσία αυτής της αναδιάρθρωσης είναι ότι το παιδί προσχολικής ηλικίας αρχίζει να σχετίζεται με τον εαυτό του μέσω ενός άλλου παιδιού. Ένας συνομήλικος γίνεται αντικείμενο συνεχούς σύγκρισης με τον εαυτό του. Αυτή η σύγκριση δεν αποσκοπεί στην ανακάλυψη κοινών (όπως συμβαίνει με τα τρίχρονα), αλλά στην αντίθεση με τον εαυτό και τον άλλον. Μόνο μέσω σύγκρισης των συγκεκριμένων πλεονεκτημάτων του (δεξιότητες, ικανότητες) μπορεί ένα παιδί να αξιολογήσει και να επιβεβαιώσει τον εαυτό του ως ιδιοκτήτη ορισμένων ιδιοτήτων που είναι σημαντικές όχι από μόνες τους, αλλά μόνο σε σύγκριση με τους άλλους και στα μάτια του άλλου. Το παιδί αρχίζει να κοιτάζει τον εαυτό του «μέσα από τα μάτια ενός συνομηλίκου». Έτσι, στην περιστασιακή επιχειρηματική επικοινωνία εμφανίζεται μια ανταγωνιστική, ανταγωνιστική αρχή.
Μεταξύ των μέσων επικοινωνίας σε αυτό το στάδιο αρχίζει να κυριαρχεί ο λόγος. Τα παιδιά μιλούν πολύ μεταξύ τους (περίπου μιάμιση φορά περισσότερο από ό,τι με τους ενήλικες), αλλά η ομιλία τους συνεχίζει να είναι περιστασιακή. Εάν στην επικοινωνία με έναν ενήλικα κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου προκύψουν ήδη επαφές εκτός κατάστασης, τότε η επικοινωνία με τους συνομηλίκους παραμένει κυρίως περιστασιακή: τα παιδιά αλληλεπιδρούν κυρίως για αντικείμενα, ενέργειες ή εντυπώσεις που παρουσιάζονται στην τρέχουσα κατάσταση. Στο τέλος της προσχολικής ηλικίας αναπτύσσονται πολλά (αλλά όχι όλα) παιδιά νέα μορφήεπικοινωνία, η οποία ονομάστηκε εξω-κατάσταση επιχείρηση. Μέχρι την ηλικία των έξι έως επτά ετών, ο αριθμός των επαφών εκτός κατάστασης αυξάνεται σημαντικά. Περίπου οι μισές εκκλήσεις ομιλίας σε έναν συνομήλικο αποκτούν έναν εξω-κατάσταση χαρακτήρα. Τα παιδιά λένε το ένα στο άλλο για το πού ήταν και τι έχουν δει, μοιράζονται τα σχέδια ή τις προτιμήσεις τους, αξιολογούν τις ιδιότητες και τις ενέργειες των άλλων. Σε αυτή την ηλικία, η «καθαρή επικοινωνία» γίνεται και πάλι δυνατή, χωρίς τη μεσολάβηση αντικειμένων και ενεργειών μαζί τους. Τα παιδιά μπορούν να μιλήσουν για πολλή ώρα χωρίς να κάνουν πρακτικές ενέργειες.
Ωστόσο, παρά την αυξανόμενη τάση προς την εξωκατάσταση, η επικοινωνία σε αυτή την ηλικία λαμβάνει χώρα, όπως και στην προηγούμενη, στο πλαίσιο μιας κοινής επιχείρησης, δηλαδή ενός κοινού παιχνιδιού ή παραγωγικής δραστηριότητας (επομένως δεδομένη μορφήεπικοινωνία και διατήρησε την επωνυμία της επιχείρησης). Αλλά το ίδιο το παιχνίδι αλλάζει μέχρι το τέλος της προσχολικής ηλικίας. Οι κανόνες συμπεριφοράς των χαρακτήρων του παιχνιδιού και η αντιστοιχία των γεγονότων του παιχνιδιού με πραγματικά έρχονται στο προσκήνιο. Κατά συνέπεια, η προετοιμασία για το παιχνίδι, ο σχεδιασμός του και η συζήτηση των κανόνων αρχίζουν να καταλαμβάνουν πολύ μεγαλύτερη θέση από ό,τι στο προηγούμενο στάδιο. Όλο και περισσότερες επαφές γίνονται σε επίπεδο πραγματικών σχέσεων και όλο και λιγότερες - σε επίπεδο ρόλων.
Η ανταγωνιστική, αγωνιστική αρχή διατηρείται στην επικοινωνία των παιδιών. Ωστόσο, μαζί με αυτό, εμφανίζονται τα πρώτα βλαστάρια φιλίας μεταξύ των μεγαλύτερων παιδιών προσχολικής ηλικίας, η ικανότητα να βλέπει σε έναν σύντροφο όχι μόνο τις περιστασιακές του εκδηλώσεις, αλλά και κάποιες εξωκαταστατικές, ψυχολογικές πτυχέςτην ύπαρξή του - τις επιθυμίες, τις προτιμήσεις, τις διαθέσεις του. Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας δεν μιλούν μόνο για τον εαυτό τους, αλλά απευθύνουν και προσωπικές ερωτήσεις στους συμμαθητές τους: τι θέλει να κάνει, τι του αρέσει, πού ήταν, τι είδε.
Έτσι, η ανάπτυξη της επικοινωνίας των παιδιών γίνεται σε δύο κατευθύνσεις: αφενός αυξάνεται ο αριθμός των επαφών εκτός κατάστασης, ομιλίας και, αφετέρου, η εικόνα ενός συνομηλίκου γίνεται πιο σταθερή. , ανεξάρτητα από τις συγκεκριμένες συνθήκες αλληλεπίδρασης. Το παιδί αρχίζει να απομονώνει και να αισθάνεται την εσωτερική ουσία του άλλου, η οποία, αν και δεν εκπροσωπείται σε καταστάσεις κατάστασης, γίνεται όλο και πιο σημαντική για το παιδί.
Μια αδιάφορη επιθυμία να βοηθήσει έναν συνομήλικο, να του δώσει κάτι ή να του δώσει κάτι, μια ανεκτίμητη συναισθηματική εμπλοκή στις πράξεις του μπορεί να υποδηλώνει ότι από την μεγαλύτερη προσχολική ηλικία διαμορφώνεται μια ειδική στάση απέναντι σε ένα άλλο παιδί, η οποία μπορεί να ονομαστεί προσωπική. Η ουσία αυτής της σχέσης έγκειται στο γεγονός ότι ένας συνομήλικος γίνεται όχι μόνο προτιμώμενος συνεργάτης σε κοινές δραστηριότητες, όχι μόνο αντικείμενο σύγκρισης με τον εαυτό του και μέσο αυτοεπιβεβαίωσης, αλλά και πολύτιμη αναπόσπαστη προσωπικότητα. Η σύγκριση του εαυτού του με τους συνομηλίκους του και η αντίθεση με τον εαυτό του μετατρέπεται σε μια εσωτερική κοινότητα που καθιστά δυνατές τις βαθύτερες διαπροσωπικές σχέσεις.
Ωστόσο, δεν αναπτύσσουν όλα τα παιδιά μια τέτοια προσωπική στάση. Για πολλά μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας, η εγωιστική, ανταγωνιστική στάση απέναντι στους συνομηλίκους παραμένει κυρίαρχη. Τέτοια παιδιά χρειάζονται ειδική ψυχολογική και παιδαγωγική διορθωτική δουλειά.
Η αξία της επικοινωνίας για την ψυχική ανάπτυξη του παιδιού
Η επικοινωνία, σύμφωνα με εγχώριους ψυχολόγους, είναι η κύρια προϋπόθεση για την πλήρη ψυχική ανάπτυξη του παιδιού. Το μαρτυρούν τα ακόλουθα γεγονότα
1. «Παιδιά-Μόυγλη».
2. Το φαινόμενο της νοσηλείας.
3. Διαμορφωτικά πειράματα που πραγματοποιήθηκαν υπό την καθοδήγηση του M. I. Lisinoya.
Ας εξετάσουμε κάθε ένα από αυτά τα γεγονότα με περισσότερες λεπτομέρειες.
«Children-Mowgli» ονομάζονται τα παιδιά που μεγάλωσαν ανάμεσα σε ζώα, έξω από την ανθρώπινη κοινωνία. Έτσι, για παράδειγμα, στις αρχές του 20ου αιώνα, ο Ινδός επιστήμονας Singh πληροφορήθηκε ότι οι κυνηγοί παρατήρησαν μια ενδιαφέρουσα εικόνα, είδαν πώς μια λύκα πήρε τα μικρά της βόλτα, μεταξύ των οποίων ήταν δύο κορίτσια, το ένα περίπου οκτώ και ο άλλος ενάμιση ετών. Έγινε αποστολή. Τα κορίτσια αφαιρέθηκαν από την αγέλη λύκων, άρχισαν να ζουν στην οικογένεια Sinha. Αποδείχθηκε ότι αυτά τα παιδιά στερήθηκαν ανθρώπινες μορφές συμπεριφοράς. Κινήθηκαν στα τέσσερα, έτρωγαν ωμό κρέας, ήταν νυχτόβιοι, ούρλιαζαν τη νύχτα, προσπαθούσαν να κρυφτούν στη θέα των ανθρώπων. Με μια λέξη, έμοιαζαν περισσότερο με ζώα παρά με ανθρώπους. Η νεότερη από αυτές, η Αμάλα, πέθανε ένα χρόνο αργότερα. Προφανώς, η μετάβαση από την κοινότητα των ζώων στην ανθρώπινη κοινωνία αποδείχθηκε ότι ήταν μια αγχωτική κατάσταση για εκείνη, με την οποία το σώμα και ο ψυχισμός δεν μπορούσαν να αντεπεξέλθουν. Το μεγαλύτερο κορίτσι, η Καμίλα, έζησε άλλα εννέα χρόνια. Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, ο Singh έκανε πολύ μικρή πρόοδο, αν και κατέβαλε μεγάλη προσπάθεια. Ο Kamil κατάφερε μόνο να διδάξει την όρθια στάση και κάποιες δεξιότητες υγιεινής. Ποτέ όμως δεν έμαθε να νιώθει, να σκέφτεται και να μιλάει σαν άνθρωπος.
Αυτή η περίπτωση και άλλες παρόμοιες επέτρεψαν στους επιστήμονες να καταλήξουν στο συμπέρασμα ότι έξω από την ανθρώπινη κοινωνία, ένα παιδί δεν μπορεί να γίνει σωστός Άνθρωπος, δεν αναπτύσσει ανθρώπινες μορφές ψυχής και συμπεριφοράς.
Σε συνθήκες έλλειψης επικοινωνίας με ενήλικες στα αρχικά στάδια της οντογένεσης, υπάρχει υστέρηση στη νοητική και φυσική ανάπτυξηπαιδί με όνομα νοσηλεία . Το φαινόμενο της νοσηλείας περιγράφηκε για πρώτη φορά μετά τον Πρώτο Παγκόσμιο Πόλεμο. Τα παιδιά που έμειναν χωρίς γονική μέριμνα τοποθετήθηκαν σε ορφανοτροφεία. Αυτή η πρακτική συνεχίστηκε και μετά τον Δεύτερο Παγκόσμιο Πόλεμο. Στα ορφανοτροφεία τα παιδιά τρέφονταν καλά, η κατάστασή τους παρακολουθούνταν από γιατρούς και νοσοκόμες. Όμως, παρά την καλή διατροφή και τη σωματική φροντίδα, πολλά παιδιά δεν έζησαν μέχρι τα τρία χρόνια και οι επιζώντες υστερούσαν στη σωματική και πνευματική τους ανάπτυξη από τους συνομηλίκους τους που μεγάλωσαν στις πιο συνηθισμένες οικογένειες. Μια τρομερή εικόνα περιέγραψε ο Γερμανός ψυχολόγος R. Spitz, ο οποίος παρατήρησε τα παιδιά ενός από τα ορφανοτροφεία. Από τα 21 παιδιά ηλικίας 2 έως 4 ετών, τα 5 δεν ήξεραν καθόλου πώς να κάθονται και να κινούνται, 3 κάθονταν μόνο χωρίς υποστήριξη, 8 περπατούσαν με βοήθεια και μόνο 5 το έκαναν μόνα τους. 12 παιδιά δεν μπορούσαν να φάνε από ένα κουτάλι, 20 δεν μπορούσαν να ντυθούν μόνα τους. Η ανάπτυξη της ομιλίας των παιδιών ήταν εντυπωσιακά αδύναμη: 6 από τα 21 δεν μιλούσαν καθόλου, 12 μιλούσαν 2-5 λέξεις και μόνο ένα ήταν σε θέση να συνθέσει φράσεις. Ο Spitz περιέγραψε μια ειδική νευρωτική κατάσταση των παιδιών, που εκδηλώνεται με μια εντυπωσιακή παθητικότητα, αδυναμία ανταπόκρισης και αναστολή των παιδιών.
Η αξία της επικοινωνίας για τη νοητική ανάπτυξη του παιδιού - η έννοια και τα είδη. Ταξινόμηση και χαρακτηριστικά της κατηγορίας «Η αξία της επικοινωνίας για τη νοητική ανάπτυξη του παιδιού» 2015, 2017-2018.
Η επικοινωνία, σύμφωνα με εγχώριους ψυχολόγους, είναι η κύρια προϋπόθεση για την πλήρη ψυχική ανάπτυξη του παιδιού. Το μαρτυρούν τα ακόλουθα γεγονότα:
1. «Παιδιά-Μόυγλη».
2. Το φαινόμενο της νοσηλείας.
3. Διαμορφωτικά πειράματα που πραγματοποιήθηκαν υπό την καθοδήγηση της M. I. Lisina.
Ας εξετάσουμε κάθε ένα από αυτά τα γεγονότα με περισσότερες λεπτομέρειες.
«Children-Mowgli» ονομάζονται τα παιδιά που μεγάλωσαν ανάμεσα σε ζώα, έξω από την ανθρώπινη κοινωνία. Έτσι, για παράδειγμα, στις αρχές του 20ου αιώνα, ο Ινδός επιστήμονας Singh πληροφορήθηκε ότι οι κυνηγοί παρατήρησαν μια ενδιαφέρουσα εικόνα, είδαν πώς μια λύκα πήρε τα μικρά της βόλτα, μεταξύ των οποίων ήταν δύο κορίτσια, το ένα περίπου οκτώ και ο άλλος ενάμιση ετών. Έγινε αποστολή. Τα κορίτσια αφαιρέθηκαν από την αγέλη λύκων, άρχισαν να ζουν στην οικογένεια Sinha. Αποδείχθηκε ότι αυτά τα παιδιά στερήθηκαν ανθρώπινες μορφές συμπεριφοράς. Κινήθηκαν στα τέσσερα, έτρωγαν ωμό κρέας, ήταν νυχτόβιοι, ούρλιαζαν τη νύχτα, προσπαθούσαν να κρυφτούν στη θέα των ανθρώπων. Με μια λέξη, έμοιαζαν περισσότερο με ζώα παρά με ανθρώπους. Η νεότερη από αυτές, η Αμάλα, πέθανε ένα χρόνο αργότερα. Προφανώς, η μετάβαση από την κοινότητα των ζώων στην ανθρώπινη κοινωνία αποδείχθηκε ότι ήταν μια αγχωτική κατάσταση για εκείνη, με την οποία το σώμα και ο ψυχισμός δεν μπορούσαν να αντεπεξέλθουν. Το μεγαλύτερο κορίτσι, η Καμίλα, έζησε άλλα εννέα χρόνια. Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, ο Singh έκανε πολύ μικρή πρόοδο, αν και κατέβαλε μεγάλη προσπάθεια. Ο Kamil κατάφερε μόνο να διδάξει την όρθια στάση και κάποιες δεξιότητες υγιεινής. Ποτέ όμως δεν έμαθε να νιώθει, να σκέφτεται και να μιλάει σαν άνθρωπος.
Αυτή η περίπτωση και άλλες παρόμοιες επέτρεψαν στους επιστήμονες να καταλήξουν στο συμπέρασμα ότι έξω από την ανθρώπινη κοινωνία, ένα παιδί δεν μπορεί να γίνει σωστός Άνθρωπος, δεν αναπτύσσει ανθρώπινες μορφές ψυχής και συμπεριφοράς.
Σε συνθήκες έλλειψης επικοινωνίας με ενήλικες στα πρώιμα στάδια της οντογένεσης, υπάρχει καθυστέρηση στη νοητική και σωματική ανάπτυξη του παιδιού, που ονομάζεται νοσηλεία . Το φαινόμενο της νοσηλείας περιγράφηκε για πρώτη φορά μετά τον Πρώτο Παγκόσμιο Πόλεμο. Τα παιδιά που έμειναν χωρίς γονική μέριμνα τοποθετήθηκαν σε ορφανοτροφεία. Αυτή η πρακτική συνεχίστηκε και μετά τον Δεύτερο Παγκόσμιο Πόλεμο. Στα ορφανοτροφεία τα παιδιά τρέφονταν καλά, η κατάστασή τους παρακολουθούνταν από γιατρούς και νοσοκόμες. Όμως, παρά την καλή διατροφή και τη σωματική φροντίδα, πολλά παιδιά δεν έζησαν μέχρι τα τρία χρόνια και οι επιζώντες υστερούσαν στη σωματική και πνευματική τους ανάπτυξη από τους συνομηλίκους τους που μεγάλωσαν στις πιο συνηθισμένες οικογένειες. Μια τρομερή εικόνα περιέγραψε ο Γερμανός ψυχολόγος R. Spitz, ο οποίος παρατήρησε τα παιδιά ενός από τα ορφανοτροφεία. Από τα 21 παιδιά ηλικίας 2 έως 4 ετών, τα 5 δεν ήξεραν καθόλου πώς να κάθονται και να κινούνται, 3 κάθονταν μόνο χωρίς υποστήριξη, 8 περπατούσαν με βοήθεια και μόνο 5 το έκαναν μόνα τους. 12 παιδιά δεν μπορούσαν να φάνε από ένα κουτάλι, 20 δεν μπορούσαν να ντυθούν μόνα τους. Η ανάπτυξη της ομιλίας των παιδιών ήταν εντυπωσιακά αδύναμη: 6 από τα 21 δεν μιλούσαν καθόλου, 12 μιλούσαν 2-5 λέξεις το καθένα και μόνο ένα ήταν σε θέση να συνθέσει φράσεις. Ο Spitz περιέγραψε μια ειδική νευρωτική κατάσταση των παιδιών, που εκδηλώνεται με μια εντυπωσιακή παθητικότητα, αδυναμία ανταπόκρισης και αναστολή των παιδιών.
Οι επιστήμονες ανακάλυψαν ότι μια τόσο σοβαρή καθυστέρηση στη σωματική και πνευματική ανάπτυξη οφείλεται στην έλλειψη οικείας και προσωπικής επικοινωνίας μεταξύ του παιδιού και των ενηλίκων. Ολόκληρη η ζωή των παιδιών στα ορφανοτροφεία χτίστηκε με τέτοιο τρόπο ώστε οι ενήλικες να επιτηρούν και να φροντίζουν τα παιδιά, αλλά δεν είχαν την ευκαιρία να δώσουν προσωπική προσοχή σε κάθε παιδί. Τα παιδιά βρίσκονταν σε συνθήκες έλλειψης επικοινωνίας, γεγονός που οδήγησε σε καθυστέρηση στην ανάπτυξή τους.
Σύμφωνα με τον Μ. Ι. Λισίνα, στην εποχή μας παρατηρούνται «σβησμένες» μορφές νοσηλείας (σε ορφανοτροφεία και σε εκείνες τις οικογένειες όπου τα παιδιά εγκαταλείπονται, όπου δεν υπάρχει πλήρης επικοινωνία).
Ο καθοριστικός ρόλος της επικοινωνίας στη νοητική ανάπτυξη του παιδιού αποδεικνύεται από τα διαμορφωτικά πειράματα της Μ. Ι. Λισίνα και του προσωπικού του εργαστηρίου της. Η εργασία πραγματοποιήθηκε στο ορφανοτροφείο με παιδιά του πρώτου έτους της ζωής. Τα παιδιά ηλικίας 2-4 μηνών χωρίστηκαν υπό όρους σε 2 ομάδες: πειραματική και ελέγχου. Η ουσία των πειραμάτων ήταν αυτή με τα παιδιά πειραματική ομάδαΟργανώνονταν καθημερινές ειδικές συνεδρίες επικοινωνίας διάρκειας 7–8 λεπτών η καθεμία. Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, ο πειραματιστής αλληλεπιδρούσε προσωπικά με το παιδί: του χαμογέλασε, του μίλησε με αγάπη, το χάιδεψε με τον τρόπο που αγαπημένη μητέρα. Τα παιδιά της ομάδας ελέγχου δεν έλαβαν τέτοιες συνεδρίες επικοινωνίας.
Οι ψυχολόγοι σημείωσαν ότι μετά από 2-3 συνεδρίες, τα παιδιά της πειραματικής ομάδας περίμεναν με ανυπομονησία τον πειραματιστή: όταν εμφανίστηκε, έπαιρναν κίνηση, χαμογέλασαν, φώναζαν από χαρά ή βουίζουν μελωδικά. Το κυριότερο όμως ήταν ότι η εντατική επικοινωνία με έναν ενήλικα επιτάχυνε και εμπλούτιζε την ανάπτυξη των παιδιών στην πειραματική ομάδα. Πέρασαν περισσότερο χρόνο παίζοντας με παιχνίδια, ενώ έκαναν μεγαλύτερη ποικιλία δραστηριοτήτων. Σε σύγκριση με τα παιδιά της ομάδας ελέγχου, αυτά τα παιδιά ήταν ευχαριστημένα με τα παιχνίδια και ένιωσαν μεγαλύτερη ευχαρίστηση από την αλληλεπίδραση μαζί τους. Τα παιδιά της πειραματικής ομάδας εξέφρασαν όχι μόνο την ανάγκη επικοινωνίας με τους ενήλικες, αλλά και την ανάγκη να εξερευνήσουν τον κόσμο γύρω τους. Αυτοί, σε πολύ μεγαλύτερο βαθμό από τα παιδιά της ομάδας ελέγχου, έδειξαν ενδιαφέρον και προσοχή σε αντικείμενα και παιχνίδια κοντά.
Αν λάβουμε υπόψη ότι δεν χρησιμοποιήθηκαν παιχνίδια κατά τη διάρκεια των συνεδριών επικοινωνίας, γίνεται σαφές ότι η επικοινωνία ενός ενήλικα αποδείχθηκε ότι ήταν η δύναμη που προώθησε τα παιδιά, επιτρέποντάς τους να ξεπεράσουν σημαντικά τους συνομηλίκους τους. Στην επικοινωνία με έναν ενήλικα λαμβάνει χώρα η εντατική ανάπτυξη της αντίληψης ως η κύρια νοητική διαδικασία στη βρεφική ηλικία, καθώς και η ανάπτυξη της γνωστικής δραστηριότητας του παιδιού.
Όλα τα παραπάνω υποδηλώνουν ότι Η επικοινωνία είναι ένας πραγματικά αποφασιστικός παράγοντας στη συνολική πνευματική ανάπτυξη στα αρχικά στάδια της οντογένεσης.
Περίληψη
Οι έννοιες της αλληλεπίδρασης και της επικοινωνίας είναι βασικές για την κοινωνική ψυχολογία. Σύμφωνα με μια από τις επιστημονικές παραδόσεις που παρουσιάζονται σε αυτή τη διάλεξη, αλληλεπίδραση με την ευρεία έννοια είναι οποιαδήποτε ανταλλαγή λεκτικών και μη λεκτικών ενεργειών. Υπάρχουν δύο τύποι αλληλεπιδράσεων: υποκείμενο-αντικείμενο και υποκείμενο-υποκείμενο. Οι αλληλεπιδράσεις υποκειμένου-αντικειμένου είναι αλληλεπιδράσεις κατά τις οποίες ένα άτομο αντιλαμβάνεται τον άλλο και τον αντιμετωπίζει ως αντικείμενο επιρροής, ως μέσο για να ικανοποιήσει τις ανάγκες του, να πετύχει τους δικούς του στόχους. Υπάρχουν τρεις τύποι αλληλεπιδράσεων υποκειμένου-αντικειμένου: τελετουργική, προστακτική, χειριστική. Η αλληλεπίδραση υποκειμένου-υποκειμένου, σύμφωνα με την παράδοση που έχει αναπτυχθεί στη ρωσική ψυχολογία, ονομάζεται συνήθως επικοινωνία. Η επικοινωνία είναι ένας ειδικός τύπος αλληλεπίδρασης μεταξύ δύο ή περισσότερων ατόμων, κατά την οποία υπάρχει ανταλλαγή πληροφοριών, ενεργειών και η αντίληψη ενός ατόμου για ένα άτομο ως άτομο, ως ισότιμο υποκείμενο. Η επικοινωνία είναι μια αμοιβαία κατευθυνόμενη, σκόπιμη διαδικασία, που παρέχει βαθιά επιρροή των εταίρων ο ένας στον άλλο. Η επικοινωνία επιτελεί πολλές λειτουργίες στη ζωή ενός ατόμου και της κοινωνίας στο σύνολό της. Η επικοινωνία είναι μια μορφή ύπαρξης και εκδήλωσης της ανθρώπινης ουσίας. απαραίτητο για την ανταλλαγή πληροφοριών, την οργάνωση κοινών δραστηριοτήτων, την ανάδυση και ανάπτυξη σχέσεων, τη γνώση των άλλων και του εαυτού μας. Επιπλέον, η επικοινωνία επιτελεί ψυχοθεραπευτική λειτουργία στη ζωή ενός ατόμου οποιασδήποτε ηλικίας. Η σημασία της επικοινωνίας για την ανάπτυξη του παιδιού. Έξω από την ανθρώπινη κοινωνία, χωρίς επικοινωνία με τους ενήλικες, ένα παιδί δεν μπορεί να αποκτήσει ανθρώπινη ψυχή και να κυριαρχήσει σε ανθρώπινες μορφές συμπεριφοράς. Η έλλειψη στενής-προσωπικής επικοινωνίας στα πρώτα στάδια της ζωής του παιδιού οδηγεί σε υστέρηση στη σωματική και πνευματική του ανάπτυξη. Η πλήρης επικοινωνία που αντιστοιχεί στην ηλικία του παιδιού είναι η κύρια προϋπόθεση για την ομαλή ψυχική του ανάπτυξη.Ερωτήσεις και εργασίες για αυτοεξέταση:
1. Ποιους δύο τύπους αλληλεπίδρασης διακρίνουν οι εγχώριοι ψυχολόγοι;
2. Περιγράψτε τις αλληλεπιδράσεις του τύπου υποκειμένου-αντικειμένου (επισημάνετε το κοινό πράγμα που ενώνει τελετουργικές, επιτακτικές, χειριστικές αλληλεπιδράσεις και περιγράψτε τις ιδιαιτερότητες κάθε τύπου αλληλεπίδρασης).
3. Ποια είναι τα χαρακτηριστικά της επικοινωνίας;
4. Ποιες είναι οι λειτουργίες της επικοινωνίας;
5. Να αιτιολογήσετε την ανάγκη επικοινωνίας για την ανάπτυξη του παιδιού.
Η επικοινωνία και ο ρόλος της στην ανάπτυξη ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας.
Η μελέτη της επικοινωνίας δείχνει την πολυπλοκότητα, την ποικιλομορφία, την εκδήλωση αυτού του φαινομένου. Η πολυπλοκότητα της επικοινωνίας απαιτεί την κατανομή των στοιχείων της, μια περιγραφή της δομής. Μία από τις πιο συχνά χρησιμοποιούμενες είναι μια προσέγγιση στην οποία διακρίνονται τρεις αλληλένδετες πτυχές της επικοινωνίας:
Ενημερωτική (ή επικοινωνιακή), η οποία συνίσταται στην ανταλλαγή πληροφοριών μεταξύ επικοινωνούντων ανθρώπων.
- αλληλεπίδραση (ή διαδραστική), η οποία εκδηλώνεται στην ανταλλαγή μεταξύ των συμμετεχόντων στην επικοινωνία όχι μόνο γνώσεων, ιδεών, καταστάσεων, αλλά και ενεργειών.
- κατανόηση (ή αντιληπτική), που είναι η πρόοδος της αντίληψης, της αξιολόγησης και της κατανόησης των εταίρων στην επικοινωνία μεταξύ τους.
Όπως έχουν δείξει μελέτες του L.S. Vygotsky, η επικοινωνία παίζει καθοριστικό ρόλο όχι μόνο στον εμπλουτισμό του περιεχομένου της συνείδησης του παιδιού, στην απόκτηση νέων γνώσεων και δεξιοτήτων από το παιδί. Καθορίζει επίσης την έμμεση δομή ανώτερων, ανθρώπινων νοητικών διεργασιών.
Ο ρόλος της επικοινωνίας στη νοητική ανάπτυξη μελετήθηκε επίσης από τους A.V. Zaporozhets, M.I. Lisina, Z.M. Boguslavskaya.
Η αξία της επικοινωνίας για την εκπαίδευση.
Η επικοινωνία είναι ένα κοινωνικο-ψυχολογικό φαινόμενο, που μερικές φορές θεωρείται
ως ψυχολογική κατηγορία. Η επικοινωνία είναι μια τέτοια διαδικασία αλληλεπίδρασης μεταξύ των ανθρώπων στην οποία τα άτομα που συμμετέχουν σε αυτήν ασκούν λίγο πολύ ισχυρή επιρροή στις αξιώσεις και τις προθέσεις, στις σκέψεις, τις καταστάσεις και τα συναισθήματα του άλλου.
Η επικοινωνία είναι η ανταλλαγή πληροφοριών μεταξύ των ανθρώπων, η αλληλεπίδρασή τους. Η επικοινωνία είναι η πρωταρχική, κυρίαρχη μορφή της σχέσης ενός ατόμου με το περιβάλλον.
Η έννοια της επικοινωνίας είναι η πλευρά περιεχομένου του ζωδίου ως στοιχείου που μεσολαβεί στη γνώση της περιβάλλουσας πραγματικότητας. Η είσοδος σε επικοινωνία, δηλ. Απευθυνόμενος σε κάποιον με μια ερώτηση, αίτημα, παραγγελία, οι άνθρωποι βάζουν απαραιτήτως ως στόχο να επηρεάσουν ένα άλλο άτομο, επιτυγχάνοντας κατανόηση. Οι στόχοι της επικοινωνίας αντικατοπτρίζουν τις ανάγκες των κοινών δραστηριοτήτων των ανθρώπων. Ο σκοπός της επικοινωνίας είναι για ποιον σκοπό έχει ένα άτομο αυτό το είδος δραστηριότητας.
Βασική προϋπόθεση για την ψυχική ανάπτυξη ενός παιδιού είναι η επικοινωνία του με έναν ενήλικα. Η ανεπαρκής σε ποσότητα και η φτωχή σε περιεχόμενο επικοινωνία μεταξύ μικρών παιδιών και ενηλίκων οδηγεί σε σοβαρές συνέπειες, που ονομάζονται νοσηλεία. Παρά την καλή διατροφή, την υγιεινή και την ιατρική περίθαλψη, τα παιδιά που μεγαλώνουν σε συνθήκες «κοινωνικού ελλείμματος» υστερούν τόσο στην πνευματική όσο και στη σωματική τους ανάπτυξη.
Η ανάγκη για συναισθηματική επικοινωνία, που έχει μεγάλη θετική σημασία για την ανάπτυξη του παιδιού, μπορεί επίσης να οδηγήσει σε αρνητικές εκδηλώσεις. Εάν ένας ενήλικας προσπαθεί να είναι συνεχώς με το παιδί, τότε το παιδί συνηθίζει να απαιτεί συνεχώς προσοχή, δεν ενδιαφέρεται για τα παιχνίδια.
Στο τις σωστές μεθόδουςανατροφή, άμεση επικοινωνία (επικοινωνία για χάρη της επικοινωνίας), δίνει τη θέση της στην επικοινωνία για αντικείμενα, παιχνίδια, η οποία εξελίσσεται σε κοινές δραστηριότητεςενήλικα και παιδί. Ένας ενήλικας όχι μόνο ικανοποιεί τις αυξανόμενες ανάγκες του παιδιού και του μαθαίνει να ενεργεί με αντικείμενα. Αξιολογεί τη συμπεριφορά του παιδιού με συγκεκριμένο τρόπο, το ενθαρρύνει με ένα χαμόγελο, συνοφρυώνει τα φρύδια του και κουνάει το δάχτυλό του αν το παιδί δεν συμπεριφέρεται όπως πρέπει. Χάρη σε αυτό, το παιδί μαθαίνει σταδιακά θετικές συνήθειες, μαθαίνει να συμπεριφέρεται σωστά.
Ασχολούμαστε λίγο με τον όρο «επικοινωνία» και τον σκοπό του.
Τώρα θα πρέπει να προχωρήσουμε σε ένα τέτοιο ζήτημα όπως ο ρόλος της επικοινωνίας στην ανάπτυξη του παιδιού.
Γιατί να επικοινωνήσετε με ενήλικες; Πώς βοηθάει στην ανάπτυξη ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας; Και τι ρόλο παίζει η επικοινωνία στη ζωή ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας;
Η επικοινωνία με ένα παιδί είναι αναπόσπαστο κομμάτι της ανατροφής του. Παίζει καθοριστικό ρόλο, και είναι απαραίτητη προϋπόθεση στην ανάπτυξη του παιδιού.
Επίσης, η επικοινωνία αποτελεί τη βάση για τη διαμόρφωση των αναγκών και των ικανοτήτων του ατόμου. Η επικοινωνία με άλλους ανθρώπους είναι πηγή ποικίλων εμπειριών και συναισθημάτων.
Κατά τη διαδικασία της επικοινωνίας, αναπτύσσεται και σχηματίζεται ο λόγος του παιδιού - μια από τις πιο σημαντικές προϋποθέσεις για κοινή εργασία στο μέλλον, από εδώ αναπτύσσεται η εννοιολογική σκέψη, η οποία είναι διακριτικό χαρακτηριστικόάνθρωπος από ολόκληρο τον κόσμο των ζώων (μόνο με τη βοήθειά του είναι δυνατό να κυριαρχήσει όλα τα επιτεύγματα του πολιτισμού και του πολιτισμού). Από όλα αυτά προκύπτει ότι, έχοντας κατακτήσει την ομιλία μέσω της επικοινωνίας με γονείς, ενήλικες ή μεγαλύτερα παιδιά, θα μπορέσει να βρει αμοιβαία γλώσσαμε συνομηλίκους, θα μπορεί να εργάζεται σε ομάδα και, με τη βοήθεια της ανταλλαγής πληροφοριών, να δημιουργεί σχέσεις με άλλα παιδιά.
Ταυτόχρονα με την επικοινωνία γίνεται μάθηση (απόκτηση γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων), μάθηση, διαμορφώνονται και αναπτύσσονται οι γνωστικές ικανότητες του παιδιού. Οι γονείς μεταδίδουν γνώσεις για τον κόσμο γύρω τους, για πολιτιστικές αξίες και παραδόσεις, για υλικά πράγματα και ηθικές αρχές, προσπαθούν να διαμορφώσουν τις απόψεις και τις ιδέες του.
Πολλές δυσκολίες στην ανατροφή των παιδιών συνδέονται ακριβώς με το γεγονός ότι το περιεχόμενο της επικοινωνίας μεταξύ ενός παιδιού και ενός ενήλικα δεν συμπίπτει: ένας ενήλικας μιλά για ένα πράγμα και ένα παιδί αντιλαμβάνεται ένα άλλο και, κατά συνέπεια, μιλά για το δικό του. Και παρόλο που μια τέτοια συζήτηση εξωτερικά μπορεί να μοιάζει με επικοινωνία, δεν δημιουργεί κοινότητες, αλλά, αντίθετα, αποξένωση και παρεξήγηση. Εδώ δεν μπορείτε να κατηγορήσετε το παιδί για ακατανοησία και ανυπακοή. Το καθήκον του παιδαγωγού είναι ακριβώς να δημιουργήσει αυτήν την κοινότητα, δηλ. κατανοούν το παιδί και το εμπλέκουν στο περιεχόμενο για το οποίο λαμβάνει χώρα η επικοινωνία. Για αυτό όμως πρέπει να γνωρίζετε καλά τον μικρό σας σύντροφο και να μην περιορίζεστε σε απαιτήσεις και σχόλια.
Η ζωή μερικές φορές κανονίζει σκληρά πειράματα, στερώντας από τα μικρά παιδιά την απαραίτητη επικοινωνία με τους αγαπημένους τους όταν, για τον έναν ή τον άλλον λόγο, στερούνται τη γονική μέριμνα ή τη φροντίδα από οποιονδήποτε στενό άνθρωπο. Έχει παρατηρηθεί ότι ελλείψει τέτοιας στενής επικοινωνίας, τα παιδιά δεν διαθέτουν τις πιο απλές δεξιότητες αυτοεξυπηρέτησης - δεν μιλούν, δεν περπατούν και δείχνουν παθητικότητα σε όλα. Αλλά ακόμη και όταν τα παιδιά δεν στερούνται εντελώς την επικοινωνία, αλλά δεν έχουν την κατάλληλη πληρότητα και ποιότητά της, οι συνέπειες είναι πολύ θλιβερές - τα παιδιά υστερούν σημαντικά σε ψυχολογική ανάπτυξηαπό εκείνα τα παιδιά που έλαβαν πλήρη επικοινωνία με στενούς ενήλικες.
Το περιβάλλον των ενηλίκων δεν είναι μόνο μια κατάσταση που βοηθά τα παιδιά να ζουν και να μεγαλώνουν φυσιολογικά, αλλά και η κύρια πηγή, ο κινητήρας της πνευματικής ανάπτυξης. Ένα παιδί δεν μπορεί να γίνει φυσιολογικός άνθρωπος αν δεν κατακτήσει εκείνες τις ικανότητες, τις γνώσεις, τις δεξιότητες, τις σχέσεις που υπάρχουν σε μια κοινωνία ανθρώπων. Από μόνο του, ένα παιδί δεν θα μάθει ποτέ να μιλάει, να χρησιμοποιεί αντικείμενα, να σκέφτεται, να αισθάνεται, να συλλογίζεται, όσο καλά κι αν είναι ντυμένο και να το ταΐζουν. Μπορεί να τα κατακτήσει όλα αυτά μόνο μαζί με άλλους ανθρώπους και μόνο μέσω της επικοινωνίας μαζί τους.
Ταυτόχρονα, η ανάγκη για επικοινωνία και η φύση της σχέσης εξαρτώνται και από τον επικοινωνιακό σύντροφο, με τον οποίο επικοινωνεί το παιδί. Στην προσχολική ηλικία, υπάρχουν δύο τομείς επικοινωνίας - με ενήλικες και με συνομηλίκους.
Συχνά τίθεται το ερώτημα: ποιος το παιδί χρειάζεταικαι με ποιον πρέπει να περνούν περισσότερο χρόνο τα παιδιά - με ενήλικες ή με συνομηλίκους;
Απαντώντας σε αυτό το ερώτημα, είναι σημαντικό να τονίσουμε ότι εδώ δεν μπορεί να υπάρξει αντίθεση «ή-ή». Τόσο οι ενήλικες όσο και οι συνομήλικοι είναι απαραίτητοι για τη φυσιολογική ανάπτυξη της προσωπικότητας ενός παιδιού.