Əvvəllər həll edilmiş tapşırıqlar əsasında şagirdə olan tələbləri islah fəaliyyəti ("məcburi") tərəfdən yeniləmək, tematik çərçivə yaratmaq və düzəldici hərəkətlər üçün göstərici əsas yaratmaq ("Mən edə bilərəm").
“GEF daxilində dərs” təqdimatından Şəkil 66"GEF dərsi" mövzusunda pedaqogika dərslərinəÖlçülər: 960 x 720 piksel, format: jpg. Pedaqogika dərsi üçün şəkli pulsuz yükləmək üçün şəklin üzərinə sağ klikləyin və "Şəkli Fərqli Saxla ..." düyməsini basın. Dərsdə şəkilləri göstərmək üçün siz həmçinin "GEF.ppt çərçivəsində dərs" təqdimatını zip arxivindəki bütün şəkillərlə birlikdə pulsuz yükləyə bilərsiniz. Arxivin ölçüsü - 640 KB.
Hər bir komanda yanaşmasının əsasını uşaq və həmin uşağın ailəsinin yaxın davamı təşkil etməlidir. Valideynlər, qəyyumlar, bacı-qardaşlar və hətta böyük ailə öz ailə üzvləri üçün nəyin ən yaxşı olduğunu müəyyən etməkdə yalnız illərlə təcrübə gətirmir, həm də övladlarının həyatında uzunmüddətli dəyişikliklər etmək üçün çox vacibdir. Bir uşaq hər həftə məktəbdə keçirdiyi hər 30 saat üçün evdə olduğundan təxminən üç dəfə çox vaxt keçirir və buna hətta tətillər və məktəb fasilələri də daxil deyil.
Beləliklə, ailələrlə iştirak və əməkdaşlıq var əhəmiyyəti bu uşağın həyatında yalnız ödənişli mütəxəssislər arasında deyil, qeyri-rəsmi və təbii dəstək vasitəsilə bütün oyaq saatlarında kollektiv yanaşmanı təmin etmək. Sweezy, Stewart və Korzekwa tərəfindən son məqalədə onlar vurğuladılar ki, valideynlər komandanın ayrılmaz üzvləri olmalıdırlar, çünki onlar parametrlər və yeni mühitlərdə texniki xidmətin asanlaşdırılması və bacarıqların ümumiləşdirilməsi kimi ən böyük yükü daşıyırlar.
GEF dərsi
"GEF üzrə dərs nümunələri" - Sinifdəki uşaqlar arasında münasibətlər. Yeni öyrənmək. Seçim verilir. Həvəsləndirici texnika ilə mövzu mesajı. Problemli dialoq öyrənmə. Qrup yaradıcılığının nəticələrinin təqdimatı. Layihənin nəticələrinin təhlili. Naməlum bölənin tapılması. Fəaliyyət yanaşması. Layihə fəaliyyəti. Hər qrup sinifdə hesabat verir.
Beləliklə, valideynlər daha çox məlumat əldə edirlər, həm də övladlarının qayğısına qalmaqda daha çox stress keçirirlər. Ailə mərkəzli və əməkdaşlıq yanaşması, hər bir komanda üzvünün öz rolunda müvəffəqiyyətli olmaq üçün lazım olan məlumat, çıxış və dəstəyə malik olması ilə, uşağın nəticələrinə qarşılıqlı əlaqəli töhfələrin müəyyən edilməsində baxıcıların və pedaqoqların üzərinə düşən yükü azalda bilər.
Autizmli tələbələrin bir çox səviyyəli dəstək vasitəsilə ən yaxşı şəkildə təmin edilən kompleks ehtiyacları var. Sinifdə müəllimlər struktur təmin etmək və səy və performansı mükafatlandırmaq üçün sinif strategiyalarından istifadə edə bilərlər. Bundan əlavə, müəllimlər tələbənin materialın mənimsənilməsində güclü tərəflərinə əsaslanmaq üçün yaşayış yerləri və yaşayış yerləri ilə yanaşı fərdi şəkildə hazırlanmış tədris metodlarını da təmin edə bilərlər.
"Federal Dövlət Təhsil Standartı üzrə dərsin strukturu" - Kəsrlərin əlavə edilməsi tapşırığı. Standarta uyğun olaraq özünü sınamaqla müstəqil iş. GEF-ə uyğun olaraq dərslərin növləri və strukturu. Yeni biliklərin "kəşf edilməsi" dərsi. Ümumi metodik istiqamətli dərsin strukturu. Yeni biliklərin "kəşf edilməsi" dərsinin strukturu. Dialoq növləri. GEF dərslərinin növləri. Problem-dialoq texnologiyası.
Müəllimlər əvvəllər əldə edilmiş bacarıqları tətbiq etməklə yeni bacarıqları öyrətməlidirlər. Müəllimlərin sinifdə şagirdlərin müxtəlifliyi ilə məşğul olmaqda iştirak etməyi, əylənməyi və yaradıcı olmağı öyrətməsi çox vacibdir. Nəhayət, bütün komanda üzvləri autizmli şagirdin üzləşdiyi çətinlikləri başa düşmək və onlara təhsil mühitində uğur qazanmağa kömək etmək üçün birlikdə işləməlidir. Həqiqətən, tələbələri autizm mövzusunda maarifləndirmək üçün bir kənd lazımdır və bütün əllər göyərtədə lazımdır. Tələbələrə tələbləri ödəməyə kömək etmək təhsil mühiti, həm qrup, həm də fərdi dəstək və möhkəmləndirmə sistemlərinə ehtiyac var.
"Federal Dövlət Təhsil Standartının tələbləri üzrə dərs" - Təhsil fəaliyyəti. Frontal təhsil forması. FGOS tələbləri. Diş həkimi. məhsuldar vəzifələr. Təşkilat vaxtı. Yeni məktəb. Yeni biliklərin daxil edilməsi. Biliyin ümumiləşdirilməsi və sistemləşdirilməsi dərsi. Öyrənmə vəziyyəti. şəxsi hərəkətlər. Ən vacib vəzifə müasir sistem. idrak hərəkətləri.
Valideynlər və peşəkarlar anlaşma, dəstək və ünsiyyəti asanlaşdırmaq üçün tərəfdaş olmalıdırlar. Bütün komanda üzvləri eyni vizyonu paylaşdıqda, eyni məqsədlərə doğru çalışdıqda və autizmli şagirdə ardıcıl dəstək və rəhbərlik etdikdə, bu tələbələr inklüziv siniflərin uğurlu üzvləri ola bilərlər.
Başqalarını ruhlandırmaq istəyən müəllim. Məktəbdə hər bir uşağın olmasını arzuladığı müəllim. Müəllim olan uşaqlar ömürləri boyu xatırlayırlar. Effektiv müəllimin 11 təsirli bacarığını oxuyun və öyrənin. Müəllimlik çox zövqlü və faydalı karyera olmalıdır. Əgər uşaqları sevirsənsə və ürəyinlə onlara qayğı göstərmək niyyətindəsənsə, müəllim olmalısan. Əgər onlarla əylənməsəniz, uşaqların əylənməsini gözləmək olmaz! Yalnız dərslikdəki təlimatları oxuyursunuzsa, bu, səmərəsizdir. Bunun əvəzinə, mümkün qədər interaktiv və cəlbedici etməklə dərslərinizi canlandırın.
"Federal Dövlət Təhsil Standartı üzrə dərsin hazırlanması" - Fənnlərarası ünsiyyət. Koqnitiv UUD. Dərsin strukturunda fərqlər. Sağ qalan ən güclü və ya ən ağıllı deyil. Şəxsi UUD. Tənzimləyici UUD. Kommunikativ UUD. Dərsin xülasəsi. Dərslər zamanı. GEF 2 nəsilləri üzrə dərsin hazırlanması. Müasir dərsin üç postulatı. Dərsliyin materialını öyrənmək. Dərs təhsil sistemində təlim məşğələlərinin təşkilinin əsas formasıdır.
Qoy öyrənməyə olan həvəsiniz hər gün və hər gün işıqlansın. tam məbləğ. Belə bir deyim var: “Böyük güclə böyük məsuliyyət gəlir”. Bir müəllim kimi peşənizin üzərinə düşən böyük məsuliyyətin fərqində olmalısınız. Məqsədlərinizdən biri olmalıdır: Onların həyatında dəyişiklik etmək. Sinifinizdə olduqları zaman onlara özlərini xüsusi, təhlükəsiz və təhlükəsiz hiss etdirin. Onların həyatına müsbət təsir göstərin. Şagirdlərinizin müəyyən bir gündə sinifinizə girməzdən əvvəl nələrdən keçdiyini və ya dərsdən sonra hansı şərtlərlə evə gedəcəklərini heç vaxt bilmirsiniz.
"Federal Dövlət Təhsil Standartı çərçivəsində dərs" - Metod. İlkin fiksasiya mərhələsi. İdarəetmə yanaşmaları. Yeni biliklərin kəşfi dərsinin quruluşu. Tələbələri həvəsləndirmək. Obyektlər. Problemin tələbələr tərəfindən həlli. Məqsəd qoyma mərhələsi. Fəaliyyət üsullarının daxililəşdirilməsi. Dialoq. Yeni biliklərin kəşf edilməsi üçün dərsin qurulması alqoritmi. Daxili ehtiyacların yaranması şərtləri.
Beləliklə, evdən kifayət qədər dəstək almadıqları təqdirdə, heç olmasa bir fərq qoyursunuz və onlar üçün təmin edirsiniz. Hər gün sinfə müsbət enerji gətirin. Gözəl bir təbəssümünüz var, ona görə də gün ərzində bacardığınız qədər gülüşünüzü yandırmağa çalışın. Özünüzü necə hiss etməyinizdən, nə qədər yatmağınızdan və ya nə qədər məyus olmağınızdan asılı olmayaraq, bu şounu heç vaxt buraxmayın. Gününüzü pis keçirsəniz belə, tələbələrinizin qarşısında maska taxmağı öyrənin və onların sizi super qəhrəman kimi düşünməsinə icazə verin!
Həmişə pozitiv, xoşbəxt və gülərüz olan siz olun. Həmişə unutmayın ki, müsbət enerji yoluxucudur və onu yaymaq sizin əlinizdədir. Başqalarının sizi inkar etməsinə imkan verməyin. Bu əyləncəli hissədir və effektiv müəllim olmaq üçün tamamilə vacibdir! Şagirdlərinizi və onların maraqlarını tanıyın ki, onlarla əlaqə qurmağın yollarını tapa biləsiniz. Onlara da özünüz haqqında danışmağı unutmayın! Onların öyrənmə üslubları ilə tanış olmaq da vacibdir ki, onların hər birini fərdi olaraq qane edə biləsiniz.
"GEF üzrə müasir dərs" - Dərsin növləri. Şəxsi UUD. GEF-ə uyğun müasir dərs. Fərdi təhsil forması. Kommunikativ UUD. Didaktik prinsiplər sistemi. Dərsin əsas mərhələləri. Dərsin məqsədi. Müəllimin mövqeyi. GEF-ə uyğun müasir dərs. Koqnitiv UUD. Təhsil forması. Dərsin didaktik tapşırıqları.
Həmçinin valideynlərinizi də yaxından tanımağa çalışın.Valideynlərinizlə danışmaq məcburiyyət yox, şərəf kimi qəbul edilməlidir. Əvvəlcə tədris ili onlara ilin istənilən vaxtında yanınıza gələ biləcəklərini deyin. Həmçinin, həmkarlarınızı şəxsi səviyyədə tanımağa çalışın. Məktəbdə və məktəbdən kənarda güclü dəstək şəbəkəsi tapa bilsəniz, daha çox xoşbəxt olacaqsınız.
İstər dərs oxuyur, istər hesabat yazır, istərsə də həmkarınıza dəstək təklif edirsinizsə, 100% verin. İşinizi öyrənmək eşqi üçün edin, bunu etməyə borclu olduğunuz üçün deyil. Bunu elə edin ki, tələbələriniz onlara öyrətdiyiniz şeylərdən maksimum yararlansınlar. Özünüz, tələbələr, valideynlər, məktəb və sizə inanan hər kəs üçün 100% verin. Heç vaxt təslim olmayın və əlinizdən gələni etməyə çalışın - edə biləcəyiniz yeganə şey budur.
Mövzu üzrə ümumilikdə 10 təqdimat var
GEF Müasir dərs üçün tələblər nələrdir: yaxşı təchiz olunmuş sinifdə yaxşı təşkil olunmuş dərs olmalıdır yaxşı başlanğıc və yaxşı sonluq. müəllim öz fəaliyyətini və şagirdlərin fəaliyyətini planlaşdırmalı, dərsin mövzusunu, məqsədini, vəzifələrini aydın şəkildə tərtib etməlidir; dərs problemli və inkişaf edən olmalıdır: müəllim özü tələbələrlə əməkdaşlığa yönəlir və tələbələri müəllim və sinif yoldaşları ilə əməkdaşlığa necə yönəltməyi bilir; müəllim problem və axtarış situasiyalarını təşkil edir, şagirdlərin fəaliyyətini aktivləşdirir; nəticə tələbələrin özləri tərəfindən hazırlanır;
Heç vaxt tələbə işini qeyd etməkdən və ya təqdim etməkdən geri qalmayın. Zirvədə olmaq üçün əlinizdən gələni edin və yığının başınızın üstündən böyüməsinə imkan verməyin! Bu, uzun müddətdə çox vaxtınıza qənaət edəcək. mütəşəkkil bir planlayıcı edin və qabaqda planlaşdırın! Ən son dərs planlarının təsirli olma ehtimalı azdır. Nəhayət, əlinizdə bir jurnal saxlayın və ağlınıza bir fikir gələn kimi fikirlərinizi qeyd edin. Sonra bu fikirləri həyata keçirmək üçün bir plan hazırlayın.
Müəllim kimi rəsmi və ya qeyri-rəsmi müşahidə olunacağınız anlar olacaq. Siz müdiriniz, müəllimləriniz, valideynləriniz və hətta uşaqlarınız tərəfindən daim mühakimə olunur və tənqid olunursunuz. Kimsə sizin tədrisiniz haqqında bir şey deyəndə acı səslənmək əvəzinə, konstruktiv tənqid aldığınız zaman dürüst olun və fəaliyyət planı hazırlayın. Olmaq istədiyiniz effektiv müəllim olduğunuzu sübut edin. Heç kim mükəmməl deyil və həmişə təkmilləşdirmə üçün yer var. Bəzən sizin görmədiyinizi başqaları görür.
GEF Müasir dərs üçün tələblər nələrdir: minimum reproduksiya və maksimum yaradıcılıq və birgə yaradıcılıq; vaxta qənaət və sağlamlığa qənaət; dərsin diqqəti uşaqlardır; sinfin profili, şagirdlərin arzuları, uşaqların əhval-ruhiyyəsi kimi aspektləri nəzərə alan şagirdlərin səviyyə və imkanlarının nəzərə alınması; müəllimin metodik sənətini nümayiş etdirmək bacarığı; əks əlaqənin planlaşdırılması; dərs yaxşı olmalıdır.
Şagirdləriniz və özünüz üçün standartlar yaradın. Başlanğıcdan əmin olun ki, onlar nəyin məqbul, nəyin qeyri-məqbul olduğunu bilsinlər. Məsələn, tələbələrə işin necə tamamlanmasını istədiyinizi xatırladın. Şagirdlərinizin ən yaxşısını sınamasını və ən yaxşı və ən səliqəli işlərində əllərini sınamalarını istəyən bir müəllimsiniz? Yoxsa daha az əhəmiyyət verə bilməyən bir müəllimsiniz? İndi xatırlayın, yalnız çox şey versəniz, çox şey gözləyə bilərsiniz. Necə deyərlər, “Nə təbliğ edirsənsə, əməl et”.
Effektiv müəllim yaradıcı olan birisidir, lakin bu o demək deyil ki, siz hər şeyi sıfırdan yaratmalısınız! Bacardığınız qədər çox mənbədən ilham tapın. Həyatda işlər həmişə plana uyğun getmir. Bu, xüsusilə öyrənməyə gəldikdə doğrudur. Çevik olun və dəyişikliklər baş verdikdə hərəkətə davam edin. Effektiv müəllim gələndə dəyişikliklərdən şikayətlənmir yeni lider. nə qədər yaxşı olduqlarını qeyd etməyə ehtiyac duyma son məktəb və ya son tələbələr qrupu ilə onların hazırkı şəraiti ilə müqayisədə.
Əsas pedaqoji vəzifə: uşaqların hərəkətinə səbəb olan şəraitin təşkili Əsas pedaqoji vəzifə: uşaqların hərəkətinə səbəb olan şəraitin təşkili Sistem-fəaliyyət yanaşması Nəyi öyrətmək?Təhsilin məzmununu yeniləmək Necə öyrətmək olar? Təhsil texnologiyalarının yenilənməsi Niyə öyrətmək lazımdır? universal yollar fəaliyyətləri.
Dəyişiklikləri vurğulamaq əvəzinə, onları hər iki əlinizlə qucaqlayın və hər əyri topu vurmağa qadir olduğunuzu göstərin, bu sizin yolunuzdur! Effektiv müəllim müəllim kimi öyrənmələrinin necə inkişaf etdiyini əks etdirir. Nəyin yaxşı getdiyini və növbəti dəfə nəyi fərqli edəcəyinizi düşünün. Yadda saxlamalısınız ki, biz hamımız vaxtaşırı dərsləri "uğursuz" edirik. Bunu uğursuzluq kimi görmək əvəzinə, bir dərs kimi düşünün və ondan dərs alın. Müəllim olaraq sizin təhsiliniz və öyrənməniz davam edir.
Müəllimlik bacarıqlarınızı gücləndirmək üçün həmişə öyrənmək və bilmək lazımdır. İşiniz haqqında düşünməyə davam edin və hamımız kimi "zəif tərəflərinizdə" nə tapdığınızı öyrənin! Ən vacib hissə onları tanımaq və tədris bacarıqlarınızı təkmilləşdirmək üçün onların üzərində işləyə bilməkdir.
Bir çox başqa xarakter xüsusiyyətləri bunlarla əlaqələndirilə bilər. Başınızı dik tutun və təhsili xoşbəxt sevməyi öyrədin! Müəllim olmaq özünü iş aləti kimi görmək deməkdir: başqaları ilə ünsiyyət quran öz səsi, şəxsiyyəti, siması, təbəssümüdür. Nə bilirsən, onu başqalarına ötürəndən sonra onu öz mənliyindən keçirəcəksən: bu səbəbdən sinifdə dərsə real obyektivlik vermək mümkün deyil. Bunun əvəzinə, dərs mexaniki və ya texniki deyil, ənənəvi - bir insanlıqdan digərinə ötürülmə - təkcə öyrənmə deyil, həm də bu öyrənmənin əldə edildiyi insan modallığı olmalıdır.
Dərsin məqsədləri: Maarifləndirici - dərsin mövzusu və məzmunu, onun didaktik vəzifəsi ilə əlaqələndirilir; Təhsil - tədris materialının məzmunu vasitəsilə şəxsi UUD-nin formalaşması; İnkişaf edən - idrak (zəka), kommunikativ, tənzimləyici (iradə) UUD-nin inkişafı
Az-çox “sehrli” düsturlar yoxdur: öyrət-öyrən öyrən, hər kəsə yaraşan sifət yoxdur, çünki metod şəxsidir. Yalnız şəxsi qarşılıqlı əlaqə vasitəsilə öyrənmə üçün bütün müəyyənedici amillər ötürülür. Biliyi ancaq insan ötürür. Hannah Arendt deyir: "Öyrənmək həmişə fərqli bir şəkildə ünsiyyət qurduğunuz bir ənənədir." Deməli, müəllim də tarix dərsi kimi obyektiv də olsa reallıqla üz-üzə gəlməyi öyrədir və sənə öz insanlığı deyir.
Biliyin başlanğıcı hadisədir; şeylər baş verəndə başa düşülür. Karronun dedikləri buna da aiddir məktəb mühiti. Təcrübə qorxusunu bilmək vacibdir, çünki mənim bir parçamı "risk etməsən", insan iştirak etməsə, "başa düşmürəm"; oxuyanlara aiddir, amma dərs deyənlər üçün də eynidir. Son bir neçə il - artan aktuallıqla - getdikcə daha çox səriştə və xüsusi bilik ilə xarakterizə edilməli olan kurrikulumda peşəkarlığa ehtiyacı vurğuladı.
Tədrisin frontal forması Tədris metodları Müşahidənin məzmunu Təhsil məlumatlarının eyni vaxtda bütün şagirdlərə şifahi və vizual ötürülməsi, müəllimlə uşaqlar arasında məlumat mübadiləsi Müəllimin izahat prosesində şagirdlərin özbaşına diqqəti, frontal sorğu; müəllimdən düzəldici məlumatlar, uşaqların düzgün cavabları
Qrup (cüt) təhsil forması Təlim metodları Müşahidənin məzmunu Bir qrup məktəbli tərəfindən cüt işin təşkili və ya diferensiallaşdırılmış tapşırıqların yerinə yetirilməsi Təhsil əməkdaşlığı (danışıqlar aparmaq, işi bölüşdürmək, nəticəyə töhfənizi qiymətləndirmək bacarığı) ümumi fəaliyyətlər); qruplar arasında rəqabət
Fərdi təlim forması Tədris metodları Müşahidənin məzmunu Dərsliklə işləmək, müstəqil və ya nəzarət tapşırıqlarını yerinə yetirmək, lövhədə şifahi cavab vermək, sinif üçün yeni məlumatların fərdi şəkildə ötürülməsi (hesabat) Dərsliklə işləyərkən, müstəqil işi yerinə yetirərkən müstəqillik dərəcəsi , şifahi ünsiyyət ilə; müəllim və ya tələbələr tərəfindən fərdi yardımın effektivliyi; informasiya mənbələri vasitəsilə fərdi yardımın dolayı göstərilməsi
Tədrisin təşkilinin kollektiv forması Tədris metodları Müşahidənin məzmunu Dərsin təşkilinin qismən və ya tam şəkildə sinif şagirdlərinə ötürülməsi Şagirdlərin dərslərin fraqmentlərini və ya bütün dərsi müstəqil təşkil etməsi və keçirməsi üçün şəraitin yaradılması.
Müasir tipli dərs Geniş mənada "ümumbəşəri təhsil fəaliyyəti" - yeni sosial təcrübənin şüurlu və fəal mənimsənilməsi yolu ilə özünü inkişaf və özünü təkmilləşdirmə. Daha dar (əslində psixoloji mənada) “ümumbəşəri təlim fəaliyyəti” onun mədəni şəxsiyyətini, sosial səriştəsini, dözümlülüyünü, müstəqil şəkildə yeni bilik və bacarıqlar əldə etmək bacarığını, o cümlədən bu prosesin təşkilini təmin edən tələbə hərəkətlərinin məcmusudur. GEF
GEF Kommunikativ fəaliyyətlər əməkdaşlıq imkanlarını təmin edir: tərəfdaşı eşitmək, dinləmək və anlamaq, əlaqələndirilmiş şəkildə planlaşdırmaq və icra etmək bacarığı birgə fəaliyyətlər, rolları bölüşdürmək, bir-birinin hərəkətlərinə qarşılıqlı nəzarət etmək, danışıqlar aparmağı bacarmaq, müzakirə aparmaq, fikirlərini düzgün ifadə etmək, bir-birini dəstəkləmək, həm böyüklərlə, həm də bir-biri ilə səmərəli əməkdaşlıq etmək.
Federal Dövlət Təhsil Standartları Tənzimləyici tədbirlər məqsədləri təyin etmək, planlaşdırmaq, izləmək, öz hərəkətlərini düzəltmək və assimilyasiya uğurunu qiymətləndirmək yolu ilə idrak və təhsil fəaliyyətini idarə etmək qabiliyyətini təmin edir. Özünüidarəetmə və özünütənzimləməyə ardıcıl keçid öyrənmə fəaliyyətləri gələcək peşəkar təhsil və özünü təkmilləşdirmə üçün əsas yaradır.
GEF Şəxsi hərəkətləri öyrənməni mənalı edir, təhsil problemlərinin həllinin əhəmiyyətini təmin edir, onları real həyat məqsədləri və vəziyyətləri ilə əlaqələndirir. Şəxsi hərəkətlər həyat dəyərlərini və mənalarını dərk etməyə, tədqiq etməyə və qəbul etməyə yönəldilir, özünüzü əxlaqi normalarda, qaydalarda, qiymətləndirmələrdə yönləndirməyə, dünyaya, ətrafınızdakı insanlara, özünüzə və gələcəyinizə münasibətdə həyat mövqeyinizi inkişaf etdirməyə imkan verir.
GEF Dərsin əsas mərhələləri: məqsəd və vəzifələrin müəyyən edilməsi; tədris materialının məzmununun seçilməsi; tədris üsul və üsullarının seçilməsi; tələbələrin fəaliyyətinin təşkili formalarının müəyyən edilməsi; tələbələrin ev tapşırığı üçün material seçimi; nəzarət üsullarının müəyyən edilməsi; şagirdlərin fəaliyyətini qiymətləndirmək üçün dərsdə yer, vaxt üzərində düşünmək; dərsi yekunlaşdırmaq üçün sualların seçilməsi.
1. Təşkilati məqam. Məqsəd: tələbələrin şəxsi mənalı səviyyədə fəaliyyətə cəlb edilməsi. "Mən istəyirəm, çünki bacarıram." 1-2 dəqiqə; Şagirdlərin müsbət emosional oriyentasiyası olmalıdır. uşaqların fəaliyyətə cəlb edilməsi; məzmun sahəsinin seçimi. İş üsulları: dərsin əvvəlində müəllim ifadə edir xoş arzular uşaqlar; bir-birinə uğurlar arzulamağı təklif edir (masada qonşu ilə bir-birinin ovucunda əl çalmaq); müəllim uşaqları dərsdə uğurlu iş üçün nəyin faydalı olduğunu düşünməyə dəvət edir; uşaqlar danışırlar; şüar, epiqraf (“Az şansla, böyük uğur başlayır”); model üzrə ev tapşırığının özünü yoxlaması. Uşaqlarla dərs planını danışaraq onları işə hazırlayın (“nümunələri həll etməyə məşq edək”, “yeni hesablama texnikası ilə tanış olaq”, “müstəqil iş yazın”, “mürəkkəb məsələlərin həllini təkrarlayın” və s.) GEF
II. Bilik yeniləməsi. Məqsəd: "yeni biliklərin kəşfi" üçün zəruri olan öyrənilən materialın təkrarlanması və hər bir tələbənin fərdi fəaliyyətində çətinliklərin müəyyən edilməsi; 2. Problemli vəziyyətin yaranması. ZUN və zehni əməliyyatların aktuallaşdırılması (diqqət, yaddaş, nitq); problemli vəziyyət yaratmaq; yüksək səsli nitqdə identifikasiya və fiksasiya: çətinlik harada və niyə yaranıb; dərsin mövzuları və məqsədləri. Birincisi, yeni material üzərində işləmək üçün lazım olan biliklər yenilənir. Eyni zamanda diqqətin, yaddaşın, nitqin, zehni əməliyyatların inkişafı istiqamətində də işlər aparılır. Sonra problemli situasiya yaradılır, dərsin məqsədi aydın şəkildə ifadə edilir. GEF
III. Təhsil tapşırığının bəyanatı. Məqsəd: çətinliklərin müzakirəsi (“Niyə çətinliklər var?”, “Hələ nəyi bilmirik?”); dərsin məqsədini cavablandırılmalı sual şəklində və ya dərs mövzusu şəklində tələffüz etmək. 4-5 dəq; Öyrənmə tapşırığını təyin etmək üsulları: problemli vəziyyətdən təşviq edən dialoq, mövzuya aparan dialoq. GEF
Ənənəvi TapşırıqlarYenilənmiş Tapşırıqlar Vətəndaş Müharibəsində iştirak edən mütərəqqi qüvvələrin adını çəkin. Təsəvvür edin ki, siz öz əcdadınızın - vətəndaş müharibəsinin iştirakçısı ağların və ya qırmızıların tərəfində olmusunuz. Tərəfdaşlarınızın hansı hərəkətlərinə görə peşmanlıq duyardınız? Fikrinizi izah edin. Bitkilər və heyvanlar arasındakı fərqləri sadalayın. Qurbağa sıçrayıb qışqırdı: "Mən yaşılam - bu o deməkdir ki, mən bitkiyəm!" Ağıllı ördək Quak ona nə cavab verdi? 1-ci, 2-ci və 3-cü azalmaya aid olan isimləri sadalayın. İsmin hansı təftişə aid olduğunu müəyyən etmək üçün nə etmək lazımdır? Düzbucaqlının sahəsini təyin edin. Otağın planı və xalçaların ölçüləri verilir. Təklif olunan xalçalardan hansının döşəməni tamamilə örtəcəyini müəyyənləşdirin. Məhsuldar tapşırıqlar Federal Dövlət Təhsil Standartının formalaşması nəticəsində nəticə əldə etməyin əsas vasitəsidir
IV. “Yeni biliklərin kəşfi” (çətinlikdən çıxmaq üçün layihənin qurulması). Yeni biliklərin və fəaliyyət metodlarının öyrənilməsi mərhələsi Məqsəd: KM (şifahi problemlər) həlli və onun həlli layihəsinin müzakirəsi. 7-8 dəq; Metodlar: dialoq, qrup və ya cüt iş: Metodlar: fərziyyələri təşviq edən dialoq, biliyin kəşfinə aparan dialoq, problemsiz aparan dialoq. müstəqil tədqiqat fəaliyyətinin təşkili; alqoritmin törəməsi. Uşaqlar müəllimin rəhbərliyi altında aparılan müstəqil tədqiqatlar nəticəsində yeni biliklər əldə edirlər. Yeni qaydaları öz sözləri ilə ifadə etməyə çalışırlar. Sonda müzakirəyə yekun vurulur və yeni hərəkət alqoritmlərinin ümumi qəbul edilmiş formalaşdırılması verilir. Daha yaxşı yadda saxlamaq üçün, mümkün olduqda, qaydaların şəkillərin dilinə tərcüməsi texnikasından istifadə olunur. GEF
V. İlkin bərkitmə. Biliklərin və fəaliyyət üsullarının möhkəmləndirilməsi mərhələsi Məqsəd: yeni biliklərin tələffüzü, istinad siqnalı şəklində qeyd edilməsi. 4-5 dəqiqə; Yollar: frontal iş, cütlərlə işləmək; Vasitə: şərh etmək, simvolik simvollarla qeyd etmək, məhsuldar tapşırıqları yerinə yetirmək. yüksək səsli nitqdə tələffüz ilə tapşırıqların yerinə yetirilməsi İlkin konsolidasiya prosesində misallar şərh etməklə həll edilir: uşaqlar yüksək səslə yeni qaydaları tələffüz edirlər. GEF
VI. Standarta uyğun olaraq özünü sınamaqla müstəqil iş. Özünü təhlil və özünü idarə etmə Bilik və fəaliyyət metodlarının tətbiqi mərhələsi Məqsəd: hər kəs özü üçün belə nəticəyə gəlməlidir ki, o, artıq necə olduğunu bilir. 4-5 dəqiqə; Az miqdarda müstəqil iş (2-3 tipik tapşırıqdan çox deyil); Yazılı şəkildə; Metodlar: özünə nəzarət, özünüqiymətləndirmə. Sinifdə müstəqil iş apararkən hər bir uşaq özünə yeni qaydaları tələffüz edir. İşi yoxlayanda hər kəs özünü yoxlamalıdır - hər şeyi başa düşüb-düşmədiyini, yeni qaydaları xatırlayıb-xatırlamadığını. Burada hər bir uşaq üçün uğur vəziyyəti yaratmaq lazımdır. GEF
VII. Yeni biliklərin bilik sisteminə daxil edilməsi və təkrarlanması. 7-8 dəqiqə; Birincisi, tələbələri tapşırıqlar toplusundan yalnız yeni alqoritm və ya yeni konsepsiya ehtiva edənləri seçməyə dəvət edin; Kredit tapşırıqları yerinə yetirilir ki, burada yeni biliklər əvvəllər öyrənilənlərlə birlikdə istifadə olunur. Əvvəllər öyrənilmiş materialı təkrarlayarkən oyun elementlərindən istifadə olunur - nağıl personajları, müsabiqələr. Bu, müsbət emosional fon yaradır, uşaqların dərslərə marağının inkişafına kömək edir. GEF
VIII.Fəaliyyətin əksi (dərsin nəticəsi). Məqsəd: tələbələrin UD (tədris fəaliyyəti) haqqında məlumatlılığı, özlərinin və bütün sinfin nəticələrinin özünü qiymətləndirməsi. 2-3 dəqiqə; Suallar: Tapşırıq nə idi? Tapşırığı həll edə bildinizmi? Necə? Nəticələr nə idi? Başqa nə etmək lazımdır? Yeni bilikləri harada tətbiq etmək olar? İlkin konsolidasiya prosesində misallar şərh etməklə həll olunur: uşaqlar yüksək səslə yeni qaydaları tələffüz edirlər. GEF
Dərsin tələbləri Ənənəvi dərs Müasir tipli dərs Dərsin mövzusunun elanı Müəllim şagirdlərə məlumat verir Şagirdlər özləri formalaşdırır Məqsəd və vəzifələrin mesajı Müəllim şagirdlərə nəyi öyrənməli olduqlarını formalaşdırır və onlara məlumat verir Şagirdlər biliklərin sərhədlərini müəyyənləşdirərək özləri formalaşdırırlar. və cəhalət Planlaşdırma Müəllim şagirdlərə məqsədə çatmaq üçün hansı işləri görməli olduqlarını söyləyir Şagirdlər nəzərdə tutulan məqsədə çatmağın yollarını planlaşdırır Şagirdlərin praktiki fəaliyyəti Müəllimin rəhbərliyi altında tələbələr bir sıra praktiki tapşırıqları yerinə yetirirlər (frontal metod fəaliyyətlərin təşkilindən daha çox istifadə olunur) Şagirdlər təlim fəaliyyətini planlaşdırılmış plana uyğun həyata keçirirlər (qrup, fərdi metodlardan istifadə olunur) Nəzarət praktiki işŞagirdlər nəzarəti həyata keçirirlər (özünə nəzarət, qarşılıqlı nəzarət formalarından istifadə olunur) Korreksiyanın həyata keçirilməsi Müəllim şagirdlərin yerinə yetirdiyi işin yerinə yetirilməsi zamanı və nəticələrinə əsasən düzəlişlər edir Şagirdlər çətinlik yaradır və özləri düzəlişlər aparırlar Qiymətləndirmə Şagirdlərin müəllimi şagirdləri dərsdə işə görə qiymətləndirir Şagirdlər fəaliyyəti onun nəticələrinə əsasən qiymətləndirirlər (özünü qiymətləndirmə, yoldaşların fəaliyyətinin nəticələrini qiymətləndirmək) Dərsin nəticəsi Müəllim şagirdlərdən nə yadda saxladıqlarını soruşur Refleksiyası həyata keçirilir. Ev tapşırığı Müəllim elan edir və şərh edir (daha tez-tez - hamı üçün bir tapşırıq) Şagirdlər Federal Dövlət Təhsil Standartının fərdi imkanlarını nəzərə alaraq müəllimin təklif etdiyi tapşırıqlardan birini seçə bilərlər.
Bir həkimin, vəkilin və ya stomatoloqun kabinetinə eyni vaxtda müxtəlif arzu və ehtiyacları olan 40 nəfər toplaşsa, bəziləri isə orda olmaq istəməyən, onun işinə daim müdaxilə edərsə, həkim, hüquqşünas və ya stomatoloq (stomatoloq) köməkçisi) yüksək peşəkar nəticələr əldə etmək üçün 9 ay ərzində bütün bacarığını tətbiq etməli olacaqdı, o zaman, bəlkə də, bir məktəb müəlliminin işi haqqında bir fikir əldə edərdi "(Donald D. Quinn) .