Nefteyugansk Rayon Bələdiyyə Məktəbəqədər Təhsil Büdcə Müəssisəsi "Birləşmiş Uşaq Bağçası"Kapelka"
Təşkil edilmiş təhsil fəaliyyətinin ssenariləri
Mövzu həftəsi: "Payız"
O.D. (heykəltəraşlıq) "Yağış altında kim islandı?"
O.D. (rəsm) "Bağdan gələn sirlər"
O.D. (Tətbiq) "Payız ağacları"
Kazeeva Taisiya Aleksandrovna
əlavə təhsil müəllimi
2015
Mövzu "Yağışda kim islandı?"
Fəaliyyət növü: Plastilindən modelləşdirmə
Hədəf: Qarışıq modelləşdirmə metodundan istifadə edərək yaş dovşan şəklini yaratmağı öyrənin.
Tapşırıqlar. Ekspressiv şəkillər yaratmağa maraq oyatmaq (yağışda isladılmış dovşanlar). Plastik forma ilə modelləşdirmə metodu arasındakı əlaqəni izah edin. Birləşdirilmiş modelləşdirmə metodunu mənimsəməyə davam edin, stükko şəklini bəzəmək üçün bir seçim təklif edin (qabartma qəliblər, bir yığın ilə kəsmə və ya cızma).
ilkin iş . Yağışlı və yağışlı hava haqqında danışın; A. Barto Zaik, V. Suteev tərəfindən ədəbi əsərlər üçün illüstrasiyaların araşdırılması Mantar altında.
Materiallar, alətlər, avadanlıqlar.
Müəllim tərəfindən kəsilmiş hər bir uşaq üçün plastilin, yığınlar, muncuqlar, yarpaqlar, diş çubuğu, modelləşdirmə üçün lövhələr və ya yağlı bezlər, kağız və parça salfetlər.
Müəllim uşaqlara Q.Laqzdının şeirindən bir parça oxuyur:
yağışlı söhbət
Yağış səhər pəncərəni döyür: - Gəzməyə getmə, Antoşka! Darvazaya belə çatmayacaqsan! Mən çox ipə hopduracağam! Mən buludlardanam! Qüdrətli! Hər şeyə qadir! Mən sadəcə yağış deyiləm! Duş!..
Müəllim uşaqları yağışlı havanı xatırlamağa və heyvanların yağış zamanı necə göründüyünü və hiss etdiyini təsəvvür etməyə dəvət edir. Uşaqların ifadələrini ümumiləşdirir: yağışda heyvanlar narahatdır, sərindir, bir yerdə gizlənmək istəyirlər (kolun altında, minkdə); xəz yaş və yapışdırılır, qulaqlar sıxılır; quşlar yaş budaqlarda oturur, qıvrılır, yəni. nəm lələkləri çırpmaq. Uşaqlar təsvirə daxil olur və dovşanların yaş kolun altında necə oturduğunu, qısıldığını və qulaqlarını yastıladığını göstərir; sərçələr necə çırpınır, topa yığılır, lələklərini yayırdılar.
İndi yağışda islanan dovşanı heykəlləndirəcəyik. Biz plastilindən heykəl çəkəcəyik.Gəlin bütöv bir gil parçasından bədəni heykəl qoymağa çalışaq və sonra kiçik detallar əlavə edək - qulaqlar, pəncələr, quyruq.
Uşaqlar lazımi miqdarda plastilin kəsib heykəl qoymağa başlayırlar. Müəllim uşaqlara fərdi məsləhətlər və aparıcı suallarla kömək edir.
İndi biz kasıba kömək edəcəyik - yaş bir dovşan, yağışdan gizlən. Gəlin onlar üçün bir kol düzəldək.
Dərsdən sonra. Müəllim uşaqları nəm dovşanları payız yarpaqları altında gizlətməyə dəvət edir və uşaqlara G. Lagzdynin şeirini oxuyur:
Payızın xışıltısı
Düşmüş yarpaq yığınında xışıltılar! Xışıltı səsləri Yorğun yarpaqlar! Qeyri-müəyyən, çətinliklə eşidilən, Narahat edici səs-küy... Başqa bir qarışdırma - Və xışıltı susdu - Ş-ş-ş-ş-ş.
Bədii və estetik inkişaf üçün təhsil fəaliyyətinin ssenarisi.
Mövzu "Bağdan gələn sirlər?"
Fəaliyyət növü: Rəsm.
Hədəf: tapmacalarda təsvirinə uyğun olaraq tərəvəzlərin forma və xüsusiyyətlərini çatdırmağı öyrənin.
Tapşırıqlar: ifadəli rəngli təsvirlər yaratmaq; istədiyiniz kölgə əldə etmək üçün boyaları özünüz qarışdırın; tanınmış təbii obyektlərin ideyasını aydınlaşdırmaq.
İlkin iş: tapmacaları təxmin etmək və təxmin etmək, tərəvəzlərə baxmaq, bağ məhsulu kimi tərəvəz haqqında danışmaq. Tərəvəzlərin nə olduğu, kimin hansı tərəvəzləri bəyəndiyi, onlardan nə bişirilə biləcəyi, qış üçün tərəvəzlərin necə yığılması ilə bağlı fikirlərin aydınlaşdırılması?
Materiallar: görünüş haqqında fikirləri aydınlaşdırmaq üçün gouache boyaları, fırçalar, su bankaları, boyaları qarışdırmaq üçün palitralar, salfetlər, tərəvəzlər (modellər).
Təhsil fəaliyyətinin gedişatı: müəllim uşaqları maraqlı bir oyun oynamağa dəvət edir - tapmacalara qulaq asın, ancaq tapmacaların cavabını yüksək səslə söyləməyin, ancaq çəkin. Müəllim hər dəfə bir tapmaca təxmin edir, uşaqlara düşünmək və tapmaca çəkmək üçün vaxt verir. Uşaqlar hər bir tərəvəzi çəkirlər - vərəqin iki dəfə qatlanmış hissələrindən birində ardıcıl olaraq cavab. Müəllim oyun vəziyyəti yaradır: "Bir kağız parçası tərəvəzlərin indi "böyüyəcəyi" çarpayıya bənzəyir və tapmacalara qulaq asaraq onların nə adlandığını təxmin edəcəksiniz."
TƏRƏBƏZLƏR HAQQINDA SIRLAR.
Krasna gənc xanım
Yerin altında gizlənmək
Yalnız quyruğu çıxır
Quyruğu da yeyilə bilər(çuğundur)
Müəllim qırmızı və mavi rəngləri qarışdıraraq çuğundur çəkməyi məsləhət görür. Ardıcıllığa diqqət yetirərək, uşaqlar çuğunduru çəkirlər.
Xanım - xanım
Ağ krujevada
Turşu və qaynadılmış
Tezliklə Shchidə olacaq.
(Kələm)
Uşaqlara izah edin ki, böyük dairə açıq yaşıl rəngdədir və boyanın qurumasını gözləmədən onun boyunca çəngəllərə yuvarlanan kələm yarpaqları kimi tünd yaşıl və mavi-yaşıl rəngli dalğalı xətlər çəkmək lazımdır.
Hamısı çilli sviter
Və yaşıl zirvə -
Burnunu bağda məharətlə gizlədir
al-qırmızı
(kök)
Müəllim uşaqlardan narıncı rəngin necə alınacağını soruşur. Bunun üçün sarı boyaya bir az qırmızı əlavə etmək lazım olduğunu aydınlaşdırır: daha qırmızı, yerkökü daha parlaqdır. Uşaqlar yaşıl "quyruq" çəkirlər.
Top kimi yuvarlaqdır
Yanğınsöndürən kimi qırmızı
Yaşlı kimi yağ vacibdir,
Bu nədir? ....(pomidor)
Ardıcıllığa diqqət yetirərək, uşaqlar bir pomidor çəkirlər. Pomidorun nazik, hamar bir dəriyə sahib olduğunu və parıldadığını aydınlaşdırmaq üçün ağ boya ilə vurğulamaq lazımdır - işığın əks olunması.
Dərsin sonunda müəllim uşaqları tərəvəzli "yataqları" nəzərdən keçirməyə və dostlarına göstərməyə dəvət edir. Uşaqların tərəvəzləri həqiqi kimi çəkə bildikləri rəsmləri qeyd edir.
Bədii və estetik inkişaf üçün təhsil fəaliyyətinin ssenarisi.
Mövzu"Payız ağcaqayın"
Fəaliyyət növü: Rəsm elementləri ilə tətbiq.
Hədəf: Uşaqlara payız ağcaqayınının ifadəli görüntüsünü yaratmağı öyrətmək,
Tapşırıqlar : Müxtəlif aplikasiya üsullarını yaradıcı şəkildə tətbiq etmək. Tətbiqi qırmaq (qırmaq, bükmək) üçün üsulların çeşidini genişləndirin və vizual olaraq göstərin; ifadəli imkanlar. Forma və kompozisiya hissini inkişaf etdirin. Təbiətin parlaq, gözəl fenomeninə marağı inkişaf etdirin.
İlkin iş: Təbiətdə mövsümi dəyişikliklərin müşahidəsi. Heyran ağcaqayın, yarpaq tökülməsi. Oyunlar payız yarpaqları ilə.
D / və "Bu baş verəndə"
d / və "Hansı ağacdan yarpaq" Məşhur rəssamların - mənzərə rəssamlarının reproduksiyalarının, rəsmlərinin məzmunu haqqında söhbət
Materiallar: Mavi kağız vərəqləri, sarı, narıncı və yaşıl rəngli zolaqlar və ya rəngli kağız qırıntıları, ağ kağız vərəqləri, yapışqan, parça salfetlər, flomasterlər və ya rəngli karandaşlar, akvarellər və fırçalar.
Təhsil fəaliyyətinin gedişatı:
Sürpriz anı.
Tərbiyəçi: - Uşaqlar, bu gün qrupumuza bir məktub gəldi (onu göstərirəm)
Görün zərfin necə qeyri-adi bəzədildiyi.
Nə ilə bəzədilib? (yarpaqlar)
Bu məktubun kimdən olduğunu təxmin edən varmı? (Yox)
oxuyacağıq? (Bəli)
Hara? uşaq bağçasına
Kimə? uşaqlar böyük qrup
Kimdən? Payızdan.
Müəllim: - Uşaqlar, bu məktub bizə payızda göndərildi!
Bu məktubda nə yazıldığını bilmək istəyirsiniz? (Bəli)
"Əziz uşaqlar! Payız meşəsində fəlakət baş verdi, ağcaqayınlar yoxa çıxdı. Onları geri qaytarmağa kömək edin. Payız."
Müəllim: - Uşaqlar, payıza kömək edək! (Bəli, əla!
V. Trutnevanın ağcaqayın haqqında şeirinə qulaq asın.
Birdən iki dəfə parlaq oldu
Günəşli həyət
Bu paltar qızılı rəngdədir
Çiyinlərdə ağcaqayın yanında.
Uşaqlar, mənə deyin, payızda ağcaqayın yarpaqları hansı rəngdədir? (Sarı, qızılı, narıncı, qəhvəyi)
Ağcaqayın paltarı haqqında nə demək olar, bu necədir? (Qızıl)
Onun gövdəsi haqqında nə deyə bilərsiniz? Hansı ağcaqayın? (Ağ lüləli)
Müəllim: - Ağcaqayın Rusiyanın əsas ağacıdır, ölkəmizin simvoludur. Buna görə də, ağacı dərhal tanımaq olar - rus meşəsi. Uşaqlar, payız ağcaqayınlarına çevrilmək istəyirsiniz? (bəli) Çıxın, bir dairədə durun. Bədən tərbiyəsi dəqiqəsi
Düşən yarpaqlar
Yarpaqlara çevrilir
Külək onları aparır
Və yavaş-yavaş havada fırlanır
Yarpaqlar sakitcə yerə düşür. (mətn üzrə hərəkət edir)
Müəllim: - İndi biz sizə payızda kömək edəcəyik və rus gözəllikləri - qızıl ağcaqayın ağacları ilə gözəl şəkillər yaradacağıq. Uşaqlara payız ağcaqayınının ifadəli şəklini necə yaratmağı və tətbiqi necə kəsəcəyini göstərin.
Bir ağac tacı yaratmaq üçün müxtəlif üsullardan istifadə edə bilərsiniz:
Müxtəlif rəngləri - sarı, narıncı, bir az yaşıl və qırmızı-qəhvəyi qarışdıraraq mənzərəli ləkələri akvarel boyası ilə çəkəcəyik.
Yarpaqlarımız quruyarkən, çox rəngli kağızı kiçik parçalara ayıracağıq, onlardan yarpaqlar düzəldəcəyik.
Ağ kağızdan gövdəni kəsəcəyik və üzərinə qara zolaqlar çəkəcəyik.
Dərsin sonunda "Payız ağacları" ekspress sərgisi təşkil olunur
İstifadə olunmuş Kitablar:
İ.A. Lykova Vizual fəaliyyət uşaq bağçası. Böyük qrup. “Rəngli dünya” -M., 2014. S. 54.46, 70.
Olesya Elmesova
Dərsin xülasəsi« Yağış, yağış, daha çox əyləncə...»
Hədəf: kiçik plastilin parçalarını bir parçadan çimdikləməyi və onlardan 3-5 mm diametrli topları yuvarlamağı öyrədin, plastilin topunu şəhadət barmağınızla sıxın, bazaya yapışdırın, topları bir-birindən bərabər məsafədə yerləşdirin. , inkişaf gözəl motor bacarıqları.
Tapşırıqlar:
Maarifləndirici: reaksiya oyatmaq, ətraf aləmin gözəlliyinə təbiətə həssas və diqqətli münasibət bəsləmək.
maarifləndirici: tərbiyəçinin suallarını başa düşməyi və onlara cavab verməyi öyrətmək; təsvir etməyi öyrədir plastilin yağışı; plastilin yumşaq olduğu fikrini təkrarlayın, böyük bir parçadan kiçik parçaları çimdikləyə bilərsiniz. Plastilini yalnız taxtaya qoymağı öyrənin, diqqətlə işləyin. Heykəltəraşlıq arzusunu inkişaf etdirin. Uşaqlara işlərində bəyəndiklərini və ya bəyənmədiklərini sözlə ifadə etməyi öyrətməyə davam edin. Musiqinin təsəvvürünü inkişaf etdirin.
Maarifləndirici: təxəyyül, gözəl motor bacarıqları, ətrafdakı dünyaya estetik münasibət inkişaf etdirmək.
Material. Plastilin (mavi, lövhələr və ya yağlı parçalar (hər uşaq üçün, bir vərəq, haqqında mahnı) yağış.
Metodoloji texnikalar şifahi, praktiki, vizual
Birbaşa təhsil fəaliyyətinin gedişi.
Mahnı haqqındadır yağış. Müəllim uşaqlarla birlikdə müşahidə aparır pəncərədə yağış, gölməçələrin, buludların arxasında.
baxıcı: Budur çöldə yağış yağır! Bütün ağacları və kolları islatdı. Yerdə gölməçələr əmələ gəldi. Pəncərələrimizi necə döydüyünü eşidin yağış? Necə döyür? (damcı-damcı). Belə havada gəzə bilməzsən, dərhal islanacaq və üşüyəcəksən. Ancaq ağaclar, otlar üçün yağış lazımdır. Kimə yağış dayanmadı, zamanı uşaqlar yağış qışqırır.
Yağış, yağış, daha çox əyləncə
Damla, damla, üzülmə
Sadəcə bizi islatma
Pəncərəni döyməyin
Sahəyə daha qalın püskürtün
Ot qalınlaşacaq!
pedaqoq. Uşaqlar nə soruşur? Soruşurlar yağış ki, onları islatmasın, tarlaları, meşələri, parkları, çəmənləri sulayır. Daha yaxşı yağış torpağı islatacaq ot nə qədər qalınlaşacaq.
pedaqoq. İndi, uşaqlar, barmaqlarımızı hazırlayaq modelləşdirmə.
Barmaq gimnastikası « Yağış»
Yağış, yağış, damcı,
su qılınc,
Bir gölməçə kəsdim, gölməçə kəsdim,
Kəs, kəs, kəsmə,
Mən yoruldum və dayandım.
(İ.Tokmakova)
(Uşaqlar şəhadət barmağı ilə digər əlinin ovucunu ritmik şəkildə vurur, şeirin mətninə uyğun olaraq tempi tədricən azaldır)
yağış tökmə. (keçirmə üsulu)
pedaqoq. Bax, mənim şəklimdə çiçəklər, ot ləpələri gözləyir yağış. Artıq çəmənliyimin üstündən bir bulud asıb və hələ yağış yoxdur. Budur, bir damla, ikinci, (uşaqlara plastilini göstərin, deyin ki, yumşaqdır, sıxa bilərsiniz, kiçik plastilin parçalarını çimdikləyə, barmaqlarınızla düzəldə bilərsiniz. Bütün oğlanları onları bükməyə dəvət edin. qolları ləkələnməsin, sonra bir parça plastilin götürün, ovuclarınıza büzün, sonra barmaqlarınızla qırışın. Plastilindən ehtiyatla istifadə edilməli olduğunu izah edin, lövhəyə topaqlar qoyun.) görün nə qədər güclü oldu. yağış!
Proses zamanı modelləşdirmə iş üsullarına nəzarət etmək, uşaqların fəaliyyətini aktivləşdirmək hökm: “Budur bir damcı, digəri ... damcı-damcı-damcı. Və indi güclü yağış başladı, və indi hər şey daha zəif damcı-damcı-damcıdır.
Ağıllı Pedaqoq. Budur, bitdi yağış. Və damcılar isə yağış buludlarından quru, gəl yanıma, oyun oynayaq.
Dinamik oyun « Yağış»
Yağış, yağış, lei da lei.
(Xurmadakı uşaqlar barmaqları ilə damcı göstərirlər yağış)
Yaş damcılar peşman deyil.
Əllərimizi çırpırıq
Ayağımızı döyürük
Günəş yenə çıxdı
uşaqlar hamısı gəzməyə gedirlər.
(Şeirin mətninə uyğun hərəkətlər edin)
Nəticə oyun bitdi. Və damcıların qurudu yağış. Zəhmət olmasa işinizi götürün və mənim masama gətirin.
Nə inanılmaz, qeyri-adi
Yağış aldın!
(müəllim uşaqlarla birlikdə rəsmləri yoxlayır, rəngi müzakirə edir yağış).
Uşaqlar, nə çəkmisiniz?
Damcıları necə çəkdiniz yağış?
Bəyəndinizmi? işğal?
Əlaqədar nəşrlər:
“Yağış, yağış, damcı-damcı-damcı”. Gənc qrupda rəsm dərslərinin xülasəsi Mövzu: "Yağış, yağış, damcı-damcı-damcı!" Tapşırıqlar: uşaqlara yağışı qələmlərlə təsvir etməyi öyrətmək, əlində qələm tutmaq, tənzimləmək bacarığını möhkəmləndirmək.
Proqramın məzmunu: 1. Uşaqların 4 əsas rəng: qırmızı, yaşıl, mavi, sarı haqqında biliklərini oynaq şəkildə möhkəmləndirmək. Məşq edin.
Birinci kiçik qrupda "Yağış-yağış, papaq, papaq, papaq" vizual fəaliyyət üzrə oyun dərsinin konspekti. Boyalarla rəsm çəkmək “Yağış, yağış, damcı, damcı, damcı” Məqsədlər: Uşaqlarda boyalarla rəsm çəkmək həvəsini oyatmaq; Tapşırıqlar: 1. Uşaqlara gördüklərini çəkməyi öyrədin.
Məqsədlər: Böyük bir parçadan plastilin parçalarını çimdikləməyi öyrənmək üçün şəhadət barmağının təzyiq hərəkəti ilə plastilini kartona sürtün.
Məqsəd: fırçanı bütün yığın ilə kağıza tətbiq etməyi öyrətmək. Tapşırıqlar: - yağışın xarakterini çatdıraraq çəkməyi öyrənin ( güclü yağış- möhkəm xətlər;
İşin təsviri
Məktəbəqədər uşaqlıq dövrü yaradıcı təxəyyülün inkişafı üçün həssas bir dövrdür. İnkişaf uşaq yaradıcılığı pedaqogikanın aktual problemidir, çünki reallığımız ətraf mühitə yaradıcı yanaşma, fəallıq və təfəkkür müstəqilliyi tərbiyəsini tələb edir. Biz, böyüklər, uşaqlarımızda maraq, ixtiraçılıq, təşəbbüskarlıq, təxəyyül və fantaziya inkişaf etdirməliyik. Bədii fəaliyyət aparıcı vasitə kimi çıxış edir estetik tərbiyə və uşaqların inkişafı məktəbəqədər yaş.
Məzmun
Giriş ................................................. . ................................................................ 3
1-ci fəsil Modelləşdirmə dərslərində böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqların yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafının nəzəri, metodiki əsaslandırılması……………………………………………………..7
1.1 Modelləşdirmənin dəyəri, vizual fəaliyyət növü kimi orijinallığı …………………………………………… ............. .............7
1.2 Modelləşdirmə texnikası……………………………………………… 11
1.3 Modelləşdirmənin tədrisi vəzifələri, böyük qrupda dərslərin mövzuları ..20
1.4 Böyük qrupda modelləşdirmənin öyrədilməsi üçün metod və üsullar……… .23
1.5 Böyük qrupda modelləşdirmə dərslərinin aparılması metodikası ... 26
1.5.1 Obyekt modelləşdirmə dərslərinin aparılması metodikası………..28
1.5.2 Dekorativ modelləşdirmə üzrə dərslərin keçirilməsi metodikası…………30
1.5.3 Süjet modelləşdirmə üzrə dərslərin keçirilməsi metodikası………….32
1.5.4 TƏKLİFLƏR ÜÇÜN TƏKLİFLƏR ÜÇÜN METODOLOGOLOGİ ...................... ... 34
1.6 Yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı üçün şərtlər……………………36
Nəzəri fəsil üzrə nəticələr……………………………………43
Fəsil 2 Modelləşdirmə dərslərində böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqların yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı üzrə eksperimental və praktiki işlərin nəticələrinin təhlili ………………………………………….. 45
2.1. Eksperimental və praktik işlərin Mərhələ 1-i / Böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqların gözəl texniki bacarıq və yaradıcılıq qabiliyyətlərinin formalaşmasının müəyyənləşdirilməsi .........................
2.2. Eksperimental və praktiki işin 2-ci mərhələsi / Yaradıcılıq qabiliyyətlərini inkişaf etdirməyə yönəlmiş modelləşdirmə dərsləri sisteminin işlənib hazırlanması və sınaqdan keçirilməsi ............................ ................................ ................................. ................................................50
2.3. Eksperimental və praktiki işin 3-cü mərhələsi / Görülən işin səmərəliliyinin müəyyən edilməsi. …………………………………58
Eksperimental-praktik fəsil üzrə nəticələr …………………………..60
Nəticə…………………………………………………… 62
İstinadlar………………………………………… 65
Əlavə
Fayllar: 1 fayl
Uşaqları süjet modelləşdirməsinə apararaq, bunun müəyyən bir qarşılıqlı əlaqədə olan obyektlərin təsvirini ehtiva etdiyini xatırlamaq lazımdır. Adətən uşaqlara bir neçə homojen obyekti tikmək təklif olunur: pişik balaları ilə pişik, ördək balası ilə ördək və s.
İlk tapşırıqlar uşaqları elə istiqamətləndirir ki, obyektləri düzəldərək, onları lövhədə yan-yana qoyurlar: gələcəkdə necə göstərə bilərsiniz
heykəltəraşlıq kompozisiyası şəklində stükko stenddə heykəlciklər quraşdırılmışdır. Beş yaşlı bir uşaq üçün rəqəmlərin düzülüşü bir qədər çətindir: fiqurların ölçüsünü bir-biri ilə və stend ölçüsü ilə əlaqələndirməlisiniz, hər bir element üçün bir yer tapın, istədiyiniz mövqeyə qoyun, dayağa möhkəm yapışdırın.
Modelləşdirmə zamanı sevimli mövzulardan biri heyvanların təsviridir. Bu mövzuda müxtəlif müəlliflər tərəfindən bir çox araşdırmalar hazırlanmışdır. I.A. tərəfindən hazırlanmış dərsi çox bəyənirəm. Lıkova 2-7 yaşlı uşaqların bədii tərbiyəsi, təlimi və inkişafı proqramının müəllifidir "Rəngli palmalar". Bu fəaliyyət "Yağışda kim islandı?" (Əlavə 10)
Dərs üçün müəllif verilmiş mövzuya uyğun olaraq modelləşdirmə üçün süjetin müstəqil seçimi ilə bağlı problemləri həll etməyi təklif edir; ifadəli təsvirlərin köçürülməsi üçün (yağışda isladılmış heyvanlar). Parçaları uzatmaq və modelləşdirməklə modelləşdirmənin heykəltəraşlıq üsulunu (bütün bir gil parçasından heykəltəraşlıq) mənimsəmək üzərində işləməyə davam edin. Müəllif sessiyanı daha maraqlı etmək üçün ilkin işlər görməyi tövsiyə edir, məsələn, yağış və yağışlı hava haqqında söhbət; A. Barto "Bunny", V. Suteev "Göbələk altında" ədəbi əsərləri üçün illüstrasiyaların nəzərdən keçirilməsi.
Dərsin əvvəlində müəllim yağış haqqında şeir oxuyur, həmçinin yağışlı havanı xatırlamağı və yağış zamanı heyvanların necə göründüyünü və hiss etdiyini təsəvvür etməyi təklif edir. Müəllim heyvanın cəsədini heykəltəraşlıq üsulu ilə heykəlləndirməyi, sonra isə ona detallar əlavə etməyi təklif edir. Sonra uşaqlara suallar verir: “Hansı heyvanı formalaşdırmaq istəyirsən?”. Müəllim uşaqlara yaxınlaşır və seçim etməyə kömək edir. Dərs zamanı o, fərdi məsləhətlər və aparıcı suallarla kömək edir. Dərsin sonunda uşaqları heyvanlar üçün sığınacaq (kol, mink, yuva və s.) tikməyə dəvət edir. Uşaqlar üçün dərslərdən sonra
yaş heyvanları payız yarpaqları altında gizlətmək və Q.Laqzdının “Payızın xışıltısı” şeirini dinləmək təklif olunur.
Uşaqların müxtəlif heykəltəraşlıq üsullarını bilmələri və onlardan müstəqil istifadə edə bilmələri vacibdir. Bütün bir gil parçasından modelləşdirmə üsulu rəqəmə daha çox dinamizm verməyə imkan verir, çünki modelləşdirmənin əvvəlində uşaqlardan fiqurun əsas mövqeyini müəyyənləşdirmək tələb olunur. Dinamikanın təsviri mühüm ifadə vasitələrindən biridir (22, 102)
1.5.4 Dizayn üzrə dərslərin keçirilməsi metodikası
Dizayn üzrə dərslər yaşlı qrupun uşaqlarında orta qrupa nisbətən daha dərindir. Bu, oğlanların ətraf mühit haqqında daha çox bilikləri, modelləşdirmə sahəsində daha çox bacarıqları olması ilə izah olunur. Dizayn dərsləri çoxlu iş tələb edir və uşaqların heykəltəraşlıq etməyin bir çox yollarını bildiyini güman edir. Yayda son dərslər kimi keçirilir.
Sinifdə uşaqların forma və nisbətlər haqqında təsəvvürləri genişlənir. Uşaqlar formanı təsvir etməyi öyrənirlər, tanış modelləşdirmə üsullarını müstəqil şəkildə tətbiq edirlər; onlar dərs boyu öz heykəllərini təbiətlə müqayisə etməyi, əsərlərin təhlili zamanı isə təkcə öz işlərini deyil, həm də yoldaşlarının işlərini təbiətlə müqayisə etməyi öyrənirlər, yəni. fəallıq və təfəkkür müstəqilliyi tərbiyə olunur.
Məqsədli fəaliyyətlər - mühüm məqam böyük uşaqlara öyrətməkdə. Mövzunu təsəvvür etmək və onun həyata keçirilməsində, mövcud ifadə vasitələrini seçməkdə və işlərini planlaşdırmaqda daha çox müstəqillik nümayiş etdirmələri lazımdır. Düşünülmüş mövzu, bir qayda olaraq, uşaq tərəfindən qalmır, onu sona çatdırır. Dərs zamanı müəllim hər bir uşağa fəal şəkildə rəhbərlik etməlidir: mövzu ilə bağlı aparıcı suallar vermək; fiqurun quraşdırılması ilə bağlı məsləhət vermək lazımdırsa,
forma, nisbət şəkilləri. Uşaqlara əvvəlcədən modelləşdirmənin məzmunu haqqında düşünmək öyrədilir. Bunu etmək üçün müşahidə etməzdən əvvəl onlara düşündükləri və ya oxuduqları obyekti heykəlləndirəcəkləri barədə xəbərdarlıq edilir. Hədəf təyinatı uşaqların marağına səbəb olur və onların diqqətini mövzunu daha dərindən qavramağa yönəldir. Beləliklə, deyə bilərik ki, modelləşdirmədə yaradıcılıq tapşırıqlarının uğurla yerinə yetirilməsi tərbiyəçinin uşaqların topladığı bilik, bacarıq, bacarıq və bacarıqlı rəhbərliyindən asılıdır.
Plana uyğun olaraq dərs üçün qeyri-adi mövzu I.A.-nin kitabında təklif olunur. Lykova "Uşaq bağçasında vizual fəaliyyət". Bu dərs “Drema evin yaxınlığında gəzir” (Əlavə 11). Bu dərsdə ekspressiv stükko təsvirlər yaratmaq, müxtəlif heykəltəraşlıq üsul və üsullarının birləşməsi üzərində işləmək, təsvirin formalaşmasında işinizi planlaşdırmaq, materialı lazımi hissələrə bölmək, heykəltəraşlıqda ardıcıllıq, habelə təxəyyül, forma və nisbət hissini inkişaf etdirmək. Dərsdən əvvəl yuxunun insan sağlamlığı üçün əhəmiyyəti haqqında ilkin söhbət aparılır. Müəllim həm də xalq mahnılarını və uşaq mahnılarını oxuyur, laylalar ifa edir. Dərs üçün hazır karton formalara ehtiyacınız olacaq - ovallar və düzbucaqlılar (beşiklər, çarpayılar, beşiklər).
Dərsin əvvəlində müəllim rus xalq mahnısı “Arzu”dan sözləri oxuyur. O, uşaqlardan yuxuda yatan insanları və ya heyvanları necə etmək barədə soruşur. (Uşaqlar cavab verir) Müəllim uşaqların cavablarını ümumiləşdirir və göstərir yeni yol bitmiş formada heykəltəraşlıq. Bunu etmək üçün uşaqlarla birlikdə beşik formasını (oval və ya düzbucaqlı) nəzərə almalısınız. Sonra döşəyi beşik formasına, eləcə də çarşafına uyğun olaraq qəlibləyin. Sonra bir yastıq düzəldin, bir yorğan düzəldin. Yaradıcı qabiliyyətlərin təzahürü üçün müəllim çarpayımızda yatacaq bir oyuncaq hazırlamağı təklif edir (bir insanın və ya heyvanın başı qəliblənmişdir). Dərsdə texnikadan istifadə etməyi müsbət hesab edirik - yorğan və yastıqları naxışla bəzəmək üçün məsləhətlər. İzahdan sonra müəllim uşaqlara Q.Laqzdının müxtəlif meşə heyvanlarının harada və necə yatdığını təsvir edən “Yuxulu şeirlər” şeirini oxuyur. Sonra uşaqlar özləri heykəl qoymağa başlayırlar. Dərsin sonunda uşaqların işlərindən ibarət sərgi keçirilir. Bu fəaliyyət həm də oyuncaqların xəyalları haqqında hekayələrin tərtibində əks olunan uşaqların nitqini stimullaşdırmağa yönəldilmişdir.
- Yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı üçün şərtlər
Bir qayda olaraq, yaradıcılığın bütün təriflərində qeyd olunur ki, bu fəaliyyətdir, onun nəticəsində sosial əhəmiyyət kəsb edən yeni orijinal məhsul yaranır. Bu, yeni tikili, obyekt, fəaliyyət üsulu, sənət əsəri və s. ola bilər.
Əgər uşaqların fəaliyyətinə obyektiv yenilik və əhəmiyyət nöqteyi-nəzərindən baxsaq, təbii ki, bunu yaradıcılıq adlandırmaq olmaz. Uşaqların rəsmləri, əl işləri sənət əsəri deyil, onların bədii dəyəri yoxdur. Bu əsasda psixologiya və pedaqogikada məktəbəqədər uşaqlıqda yaradıcılıq imkanlarını inkar edən bütöv bir tendensiya var idi.
Ancaq bir çox alimlər fərqli fikirlərə sahib idilər. Uşaqların yaradıcılığının özünəməxsus şəkildə mükəmməl olduğunu müdafiə etdilər. Bəşəriyyətin ən zəngin təcrübəsini miras alan, onun inkişaf mərhələlərini (biogenetik nəzəriyyə) təkrarlayan uşaq yalnız həyatının müxtəlif dövrlərində bu ümumi təcrübəni təkrarlayır. Buna görə də, ata-baba təcrübəsinin konkret təcəssümü olan uşaq məhsulları mükəmməldir və böyüklərin fəaliyyətinə bərabərdir. Bu mərhələdə onlar uşaqların fəaliyyətinə hər hansı bir təsirə ehtiyacı inkar etdilər, yəni. uşaqların yaradıcılığının inkişafında böyüklərin rolunu tamamilə inkar edirdi. Bədii fəaliyyətdə pulsuz təhsil nəzəriyyəsinin fərqli əsasları var idi. Bunlardan biri də uşağın bədii fəaliyyətinin mükəmməlliyinin tanınmasıdır.
Eyni mövqeyin özünəməxsus təzahürü məşhur rəssam N.N.-nin məqaləsi ilə açılan “Yaradıcılıq” jurnalının səhifələrində altmışıncı illərdə gedən müzakirə oldu. Jukov "Xeyr, bu sənətdir." Böyüklərin müdaxiləsi nəticəsində uşaqların yaradıcılıq qabiliyyətinin itirilməsini görən rəssamlar uşaqlara hər cür dərs keçməsinə qarşı çıxıblar. E.A-nın qırxıncı illərdə xəbərdar etdiyi bir şey oldu. Flerina, istedadlı müəllim, uşaqların təsviri sənətini incə hiss edir. Təhsil uşaq yaradıcılığını "qurudu". N.P. Sakulina, müəllimlərin tənqidinin qanuniliyini dərk edərək, bir tərəfdən uşaq yaradıcılığının üstünlüklərini qoruyacaq, digər tərəfdən isə uşağa bilikləri mənimsəməyə kömək edəcək qarşılıqlı əlaqə yollarını axtarmağın zəruri və mümkün olduğunu müdafiə etdi. özünü ifadə vasitəsidir. Yalnız bu vəziyyətdə körpənin tam inkişafı, xüsusən də yaradıcı inkişafı mümkündür. Eyni zamanda, L.S. Vıqodski, B.M. Teplov, E.A. Flerina və başqaları ilə birlikdə uşaq yaradıcılığının orijinallığını tanıdı. Müzakirə nəticəsində səs çoxluğu ilə aşağıdakı mövqe qəbul edilib: uşaq yaradıcılığının subyektivliyinin tanınması. Uşaq böyüklər dünyası üçün yeni bir şey kəşf etmir, ancaq özü üçün edir.(1, 28) Ona görə də uşağın fəaliyyətinə münasibətdə “yaradıcılıq” terminindən istifadə etmək, onu “uşaq” sözü ilə məhdudlaşdırmaq qanunauyğundur.
ON. Vetluqina hesab edir ki, özü üçün yeni bir şey kəşf etməklə, uşaq eyni zamanda böyüklər üçün özü haqqında yeni bir şey kəşf edir və buna görə də uşaqların yaradıcılığına münasibət pedaqoji olmalıdır. Eyni zamanda, uşaqların yaradıcılığını qiymətləndirərkən diqqəti nəticəyə deyil, fəaliyyət prosesinin özünə yönəltmək lazımdır. Buna görə də N.P. Sakulina fəaliyyət prosesində təzahür edən müstəqillik, aktivlik, təşəbbüskarlıq kimi şəxsiyyət xüsusiyyətlərinin formalaşmasını yaradıcılığın əvəzsiz komponentləri hesab edir.
Son illərdə "uşaqlıq" sözü olmadan, uşaq yaradıcılığının xas dəyərinin qeyd-şərtsiz tanınması mövqeyi aydın şəkildə göstərilmişdir. Bu mövqeyin meydana çıxması daha ümumi bir problemin - uşaqlıq psixologiyasının, bu dövrün insan cəmiyyətinin həyatında mənası və əhəmiyyətinin dərk edilməsi ilə bağlıdır. Məşhur psixoloq G.G. Kravtsov yaradıcılığı uşağın şəxsiyyətinin inkişafı ilə sıx əlaqəli hesab edir. İnsan həyatının ilk günlərindən insan kimi qəbul edilir. İnkişaf insanın mövcudluq yoludur.
Beləliklə, yuxarıda göstərilənlərin hamısını yekunlaşdıraraq belə bir nəticəyə gələ bilərik: uşaqların təsviri fəaliyyəti obyektiv imkanlarına görə yaradıcıdır.
Uşaqların bədii fəaliyyətində yaradıcılığın mövcudluğunun aşağıdakı göstəriciləri əsas götürülə bilər:
1. bədii yaradıcılıqda özünü göstərən uşaqların münasibətləri, maraqları, qabiliyyətləri;
Səmimiyyət, doğruluq, təcrübələrin yaxınlığı;
İnkişaf etmiş yaradıcı təxəyyül, onun əsasında keçmiş təcrübə çevrilir; təsvir edilən hallara, şərti vəziyyətlərə "daxil olmaq" bacarığı;
Fəaliyyətə həvəs;
Xüsusi bədii qabiliyyətlər;
Nəticələri ilə uşaqlara həzz verən fəaliyyətlərin motivlərinin dəyişdirilməsi;
Ehtiyacların yaranması, yaradıcılığa maraq.
2. yaradıcı fəaliyyət yolları;
Əlavələr, dəyişikliklər, variasiyalar, artıq tanış olan materialın çevrilməsi; məlum olanın yeni situasiyalarda tətbiqi;
Tapşırığın ən yaxşı həlli üçün müstəqil axtarış;
Yeni həll üsullarının tapılması (köhnələr artıq kifayət etmədikdə), tətbiqdə müstəqillik və təşəbbüskarlıq, yaradıcı vəzifələrin həlli üçün öz orijinal üsullarını tapmaq;
Reaksiyaların sürəti, hərəkətlərdə bacarıq.
3. uşaq məhsullarının keyfiyyəti.
Təsviri təcəssüm etdirmək üçün adekvat (uyğun) obrazlı və ifadəli vasitələrin tapılması;
Uşaq məmulatlarının fərdi “əl yazısı”, ifa tərzinin orijinallığı və öz münasibətinin ifadə xarakteri;
Uşaq məmulatlarının elementar bədii tələblərə uyğunluğu (1, 31).
İnsanın yaradıcı özünü inkişaf etdirmə prosesi fasiləsizdir. Lakin belə inkişaf potensialının tam reallaşdırılması üçün şəraitin yaradılması vacibdir.
Yaradıcılığın inkişafı üçün şərait
Məktəbəqədər uşağın yaradıcı şəxsiyyətinin inkişafının əsas şərtlərindən biri problemin həllinə geniş yanaşmadır (yaradıcılıq: həyat tərzi). Bu vəzifə uşaq tərbiyəsi sistemində əsas vəzifələrdən birinə çevrilməli və onun həyatının bütün sahələrində (təbiətə, cəmiyyətə, cəmiyyətə münasibətdə) həll edilməlidir. insan yaratdığı dünya, o cümlədən incəsənət) və bütün fəaliyyətlərdə. Təbii ki, oyun və bədii fəaliyyət bunun üçün böyük imkanlar yaradır. Məktəbəqədər yaş təxəyyülün inkişafı üçün həssasdır və buna görə də uşaqla ünsiyyətdə olan böyüklər uşağa axtarış, tədqiqat fəaliyyəti aparmaq, istənilən məsələni özünəməxsus şəkildə həll etmək üçün hər cür şərait yaratmalıdır. Yetkin insan uşağa verilən suallara cavab verməyə tələsməməlidir. Hazırda söhbət yaradıcılıq pedaqogikasının yaradılmasından, xüsusi inkişaf tapşırıqlarının hazırlanmasından gedir. Müəllim uşaqların həyat və fəaliyyətinin təbii prosesini yaradıcı etməli, uşaqları təkcə bədii deyil, həm də idrak, mənəvi yaradıcılıq vəziyyətinə salmalıdır. Yaradıcılıq qabiliyyətini inkişaf etdirməyə yönəlmiş sinifdə, oyunlarda və s. xüsusi iş isə uşağın həyatına məhdud şəkildə daxil olmalıdır (1, 131).
Bədii və estetik inkişaf
Mövzu modelləşdirmə: "Yağışda kim islandı?"
Böyük qrup.
Tapşırıqlar: uşaqların müəyyən bir mövzuda modelləşdirmə üçün süjeti müstəqil seçmək bacarığını formalaşdırmaq. Ekspressiv şəkillər yaratmağa maraq oyatmaq. Parçaları uzatmaq və modelləşdirməklə heykəltəraşlıq üsulunu mənimsəməyə davam edin; stükko şəklini bəzəmək üçün bir seçim texnikası təklif edin (kəsmə və ya yığınla cızma).
İlkin iş: yağış və yağışlı hava haqqında danışmaq; A. Barto "Bunny", V. Suteev "Göbələk altında" ədəbi əsərləri üçün illüstrasiyaların nəzərdən keçirilməsi.
Materiallar: gil, yığınlar, modelləşdirmə lövhələri, salfetlər.
Məzmun.
Uşaqları yağışlı havanı xatırlamağa və yağış yağanda heyvanların necə göründüyünü və hiss etdiklərini təsəvvür etməyə dəvət edin. Uşaqların ifadələrini ümumiləşdiririk: yağışda heyvanlar narahatdır, sərindir, bir yerdə gizlənmək istəyirlər (minkdə, kolun altında); xəz nəmdir, qulaqlar sıxılır; quşlar yaş budaqlarda oturur, qıvrılır, fırlanır yaş lələklər. Uşaqlar təsvirə daxil olur və dovşanların necə oturduğunu, yığılıb qulaqlarını düzəltdiyini, yaş kolun altında və s.
-İndi yağışda islanan heyvanları heykəlləndirəcəyik. Biz gildən heykəl çəkəcəyik - yaş heyvanların kürkü və ya lələkləri kimi yaşdır. Bədəni bütöv bir gil parçasından, hissələrə bölmədən heykəlləndirəcəyik və sonra kiçik detallar - qulaqlar, quyruqlar əlavə edəcəyik.
Hansı heyvanı heykəlləndirəcəyinizi düşünün.(Müəllim sizə ideyanı müəyyənləşdirməyə kömək edir). Uşaqlar lazımi miqdarda gil seçir və heykəl qoymağa başlayırlar. Biz uşaqlara fərdi məsləhətlər və aparıcı suallarla kömək edirik. ("Dovşanın tükünün yağışdan islandığını necə göstərirsən? Onu nəm parça və ya yaş barmaqlarla hamarla. Dovşanın qulaqlarını kürəyinə sıxın ki, yağış damcıları onlara düşməsin.")
İndi biz yoxsullara - yaş heyvanlara yağışdan gizlənməyə kömək edəcəyik. Onlara bir kol, mink və ya yuva düzəldək.
Dərsin sonunda uşaqlar xilas edilmiş heyvanları yoxlayır, onları necə xilas etdiklərini söyləyirlər.
Əlavə edilmiş fayllar
Tapşırıqlar. Uşaqlara verilən mövzuya uyğun olaraq modelləşdirmə üçün süjet seçməyi öyrət. Ekspressiv təsvirlər yaratmağa maraq oyatmaq (yağışda isladılmış heyvanlar).
Plastik forma ilə modelləşdirmə metodu arasındakı əlaqəni izah edin. Parçaları uzatmaq və modelləşdirməklə heykəltəraşlıq üsuluna (bütün parçadan heykəltəraşlıq) yiyələnməyə davam edin; stükko şəklini bəzəmək üçün bir seçim texnikası təklif edin (qabartma əlavələr, yığın ilə kəsmə və ya cızma).
İlkin iş.Əvvəlki ekoloji maarifləndirmə sessiyasında yağış və yağışlı hava haqqında danışın; A. Barto "Bunny", V. Suteev "Göbələk altında" ədəbi əsərləri üçün illüstrasiyaların nəzərdən keçirilməsi.
Modelləşdirmə üçün gil, yığınlar, taxtalar və ya yağlı bezlər, kağız və parça salfetlər.
Dərsin məzmunu. Müəllim uşaqları yağışlı havanı xatırlamağa və heyvanların yağış zamanı necə göründüyünü və hiss etdiyini təsəvvür etməyə dəvət edir. Uşaqların ifadələrini ümumiləşdirir: yağışda heyvanlar narahatdır, sərindir, bir yerdə gizlənmək istəyirlər (kolun altında, minkdə); xəz yaş və yapışdırılır, qulaqlar sıxılır; quşlar yaş budaqlarda oturur, qıvrılır, yəni yaş lələkləri fırlanır. Uşaqlar personajın içinə girir və dovşanların necə oturduğunu, büzüşdüyünü və qulaqlarını yastıladığını, yaş kolun altında olduğunu göstərir; sərçələr necə çırpınır, topa yığılır, lələklərini yayırdılar.
İndi yağış altında islanan heyvanları heykəlləndirəcəyik
vəhşi. Gildən heykəl çəkəcəyik - yun kimi yaşdır
ya da yaş heyvanların tükləri. Gəlin bədəni heykəl qoymağa çalışaq
Bütün bir gil parçası, onu hissələrə bölmədən və sonra kiçik detallar əlavə etməklə
istər - qulaqlar, at quyruğu.
Forma vermək istədiyiniz heyvanı təsəvvür edin. Sakitcə, sakitcə, qulağıma deyin. (Müəllim uşaqlara yaxınlaşır və onlara öz fikirlərini həll etməyə kömək edir.) Uşaqlar lazımi miqdarda gil seçir və heykəl çəkməyə başlayırlar. Müəllim uşaqlara fərdi məsləhətlər və aparıcı suallarla kömək edir. (“Dovşanın kürkünün yağışdan islandığını necə göstərə bilərsən? Onu nəm parça və ya yaş barmaqlarla hamarla. Dovşanın qulaqlarını kürəyinə sıx, yağış damcıları onlara düşməsin”)
İndi biz yoxsullara - yaş heyvanlara yağışdan gizlənməyə kömək edəcəyik. Onlara bir kol, mink və ya yuva düzəldək.
BƏDƏNİYYƏT ƏDƏBİYYAT M. Qarşinin “Səyahət edən qurbağa” nağılı.
Tapşırıqlar. Uşaqların nağılların təkcə xalq deyil, həm də müəllif olması haqqında təsəvvürlərini genişləndirmək. Uşaqlara nağılın məzmununu, personajların xarakterini dərk etməyi öyrətmək.
Motor tədqiqatlarında inanılmaz şəkillərin ötürülməsində uşaqların yaradıcı fəaliyyətinə başlamaq. Təsəvvür inkişaf etdirin: ixtira etmək bacarığı müxtəlif variantlar nağıl hadisələri və digər nağıl sonluqları.
İlkin iş. Nağılın birinci hissəsi bir gün əvvəl uşaqlara oxunur. Sözlərdən əvvəl: "Axşam bütün şirkət bataqlıqda dayandı, səhər tezdən ördəklər və qurbağa yenidən yola düşdü ..."
O, uşaqlara deyir ki, xalq nağıllarından başqa yazıçıların, müəlliflərin uydurduğu nağıllar da var. Və onlar adlanır - müəllif nağılları. O deyir ki, müəllif nağılları xalq nağıllarına çox bənzəyir: onların nağıl başlanğıcı və sonu var, tez-tez hadisələr üç dəfə təkrarlanır, onlarda heyvanlar insan kimi davranır, canlana bilirlər.
ağaclar, çiçəklər, daşlar. Bu təəccüblü deyil, çünki nağıl yazıçıları tez-tez əlavə edirlər Xalq nağılı canlı təsvirlərdən, müqayisələrdən istifadə etməklə. Və bundan da nağıl daha da maraqlı və gözəlləşdi.
Nağılın sonuna qədər dinləməyi təklif edir.
Qurbağa niyə ördəklərlə uçmaq istəyirdi?
Ördəklər onun istəyinə necə reaksiya verdilər?
Qurbağa hansı səyahət yolunu tapdı?
Uçuş zamanı qurbağa necə hiss etdi?
Qurbağa cənuba getdi? Niyə?
Nağıl necə bitir?
Şəkillərin ötürülməsi üçün eskizlər: müəllim uşaqları qurbağalara "çevirməyə" dəvət edir və jestlər və üz ifadələri ilə qurbağanın bataqlıqda necə oturduğunu, çiskinli yağışda necə sevindiyini və zövqlə çırpındığını göstərməyə dəvət edir.
Və sonra yoldan keçənlərin uçan qurbağanı görəndə necə təəccübləndiyini göstərin. Və sonra, qurbağa-səyahətçinin digər yerli qurbağalara səyahəti və bəyəndiyi digər epizodlar haqqında necə öyünməsi.
Müəllim uşaqları xəyal qurmağa dəvət edir:
Bir qurbağa başqa necə cənuba uça bilərdi? (Açıq şar, quşun quyruğundan yapışaraq, buludda və s.)
Qurbağa ördəklərlə uçarkən aşağıda, yerdə nə görə bilərdi?
Bu hekayə başqa necə bitə bilərdi?
Tərbiyəçinin xülasəsi:
Bu gün oxuduğumuz hekayənin adı nədir?
Bu xalq nağılı idi? Niyə? Onun müəllifi kimdir? (Çətinlik halında müəllim müəllifi özü çağırır.)
BOYAMA
"Mürəkkəb ləkəsinin gözəl çevrilmələri" ("blotoqrafiya")
Tapşırıqlar. Müxtəlif materiallar və alətlər (bədii və məişət) ilə pulsuz təcrübə üçün şərait yaradın. Abstrakt şəkillərin əldə edilməsinin yeni yollarını göstərin (blot). Qeyri-adi formaların (blot) obyektivləşdirilməsinə və "canlanmasına" maraq oyatmaq. Yaradıcı təxəyyül inkişaf etdirin.
İlkin iş. Gəzinti zamanı müşahidələr və buludların necə göründüyü, gölməçələrin necə göründüyü haqqında söhbət.
Materiallar, alətlər, avadanlıqlar. Boyalar - akvarel və quaş, rəngli mürəkkəb, müxtəlif ölçülü yumşaq fırçalar, fleyta fırçaları, köhnə diş fırçaları, tərəvəz dilimləri (kartof, çuğundur), cır-cındır, süngərlər, əzmək və ştamplamaq üçün qəzetlər; su qabları, kokteyl boruları (samanlar).
Müəllim uşaqlardan soruşur ki, ləkə nədir? Bunun təsadüfən rəngli maye - boya və ya mürəkkəbi töksəniz əldə edilən qeyri-müəyyən formalı bir ləkə olduğu fikrini aydınlaşdırır. Ləkənin dəqiq forması olmadığı üçün onu hər kəsə və ya hər hansı bir şeyə çevirmək olar.
Gəlin əvvəlcə bu gün ləkələr çəkək, sonra onları istədiyimizə və ya kimə oxşayırsa çevirək. Necə düşünürsünüz, necə qoymaq və ya almaq və ya ləkə çəkmək olar? Müəllim uşaqların cavablarını ümumiləşdirir və bir neçə yol göstərir:
Bir süngər, parça, bir parça kağız ilə iz qoyur;
Şirəsinin izlərini buraxan bir dilim çuğunduru ilə möhürlənmiş;
Yumşaq fırça, fleyta fırçası, diş fırçası ilə gölməçə çəkir;
Kağızın üzərinə bir az rəngli maye (mürəkkəb) qoyur və onu borudan və ya samandan müxtəlif istiqamətlərə üfürür.
Sonra uşaqları müxtəlif ləkələri özləri - ayrı-ayrı vərəqlərdə təsvir etməyə dəvət edir fərqli yollar. Uşaqlar təcrübə etməkdə sərbəstdirlər. Müəllim xatırladır ki, ləkədə əsas şey qeyri-müəyyənlik, sürpriz, qeyri-adi formadır.
Uşaqlar bir neçə metodu mənimsədikdən və üç-beş ləkə yaratdıqdan sonra müəllim ləkələri "canlandırmağı" təklif edir - onları canlılara və ya obyektlərə çevirin. Kağız vərəqlərini müxtəlif istiqamətlərə çevirərək ləkələri diqqətlə araşdırmağı məsləhət görür. Məsələn göstərir: bu mənim mürəkkəb ləkəmdir, baxsanız
|
|
belə ki, ördək kimi görünür, sadəcə gaga və pəncələri bitirmək lazımdır; və ləkəni çevirsəniz, qorxmuş bir dovşana bənzəyir - bir kolun altında oturur, titrəyir, sadəcə bir qulaq çəkəcəyəm. Və ləkələriniz kimə çevriləcək? Müəllim sakitcə, qulaqda, hər bir uşaqdan fikirlərini və birləşmələrini soruşur, qərarsız uşaqlara məsləhət və ya dolayı suallarla kömək edir.
Dərsin sonunda "canlı" ləkələrin ümumi sərgisi təşkil edilir.
RİYASİ TƏQDİMATLAR
Dərs nömrəsi 8
Tapşırıqlar. Uşaqlara müxtəlif obyektlərin qruplarında bərabər sayda görməyi öyrətmək, bu rəqəmi rəqəmlə ifadə etmək.
Uşaqlarda diqqəti və hərəkətlərin koordinasiyasını inkişaf etdirmək.
Uşaqlara eni 2,5 sm fərqlənən beş obyektdən ibarət bir sıra düzməyi öyrətmək; uşaqlara vaxtında naviqasiya etməyi öyrət.
Materiallar, alətlər, avadanlıqlar.Demo materialı:
Müxtəlif oyuncaqlar və həcmli hesablama materialı.
Üç nüsxədə 1, 2, 3 nömrələri olan kartlar.
Təxminən 30 sm uzunluğunda, ən genişi 13 sm enində, hər biri əvvəlkindən 2,5 sm daha dar olan müxtəlif təkrarolunmaz rəngli (qırmızı, mavi, yaşıl, sarı, ağ və ya qara) beş zolaq.
Təqdimat:
Hər bir uşaq üçün 1-dən 5-ə qədər rəqəmlər dəsti (hər nömrə təxminən 4-6 sm ölçüdədir).
Təkrarlanmayan rəngli beş kağız zolağı, uzunluğu eyni və eni fərqli, eni fərqi 1,5 sm-dir.Müxtəlif rəng birləşmələrinin bir neçə dəstinin olması arzu edilir (məsələn, bir dəstdə ən geniş qırmızı, digərində yaşıl və s.). P.).
Qalın kağızdan hazırlanmış xal kartı (təxminən 30x20 sm ölçüdə - standart mənzərə vərəqi).
Qələmlər.
Dərsin məzmunu. Müəllimin masada üç qrup obyekti var, məsələn: üç top, üç qayıq, üç yuva kuklası. Müəllim uşaqlardan onların hansı obyektlər olduğuna, hər qrupda neçə qrupa və neçə obyekt olduğuna diqqət yetirməyi xahiş edir. Uşaqlar hesab edirlər: "Yalnız üç qrup." Tərbiyəçi: “Nə? Onların içində nə var? Uşaqlar ucadan saydılar və dedilər: "Üç top, üç qayıq, üç matryoshka". Uşaqların stollarında 1-dən 5-ə qədər rəqəmlər dəsti var.Müəllim uşaqlardan hər qrupdakı oyuncaqların sayına uyğun gələn nömrəni götürmələrini və göstərmələrini xahiş edir. Uşaqların əksəriyyəti 3 rəqəmini göstərəcək. Müəllim uşaqları bir-birinin nömrələrinə baxmağa, öz nömrələri ilə yoxlamağa dəvət edir. Bundan sonra müəllim uşaqlardan biri ilə birlikdə hər qrup üçün masaya 3 nömrəli bir kart qoyur, yenidən çağırır: "Üç top" - 3 nömrəsini qoyur; “Üç qayıq”, 3 rəqəmini qoyur və s. Sonra uşaqları cavablarını masanın üzərindəki rəqəmlərlə müqayisə etməyə, öz dəstlərində müvafiq 3 rəqəmini taparaq səhvlərini düzəltməyə dəvət edir.
Sonra müəllim uşaqlardan gözlərini yummalarını xahiş edir və o, oyuncaqları masadan götürür və hər biri iki oyuncaq olmaqla üç qrup digər oyuncaqlar olan masanın üstünə əvvəlcədən hazırlanmış nimçə qoyur. Uşaqlardan gözlərini açmağı xahiş edir və prosedur təkrarlanır.
Müəllim yenidən uşaqlardan gözlərini yummağı xahiş edir. Və bir-birindən xeyli məsafədə olan masada müxtəlif əşyaları bir-bir "qruplara" qoyur: məsələn, bir göbələk, bir təyyarə, bir ayı. Uşaqlar gözlərini açdılar. Müəllim təbəssümlə soruşur: "Neçə qrup var?" - eyni zamanda hər bir obyekti dairəvi jestlə dövrə vuraraq deyir: “Qrup. Qrup. Qrup". Sonra əvvəlkinə bənzər prosedur təkrarlanır.
Əllər və ayaqlar oyunu
Müəllim uşaqları oyun üçün yeni qaydalar hazırlamağa dəvət edir: məsələn, bir əl çalmaq indi ayaqlar üçün, iki əl çalmaq isə əllər üçün siqnaldır. Xatırlayır: səhv edən xalçada və ya stulun yanında yerdə oturur. Oyun bir neçə dəfə təkrarlanır. (2 və 5 nömrəli fəaliyyətlərə baxın.)
Müəllim lövhədə üfüqi xətt çəkir (xətti flanelqrafa qoyur). Xəttin solunda "istinad nöqtəsi" qoyulur. Şeritlərin uzunluğu eynidır, fərq yalnız enindədir. Sıralar hər iki istiqamətdə qurulur: ən genişdən ən darına və əksinə, ən dardan ən genişinə.
Müəllim uşaqlarla razılaşır hansı zolaqdan - ən geniş və ya ən dar, biz bir sıra qurmağa başlayacağıq. Məsələn, ən geniş ilə. Ən geniş zolağı tapmaq və onu xəttə qoymaq üçün iki uşağı masaya dəvət edir. Çətinlik halında, görünməz şəkildə soruşur. Eynilə, masaya gələn digər uşaq cütləri sonrakı zolaqların enini təyin edir və bir sıra ən dar olana qədər düzürlər. "Görün, nə qədər rəngli hasarımız var." Uşaqlar zolaqlar arasındakı əlaqəni taparaq sıranı təhlil edirlər: məsələn, “ən genişi qırmızıdır, mavi qırmızıdan daha dar, lakin sarıdan daha genişdir; sarı artıq mavidir, lakin yaşıldan daha genişdir; yaşıl artıq sarıdır, lakin ağdan daha genişdir. Ağ ən dardır. Ağ - artıq hamısı.
Sonra sıra tərs qaydada qurulur - ən dardan ən genişinə.
|
|
Uşaqların masalarında iki xətt çəkilmiş qalın kağızdan hazırlanmış kartlar var, xətlər arasındakı məsafə beş-altı santimetrdir (kartın ölçüsü standart mənzərə vərəqidir).
Masalarda eyni uzunluqda, lakin fərqi olan beş çox rəngli zolaqlar da var
zolaqlar arasındakı eni 1,5 sm-dir.Müəllim uşaqları alt xəttin soluna "istinad nöqtəsi" çəkməyə və bal kartlarına bir sıra zolaqlar qoymağa dəvət edir - ən genişdən ən dara qədər. Uşaqlar ifa edirlər. Müəllim enində zolaqların "nisbəti" və onların "qonşuları" haqqında suallar verir. Sonra uşaqları bir sıra zolaqlar qoymağa dəvət edir: ən dardan ən genişinə qədər. O, həmçinin qrupdakı bütün uşaqları cavablara cəlb edərək uşaqlara oxşar suallar verir. Uşaq: “Məndə ən dar mavi zolaq var. Yanında sarı. Mavidən daha genişdir, lakin artıq yaşıldır. Tərbiyəçi: “Kimin eynisi var? Qalx!" Eyni variantı olan uşaqlar ayağa qalxır, qonşular adları çəkilən yazışmaları qiymətləndirir və düzülür.
Təsadüfi söhbətdə uşaqlar müəllimlə birlikdə dünən baş verənləri və indi nə baş verdiyini və sabah nə ola biləcəyini xatırlayırlar.
Dünən baş verən hadisəni ilk dəfə eşidən müəllim uşaqlardan bunun günün hansı hissəsində baş verdiyini aydınlaşdırmağı xahiş edir: “Günortamı, səhərmi, axşammı?”
TƏTBİQ
"Rəngli çətirlər"
Tapşırıqlar. Uşaqlara mənzərə rəsmləri əsasında aplikasiya kompozisiyaları yaratmağı öyrətmək. Vizual texnikanı təkmilləşdirmək üçün: çətirin qübbəsini əldə etmək üçün küncləri yuvarlaqlaşdırmaq bacarığını birləşdirmək, kənarın bəzədilməsi variantlarını göstərmək (dişlər, günbəzlər), tətbiqin dizaynı üçün yeni bir texnika tətbiq etmək - genişləndirmə.
İlkin iş. Yağışda gəzmək üçün çətirləri yoxlayır. Didaktik oyun rəng qavrayışının inkişafı üçün. Ətraf aləm haqqında biliklərə dair əvvəlki dərsdə yağışlı hava və çətirlər haqqında danışın). N.Nekrasovun şeiri əsasında payız səmasının çəkilməsi (buludlu, boz, kədərli) (çıxarış):
Görünməz payız Yerə endi. Göy mavi-boz dumanla örtülmüşdü ...
Materiallar, alətlər, avadanlıqlar. Uşaqlar üçün çətirləri kəsmək üçün müxtəlif rəngli kağız kvadratlar və düzbucaqlılar, rəngli kağız dəstləri, qayçı, yapışqan, yapışqan fırçaları, kağız və parça salfetlər, yağlı bezlər, qırıntı qutuları.
Müstəqil bədii fəaliyyətdə uşaqlar tərəfindən hazırlanmış payız səmasının rəsmləri - tətbiqlər fonunda. Çizimlər mümkün deyilsə, rəngli kağız vərəqləri fon kimi istifadə edilə bilər.
Müəllim uşaqlara Yu.Kuşakın “Yeni çətir” şeirini oxuyur:
Çöldə - çamur, bəlğəm.
Gölməçələrdə baloncuklar...
Amma nə gözəllik
Şemsiye zəngi altında
İçəridə yağış!
Müəllim uşaqları çətirlərini düzəltməyə və yağışdan gizlənməyə dəvət edir.
İndi payızın soyuq yağışından gizlənmək üçün rəngli kağızdan gözəl, zərif çətirləri kəsəcəyik.
Müəllim dəzgahda və ya flanelqrafda tətbiqi texnikadan istifadə etməklə hazırlanmış çətirlərin variantlarını nümayiş etdirir (diaqramlara bax).
Çətirlər çox fərqlidir, ancaq onları bir şəkildə kəsə bilərsiniz və sonra hər birini özünüzə uyğun bəzəyə bilərsiniz. Gəlin birlikdə düşünək, çətiri necə kəsəcəyik? Uşaqlara çətinlik yaranarsa, müəllim təklif edir ki, bu yolla onlar artıq avtobusları, trolleybusları, tramvayları "Şəhər" şəkli üçün və "Oyun meydançası" şəkli üçün yelləncək-karusel kəsiblər. Uşaqlar xatırlayır, müəllim qismən ekrandan istifadə edərək aydınlaşdırır və izah edir: “Biz düzbucağı yarıya qatlayırıq və yuxarı əyilmə nöqtəsindən aşağı küncə qayçı ilə bir qövs çəkirik, onu açıb çətirin günbəzini görürük. İndi bu çətirin necə təşkil oluna biləcəyini düşünək. Uşaqlar öz təxminlərini edirlər. Müəllim həvəsləndirir, maraqlı və orijinal yolları qeyd edir. Sizi yeni yollar kəşf etməyə dəvət edir. “Bizə lazım olan yollardan biri çətirin kənarını bəzəməkdir ki, o, həqiqi çətir kimi olsun. Burada "mix" ("ziqzaq" qayçı ilə hərəkət - şəklə bax) və ya "zirvələri" (qayçı "dalğa" ilə hərəkət - şəklə baxın) kəsdik. Şemsiyenin günbəzini bəzəmək üçün başqa bir yol lazımdır. Baxın: Qırmızı çətir götürüb parçalara ayırıram, "sonra bu hissələri fərqli rəngli kağıza yapışdırıram - məsələn, sarı
|
|
|
|
(və ya yaşıl, mavi), lakin bir-birinə yaxın deyil, qısa bir məsafədə fərqli rəngli zolaqlar görünsün və bir daha çətiri kəsdim ki, sarı (yaşıl, mavi) bir halqa alınsın. qırmızı çətirin ətrafında. Gözəl deyilmi? Şemsiyeyi hissələrə necə ayıra biləcəyinizə baxın - boyunca və ya enində və kəsilmiş xətlər düz, dalğalı və ya dişli ola bilər. Müəllim çətir dizayn sxemlərini ifşa edir. Uşaqları material seçməyə və işə başlamağa dəvət edir.
Dərsin sonunda müəllim uşaqlara çətirləri payız şəklinə və ya rəngli kağız vərəqinə yapışdırmaq lazım olduğunu xatırladır. Və çətirin tutulduğu sapı unutma.
DÜNYA BİLİMİ
"Soyuqdan necə qurtulmaq olar"
Tapşırıqlar. Uşaqları müxtəlif materialların xüsusiyyətləri ilə tanış etmək, onlara əşyalarını düzgün və dəqiq idarə etməyi öyrətmək.
İlkin iş."Temperaturun qorunması" tədqiqatına hazırlıq. Dərsdən bir saat yarım-iki saat əvvəl uşaqların gözü qarşısında bir şüşə qaynar su və bir parça buz plastik torbada eyni sayda kağıza bükülməli, yorğan və ya yastıqların altına qoyulmalıdır. Qrupda stolun üstündə eyni şüşə su və bir buz parçası qalmalıdır. (Bir neçə günlük buz üçün suyu dondurucuda dondura bilərsiniz.)
Material. Xəz parçaları, tük, sintetik qışlayıcı, paltar şəkilləri olan şəkillər.
Müəllim uşaqlara P. Bondarchukun "Qonaq" şeirini oxuyur, donmamaq üçün necə geyinmək lazım olduğunu, hansı paltarların bizi soyuqdan daha yaxşı qoruyacağını müzakirə edir. Müəllim uşaqlarla birlikdə sıyıq və ya qaynadılmış kartofu tavada isti saxlamaq üçün nə etmək lazım olduğunu xatırlayır (tava kağıza, sonra şərflərə və yorğanlara sarın) və satın alınan çiçəkləri dondurmamaq üçün qışda küçə (onları bir neçə qat kağıza sarın). Müəllim uşaqlarla birlikdə bir saat yarımdan iki saat əvvəl başladıqları təcrübənin nəticələrini öyrənir (bir şüşə isti su və bir buz parçası eyni sayda kağız təbəqəsinə bükülmüşdür, yorğan və ya yastıq). Uşaqlar olub olmadığını araşdırırlar
Su isti, buz isə soyuqdur. Bunu şüşədəki su ilə, qrup halında stolun üstündə qalan buz parçası ilə müqayisə edirlər: stolun üstündə qalan su soyudu, buz əridi. Müəllim vurğulayır ki, bir neçə təbəqə kağız və ya parça daha çox hava ehtiva edir və bu, onlara bükülmüş şeyin temperaturunu saxlamağa kömək edir.
Sonra müəllim uşaqları istidə alınan dondurmanı əriməyə vaxt tapmamaq üçün evə necə gətirəcəyini anlamağa dəvət edir (məsələn, xəz papaqla, bir neçə təbəqə kağız və ya çantaya sarın) .
Uşaqlardan nə düşündüklərini soruşur, isti havada onu sərin saxlamaq üçün isti paltar geyinmək olarmı. O, uşaqlarla birlikdə çox isti və quru iqlimdə yaşayan insanların geyimlərini əks etdirən şəkillərə baxır, uşaqlara deyir ki, cənubda, yayda çox isti və quraq olan yerlərdə insanlar özlərini qorumaq üçün isti pambıq paltar geyinirlər. istidən. Paltolu xalat soyuq havada isinməyə kömək edir, istidə isə o, çox qızmır.
Müəllim uşaqlarla birlikdə xəz, tük və sintetik qışlayıcı parçaları araşdırır, onlarla xəz dərisinin niyə daha yaxşı isindiyini, nə üçün aşağı paltarın ən isti paltarlardan biri olduğunu müzakirə edir.
Müəllim uşaqlara deyir ki, şimalda, çox haradadır Soyuq qış, insanlar isti paltar geyinirlər. Xəz və heyvan dərilərindən hazırlanır. Müəllim uşaqlarla birlikdə şimalda yaşayan insanların geyimlərini əks etdirən şəkilləri araşdırır, onları soyuq havada necə geyindikləri ilə müqayisə edir, oxşar və fərqli cəhətləri tapır. Deyir ki, xəz bir villus şimal maralı boruya bənzəyir: bu şəkildə dəridə daha çox hava var və buna görə də yüngül və isti olur.
Müəllim E.Şimin “Kimə bənzəyir” hekayəsini oxuyur. Uşaqlarla birlikdə xiyar, soğan və kələm yoxlayır. Uşaqlarla kələmin niyə hamıdan gec çıxarıldığını, niyə bir çox "paltarın" daha yaxşı istiləndiyini müzakirə edir.
Dərsdə, sonra isə həftə ərzində müəllim uşaqlarla gəzintiyə necə geyinmək lazım olduğunu müzakirə edir.
KÜÇƏ ÜÇÜN Geyim SEÇMƏK ÜÇÜN NÜMUNƏ QAYDALARI
1. Gəzintiyə çıxmazdan əvvəl pəncərədən çölə baxın: orada hava necədir. Hava üçün geyin.
2. Əgər açıq havada idman edirsinizsə, idman ayaqqabısı, idman şalvarı, yüngül pencək geyinin.
3. Əgər bağçaya işə gedirsinizsə, çirklənməsinə və cırılmasına fikir vermədiyiniz köhnə paltarları geyinin, əllərinizə əlcəklər qoyun.
4. Çöldə çox istidirsə, günəş parlayırsa, geyin yüngül geyim və panama və ya günəş papağı unutmayın, onlar başınızı həddindən artıq istidən qoruyacaqlar.
5. Qışda gəzintiyə çıxırsınızsa, bir neçə qat paltar geyinin: istiliyi daha yaxşı saxlayır.
Dərsdən sonra. Bu məzmun daha sonra təbiətlə tanışlıq dərsində yenilənir "Heyvanlar qışa necə hazırlaşır".