Radno kompleksna metoda obrazovanja predškolske djece Schleger. uredu

ŠLEGER Louise Karlovna

Pedagog, aktivista u oblasti doshk. vaspitanje i učenje. Diplomirala je na ped. kod Saratovskih žena. (1882), zatim studirao na ist.-filol. f-oni Mosk. viši žensko kurseve (1884-87), ped. Moskovski kursevi. o-va tutora i učitelja (1887-89). 1882-1903 radila je u početku kao učiteljica. časovi, kućni učitelj. Bio je među inicijatorima stvaranja (1906). vaspitno-obrazovno društvo "Naselje", kasnije pretvoreno u društvo "Dječiji rad i rekreacija". 1905-18. nadgledala je prvi bunker napravljen na ob-ve. det. vrt u Moskvi (1919. postao je dio Prve eksperimentalne stanice Narodnog komesarijata za obrazovanje). Od 1907. radila je u zajedničkoj organizaciji koju je organizovala. sa eksperimentom E. Ya. Fortunatova. rano škola. Predavala je na kursevima za edukaciju na Univerzitetu Shanyavsky. Od 1918. u Moskvi. odjel za ljude obrazovanje: istovremeno konsultant u predškolskoj ustanovi. obrazovanje u Narodnom komesarijatu za prosvetu; Učestvovao u obuci vaspitača za decu. bašte itd. 1930-ih godina. bio angažovan u arr. istraživanja. rad u oblasti učenje.

Ped. Sistem Sh. nastao je pod uticajem ideja besplatnog obrazovanja. Društva, obrazujte. institucije su, prema Š., dizajnirane da zaštite decu od negativnog uticaja okoline, da stvore uslove za razvoj njihovih sposobnosti, inicijative, kreativnosti. Sh. na početku. fazi svojih aktivnosti negirao potrebu za ciljanim ped. vođenje i planiranje rada sa djecom. Uloga vaspitača trebalo je da se svede na posmatranje, pomoć deci u slobodnoj samomanifestaciji (kroz igru i ručni rad), na opštu organizaciju života dece. vrt. U praksi, kod dece. Sh. bašta je sistematski obrađena. obrazovati. Posao; vremenom se sve više pažnje poklanjalo upravljanju i planiranju dječjih aktivnosti. vrt, dizajniran je zabavno i blizu praktičnog. didaktičke potrebe djece. materijal. Težnja ka kontinuitetu među djecom. bašta i rano škole, Š. i Fortunatova ponudili i koristili u eksperimentu. školuju principe integrisanog sistema obrazovanja, koji bi mogao da usmjeri i proširi dječije ideje o svijetu oko sebe i na osnovu toga doprinese razvoju različitih interesovanja i sposobnosti, uključujući i formiranje vještina čitanja, pisanja i brojanja.

Od 1918. Š. je radio na problemima stvaranja sistema tabli. obrazovanje, sadržaj i metode rada doshk. institucije. Mn. principi koje opravdava Š. su jedinstvo porodice i javnosti, doshk. i škola obrazovanje, proučavanje psihofiziol. karakteristike djeteta i njegovog okruženja u procesu rada s njim, itd. - odrazile su se u metodi, pismima Narodnog komesarijata za obrazovanje, materijalima Sveruskog. kongresi o doshk. obrazovanje. Boljšoj Š. se posvetila aktivnostima prelaznih grupa za decu od sedam godina (pre 1943. škola je počinjala sa osam godina; deca do šest godina su primana u vrtiće). U metodi rada na nastavi pismenosti Sh. je predložio da se koristi kao glavni. uch. tablična pomagala sastavljena od strane učenika; smatra se ne kao, već kao prvom knjigom koja se čita. Knjige koje je pripremila za početak bile su široko rasprostranjene. čitanje.

Ruska pedagoška enciklopedija. - M: "Velika ruska enciklopedija". Ed. V. G. Panova. 1993 .

(Louisa Karlovna Schleger (1863-1942) bila je poznata ličnost prije školsko obrazovanje u predrevolucionarnim godinama i u prvim godinama sovjetske vlasti.

Nakon što je završila Saratovsku žensku gimnaziju sa nastavnim razredom, od 1882. do 1884. predavala je u gradu. osnovna škola Tambov. Zatim je studirala na Moskovskim višim ženskim kursevima, nakon čega je radila u sirotištu Moskovskog društva za brigu o siromašnoj i bolesnoj djeci. Od 1905. L. K. Schleger je bio zadužen za narodni vrtić, koji je u Moskvi otvorilo pedagoško društvo „Naselje“ (kasnije društvo „Dječiji rad i odmor“), na čijem je čelu bio S. T. Shatsky. Vaspitačice ovog vrtića sa velikim entuzijazmom i potpuno besplatno, ne samo da su predavale pedagoški rad, ali su sami opsluživali djecu, čistili prostorije vrtića itd. Od 1919. godine ovo vrtić je uključen u sistem ustanova prve eksperimentalne stanice za narodno obrazovanje Narodnog komesarijata prosvjete RSFSR.

L. K. Schleger je bio aktivan član društva. Kao i ostali članovi, oštro je protestirao protiv smjernica službene pedagogije.

Aktivnosti društva bile su usmjerene na ublažavanje nevolje djece radnih ljudi. Riječi Shatskog “vratite djeci njihovo djetinjstvo” bile su njegov moto. Članovi društva nastojali su da ostvare ideju „zaštite djetinjstva“, da organizuju „novo odgajanje djece, bez prisile i kažnjavanja, koje je vladalo u državnoj školi. Fascinirani ovom utopijskom idejom, pokušali su u praksi da stvore svojevrsne oaze - obrazovne institucije koje stoje izvan postojećeg sistema školskog obrazovanja. Članovi društva su shvaćali da je nevolja djece radnih ljudi bila posljedica državnog uređenja carske Rusije, ali su vjerovali da je moguće poboljšati život ljudi, uključujući i „zaštitu djetinjstva“, kroz obrazovanje i pravilno obrazovanje.

Krajem 1907. godine, Vlada je zatvorila Društvo za naseljavanje „zbog pokušaja da promoviše socijalizam među malom djecom“, iako članovi društva nisu bili povezani s revolucionarnim radnicima Moskve.

Nakon zatvaranja Naselja, ista grupa učitelja nastavila je sa radom u novonastalom od njih 1909. godine društvu "Dječiji rad i rekreacija". Uradili su mnogo manje socijalni problemi, a uglavnom je detaljno razrađivao metodičku problematiku, intenzivno proučavao literaturu i iskustvo strane pedagogije.

L. K. Schleger je pažljivo proučavao literaturu o teoriji i praksi predškolske ustanove u inostranstvu, ali je bio protiv mehaničkog prenosa stranih uzoraka u rusku pedagogiju. Najprije su u vrtiću koji je vodila uvedena nastava sa frebelovskim materijalom, ali su nakon pažljive analize uklonjeni zbog formalizma, isključujući dječju aktivnost i kreativnost. Montessori materijal je također odbačen kao nepovezan sa životom i interesima djece.

L. K. Schleger je nastojao da pronađe nove načine obrazovanja, zasnovane na uslovima života u Rusiji i nacionalne karakteristike Rusi ljudi. Zajedno sa svojim saradnicima odabrala je novi didaktički materijal – „vitalni materijal (glina, pijesak, drvo i dr.), koji bi djeci pružio priliku da pokažu kreativnu aktivnost i amaterski nastup.

Od programske, strogo regulirane nastave po Frebelu, prosvjetni radnici pod vodstvom Schlegera prešli su na izgradnju vaspitno-obrazovni rad zasnovano na empirijskom proučavanju djece, njihovih interesovanja i pružajući im potpunu slobodu u igrama i aktivnostima.

Uzimajući, kao princip, „pomno sagledati djecu, kuda će voditi“, odnosno fokusirajući se na njihov spontani, spontani razvoj, L.K. Schleger je krenuo putem pedocentrizma.

Međutim, praksa vaspitno-obrazovnog rada u narodnom vrtiću u budućnosti se nije poklapala sa teorijskim stavom pedocentrizma, što se ogleda u izveštajima vrtića za period od 1909. do 1917. godine. Na primer, vaspitači su i dalje bili primorani da uspostaviti neke elemente organizovanog uticaja na djecu, stvoriti određeni kontinuitet u radu, usmjeriti život djece na svojstven način, makar indirektno. Uz besplatnu nastavu, izgrađenu na bazi učenja i uvažavajući dječija interesovanja i trenutna iskustva, počela je takozvana „predložena nastava po planu nastavnika“, pa čak i „obavezna nastava za svu djecu (dežurstva i sl.) biti uveden. Ova nastava dala je određenu stabilnost i konzistentnost u vaspitno-obrazovnom radu vrtića. Vaspitači su nehotice krenuli putem savladavanja pedocentrizma, sve više pažnje poklanjajući pitanjima planiranja i promišljene organizacije vaspitno-obrazovnog rada. Tamo gde ih je praksa navela na samostalan, originalan put traganja, na put napuštanja pedocentrizma, vaspitači nacionalnog vrtića dali su dragocen doprinos metodici rada sa decom. prije školskog uzrasta, iako ni Šleger ni njeni saradnici ni u ovom periodu nisu uspjeli krenuti pravim putem.

Kako bi sedmogodišnjoj djeci narodnog vrtića osigurao prirodan i neprimjetan prijelaz, kao i proširio iskustvo iznalaženja „novih načina odgajanja i obrazovanja djece školskog uzrasta, osnovana je eksperimentalna eksperimentalna škola za dječake i dječake. djevojaka otvorena je u naselju 1907. godine.

Na osnovu analize i generalizacije prakse nacionalnog vrtića, L.K. Schleger, sastavljeno je nekoliko brojeva priručnika za radnike vrtića pod nazivom „Materijal za razgovor sa malom djecom“. U priručnicima je naznačena literatura za vaspitače, igre i pjesme za djecu, imenovani izleti koji se mogu održavati u drugim vrtićima; Brojevi su ilustrovani fotografijama dječjih crteža i rukotvorina.

Ovi priručnici ne sadrže tekst samih razgovora, već samo pitanja za sadržaj na teme razgovora („ljeto“, „jesen“, „zima“, „proljeće“, „voće, itd.). L. K. Schleger nije sebi postavila zadatak da u potpunosti odrazi cjelokupni sadržaj nastave u vrtiću, već je izdvojila samo jedan razgovor s djecom i srodni ručni dječji rad.

U Materijalima za razgovore sa malom decom, nešto dragoceno smjernice o tome kako postaviti sugestivna pitanja djeci, kako razviti njihovu sposobnost zapažanja, kako izvoditi kolektivni i individualni rad u bliskoj vezi s razgovorima (od papira, gline, drveta itd., koji su svojevrsni „jezik deca”), kako reći deci, prilagođavajući se njihovom stepenu razvoja i starosti, itd. Ovaj priručnik je dobio značajnu distribuciju u Rusiji, izazvao je odobravanje stranih nastavnika, iako ima izvestan uticaj ideja pedocentrizma.

Rezultat pedagoških traganja L. K. Schlegera bio je „Praktični rad u vrtiću, koji je brzi vodič za zaposlene u vrtićima, centrima i prihvatilištima na najvažnijim područjima vaspitno-obrazovnog rada.

Središnje mjesto u pedagoškom procesu vrtića Šleger je dao igri. „Djetetu treba dati široku priliku da se igra... Igra je prirodan život djece i nikako nije prazna zabava. S najvećom pažnjom i ozbiljnošću treba se odnositi prema dječjoj igri... U igri se otkriva cijeli duhovni svijet, cjelokupna zaliha životnog iskustva.”

Smatrala je da je ručni rad (posebno stolarija) veoma važan u obrazovnom smislu. „...Ona daje izlaz djetetovoj potrebi za aktivnošću, za činjenjem stvari, za utjelovljenjem njegovih misli. Razvija mišiće ruku, koji su povezani sa moždanim centrima. Raznolikost materijala razvija vanjska čula - vid, dodir, osjećaj za formu, proporciju, oko... Nije bitno što stvar koju dijete napravi nije elegantna, nije dovršena, već je važno raspoloženje djeteta, njegov rad misli, rad njegovih mišića, njegove fantazije i osjećaj zadovoljstva koji osjeća kada je to učinio.” Ručni rad pomaže u negovanju izdržljivosti, volje i unutrašnje samodiscipline kod djece. U radnoj atmosferi stvara se poslovno raspoloženje grupe, opšte raspoloženje, zajednički interesi. Ručni kreativni rad treba povezati sa drugim aktivnostima. U djetinjstvu treba izbjegavati mehanički rad, a rad je vrijedan utoliko što zahtijeva napor. Djeca moraju razviti vještine brige o sebi. To doprinosi obrazovanju njihove nezavisnosti i inicijative, istakao je Šleger.

Šleger je veliku pažnju posvetio fizičkom vaspitanju dece. Racionalna ishrana dece u vrtiću (doručak pre nastave, topli obrok u podne), odmor (san), čistoća prostorije i tela, kretanje dece su osnovni uslovi za njihov normalan razvoj. Ritmični pokreti uz muziku, igre na otvorenom, ručni rad, aktivnosti samopomoći su važna sredstva ispravnosti fizički razvoj dijete.

U knjizi „Praktični rad u vrtiću data su metodička uputstva o pitanjima fizičkog i estetsko obrazovanje, o podizanju osjećaja zajedništva kod djece kroz kolektivni rad, igre i aktivnosti, o nekim pitanjima mentalnog vaspitanja (metod. senzorno obrazovanje, pripovijedanje, dramatizacija itd.).

Posebno se velika važnost pridavala obrazovanju osjetilnih organa. Šleger je glavni način senzornog vaspitanja dece video u prirodnom svakodnevnom vaspitnom radu sa njima - u igricama, ručni rad, časovi sa građevinskim materijalom i sl. U nekim slučajevima, za provjeru razvijenosti osjetilnih organa, koristila je posebne vježbe.

U narodnom vrtiću Šleger je koristila veliki originalni građevinski materijal za igre i aktivnosti, uvela lutke, čijoj upotrebi u vaspitno-obrazovnom radu vrtića pridavala je veliki značaj. “Lutka je živo biće za dijete; igrajući se sa njom, on živi sa njom", napisao je Šleger. "Igranje sa lutkama daje bogat materijal za posmatranje i razgovore, za određivanje celokupnog pogleda na svet deteta. Djeca doživljavaju svoj ŽIVOT uz lutke”, život onih oko sebe. Lutke rade sve što čovek radi. Čuvanje kuće, rad oca, majke, sopstveni život - sve je dramatizovano u potpunosti. Emocionalno sredstvo koje treba koristiti.”

L.K. Schleger je u svojoj knjizi preporučila da učiteljica vodi svoju grupu od najmlađih do prelaska djece u školu; to omogućava, istakla je, dubinsko proučavanje individualnih karakteristika djece i individualni pristup njima u praksi.

U knjizi L. K. Schlegera nema ni riječi o vjeronauku djece. To ga dobro razlikuje od drugih teorijskih radova o predškolskom obrazovanju (Wentzel, Tikheeva).

Knjiga “Praktični rad u vrtiću” bila je široko rasprostranjena među predškolskim radnicima prije revolucije. Korišćen je predškolski radnici i u prvom. godine sovjetske vlasti.

U praktičnim aktivnostima L. K. Schleger i njenog osoblja u narodnom vrtiću postignuta su značajna metodička dostignuća. Poštovanje kreativnog ispoljavanja djetetove ličnosti u igricama i aktivnostima, individualni pristup svakom djetetu, proučavanje ponašanja djece u različitim situacijama, pažljiva briga o zdravlju djece, njihovom mentalnom, moralnom, estetskom razvoju, potraga za novim oblicima pedagoški utjecaj na djecu, razvoj njihovog amaterskog izvođenja, samostalnost i međusobna pomoć, stalno usavršavanje metoda i tehnika vaspitno-obrazovnog rada s djecom bile su karakteristike pedagoškog stvaralaštva L. K. Schleger i njenih djelatnika.

Međutim, uprkos činjenici da je praksa vrtića stajala na putu prevazilaženja pedocentrizma i da je vrtić, na čelu sa L.K. Schlegerom, bio figurativno promišljen, dobro organizovan vaspitno-obrazovni rad, Šlegerova je u svojim teorijskim izjavama nastavila da brani „ slobodna samoidentifikacija djeteta” , “uskraćivanje zadataka odgoja koji leže izvan djeteta”.

L. K. Schleger prvi od. Godine 1918. grupa učitelja iz Dječijeg društva za rad i rekreaciju ponudila je njenu snagu, znanje i iskustvo predškolskom odjeljenju Narodnog komesarijata prosvjete RSFSR-a i obuku prvih sovjetskih predškolskih radnika.

Kraj rada -

Ova tema pripada:

Obrazovanje u primitivnom društvu. Obrazovanje, škola i pedagoške teorije u robovlasničkom društvu i u feudalizmu obrazovanje u primitivnom društvu

A i b Strugacki hroma sudbina .. samo uspostavljanje istorije nam otkriva istinu i potkrepljuje koncepte .. d s Lihačov istorija je majka istine ..

Ako vam je potreban dodatni materijal na ovu temu, ili niste pronašli ono što ste tražili, preporučujemo da koristite pretragu u našoj bazi radova:

Šta ćemo sa primljenim materijalom:

Ako vam se ovaj materijal pokazao korisnim, možete ga spremiti na svoju stranicu na društvenim mrežama:

Sve teme u ovoj sekciji:

Odgajanje djece u Sparti
Spartanska država je bila jedna od najranijih u staroj Grčkoj. Nastala je početkom devetog veka. BC e. kao rezultat invazije na teritoriju Lakonije od strane plemenskih grupa Dorijaca, koji su zauzeli zemlju

Obrazovanje i škola u Atini
Atina je bila najrazvijenija ropska država - demokratska republika koja je svoj vrhunac dostigla u 5. veku. BC e. Atina je čovečanstvu ostavila bogato nasleđe

Pedagoški pogledi Demokrita
Demokrit je bio izvanredan starogrčki materijalistički filozof, tvorac atomističke teorije. Iz fragmenata njegovih brojnih spisa koji su došli do nas, može se vidjeti da se Demokrit razvio u

Pedagoške ideje Platona
Starogrčki idealistički filozof, ideolog robovlasničke aristokratije, Platon je rođen u plemićkoj aristokratskoj porodici i stekao je odlično obrazovanje za to vrijeme. Autor brojnih

Aristotelova pedagoška teorija
Kao Platonov učenik, Aristotel se rano, međutim, nije slagao sa svojim učiteljem, nije prihvatio njegovo učenje o podjeli svijeta na svijet ideja i svijet stvari. Ostati na pozicijama objektivne idealizacije

Obrazovanje i pedagoška misao u starom Rimu
Kroz vekovnu istoriju u starom Rimu razvila se posebna praksa porodičnog i školskog vaspitanja i obrazovanja. Dugo vremena u rimskoj porodici, odgojno

Pedagoški pogledi Kvintilijana
Marko Fabije Kvintilijan, najpoznatiji rimski govornik i učitelj, bio je osnivač jedne od najboljih škola retorike u Rimu, koja je ubrzo postala nadaleko poznata i postala državna škola.

Obrazovanje i škola u srednjem vijeku u zapadnoj Evropi
Propadanje i propadanje robovlasničkog sistema dovelo je do njegove zamjene novim, feudalnim. I iako je nesumnjivo bio progresivniji od robovlasničke koja mu je prethodila (na kraju krajeva, glavna proizvodnja

Pedagogija i škola u renesansi
XIV-XVI vijek, koji je ušao u historiju pod imenom renesansa, karakterizira pojava unutar feudalnog društva rudimenata kapitalističkog načina proizvodnje, razvoj manufakture itd.

Pedagoška djelatnost i teorija Jana Amosa Komenskog
Veliki slavenski učitelj Jan Amos Komenski (1592-1670) živio je u vreme kada je narod njegove domovine Češke, koja je bila pod teškim nacionalnim ugnjetavanjem od strane nemačkih feudalaca, podigao

O ulozi obrazovanja, njegovim ciljevima i zadacima
Komenski pogledi na dijete, njegov razvoj i odgoj su se suštinski razlikovali od srednjovjekovnih ideja. Nakon renesansnih humanista, Komenski je odbacio religijske izmišljotine

Princip prirodnog vaspitanja
Pravilno obrazovanje, prema Komenskom, trebalo bi da bude prirodno. Boreći se sa tada raširenim školskim metodama poučavanja, veliki učitelj je pozvao umjetnost „da sve nauči sve

Univerzalno učenje
S obzirom na to da su sva deca sposobna da steknu znanje, Komenski je želeo da „sve nauči svakoga“. Tražio je univerzalno obrazovanje, koje bi trebalo da se odnosi i na bogate i na siromašne, kao i na dječaka.

Didaktički zahtjevi
Polazeći od toga da stvori „univerzalnu umetnost poučavanja svega svima“, da transformiše školu svog vremena, Komenski je postavio nove didaktičke zahteve koji su bili od velike važnosti za dalje

Komenskog doktrina matične škole
Komenski je bio jedan od prvih nastavnika uključenih u detaljnu izradu pitanja predškolskog vaspitanja i obrazovanja. Za djecu od rođenja do 6 godina namijenio je matičnu školu, pod kojom

Društveno-politički i filozofski pogledi
Godine 1688. u Engleskoj se dogodila buržoaska revolucija, koja je utrla put industrijskoj revoluciji. Ova revolucija, koja je najavila dolazak novog vremena – vremena dominacije buržoazije, bila je

Pedagoški pogledi
Njihova pedagoškim pogledima Locke je iznio u knjizi "Misli o obrazovanju (1693). Od svih ljudi koje srećemo, devet desetina je ono što jesu - dobri ili loši, korisni.

Društveno-politička situacija u Francuskoj sredinom XVIII veka. i filozofiju prosvjetiteljstva
Sredinom XVIII vijeka. sistem feudalnih poredaka koji su preovladavali u Francuskoj došao je u dubok sukob sa kapitalističkim načinom proizvodnje u razvoju. Feudalno-apsolutistički sistem

J.-J. Ruso - ideolog revolucionarne maloburžoaske demokratije
Jean-Jacques Rousseau (1712-1778) - duboki mislilac, humanista i demokrata - pridržavao se teorije prirodnog prava. Tvrdio je da su u izvornom, ili "prirodnom stanju", ljudi bili jednaki

Obrazovanje u različitim dobnim periodima razvoja djece
Osnova Rusoovih pedagoških pogleda je teorija prirodnog vaspitanja, koja je usko povezana sa njegovim društvenim pogledima, sa njegovom doktrinom prirodnog prava, Ruso je tvrdio da

Odgajanje žene
Rousseauova razmišljanja o odgoju žene (Emilove nevjeste) bila su određena njegovim stavovima o prirodi žene i njenoj društvenoj svrsi. Sastoji se, prema Rousseauu, u tome da budeš majka, vodi domaćinstvo,

Značaj Rousseauove pedagoške teorije
Uprkos brojnim kontradiktornostima i pogrešnim odredbama koje su svojstvene Rousseauovim pedagoškim idejama, ove potonje su imale istorijski progresivni značaj i imale veliki uticaj na kasniji razvoj.

Filozofski i pedagoški pogledi francuskih materijalista u 18. veku
Među francuskim prosvetiteljima XVIII veka. posebno treba spomenuti filozofe materijaliste. Uzimajući u obzir dostignuća savremene prirodne nauke, razvili su napredne materijalističke poglede, visoke

Pedagoške ideje Claude Adriana Helvetiusa
Helvecije (1715-1771) proslavio se kao autor knjige "O umu", koja je objavljena 1758. godine i izazvala žestoke napade svih snaga reakcije, vladajućih krugova. Knjiga je zabranjena i osuđena na

Pedagoške ideje Denisa Didroa
Denis Diderot (1713-1784) jedan je od najistaknutijih francuskih materijalista 18. stoljeća. Kao i svi predstavnici ovog trenda, Diderot je bio materijalista odozdo (u objašnjavanju prirode) i idealist odozgo (u tr.

Pedagoška djelatnost i teorija Johanna Heinricha Pestalozzija
Johann Heinrich Pestalozzi (1746-1827) - švicarski demokratski pedagog, posvetio je svoj život obrazovanju i obrazovanju djece naroda. Tokom njegovog vremena, Švajcarska je prelazila iz feudalizma u kapitalizam.

Život i djelo Pestalocija
Pestalozzi je rođen u Cirihu, u porodici lekara. Pošto je u ranoj mladosti ostao bez oca, odgajali su ga majka i seljački sluga odan porodici. Obrazovanje stekao u rodnom gradu, u osnovnoj, zatim na latinskom

Ciljevi i zadaci obrazovanja
Demokrata u svojim stavovima, Pestalozzi je želio da "posljednjem siromahu omogući pravilan razvoj fizičkih, mentalnih i moralnih sposobnosti". Vjerovao je da je opći cilj

Tjelesno i radno vaspitanje
Target fizičko vaspitanje, prema Pestalozziju, je razviti sve prirodne fizičke sklonosti djeteta, razviti u njemu odgovarajuće vještine i sposobnosti, i na taj način obezbijediti opšte

moralno obrazovanje
Svrha moralnog vaspitanja, prema Pestalozziju, jeste da se kod dece razvije aktivna ljubav prema ljudima. Najjednostavniji element moralnog odgoja, čitao je ljubav djeteta prema majci

Uloga majke i porodice u obrazovanju
Majka, prema Pestalozziju, najbolje može da shvati šta njeno dete oseća, za šta je sposobno, šta želi. Znajući to, ona može ispravno, u skladu sa njegovim prirodnim karakteristikama,

Pedagoška djelatnost i teorija Friedricha Fröbela
Javno predškolsko vaspitanje i obrazovanje dece radnih ljudi u zapadnoj Evropi krajem 18. - početkom 19. veka. Pedagoška djelatnost Friedricha Fröbela odvijala se u vrijeme kada

Teorija razvoja djeteta
Fröbel, odgojen u duhu idealističke njemačke filozofije, bio je idealist u svojim pogledima na prirodu, društvo, čovjeka i vjerovao je da pedagogija treba biti zasnovana na idealističkoj filozofiji.

Pedagogija i metode odgoja i obrazovanja u vrtiću
Froebel je smatrao da je cilj obrazovanja razvoj prirodnih sposobnosti djeteta. Obrazovanje bi, napisao je, trebalo da vodi samootkrivanje, ali samootkrivanje je nemoguće bez spoljašnjih uticaja, zašto je potrebno

Pedagoške ideje i aktivnosti Roberta Ovena
Krajem XVIII - početkom XIX vijeka. u zapadnoj Evropi došlo je do brzog razvoja industrije na kapitalističkoj osnovi, praćenog naglim zaoštravanjem društvenih suprotnosti. Dok b

Pedagoške ideje i aktivnosti R. Owena u periodu New Lanark
Robert Owen (1771-1858) živio je u Engleskoj u vrijeme kada se u njoj odvijala industrijska revolucija.Potičući iz zanatlijske porodice, sa 10 godina bio je primoran da napusti studije i počne se samozapošljavati.

O odgoju male djece
Važan dio Owenovog pedagoškog eksperimenta u New Lanarku bila je "škola za malu djecu", koja ima za cilj da ih zaštiti od lošeg utjecaja okoline i osigura njihov sveobuhvatan razvoj. Mnogi

Škole za radničku djecu
Nakon „škole za malu djecu, đaci su prešli u osnovnu školu, iz koje je R. Owen izbacio dogmatizam i krpanje. Smatrao je potrebnim opremiti djecu specifičnim znanjima koja su im dostupna.

obrazovanje odraslih
Pored ustanova za djecu predškolskog i školskog uzrasta koje su stvorene u New Lanarku, veliko interesovanje izazvale su kulturno-obrazovne aktivnosti R. Owena za odraslu radno populaciju.

Pedagoška aktivnost i pogledi R. Ovena u periodu organizovanja komunističkih kolonija
Dok je Owen djelovao kao dobrotvor, filantrop, uživao je čast i poštovanje, njegov rad je bio slavljen. Kada je otvoreno deklarisao svoje komunističke stavove

Vrijednost pedagoškog iskustva i ideja R. Owena
Utopijski karakter imalo je učenje R. Ovena, koje je nastalo u vreme kada je „rešenje društvenih problema, još skrivenih u nerazvijenim ekonomskim odnosima, moralo biti izmišljeno iz glave. One

Učenje k.Marxa i f. Engelsa o obrazovanju
K. Marx i F. Engels - osnivači naučne pedagogije proletarijata Marksizam je nastao 40-ih godina 19. vijeka, kada je počela klasna borba evropskog proletarijata.

Doktrina o formiranju čovjeka
Marx i Engels su riješili pitanje uloge razni faktori u formiranju ličnosti - pitanje koje su pokušali, ali nisu mogli da reše zbog metafizičkog

Kritika obrazovanja u buržoaskom društvu
Marks u Kapitalu i Engels u Stanju radničke klase u Engleskoj dali su duboku i mnogostranu kritiku vaspitanja dece radnih ljudi u savremenom buržoaskom društvu. On

Programski zahtevi proletarijata u oblasti vaspitanja i obrazovanja
Verujući da će samo proleterska revolucija otvoriti širok put ka kulturi i obrazovanju narodnim masama, Marks i Engels su razvili program zahteva za radni narod u oblasti narodnog obrazovanja.

Sveobuhvatan lični razvoj
Osnivači marksizma su sjajno predvideli da zajedno sa uništenjem kapitalističkog sistema, privatnim vlasništvom nad sredstvima za proizvodnju i eksploatacijom čoveka od strane čoveka, sve

mentalno obrazovanje
U formiranju sveobuhvatno razvijenih ljudi, Marx je vodeće mjesto pripisao mentalnom obrazovanju. To je proizašlo iz njegovog odnosa prema nauci, koja je za njega, prema Engelsu, bila „istorijska

Fizičko vaspitanje
Marx i Engels su mnogo pažnje posvetili fizičkom vaspitanju proleterske omladine. Marx je ogorčeno govorio o činjenici da je pod kapitalističkim načinom proizvodnje radna snaga

Politehničko obrazovanje
Pod tehnološkim, odnosno politehničkim obrazovanjem, Marks je podrazumevao sticanje mladih ljudi znanja o opštim naučnim osnovama velike industrije i sticanje praktičnih veština i

Estetski odgoj
Marx i Engels su vjerovali da sveobuhvatno razvijena osoba treba razumjeti umjetnička djela i biti sposobna voljeti ljepotu. Da bi to učinio, potrebno mu je dati odgovarajući estetski dojam.

Svjetsko-istorijski značaj učenja Marksa i Engelsa o obrazovanju, njegova uloga u razvoju pedagoške nauke
Učenje Marksa i Engelsa o obrazovanju, koje je neodvojivi deo teorije naučnog komunizma, predstavlja kvalitativno novu etapu u razvoju pedagoške nauke. Osnivači

Primjena marksističkih ideja u obrazovnoj politici Pariske komune 1871
Pariska komuna – prva proleterska revolucija koja je izabrala prvu vladu radničke klase – bila je izuzetan događaj u istoriji svetskog revolucionarnog pokreta. Karakteriziran

Pedagoške teorije perioda imperijalizma
Od kraja 19. vijeka kapitalizam je ušao u najvišu fazu svog razvoja - imperijalizam. Počelo je doba brzog industrijskog razvoja vodećih kapitalističkih zemalja. Sa rastom industrije,

Pragmatična pedagogija Džona Djuija
John Dewey (1859-1952) - američki filozof, psiholog i pedagog, istaknuti predstavnik pragmatizma (od grčkog pragma - posao, akcija; filozofija akcije), vodeći trend u filozofiji i učitelj

Pedagoška djelatnost i teorija predškolskog vaspitanja i obrazovanja Marije Montessori
Maria Montessori (1870-1952) - učiteljica italijanskog jezika, teoretičarka predškolskog vaspitanja i obrazovanja; diplomirala je na Univerzitetu u Rimu i bila je prva žena u Italiji koja je doktorirala medicinu pod naslovom

Pedagoška djelatnost i pogledi Poline Kergomar
Pauline Kergomar (1838-1925) - progresivna ličnost na polju javnog obrazovanja u Francuskoj, istaknuta teoretičarka predškolskog odgoja. Radi za francusko Ministarstvo obrazovanja, Kergomar za 20

Pedagoški pogledi Ovidija Dekrolija
Ovid Decroli (1871-1932) - napredni belgijski učitelj, istaknuti predstavnik pokreta za "novo obrazovanje", doktor i psiholog. Godine 1901., u blizini Brisela, Decroly je otvorio institut

August Bebel o roditeljstvu
August Bebel (1840-1913) bio je jedan od osnivača Socijaldemokratske partije Njemačke i istaknuta ličnost u međunarodnom radničkom pokretu s kraja 19. i početka 20. stoljeća. Njegove aktivnosti su bile

Clara Zetkin o obrazovanju
Clara Zetkin (1857-1933) - istaknuta ličnost njemačkog i međunarodnog radničkog pokreta, jedna od osnivačica Komunističke partije Njemačke, članica njenog Centralnog komiteta, borac za ravnopravnost žena

Karakteristike buržoaskih sistema javnog obrazovanja
Moderni sistemi javnog obrazovanja u kapitalističkim zemljama nastajali su postepeno u skladu sa istorijskim, ekonomskim, društveno-političkim i kulturnim karakteristikama ovih zemalja.

Stanje predškolskog vaspitanja i obrazovanja u razvijenim kapitalističkim zemljama u XX veku
Engleska. Prvi vrtić u Engleskoj otvoren je u Londonu 1873. godine kao privatna ustanova, 1904. godine otvoren je prvi narodni vrtić u Birminghamu, koji se 1917. zvao

Moderne buržoaske pedagoške teorije
Pedagogija egzistencijalizma. Egzistencijalizam (filozofija postojanja) je jedna od najrasprostranjenijih struja buržoaske filozofije. Egzistencijalizam je raširen u Zapadnoj Njemačkoj, o.

Odgajanje i obrazovanje djece u Kijevu i Moskovskoj državi
Stari Sloveni, kao i svi narodi koji su živjeli u komunalnom sistemu, odgajali su mlađe generacije, pripremajući djecu za život u zajednici. Dobili su umijeće zemljoradnje, a kasnije i rukotvorina.

Škola i pedagoška misao u 18. veku
Početkom XVIII vijeka. došlo je do naglog razvoja ruskog jezika. države. U to vrijeme, na inicijativu Petra I, razni ekonomski, politički, vojni, administrativni i kulturni

M. V. Lomonosov
Od velikog značaja za razvoj nauke i obrazovanja u Rusiji bila je delatnost briljantnog ruskog naučnika Mihaila Vasiljeviča Lomonosova (1711-1765). Sin pomorskog seljaka, rano je naučio

Pedagoški pogledi I. I. Betskog
Godine 1764. Betskoy je Katarini II predstavio izvještaj o općoj reorganizaciji odgoja djece u Rusiji, koji je kasnije dobio snagu zakona i objavljen pod naslovom „Opšta ustanova

N. I. Novikov
Istaknuto mesto u istoriji ruskog obrazovanja u drugoj polovini XVIII veka. pripada Nikolaju Ivanoviču Novikovu (1744-1818). Novikov se školovao na Moskovskom univerzitetu, i to sa istim izuzetkom

Sirotišta u Rusiji u drugoj polovini 18. veka
1763. godine u Moskvi je otvorena prva obrazovna kuća u Rusiji. Betskoy je imenovan za njegovog povjerenika. Učenici kuće su podijeljeni po uzrastu: od 2 do 7 godina. 7 do 11, 11 do 14. Do 2

Pedagoški pogledi A. N. Radishcheva
Aleksandar Nikolajevič Radiščov (1749-1802) osnivač je ruskog revolucionarnog prosvjetiteljstva. On se ne samo hrabro zalagao za interese kmetova, već se i uzdigao

Stvaranje državnog sistema javnog obrazovanja
Krajem XVIII - početkom XIX vijeka. u Rusiji, kao i nešto ranije u zemljama zapadne Evrope, spremala se kriza autokratsko-kmetskih odnosa. Vodeći ruski mislioci i ličnosti podredili su sve

Institucije za siromašnu djecu
Godine 1797. obrazovni domovi, domovi za negu siromašne djece prebačeni su u „Odjel ustanova carice Marije Fjodorovne“, koji je bio angažovan u dobrotvornim ustanovama, institutima plemićkih porodica.

V.F. Odojevskog o početnom odgoju i obrazovanju djece. Prva sirotišta u Rusiji
Vladimir Fedorovič Odojevski (1803-1869) bio je istaknuta ličnost ruske kulture, talentovan pisac i izuzetan učitelj. Kao čovjek progresivnih pogleda, V. F. Odoevsky je sanjao

Pedagoški pogledi V. F. Odojevskog
Aktivnosti V. F. Odojevskog na upravljanju skloništima dale su mu bogat materijal za proučavanje psihologije djece, za teorijske generalizacije o temeljnim pitanjima pedagogije, potaknule su ga na

V.G. Belinskog o početnom porodičnom odgoju i obrazovanju djece
Prema karakteristikama V. I. Lenjina, Vissarion Grigorijevič Belinski (1811-1848) je još uvijek bio pod kmetstvom „preteča potpunog raseljavanja plemića od strane raznočinca, preteča ruskog društvenog

A.I. Hercena o odgoju i obrazovanju djece
Određujući značaj Aleksandra Ivanoviča Hercena (1812-1870) u istoriji revolucionarnog oslobodilačkog pokreta, V. I. Lenjin je napisao: „Hercen je pripadao generaciji plemenitih, zemljoposedničkih revolucionara

Društveno-pedagoški pokret 60-ih godina XIX veka. I razvoj pedagoške misli
Krajem 50-ih, nakon poraza u Krimskom ratu,. u Rusiji je došlo do revolucionarne situacije. Još pogoršan položaj seljaštva izazvao je značajan porast revolucionarne aktivnosti.

N.I. Pirogova o vaspitanju i obrazovanju dece
Nikolaj Ivanovič Pirogov (1810-1881), poznati hirurg, organizator medicinsku njegu herojski učesnici odbrane Sevastopolja u Krimskom ratu, govorili su 1856. u časopisu Naval Collect

Pedagoška djelatnost i pogledi l.N. Tolstoj
V. I. Lenjin o L. N. Tolstoju Briljantni pisac, originalni mislilac Lev Nikolajevič Tolstoj (1828-1910) odigrao je izuzetnu ulogu u razvoju pedagogije. Njegove nastavne aktivnosti

Kritika strane i ruske pedagogije i škole
LN Tolstoj oštro je kritikovao buržoasku kulturu, nauku i obrazovanje. Pokazao je da oni ne služe narodu, već eksploatatorima; devet desetina zaposlenih ne vjeruje da napredak sa sobom nosi

Ideja besplatnog obrazovanja
Najvažnije mjesto u pedagoška teorija L. N. Tolstoj je okupiran idejom besplatnog obrazovanja. To je usko povezano sa njegovim filozofsko-idealističkim i političkim stavovima. L. N. Tolstoj je u to vjerovao

Yasnaya Polyana Škola Lava Tolstoja
Tolstojeve misli o iskustvu kao osnovi naučne pedagogije, o slobodi kao kriterijumu pedagogije, on je postavio kao osnovu svog teorijskog i praktičnog delovanja u školi Jasna Poljana (1859-1862).

O porodičnom vaspitanju
LN Tolstoj je bio pristalica porodičnog vaspitanja i obrazovanja dece predškolskog i ranog školskog uzrasta. Smatrao je da je odgoj djece jedan od najvažnijih zadataka i obaveza roditelja.

Pitanja predškolskog vaspitanja i obrazovanja u društvenom i pedagoškom pokretu 60-ih godina XIX veka
Klasici ruske pedagogije 60-ih godina XIX veka. veliku pažnju posvetio razvoju pitanja osnovnog obrazovanja djece i teoriji predškolskog vaspitanja i obrazovanja koja je usko povezana s tim. Pri tome su se oslanjali na

Prvi vrtići u Rusiji
Šezdesetih godina prošlog veka u Rusiji su počeli da se otvaraju prvi vrtići. Bili su privatni, plaćeni i nedostupni siromašnima. Prvi plaćeni vrtić otvoren je u Helsingforsu 1859. Sed

Revolucionarni demokrati 60-ih godina XIX str.O odgoju i obrazovanju djece
Na čelu ruskih revolucionarnih demokrata 60-ih godina XIX veka. stajao Nikolaj Gavrilovič Černiševski (1828-1889). Lenjin je o njemu pisao: „Černiševski je bio... revolucionarni demokrata, znao je kako da utiče na sve

O svrsi i ciljevima obrazovanja
Revolucionarne demokrate su za cilj vaspitanja smatrale vaspitanje nove ličnosti – građanina, patriote svoje otadžbine, revolucionarnog borca koji ima jaka ideološka i politička uverenja i teži da

Formiranje svijesti i uvjerenja kod djece
Priznajući pravo starijih da vode odgoj djece, N. A. Dobrolyubov ih je pozvao da pravilno iskoriste želju djece za aktivnošću i samostalnošću, da razviju njihovu sposobnost ostvarivanja sa

O jedinstvu fizičkog i duhovnog razvoja djeteta
U svom radu „Organski razvoj osobe u vezi sa njegovom mentalnom i moralnom aktivnošću (1858), N. A. Dobrolyubov je tvrdio da postoji neraskidiva veza između duhovnog i telesnog de

O vaspitanju patriotizma kod dece
N. A. Dobrolyubov bio je vatreni patriota svoje domovine. U koncept rodoljublja uključio je kao aktivni princip borbu za oslobođenje naroda: „Pravi patriotizam, kao privatna manifestacija ljubavi

O porodici i socijalnom obrazovanju. O majci kao vaspitaču dece
Revolucionarne demokrate su posebnu važnost pridavale porodičnom odgoju djece. Smatrali su da prvi vaspitač dece treba da bude majka. Pored majčinskih osećanja prema deci, ženi su potrebna

Život i pedagoška aktivnost K. D. Ushinskog
Konstantin Dmitrijevič Ušinski (1824-1870) rođen je u Tuli, u porodici sitnog plemića, a djetinjstvo i mladost proveo je na očevom imanju u blizini grada Novgorod-Severska. Opšte slike

Ideja nacionalnog obrazovanja
Ideja nacionalnog obrazovanja bila je najvažnija u pedagoškoj teoriji K. D. Ushinskog. Sistem vaspitanja dece u svakoj zemlji, naglasio je, povezan je sa uslovima istorijskog razvoja naroda.

Psihološke osnove obrazovanja i obuke
K. D. Ušinski je u svom delu „Čovek kao subjekat vaspitanja“ izneo i obrazložio najvažniji zahtev koji svaki učitelj mora da ispuni – da gradi vaspitanje i obrazovni rad uzimajući u obzir

Načini i sredstva moralnog vaspitanja dece
Cilj obrazovanja, vjerovao je Ushinsky, trebao bi biti obrazovanje moralne osobe, korisnog člana društva. moralno obrazovanje zauzima glavno mjesto u pedagogiji Ušinskog, po njegovom mišljenju

Osnove teorije predškolskog vaspitanja i obrazovanja
K. D. Ushinsky je postavio ideju o nacionalnom obrazovanju kao osnovu za teoriju predškolskog obrazovanja. Žeđ za aktivnošću i želju za znanjem smatrao je glavnim svojstvom predškolske djece.

O obrazovanju sjemena
Za većinu stanovništva zemlje, Ushinsky je i dalje smatrao da je porodica najprirodnije okruženje za obrazovanje i obrazovanje predškolaca. U njemu djeca stiču prve utiske, stiču elementarna znanja

Vrijednost Ušinskog u razvoju pedagogije
K. D. Ušinski je osnivač izvorne ruske pedagogije, posebno predškolske pedagogije; on je doprineo vrijedan doprinos u razvoju svjetske pedagoške misli. Ušinski je duboko proana

Istaknuti teoretičari i praktičari predškolskog vaspitanja i obrazovanja u drugoj polovini 19.
Osnove teorije predškolskog obrazovanja u Rusiji postavili su najveći ruski učitelji 60-ih godina XIX vijeka. Sadržaj i metode rada vrtića detaljno su razradile istaknute ličnosti doša.

Aktivnosti i pedagoški stavovi A.S. Simonovich
Adelaida Semjonovna Simonovič (1840-1933) bila je članica društvenog i pedagoškog pokreta 60-ih godina XIX veka, istaknuta ličnost u predškolskom obrazovanju. Promovirala je ideju javnog dosh

Opći pedagoški pogledi
A. S. Simonovich je pedagogiju kao nauku podijelila na teorijski, definirajući cilj, zadatke i suštinu vaspitnog procesa i na praktičnu umjetnost, čiji je cilj, po njoj, odgoj djeteta.

Vaspitno-obrazovni rad u vrtiću
A. S. Simonovich je veliku pažnju posvetio unutrašnjoj organizaciji vrtića. Smatrala je da treba graditi odnos djece među sobom i vaspitača sa djecom u vrtiću

E.N. Vodovozova o odgoju predškolske djece
Elizaveta-Nikolajevna Vodovozova (1844-1923), učenica i sledbenica K. D. Ušinskog, dala je značajan doprinos teoriji predškolskog vaspitanja, uglavnom porodičnog vaspitanja. Bila je poznata po

Pedagoški pogledi E. N. Vodovozova
Glavni cilj obrazovanja, napisala je E. N. Vodovozova, je "obrazovati osobu - buduću javnu ličnost i građanina svoje domovine, prožetu idejom humanosti". Prateći K. D. Ush

E.I. Conradi o odgoju djece predškolskog uzrasta
Evgenija Ivanovna Konradi (1838-1898). poznata književnica i publicistkinja, učesnica borbe naprednih ruskih naroda za jednaka prava žena, za visoko obrazovanje žena, posvećena svojim delima

Stanje školstva
Krajem XIX - početkom XX veka. Rusija je ušla u novu fazu kapitalističkog razvoja - imperijalizam. I iako su ostaci kmetstva i dalje ostali u privredi, industrija se intenzivno razvijala.

Razvoj predškolskog vaspitanja i obrazovanja
Imperijalizam u Rusiji, kao iu drugim zemljama, pratila je najteža eksploatacija radnog naroda, uključujući i majke. Kao rezultat toga, mnoga djeca su ostala zanemarena. Teški uslovi

Borba. RSDRP za javno obrazovanje i predškolsko vaspitanje i obrazovanje
Krajem XIX veka. in. U Rusiji je jačala oslobodilačka borba protiv carizma, kapitalista i zemljoposednika, a proleterski pokret je sa svakom decenijom igrao u njoj sve veću ulogu. Zemlja se kuhala

Borba V. I. Lenjina sa narodnjacima po pitanjima vaspitanja i obrazovanja
Provodeći ideološki poraz populizma, koji je zaveo seljake i radnike svojim pogrešnim idejama o putevima daljeg razvoja Rusije i metodama borbe protiv carizma, V. I. Lenjin

V. I. Lenjin o uključivanju žena u društveni rad i revolucionarni pokret i o stvaranju predškolskih ustanova
V. I. Lenjin je u svom djelu „Biseri narodničkog projekcionizma“ naglasio progresivni značaj učešća žena u društvenoj proizvodnji. U osnovi, marksisti se, kako je rekao, zalažu za takvo učešće, “

Škola tokom revolucije 1905
U kontekstu uspona revolucionarnog pokreta 1905. godine, partija je nastojala da organizuje nastavnike i učenike za sprovođenje revolucionarnih zahteva u oblasti javnog obrazovanja. Vodič

P.F. Lesgafta o odgoju i obrazovanju djece
Život i rad Petra Frantsevicha Lesgafta (1837-1909), istaknutog anatoma, biologa, istaknute javne ličnosti i učitelja, odvijao se u godinama rasta revolucionarnog pokreta, revolucije.

O ulozi obrazovanja u ljudskom razvoju
P. F. Lesgaft je tvrdio da na razvoj organizma utječu okolina i vježbe. "Sve što vježba razvija se i poboljšava, sve što ne vježba se raspada", napisao je.

O važnosti porodičnog obrazovanja
U svojoj knjizi „Porodični odgoj djeteta i njegov značaj, P.F. Lesgaft je iznio naučne osnove porodičnog odgoja djece, postavio je zahtjev roditeljima: „da poštede pojedinca

O fizičkom vaspitanju
Istorijska zasluga P.F. Lesgafta je stvaranje originalne teorije fizičkog vaspitanja, ili, kako je napisao, vaspitanja dece, prema kojoj je anatomski fiziolog

Pedagoška teorija P.F. Kaptereva
Pjotr Fedorovič Kapterev (1849-1922), nakon što je diplomirao na Moskovskoj bogoslovskoj akademiji, nije ostao u sveštenstvu, već je prešao u svjetovnu službu. Predavao je psihologiju i pedagogiju u srednjem i visokom obrazovanju.

Pedagoški pogledi i praktične aktivnosti u predškolskom odgoju i obrazovanju E.I. Tiheeva
Elizaveta Ivanovna Tikheeva (1866-1944) bila je talentovana učiteljica i velika javna ličnost u predškolskom obrazovanju. Aktivno je učestvovala u razvoju teorije predškolskog vaspitanja i obrazovanja, kreativnosti

Socio-pedagoški pogledi E. I. Tikheeve
E. I. Tikheeva stvorila je originalnu teoriju predškolskog obrazovanja. Ona je razvila pitanja predškolskog obrazovanja, zasnovana na glavnim odredbama ruske klasične pedagogije. Kroz svu njenu teoriju

Razvoj dečjeg govora
Centralno mjesto u pedagoškoj teoriji E. I: Tikheeva zauzima metoda razvoja govora djece u procesu učenja njihovog maternjeg jezika u porodici, vrtiću i školi. Ova metodologija, zasnovana na

O javnom predškolskom obrazovanju
E. I. Tikheeva je istakla da u predrevolucionarnoj Rusiji radnička porodica nije bila u stanju da obezbedi pravilan odgoj dece predškolskog uzrasta zbog teških uslova svog života i odsustva

Stanje osnovnog i srednjeg obrazovanja
Nakon poraza revolucije 1905-1907. u istoriji Rusije nastupio je jedan od najtežih perioda. Bile su to godine reakcije, kada je vlada, nastojeći da ojača carsku vlast, postepeno uništavala

Aktivnosti javnih organizacija za razvoj predškolskog vaspitanja i obrazovanja
U posmatranom periodu carska vlada još uvek nije smatrala potrebnim da uvede javno predškolsko vaspitanje i obrazovanje u opšti sistem narodnog obrazovanja. Državna izdvajanja za doshk

Predškolsko vaspitanje i obrazovanje tokom Prvog svetskog rata
Rat koji je počeo 1914. uključivao je više velika količina majke u industrijskoj proizvodnji, što je dovelo do porasta beskućništva djece, povećanja broja siročadi i polu-siročadi. Javno

Školsko i predškolsko obrazovanje za vrijeme Februarske revolucije
Kao rezultat pobjede Februarske revolucije 1917. godine, u Rusiji je zbačen carizam. Naoružani narod, predvođen boljševičkom partijom, izabrao je Sovjete radničkih i vojničkih poslanika. Ali u isto vrijeme bi

Borba boljševika za školsko i predškolsko obrazovanje u ovom periodu
Boljševička partija je razotkrila antinarodne akcije carizma u oblasti obrazovanja i vaspitanja, otkrila vezu između sistema obrazovanja koji je postojao u Rusiji i buržoasko-zemljoposedničkog sistema. Re

Kreativni razvoj V. I. Lenjina marksističke doktrine o odgoju i obrazovanju
Marksistička teorija vaspitanja, čija je ideološka osnova dijalektički i istorijski materijalizam, po prvi put u istoriji pedagogije, dala je jasan odgovor na pitanje o suštini vaspitanja i obrazovanja.

V. I. Lenjina o opremanju mladih naučnim saznanjima
Za uspješnu izgradnju komunističkog društva potrebni su milioni visokoobrazovanih ljudi, specijalista u različitim oblastima znanja. Izgraditi novo društvo, novu ekonomiju zasnovanu na samom

V. I. Lenjin o vaspitanju omladine u duhu komunističkog morala
Po prvi put naučno objašnjenje suštine morala i njegove uloge u životu i razvoju društva dali su K. Marx i F. Engels. Oni su dokazali da moralni zahtjevi i norme kojima se ljudi povinuju odražavaju karakter

O ulozi žene u socijalističkoj izgradnji, o javnom obrazovanju djece
U članku „Sovjetska moć i položaj žena, V. I. Lenjin je istakao da, dok prije Velike Oktobarske socijalističke revolucije, nijedna buržoaska zemlja nije davala ženama punu ravnopravnost

Formiranje i razvoj sovjetskog sistema javnog predškolskog obrazovanja 1917-1920
Razvoj sovjetskog sistema predškolskog obrazovanja neraskidivo je povezan sa razvojem socijalističkog društva i procesom emancipacije žena i njihovog uključivanja u društveno-politički život zemlje.

Prvi poduhvati u razvoju teorije predškolskog vaspitanja i obrazovanja i sistema rada predškolskih ustanova
Velika oktobarska socijalistička revolucija otvorila je široke perspektive za naučni razvoj pitanja teorije i prakse opšte i predškolske pedagogije, za stvaranje sovjetskog komunističkog sistema.

Razvoj školskog obrazovanja
Nakon građanskog rata, sovjetski ljudi su započeli mirnu izgradnju. U zemlji razorenoj dugim ratom i stranom intervencijom, bilo je potrebno obnoviti i rekonstruisati industriju

Problemi sadržaja i metoda rada predškolskih ustanova
Na II sveruskom kongresu o predškolskom obrazovanju, održanom u novembru 1921. godine, raspravljalo se uglavnom o pitanjima sadržaja i metoda rada u predškolskim ustanovama. Izvanredan sovjetski Pe

Reorganizacija rada škole u svjetlu odluka stranke i Vlade
Primarni zadatak je bio univerzalna implementacija opšteg obaveznog osnovnog obrazovanja, uvođenje univerzalnog sedmogodišnjeg obrazovanja u gradovima i radničkim naseljima, te unapređenje kvaliteta znanja među

Razvoj sovjetske pedagoške nauke
Tridesetih godina prošlog veka, u periodu kada je dovršena izgradnja socijalističkog društva u SSSR-u, stvoreni su povoljni uslovi za razvoj i sovjetske pedagoške nauke. Naučni kadar koji je za to vreme stasao

Glavne faze društvene i pedagoške aktivnosti
N. K. Krupskaja (1869-1939), supruga i koleginica V. I. Lenjina, velikog državnika i partijske ličnosti, bila je izvanredan teoretičar pedagogije i organizator kulturnog razvoja u SSSR-u.

N. K. Krupskaya o ciljevima i zadacima obrazovanja graditelja socijalizma
U cijeloj svojoj društvenoj pedagoška djelatnost N. K. Krupskaya se vratila na pitanje ciljeva i zadataka obrazovanja i škole. Ona se već u prvim postoktobarskim godinama usprotivila

Vaspitanje komunističkog morala
U svojim izjavama o pitanjima komunističkog morala, Nadežda. Konstantinovna se rukovodila Lenjinovim uputstvima da je osnova komunističkog morala borba za jačanje

Radno obrazovanje i politehničko obrazovanje
N. K. Krupskaja nije mogla zamisliti formiranje novog čovjeka u socijalističkom društvu bez da mu usadi komunistički stav prema radu. Ona je istakla da je učešće školaraca u zajedničkoj

O teoriji i metodologiji pionirskog pokreta
N. K. Krupskaja je aktivno učestvovala u stvaranju pionirske organizacije i od prvih dana njenog postojanja pružala joj veliku pomoć, vodeći računa o njenom jačanju i daljem razvoju. U mnogima

N. K. Krupskaya o predškolskom obrazovanju
N. K. Krupskaya odigrala je veliku ulogu u razvoju marksističke teorije predškolskog vaspitanja i obrazovanja i u organizaciji predškolskog rada u našoj zemlji. Posvetila je dosta članaka pitanjima predškolskog obrazovanja.

Doprinos N. K. Krupske razvoju marksističke pedagogije
Zasluge N. K. Krupske kao teoretičara sovjetske pedagogije su neprocjenjive. Svoj teorijski rad u ovoj oblasti stalno je spajala sa neposrednim učešćem u obrazovanju naroda, sa velikim

Pedagoška djelatnost i teorija A.S. Makarenko
Anton Semenovič Makarenko (1888-1939) bio je talentovani inovativni učitelj, jedan od tvoraca koherentnog sistema komunističkog obrazovanja mlađe generacije zasnovanog na marksističko-lenjinističkom

Život i rad A. S. Makarenka
A. S. Makarenko rođen je 13. marta 1888. godine u gradu Belopolje, Harkovska gubernija, u porodici radnika železničke radionice. Godine 1905. završio je s odličnim uspjehom Višu osnovnu školu kod jednogodišnjih nastavnika.

Najvažniji principi pedagoške teorije i prakse A. S. Makarenka
A. S. Makarenko je smatrao da je učiteljevo jasno poznavanje ciljeva obrazovanja najneophodniji uslov za uspješnu pedagošku aktivnost. U uslovima sovjetskog društva cilj obrazovanja bi trebao biti za

Edukacija u timu i kroz tim
Centralni problem pedagoške prakse i teorije A. S. Makarenka je organizacija i obrazovanje dječijeg tima, o čemu je govorila i N. K. Krupskaya. Iznesena Oktobarska revolucija

O radnom obrazovanju
A. S. Makarenko je rekao da ispravno komunističko vaspitanje ne može biti neradno. Naša država je država radnika. U našem Ustavu piše: „Ko ne radi, taj ne radi

Vrijednost igre u obrazovanju
A. S. Makarenko je vjerovao da igra za dijete ima isto značenje kao i „aktivnost, rad, služba“ za odraslu osobu. Buduća se figura, kako je rekao, odgaja prvenstveno u igri: “Cijela istorija

O porodičnom obrazovanju
AS Makarenko je posvetio veliku pažnju pitanjima porodičnog obrazovanja. Tvrdio je da porodica treba da bude tim u kome se deca odgajaju i koji zajedno sa institucijom

Razvoj vrtića i jaslica u poslijeratnim godinama
U prvim poslijeratnim godinama potpuno su obnovljene predškolske ustanove koje su uništili nacisti, a sada su se dosljedno rješavali zadaci jačanja njihove materijalne baze, podizanja nivoa vaspitača.

Obuka nastavnog osoblja za vrtiće
Prvi poslijeratni petogodišnji plan predviđao je povećanje broja i unapređenje obuke kadrova viših i srednjih kvalifikacija, uključujući vaspitače u vrtićima i jaslicama. Da bi

Razvoj opšte škole
Na vanrednom XXI kongresu KPSS, održanom 1958. godine, predviđene su važne mere u oblasti narodnog obrazovanja, osposobljavanja visokokvalifikovanih kadrova za sve grane narodne privrede.

Javno predškolsko obrazovanje
Od velikog značaja za razvoj predškolskog vaspitanja i obrazovanja u SSSR-u bila je rezolucija Centralnog komiteta KPSS i Saveta ministara SSSR usvojena 21. maja 1959. „O merama za dalji razvoj predškolske ustanove

Razvoj škole i pedagogije u socijalističkim zemljama
Razvoj socijalističkih zemalja karakterišu grandiozni uspjesi u stvaranju nove, socijalističke privrede i kulture, te porast obrazovnog nivoa masa. od velikog značaja za razvoj

kratka biografija

Luiza Karlovna Šleger (1863. - 1942.), komp. udžbenik naknade. Vaspitač, specijalista za rano obrazovanje. Godine 1882-1903, vlč. u osnovnoj školi. Jedan od init. Creation (1906) Enlighten. Društvo „Naselje“, kasnije pretvoreno u Društvo „Dječiji rad i rekreacija“. Ruk. prvi javni vrtić u Moskvi. Zajedno sa E.Ya.Fortunatovom (cm) organiz. eksperimentalni rano škola. U kol. sa E.Ya.Fortunatovom i drugim komp. studijski vodiči, objavljen u Moskvi: "Plan lekcija u osnovnoj školi, razvijen na osnovu programa američkih škola" (1911) - et al. sa A.U. Zelenkom; „Prvi koraci. ABC i prvo čitanje nakon ABC-a” (1912; nekoliko izdanja) - koautor; "Druga i treća godina obrazovanja u osnovnoj školi (iz iskustva eksperimentalne škole)" (1915); "Praktični rad u vrtiću" (1915; nekoliko izdanja); „Pristup pismenosti. Osobenosti rada sa decom od 7 godina” (1924; nekoliko izdanja); „Škola i selo. Bukvar i knjiga za lektiru“ (1926; nekoliko izdanja); Kako raditi sa knjigama za brojanje. Metoda. dekret. za učitelja“ (1929.); „Zima. Druga sveska sezonskih zapažanja” (1930); “Slike i riječi. Za treću godinu studija“ (1930.); "Biti spremni. Knjiga za rad u drugoj grupi seoske škole“ (1930; nekoliko izd.); „Proleće. Treća sveska sezonskih zapažanja (1930); „Jesen. Prva sveska sezonskih zapažanja” (1930); „Djeca u dvorištu. Iskustvo igrališta u stambenoj zajednici" (1930) - et al. sa S.A.Kharkovom (cm); „Kada se to dešava? Posmatranja prirode” (1932; nekoliko izdanja); Bukvar (1933; nekoliko izdanja); „Metod. vodič kroz Bukvar“ (1934; nekoliko izdanja); "Iz iskustva rada na lekciji" (1934) - et al. sa S. A. Čerepanovim i dr. Izd. Sat. “Materijal za razgovor sa malom djecom. Povlastica za vrtiće. Problem. 1" (1913). Ostavljeni memoari "Shatsky i predškolski rad" \\ S.T. Shatsky. M., 1935. str. 67-72. O njoj: Koloyartseva E. Socio-pedagogical. aktivnosti L.K. Schlegera u oblasti predškolskog vaspitanja i obrazovanja. - M., 1956. RNB; IDDRDV. T. 4. Dio 3. br. 6363. ŽENE - KNJIŽEVNICE ROĐENE PRIJE 1917. GODINE

Na našoj stranici za knjige možete preuzeti knjige Louise Schleger u različitim formatima (epub, fb2, pdf, txt i mnogi drugi). I također čitajte knjige online i besplatno na bilo kojem uređaju - iPad, iPhone, tablet ispod Android kontrola, na bilo kojem specijalizovanom čitaču. E-biblioteka Vodič za knjige nudi književnost Louise Schleger u žanrovima.

Kratki biografski podaci

Rođen u selu Ignatievo (Tulska gubernija) 1863. godine. Obrazovanje je stekao u Saratovskoj ženskoj gimnaziji, nakon čega je 1882. L.K. Šleger upisuje Istorijsko-filološki fakultet na Moskovskim višim ženskim kursevima. Obuka se nastavlja tokom čitavog perioda tri godine, nakon čega je 1887. godine upisala pedagoške kurseve pri Moskovskom društvu vaspitača i učitelja.

Godine 1882. L.K. Šleger počinje da radi kao nastavnik osnovna škola, obavlja i funkcije kućnog vaspitača u porodicama, nešto kasnije obavlja pedagoške aktivnosti u sirotištu za siromašnu i bolesnu decu u Moskvi.

Godine 1906. aktivno je učestvovala u stvaranju prosvjetnog društva „Naselje“, koje je kasnije pretvoreno u društvo „Dječiji rad i rekreacija“.

Godine 1905-1918. je rukovodilac prvog moskovskog narodnog vrtića, koji radi u vidu eksperimentalne pedagoške laboratorije. U isto vrijeme, počevši od 1907. godine, radila je zajedno sa E.Ya. Fortunatova u eksperimentalnoj osnovnoj školi za dječake i djevojčice. Takođe je bila nastavnica na Gradskom narodnom univerzitetu u Moskvi, gde je obučavala vaspitače.

Godine 1918. L.K. Šleger je u Narodnom komesarijatu za prosvjetu obavljao savjetodavne poslove o organizaciji predškolskog vaspitanja i obrazovanja.

Od 1919. do 1932. bila je šefica predškolskog odjeljenja organizovanog u prvoj oglednoj stanici za narodno obrazovanje.

30-ih godina. Obavljao istraživački rad o problemima osnovnog obrazovanja.

Umrla je 1942. u Moskvi.

Doprinos nauci

Napomena 1

UREDU. Šleger je dao značajan doprinos razvoju pitanja organizovanja obrazovanja i vaspitanja dece predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta.

Početak pedagoške djelatnosti L.K. Šleger je aktivno učestvovao u radu društava "Naselja" i "Dječijeg rada i rekreacije". U ovim društvima je organizovana obrazovne aktivnosti za decu siromašnih u Moskvi. Nešto kasnije otvoren je vrtić u kojem se obavljao besplatan rad sa djecom. Osnova rada u vrtiću bila je ideja o besplatnom obrazovanju, gdje su djeca dobila potpunu slobodu tokom igre i nastave. Međutim, nakon kratkog vremena, došlo je do potrebe organizovanja nastave u skladu sa planovima vaspitača. Od tog trenutka počelo je planiranje rada vrtića.

Zapažen trag u pedagogiji ostavili su radovi L.K. Schleger, koji opisuje metodološke osnove za organizovanje razgovora sa djecom predškolskog uzrasta, obrazlaže potrebu za sistematskim proučavanjem djece, čime se primjenjuje individualni pristup radu. Osim toga, L.K. Schleger je razvio i testirao posebne vježbe za razvoj osjetilnih organa predškolske djece.

Generalizacija i analiza praktičan rad u uslovima narodnog vrtića dovela do stvaranja metodološki priručnik, namenjen vaspitačima, čiji je sadržaj bio spisak preporučene literature, izbor igara, pesama za decu, spisak ekskurzija neophodnih za predškolce.

U praktičnim vodičima za vaspitače L.K. Šleger je centralno mjesto pridavao organizaciji igre u vrtiću, smatrao je važnim obavljanje fizičkog rada, organizaciju fizičkog, estetskog, mentalnog odgoja predškolaca. Preporuke koje opisuje autor za izvođenje ritmičkih pokreta uz muziku, igre na otvorenom, fizički rad, aktivnosti u cilju samoposluživanja, kolektivni rad, metodološke osnove organizacije senzornog odgoja, pripovijedanja, dramatizacije nisu izgubile na značaju u savremenoj pedagogiji.

Glavni spisi

Među glavnim radovima L.K. Schleger obuhvata samostalne radove i radove izvedene u saradnji sa E.A. Fortunatova, A.U. Zelenko, S.A. Kharkov, S.A. Čerepanov:

Prvi koraci. ABC i prvo čitanje nakon ABC-a (1912.)
Materijal za razgovor sa malom decom. Povlastica za vrtiće. Problem. 1 (1913).
Druga i treća godina osnovne škole (1915.)
Praktični rad u vrtiću (1915.)
Jesen. Prva sveska sezonskih zapažanja (1930.)
Zima. Druga sveska sezonskih zapažanja (1930.)
Proljeće. Treća sveska sezonskih zapažanja (1930.)
kada se to desi? Promatranja prirode (1932.)
Primer (1933)
Metodološki vodič za Bukvar (1934.)

Luiza Karlovna Šleger

Pedagoška djelatnost Luize Karlovne Schleger (1863-1942) započela je 1882. godine, a od 1905. postala je aktivna sudionica Naseobinskog i Dječijeg radnog i rekreacijskog društva, koje je vodilo edukativne aktivnosti za djecu moskovske sirotinje. Na jednom od radnih periferija Moskve otvoren je vrtić u kojem su L.K. Schleger i drugi članovi društva radili besplatno. Revidirali su Frebelov didaktički materijal, kao osnovu odgojno-obrazovnog rada učinili tzv. dječji životni plan, u kojem su odali počast teoriji besplatnog obrazovanja koja je bila raširena u to vrijeme, dajući djeci potpunu slobodu u igricama i aktivnostima. Međutim, ubrzo su bili primorani da uspostave elemente organizovanog uticaja na djecu, a zatim uveli tzv. predloženu nastavu i obaveznu nastavu prema planu vaspitača, prešli na stvarno planiranje rada narodnog vrtića. Istovremeno, vaspitno-obrazovni rad nije bio ujedinjen ni jednim programom ili ciljem. Brojni radovi L. K. Schlegera („Materijali za razgovor sa malom djecom“, „Praktični rad u vrtiću“ i dr.) sadrže vrijedne savjete o metodologiji organizacije razgovora sa predškolcima, proučavanju djece, individualnom radu i primjeni posebnih vježbi za razvoj organa čula. L. K. Schleger je imao primjetan utjecaj na razvoj teorije predškolskog vaspitanja i obrazovanja. Nakon Velike Oktobarske socijalističke revolucije, aktivno je učestvovala u razvoju teorije i prakse sovjetskog predškolskog obrazovanja.

Šleger Luiza Karlovna, odgajateljica, lik iz oblasti predškolskog obrazovanja. vaspitanje i učenje. Diplomirala je na ped. razred kod Saratovskih žena. gimnazije (1882), zatim studirao na ist.-filol. f-oni Mosk. viši žensko kurseve (1884-87), ped. Moskovski kursevi. o-va tutora i učitelja (1887-89). 1882-1903 radila je u početku kao učiteljica. časovi, kućni učitelj. Bila je među inicijatorima stvaranja (1906) prosvjetnog društva "Naselje", kasnije pretvorenog u društvo "Dječji rad i rekreacija". 1905-18. nadgledala je prvi bunker napravljen na ob-ve. det. vrt u Moskvi (1919. postao je dio Prve eksperimentalne stanice Narodnog komesarijata za obrazovanje). Od 1907. radila je u zajedničkoj organizaciji koju je organizovala. sa eksperimentom E. Ya. Fortunatova. rano škola. Predavala je na kursevima za edukaciju na Univerzitetu Shanyavsky. Od 1918. u Moskvi. odjel za ljude obrazovanje: istovremeno konsultant u predškolskoj ustanovi. obrazovanje u Narodnom komesarijatu za prosvetu; Učestvovao u obuci vaspitača za decu. bašte itd. 1930-ih godina. bio angažovan u arr. istraživanja. rad u oblasti učenje.

Ped. Sistem Sh. nastao je pod uticajem ideja besplatnog obrazovanja. Društva, obrazujte. institucije su, prema Š., dizajnirane da zaštite decu od negativnog uticaja okoline, da stvore uslove za razvoj njihovih sposobnosti, inicijative, kreativnosti. Sh. na početku. fazi svojih aktivnosti negirao potrebu za ciljanim ped. vođenje i planiranje rada sa djecom. Uloga vaspitača trebalo je da se svede na posmatranje, pomoć deci u slobodnom samoispoljavanju (kroz igru i fizički rad), na opštu organizaciju života dece. vrt. U praksi, kod dece. Sh. bašta je sistematski obrađena. obrazovati. Posao; vremenom se sve više pažnje poklanjalo upravljanju i planiranju dječjih aktivnosti. vrt, dizajniran je zabavno i blizu praktičnog. didaktičke potrebe djece. materijal. Težnja ka kontinuitetu među djecom. bašta i rano škole, Š. i Fortunatova ponudili i koristili u eksperimentu. školuju principe integrisanog sistema obrazovanja, koji bi mogao da usmjeri i proširi dječije ideje o svijetu oko sebe i na osnovu toga doprinese razvoju različitih interesovanja i sposobnosti, uključujući i formiranje vještina čitanja, pisanja i brojanja.

Od 1918. Š. je radio na problemima stvaranja sistema tabli. obrazovanje, sadržaj i metode rada doshk. institucije. Mn. principi koje opravdava Š. su jedinstvo porodice i javnosti, doshk. i škola obrazovanje, proučavanje psihofiziol. karakteristike djeteta i njegovog okruženja u procesu rada s njim, itd. - odrazile su se u metodi, pismima Narodnog komesarijata za obrazovanje, materijalima Sveruskog. kongresi o doshk. obrazovanje. Sh. je veliku pažnju posvetio aktivnostima prelaznih grupa za djecu od 7 godina (prije 1943. godine školsko obrazovanje je počelo sa 8 godina; djeca do 6 godina su primana u vrtiće). U metodi rada na nastavi pismenosti Sh. je predložio da se koristi kao glavni. uch. tablična pomagala sastavljena od strane učenika; Bukvar nisam smatrao udžbenikom, već prvom knjigom koju sam pročitao. Knjige koje je pripremila za početak bile su široko rasprostranjene. čitanje.

Cit.: Praktično. rad kod dece vrt, M.,; Materijali za razgovore sa malom decom, c. 1-3, M., 1913-14 (ur.); Osobine rada sa decom od sedam godina, L., 1924; Metoda, vodič za bukvar, M., 19353 (koautor).