වියුක්ත ලොකු අකුර l. මාතෘකාව පිළිබඳ පාඩමේ සාරාංශය "ලොකු අකුරේ ලිපිය" එල්. සැලසුම්ගත ඉගෙනුම් ප්රතිඵල

පහත සංයෝජනවල උච්චාරණය ද ඔබ දැනගත යුතුය. ඉහත වගුවේ පෙන්වා ඇති පරිදි, සංයෝජනයක් සෑදීමට ඔබට අපේක්ෂා කළ හැකි ස්වර දෙක, පළමු එකට උච්චාරණයක් තිබේ නම්, වෙන වෙනම උච්චාරණය කරනු ලැබේ. සංයෝජනය වෙන් කිරීම සඳහා ඩිමරීකරණය ද භාවිතා කළ හැකිය. අකුරු සහ ඒවායේ ශබ්ද ඉගැන්වීම සඳහා අත්පොත සමාලෝචනය කරන විට, ලොකු අකුරු සහ සිම්පල් අකුරු ඉගැන්වීම පිළිබඳ පරස්පර උපදෙස් ඔබට සොයාගත හැකිය, එනම් එකක් හෝ අනෙකක් පළමුව ටයිප් කළ යුතුද, ශබ්ද හෝ අකුරු පළමුව ඉගැන්විය යුතුද, සහ ක්‍රියාවලියට උපකාර කළ හැකි ක්‍රියාකාරකම් මොනවාද? මෙය.

ක්රීඩාව "නමක් ගැන සිතන්න"

ඒ වෙනුවට, එකම පාඩමේ ලොකු අකුරු සහ කුඩා අකුරු උගන්වන්න, සමහර විට ලොකු අකුරකින් පටන් ගෙන එහි කුඩා අකුරු අනුවාදයකට කෙලින්ම ගමන් කරන්න. බොහෝ විට සාමාන්‍ය භාවිතයක් ලෙස සෑම සතියකම එක් විශාල අකුරු සහ කුඩා අකුරු මාලාවක් පමණක් උගන්වන්න එපා. හුදෙකලාව අකුරු උගන්වන්න එපා, ඒ වෙනුවට ඔබේ සිසුන්ට වැදගත් වන දේවල් වලට ඒවා සම්බන්ධ කරන්න. සිසුන් ඒවා ලිවීමට පටන් ගැනීම සඳහා විශාල සහ කුඩා අකුරු සියල්ල ප්‍රගුණ කරන තෙක් බලා නොසිටින්න.

• සියලුම ලොකු අකුරු සහ පසුව සියලුම කුඩා අකුරු උගන්වන්න එපා.
• සෑම සතියකම කට්ටල කිහිපයක් කිරීම සලකා බලන්න.

ජෝන්ස්, ක්ලාක් සහ රොව්සෙල් ලිවීමට ඉගෙනීම සඳහා පියවර තුනක ක්‍රියාවලියක් නිර්දේශ කරයි, එය "විස්තීරණ හෝඩිය පිළිබඳ දැනුම" ලෙස හැඳින්වේ. පළමුව, ගුරුවරයා අකුර සහ එහි ශබ්දය හඳුනාගෙන, පසුව ඒවා පෙළෙහි හඳුනා ගැනීමට සිසුන්ට උගන්වයි, අවසානයේ ලිපියේ අනුවාද දෙකම කඩදාසි මත නිර්මාණය කරන්නේ කෙසේදැයි සිසුන්ට උගන්වයි.

ලොකු අකුරු සහ කුඩා අකුරු ඉගැන්වීමේ නිශ්චිත අරමුණ සඳහා, ගුරුවරයාට ලොකු අකුරු සහ සිම්පල් අකුරු ගැළපෙන සහ ඒවා සොයන ක්‍රියාකාරකම් ඇතුළත් කළ හැක. විවිධ ද්රව්ය. සමහර විශේෂඥයන් ඔවුන්ගේ නිර්දේශ වෙනස් විය හැකි බව දැන, හොඳම භාවිතයන් භාවිතා කිරීමට උත්සාහ කරන්න. සියල්ලටත් වඩා, ඔබේ සිසුන්ට පන්ති විනෝදජනක සහ අදාළ කිරීමට හැකි සෑම විටම නිර්මාණශීලී වන්න. සියලුම පර්යේෂකයන් මෙයට එකඟ වේ!

ඔබ ග්‍රීක කියවීමට සහ කතා කිරීමට ඉගෙන ගන්නා දෙවන පාඩම මෙයයි. අවසාන පාඩමේදී, ඔබ Alpha, Iota, Kappa, Omicron, Tau සහ Rho යන අකුරු ඉගෙන ගනු ඇත. දැන් අපි එය පියවරෙන් පියවර විස්තර කරමු එවිට ඔබට තවත් වචන කියවිය හැක. මෙම පාඩම අවසානයේ, ඔබ විසඳුම් සොයා ගනු ඇත, නමුත් මුලින්ම වචනවල තේරුම තේරුම් ගැනීමට උත්සාහ කරන්න. එය එතරම් අපහසු නොවන බව ඔබට පෙනෙනු ඇත.

නැවතත්, ලොකු අකුර ඔබට ගැටළුවක් නොවේ, නමුත් කුඩා අනුවාදය පවා අපේ සිට වෙනස් වේ. නමුත් ඔබ දැනටමත් ස්වභාවික විද්‍යාවෙන් මගේ ගැන ටිකක් දන්නවා ඇති. දැන් සරල අකුරක්, epsilon. මෙන්න එය විශාල සහෝදරයාගේ කුඩා වටකුරු අනුවාදයක් බැවින් කියවීමට අපහසු කුඩා අකුරකි.

අපි අපිව කොච්චර වටිනවද?

අන්තිම අකුර lambda. එය වෙනස් ලෙස පෙනේ, නමුත් ඔබට ඉක්මනින් මතක ඇත. විශාල ඇල්ෆා සමඟ එය පටලවා නොගැනීමට ප්‍රවේශම් වන්න! කියවීමට වචන කිහිපයක් මෙන්න. ඔබට වත්මන් අකුරු සමඟ ගැටළු නොමැති නම්, 3 වන පාඩම වෙත යන්න. මෙම පාඨය සැකසීමට ප්‍රධාන අරමුණු දෙකක් ඇත:  ඒකාබද්ධ ආකාරයකින් සාක්ෂරතාවය ඉගෙනීමේ ක්‍රියාවලියට දරුවා ආරම්භ කිරීම.  සමාජීය සහ සංස්කෘතික අවාසි සහිත ළමුන් සඳහා මැටිං ක්‍රමය යොදන්න. වසර 9ක් පුරා ලබාගත් ප්‍රතිඵල මෙන්ම 1 සිට 4 වසර දක්වා ළමුන් සමඟ කරන ලද අධ්‍යයනයක් ප්රාථමික පාසලසන්තියාගෝහි, රෙන්කා ප්‍රජාව තුළ පිහිටා ඇති සහ අඩු සමාජ-ආර්ථික මට්ටමක් ඇති; මෙම අරමුණු සාර්ථකව සාක්ෂාත් කර ගැනීම සඳහා භාවිතා කරන ක්‍රමවේදය ප්‍රමාණවත් බව ඔවුන් අපට විශ්වාස කරයි. කියවීම යනු ශබ්ද කෝෂ සහ ග්‍රැෆීම් අතර සමානාත්මතාවය සෙවීමේ ප්‍රත්‍යක්ෂ සංසිද්ධිය සමඟ පමණක් නොව සංකීර්ණ මනෝ භාෂාමය ක්‍රියාවලියක් ද ඇතුළත් ක්‍රියාවලියක් බව දන්නා කරුණකි. පාඨකයා, අර්ථය සෙවීමේදී, කියවීමේ උපාය මාර්ග ගණනාවක් භාවිතා කරයි: ග්‍රැෆික් ඉඟි හෝ ශබ්ද සංකේත, අර්ථකථන හෝ අර්ථකථන ඉඟි සහ වාක්‍ය හෝ ව්‍යුහාත්මක ඉඟි. මනෝ භාෂාමය ආකෘතිය පාඨකයා මුද්‍රිත වචනයෙන් අර්ථය ව්‍යුහගත කිරීමේ ක්‍රියාවලියේ ක්‍රියාකාරී සහභාගිවන්නෙකු ලෙස සංලක්ෂිත කරයි. ගුඩ්මන් කේ ගේ "අර්ථය ගොඩනැගීම" වන ඉලක්කයෙන් ඈත් නොවීමට සාක්ෂරතාවය ඉගැන්වීමේ මුල් ක්‍රමය සඳහා, නවක පාඨකයා හොඳ අවබෝධයක් කරා ගෙන යන විකේතන ක්‍රියාවලිය, මනෝ භාෂාමය කුසලතා සමගාමීව වර්ධනය කිරීම අවශ්‍ය බව පෙනේ. ලිඛිත පාඨය. මැට් ක්රමය කියවීමේ පළමු අදියරේ සිට ඒවා වර්ධනය කරයි. ඔහුගේ ජර්මනියේ සංචාර අතරතුර, දොන් ක්ලෝඩියෝ මැට් බොහෝ පාසල්වලට ගිය අතර එහිදී ඔහු භාවිතා කළ කියවීමේ ක්‍රමය කෙරෙහි අවධානය යොමු කළේය, එය චිලියේ සිලබාරියෝ ලෙස හැඳින්වීමට වඩා බෙහෙවින් වෙනස් ය. ස්පාඤ්ඤ භාෂාවට මෙම ක්‍රමය යෙදීමේ තේරුමක් නැති බවත්, ඊට ප්‍රතිවිරුද්ධව, එහි සරල සහ තාර්කික අක්ෂර වින්‍යාසය නිසා අපේ භාෂාව මේ සඳහා විශේෂ පහසුකම් සපයන බවත් ඔහුට ඒත්තු ගියේය. ක්‍රමය සංලක්ෂිත වන්නේ:  ඉගෙනීමේ කාලය අඩු කිරීම, කෙටි කාලයක් තුළ අර්ථවත් වචන සහ වාක්‍ය ඛණ්ඩ සෑදීමට දරුවාට ඉඩ සලසයි.  දරුවාට ඉතා අර්ථවත් භාෂාවක් භාවිතා කරන්න. සියලු උත්පාදන වචන සම්බන්ධ වේ එදිනෙදා ජීවිතය; එය කෘතිම හෝ දුරස්ථ භාෂාවක් නොවේ.  එකවර කියවීමට සහ ලිවීමට ඉගෙනීම කෙරෙහි අවධානය යොමු කරන්න.  අකුරු සිතන්න සරල ආකාරයකින්. කුඩා අකුරින් - ඒවායේ අත් අකුරු සහ මුද්‍රිත ආකෘති යටතේ භාවිතා කරනු ලබන්නේ ආකෘති දෙකක් පමණි.  ක්‍රමානුකූලව සහ ක්‍රමානුකූලව, විකේතනය කියවීමේ දුෂ්කර අවධිය හඳුන්වා දෙයි ස්පාඤ්ඤ.  ළමයින් ඔවුන්ගේ කියවීමේ නිරවද්‍යතාවයෙන් ඉදිරියට යන බව දැකීමෙන් ගුරුවරයාට වැඩි ආරක්ෂාවක් ලබා දෙන්න, එනම්. හොඳ තත්ත්වයේ කියවීම සහ මූලික කියවීමේ ලක්ෂණයක් වන ව්‍යාකූලත්වයකින් තොරව. මැට් ක්‍රමය උච්චාරණ, විශ්ලේෂණාත්මක සහ කෘතිම ය:  ෆොනටික්, එය අකුරුවල ශබ්ද පමණක් උගන්වයි, ඒවායේ නම් සැලකිල්ලට නොගෙන, දරුවන් අතර ව්‍යාකූලත්වය වළක්වාලයි.  විශ්ලේෂණාත්මක, කථන සහ ලිඛිත ආකාරයෙන් සෑම වචනයක්ම දිරාපත් කර නැවත විශ්ලේෂණය කිරීමෙන්. විශ්ලේෂණයේ වැදගත්කම දරුවාගේ පෞරුෂත්වය වර්ධනය කිරීම සඳහා වගකිව යුතු අතර, පුරුදු හා ආකල්ප ගොඩනැගීම ප්රධාන කාර්යභාරයක් ඉටු කරයි. දිනපතා අභ්‍යාස, වාචික හා ලිඛිත, එක් එක් වචනයෙන් විශ්ලේෂණය කිරීමේ අභ්‍යාසය, බොහෝ අක්ෂර සහ නව වචන සාදනු ලබන ශබ්දයක් කරා ළඟා වීමට අක්ෂරවලට කැඩීමට ඉගෙනීම, දරුවා තුළ පුරුදු සහ ආකල්ප ඇති කිරීමට ඔබට ඉඩ සලසයි. වචනයක් සෑදීම සඳහා ශබ්ද කෘතිම ප්‍රතිසංස්කරණය කිරීම. සංසර්ග ක්‍රමයේ වාර්ෂික කාලසටහන් සැලසුම් කිරීම පාසල් දින දර්ශනයේ ඉතා දැඩි ක්‍රමයක් අදහස් කරයි. පරීක්ෂණය පැවැත්වෙන දිනය ඇතුළුව ස්වර අධ්‍යයනය කිරීමට දින 20ක් ගතවේ. කුඩා ව්‍යාංජනාක්ෂර අධ්‍යයනය දින 86ක් පුරා පැතිරුණු පාඩම් 28ක් පුරා වර්ධනය වේ. සෑම පාඩමකම ව්යාංජනාක්ෂර භාෂාවක් අඩංගු වේ. විශාල අකුරු සහ ෆොනෝග්‍රෑම් පාඩම් 25 කින් ඉදිරිපත් කර ඇති අතර ඒවා දින 75 කට පසුව බෙදා හරිනු ලැබේ, උත්පාදක වචන ආකෘතිය ද භාවිතා කරයි. ඇගයීම් දිනපතා සිදු කෙරේ. මෙම ක්‍රමයට පහත පියවර ඇතුළත් වේ:  පළමු පියවර: සූදානම් කිරීම: කියවීමට සහ ලිවීමට දරුවා සූදානම් කරන අතර ඔහුට එහි සියලු අංශවලින් එය දැන ගැනීමට ඉඩ සලසයි. දින හතරක් සූදානම, එක් එක් ස්වර සඳහා දින තුනක්, ස්වර ඇගයීම සඳහා එක් දිනක්. දෙවන අදියර: පෙර කියවීම: වචන සහ වාක්ය වලදී, එය කුඩා අකුරු සහ අකුරු පිළිබඳ දැනුම සපයයි. නව වචනයක විශ්ලේෂණය සහ සංශ්ලේෂණය. අප්රේල්, මැයි, ජූනි, ජූලි, අගෝස්තු. අගෝස්තු, සැප්තැම්බර්, ඔක්තෝබර්, නොවැම්බර්, දෙසැම්බර්. සෑම පාඩමකටම දින තුනක්. හතරවන අදියර: ධාවනය සහ සම්පූර්ණ කියවීම. පළමු අදියර සකස් කිරීම - appros පුහුණු පළමු අදියරේ පළමු දින හතර, ප්රධාන කාර්යයන් වර්ධනය කර ඇත. "සූදානම්" යන්නෙන් අදහස් කරන්නේ යම් පුහුණුවක් සඳහා "ඉවතලීම", "සූදානම" යන්නයි. කියවීමේදී, පරිණතභාවය ආකාර කිහිපයකින් ඇඟවුම් කරයි. අනෙක් අය අතර, දරුවාට කුඩා වස්තූන් පැහැදිලිව දැකීමට ඉඩ සලසන දෘශ්ය වයසක් තිබිය යුතුය. එයට ශ්‍රවණ සංජානනයේ පරිණතභාවය ද අවශ්‍ය වේ, එමඟින් ඔබට නිමෝනිමයක් තරම් සමීපව ශබ්ද වෙන්කර හඳුනා ගැනීමට සහ තවත් බොහෝ දේ අවශ්‍ය වේ. ලිවීමේදී, මෙයින් ඇඟවෙන්නේ දරුවාට සියුම් මෝටර් කුසලතා වර්ධනයක් තිබිය යුතු බවයි, විශේෂයෙන් අත් සහ ඇඟිලි මට්ටමින් මෙන්ම සාමාන්‍ය ටොනික්-ඉරියව් නියාමනය මෙන්ම භාෂා සංවර්ධනය, ඔහුට තේරුම් ගැනීමට ඉඩ සලසයි. ඔහු ලියන දේ. සහ එහි අගය ද සමත්. කියවීමට මෙන්ම, ලිවීමටද දරුවාට අකුරු සංකේත ලෙස හැසිරවීමට සහ ඒවා කේතනය කිරීමට සහ විකේතනය කිරීමට අවශ්‍ය අවකාශ-කාලික ව්‍යුහය ආධිපත්‍යය දැරීමට බුද්ධිමය පරිණතභාවයක් අවශ්‍ය වේ. ඉහත කරුණු සාක්ෂාත් කර ගැනීම සඳහා හොඳ මූලික කාර්ය සංවර්ධන සැලැස්මක් අවශ්‍ය වේ. සකස් කිරීම - ගායනය. ස්වරවල පළමු දින ටැබ්, කොකු සහ බෝල ලිවීමට භාවිතා කරයි. පළමු දිනය. චිත්රාගාරයේ ස්වර පත්රය දෙස බලන්න. ඒකෙ තියෙන වස්තු කමෙන්ට් කරලා නම් කරනවා. ඔවුන් ස්වරයකින් ආරම්භ වන වස්තූන් නම් කර ඔවුන්ගේ සටහන් පොත්වල අඳිනවා. කාර්යය: අධ්යයනය කරන ලද ස්වරයෙන් ආරම්භ වන කැපීම්. දෙවන දිනය: පෙර දිනයේ සමාලෝචනය. මුද්‍රණයෙන් ලියා ඇති උගත් ස්වර ඔවුන් දකී. ගුරුවරයා කළු ලෑල්ලේ අකුරු ලියන ආකාරය බලන්න. ඔවුන් ස්වරයක් සෑදෙන මූලද්රව්ය පිටතට ගෙන එයි. ඔවුන් තම සටහන් පොතේ ස්වරයකින් පේළි දෙකක් ලියයි. කාර්යය: අක්ෂර පේළි දෙකක්. තුන්වන දිනය: පෙර දිනයේ සමාලෝචනය. දෙවන අදියර පූර්ව කියවීම මෙම අදියර ස්වර ඇතුළත් පෙර කාල පරිච්ඡේදයේ සිදු කරන ලද සූදානම මත ගොඩනගා ඇත. "අකුරු වල ශබ්ද හුදකලා ලෙස උගන්වනු නොලැබේ, නමුත් සම්පූර්ණ ඉගැන්වීම් කාණ්ඩගත කර ඇති වචන මගින් වර්ධනය වේ." මෙම වචන මිනිසුන්, සතුන් හෝ දේවල් සමඟ සම්බන්ධ විශේෂිත ඒකකවලට අනුරූප වේ. ඉතා පැහැදිලිව නිර්වචනය කරන ලද සහ සම්පූර්ණ ඉලක්ක සපුරා ගැනීම සඳහා ඔවුන් වටා ක්රියාකාරකම් සැලසුම් කර ඇත. සෑම නව පාඩම කලින් දන්නා මූලද්රව්ය මත පදනම්ව. ද්‍රව්‍ය, ක්‍රමෝපායික සම්පත් සහ වැඩ ආකාරවල අමතර ක්‍රියාකාරකම් මහාචාර්යවරයාට සිය පාඨමාලාවට සහ පාසලේ ඇති හැකියාවට අනුවර්තනය කරමින් සියලු නම්‍යශීලීභාවයෙන් තෝරා ගත හැකිය. නමුත් මැට් ක්‍රමයේ ක්‍රියා පටිපාටි ක්‍රියාවන් දැඩි ලෙස නිරීක්ෂණය කළ යුතු අතර වෙනත් ක්‍රමවල ක්‍රියා පටිපාටි සමඟ මිශ්‍ර නොවිය යුතුය. පොදු අරමුණු: වාචික භාෂාවක් වර්ධනය කිරීම; වචන මාලාව පොහොසත් කරන්න; ආදර්ශ වචනවල අඩංගු ශබ්ද සහ කුඩා අකුරු ක්රමයෙන් දැන ගන්න; ඔහු සවිස්තරාත්මකව කියවීමට පටන් ගන්නා පරිදි දරුවාට ඉගැන්වීමට; කුඩා, නියෝග සහ සංයුති ලිවීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීම; විශ්ලේෂණය කිරීමට, සිතීමට සහ සංස්ලේෂණය කිරීමට ඇති හැකියාව වර්ධනය කිරීම. ඒ අතරම, ඔහු සිතීමට, තත්වය විශ්ලේෂණය කිරීමට, වැළැක්වීමට සහ විසඳුම් නිර්මාණය කිරීමට සහ නව වචන නිර්මාණය කිරීමට ඔහුගේ ජීවිතයේ සෑම කාරණයක් ගැනම වාසය කරයි. විශ්ලේෂණය සමඟ, සිතීමට, විස්තර නිරීක්ෂණය කිරීමට, සැසඳීමට, තත්වයන් අපේක්ෂා කිරීමට, නව විසඳුම් නිර්මාණය කිරීමට හැකියාව වර්ධනය වේ. ක්රියාකාරිත්වය. ක්‍රියාකාරකම අඛණ්ඩ තක්සේරුවක් සහිත පන්ති සැලැස්මක් අනුගමනය කරන අතර, පැයෙන් පැයට කියවීම සහ ලිවීම විකල්ප වශයෙන් වර්ධනය වේ. පැයක් කියවීම, පැයක් ලිවීම, මනෝ-අධ්‍යාපනික අපගමනය නොකිරීමට, දරුවා දිගු වේලාවක් කියවීමෙන් හෝ ලිවීමෙන් පමණක් නතර කිරීම, අවසානයේ ඔහුට කරදර කළ හැකිය. සැලැස්මට අනුරූප ක්රියාකාරකම්: මූලික හෝ අභිප්රේරණ ක්රියාකාරකම්. නිරීක්ෂණය කිරීම, විස්තර කිරීම, අදහස් දැක්වීම, පැවරීම, උනන්දුව ඇති කිරීමට සහ අලුත් දෙයක් හඳුන්වා දීමට සේවය කරන මූලික ක්‍රියාකාරකම් වේ. සැබෑ වස්තුවක් හෝ එය නියෝජනය කරන පත්‍රයක් වටා සිසුන් නම, ලක්ෂණ, ගුණාංග ආදියට අදාළ වාක්‍ය සාදයි. මේවා සරල, හුදකලා වචන නොව, ස්වයංසිද්ධ වාචික වාක්‍ය වන අතර, ගුරුවරයා උපායශීලීව පාලනය කරන අතර දරුවන්ට බාධා නොකිරීමට, නමුත් මුල සිටම ඔවුන්ට ඉගැන්වීමට හැකියාව ඇත. ඔවුන් මෙම රටාව ආදර්ශ වචනයට පොහොසත් අර්ථයක් ලබා දෙන අතර එය සමඟ චිත්තවේගීය සම්බන්ධතා ඇති කර ගන්නා අතර එය කියවීමේ අවබෝධය සකස් කරයි. කළු ලෑල්ලක වචන ආකෘතිය නියෝජනය කිරීම. ඔවුන් මුළු වචනයම සමස්තයක් ලෙස කියෙව්වා. වචනයේ සෑම ශබ්දයක්ම ස්වභාවිකව උච්චාරණය කරන්න. එක් ශබ්දයක් සහ තවත් ශබ්දයක් අතර විරාම නොකරන්න. දැනටමත් දන්නා සහ අලුත් ශබ්ද සමඟින්, ඒවා වෙනත් අක්ෂර සහ වචන සාදයි, අර්ථයෙන් තොරව සංයෝජන මගහරියි. වචනය සහ නව ලිපියක් ලිවීම. ගුරුවරයා කළු ලෑල්ලේ අත් අකුරින් වචන ආකෘතිය ලියයි. නව ලිපිය වෙන වෙනම අවධානය යොමු කරන්න. ලිඛිතව, ශිෂ්‍යයා සූදානම් වීමේ අදියරේදී ලබාගත් කුසලතා යෙදිය යුතුය. පාඩම අතරතුර නව ලිපිය හරහා ගොස් ගෙදර වැඩ පිළිබඳ තවත් උදාහරණයක් දෙන්න. කිසිවිටෙක සම්පූර්ණ පිටු නොදෙන්න, මන්ද ඒවා හොඳින් භාවිතා නොවේ. හුදකලා අකුරු වලට වඩා වචන සහ වාක්‍ය ලිවීමට යන්න. සන්සුන්ව බලන්න සහ එක් එක් දරුවාගේ වැඩ තේරුම් ගන්න, පාඨමාලාවේ තනි විවේචන වළක්වා ගන්න. ආදර්ශ කියවීම, ගුරුවරයා. ආශ්රිත මුද්රණ වර්ග සහ අත්පිටපත්, එක් එක් වර්ගයේ ආකෘති නිරීක්ෂණය කිරීම. පුවරුවේ බ්ලොක් අකුරු සහිත බ්ලොක් එක කියවන්න. ශබ්ද කෝෂය ස්ථාපනය කරන්න, නව වචන ඉගෙන ගන්න. කණ්ඩායම් සහ පුද්ගලයන් වශයෙන් පළමුව සහ වාචිකව පසුව නිශ්ශබ්දතාව කියවීමට පුරුදු වන්න. සෑම විටම ගුරුවරයා විසින් උගන්වනු ලබන අතර, සිසුන් පළමුව කණ්ඩායම් වශයෙන් කියවන අතර පසුව තනි තනිව, ගුරුවරයා සමඟ කියවනු ඇත, එවිට ඔහුට සෑම දරුවෙකුගේම ඉගෙනීමේ මට්ටම තහවුරු කර ගත හැකිය. සියලුම සිහින් සිසුන් ගුරුවරයා ඉදිරියේ පාඩම සම්පූර්ණ කිරීම අවශ්‍ය නොවේ, ඕනෑම කොටසක ඔවුන් ඇගයීමට අවශ්‍ය දැනුම සොයා ගනී. වාක්‍ය හෝ වාක්‍ය ඛණ්ඩ ලිවීම. දරුවන්ට ඉතා විස්තීර්ණ පාඩම් ඇති විට ඔවුන්ට බරක් නොවන පරිදි සම්පූර්ණ විෂයයන් පිටපත් කිරීම වැළැක්විය යුතුය. සෑම පාඩමක් හෝ ඊට අදාළ පාඩම් සමූහයක් අවසානයේදී, ගුරුවරයා තමාට සුදුසු යැයි හැඟෙන පරිදි ඇගයීමට ලක් කරයි. මන්දගාමී කියවීමේ තුන්වන අදියර. මෙම අවස්ථාවේදී කුඩා අකුරු සහ වාක්‍ය දැනගැනීමෙන් දරුවාට මන්දගාමී කියවීමේ අදියර ආරම්භ කිරීමට හැකි විය, එය කිසිසේත්ම අක්ෂර මාලාවක් නොවේ. කැප කිරීම මෑත කාලයේ ඉතා වැදගත් වන්නේ මේ සඳහා ය නිදහස් කාලය. මෙය සාක්ෂාත් කරගනු ලබන්නේ නිරන්තරයෙන් උගන්වන සහ ඇගයීමට ලක් කරන ගුරුවරයෙකුගේ හොඳ ක්රියාකාරී ආකෘතියක් සමඟිනි. පහත සැලැස්ම අනුගමනය කළ යුතුය: පෙළඹවීම වැඩසටහන සහ එය ගනුදෙනු කරන කොටස පෙන්නුම් කරන ඒකකයක් සමඟ සම්බන්ධ වේ. සමඟ වචන ඉදිරිපත් කිරීම, කියවීම සහ ලිවීම ලොකු අකුර. ගුරුවරයා ප්‍රධාන අකුර වර්ණයෙන් උද්දීපනය කරන වචනයක් ලියන අතර විශාල අකුරු සහ කුඩා අකුරු අතර ඇති සම්බන්ධය කෙරෙහි අවධානය යොමු කරයි. කැපිටල් කිරීම කුඩා අකුරු සඳහා වන යෝජනාම අනුගමනය කළ යුතුය. ෆොනෝග්‍රෑම් හෝ ව්‍යාංජනාක්ෂර සංයෝජන පිළිබඳ දැනුම, කියවීම සහ පටිගත කිරීම. දරුවාට ශබ්ද පටයක් සහිත වචන අඩංගු වාක්ය හෝ කුඩා කොටස් නිර්මාණය කළ හැකිය. සිව්වන අදියර ධාවනය සහ විස්තීර්ණ කියවීම. පෙර පියවර දරුවා කියවා ඇති දේ භාවිතා කිරීම ආරම්භ කිරීමට පුහුණු කරයි. ගුරුවරයා විසින් යෝජනා කරන ලද පොදු ඉලක්ක වෙත ළඟා වීමට ඔබට ඉඩ සලසන නව විකට චිත්‍ර කියවීමට ඔබට ඉඩ සලසන පරිදි ඔබේ නිවසේ සහ පාසැලේ ඇසෙන කථා සංඛ්‍යාවෙන් සරසා ඇති දොරක් විවෘත වනු ඇත. අරමුණු: අත්දැකීම් වාචිකව ප්‍රකාශ කිරීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීම, කියවන විකට හෝ කතන්දර අර්ථකථනය කිරීම, අනුක්‍රමික දෙකක හෝ වැඩි ගණනක විකට කථා පැවසීම. සදාචාරාත්මක පුරුදු සහ ආකල්ප ගොඩනඟන්න. වර්තමාන සිදුවීම් සහ ඔවුන්ගේ වයස සඳහා සුදුසු ලොග සඳහා ඇඟවීම් සමඟ ශබ්දකෝෂය පුළුල් කරන්න. මට්ටමේ සිසුන් ශබ්ද ඒකක ග්‍රැෆික්ස් සහ අනෙක් අතට පරිවර්තනය කිරීම මන්දගාමී හෝ වඩා දුෂ්කර ය. බාහිර ඇගයීම් මගින් දුෂ්කරතා ඇති දරුවන් හඳුනාගෙන පාඨමාලා මට්ටමට ළඟා වන පරිදි නිවැරදි කිරීමේ කටයුතු සිදු කරනු ලැබේ. ඇගයීම මැට් කිරීමේ ක්‍රමයේ ඉතා වැදගත් අංගයක් වන්නේ කාමරයේ නිරන්තර ඇගයීමයි. ඇගයීමට ලිවීම සහ කියවීම යන දෙකම ඇතුළත් විය යුතුය. පන්ති අතරතුර අකුරු අක්ෂර වින්‍යාසය සිදු කරනු ලැබේ, එනම්, දරුවා එක් එක් අකුරේ චලනයන් සිදු කරන්නේ කෙසේද සහ නිවැරදි කරන්නේ කෙසේද යන්න නිරීක්ෂණය කිරීම අවශ්‍ය වේ. මේ මොහොතේ. එක් එක් පාඩම අතරතුර කියවීම තනි විය යුතුය. සෑම පාඩමකම තුන්වන දින, i.e. ඔවුන්ගේ අවසාන දිනයේ දී, ප්‍රථමයෙන් වචන වලින් සහ පසුව වාක්‍ය සහ වාක්‍ය වලින් නියම කිරීම කළ යුතුය. ඔබ දකින සෑම දෙයක් ගැනම අදහස් දක්වන්න, ගුරුවරයාගේ ප්‍රශ්නවලට පිළිතුරු දෙන්න. ගුරුවරයා පාඩම කියවීමට සවන් දෙන්න. ඔබ අසා ඇති දේ නැවත නැවත කරන්න. කැපිටල් වචන කියවීම සහ ලිවීම ඉදිරිපත් කිරීම. ඔවුන් ලොකු අකුරක් යනු කුමක්දැයි නිගමනය කරන අතර ගුරුවරයා එය වර්ණයකින් සලකුණු කරයි. ඔවුන් ලිපියේ අක්ෂර වින්‍යාසය පිළිබඳ පැහැදිලි කිරීම නරඹා සවන් දෙයි. ෆොනෝග්‍රෑම් ඉදිරිපත් කිරීම. ඔවුන් පාඩම කරන්නේ ඔවුන්ගේ සටහන් පොත්වල ය. කොටස හෝ සම්පූර්ණ කොටස ලිවීම. ඔවුන් තනි තනිව පාඩම කියවති. විස්තරයේ සම්පූර්ණ හෝ කොටසක් ලියන්න. ඔවුන් නාට්‍යයට අදාළව කියවීම සිදු කරයි. තුන්වන දින ඔවුන් කියවීමේ අභ්‍යාස, ලිවීමේ ප්‍රකාශන යනාදිය සිදු කරයි. පොතක කියවීම සහ වාක්‍ය හෝ වාක්‍ය ඛණ්ඩ ලිවීම. අපි අකුරක ප්‍රමාණය ගැන කතා කරන විට, අපි අකුරුවල ප්‍රමාණය ගැන අවධානය යොමු කරමු.