Αφηρημένο κεφαλαίο γράμμα l. Περίληψη του μαθήματος με θέμα "Γράμμα με το κεφαλαίο γράμμα" Λ. Προγραμματισμένα μαθησιακά αποτελέσματα

Πρέπει επίσης να γνωρίζετε την προφορά των παρακάτω συνδυασμών. Τα δύο φωνήεντα που μπορείτε να περιμένετε να σχηματίσουν έναν συνδυασμό, όπως φαίνεται στον παραπάνω πίνακα, προφέρονται ξεχωριστά εάν το πρώτο έχει τόνο. Ο διμερισμός μπορεί επίσης να χρησιμοποιηθεί για τον διαχωρισμό του συνδυασμού. Κατά την ανασκόπηση του εγχειριδίου για τη διδασκαλία των γραμμάτων και των ήχων τους, ενδέχεται να βρείτε αντικρουόμενες συμβουλές σχετικά με τη διδασκαλία κεφαλαίων και πεζών γραμμάτων, όπως εάν το ένα ή το άλλο πρέπει να πληκτρολογηθεί πρώτα, εάν οι ήχοι ή τα γράμματα πρέπει να διδαχθούν πρώτα και ποιες δραστηριότητες μπορούν να βοηθήσουν στη διαδικασία Αυτό.

Παιχνίδι "Σκέψου ένα όνομα"

Αντίθετα, διδάξτε κεφαλαία και πεζά γράμματα στο ίδιο μάθημα, ξεκινώντας ίσως με ένα κεφαλαίο γράμμα και μεταβαίνοντας κατευθείαν σε μια πεζή εκδοχή του. Μην διδάσκετε μόνο ένα σύνολο κεφαλαίων και πεζών γραμμάτων κάθε εβδομάδα, όπως είναι συχνά κοινή πρακτική. Μην διδάσκετε απλώς γράμματα μεμονωμένα, αλλά μάλλον συσχετίστε τα με πράγματα που είναι σημαντικά για τους μαθητές σας. Μην περιμένετε μέχρι οι μαθητές να κατακτήσουν όλα τα κεφαλαία και πεζά γράμματα για να αρχίσετε να τα γράφετε.

• Μην διδάσκετε όλα τα κεφαλαία γράμματα και μετά όλα τα πεζά.
• Σκεφτείτε να κάνετε πολλά σετ κάθε εβδομάδα.

Ο Jones, ο Clark και ο Rowzel συνιστούν μια διαδικασία τριών βημάτων για την εκμάθηση της γραφής, γνωστή ως "Knowledge of the Extended Alphabet". Πρώτα, ο δάσκαλος προσδιορίζει το γράμμα και τον ήχο του και στη συνέχεια διδάσκει στους μαθητές να τα αναγνωρίζουν στο κείμενο και τέλος διδάσκει στους μαθητές πώς να δημιουργήσουν και τις δύο εκδοχές του γράμματος σε χαρτί.

Για τον συγκεκριμένο σκοπό της διδασκαλίας κεφαλαίων και πεζών γραμμάτων, ο δάσκαλος μπορεί να συμπεριλάβει δραστηριότητες που δίνουν έμφαση στην αντιστοίχιση κεφαλαίων και πεζών γραμμάτων και στην αναζήτηση τους σε διάφορα υλικά. Προσπαθήστε να χρησιμοποιήσετε βέλτιστες πρακτικές, γνωρίζοντας ότι ορισμένοι ειδικοί μπορεί να διαφέρουν στις συστάσεις τους. Πάνω απ 'όλα, να είστε δημιουργικοί όποτε είναι δυνατόν για να κάνετε τα μαθήματα διασκεδαστικά και σχετικά με τους μαθητές σας. Όλοι οι ερευνητές συμφωνούν σε αυτό!

Αυτό είναι το δεύτερο μάθημα όπου μαθαίνεις να διαβάζεις και να μιλάς ελληνικά. Στο τελευταίο μάθημα θα μάθετε τα γράμματα Alpha, Iota, Kappa, Omicron, Tau και Rho. Τώρα ας το περιγράψουμε βήμα προς βήμα, ώστε να μπορείτε να διαβάσετε περισσότερες λέξεις. Στο τέλος αυτού του μαθήματος, θα βρείτε λύσεις, αλλά πρώτα προσπαθήστε να κατανοήσετε τη σημασία των λέξεων. Θα δείτε ότι δεν θα είναι τόσο δύσκολο.

Και πάλι, το κεφαλαίο γράμμα δεν είναι πρόβλημα για εσάς, αλλά ακόμη και η μικρή έκδοση διαφέρει από τη δική μας. Αλλά μπορεί να γνωρίζετε ήδη λίγα για το Mine από τις φυσικές επιστήμες. Τώρα ένα πιο απλό γράμμα, έψιλον. Ακολουθεί ένα πεζό γράμμα που είναι δύσκολο να διαβαστεί καθώς είναι μια μικρή στρογγυλή έκδοση του μεγαλύτερου αδερφού.

Πόσο εκτιμούμε τον εαυτό μας;

Το τελευταίο γράμμα είναι λάμδα. Φαίνεται διαφορετικό, αλλά σύντομα θα το θυμηθείτε. Προσέξτε να μην το μπερδέψετε με το μεγάλο άλφα! Εδώ είναι μερικές λέξεις για να διαβάσετε. Εάν δεν είχατε προβλήματα με τα τρέχοντα γράμματα, μεταβείτε στο μάθημα 3. Η προετοιμασία αυτού του κειμένου έχει δύο βασικούς στόχους:  Να ξεκινήσει το παιδί στη διαδικασία εκμάθησης του γραμματισμού με ολοκληρωμένο τρόπο.  Εφαρμόστε τη μέθοδο ματ σε παιδιά με κοινωνικά και πολιτισμικά μειονεκτήματα. Αποτελέσματα που ελήφθησαν σε διάστημα 9 ετών, καθώς και μελέτη που διεξήχθη με παιδιά από το 1ο έως το 4ο έτος δημοτικό σχολείοστο Σαντιάγο, που βρίσκεται στην κοινότητα Renca και έχει χαμηλό κοινωνικο-οικονομικό επίπεδο. Μας δίνουν τη σιγουριά ότι η μεθοδολογία που χρησιμοποιήθηκε είναι επαρκής για την επιτυχή επίτευξη αυτών των στόχων. Είναι γνωστό ότι η ανάγνωση είναι μια διαδικασία που συνδέεται όχι μόνο με το αντιληπτικό φαινόμενο της εύρεσης ισοδυναμίας μεταξύ φωνημάτων και γραφημάτων, αλλά περιλαμβάνει επίσης μια πολύπλοκη ψυχογλωσσική διαδικασία. Ο αναγνώστης, αναζητώντας νόημα, χρησιμοποιεί μια σειρά από στρατηγικές ανάγνωσης: γραφικά ή ηχητικά σύμβολα, σημασιολογικά ή σημασιολογικά στοιχεία και συντακτικά ή δομικά στοιχεία. Το ψυχογλωσσικό μοντέλο χαρακτηρίζει τον αναγνώστη ως ενεργό συμμετέχοντα στη διαδικασία δόμησης του νοήματος από την έντυπη λέξη. Για να μην αποστασιοποιηθεί η αρχική μέθοδος διδασκαλίας του γραμματισμού από τον στόχο, που είναι η «κατασκευή νοήματος» του Goodman K., φαίνεται απαραίτητο να αναπτυχθεί ταυτόχρονα η διαδικασία αποκωδικοποίησης, ψυχογλωσσικές δεξιότητες που οδηγούν τον αρχάριο αναγνώστη στην καλή κατανόηση του το γραπτό κείμενο. Η ματ μέθοδος τα αναπτύσσει από τα πρώτα στάδια της ανάγνωσης. Κατά τη διάρκεια των ταξιδιών του στη Γερμανία, ο Don Claudio Matte παρακολούθησε πολλά σχολεία, όπου τράβηξε την προσοχή στη μέθοδο ανάγνωσης που χρησιμοποιήθηκε, η οποία ήταν αρκετά διαφορετική από αυτή που συνηθιζόταν στη Χιλή, γνωστή ως Silabario. Ήταν πεπεισμένος ότι δεν είχε νόημα να εφαρμοστεί αυτή η μέθοδος στα ισπανικά και ότι, αντίθετα, λόγω της απλής και ορθολογικής ορθογραφίας της, η γλώσσα μας προσφέρει ειδικές διευκολύνσεις για αυτό. Η μέθοδος χαρακτηρίζεται από:  Μείωση του χρόνου μάθησης, η οποία επιτρέπει στο παιδί να σχηματίζει λέξεις και φράσεις με νόημα σε σύντομο χρονικό διάστημα.  Χρησιμοποιήστε γλώσσα που έχει πολύ νόημα για το παιδί. Όλες οι λέξεις που δημιουργούν συνδέονται με καθημερινή ζωή; δεν είναι μια τεχνητή ή μακρινή γλώσσα.  Εστιάστε στο να μάθετε να διαβάζετε και να γράφετε ταυτόχρονα.  Φανταστείτε τα γράμματα με απλό τρόπο. Χρησιμοποιούνται μόνο δύο μοντέλα, με πεζά - κάτω από τις χειρόγραφες και έντυπες φόρμες τους.  Με συστηματικό και σταδιακό τρόπο εισάγει τη δύσκολη φάση της αποκωδικοποίησης της ανάγνωσης Ισπανικά.  Δώστε μεγαλύτερη ασφάλεια στον δάσκαλο βλέποντας ότι τα παιδιά προοδεύουν στην ανάγνωση με ακρίβεια, δηλ. καλής ποιότητας ανάγνωση και χωρίς τη σύγχυση που είναι τόσο χαρακτηριστικό της αρχικής ανάγνωσης. Η μέθοδος ματ είναι φωνητική, αναλυτική και συνθετική:  Φωνητική, γιατί διδάσκει μόνο τους ήχους των γραμμάτων, χωρίς να λαμβάνει υπόψη τα ονόματά τους, αποφεύγοντας τη σύγχυση μεταξύ των παιδιών.  Αναλυτική, με την αποσύνθεση και την εκ νέου ανάλυση κάθε λέξης σε προφορική και γραπτή μορφή. Η σημασία της ανάλυσης είναι υπεύθυνη για την ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού, στην οποία πρωταρχικό ρόλο παίζει η διαμόρφωση συνηθειών και στάσεων. Η άσκηση σε ανάλυση με καθημερινή εξάσκηση, προφορική και γραπτή, από κάθε λέξη, μαθαίνοντας να χωρίζεις σε συλλαβές για να φτάσεις σε έναν ήχο με τον οποίο σχηματίζει πολλές συλλαβές και νέες λέξεις, σου επιτρέπει να δημιουργήσεις συνήθειες και στάσεις στο παιδί. Συνθετική αναδιατύπωση ήχων για σχηματισμό λέξης. Σχεδιασμός Ο ετήσιος προγραμματισμός της μεθόδου ζευγαρώματος συνεπάγεται ένα πολύ αυστηρό σύστημα στο σχολικό ημερολόγιο. Χρειάζονται 20 ημέρες για τη μελέτη των φωνηέντων, συμπεριλαμβανομένης της ημέρας του τεστ. Η μελέτη των μικροσκοπικών συμφώνων αναπτύσσει πάνω από 28 μαθήματα που κατανέμονται σε 86 ημέρες. Κάθε μάθημα περιέχει μια ομοφωνική γλώσσα. Τα κεφαλαία γράμματα και τα φωνογραφήματα παρουσιάζονται σε 25 μαθήματα, τα οποία διανέμονται μετά από 75 ημέρες, χρησιμοποιώντας επίσης το μοντέλο γενετικής λέξης. Οι αξιολογήσεις γίνονται καθημερινά. Η μέθοδος περιλαμβάνει τα ακόλουθα βήματα:  Πρώτο βήμα: Προετοιμασία: προετοιμάζει το παιδί για ανάγνωση και γραφή και του επιτρέπει να το γνωρίσει σε όλες τις πτυχές του. Τέσσερις ημέρες ετοιμότητας, τρεις ημέρες για κάθε φωνήεν, μία ημέρα για αξιολόγηση φωνηέντων. Δεύτερο στάδιο: προ-ανάγνωση: σε λέξεις και προτάσεις, παρέχει γνώση πεζών ήχων και γραμμάτων. Ανάλυση και σύνθεση νέας λέξης. Απρίλιος, Μάιος, Ιούνιος, Ιούλιος, Αύγουστος. Αύγουστος, Σεπτέμβριος, Οκτώβριος, Νοέμβριος, Δεκέμβριος. Τρεις μέρες για κάθε μάθημα. Τέταρτο στάδιο: Τρέξιμο και περιεκτικό διάβασμα. Προετοιμασία του πρώτου σταδίου - appros Οι πρώτες τέσσερις ημέρες του πρώτου σταδίου εκπαίδευσης, κατά το οποίο αναπτύσσονται οι κύριες λειτουργίες. «Προετοιμασία» σημαίνει «διάθεση», «ετοιμότητα» για μια συγκεκριμένη εκπαίδευση. Στην περίπτωση της ανάγνωσης, η ωρίμανση υπονοείται με διάφορους τρόπους. Μεταξύ άλλων, το παιδί πρέπει να έχει μια οπτική ηλικία που του επιτρέπει να βλέπει καθαρά τα αντικείμενα ως μικρά. Απαιτεί επίσης την ωρίμανση της ακουστικής αντίληψης, η οποία σας επιτρέπει να διακρίνετε ήχους τόσο στενά όσο ένα nemoneme και πολλά άλλα. Στην περίπτωση της γραφής, αυτό σημαίνει ότι το παιδί πρέπει να έχει ανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων, ιδιαίτερα στο επίπεδο των χεριών και των δακτύλων, καθώς και γενική τονική-ορθολογική ρύθμιση, καθώς και γλωσσική ανάπτυξη, που του επιτρέπει να κατανοήσει αυτά που γράφει. και επίσης να περάσει την αξία του. Όπως η ανάγνωση, έτσι και η γραφή απαιτεί από το παιδί να έχει την πνευματική ωριμότητα να χειρίζεται τα γράμματα ως σύμβολα και να κυριαρχεί στη χωροχρονική δομή που απαιτείται για την κωδικοποίηση και την αποκωδικοποίησή τους. Για να επιτευχθούν τα παραπάνω, χρειάζεται ένα καλό Σχέδιο Ανάπτυξης Βασικών Λειτουργιών. Προετοιμασία - Φωνητικά. Οι πρώτες μέρες των φωνηέντων χρησιμοποιούνται για να γράψουν καρτέλες, αγκίστρια και μπάλες. Πρώτη μέρα. Κοιτάξτε το φύλλο φωνήεντος στο στούντιο. Σχολιάζουν και ονομάζουν τα αντικείμενα που βρίσκονται σε αυτό. Ονομάζουν αντικείμενα που ξεκινούν από φωνήεν και ζωγραφίζουν στα τετράδιά τους. Εργασία: περικοπές που ξεκινούν από το μελετημένο φωνήεν. Δεύτερη μέρα: ανασκόπηση της προηγούμενης ημέρας. Παρατηρούν το μαθημένο φωνήεν γραμμένο σε έντυπη μορφή. Παρακολουθήστε τον δάσκαλο να κάνει την καλλιγραφία στον πίνακα. Βγάζουν τα στοιχεία με τα οποία σχηματίζεται φωνήεν. Γράφουν δύο γραμμές με φωνήεν στο τετράδιό τους. Εργασία: δύο γραμμές καλλιγραφίας. Τρίτη μέρα: ανασκόπηση της προηγούμενης ημέρας. Δεύτερο Στάδιο Προ-ανάγνωση Αυτό το στάδιο βασίζεται στην προετοιμασία που έγινε την προηγούμενη περίοδο, η οποία περιελάμβανε φωνήεντα. «Οι ήχοι των γραμμάτων δεν διδάσκονται μεμονωμένα, αλλά αναπτύσσονται από τις λέξεις γύρω από τις οποίες ομαδοποιείται ολόκληρη η διδασκαλία». Αυτές οι λέξεις αντιστοιχούν σε συγκεκριμένες μονάδες που σχετίζονται με ανθρώπους, ζώα ή πράγματα. Γύρω τους σχεδιάζονται δραστηριότητες για την επίτευξη πολύ σαφώς καθορισμένων και ολοκληρωμένων στόχων. Κάθε νέο μάθημα με βάση προηγουμένως γνωστά στοιχεία. Πρόσθετες δραστηριότητες σε υλικά, μεθοδολογικούς πόρους και μορφές εργασίας μπορεί να επιλέξει ο καθηγητής με όλη την ευελιξία, προσαρμόζοντάς τες στο μάθημά του και στη διαθεσιμότητα του σχολείου. Όμως οι διαδικαστικές ενέργειες της μεθόδου Matt πρέπει να τηρούνται αυστηρά και να μην αναμιγνύονται με τις διαδικασίες άλλων μεθόδων. Γενικοί στόχοι: ανάπτυξη προφορικής γλώσσας. εμπλουτίζουν το λεξιλόγιο? γνωρίζουν σταδιακά τους ήχους και τα πεζά γράμματα που περιέχονται στις λέξεις του μοντέλου. να διδάξει το παιδί έτσι ώστε να αρχίσει να διαβάζει ολοκληρωμένα. να αναπτύξουν την ικανότητα να γράφουν μικρά, υπαγορεύσεις και συνθέσεις. να αναπτύξουν την ικανότητα ανάλυσης, σκέψης και σύνθεσης. Ταυτόχρονα, μένει σε κάθε γεγονός της ζωής του για να σκεφτεί, να αναλύσει την κατάσταση, να αποτρέψει και να δημιουργήσει λύσεις και να δημιουργήσει νέες λέξεις. Με την ανάλυση αναπτύσσεται η ικανότητα να σκέφτεται, να παρατηρεί λεπτομέρειες, να κάνει συγκρίσεις, να προβλέπει καταστάσεις, να δημιουργεί νέες λύσεις. Δραστηριότητα. Η δραστηριότητα ακολουθεί ένα πρόγραμμα τάξης με συνεχή αξιολόγηση, στο οποίο η ανάγνωση και η γραφή αναπτύσσονται εναλλάξ, ανά ώρα. Μια ώρα διάβασμα, μια ώρα γραφή, για να μην διαπράξει ψυχοπαιδαγωγική παρέκκλιση, για να σταματήσει το παιδί να διαβάζει ή να γράφει μόνο για μεγάλα χρονικά διαστήματα, που μπορεί τελικά να το ενοχλήσει. Δραστηριότητες που αντιστοιχούν στο σχέδιο: Αρχικές ή παρακινητικές δραστηριότητες. Παρατήρηση, περιγραφή, σχολίαση, ανάθεση, είναι οι αρχικές δραστηριότητες που χρησιμεύουν για να κεντρίσουν το ενδιαφέρον και να εισαγάγουν κάτι νέο. Γύρω από ένα πραγματικό αντικείμενο ή ένα φύλλο που το αναπαριστά, οι μαθητές σχηματίζουν προτάσεις που σχετίζονται με το όνομα, τα χαρακτηριστικά, τις ιδιότητες κ.λπ. Δεν πρόκειται για απλές, μεμονωμένες λέξεις, αλλά για αυθόρμητες, προφορικές προτάσεις που ο δάσκαλος ελέγχει με διακριτικότητα και ικανότητα να μην εμποδίζει τα παιδιά, αλλά να τα διδάσκει από την αρχή. Δίνουν σε αυτό το μοτίβο πλούσιο νόημα στη λέξη πρότυπο και δημιουργούν συναισθηματική επαφή μαζί της, η οποία προετοιμάζει την αναγνωστική κατανόηση. Αναπαράσταση της λέξης μοντέλο σε έναν πίνακα. Διαβάζουν ολόκληρη τη λέξη ως σύνολο. Προφέρετε κάθε ήχο στη λέξη φυσικά. Μην κάνετε παύση μεταξύ του ενός ήχου και του άλλου. Με ήχους ήδη γνωστούς και νέους, σχηματίζουν άλλες συλλαβές και λέξεις, αποφεύγοντας συνδυασμούς χωρίς νόημα. Γράψιμο λέξης και νέας επιστολής. Ο δάσκαλος γράφει τη λέξη μοντέλο με χειρόγραφο στον πίνακα. Εστιάστε το νέο γράμμα ξεχωριστά. Γραπτά, ο μαθητής πρέπει να εφαρμόσει τις δεξιότητες που απέκτησε στην προπαρασκευαστική φάση. Ανατρέξτε στο νέο γράμμα κατά τη διάρκεια του μαθήματος και δώστε ένα άλλο παράδειγμα εργασίας για το σπίτι. Μην δίνετε ποτέ ολόκληρες σελίδες γιατί δεν χρησιμοποιούνται καλά. Προχωρήστε στη σύνταξη λέξεων και προτάσεων αντί για μεμονωμένα γράμματα. Κοιτάξτε ήρεμα και κατανοήστε τη δουλειά του κάθε παιδιού, αποφύγετε την ατομική κριτική του μαθήματος. Πρότυπη ανάγνωση, δάσκαλος. Σχετικοί τύποι εκτύπωσης και χειρόγραφα, παρατηρώντας μοντέλα κάθε τύπου. Διαβάστε το μπλοκ με κεφαλαία γράμματα στον πίνακα. Εγκαταστήστε λεξικό, μάθετε νέες λέξεις. Εξασκηθείτε στη σιωπή ανάγνωση πρώτα και προφορικά αργότερα, σε ομάδες και μεμονωμένα. Διδάσκονται συνεχώς από τον δάσκαλο, οι μαθητές θα διαβάζουν πρώτα ομαδικά και μετά ατομικά, με τον δάσκαλο, ώστε να μπορεί να διαπιστώσει το επίπεδο μάθησης του κάθε παιδιού. Δεν είναι απαραίτητο όλοι οι λεπτοί μαθητές να ολοκληρώνουν το μάθημα μπροστά στον δάσκαλο, καθώς σε όποιο κομμάτι βρίσκουν γνώσεις που θέλουν να αξιολογήσουν. Γράψιμο προτάσεων ή φράσεων. Τα αντίγραφα πλήρων μαθημάτων θα πρέπει να αποφεύγονται για να μην επιβαρύνονται υπερβολικά τα παιδιά όταν έχουν πολύ εκτενή μαθήματα. Στο τέλος κάθε μαθήματος ή ομάδας σχετικών μαθημάτων, ο δάσκαλος αξιολογεί όπως κρίνει σκόπιμο. Το τρίτο στάδιο της αργής ανάγνωσης. Η γνώση πεζών λέξεων και προτάσεων σε αυτό το σημείο επέτρεψε στο παιδί να ξεκινήσει το στάδιο αργής ανάγνωσης, το οποίο σε καμία περίπτωση δεν είναι συλλαβή. Γι' αυτό είναι τόσο σημαντικό να αφιερώσουμε τον τελευταίο καιρό ελεύθερος χρόνος. Αυτό επιτυγχάνεται με ένα καλό μοντέλο εργασίας ενός δασκάλου που διδάσκει και αξιολογεί συνεχώς. Πρέπει να ακολουθηθεί το ακόλουθο σχέδιο: Το κίνητρο θα συσχετιστεί με μια ενότητα που υποδεικνύει το πρόγραμμα και το μέρος με το οποίο ασχολείται. Παρουσίαση, ανάγνωση και γραφή λέξεων με κεφαλαίο γράμμα. Ο δάσκαλος θα γράψει μια λέξη που θα τονίζει το κύριο γράμμα με χρώμα και θα επικεντρωθεί στη σχέση μεταξύ κεφαλαίων και πεζών γραμμάτων. Η χρήση κεφαλαίων πρέπει να ακολουθεί τις ίδιες προτάσεις όπως και για τα πεζά γράμματα. Γνώση, ανάγνωση και ηχογράφηση φωνογραφημάτων ή συνδυασμών συμφώνων. Το παιδί μπορεί να δημιουργήσει προτάσεις ή μικρά θραύσματα που περιέχουν λέξεις με ένα soundtrack. Το τέταρτο στάδιο Τρέξιμο και ολοκληρωμένη ανάγνωση. Τα προηγούμενα βήματα εκπαιδεύουν το παιδί να αρχίσει να χρησιμοποιεί αυτό που έχει διαβάσει. Μια πόρτα στολισμένη με τους αριθμούς των ιστοριών που ακούγονται στο σπίτι και στο σχολείο σας θα ανοίξει για να σας επιτρέψει να διαβάσετε νέα κόμικς που θα σας επιτρέψουν να επιτύχετε τους γενικούς στόχους που προτείνει ο δάσκαλος. Στόχοι: Να αναπτύξουν την ικανότητα να εκφράζουν λεκτικά εμπειρίες, να ερμηνεύουν κόμικς ή ιστορίες που διαβάζονται, να λένε κόμικς δύο ή περισσότερων σεκάνς. Δημιουργήστε ηθικές συνήθειες και συμπεριφορές. Αναπτύξτε το λεξικό με ενδείξεις για τρέχοντα γεγονότα και αρχεία καταγραφής κατάλληλα για την ηλικία τους. Οι μαθητές του επιπέδου είναι πιο αργοί ή πιο δύσκολοι στη μετάφραση φωνητικών ενοτήτων σε γραφικά και αντίστροφα. Μέσα από εξωτερικές αξιολογήσεις τα παιδιά με δυσκολίες εντοπίζονται και πραγματοποιούνται με διορθωτικές δραστηριότητες ώστε να φτάσουν στο επίπεδο του μαθήματος. Αξιολόγηση Ένα πολύ σημαντικό μέρος της μεθόδου ματ είναι η συνεχής αξιολόγηση στο δωμάτιο. Η αξιολόγηση πρέπει να περιλαμβάνει τόσο τη γραφή όσο και την ανάγνωση. Η καλλιγραφία των γραμμάτων εκτελείται κατά τη διάρκεια των μαθημάτων, δηλαδή είναι απαραίτητο να παρακολουθείτε πώς το παιδί κάνει τις κινήσεις κάθε γράμματος και διορθώνει αυτή τη στιγμή. Το διάβασμα πρέπει να είναι ατομικό σε κάθε μάθημα. Την τρίτη μέρα κάθε μαθήματος, δηλ. την τελευταία τους μέρα πρέπει να γίνει υπαγόρευση, πρώτα με λέξεις και μετά σε προτάσεις και προτάσεις. Σχολιάστε όλα όσα βλέπετε, απαντώντας στις ερωτήσεις του δασκάλου. Ακούστε τον δάσκαλο να διαβάζει το μάθημα. Επαναλάβετε ξανά αυτό που έχετε ακούσει. Παρουσίαση λέξεων ανάγνωσης και γραφής με κεφαλαία. Συμπεραίνουν τι είναι το κεφαλαίο γράμμα και ο δάσκαλος το σημειώνει με χρώμα. Παρακολουθούν και ακούν την επεξήγηση της καλλιγραφίας του γράμματος. Παρουσίαση φωνογραφημάτων. Κάνουν το μάθημα στα τετράδια τους. Συγγραφή μέρους ή πλήρους μέρους. Διαβάζουν το μάθημα ατομικά. Γράψτε όλες ή μέρος της λεπτομέρειας. Εκτελούν την ανάγνωση σε σχέση με το έργο. Τρίτη μέρα Κάνουν ασκήσεις ανάγνωσης, γραπτή έκφραση κ.λπ. διαβάζοντας σε ένα βιβλίο και γράφοντας προτάσεις ή φράσεις. Όταν μιλάμε για το μέγεθος ενός γράμματος, προσέχουμε το μέγεθος των γραμμάτων.