Δημοτικό Προσχολικό Εκπαιδευτικό Ίδρυμα Προϋπολογισμού της Περιφέρειας Nefteyugansk "Συνδυασμένο Νηπιαγωγείο "Kapelka"
Σενάρια οργανωμένων εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων
Θεματική εβδομάδα: "Φθινόπωρο"
Ο.Δ. (γλύπτοντας) «Ποιος βράχηκε κάτω από τη βροχή;»
Ο.Δ. (σχέδιο) "Μυστήρια από τον κήπο"
Ο.Δ. (Εφαρμογή) "Φθινοπωρινά δέντρα"
Kazeeva Taisiya Alexandrovna
δάσκαλος πρόσθετης εκπαίδευσης
2015
Θέμα «Ποιος βράχηκε στη βροχή;»
Είδος δραστηριότητας: Μοντελοποίηση από πλαστελίνη
Στόχος: Μάθετε να δημιουργείτε την εικόνα ενός βρεγμένου λαγού χρησιμοποιώντας μια μέθοδο συνδυασμένης μοντελοποίησης.
Καθήκοντα. Προκαλέστε το ενδιαφέρον για τη δημιουργία εκφραστικών εικόνων (κουνελάκια μουσκεμένα στη βροχή). Εξηγήστε τη σχέση μεταξύ της πλαστικής μορφής και της μεθόδου μοντελοποίησης. Συνεχίστε να κυριαρχείτε στη συνδυασμένη μέθοδο μοντελοποίησης, προσφέρετε μια επιλογή μεθόδων για τη διακόσμηση μιας εικόνας στόκου (ανάγλυφα καλούπια, κοπή ή ξύσιμο με στοίβα).
προκαταρκτικές εργασίες . Μιλήστε για βροχή και βροχερό καιρό. εξέταση εικονογραφήσεων για λογοτεχνικά έργα των A. Barto Zaik, V. Suteev Under the fungus.
Υλικά, εργαλεία, εξοπλισμός.
Πλαστελίνη, στοίβες, χάντρες, φύλλα για κάθε παιδί που κόβει ο δάσκαλος, οδοντογλυφίδες, σανίδες ή λαδόπανα για μοντελοποίηση, χαρτοπετσέτες και υφασμάτινες χαρτοπετσέτες.
Ο δάσκαλος διαβάζει στα παιδιά ένα απόσπασμα από ένα ποίημα του G. Lagzdyn:
βροχερή συνομιλία
Η βροχή χτυπά το πρωί στο παράθυρο: - Μην πας βόλτα, Αντόσκα! Δεν θα φτάσεις ούτε στην πύλη! Θα μουλιάζω μέχρι το νήμα! Είμαι από τα σύννεφα! Ισχυρός! Παντοδύναμος! Δεν είμαι μόνο βροχή! Ντους!..
Ο δάσκαλος καλεί τα παιδιά να θυμηθούν τον βροχερό καιρό και να φανταστούν πώς φαίνονται και αισθάνονται τα ζώα κατά τη διάρκεια της βροχής. Συνοψίζει τις δηλώσεις των παιδιών: τα ζώα στη βροχή είναι άβολα, δροσερά, θέλουν να κρυφτούν κάπου (κάτω από έναν θάμνο, σε ένα βιζόν). η γούνα είναι υγρή και κολλημένη, τα αυτιά πιέζονται. τα πουλιά κάθονται σε βρεγμένα κλαδιά, αναστατωμένα, δηλ. χνουδωτά βρεγμένα φτερά. Τα παιδιά μπαίνουν στην εικόνα και δείχνουν πώς τα κουνελάκια κάθονται, μαζεμένα και με τα αυτιά τους πεπλατυσμένα, κάτω από έναν βρεγμένο θάμνο. πώς τα σπουργίτια αναστατώθηκαν, στριμώχνονταν σε μια μπάλα, άνοιξαν τα φτερά τους.
Τώρα θα σκαλίσουμε ένα κουνελάκι που βράχηκε στη βροχή. Θα γλυπτώσουμε από πλαστελίνη Ας προσπαθήσουμε να γλύψουμε το σώμα από ένα ολόκληρο κομμάτι πηλού και στη συνέχεια να προσθέσουμε μικρές λεπτομέρειες - αυτιά, πόδια, ουρά.
Τα παιδιά κόβουν τη σωστή ποσότητα πλαστελίνης και αρχίζουν να σκαλίζουν. Ο δάσκαλος βοηθά τα παιδιά με ατομικές συμβουλές και καθοδηγητικές ερωτήσεις.
Και τώρα θα βοηθήσουμε τον φτωχό - έναν βρεγμένο λαγό, να κρυφτεί από τη βροχή. Ας τους φτιάξουμε ένα θάμνο.
Μετά το μάθημα. Ο δάσκαλος καλεί τα παιδιά να κρύψουν τα βρεγμένα κουνέλια κάτω από τα φύλλα του φθινοπώρου και διαβάζει στα παιδιά ένα ποίημα του G. Lagzdyn:
Το θρόισμα του φθινοπώρου
Θρόισμα σε ένα σωρό πεσμένα φύλλα! Ακούγεται θρόισμα Κουρασμένα φύλλα! Ένας ακαθόριστος, μόλις ακούγεται, ενοχλητικός θόρυβος ... Ένα άλλο ανακάτεμα - Και το θρόισμα σώπασε - Σ-σ-σ-σ-σ.
Σενάριο εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων καλλιτεχνικής και αισθητικής ανάπτυξης.
Θέμα "Μυστήρια από τον κήπο;"
Είδος δραστηριότητας: Σχέδιο.
Στόχος:μάθουν να μεταφέρουν το σχήμα και τα χαρακτηριστικά των λαχανικών σύμφωνα με την περιγραφή τους σε γρίφους.
Καθήκοντα: δημιουργία εκφραστικών έγχρωμων εικόνων. ανακατέψτε μόνοι σας τα χρώματα για να αποκτήσετε την επιθυμητή απόχρωση. αποσαφηνίστε την ιδέα των γνωστών φυσικών αντικειμένων.
Προκαταρκτικές εργασίες: μαντεύοντας και μαντεύοντας γρίφους, κοιτάζοντας τα λαχανικά, μιλώντας για τα λαχανικά ως καλλιέργεια κήπου. Διευκρίνιση ιδεών για το τι είναι τα λαχανικά, σε ποιον αρέσουν ποια λαχανικά, τι μπορεί να μαγειρευτεί από αυτά, πώς συλλέγονται τα λαχανικά για το χειμώνα;
Υλικά: χρώματα γκουάς, πινέλα, βάζα με νερό, παλέτες για την ανάμειξη χρωμάτων, χαρτοπετσέτες, λαχανικά (μοντέλα) για διευκρίνιση ιδεών σχετικά με την εμφάνιση.
Η πορεία των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων: ο δάσκαλος καλεί τα παιδιά να παίξουν ένα ενδιαφέρον παιχνίδι - ακούστε γρίφους, αλλά μην πείτε την απάντηση στους γρίφους δυνατά, αλλά ζωγραφίστε. Ο δάσκαλος μαντεύει έναν γρίφο κάθε φορά, δίνοντας στα παιδιά χρόνο να σκεφτούν και να σχεδιάσουν έναν γρίφο. Τα παιδιά σχεδιάζουν κάθε λαχανικό - μια απάντηση διαδοχικά σε ένα από τα μέρη του φύλλου διπλωμένο δύο φορές στη μέση. Ο δάσκαλος δημιουργεί μια κατάσταση παιχνιδιού: «Ένα κομμάτι χαρτί είναι σαν κρεβάτια στα οποία θα «φυτρώσουν» λαχανικά τώρα και θα μαντέψετε πώς ονομάζονται ακούγοντας γρίφους».
ΜΥΣΤΗΡΙΑ ΓΙΑ ΤΑ ΛΑΧΑΝΙΚΑ.
Κράσνα νεαρή κυρία
Κρύβεται κάτω από το έδαφος
Μόνο η ουρά βγαίνει έξω
Η ουρά μπορεί επίσης να φαγωθεί(Παντζάρι)
Ο δάσκαλος συμβουλεύει να σχεδιάσει ένα παντζάρι, αναμειγνύοντας κόκκινα και μπλε χρώματα των χρωμάτων. Εστιάζοντας στη σειρά, τα παιδιά σχεδιάζουν παντζάρια.
Κυρία - κυρία
Σε λευκή δαντέλα
Τουρσί και βραστό
Σύντομα θα είναι στο shchi.
(Λάχανο)
Εξηγήστε στα παιδιά ότι ο μεγάλος κύκλος έχει ανοιχτό πράσινο χρώμα και, χωρίς να περιμένετε να στεγνώσει το χρώμα, πρέπει να σχεδιάσετε κυματιστές γραμμές σκούρου πράσινου και μπλε-πράσινου χρώματος κατά μήκος του, σαν να ήταν φύλλα λάχανου τυλιγμένα σε πιρούνια.
Πουλόβερ με φακίδες
Και μια πράσινη κορυφή -
Κρύβει επιδέξια τη μύτη του στον κήπο
φωτεινό κόκκινο
(Καρότο)
Ο δάσκαλος ρωτά τα παιδιά πώς να πάρουν το πορτοκαλί χρώμα. Διευκρινίζει ότι για αυτό πρέπει να προσθέσετε λίγο κόκκινο στο κίτρινο χρώμα: όσο πιο κόκκινο, τόσο πιο λαμπερό είναι το καρότο. Τα παιδιά σχεδιάζουν μια πράσινη "ουρά".
Είναι στρογγυλό σαν μπάλα
Κόκκινο σαν πυροσβέστης
Λίπος σημαντικός ως ηλικιωμένος,
Τι είναι αυτό? ....(ντομάτα)
Εστιάζοντας στη σειρά, τα παιδιά ζωγραφίζουν μια ντομάτα. Για να διευκρινιστεί ότι η ντομάτα έχει μια λεπτή, λεία φλούδα και λάμπει, γι 'αυτό πρέπει να σχεδιάσει μια επισήμανση με λευκό χρώμα - μια αντανάκλαση φωτός.
Στο τέλος του μαθήματος, ο δάσκαλος καλεί τα παιδιά να σκεφτούν τα «κρεβάτια» με λαχανικά και να τα δείξουν σε φίλους. Σημειώνει εκείνες τις ζωγραφιές στις οποίες τα παιδιά κατάφεραν να ζωγραφίσουν λαχανικά σαν αληθινά.
Σενάριο εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων καλλιτεχνικής και αισθητικής ανάπτυξης.
Θέμα"Φθινοπωρινή σημύδα"
Είδος δραστηριότητας: Εφαρμογή με στοιχεία σχεδίασης.
Στόχος:Για να διδάξετε στα παιδιά να δημιουργούν μια εκφραστική εικόνα μιας φθινοπωρινής σημύδας,
Καθήκοντα : Δημιουργική εφαρμογή διαφορετικών τεχνικών απλικέ. Επεκτείνετε το φάσμα των τεχνικών για τη διακοπή της εφαρμογής (σπάσιμο, τσάκισμα) και δείξτε το οπτικά. εκφραστικές δυνατότητες. Αναπτύξτε την αίσθηση της φόρμας και της σύνθεσης. Καλλιεργήστε το ενδιαφέρον για το φωτεινό, όμορφο φαινόμενο της φύσης.
Προκαταρκτικές εργασίες: Παρατήρηση εποχιακών αλλαγών στη φύση. Θαυμάζοντας σημύδα, πτώση φύλλων. Παιχνίδια με τα φύλλα του φθινοπώρου.
D / και "Όταν συμβεί"
δ / και «Από ποιο δέντρο ένα φύλλο» Συζήτηση για το περιεχόμενο αναπαραγωγών, πίνακες ζωγραφικής διάσημων καλλιτεχνών - τοπιογράφων
Υλικά: Φύλλα μπλε χαρτιού, λωρίδες ή κομμάτια έγχρωμου χαρτιού σε κίτρινο, πορτοκαλί και πράσινο, φύλλα λευκού χαρτιού, κόλλα, υφασμάτινες χαρτοπετσέτες, μαρκαδόροι ή χρωματιστά μολύβια, ακουαρέλες και πινέλα.
Η πορεία των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων:
Στιγμή έκπληξη.
Εκπαιδευτικός: - Παιδιά, σήμερα ήρθε ένα γράμμα στην ομάδα μας (το δείχνω)
Δείτε πόσο ασυνήθιστα διακοσμημένος είναι ο φάκελος.
Με τι είναι διακοσμημένο; (φύλλα)
Έχει κανείς από εσάς μαντέψει από ποιον είναι αυτό το γράμμα; (Οχι)
Θα διαβάσουμε; (Ναί)
Οπου? σε ένα νηπιαγωγείο
Σε ποιον? παιδιά ανώτερη ομάδα
Από ποιόν? Από το Φθινόπωρο.
Δάσκαλος: - Παιδιά αυτό το γράμμα μας εστάλη μέχρι το φθινόπωρο!
Θέλετε να μάθετε τι γράφει αυτή η επιστολή; (Ναί)
"Αγαπητά παιδιά! Μια καταστροφή συνέβη στο δάσος του φθινοπώρου, οι σημύδες εξαφανίστηκαν. Βοηθήστε να τις φέρετε πίσω. Φθινόπωρο."
Δάσκαλος: - Παιδιά, ας βοηθήσουμε το φθινόπωρο! (Ναι ΥΠΕΡΟΧΑ!
Ακούστε ένα ποίημα του V. Trutneva για μια σημύδα.
Έγινε ξαφνικά δύο φορές πιο φωτεινό
Αυλή στον ήλιο
Αυτό το φόρεμα είναι χρυσό
Στη σημύδα στους ώμους.
Παιδιά, πείτε μου, τι χρώμα έχουν τα φύλλα της σημύδας το φθινόπωρο; (Κίτρινο, χρυσό, πορτοκαλί, καφέ)
Τι μπορεί να ειπωθεί για τη στολή σημύδας, πώς είναι; (Χρυσός)
Τι να πεις για τον κορμό της; Τι σημύδα; (λευκό βαρέλι)
Δάσκαλος: - Η σημύδα είναι το κύριο δέντρο της Ρωσίας, σύμβολο της χώρας μας. Ως εκ τούτου, το δέντρο μπορεί να αναγνωριστεί αμέσως - το ρωσικό δάσος. Θέλετε να μετατραπείτε σε φθινοπωρινές σημύδες; (ναι) Βγείτε έξω, σταθείτε σε κύκλο. Λεπτό φυσικής αγωγής
Φύλλα που πέφτουν
Μετατρέψτε σε φύλλα
Τα παίρνει ο άνεμος
Και σιγά σιγά κάνει κύκλους στον αέρα
Τα φύλλα πέφτουν ήσυχα στο έδαφος. (περνάει το κείμενο)
Δάσκαλος: - Και τώρα θα σας βοηθήσουμε το φθινόπωρο και θα δημιουργήσουμε όμορφες εικόνες με ρωσικές ομορφιές - χρυσές σημύδες. Δείξτε στα παιδιά πώς να δημιουργήσουν μια εκφραστική εικόνα μιας φθινοπωρινής σημύδας και πώς να κόψουν την εφαρμογή.
Για να δημιουργήσετε ένα στέμμα δέντρου, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε διάφορες μεθόδους:
Θα ζωγραφίσουμε γραφικά σημεία με ακουαρέλα, αναμειγνύοντας διάφορα χρώματα - κίτρινο, πορτοκαλί, λίγο πράσινο και κόκκινο-καφέ.
Όσο στεγνώνουν τα φύλλα μας, θα σκίσουμε το πολύχρωμο χαρτί σε μικρά κομμάτια, από τα οποία θα φτιάξουμε φύλλα.
Θα κόψουμε τον κορμό από λευκό χαρτί και θα σχεδιάσουμε μαύρες ρίγες πάνω του.
Στο τέλος του μαθήματος διοργανώνεται έκθεση express «Φθινοπωρινά Δέντρα».
Μεταχειρισμένα βιβλία:
Ι.Α. Lykova Εικαστική δραστηριότητα στο νηπιαγωγείο. Ανώτερη ομάδα. "Colored World" -M., 2014. S. 54.46, 70.
Ολέσια Ελμέσοβα
Περίληψη μαθήματος« Βροχή, βροχή, περισσότερη πλάκα...»
Στόχος: διδάξτε να τραβάτε μικρά κομμάτια πλαστελίνης από ένα κομμάτι και να τυλίγετε μπάλες διαμέτρου 3-5 mm, πιέστε τη μπάλα πλαστελίνης με τον δείκτη σας, στερεώνοντάς την στη βάση, τοποθετήστε τις μπάλες σε ίση απόσταση μεταξύ τους , ανάπτυξη εξαιρετικές δεξιότητες στο να χειρίζεστε μηχανή.
Καθήκοντα:
Εκπαιδευτικός: να προκαλέσει ανταπόκριση, να καλλιεργήσει μια ευαίσθητη και προσεκτική στάση απέναντι στη φύση στην ομορφιά του κόσμου γύρω.
εκπαιδευτικός: να διδάξει να κατανοήσει τις ερωτήσεις του εκπαιδευτικού και να τις απαντήσει. διδάσκουν να απεικονίζουν βροχή πλαστελίνης; επαναλάβετε την ιδέα ότι η πλαστελίνη είναι μαλακή, μπορείτε να τσιμπήσετε μικρά κομμάτια από ένα μεγάλο κομμάτι. Μάθετε να βάζετε πλαστελίνη μόνο στον πίνακα, δουλέψτε προσεκτικά. Αναπτύξτε την επιθυμία για γλυπτική. Συνεχίστε να διδάσκετε στα παιδιά να εκφράζουν με λέξεις ό,τι τους αρέσει ή δεν τους αρέσει στη δουλειά τους. Αναπτύξτε την οπτική αντίληψη της μουσικής.
Εκπαιδευτικός: ανάπτυξη φαντασίας, λεπτές κινητικές δεξιότητες, αισθητική στάση απέναντι στον κόσμο γύρω.
Υλικό. Πλαστελίνη (μπλε, σανίδες ή λαδόπανα (για κάθε παιδί, ένα φύλλο χαρτί, ένα τραγούδι για βροχή.
Μεθοδολογικές τεχνικές προφορικές, πρακτικές, οπτικές
Η πορεία των άμεσων εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων.
Το τραγούδι αφορά βροχή. Ο δάσκαλος, μαζί με τα παιδιά, παρατηρεί βροχή στο παράθυρο, πίσω από λακκούβες, σύννεφα.
φροντιστής: Να τι βρέχει έξω! Έβρεχε όλα τα δέντρα και τους θάμνους. Στο έδαφος σχηματίστηκαν λακκούβες. Ακούστε πώς χτυπάει τα παράθυρά μας βροχή? Πώς χτυπάει; (στάγδην). Δεν μπορείτε να περπατήσετε με τέτοιο καιρό, θα βραχείτε αμέσως και θα κρυώσετε. Αλλά για τα δέντρα, γρασίδι χρειάζεται βροχή. Προς την η βροχή δεν σταμάτησε, παιδιά κατά τη διάρκεια η βροχή ουρλιάζει.
Βροχή, βροχή, περισσότερη πλάκα
Στάξτε, στάλατε, μη λυπάστε
Απλώς μη μας βραχείς
Μην χτυπάς το παράθυρο
Ψεκάστε στο χωράφι πιο χοντρό
Το γρασίδι θα γίνει πιο πυκνό!
Παιδαγωγός. Τι ζητάνε τα παιδιά; Ρωτούν βροχήγια να μην τα βρέχει, αλλά να ποτίζει τα χωράφια, τα δάση, τα πάρκα, τα λιβάδια. Το καλύτερο η βροχή θα βρέξει το έδαφοςτόσο πιο πυκνό θα μεγαλώσει το γρασίδι.
Παιδαγωγός. Και τώρα, παιδιά, ας ετοιμάσουμε τα δάχτυλά μας πρίπλασμα.
Γυμναστική δακτύλων « Βροχή»
Βροχή, βροχή, πτώση,
σπαθί νερού,
έκοψα μια λακκούβα, έκοψα μια λακκούβα,
Κόψε, κόψε, δεν έκοψε,
Κουράστηκα και σταμάτησα.
(Ι. Τοκμάκοβα)
(Τα παιδιά χτυπούν ρυθμικά την παλάμη του άλλου χεριού με τον δείκτη τους, επιβραδύνοντας σταδιακά τον ρυθμό, σύμφωνα με το κείμενο του ποιήματος)
χύτευση βροχής. (μέθοδος διεξαγωγής)
Παιδαγωγός. Κοιτάξτε, στη φωτογραφία μου, λουλούδια, λεπίδες χόρτου περιμένουν βροχή. Ένα σύννεφο έχει ήδη κρεμαστεί πάνω από το λιβάδι μου, και δεν βρέχει ακόμα. Και εδώ είναι μια σταγόνα, η δεύτερη, (δείξτε τη πλαστελίνη στα παιδιά, πείτε ότι είναι μαλακή, μπορείτε να τη στύψετε, μπορείτε να τσιμπήσετε μικρά κομμάτια πλαστελίνης, να τα ισιώσετε με τα δάχτυλά σας. Προσκαλέστε όλα τα παιδιά να τα τυλίξουν τα μανίκια για να μην λερωθούν, μετά πάρτε ένα κομμάτι πλαστελίνης, ζαρώστε το στις παλάμες και μετά ζαρώστε με τα δάχτυλά σας. Εξηγήστε ότι η πλαστελίνη πρέπει να χρησιμοποιείται προσεκτικά, βάλτε σβώλους στον πίνακα.) δείτε πόσο δυνατό έγινε βροχή!
Κατά τη διάρκεια της διαδικασίας πρίπλασμαελέγξτε τις μεθόδους εργασίας, ενεργοποιήστε τις δραστηριότητες των παιδιών καταδίκη: «Να μια σταγόνα, μια άλλη ... σταλαγματιά-στάλα. Και τώρα δυνατός άρχισε η βροχή, και τώρα όλα είναι πιο αδύναμα drip-drip-drip.
Έξυπνος Παιδαγωγός. Εδώ τελείωσε βροχή. Και ενώ οι σταγόνες βροχήστέρεψε από τα σύννεφα σου, έλα σε μένα, να παίξουμε ένα παιχνίδι.
Δυναμικό παιχνίδι « Βροχή»
Βροχή, βροχή, λέι ντα λέι.
(Τα παιδιά στην παλάμη δείχνουν σταγόνες με τα δάχτυλά τους βροχή)
Οι υγρές σταγόνες δεν μετανιώνετε.
Χτυπάμε τα χέρια μας
Πατάμε τα πόδια μας
Ο ήλιος ξαναβγήκε
όλα τα παιδιά πάνε βόλτα.
(Εκτελέστε κινήσεις σύμφωνα με το κείμενο του ποιήματος)
Αποτέλεσμα τέλος παιχνιδιού. Και οι σταγόνες σου έχουν στεγνώσει βροχή. Πάρε σε παρακαλώ τη δουλειά σου και φέρε την στο τραπέζι μου.
Τι υπέροχο, ασυνήθιστο
Έχεις τη βροχή!
(ο δάσκαλος, μαζί με τα παιδιά, εξετάζει τις ζωγραφιές, συζητά το χρώμα βροχή).
Παιδιά, τι ζωγραφίσατε;
Πώς σχεδίασες σταγονίδια βροχή?
Σου άρεσε τάξη?
Σχετικές δημοσιεύσεις:
«Βροχή, βροχή, σταλαγματιά-στάλα». Περίληψη μαθημάτων ζωγραφικής στη νεότερη ομάδαΘέμα: «Βροχή, βροχή, στάλα-σταγόνα!» Καθήκοντα: να μάθουν τα παιδιά να απεικονίζουν τη βροχή με μολύβια, να εδραιώνουν την ικανότητα να κρατούν ένα μολύβι στο χέρι τους, να ρυθμίζουν.
Περιεχόμενο προγράμματος: 1. Να εμπεδώσουν τις γνώσεις των παιδιών για 4 βασικά χρώματα: κόκκινο, πράσινο, μπλε, κίτρινο με παιχνιδιάρικο τρόπο. Ασκηση.
Σύνοψη του παιχνιδιού-μαθήματος για την οπτική δραστηριότητα στην πρώτη ομάδα junior "Rain-rain, cap, cap, cap"Σχέδιο με χρώματα «Βροχή, βροχή, στάλα, στάλα, στάλα» Στόχοι: Να διεγείρει στα παιδιά την επιθυμία να ζωγραφίσουν με μπογιές. Εργασίες: 1. Μάθετε στα παιδιά να ζωγραφίζουν αυτό που βλέπουν.
Στόχοι: Για να μάθετε να κόβετε κομμάτια πλαστελίνης από ένα μεγάλο κομμάτι, αλείψτε την πλαστελίνη σε χαρτόνι με μια κίνηση πίεσης του δείκτη.
Σκοπός: να διδάξετε να εφαρμόζετε τη βούρτσα στο χαρτί με όλο το σωρό. Εργασίες: - μάθετε να σχεδιάζετε τη βροχή, μεταφέροντας τον χαρακτήρα της ( δυνατή βροχή- συμπαγείς γραμμές
Περιγραφή της δουλειάς
Η προσχολική ηλικία είναι μια ευαίσθητη περίοδος για την ανάπτυξη της δημιουργικής φαντασίας. Ανάπτυξη παιδική δημιουργικότηταείναι ένα επείγον πρόβλημα της παιδαγωγικής, αφού η πραγματικότητά μας απαιτεί την εκπαίδευση μιας δημιουργικής προσέγγισης στο περιβάλλον, τη δραστηριότητα και την ανεξαρτησία της σκέψης. Εμείς, οι ενήλικες, πρέπει να αναπτύξουμε στα παιδιά μας την περιέργεια, την ευρηματικότητα, την πρωτοβουλία, τη φαντασία και τη φαντασία. Η καλλιτεχνική δραστηριότητα λειτουργεί ως ηγετικό μέσο αισθητική αγωγήκαι την ανάπτυξη των παιδιών ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ.
Περιεχόμενο
Εισαγωγή ...................................................... ................................................ 3
Κεφάλαιο 1 Θεωρητική, μεθοδολογική τεκμηρίωση της ανάπτυξης δημιουργικών ικανοτήτων παιδιών προσχολικής ηλικίας σε τάξεις μοντελοποίησης…………………………………………………………………..7
1.1 Η αξία της μοντελοποίησης, η πρωτοτυπία της ως είδος οπτικής δραστηριότητας ………………………………………………………… ............. .............7
1.2 Τεχνική μοντελοποίησης………………………………………………… 11
1.3 Καθήκοντα διδασκαλίας μοντελοποίησης, θέματα τάξεων στην ανώτερη ομάδα ..20
1.4 Μέθοδοι και τεχνικές διδασκαλίας μοντελοποίησης στην ανώτερη ομάδα……… .23
1.5 Μεθοδολογία για τη διεξαγωγή μαθημάτων μοντελοποίησης στην ανώτερη ομάδα ... 26
1.5.1 Μεθοδολογία διεξαγωγής μαθημάτων μοντελοποίησης αντικειμένων………..28
1.5.2 Μεθοδολογία διεξαγωγής μαθημάτων διακοσμητικής μοντελοποίησης………30
1.5.3 Μεθοδολογία διεξαγωγής μαθημάτων μοντελοποίησης πλοκής………….32
1.5.4 Μεθοδολογία διεξαγωγής μαθημάτων σύμφωνα με το σχέδιο………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
1.6 Προϋποθέσεις για την ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Συμπεράσματα για το θεωρητικό κεφάλαιο……………………………………………43
Κεφάλαιο 2 Ανάλυση των αποτελεσμάτων της πειραματικής και πρακτικής εργασίας σχετικά με την ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων παιδιών προσχολικής ηλικίας σε τάξεις μοντελοποίησης ………………………………………………….. 45
2.1. Στάδιο 1 πειραματικής και πρακτικής εργασίας / Προσδιορισμός της διαμόρφωσης λεπτών τεχνικών δεξιοτήτων και δημιουργικών ικανοτήτων παιδιών προσχολικής ηλικίας………………………46
2.2. Στάδιο 2 πειραματικής και πρακτικής εργασίας / Ανάπτυξη και δοκιμή ενός συστήματος μαθημάτων μοντελοποίησης με στόχο την ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων ............................ ................................................................. ................................................50
2.3. Στάδιο 3 πειραματικής και πρακτικής εργασίας / Προσδιορισμός της αποτελεσματικότητας της εργασίας που εκτελείται. …………………………………58
Συμπεράσματα για το πειραματικό-πρακτικό κεφάλαιο ……………………………..60
Συμπέρασμα……………………………………………………… 62
Αναφορές…………………………………………… 65
Εφαρμογή
Αρχεία: 1 αρχείο
Οδηγώντας τα παιδιά στη μοντελοποίηση πλοκής, πρέπει να θυμάστε ότι περιλαμβάνει την εικόνα των αντικειμένων σε μια συγκεκριμένη αλληλεπίδραση. Συνήθως, στα παιδιά προσφέρεται να φτιάξουν πολλά ομοιογενή αντικείμενα: μια γάτα με γατάκια, μια πάπια με παπάκια κ.λπ.
Οι πρώτες εργασίες κατευθύνουν τα παιδιά έτσι ώστε, έχοντας διαμορφώσει αντικείμενα, να τα βάζουν δίπλα-δίπλα στον πίνακα: στο μέλλον, μπορείτε να δείξετε πώς
ειδώλια τοποθετούνται σε βάση από γυψομάρμαρο με τη μορφή γλυπτικής σύνθεσης. Η διάταξη των φιγούρων είναι κάπως δύσκολη για ένα παιδί πέντε ετών: πρέπει να συντονίσετε το μέγεθος των φιγούρων μεταξύ τους και με το μέγεθος της βάσης, να βρείτε μια θέση για κάθε αντικείμενο, να το βάλετε στην επιθυμητή θέση, στερεώστε το σταθερά στη βάση.
Ένα από τα αγαπημένα θέματα κατά τη διάρκεια του μόντελινγκ είναι η εικόνα των ζώων. Πολλές μελέτες έχουν αναπτυχθεί για αυτό το θέμα από διάφορους συγγραφείς. Μου αρέσει πολύ το μάθημα που ανέπτυξε ο I.A. Η Lykova είναι η συγγραφέας του προγράμματος καλλιτεχνικής εκπαίδευσης, κατάρτισης και ανάπτυξης παιδιών ηλικίας 2-7 ετών "Χρωματιστές παλάμες". Αυτή η δραστηριότητα είναι "Ποιος βρέχτηκε στη βροχή;" (Παράρτημα 10)
Για το μάθημα, ο συγγραφέας προτείνει την επίλυση προβλημάτων σχετικά με την ανεξάρτητη επιλογή μιας πλοκής για μοντελοποίηση, σύμφωνα με ένα δεδομένο θέμα. για τη μεταφορά εκφραστικών εικόνων (ζώα μούσκεμα στη βροχή). Συνεχίστε να εργάζεστε για να κατακτήσετε τη γλυπτική μέθοδο μοντελοποίησης (γλυπτική από ένα ολόκληρο κομμάτι πηλού) με τέντωμα και μοντελοποίηση εξαρτημάτων. Για να γίνει η συνεδρία πιο ενδιαφέρουσα, ο συγγραφέας συνιστά να κάνετε προκαταρκτικές εργασίες, όπως μια ομιλία για τη βροχή και τον βροχερό καιρό. εξέταση εικονογραφήσεων για τα λογοτεχνικά έργα του A. Barto "Bunny", V. Suteev "Under the fungus".
Στην αρχή του μαθήματος, ο δάσκαλος διαβάζει ένα ποίημα για τη βροχή και προτείνει επίσης να θυμάστε τον βροχερό καιρό και να φανταστείτε πώς φαίνονται και αισθάνονται τα ζώα κατά τη διάρκεια της βροχής. Ο δάσκαλος προτείνει να γλυπτεί το σώμα του ζώου με γλυπτικό τρόπο και στη συνέχεια να προσθέσει λεπτομέρειες σε αυτό. Στη συνέχεια κάνει ερωτήσεις στα παιδιά: «Τι ζώο θέλετε να καλουπώσετε;». Ο δάσκαλος πλησιάζει τα παιδιά και βοηθά στην επιλογή. Κατά τη διάρκεια του μαθήματος, βοηθά με ατομικές συμβουλές και καθοδηγητικές ερωτήσεις. Στο τέλος του μαθήματος, καλεί τα παιδιά να φτιάξουν ένα καταφύγιο για ζώα (ένα θάμνο, ένα βιζόν, μια φωλιά κ.λπ.). Μετά τα μαθήματα για παιδιά
προτείνεται να κρύψουμε βρεγμένα ζώα κάτω από τα φύλλα του φθινοπώρου και να ακούσουμε το ποίημα του G. Lagzdyn «Rustle of Autumn».
Είναι σημαντικό τα παιδιά να γνωρίζουν τους διαφορετικούς τρόπους γλυπτικής και να μπορούν να τους χρησιμοποιούν μόνα τους. Η μέθοδος μοντελοποίησης από ένα ολόκληρο κομμάτι πηλού καθιστά δυνατό να δώσει στη φιγούρα περισσότερο δυναμισμό, καθώς στην αρχή της μοντελοποίησης, τα παιδιά πρέπει να καθορίσουν την κύρια θέση της φιγούρας. Η εικόνα της δυναμικής είναι ένα από τα σημαντικά εκφραστικά μέσα (22, 102)
1.5.4 Μεθοδολογία διεξαγωγής μαθημάτων κατά σχεδιασμό
Μαθήματα σχεδίασηςστα παιδιά της μεγαλύτερης ομάδας είναι πιο βαθιά από ό,τι στη μεσαία ομάδα. Αυτό εξηγείται από το γεγονός ότι τα παιδιά έχουν περισσότερες γνώσεις για το περιβάλλον, περισσότερες δεξιότητες στον τομέα του μόντελινγκ. Τα μαθήματα σχεδίου απαιτούν πολλή εκ των προτέρων εργασία και υποθέστε ότι τα παιδιά γνωρίζουν πολλούς τρόπους να γλυπτούν. Διεξάγονται ως τελευταία μαθήματα το καλοκαίρι.
Στην τάξη, οι ιδέες των παιδιών για το σχήμα και τις αναλογίες διευρύνονται. Τα παιδιά μαθαίνουν να απεικονίζουν τη φόρμα, εφαρμόζουν ανεξάρτητα γνωστές μεθόδους μοντελοποίησης. μαθαίνουν να συγκρίνουν τη γλυπτική τους με τη φύση σε όλο το μάθημα και κατά την ανάλυση των έργων να συγκρίνουν με τη φύση όχι μόνο τη δική τους δουλειά, αλλά και τη δουλειά των συντρόφων τους, δηλ. αναπτύσσεται η δραστηριότητα και η ανεξαρτησία της σκέψης.
Δραστηριότητες με γνώμονα το σκοπό - σημαντικό σημείοστη διδασκαλία των μεγαλύτερων παιδιών. Είναι απαραίτητο να επιδείξουν μεγαλύτερη ανεξαρτησία στη σύλληψη ενός θέματος και στην εφαρμογή του, στην επιλογή των διαθέσιμων εκφραστικών μέσων και στον προγραμματισμό της εργασίας τους. Το επινοημένο θέμα, κατά κανόνα, δεν αφήνεται από το παιδί, το φέρνει στο τέλος. Κατά τη διάρκεια του μαθήματος, ο δάσκαλος πρέπει να καθοδηγεί ενεργά κάθε παιδί: να κάνει βασικές ερωτήσεις σχετικά με το θέμα. εάν χρειάζεται να δώσετε συμβουλές σχετικά με την εγκατάσταση μιας φιγούρας,
εικόνες μορφής, αναλογίες. Τα παιδιά διδάσκονται να σκέφτονται εκ των προτέρων το περιεχόμενο της μοντελοποίησης. Για να το κάνουν αυτό, πριν το παρατηρήσουν, προειδοποιούνται ότι θα γλύψουν το αντικείμενο που σκέφτονται ή για το οποίο διαβάζονται. Η ρύθμιση στόχου καθιστά δυνατό να ενδιαφερθούν τα παιδιά και να κατευθύνεται η προσοχή τους σε μια βαθύτερη αντίληψη του θέματος. Έτσι, μπορούμε να πούμε ότι η επιτυχής εκπλήρωση δημιουργικών καθηκόντων στη μοντελοποίηση εξαρτάται από τις γνώσεις, τις δεξιότητες, τις ικανότητες και την επιδέξια καθοδήγηση του εκπαιδευτικού που συσσωρεύονται από τα παιδιά.
Ένα ασυνήθιστο θέμα για ένα μάθημα σύμφωνα με το σχέδιο προτείνεται στο βιβλίο του Ι.Α. Lykova "Οπτική δραστηριότητα στο νηπιαγωγείο". Αυτό το μάθημα είναι «Το όνειρο περπατά κοντά στο σπίτι» (Παράρτημα 11). Σε αυτό το μάθημα, προτείνεται να εργαστείτε στη δημιουργία εκφραστικών εικόνων από γυψομάρμαρο, σε συνδυασμό διαφορετικών μεθόδων και τεχνικών γλυπτικής, στο σχεδιασμό της εργασίας σας στη σύλληψη μιας εικόνας, στη διαίρεση του υλικού στα απαραίτητα μέρη, σε ακολουθίες στη γλυπτική, καθώς και στην ανάπτυξη της φαντασίας, της αίσθησης της μορφής και των αναλογιών. Πριν από το μάθημα, γίνεται μια προκαταρκτική συζήτηση σχετικά με τη σημασία του ύπνου για την ανθρώπινη υγεία. Ο δάσκαλος διαβάζει επίσης δημοτικά τραγούδια και παιδικές ρίμες, ερμηνεύει νανουρίσματα. Για το μάθημα, θα χρειαστείτε έτοιμες φόρμες από χαρτόνι - οβάλ και ορθογώνια (κούνια, κρεβάτια, κούνιες).
Στην αρχή του μαθήματος, ο δάσκαλος διαβάζει τις λέξεις από το ρωσικό λαϊκό τραγούδι "Dream". Ρωτάει τα παιδιά πώς να φτιάχνουν ανθρώπους ή ζώα που κοιμούνται. (Τα παιδιά δίνουν απαντήσεις) Ο δάσκαλος συνοψίζει τις απαντήσεις των παιδιών και δείχνει νέος τρόποςγλυπτική στην τελειωμένη μορφή. Για να το κάνετε αυτό, πρέπει να εξετάσετε μαζί με τα παιδιά το σχήμα της κούνιας (οβάλ ή ορθογώνιο). Στη συνέχεια πλάθετε το στρώμα, σύμφωνα με το σχήμα της κούνιας, καθώς και το σεντόνι. Στη συνέχεια πλάθετε ένα μαξιλάρι, πλάθετε μια κουβέρτα. Για την εκδήλωση των δημιουργικών ικανοτήτων, ο δάσκαλος προσφέρει να φτιάξει ένα παιχνίδι που θα κοιμάται στο κρεβάτι μας (το κεφάλι ενός ανθρώπου ή ζώου είναι καλουπωμένο). Θεωρούμε θετική τη χρήση της τεχνικής στην τάξη - συμβουλές για τη διακόσμηση κουβερτών και μαξιλαριών με σχέδιο. Μετά την εξήγηση, η δασκάλα διαβάζει στα παιδιά το ποίημα του G. Lagzdyn «Sleepy Poems», που περιγράφει πού και πώς κοιμούνται διάφορα ζώα του δάσους. Τότε τα παιδιά αρχίζουν να γλυπτούν μόνα τους. Στο τέλος του μαθήματος πραγματοποιείται έκθεση με παιδικές εργασίες. Αυτή η δραστηριότητα στοχεύει επίσης στην τόνωση της ομιλίας των παιδιών, η οποία αντικατοπτρίζεται στη συλλογή ιστοριών για όνειρα παιχνιδιών.
- Προϋποθέσεις για την ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων
Κατά κανόνα, σε όλους τους ορισμούς της δημιουργικότητας σημειώνεται ότι πρόκειται για δραστηριότητα, ως αποτέλεσμα της οποίας δημιουργείται ένα νέο πρωτότυπο προϊόν κοινωνικής σημασίας. Μπορεί να είναι ένα νέο κτίριο, ένα αντικείμενο, μια μέθοδος δραστηριότητας, ένα έργο τέχνης κ.λπ.
Αν εξετάσουμε τη δραστηριότητα των παιδιών από τη σκοπιά της αντικειμενικής καινοτομίας και σημασίας, τότε, φυσικά, δεν μπορεί να ονομαστεί δημιουργικότητα. Τα σχέδια, οι χειροτεχνίες των παιδιών δεν είναι έργα τέχνης, δεν έχουν καλλιτεχνική αξία. Σε αυτή τη βάση, υπήρχε μια ολόκληρη τάση στην ψυχολογία και την παιδαγωγική που αρνιόταν τη δυνατότητα της δημιουργικότητας στην προσχολική παιδική ηλικία.
Ωστόσο, πολλοί μελετητές είχαν διαφορετικές απόψεις. Υποστήριξαν ότι η δημιουργικότητα των παιδιών είναι τέλεια με τον δικό της τρόπο. Το παιδί, κληρονομώντας την πλουσιότερη εμπειρία της ανθρωπότητας, επαναλαμβάνοντας τα στάδια ανάπτυξής της (βιογενετική θεωρία), επαναλαμβάνει αυτή τη γενική εμπειρία μόνο σε διαφορετικές περιόδους της ζωής του. Επομένως, τα παιδικά προϊόντα, μια συγκεκριμένη ενσάρκωση της εμπειρίας των προγόνων, είναι τέλεια και ισοδύναμα με τις δραστηριότητες ενός ενήλικα. Σε αυτό το στάδιο αρνήθηκαν την ανάγκη για κάθε είδους επιρροή στις δραστηριότητες των παιδιών, δηλ. αρνήθηκε εντελώς το ρόλο ενός ενήλικα στην ανάπτυξη της δημιουργικότητας των παιδιών. Η θεωρία της δωρεάν εκπαίδευσης στην καλλιτεχνική δραστηριότητα είχε διαφορετικές δικαιολογίες. Ένα από αυτά είναι η αναγνώριση της τελειότητας της καλλιτεχνικής δραστηριότητας του παιδιού.
Μια ιδιόμορφη εκδήλωση της ίδιας θέσης ήταν η συζήτηση που εκτυλίχθηκε τη δεκαετία του εξήντα στις σελίδες του περιοδικού «Creativity», που άνοιξε με άρθρο του διάσημου καλλιτέχνη Ν.Ν. Ζούκοφ «Όχι, αυτό είναι τέχνη». Οι καλλιτέχνες, βλέποντας την απώλεια στη δημιουργικότητα των παιδιών που προκαλείται από την παρέμβαση των ενηλίκων, αντιτάχθηκαν σε οποιαδήποτε διδασκαλία των παιδιών. Συνέβη κάτι για το οποίο προειδοποίησε η Ε.Α., στα σαράντα. Η Φλερίνα, μια ταλαντούχα δασκάλα, νιώθει διακριτικά τις καλές τέχνες των παιδιών. Η εκπαίδευση «στέγνωσε» τη δημιουργικότητα των παιδιών. Ν.Π. Η Sakulina, αναγνωρίζοντας τη νομιμότητα της κριτικής των δασκάλων, υποστήριξε ότι είναι απαραίτητο και δυνατό να αναζητηθούν τέτοιοι τρόποι αλληλεπίδρασης που, αφενός, θα διατηρήσουν τα πλεονεκτήματα της δημιουργικότητας των παιδιών και, αφετέρου, θα βοηθήσουν το παιδί να κατακτήσει μέσα αυτοέκφρασης. Μόνο σε αυτή την περίπτωση, είναι δυνατή η πλήρης ανάπτυξη του μωρού, και ειδικότερα η δημιουργική ανάπτυξη. Παράλληλα, ακολουθώντας τον Λ.Σ. Vygodsky, Β.Μ. Teplov, Ε.Α. Η Φλερίνα και άλλοι, αναγνώρισε την πρωτοτυπία της δημιουργικότητας των παιδιών. Ως αποτέλεσμα της συζήτησης υιοθετήθηκε κατά πλειοψηφία η ακόλουθη θέση: αναγνώριση της υποκειμενικότητας της δημιουργικότητας των παιδιών. Το παιδί δεν ανακαλύπτει τίποτα νέο για τον κόσμο των ενηλίκων, αλλά το κάνει για τον εαυτό του.(1, 28) Ως εκ τούτου, σε σχέση με τις δραστηριότητες του παιδιού, είναι θεμιτό να χρησιμοποιείται ο όρος «δημιουργικότητα», περιορίζοντάς τον στη λέξη «παιδικό».
ΣΤΟ. Ο Vetlugina πιστεύει ότι, ανακαλύπτοντας κάτι νέο για τον εαυτό του, το παιδί ανακαλύπτει ταυτόχρονα κάτι νέο για τον εαυτό του για τους ενήλικες και επομένως η στάση απέναντι στη δημιουργικότητα των παιδιών πρέπει να είναι παιδαγωγική. Ταυτόχρονα, κατά την αξιολόγηση της δημιουργικότητας των παιδιών, πρέπει να δίνεται έμφαση όχι τόσο στο αποτέλεσμα, αλλά στην ίδια τη διαδικασία της δραστηριότητας. Γι' αυτό ο Ν.Π. Η Sakulina θεωρεί τον σχηματισμό τέτοιων χαρακτηριστικών προσωπικότητας όπως η ανεξαρτησία, η δραστηριότητα, η πρωτοβουλία, που εκδηλώνονται στη διαδικασία της δραστηριότητας, ως απαραίτητα συστατικά της δημιουργικότητας.
Τα τελευταία χρόνια σκιαγραφείται ξεκάθαρα η θέση της άνευ όρων αναγνώρισης της εγγενούς αξίας της παιδικής δημιουργικότητας, χωρίς τη συγκαταβατική λέξη «παιδικό». Η εμφάνιση αυτής της θέσης συνδέεται με την αποσαφήνιση ενός γενικότερου προβλήματος - την κατανόηση της ψυχολογίας της παιδικής ηλικίας, του νοήματος και της σημασίας αυτής της περιόδου στη ζωή της ανθρώπινης κοινωνίας. Ο διάσημος ψυχολόγος Γ.Γ. Ο Kravtsov θεωρεί τη δημιουργικότητα σε στενή σχέση με την ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού. Ένα άτομο θεωρείται άτομο από τις πρώτες μέρες της ζωής του. Η ανάπτυξη είναι τρόπος ύπαρξης ενός ανθρώπου.
Έτσι, συνοψίζοντας όλα τα παραπάνω, μπορούμε να συμπεράνουμε: η ζωγραφική δραστηριότητα των παιδιών είναι δημιουργική στις αντικειμενικές της δυνατότητες.
Οι ακόλουθοι δείκτες της παρουσίας της δημιουργικότητας στην καλλιτεχνική δραστηριότητα των παιδιών μπορούν να ληφθούν ως βάση:
1. σχέσεις, ενδιαφέροντα, ικανότητες παιδιών, που εκδηλώνονται στην καλλιτεχνική δημιουργικότητα.
Ειλικρίνεια, ειλικρίνεια, αμεσότητα εμπειριών.
Αναπτυγμένη δημιουργική φαντασία, βάσει της οποίας μεταμορφώνεται η προηγούμενη εμπειρία. την ικανότητα "εισαγωγής" στις απεικονιζόμενες περιστάσεις, καταστάσεις υπό όρους.
Ενθουσιασμός για δραστηριότητα.
Ειδικές καλλιτεχνικές ικανότητες.
Τροποποίηση των κινήτρων των δραστηριοτήτων που δίνουν στα παιδιά ευχαρίστηση με τα αποτελέσματά τους.
Η εμφάνιση αναγκών, ενδιαφέρον για δημιουργικότητα.
2. Τρόποι δημιουργικών ενεργειών.
Προσθήκες, αλλαγές, παραλλαγές, μεταμόρφωση ήδη οικείου υλικού. Εφαρμογή του γνωστού σε νέες καταστάσεις.
Ανεξάρτητη αναζήτηση για την καλύτερη λύση στην εργασία.
Εύρεση νέων μεθόδων επίλυσης (όταν οι παλιές δεν είναι πλέον αρκετές), ανεξαρτησία και πρωτοβουλία στην εφαρμογή, εύρεση των δικών τους πρωτότυπων μεθόδων για την επίλυση δημιουργικών εργασιών.
Ταχύτητα αντιδράσεων, επινοητικότητα στις πράξεις.
3. η ποιότητα των παιδικών προϊόντων.
Εύρεση επαρκών (αντίστοιχων) εικονιστικών και εκφραστικών μέσων για την ενσάρκωση της εικόνας.
Ατομική «χειρόγραφη» των παιδικών προϊόντων, η πρωτοτυπία του τρόπου απόδοσης και η φύση της έκφρασης της στάσης κάποιου.
Συμμόρφωση παιδικών προϊόντων με στοιχειώδεις καλλιτεχνικές απαιτήσεις (1, 31).
Η διαδικασία δημιουργικής αυτο-ανάπτυξης ενός ατόμου είναι αδιάκοπη. Ωστόσο, για την πλήρη αξιοποίηση των δυνατοτήτων για μια τέτοια ανάπτυξη, είναι σημαντικό να δημιουργηθούν προϋποθέσεις.
Προϋποθέσεις για την ανάπτυξη της δημιουργικότητας
Μία από τις κύριες προϋποθέσεις για την ανάπτυξη μιας δημιουργικής προσωπικότητας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας είναι μια ευρεία προσέγγιση στην επίλυση προβλημάτων (δημιουργικότητα: τρόπος ζωής). Αυτό το καθήκον πρέπει να γίνει ένα από τα κύρια στο σύστημα ανατροφής ενός παιδιού και να αντιμετωπιστεί σε όλους τους τομείς της ζωής του (σε σχέση με τη φύση, την κοινότητα, ανθρωπογενής κόσμος, συμπεριλαμβανομένης της τέχνης) και σε όλες τις δραστηριότητες. Φυσικά, το παιχνίδι και οι καλλιτεχνικές δραστηριότητες παρέχουν μεγάλες ευκαιρίες για αυτό. Η προσχολική ηλικία είναι ευαίσθητη για την ανάπτυξη της φαντασίας και ως εκ τούτου ο ενήλικας που αλληλεπιδρά με το παιδί πρέπει να δημιουργήσει όλες τις προϋποθέσεις ώστε το παιδί να διεξάγει αναζήτηση, ερευνητικές δραστηριότητες, να λύνει τυχόν προβλήματα με τον δικό του τρόπο. Ένας ενήλικας δεν πρέπει να βιαστεί να δώσει στο παιδί απαντήσεις στις ερωτήσεις που του τέθηκαν. Προς το παρόν, μιλάμε για τη δημιουργία μιας παιδαγωγικής δημιουργικότητας, την ανάπτυξη ειδικών αναπτυξιακών εργασιών. Ο δάσκαλος πρέπει να κάνει τη φυσική διαδικασία της ζωής και της δραστηριότητας των παιδιών δημιουργική, να θέτει τα παιδιά σε μια κατάσταση όχι μόνο καλλιτεχνικής, αλλά και γνωστικής, ηθικής δημιουργικότητας. Και ειδικές εργασίες στην τάξη, σε παιχνίδια κ.λπ., με στόχο την ανάπτυξη της δημιουργικότητας, θα πρέπει να μπαίνουν στη ζωή του παιδιού σε περιορισμένο βαθμό (1, 131).
Καλλιτεχνική και αισθητική ανάπτυξη
Μοντελοποίηση θέματος: «Ποιος βρέχτηκε στη βροχή;»
Ανώτερη ομάδα.
Καθήκοντα: να σχηματίσουν την ικανότητα των παιδιών να επιλέγουν ανεξάρτητα μια πλοκή για μοντελοποίηση σε ένα δεδομένο θέμα. Προκαλέστε ενδιαφέρον για τη δημιουργία εκφραστικών εικόνων. Συνεχίστε να κυριαρχείτε στη γλυπτική μέθοδο τεντώνοντας και μοντελοποιώντας μέρη. προσφέρετε μια επιλογή τεχνικών για τη διακόσμηση μιας εικόνας στόκου (κόψιμο ή ξύσιμο με στοίβα).
Προκαταρκτική εργασία: συζήτηση για βροχή και βροχερό καιρό. εξέταση εικονογραφήσεων για τα λογοτεχνικά έργα του A. Barto "Bunny", V. Suteev "Under the fungus".
Υλικά: πηλός, στοίβες, σανίδες μοντελοποίησης, χαρτοπετσέτες.
Περιεχόμενο.
Προσκαλέστε τα παιδιά να θυμηθούν τον βροχερό καιρό και να φανταστούν πώς φαίνονται και πώς νιώθουν τα ζώα όταν βρέχει. Συνοψίζουμε τις δηλώσεις των παιδιών: τα ζώα στη βροχή είναι άβολα, δροσερά, θέλουν να κρυφτούν κάπου (σε ένα βιζόν, κάτω από έναν θάμνο). η γούνα είναι υγρή, τα αυτιά πιέζονται. πουλιά κάθονται σε υγρά κλαδιά, αναστατωμένα, αναστατωμένα υγρά φτερά. Τα παιδιά μπαίνουν στην εικόνα και δείχνουν πώς κάθονται τα κουνελάκια, μαζεμένα και ισιώνοντας τα αυτιά τους, κάτω από έναν βρεγμένο θάμνο κ.λπ.
-Τώρα θα γλύψουμε ζώα που βράχηκαν στη βροχή. Θα σκαλίσουμε από πηλό - είναι τόσο υγρό όσο η γούνα ή τα φτερά των υγρών ζώων. Θα γλύψουμε το σώμα από ένα ολόκληρο κομμάτι πηλού, χωρίς να το χωρίσουμε σε μέρη, και στη συνέχεια θα προσθέσουμε μικρές λεπτομέρειες - αυτιά, ουρές.
Σκεφτείτε τι είδους ζώο θα γλύψετε (Ο δάσκαλος σας βοηθά να αποφασίσετε για την ιδέα). Τα παιδιά επιλέγουν την απαιτούμενη ποσότητα πηλού και αρχίζουν να σκαλίζουν. Βοηθάμε τα παιδιά με ατομικές συμβουλές και βασικές ερωτήσεις. ("Πώς δείχνετε ότι η γούνα του λαγού είναι βρεγμένη από τη βροχή; Λειώστε την με ένα υγρό πανί ή βρεγμένα δάχτυλα. Πιέστε τα αυτιά του λαγού στην πλάτη σας για να μην μπουν σταγόνες βροχής.")
Και τώρα θα βοηθήσουμε τα καημένα - βρεγμένα ζώα - να κρυφτούν από τη βροχή. Ας τους φτιάξουμε ένα θάμνο, ένα μινκ ή μια φωλιά.
Στο τέλος του μαθήματος, τα παιδιά εξετάζουν τα ζώα που διασώθηκαν, λένε πώς τα έσωσαν.
Συνημμένα αρχεία
Καθήκοντα.Διδάξτε στα παιδιά να επιλέγουν ανεξάρτητα μια πλοκή για μοντελοποίηση σύμφωνα με ένα δεδομένο θέμα. Προκαλέστε το ενδιαφέρον για τη δημιουργία εκφραστικών εικόνων (ζώα εμποτισμένα στη βροχή).
Εξηγήστε τη σχέση μεταξύ της πλαστικής μορφής και της μεθόδου μοντελοποίησης. Συνεχίστε να κυριαρχείτε στη γλυπτική μέθοδο (γλυπτική από ένα ολόκληρο κομμάτι) τεντώνοντας και μοντελοποιώντας μέρη. προσφέρετε μια επιλογή τεχνικών για τη διακόσμηση μιας εικόνας στόκου (ανάγλυφες προσθήκες, κοπή ή ξύσιμο με στοίβα).
Προκαταρκτική εργασία.Μιλήστε για τη βροχή και τον βροχερό καιρό στην προηγούμενη συνεδρία περιβαλλοντικής ευαισθητοποίησης. εξέταση εικονογραφήσεων για τα λογοτεχνικά έργα του A. Barto "Bunny", V. Suteev "Under the fungus".
Πηλός, στοίβες, σανίδες ή λαδόπανα για μοντελοποίηση, χαρτοπετσέτες και υφασμάτινες χαρτοπετσέτες.
Περιεχόμενο μαθήματος.Ο δάσκαλος καλεί τα παιδιά να θυμηθούν τον βροχερό καιρό και να φανταστούν πώς φαίνονται και αισθάνονται τα ζώα κατά τη διάρκεια της βροχής. Συνοψίζει τις δηλώσεις των παιδιών: τα ζώα στη βροχή είναι άβολα, δροσερά, θέλουν να κρυφτούν κάπου (κάτω από έναν θάμνο, σε ένα βιζόν). η γούνα είναι υγρή και κολλημένη, τα αυτιά πιέζονται. τα πουλιά κάθονται σε βρεγμένα κλαδιά, αναστατωμένα, δηλαδή αναστατωμένα υγρά φτερά. Τα παιδιά μπαίνουν στον χαρακτήρα και δείχνουν πώς τα κουνελάκια κάθονται, μαζεμένα και με τα αυτιά τους πεπλατυσμένα, κάτω από έναν βρεγμένο θάμνο. πώς τα σπουργίτια αναστατώθηκαν, στριμώχνονταν σε μια μπάλα, άνοιξαν τα φτερά τους.
Τώρα θα γλύψουμε ζώα που είναι βρεγμένα κάτω από τη βροχή
άγριος. Θα σκαλίσουμε από πηλό - είναι υγρό σαν μαλλί
ή τα φτερά των υγρών ζώων. Ας προσπαθήσουμε να σμιλεύσουμε το σώμα από
Ένα ολόκληρο κομμάτι πηλού, χωρίς να το χωρίσετε σε μέρη και μετά να προσθέσετε μικρές λεπτομέρειες
είτε - αυτιά, αλογοουρές.
Φανταστείτε ένα ζώο που θέλετε να καλουπώσετε. Πες μου ήσυχα, ήσυχα, στο αυτί μου. (Ο δάσκαλος πλησιάζει τα παιδιά και τα βοηθά να αποφασίσουν για τις ιδέες τους.) Τα παιδιά επιλέγουν τη σωστή ποσότητα πηλού και αρχίζουν να γλυπτούν. Ο δάσκαλος βοηθά τα παιδιά με ατομικές συμβουλές και καθοδηγητικές ερωτήσεις. ("Πώς μπορείτε να δείξετε ότι η γούνα του λαγού είναι βρεγμένη από τη βροχή; Λειώστε τη με ένα υγρό πανί ή βρεγμένα δάχτυλα. Πιέστε τα αυτιά του λαγού στην πλάτη σας για να μην μπουν σταγόνες βροχής.")
Και τώρα θα βοηθήσουμε τα καημένα - βρεγμένα ζώα - να κρυφτούν από τη βροχή. Ας τους φτιάξουμε ένα θάμνο, ένα μινκ ή μια φωλιά.
ΤΕΧΝΙΚΗ ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑ Παραμύθι του M. Garshin "Ο ταξιδευτής βάτραχος"
Καθήκοντα.Να διευρύνουμε τις ιδέες των παιδιών ότι τα παραμύθια δεν είναι μόνο λαϊκά, αλλά και συγγραφικά. Να μάθουν τα παιδιά να κατανοούν το περιεχόμενο ενός παραμυθιού, τους χαρακτήρες των χαρακτήρων.
Να ξεκινήσει τη δημιουργική δραστηριότητα των παιδιών στη μεταφορά φανταστικών εικόνων σε κινητικές μελέτες. Αναπτύξτε τη φαντασία: την ικανότητα να εφεύρετε διαφορετικές παραλλαγέςπαραμυθένια γεγονότα και άλλα παραμυθένια τελειώματα.
Προκαταρκτική εργασία.Το πρώτο μέρος του παραμυθιού διαβάζεται στα παιδιά την προηγούμενη μέρα. Πριν από τα λόγια: "Το βράδυ, όλη η παρέα σταμάτησε στο βάλτο, την αυγή οι πάπιες και ο βάτραχος ξεκίνησαν ξανά ..."
Λέει στα παιδιά ότι, εκτός από τα λαϊκά παραμύθια, υπάρχουν και αυτά που επινοούν οι συγγραφείς και οι συγγραφείς. Και λέγονται - παραμύθια του συγγραφέα. Λέει ότι τα παραμύθια του συγγραφέα μοιάζουν πολύ με τα λαϊκά παραμύθια: έχουν υπέροχη αρχή και τέλος, συχνά τρεις επαναλήψεις γεγονότων, σε αυτά τα ζώα συμπεριφέρονται σαν άνθρωποι, μπορούν να ζωντανέψουν
δέντρα, λουλούδια, πέτρες. Αυτό δεν προκαλεί έκπληξη, γιατί οι συγγραφείς παραμυθιών πρόσθεταν συχνά λαϊκό παραμύθιχρησιμοποιώντας ζωντανές περιγραφές, συγκρίσεις. Και από αυτό το παραμύθι έγινε ακόμα πιο ενδιαφέρον και όμορφο.
Προσφέρεται να ακούσετε το τέλος του παραμυθιού.
Γιατί ο βάτραχος ήθελε να πετάξει με τις πάπιες;
Πώς αντέδρασαν οι πάπιες στην επιθυμία της;
Τι τρόπο ταξιδιού σκέφτηκε ο βάτραχος;
Πώς ένιωσε ο βάτραχος κατά την πτήση;
Έφτασε ο βάτραχος νότια; Γιατί;
Πώς τελειώνει το παραμύθι;
Σκίτσα για τη μεταφορά εικόνων: ο δάσκαλος καλεί τα παιδιά να «μετατραπούν» σε βατράχια και να δείξουν με χειρονομίες και εκφράσεις του προσώπου πώς ο βάτραχος κάθισε στο βάλτο, πώς χαιρόταν στη βροχερή βροχή και κρούιζε από ευχαρίστηση.
Και μετά δείξτε πώς οι περαστικοί έμειναν έκπληκτοι βλέποντας έναν ιπτάμενο βάτραχο. Και μετά, πώς ο βάτραχος-ταξιδιώτης καυχιόταν σε άλλους ντόπιους βατράχους για το ταξίδι του και άλλα επεισόδια που του άρεσαν.
Ο δάσκαλος καλεί τα παιδιά να ονειρεύονται:
Πώς αλλιώς θα μπορούσε ένας βάτραχος να πετάξει νότια; (Επί μπαλόνι, προσκολλημένος στην ουρά ενός πουλιού, σε ένα σύννεφο κ.λπ.)
Τι μπορούσε να δει ο βάτραχος από κάτω, στο έδαφος, όταν πετούσε με τις πάπιες;
Πώς αλλιώς θα μπορούσε να τελειώσει αυτή η ιστορία;
Περίληψη εκπαιδευτικού:
Πώς λέγεται η ιστορία που διαβάσαμε σήμερα;
Αυτό ήταν λαϊκό παραμύθι; Γιατί; Ποιος είναι ο συγγραφέας του; (Σε περίπτωση δυσκολίας, ο δάσκαλος καλεί τον ίδιο τον συγγραφέα.)
ΣΧΕΔΙΟ
"Υπέροχες μεταμορφώσεις της κηλίδας μελανιού" ("blotography")
Καθήκοντα.Δημιουργήστε συνθήκες για δωρεάν πειραματισμούς με διαφορετικά υλικά και εργαλεία (καλλιτεχνικά και οικιακά). Δείξτε νέους τρόπους απόκτησης αφηρημένων εικόνων (blot). Προκαλέστε το ενδιαφέρον για την αντικειμενοποίηση και την «αναζωογόνηση» ασυνήθιστων μορφών (blot). Αναπτύξτε τη δημιουργική φαντασία.
Προκαταρκτική εργασία.Παρατηρήσεις σε μια βόλτα και συζήτηση για το πώς μοιάζουν τα σύννεφα, πώς μοιάζουν οι λακκούβες.
Υλικά, εργαλεία, εξοπλισμός.Χρώματα - ακουαρέλα και γκουάς, έγχρωμο μελάνι, μαλακές βούρτσες διαφορετικών μεγεθών, βούρτσες για φλάουτο, παλιές οδοντόβουρτσες, φέτες λαχανικών (πατάτες, παντζάρια), κουρέλια, σφουγγάρια, εφημερίδες για σύνθλιψη και σφράγιση. βάζα με νερό, σωλήνες κοκτέιλ (καλαμάκια).
Ο δάσκαλος ρωτά τα παιδιά τι είναι η κηλίδα; Διευκρινίζει την ιδέα ότι πρόκειται για ένα σημείο αόριστου σχήματος, το οποίο προκύπτει εάν χυθεί κατά λάθος ένα έγχρωμο υγρό - χρώμα ή μελάνι. Λόγω του ότι το σημείο δεν έχει ακριβές σχήμα, μπορεί να μετατραπεί σε οποιονδήποτε ή οτιδήποτε.
Ας τραβήξουμε πρώτα λεκέδες σήμερα και μετά ας τις μετατρέψουμε σε όποιον θέλουμε ή σε όποιον μοιάζουν. Πώς σκέφτεστε, πώς μπορείτε να βάλετε ή να λάβετε ή να τραβήξετε ένα blot; Ο δάσκαλος συνοψίζει τις απαντήσεις των παιδιών και δείχνει διάφορους τρόπους:
Βάζει ένα αποτύπωμα με ένα σφουγγάρι, ένα πανί, ένα κομμάτι χαρτί.
Σφραγισμένο με μια φέτα παντζάρι, που αφήνει ίχνη από το χυμό του.
Σχεδιάζει μια λακκούβα με μια μαλακή βούρτσα, βούρτσα φλάουτου, οδοντόβουρτσα.
Βάζει λίγο χρωματιστό υγρό (μελάνη) σε ένα φύλλο χαρτιού και το φυσάει από ένα σωλήνα ή καλαμάκι προς διάφορες κατευθύνσεις.
Στη συνέχεια, καλεί τα παιδιά να απεικονίσουν τα ίδια διαφορετικά σημεία - σε ξεχωριστά φύλλα χαρτιού διαφορετικοί τρόποι. Τα παιδιά είναι ελεύθερα να πειραματιστούν. Ο δάσκαλος υπενθυμίζει ότι το κύριο πράγμα στο blot είναι η αβεβαιότητα, η έκπληξη, η ασυνήθιστη μορφή.
Αφού τα παιδιά κατακτήσουν πολλές μεθόδους και δημιουργήσουν τρεις έως πέντε κηλίδες, ο δάσκαλος προσφέρει να «αναβιώσει» τις κηλίδες - να τις μετατρέψει σε ζωντανά όντα ή αντικείμενα. Συμβουλεύει να εξετάσετε προσεκτικά τις κηλίδες, γυρίζοντας τα φύλλα χαρτιού σε διαφορετικές κατευθύνσεις. Δείχνει για παράδειγμα: αυτό είναι το μελάνι μου, αν το δεις
|
|
Έτσι, μοιάζει με πάπια, απλά πρέπει να τελειώσετε το ράμφος και τα πόδια. και αν αναποδογυρίσετε τη λεκέ, μοιάζει με φοβισμένο λαγό - κάθεται κάτω από έναν θάμνο, τρέμει, απλά θα τραβήξω ένα ακόμη αυτί. Και σε ποιον θα μετατραπούν οι κηλίδες σας; Ο δάσκαλος ήσυχα, στο αυτί, ρωτά κάθε παιδί για τις ιδέες και τους συνειρμούς του, βοηθά τα αναποφάσιστα παιδιά με συμβουλές ή έμμεσες ερωτήσεις.
Στο τέλος του μαθήματος οργανώνεται μια γενική έκθεση «ζωντανών» κηλίδων.
ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΕΣ ΑΝΑΠΑΡΑΣΤΑΣΕΙΣ
Μάθημα νούμερο 8
Καθήκοντα.Να μάθουν τα παιδιά να βλέπουν ίσο αριθμό σε ομάδες διαφορετικών αντικειμένων, δηλώνοντας αυτόν τον αριθμό με έναν αριθμό.
Να αναπτύξει στα παιδιά προσοχή και συντονισμό των κινήσεων κάτω από το λογαριασμό.
Να διδάξετε στα παιδιά να παρατάσσουν μια σειρά από πέντε αντικείμενα που διαφέρουν σε πλάτος κατά 2,5 cm. διδάξτε στα παιδιά να πλοηγούνται στον χρόνο.
Υλικά, εργαλεία, εξοπλισμός.Υλικό επίδειξης:
Διάφορα παιχνίδια και ογκώδες υλικό καταμέτρησης.
Κάρτες με αριθμούς 1, 2, 3 εις τριπλούν.
Πέντε λωρίδες διαφορετικών μη επαναλαμβανόμενων χρωμάτων (κόκκινο, μπλε, πράσινο, κίτρινο, λευκό ή μαύρο) μήκους περίπου 30 cm, η ευρύτερη πλάτους 13 cm, κάθε επόμενη είναι 2,5 cm στενότερη από την προηγούμενη.
Ελεημοσύνη:
Σετ αριθμών από 1 έως 5 για κάθε παιδί (κάθε αριθμός έχει μέγεθος περίπου 4-6 cm).
Πέντε λωρίδες χαρτιού μη επαναλαμβανόμενων χρωμάτων, ίδιου μήκους και διαφορετικού πλάτους, η διαφορά στο πλάτος είναι 1,5 εκ. Είναι επιθυμητό να υπάρχουν πολλά σετ λωρίδων διαφορετικών χρωματικών συνδυασμών (για παράδειγμα, σε ένα σετ το φαρδύτερο είναι κόκκινο, σε άλλο είναι πράσινο, κλπ.). P.).
Κάρτα βαθμολογίας από χοντρό χαρτί (μέγεθος περίπου 30x20 cm - ένα τυπικό φύλλο τοπίου).
Μολύβια.
Περιεχόμενο μαθήματος.Ο δάσκαλος έχει τρεις ομάδες αντικειμένων στο τραπέζι, για παράδειγμα: τρεις μπάλες, τρεις βάρκες, τρεις κούκλες που φωλιάζουν. Ο δάσκαλος ζητά από τα παιδιά να προσέξουν τι αντικείμενα είναι, πόσες ομάδες και πόσα αντικείμενα σε κάθε ομάδα. Τα παιδιά σκέφτονται: «Μόνο τρεις ομάδες». Εκπαιδευτικός: «Τι; Τι έχουν μέσα τους; Τα παιδιά μέτρησαν δυνατά και είπαν: «Τρεις μπάλες, τρεις βάρκες, τρεις ματριόσκα». Τα παιδιά έχουν στα τραπέζια σετ με αριθμούς από το 1 έως το 5. Ο δάσκαλος ζητά από τα παιδιά να πάρουν και να δείξουν τον αριθμό που αντιστοιχεί στον αριθμό των παιχνιδιών σε κάθε ομάδα. Τα περισσότερα παιδιά θα δείξουν τον αριθμό 3. Ο δάσκαλος καλεί τα παιδιά να κοιτάξουν ο ένας τους αριθμούς του άλλου, να ελέγξουν με τους δικούς τους. Μετά από αυτό, ο δάσκαλος, μαζί με ένα από τα παιδιά, βάζει μια κάρτα με τον αριθμό 3 στο τραπέζι για κάθε ομάδα, καλώντας ξανά: "Τρεις μπάλες" - βάζει τον αριθμό 3. «Τρεις βάρκες», βάζει τον αριθμό 3 κ.λπ. Στη συνέχεια καλεί τα παιδιά να συγκρίνουν τις απαντήσεις τους με τους αριθμούς στο τραπέζι, να διορθώσουν τα λάθη τους βρίσκοντας τον αντίστοιχο αριθμό 3 στο σετ τους.
Στη συνέχεια, ο δάσκαλος ζητά από τα παιδιά να κλείσουν τα μάτια τους και αυτός αφαιρεί τα παιχνίδια από το τραπέζι και βάζει έναν προετοιμασμένο δίσκο στο τραπέζι με τρεις ομάδες άλλων παιχνιδιών, δύο παιχνίδια η καθεμία. Ζητάει από τα παιδιά να ανοίξουν τα μάτια τους και η διαδικασία επαναλαμβάνεται.
Ο δάσκαλος ζητά πάλι από τα παιδιά να κλείσουν τα μάτια τους. Και στο τραπέζι σε μεγάλη απόσταση το ένα από το άλλο, βάζει διαφορετικά αντικείμενα σε «ομάδες» ένα κάθε φορά: για παράδειγμα, ένα μανιτάρι, ένα αεροπλάνο, μια αρκούδα. Τα παιδιά άνοιξαν τα μάτια τους. Ο δάσκαλος ρωτά χαμογελώντας: «Πόσες ομάδες υπάρχουν;» - ταυτόχρονα κυκλώνει κάθε αντικείμενο με μια κυκλική κίνηση, ενώ λέει: «Ομαδοποιήστε. Ομάδα. Ομάδα". Στη συνέχεια επαναλαμβάνεται η διαδικασία παρόμοια με την προηγούμενη.
Παιχνίδι με χέρια και πόδια
Ο δάσκαλος καλεί τα παιδιά να βρουν νέους κανόνες για το παιχνίδι: για παράδειγμα, ένα παλαμάκι είναι πλέον σήμα για τα πόδια και δύο παλαμάκια είναι για τα χέρια. Υπενθυμίζει: όποιος έκανε λάθος κάθεται στο χαλί ή στο πάτωμα δίπλα στην καρέκλα. Το παιχνίδι επαναλαμβάνεται πολλές φορές. (Δείτε δραστηριότητες #2 και 5.)
Ο δάσκαλος σχεδιάζει μια οριζόντια γραμμή στον πίνακα (τοποθετεί τη γραμμή στη φανέλα). Στα αριστερά της γραμμής βάζει ένα "σημείο αναφοράς". Το μήκος των λωρίδων είναι το ίδιο, η διαφορά είναι μόνο στο πλάτος. Οι σειρές είναι χτισμένες και προς τις δύο κατευθύνσεις: από την πιο πλατιά προς τη στενότερη και αντίστροφα, από τη στενότερη προς την πιο πλατιά.
Ο δάσκαλος συμφωνεί με τα παιδιά από ποια λωρίδα - τη φαρδιά ή τη στενότερη, θα αρχίσουμε να χτίζουμε μια σειρά. Για παράδειγμα, με το ευρύτερο. Προσκαλεί δύο παιδιά στο τραπέζι για να βρουν την πιο φαρδιά λωρίδα και να την βάλουν στη γραμμή. Σε περίπτωση δυσκολίας ανεπαίσθητα προτροπές. Ομοίως, άλλα ζευγάρια παιδιών που έχουν έρθει στο τραπέζι καθορίζουν το πλάτος των επόμενων λωρίδων και παρατάσσουν μια σειρά στη στενότερη. «Κοιτάξτε τι πολύχρωμο φράχτη έχουμε». Τα παιδιά αναλύουν τη σειρά, ανακαλύπτοντας τη σχέση μεταξύ των λωρίδων: για παράδειγμα, «το πιο φαρδύ είναι κόκκινο, το μπλε είναι πιο στενό από το κόκκινο, αλλά πιο φαρδύ από το κίτρινο. Το κίτρινο είναι ήδη μπλε, αλλά πιο φαρδύ από το πράσινο. Το πράσινο είναι ήδη κίτρινο, αλλά πιο φαρδύ από το λευκό. Το λευκό είναι το πιο στενό. Λευκό - ήδη όλα.
Στη συνέχεια, η σειρά κατασκευάζεται με αντίστροφη σειρά - από το στενότερο προς το ευρύτερο.
|
|
Στα τραπέζια των παιδιών υπάρχουν κάρτες από χοντρό χαρτί με δύο γραμμές σχεδιασμένες, η απόσταση μεταξύ των γραμμών είναι πέντε έως έξι εκατοστά (το μέγεθος της κάρτας είναι ένα τυπικό φύλλο τοπίου).
Στα τραπέζια έχουν και πέντε πολύχρωμες ρίγες ίδιου μήκους, αλλά με διαφορά
το πλάτος μεταξύ των λωρίδων είναι 1,5 εκ. Ο δάσκαλος καλεί τα παιδιά να σχεδιάσουν ένα «σημείο αναφοράς» στα αριστερά της κάτω γραμμής και να απλώσουν μια σειρά από λωρίδες στις κάρτες βαθμολογίας τους - από το πιο φαρδύ προς το στενότερο. Τα παιδιά παίζουν. Ο δάσκαλος κάνει ερωτήσεις για την «αναλογία» των λωρίδων σε πλάτος και για τους «γείτονές» τους. Στη συνέχεια καλεί τα παιδιά να απλώσουν μια σειρά από λωρίδες: από το πιο στενό προς το πιο φαρδύ. Και κάνει επίσης στα παιδιά παρόμοιες ερωτήσεις, εμπλέκοντας όλα τα παιδιά της ομάδας στις απαντήσεις. Παιδί: «Έχω την πιο στενή - μπλε ρίγα. Κίτρινο δίπλα της. Είναι πιο φαρδύ από το μπλε, αλλά ήδη πράσινο. Εκπαιδευτικός: «Ποιος έχει το ίδιο; Σήκω!" Τα παιδιά με την ίδια επιλογή σηκώνονται, οι γείτονες αξιολογούν την αντιστοιχία των επώνυμων και απλών.
Σε μια περιστασιακή συνομιλία, τα παιδιά θυμούνται μαζί με τη δασκάλα τι συνέβη χθες, και τι συμβαίνει τώρα και τι μπορεί να συμβεί αύριο.
Για πρώτη φορά, ο δάσκαλος, έχοντας ακούσει για το γεγονός που συνέβη χθες, ζητά από τα παιδιά να διευκρινίσουν σε ποιο μέρος της ημέρας συνέβη: «Ήταν απόγευμα, πρωί, βράδυ;»
ΕΦΑΡΜΟΓΗ
"Χρωματιστές ομπρέλες"
Καθήκοντα.Να μάθουν τα παιδιά να δημιουργούν απλικέ συνθέσεις βασισμένες σε σχέδια τοπίων. Για να βελτιώσετε την οπτική τεχνική: να εδραιώσετε τη δυνατότητα στρογγυλοποίησης των γωνιών για να αποκτήσετε τον θόλο της ομπρέλας, να εμφανίσετε επιλογές για τη διακόσμηση της άκρης (δόντια, θόλοι), να εισαγάγετε μια νέα τεχνική για το σχεδιασμό της εφαρμογής - επέκτασης.
Προκαταρκτική εργασία.Εξετάζοντας τις ομπρέλες για μια βόλτα στη βροχή. Διδακτικό παιχνίδιγια την ανάπτυξη της χρωματικής αντίληψης. Μιλήστε για βροχερό καιρό και ομπρέλες στο προηγούμενο μάθημα για τη γνώση του κόσμου γύρω). Ζωγραφίζοντας τον φθινοπωρινό ουρανό (συννεφιασμένος, γκρίζος, λυπημένος) βασισμένος σε ποίημα του N. Nekrasov (απόσπασμα):
Φθινόπωρο αόρατο Στο έδαφος κατέβηκε. Ο ουρανός ήταν καλυμμένος με μια γαλαζωπό γκρι ομίχλη ...
Υλικά, εργαλεία, εξοπλισμός.Χαρτί τετράγωνα και ορθογώνια διαφορετικών χρωμάτων για να κόψουν τα παιδιά ομπρέλες, σετ από χρωματιστό χαρτί, ψαλίδι, κόλλα, πινέλα κόλλας, χαρτοπετσέτες και υφασμάτινες χαρτοπετσέτες, λαδόπανα, κουτιά σκραπ.
Σχέδια του φθινοπωρινού ουρανού, φτιαγμένα από παιδιά σε ανεξάρτητη καλλιτεχνική δραστηριότητα, - για το φόντο των εφαρμογών. Εάν τα σχέδια δεν είναι δυνατά, φύλλα έγχρωμου χαρτιού μπορούν να χρησιμοποιηθούν ως φόντο.
Ο δάσκαλος διαβάζει στα παιδιά το ποίημα του Yu. Kushak "The New Umbrella":
Έξω - λάσπη, πτύελα.
Φυσαλίδες σε λακκούβες...
Μα τι ομορφιά
Κάτω από την καμπάνα της ομπρέλας
Βροχή μέσα!
Ο δάσκαλος καλεί τα παιδιά να φτιάξουν τις ομπρέλες τους και να κρυφτούν από τη βροχή.
Τώρα θα κόψουμε όμορφες, κομψές ομπρέλες από χρωματιστό χαρτί για να κρυφτούμε από την κρύα βροχή του φθινοπώρου.
Ο δάσκαλος εκθέτει επιλογές για ομπρέλες που κατασκευάζονται με την εφαρμοστική τεχνική σε καβαλέτο ή σε φανελογράφο (βλ. διαγράμματα).
Οι ομπρέλες είναι τόσο διαφορετικές, αλλά μπορείτε να τις κόψετε με έναν τρόπο και στη συνέχεια να διακοσμήσετε την καθεμία με τον δικό σας τρόπο. Ας σκεφτούμε μαζί, πώς θα κόψουμε μια ομπρέλα; Αν τα παιδιά δυσκολεύονται, ο δάσκαλος προτείνει με αυτόν τον τρόπο να έχουν ήδη κόψει λεωφορεία, τρόλεϊ, τραμ για την εικόνα «Πόλη» και μια κούνια-καρουσέλ για την εικόνα «Παιδική χαρά». Τα παιδιά θυμούνται, ο δάσκαλος διευκρινίζει και εξηγεί χρησιμοποιώντας μια μερική οθόνη: «Διπλώνουμε το ορθογώνιο στη μέση και από το πάνω σημείο κάμψης σχεδιάζουμε ένα τόξο με ψαλίδι στην κάτω γωνία, το ανοίγουμε και βλέπουμε τον θόλο της ομπρέλας. Τώρα ας σκεφτούμε πώς μπορεί να τακτοποιηθεί αυτή η ομπρέλα. Τα παιδιά κάνουν τις εικασίες τους. Ο δάσκαλος ενθαρρύνει, σημειώνει ενδιαφέροντες και πρωτότυπους τρόπους. Σας προσκαλεί να εξερευνήσετε νέους τρόπους. «Ένας τρόπος που χρειαζόμαστε είναι να διακοσμήσουμε την άκρη της ομπρέλας ώστε να γίνει σαν αληθινή. Εδώ κόβουμε "γαρύφαλλα" (κίνηση με ψαλίδι "ζιγκ-ζαγκ" - βλέπε εικ.) ή "κορυφές" (κίνηση με ψαλίδι "κύμα" - βλ. εικ.). Ένας άλλος τρόπος που χρειαζόμαστε για να διακοσμήσουμε τον θόλο της ομπρέλας. Κοίτα: Παίρνω μια κόκκινη ομπρέλα και την κόβω σε κομμάτια, "και μετά επικολλώ αυτά τα μέρη σε χαρτί διαφορετικού χρώματος - για παράδειγμα, κίτρινο
|
|
|
|
(ή πράσινο, μπλε), αλλά όχι κοντά το ένα στο άλλο, αλλά σε μικρή απόσταση, ώστε να φαίνονται ρίγες διαφορετικού χρώματος, και για άλλη μια φορά έκοψα την ομπρέλα έτσι ώστε να δημιουργηθεί ένα κίτρινο (πράσινο, μπλε) χείλος γύρω από την κόκκινη ομπρέλα. Δεν είναι όμορφο; Δείτε πώς μπορείτε να χωρίσετε την ομπρέλα σε μέρη - κατά μήκος ή κατά μήκος, και οι γραμμές κοπής μπορεί να είναι ίσιες, κυματιστές ή δόντια. Ο δάσκαλος εκθέτει σχέδια σχεδίασης ομπρέλας. Καλεί τα παιδιά να επιλέξουν το υλικό και να πιάσουν δουλειά.
Στο τέλος του μαθήματος, ο δάσκαλος υπενθυμίζει στα παιδιά ότι πρέπει να κολλήσουν ομπρέλες σε μια φθινοπωρινή εικόνα ή σε ένα φύλλο χρωματιστού χαρτιού, όμορφα ασορτί χρώματος. Και μην ξεχνάτε τη λαβή με την οποία κρατιέται η ομπρέλα.
ΓΝΩΣΗ ΤΟΥ ΚΟΣΜΟΥ
«Πώς να ξεφύγεις από το κρύο»
Καθήκοντα.Να εξοικειώσει τα παιδιά με τις ιδιότητες των διαφορετικών υλικών, να τα διδάξει πώς να χειρίζονται σωστά και με ακρίβεια τα πράγματά τους.
Προκαταρκτική εργασία.Προετοιμασία για τη μελέτη «Διατήρηση της θερμοκρασίας». Μιάμιση έως δύο ώρες πριν από το μάθημα, μπροστά στα παιδιά, ένα μπουκάλι ζεστό νερό και ένα κομμάτι πάγου σε μια πλαστική σακούλα πρέπει να τυλιχτούν σε ισάριθμα στρώματα χαρτιού, να τοποθετηθούν κάτω από μια κουβέρτα ή μαξιλάρια. Το ίδιο μπουκάλι νερό και ένα κομμάτι πάγου πρέπει να μείνει στο τραπέζι της ομάδας. (Για πάγο λίγων ημερών, μπορείτε να παγώσετε το νερό στην κατάψυξη.)
Υλικό.Κομμάτια γούνας, χνούδι, συνθετικό χειμωνιάτικο, εικόνες με εικόνες ρούχων.
Ο δάσκαλος διαβάζει το ποίημα του P. Bondarchuk "Επίσκεψη" στα παιδιά, συζητά πώς να ντυθούμε για να μην παγώσουν, ποια ρούχα θα μας προστατεύσουν καλύτερα από το κρύο. Ο δάσκαλος, μαζί με τα παιδιά, θυμάται τι πρέπει να κάνει για να κρατήσει ζεστό το χυλό ή τις βραστές πατάτες στο τηγάνι (τυλίξτε το τηγάνι σε χαρτί και μετά με κασκόλ και κουβέρτες) και για να μην παγώσουν τα λουλούδια που αγοράσατε στο δρόμο το χειμώνα (συσκευάστε τα τυλίγοντάς τα σε πολλές στρώσεις χαρτιού). Μαζί με τα παιδιά, ο δάσκαλος μελετά τα αποτελέσματα του πειράματος που ξεκίνησαν πριν από μιάμιση με δύο ώρες (ένα μπουκάλι ζεστό νερό και ένα κομμάτι πάγου σε μια πλαστική σακούλα ήταν τυλιγμένα σε ισάριθμα στρώματα χαρτιού, μια κουβέρτα ή μαξιλάρι). Τα παιδιά διερευνούν αν υπάρχει
Το νερό είναι ζεστό και ο πάγος κρύος. Το συγκρίνουν με το νερό σε ένα μπουκάλι και ένα κομμάτι πάγου που έμεινε στο τραπέζι σε μια ομάδα: το νερό που έμεινε στο τραπέζι κρύωσε και ο πάγος έλιωσε. Ο δάσκαλος τονίζει ότι πολλά στρώματα χαρτιού ή υφάσματος περιέχουν περισσότερο αέρα, κάτι που βοηθά στη διατήρηση της θερμοκρασίας αυτού που είναι τυλιγμένο σε αυτά.
Στη συνέχεια, ο δάσκαλος καλεί τα παιδιά να καταλάβουν πώς να φέρουν το παγωτό που αγόρασαν στη ζέστη στο σπίτι, ώστε να μην προλάβει να λιώσει (για παράδειγμα, τυλίξτε το σε ένα γούνινο καπέλο, σε πολλά στρώματα χαρτιού ή σακούλες) .
Ρωτάει τα παιδιά τι πιστεύουν, εάν είναι δυνατόν να φορέσουν ζεστά ρούχα σε ζεστό καιρό για να το διατηρήσουν πιο δροσερό. Κοιτάζει φωτογραφίες με τα παιδιά που δείχνουν τα ρούχα ανθρώπων που ζουν σε ένα πολύ ζεστό και ξηρό κλίμα, λέει στα παιδιά ότι στα νότια, σε μέρη όπου έχει πολύ ζέστη και ξηρασία το καλοκαίρι, οι άνθρωποι φορούν ζεστές ρόμπες για να προστατευτούν από τη ζέστη. Ένα βεντωμένο μπουρνούζι βοηθά να διατηρείται ζεστό στον κρύο καιρό και στη ζέστη δεν υπερθερμαίνεται.
Ο δάσκαλος εξετάζει κομμάτια γούνας, πούπουλα και συνθετικό χειμωνιάτικο με τα παιδιά, συζητά μαζί τους γιατί το γούνινο δέρμα ζεσταίνεται καλύτερα, γιατί τα πουπουλένια ρούχα είναι από τα πιο ζεστά.
Ο δάσκαλος λέει στα παιδιά ότι στο βορρά, όπου είναι πολύ Κρύος χειμώνας, οι άνθρωποι φορούν ζεστά ρούχα. Είναι φτιαγμένο από γούνα και δέρματα ζώων. Ο δάσκαλος εξετάζει μαζί με τα παιδιά εικόνες που δείχνουν τα ρούχα των ανθρώπων που ζουν στο βορρά, τα συγκρίνει με το πώς ντύνονται στον κρύο καιρό, βρίσκει ομοιότητες και διαφορές. Λέει ότι μια λάχνη από γούνα τάρανδοςμοιάζει με σωλήνα: με αυτόν τον τρόπο υπάρχει περισσότερος αέρας στο δέρμα και επομένως είναι ελαφρύ και ζεστό.
Ο δάσκαλος διαβάζει την ιστορία του E. Shim "Who is dressed like." Εξετάζει το αγγούρι, το κρεμμύδι και το λάχανο με παιδιά. Συζητά με τα παιδιά γιατί το λάχανο αφαιρείται αργότερα από όλους, γιατί πολλά «ρούχα» ζεσταίνονται καλύτερα.
Στο μάθημα και στη συνέχεια κατά τη διάρκεια της εβδομάδας, ο δάσκαλος συζητά με τα παιδιά πώς να ντυθούν για μια βόλτα.
ΠΑΡΑΔΕΙΓΜΑΤΑ ΚΑΝΟΝΩΝ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΠΙΛΟΓΗ ΕΝΔΥΜΑΤΩΝ ΓΙΑ ΤΟΝ ΔΡΟΜΟ
1. Πριν βγείτε για μια βόλτα, κοιτάξτε έξω από το παράθυρο: πώς είναι ο καιρός εκεί. Ντύστε για τον καιρό.
2. Αν κάνετε σπορ σε εξωτερικούς χώρους, βάλτε αθλητικά παπούτσια, αθλητικά παντελόνια, ένα ελαφρύ σακάκι.
3. Αν πάτε να δουλέψετε στον κήπο, φορέστε παλιά ρούχα που δεν σας πειράζει να λερωθούν ή να σκιστούν και γάντια στα χέρια σας.
4. Αν έξω κάνει πολύ ζέστη, λάμπει ο ήλιος, φορέστε ελαφριά ρούχακαι μην ξεχνάτε έναν παναμά ή ένα σκουφάκι, θα προστατεύσουν το κεφάλι σας από την υπερθέρμανση.
5. Αν πάτε βόλτα το χειμώνα, βάλτε ρούχα σε πολλές στρώσεις: συγκρατεί καλύτερα τη θερμότητα.
Μετά το μάθημα.Αυτό το περιεχόμενο στη συνέχεια ενημερώνεται στο μάθημα εξοικείωσης με τη φύση «Πώς τα ζώα προετοιμάζονται για το χειμώνα».