Abstrakt baş hərf l. “Böyük hərfin hərfi” mövzusunda dərsin xülasəsi L. Planlaşdırılmış təlim nəticələri

Aşağıdakı birləşmələrin tələffüzünü də bilməlisiniz. Yuxarıdakı cədvəldə göstərildiyi kimi kombinasiya yaratmağı gözlədiyiniz iki sait, əgər birincidə vurğu varsa, ayrıca tələffüz edilir. Dimerizasiya birləşməni ayırmaq üçün də istifadə edilə bilər. Hərfləri və onların səslərini öyrətmək üçün təlimatı nəzərdən keçirərkən böyük və kiçik hərflərin öyrədilməsi ilə bağlı ziddiyyətli məsləhətlər tapa bilərsiniz, məsələn, birinin və ya digərinin əvvəlcə yazılmalı olub-olmaması, əvvəlcə səslərin və ya hərflərin öyrədilməməsi və hansı fəaliyyətlərin prosesə kömək edə biləcəyi kimi. bu.

Oyun "Bir ad düşün"

Bunun əvəzinə, eyni dərsdə böyük və kiçik hərfləri öyrədin, bəlkə də böyük hərfdən başlayaraq onun kiçik hərf versiyasına keçin. Tez-tez rast gəlinən praktikada olduğu kimi, hər həftə yalnız bir dəst böyük və kiçik hərfləri öyrətməyin. Yalnız hərfləri ayrı-ayrılıqda öyrətməyin, əksinə onları tələbələriniz üçün vacib olan şeylərlə əlaqələndirin. Tələbələrin yazmağa başlamaq üçün bütün böyük və kiçik hərfləri mənimsəməsini gözləməyin.

• Bütün böyük hərfləri, sonra isə kiçik hərfləri öyrətməyin.
• Hər həftə bir neçə dəst etməyi düşünün.

Jones, Clark və Rowzel yazmağı öyrənmək üçün "Genişləndirilmiş Əlifba Biliyi" kimi tanınan üç addımlı prosesi tövsiyə edir. Müəllim əvvəlcə hərfi və onun səsini müəyyən edir, sonra şagirdlərə onları mətndə tanımağı öyrədir və sonda şagirdlərə hərfin hər iki variantını kağız üzərində necə yaratmağı öyrədir.

Böyük və kiçik hərflərin öyrədilməsinin xüsusi məqsədi üçün müəllim böyük və kiçik hərflərin uyğunluğunu vurğulayan və onları hərflərdə axtaran fəaliyyətləri daxil edə bilər. müxtəlif materiallar. Bəzi ekspertlərin tövsiyələrində fərqli ola biləcəyini bilərək, ən yaxşı təcrübələrdən istifadə etməyə çalışın. Hər şeydən əvvəl, dərsləri əyləncəli və tələbələrinizə uyğun etmək üçün mümkün olduqda yaradıcı olun. Bütün tədqiqatçılar bununla razılaşırlar!

Bu, Yunanca oxumağı və danışmağı öyrəndiyiniz ikinci dərsdir. Son dərsdə siz Alpha, Iota, Kappa, Omicron, Tau və Rho hərflərini öyrənəcəksiniz. İndi onu addım-addım təsvir edək ki, daha çox söz oxuya biləsiniz. Bu dərsin sonunda siz həll yollarını tapacaqsınız, lakin əvvəlcə sözlərin mənasını anlamağa çalışın. Görəcəksiniz ki, o qədər də çətin olmayacaq.

Yenə deyirəm, böyük hərf sizin üçün problem deyil, hətta kiçik variantı bizimkindən fərqlənir. Ancaq təbii elmlərdən Mine haqqında bir az bilirsiniz. İndi daha sadə bir məktub, epsilon. Budur, böyük qardaşın kiçik yuvarlaq versiyası olduğu üçün oxunması çətin olan kiçik hərf.

Özümüzə nə qədər dəyər veririk?

Sonuncu hərf lambdadır. Fərqli görünür, amma tezliklə xatırlayacaqsınız. Böyük alfa ilə qarışdırmamaq üçün diqqətli olun! Burada oxumaq üçün bəzi sözlər var. Əgər cari hərflərlə bağlı probleminiz yox idisə, 3-cü dərsə keçin. Bu mətnin hazırlanmasının iki əsas məqsədi var:  Uşağı inteqrasiya olunmuş şəkildə savadlılığı öyrənmə prosesinə başlamaq.  Sosial və mədəni çatışmazlıqları olan uşaqlara həsir üsulunu tətbiq edin. 9 il ərzində əldə edilən nəticələr, həmçinin 1-ci ildən 4-cü ilə qədər olan uşaqlarla aparılan araşdırma orta məktəb Santyaqoda, Renca icmasında yerləşən və aşağı sosial-iqtisadi səviyyəyə malik; Onlar bizə əminlik verir ki, istifadə olunan metodologiya bu məqsədlərə uğurla nail olmaq üçün kifayətdir. Məlumdur ki, mütaliə təkcə fonemlər və qrafemlər arasında ekvivalentliyin tapılmasının qavrayış hadisəsi ilə bağlı proses deyil, həm də mürəkkəb psixolinqvistik prosesi özündə ehtiva edir. Oxucu məna axtarışında bir sıra oxu strategiyalarından istifadə edir: qrafik işarələr və ya səs simvolları, semantik və ya semantik işarələr və sintaktik və ya struktur işarələr. Psixolinqvistik model oxucunu çap sözündən mənanın strukturlaşdırılması prosesinin fəal iştirakçısı kimi xarakterizə edir. Savadlılığın öyrədilməsinin orijinal metodu Qudmen K.-nin “məna konstruksiyası” olan məqsəddən uzaqlaşmamaq üçün eyni vaxtda yeni başlayan oxucunu yaxşı başa düşməyə aparan deşifrə prosesini, psixolinqvistik bacarıqları inkişaf etdirmək lazımdır. yazılı mətn. Mat üsul onları oxumağın ilk mərhələlərindən inkişaf etdirir. Almaniyaya səfərləri zamanı Don Klaudio Matte bir çox məktəblərdə oxudu və burada istifadə etdiyi oxu üsuluna diqqət çəkdi, bu, Çilidə Silabario kimi tanınandan tamamilə fərqli idi. O, əmin idi ki, bu üsulu ispan dilinə tətbiq etməyin mənası yoxdur və əksinə, sadə və rasional orfoqrafiyaya görə dilimiz bunun üçün xüsusi imkanlar təklif edir. Metod aşağıdakılarla xarakterizə olunur:  Uşaqda qısa müddətdə mənalı söz və ifadələr formalaşdırmağa imkan verən öyrənmə vaxtının azaldılması.  Uşaq üçün çox mənalı dildən istifadə edin. Bütün yaradan sözlər ilə əlaqələndirilir Gündəlik həyat; süni və ya uzaq dil deyil.  Eyni zamanda oxumağı və yazmağı öyrənməyə diqqət yetirin.  Hərfləri təsəvvür edin sadə şəkildə. Yalnız iki model istifadə olunur, kiçik hərflərlə - əlyazma və çap formaları altında.  Sistemli və mərhələli şəkildə oxunuşun dekodlanmasının çətin mərhələsini təqdim edir ispan dili.  Uşaqların oxumaqda dəqiqliklə irəlilədiyini görməklə müəllimə daha çox təhlükəsizlik verin yaxşı keyfiyyət oxumaq və ilkin oxumaq üçün xarakterik olan qarışıqlıq olmadan. Mat metodu fonetik, analitik və sintetikdir:  Fonetik, çünki o, adlarını nəzərə almadan, uşaqlar arasında çaşqınlığa yol vermədən, yalnız hərflərin səslərini öyrədir.  Analitik, hər bir sözü şifahi və yazılı şəkildə parçalayaraq və yenidən təhlil etməklə. Təhlilin əhəmiyyəti uşağın şəxsiyyətinin inkişafına cavabdehdir, bunda vərdişlərin və münasibətlərin formalaşması əsas rol oynayır. Gündəlik məşqlə, şifahi və yazılı, hər bir sözdən hecalara parçalanaraq çoxlu hecalar və yeni sözlər əmələ gətirən səsə çatmaq üçün təhlil məşqi uşaqda vərdiş və münasibət formalaşdırmağa imkan verir. Söz yaratmaq üçün səslərin sintetik reformasiyası. Planlaşdırma Cütləşmə metodunun illik planlaşdırılması məktəb təqvimində çox ciddi bir sistem nəzərdə tutur. Test günü daxil olmaqla saitləri öyrənmək üçün 20 gün vaxt lazımdır. Kiçik samitlərin tədqiqi 86 günə yayılan 28 dərsdən çox inkişaf edir. Hər dərsdə samit dili var. Böyük hərflər və fonoqramlar generativ söz modelindən istifadə etməklə 75 gündən sonra paylanan 25 dərsdə təqdim olunur. Qiymətləndirmələr gündəlik aparılır. Metod aşağıdakı addımları əhatə edir:  İlk addım: Hazırlıq: uşağı oxumağa və yazmağa hazırlayır və onu bütün aspektləri ilə bilməsinə şərait yaradır. Dörd gün hazırlıq, hər sait üçün üç gün, sait qiymətləndirməsi üçün bir gün. İkinci mərhələ: qabaqcadan oxuma: söz və cümlələrdə kiçik səslər və hərflər haqqında biliklər verir. Yeni sözün təhlili və sintezi. Aprel, may, iyun, iyul, avqust. Avqust, sentyabr, oktyabr, noyabr, dekabr. Hər dərs üçün üç gün. Dördüncü mərhələ: Qaçış və hərtərəfli oxu. Birinci mərhələnin hazırlanması - təqdirlər Təlimin birinci mərhələsinin ilk dörd günü, bu müddət ərzində əsas funksiyalar hazırlanır. “Hazırlıq” müəyyən bir məşqə “məşğulluq”, “hazırlıq” deməkdir. Oxuma vəziyyətində yetkinlik bir neçə aspektdə nəzərdə tutulur. Digərləri arasında, uşağın obyektləri kiçik kimi aydın görməsinə imkan verən görmə yaşı olmalıdır. O, həmçinin səsləri nemonema kimi yaxından ayırmağa imkan verən eşitmə qavrayışının yetişməsini tələb edir və s. Yazı vəziyyətində bu, uşağın incə motor bacarıqlarının, xüsusən də əllər və barmaqlar səviyyəsində inkişafı, həmçinin ümumi tonik-postural tənzimləmə, eləcə də ona başa düşməyə imkan verən dil inkişafı olmalıdır. nə yazır. həm də dəyərini ötür. Oxumaq kimi, yazı da uşaqdan hərfləri simvol kimi manipulyasiya etmək və onları kodlaşdırmaq və deşifrə etmək üçün lazım olan məkan-zaman quruluşuna hakim olmaq üçün intellektual yetkinliyə malik olmasını tələb edir. Yuxarıda göstərilənlərə nail olmaq üçün yaxşı Əsas Funksiyaların İnkişaf Planına ehtiyac var. Hazırlıq - Vokal. Saitlərin ilk günləri nişanlar, qarmaqlar və toplar yazmaq üçün istifadə olunur. İlk gün. Studiyadakı sait vərəqinə baxın. İçindəki obyektləri şərh edir və adlandırırlar. Saitlə başlayan əşyaların adını çəkirlər və dəftərlərinə çəkirlər. Tapşırıq: öyrənilən saitlə başlayan kəsiklər. İkinci gün: əvvəlki günün nəzərdən keçirilməsi. Çapda yazılmış öyrənilmiş saiti görürlər. Müəllimin lövhədə xəttatlıq çəkməsinə baxın. Onlar sait əmələ gələn elementləri çıxarırlar. Onlar dəftərinə saitlə iki sətir yazırlar. Tapşırıq: iki xətt xəttatlıq. Üçüncü gün: əvvəlki günün nəzərdən keçirilməsi. İkinci Mərhələ Öncədən Oxuma Bu mərhələ əvvəlki dövrdə saitlərin daxil olduğu hazırlıq əsasında qurulur. "Hərflərin səsləri ayrı-ayrılıqda öyrədilmir, lakin bütün təlimin qruplaşdırıldığı sözlər tərəfindən inkişaf etdirilir." Bu sözlər insanlar, heyvanlar və ya əşyalarla əlaqəli xüsusi vahidlərə uyğun gəlir. Çox dəqiq müəyyən edilmiş və tam məqsədlərə çatmaq üçün onların ətrafında fəaliyyətlər planlaşdırılır. Hər yeni dərs əvvəllər məlum olan elementlərə əsaslanır. Materiallarda, metodik resurslarda və iş formalarında əlavə fəaliyyətlər professor tərəfindən kursuna və məktəbin mövcudluğuna uyğunlaşdırılaraq bütün çevikliklə seçilə bilər. Lakin Matt metodunun prosedur hərəkətlərinə ciddi riayət edilməli və digər metodların prosedurları ilə qarışdırılmamalıdır. Ümumi məqsədlər: şifahi dili inkişaf etdirmək; lüğəti zənginləşdirmək; model sözlərdə olan səsləri və kiçik hərfləri tədricən bilmək; uşağa hərtərəfli oxumağa başlaması üçün öyrətmək; kiçik, diktələr və kompozisiyalar yazmaq bacarığını inkişaf etdirmək; təhlil etmək, düşünmək və sintez etmək bacarığını inkişaf etdirmək. Eyni zamanda düşünmək, vəziyyəti təhlil etmək, qarşısını almaq və həll yollarını yaratmaq, yeni sözlər yaratmaq üçün həyatının hər bir faktı üzərində dayanır. Təhlil ilə düşünmək, təfərrüatları müşahidə etmək, müqayisələr aparmaq, situasiyaları qabaqcadan görmək, yeni həllər yaratmaq bacarığı inkişaf edir. Fəaliyyət. Fəaliyyət oxu və yazının növbə ilə saatlarla inkişaf etdirildiyi davamlı qiymətləndirmə ilə sinif planına uyğundur. Bir saat oxumaq, bir saat yazmaq, psixo-pedaqoji aberrasiyaya yol verməmək üçün, uşağı uzun müddət yalnız oxumaqdan və ya yalnız yazmaqdan çəkindirmək, nəticədə onu bezdirə bilər. Plana uyğun fəaliyyətlər: İlkin və ya həvəsləndirici fəaliyyətlər. Müşahidə etmək, təsvir etmək, şərh etmək, təyin etmək, maraq oyatmağa və yeni bir şey təqdim etməyə xidmət edən ilkin fəaliyyətlərdir. Şagirdlər real obyektin və ya onu təmsil edən vərəqin ətrafında ad, xüsusiyyət, keyfiyyət və s. ilə bağlı cümlələr qururlar. bunlar sadə, təcrid olunmuş sözlər deyil, müəllimin nəzakətlə və uşaqlara mane olmamaq, onları əvvəldən öyrətmək bacarığı ilə idarə etdiyi kortəbii, şifahi cümlələrdir. Onlar bu qəlibə nümunə sözə zəngin məna verir və onunla emosional əlaqə qurur ki, bu da oxuyub anlama hazırlayır. Model sözünü lövhədə təmsil etmək. Onlar sözü bütövlükdə oxuyurlar. Sözdəki hər bir səsi təbii şəkildə tələffüz edin. Bir səslə digəri arasında fasilə verməyin. Artıq məlum və yeni səslərlə mənasız birləşmələrdən qaçaraq başqa heca və sözlər əmələ gətirirlər. Söz və yeni hərf yazmaq. Müəllim lövhədə model sözünü əl yazısı ilə yazır. Yeni məktuba ayrıca diqqət yetirin. Tələbə hazırlıq mərhələsində əldə etdiyi bacarıqları yazılı şəkildə tətbiq etməlidir. Dərs zamanı yeni hərfi nəzərdən keçirin və ev tapşırığına başqa bir nümunə verin. Heç vaxt tam səhifələr verməyin, çünki onlar yaxşı istifadə olunmur. Ayrı-ayrı məktublar deyil, sözlər və cümlələr yazmağa keçin. Sakit bir şəkildə baxın və hər bir uşağın işini anlayın, kursun fərdi tənqidindən qaçın. Model oxu, müəllim. Əlaqəli çap növləri və əlyazmaları, hər bir növün modellərini müşahidə etmək. Lövhədə blok hərflərlə bloku oxuyun. Lüğət quraşdırın, yeni sözlər öyrənin. Qruplarda və fərdlərdə əvvəlcə sükutla, daha sonra isə şifahi oxumağa məşq edin. Daim müəllim tərəfindən öyrədilən şagirdlər əvvəlcə qruplar şəklində, sonra isə fərdi olaraq müəllimlə birlikdə oxuyacaqlar ki, o, hər bir uşağın öyrənmə səviyyəsini müəyyən edə bilsin. Bütün arıq şagirdlərin dərsi müəllimin qarşısında tamamlaması vacib deyil, çünki hər hansı bir hissədə qiymətləndirmək istədikləri bilikləri tapırlar. Cümlələr və ya ifadələr yazmaq. Uşaqların çox geniş dərsləri olduğu zaman onları yükləməmək üçün tam mövzuların surətlərindən qaçınmaq lazımdır. Hər dərsin və ya əlaqəli dərslər qrupunun sonunda müəllim öz bildiyi kimi qiymətləndirir. Yavaş oxumağın üçüncü mərhələsi. Bu nöqtədə kiçik hərflərlə yazılmış sözləri və cümlələri bilmək uşağa heç bir şəkildə heca olmayan yavaş oxu mərhələsinə başlamağa imkan verdi. Məhz bunun üçün son dövrlərdə həsr etmək çox vacibdir boş vaxt. Bu, daim öyrədən və qiymətləndirən müəllimin yaxşı iş modeli ilə əldə edilir. Aşağıdakı plana əməl edilməlidir: Motivasiya proqramı və onun məşğul olduğu hissəni göstərən bölmə ilə əlaqələndiriləcəkdir. Təqdimat, sözləri oxumaq və yazmaq böyük hərf. Müəllim əsas hərfi rənglə vurğulayan bir söz yazacaq və böyük və kiçik hərflər arasındakı əlaqəyə diqqət yetirəcəkdir. Böyük hərflər kiçik hərflərlə eyni təkliflərə əməl etməlidir. Fonoqramların və ya samitlərin birləşmələrini bilmək, oxumaq və yazmaq. Uşaq səsyazma ilə cümlələr və ya sözlərdən ibarət kiçik fraqmentlər yarada bilər. Dördüncü mərhələ Qaçış və hərtərəfli oxu. Əvvəlki addımlar uşağı oxuduqlarından istifadə etməyə öyrədir. Müəllimin təklif etdiyi ümumi məqsədlərə çatmağınıza imkan verəcək yeni komiksləri oxumağınıza imkan vermək üçün evinizdə və məktəbinizdə eşidilən hekayələrin nömrələri ilə bəzədilmiş bir qapı açılacaqdır. Məqsədlər: Təcrübələri şifahi ifadə etmək, oxunan komiksləri və ya hekayələri şərh etmək, iki və ya daha çox ardıcıllıqla komiksləri danışmaq bacarığını inkişaf etdirmək. Əxlaqi vərdişlər və münasibətlər qurun. Lüğəti cari hadisələrin göstəriciləri və onların yaşına uyğun qeydləri ilə genişləndirin. Səviyyə tələbələri fonetik vahidləri qrafikaya və əksinə tərcümə etməkdə daha yavaş və ya daha çətindir. Kənar qiymətləndirmələr vasitəsilə çətinlik çəkən uşaqlar müəyyən edilir və onların kurs səviyyəsinə çatması üçün düzəliş işləri aparılır. Qiymətləndirmə Matlama metodunun çox vacib hissəsi otaqda daimi qiymətləndirmədir. Qiymətləndirmə həm yazmağı, həm də oxumağı əhatə etməlidir. Hərflərin xəttatlığı dərslər zamanı həyata keçirilir, yəni uşağın hər hərfin necə hərəkət etdiyini və onu necə düzəltdiyini izləmək lazımdır. Bu an. Hər dərs zamanı oxumaq fərdi olmalıdır. Hər dərsin üçüncü günü, yəni. onların son günündə əvvəlcə sözlə, sonra isə cümlə və cümlələrlə diktə edilməlidir. Müəllimin suallarına cavab verərək gördüyünüz hər şeyi şərh edin. Müəllimin dərsi oxumasına qulaq asın. Eşitdiyinizi bir daha təkrarlayın. Böyük hərflə yazılmış sözlərin oxunması və yazılmasının təqdimatı. Böyük hərfin nə olduğunu çıxarırlar və müəllim onu ​​rənglə qeyd edir. Məktubun xəttatlığının izahına baxıb dinləyirlər. Fonoqramların təqdimatı. Onlar dərsi dəftərlərində oxuyurlar. Yazı hissəsi və ya tam hissəsi. Dərsi fərdi oxuyurlar. Detalın hamısını və ya bir hissəsini yazın. Onlar tamaşaya münasibətdə oxuyurlar. Üçüncü gün Onlar oxu hərəkətləri, ifadə yazmaq və s. kitab oxumaq və cümlələr və ya ifadələr yazmaq. Biz hərfin ölçüsündən danışarkən hərflərin ölçüsünə diqqət yetiririk.