ළදරු පාසලේ මැද කණ්ඩායමට අවුරුදු හතරක් වයසැති දරුවන් සහභාගී වේ. එවැනි සිසුන් වස්තූන් අතර පවතින සම්බන්ධතා තේරුම් ගනී. ක්රියාකාරකම් වලදී ඔවුන් වැඩිහිටියන්ගේ ක්රියාවන් අනුකරණය කිරීමට උත්සාහ කරයි. දුෂ්කර තත්වයන් ඇති වූ විට, දරුවන් තනිවම ඒවාට මුහුණ දීමට උත්සාහ කරයි. සම වයසේ මිතුරන් හා වැඩිහිටියන් සමඟ සන්නිවේදනය ඔවුන්ගේ කථාව සැලකිය යුතු ලෙස පොහොසත් කරයි.
මධ්යම කණ්ඩායමේ ලක්ෂණ
සිව් හැවිරිදි දරුවන්ගේ ක්රියාකාරකම් වලදී, නිවසේ සහ පොදු ස්ථානවල නිවැරදි හැසිරීම් ඉගැන්වීම මගින් වැදගත් ස්ථානයක් හිමි වේ. ඒ අතරම, ඔවුන් සංවිධානය හා වගකීම වර්ධනය කරයි. ඇතැම් අවස්ථාවලදී කළ යුතු දේ සහ නොකළ යුතු දේ ගුරුවරුන් දරුවන්ට පැහැදිලි කරයි. පන්ති අතරතුර සහ නිදහස් ක්රියාකාරකම් වලදී, ගුරුවරයා ළදරු පාසලේ මැද කණ්ඩායමේ සිසුන්ගේ සංවර්ධනය පිළිබඳ වැඩ කටයුතු සිදු කරයි.
ළදරු පාසලේ මැද කණ්ඩායම: සිසුවෙකුගේ රූපය
මෙම වයසේදී දරුවා සම්පූර්ණයෙන්ම පිහිටුවා ඇත. සෑම කෙනෙකුටම තමන්ගේම චරිතයක්, යම් යම් මනාපයන් සහ රුචි අරුචිකම් ඇත. අවුරුදු හතරක් වයසැති දරුවන් ඉතා ක්රියාශීලී වන අතර බොහෝ මිතුරන් ඇති කර ගැනීමට අවශ්යයි. බොහෝ විට ඔවුන්ගේ ක්රියාකාරිත්වය අධ්යාපනඥයින් පමණක් නොව, දෙමාපියන් ද ව්යාකූල කරයි. අවුරුදු හතරක දරුවන් ප්‍රායෝගිකව එකින් එක උස ජය ගනී. අද එය සෝෆා පිටුපස විය, හෙට එය ජනෙල් කවුළුව, පසුව නාන කාමරයේ රත් වූ තුවා රේල්, පරිගණක මේසයක්. දරුවන්ට සෑම දෙයක්ම ගවේෂණය කිරීමට අවශ්යයි. බොහෝ විට එවැනි ක්රියාවන් විනාශකාරී වේ. බොහෝ දෙමව්පියන් තම දරුවන් බාලාංශ කණ්ඩායම් වෙත යැවීමට පටන් ගන්නේ එවැනි අවස්ථාවන්හිදී වන අතර එහිදී දරුවන්ගේ ක්රියාකාරකම් සම වයසේ මිතුරන් සමඟ සන්නිවේදනය සහ ඔවුන්ගේ ශක්තිය මුදා හැරිය හැකි විවිධ ක්රියාකාරකම් වලින් පිරී ඇත.
ගණිත පන්ති
සියලුම ළදරු පාසල් සිසුන් සඳහා විවිධ ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කර ඇත. අපි ගණිතය ගැන කතා කරන්නේ නම්, තරුණ කණ්ඩායම තුළ, අධ්යාපනඥයින් මෙම ප්රදේශයේ දරුවන්ට මූලික දැනුම ලබා දෙන අතර, මධ්යම කණ්ඩායම මූලික ගණිතමය සංකල්ප ගොඩනැගීමේදී කාර්යයන් සංකීර්ණ කිරීම උපකල්පනය කරයි. ගණිත පන්තිවලට යම් වස්තු සමූහයක සංඝටක කොටස් වෙන්කර හඳුනා ගැනීමට ඉගෙනීම සහ ඒවා අතර සමානකම් සහ වෙනස්කම් පිළිබඳ සංකල්ප ගොඩනැගීම ඇතුළත් වේ. වස්තු සමූහයක් එහි කොටසක් වන තනි දෙයට වඩා විශාල බව ගුරුවරයා දැනුම වර්ධනය කරයි. දැනටමත් මෙම වයසේදී දරුවන්ට දහය දක්වා ගණන් කිරීමට උගන්වනු ලැබේ.
අවුරුදු හතරක දරුවන් සමඟ ශාරීරික අධ්යාපනය
මධ්යම කණ්ඩායම තුළ, දරුවන්ට පහසුවෙන් හා රිද්මයානුකූලව ධාවනය කිරීමට උගන්වනු ලැබේ. නිවැරදි ඉරියව්ව ගොඩනැගීම කෙරෙහි අවධානය යොමු කෙරේ. බාලාංශ වැඩසටහනට කුඩා උසකින් මෘදු මතුපිටකට පැනීමට දරුවන්ට ඉගැන්වීම ඇතුළත් වේ. දරුවන්ට ස්වීඩන් ස්ලයිඩයක් මත ගමන් කිරීමට සහ කඹය පැනීමටද උගන්වනු ලැබේ. ශාරීරික අධ්‍යාපනයේ ප්‍රධානියා විසි කිරීම පිළිබඳ පළමු අදහස් ලබා දෙයි, උස අනුව පෙළගැස්විය යුතු ආකාරය සහ ගොඩනැගීමේදී හැරීම් සිදු කරන්නේ කෙසේදැයි උගන්වයි.
කථන සංවර්ධනය
ළදරු පාසලේ මධ්යම කණ්ඩායමට ගුරුවරයාගේ ක්රියාකාරකම් සැලසුම් කිරීම ඇතුළත් වන්නේ දරුවන්ට ශබ්ද සහ අක්ෂර පිළිබඳ මූලික දැනුමක් මෙන්ම වාක්‍ය ඛණ්ඩයක් ලබා දෙන ආකාරයට ය. පුද්ගලික අත්දැකීම් වලින් කතන්දර වලදී, සන්නිවේදනය කිරීමේදී ළමයින් ක්‍රියාශීලීව විවිධ ඒවා භාවිතා කරන බව සහතික කිරීම සඳහා සෘජුව පමණක් නොව, අවධානය යොමු කිරීමට ද දරුවන් දිරිමත් කරනු ලැබේ, බාලාංශයේ මැද කණ්ඩායමට සරල කුමන්ත්‍රණ සමඟ සාහිත්‍ය කෘති නැවත පැවසීමේ කුසලතා වර්ධනය කිරීම ඇතුළත් වේ.
සිසුන්ගේ චිත්තවේගීය යහපැවැත්ම
මැද කණ්ඩායම එහි ක්රියාකාරකම් සැලසුම් කරන්නේ ගුරුවරයා සහ දරුවන් අතර පමණක් නොව සම වයසේ මිතුරන් අතරද කණ්ඩායම තුළ මිත්රශීලී සබඳතා ඇති කර ගැනීම සඳහා ය. සෑම දරුවෙකුම සියළුම ආකාරයේ ක්රියාකාරකම් වලදී ළදරු පාසලේ රැඳී සිටින කාලය පුරාම ක්රියාශීලී බව ගුරුවරයා සහතික කරයි. එය සෑම සිසුවෙකුටම ස්ථාවර චිත්තවේගීය සහ ධනාත්මක යහපැවැත්මක් සහතික කරයි.
අධ්යාපනික, සංවර්ධන සහ පුහුණු කාර්යයන්
කාර්යයන් විවිධාකාර වේ. ප්රධාන ඒවා අතර මම සටහන් කිරීමට කැමතියි දරුවන්ගේ භෞතික සංවර්ධනය සහතික කිරීම. මූලික චලනයන් සිදු කිරීමට ගුරුවරයා ඉක්මනින් දරුවන්ට ඉගැන්විය යුතුය. මූලික සංස්කෘතික හා සනීපාරක්ෂක කුසලතා ගොඩනැගීම කෙරෙහි විශේෂ අවධානය යොමු කෙරේ. ළදරු පාසලේ මධ්යම කණ්ඩායම සිසුන්ගේ සංජානන ක්රියාකාරකම් වර්ධනය කිරීමේ කාර්යයන් සමඟ එකඟව ගැලපෙන දෛනික චර්යාවක් උපකල්පනය කරයි. ගුරුවරයෙකුගේ කාර්යයට මිනිසුන්, සංසිද්ධි සහ වස්තූන් පිළිබඳ දරුවන්ගේ දැනුම පුළුල් කිරීම ඇතුළත් වේ. ඉන්ද්‍රිය පරීක්‍ෂණය, මූලික විශ්ලේෂණය සහ සංසන්දනය තුළින් වස්තූන්ගේ ලක්ෂණ හඳුනා ගන්නා ආකාරය ද ඔහු උගන්වයි.
ගුරුවරයෙක් අවුරුදු හතරක දරුවන්ට උගන්වන්නේ කුමක්ද?
මධ්යම කණ්ඩායමේ සිසුන් ස්වාධීන කුසලතා වර්ධනය කරයි. විවිධ දේවල් කරන ආකාරය ඉගැන්වීම සඳහා පන්ති පවත්වනු ලැබේ. ළමුන් තුළ ස්වයං සේවා කුසලතා ක්‍රමයෙන් වර්ධනය වේ. ක්රීඩා ක්රියා ඉගැන්වීම සඳහා විශේෂ අවධානය යොමු කෙරේ. එහි "මධ්යම කණ්ඩායම" කොටස සොයා ගැනීමෙන් වැඩසටහනේ සියලුම කාර්යයන් සොයාගත හැකිය. ක්රීඩා බ්ලොක් වලින් ඉදිරිපත් කෙරේ. ශාරීරික අධ්යාපන පන්ති අතරතුර සැලසුම් කළ යුත්තේ කුමන ඒවාද යන්න - ඇවිදීමේදී සහ නිදහස් ක්රියාකාරකම් අතරතුර ඒවායින් මොනවාද යන්න පෙන්වා ඇත. ළදරු පාසලේ මැද කණ්ඩායමේ ශ්‍රමික ශ්රමය ද වැදගත් ස්ථානයක් ගනී. එහි සංවිධානය අතරතුර, කණ්ඩායම තුළ මිත්රශීලී වාතාවරණයක් ඇති කිරීමට දායක වන බොහෝ අධ්යාපනික, සංවර්ධන සහ එවැනි ක්රියාකාරකම් පිළිබඳව ගුරුවරයා තීරණය කරයි. මධ්යම කණ්ඩායමේ ශ්රම ශ්රමය දරුවන්ට ආකර්ෂණීය වන්නේ එය පෞද්ගලිකත්වය සහ නිර්මාණශීලීත්වය පෙන්වීමට අවස්ථාවක් ලබා දෙන බැවිනි. කථන සංවර්ධනය පිළිබඳ පන්ති සංවිධානය කරනු ලබන්නේ මෙයට අනුරූප වැඩසටහනකට අනුව ය.ගුරුවරුන් සෞඛ්ය සම්පන්න ජීවන රටාවක් පිළිබඳ දරුවන්ගේ අදහස් ද සාදයි. ළදරු පාසලක් සඳහා වන වැඩසටහනට එක් එක් ශිෂ්‍යයාගේ පූර්ණ සංවර්ධනයට දායක වන පරිදි ගුරුවරයාගේ ක්රියාකාරකම් සැලසුම් කිරීම ඇතුළත් වේ. එහි සිසුන්ගේ ලක්ෂණ සැලකිල්ලට ගනිමින් මැද කණ්ඩායම සඳහා සම්පාදනය කරන ලද පාලන තන්ත්‍රයට අනුකූල වීම නිසා මෙය කළ හැකිය.
ළදරු පාසලේ මධ්යම කණ්ඩායමේ වායුගෝලය
ගුරුවරයා විසඳන කාර්යයන් අතර, සිව් හැවිරිදි දරුවන් අතර සබඳතා වර්ධනය කිරීම මගින් විශේෂ ස්ථානයක් හිමි වේ. ක්රියාවන් සම්බන්ධීකරණය කිරීමට, පොදු ඉලක්කයක් පිළිගැනීමට සහ එය දැඩි ලෙස අනුගමනය කිරීමට ඔහු ඔවුන්ට උගන්වයි. ගුරුවරයා සෑම දරුවෙකුටම ඒකාබද්ධ ක්රියාකාරකම්වල ප්රතිඵලවලින් ප්රීතිය අත්විඳීමට හැකි වන අතර ඔහු වටා ඇති සෑම දෙයක්ම කරුණාවෙන් සලකන්න. වෙනත් පුද්ගලයින්ගේ තත්වයන්ට චිත්තවේගීයව ප්‍රතිචාර දැක්වීමට සහ ශාක හා සතුන් කෙරෙහි කරුණාවන්ත හැඟීම් පෙන්වීමට එය දරුවන්ට උගන්වයි. ඒකාබද්ධ ක්රියාකාරකම් අතරතුර, ගුරුවරයා දරුවන්ගේ නිර්මාණාත්මක ප්‍රකාශන වර්ධනය කරන අතර විවිධ ක්රීඩා වලට සහභාගී වීමට උනන්දුව ඇති කරයි. ඔහු සිසුන්ට කලාත්මක ක්රියාකාරකම්වල නියැලීමට දිරිමත් කරයි, ඔවුන්ගේ සැලසුම් සාක්ෂාත් කර ගැනීමට සමත් වීමෙන් සාර්ථකත්වය සහ ප්රීතිය අත්විඳීමට ඔවුන්ට උගන්වයි.
සංවර්ධන පරිසරය සංවිධානය වී ඇති ආකාරය
අවුරුදු හතරක් වයසැති දරුවන්ගේ පූර්ණ සංවර්ධනය සඳහා සමාජීය, සමාජීය, අධ්යාත්මික සහ ද්රව්යමය තත්වයන් සපයනු ලැබේ. ළමයින් සෙල්ලක්කාර ක්රියාකාරකම්වල යෙදීමට සහ ඔවුන්ගේ පරිකල්පනය වර්ධනය කිරීමට දිරිගැන්වීම සඳහා නිවැරදි උපකරණ අත්‍යවශ්‍ය වේ. විෂය පරිසරය මානසික ක්රියාකාරකම් සමඟ සැසඳිය හැකි අතර, එය එක් එක් දරුවාගේ පෞරුෂයේ විස්තීර්ණ සංවර්ධනය සඳහා ඉතා වැදගත් වන්නේ එබැවිනි. විෂය පරිසරය අධ්යාපනික ක්‍රියාවලියේ බාහිර තත්වයන් නියෝජනය කරයි, සිසුන්ගේ ස්වාධීන ක්රියාකාරකම් නිසි ලෙස සංවිධානය කිරීමට හැකි වන අතර ගුරුවරයෙකුගේ අධීක්ෂණය යටතේ ඔවුන්ගේ ස්වයං සංවර්ධනයට දායක වේ.
අඛණ්ඩව: "බාලාංශයේ කුමන කණ්ඩායම් තිබේද?"
මෙම ලිපිය ළදරු පාසලේ මැද කණ්ඩායම ගැන කතා කරනු ඇත. පන්ති සහ වැඩ පිළිබඳ උදාහරණ ලබා දී ඇත.
තුන්වන කොටස: මැද කණ්ඩායම
● ළදරු පාසල් කණ්ඩායම්. මධ්යම කණ්ඩායම.
අඛණ්ඩව.
මධ්යම කණ්ඩායම
මධ්යම කණ්ඩායමට වයස අවුරුදු 4 සිට 5 දක්වා ළමුන් සහභාගී වේ.
ළදරු පාසලේ මෙම දෙපාර්තමේන්තුව සඳුදා සිට සිකුරාදා දක්වා 7.00 සිට 19.00 දක්වා දිනපතා විවෘතව පවතී.
මෙම වයසේදී, දරුවන් දැනටමත් තනි තනිව වර්ධනය වෙමින් පවතී. ඔවුන් තමන් සහ ඔවුන්ගේ මිතුරන් විවේචනාත්මකව ඇගයීමට ලක් කරයි. කිසිම දෙයකින් අනෙක් දරුවන්ට වඩා පසුගාමී නොවීමට ඔවුන් උත්සාහ කරයි. එම වයසේදීම තනි පුද්ගල චරිත ලක්ෂණ පෙනෙන්නට පටන් ගනී.
ඔවුන්ගේ ක්රියාවන්හිදී, ඔවුන් වැඩිහිටියන්ගේ ක්රියාවන් නැවත නැවතත් කිරීමට උත්සාහ කරන අතර, දුෂ්කර තත්වයන් පැනනගින විට, ඔවුන් විසඳුමක් සොයා ගැනීමට සහ ඔවුන් සමඟ සාර්ථකව කටයුතු කිරීමට උත්සාහ කරති.
ළදරු පාසලේ අනෙකුත් සම වයසේ මිතුරන් සමඟ අන්තර් ක්රියා කිරීමෙන්, දරුවන් අන් අය සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමට, අන් අයගෙන් ඉගෙන ගැනීමට සහ ඔවුන්ගේ දැනුම වෙනත් දරුවන් සමඟ බෙදා ගැනීමට ඉගෙන ගනී.
මේ සියල්ල ඔවුන්ගේ සමස්ත සංවර්ධනයට දායක වේ, ඔවුන්ගේ ක්ෂිතිජය වර්ධනය කරයි, සහ ඔවුන්ගේ කථාව වැඩි දියුණු කරයි.
මෙම වයසේදී දරුවා සම්පූර්ණයෙන්ම පිහිටුවා ඇත. සෑම කෙනෙකුටම තමන්ගේම චරිතයක්, යම් යම් මනාපයන් සහ රුචි අරුචිකම් ඇත. අවුරුදු හතරක් වයසැති දරුවන් ඉතා ක්රියාශීලී වන අතර බොහෝ මිතුරන් ඇති කර ගැනීමට අවශ්යයි. බොහෝ විට ඔවුන්ගේ ක්රියාකාරිත්වය අධ්යාපනඥයින් පමණක් නොව, එවැනි ක්රියාකාරකම් අනවශ්ය ලෙස සලකන දෙමාපියන් ද ව්යාකූල කරයි.
ඇත්ත වශයෙන්ම, මෙම වයසේ දරුවන්ට මෙය සාමාන්ය හැසිරීමකි. ඒවා සීමා කිරීමට අවශ්ය නැත, නමුත් ඒවා සාක්ෂාත් කරගත හැකි කොන්දේසි නිර්මානය කරන්න.
මෙම ස්ථානවලින් එකක් ළදරු පාසලකි. ළදරු පාසලේ "සියල්ලෙන් පිටතට ගොස්", නිවසේ සිටින දරුවන් වඩා සන්සුන්ව හැසිරේ.
මධ්යම කණ්ඩායමේ ළමුන් සඳහා ළදරු පාසලේ තිබිය යුතු මූලික ක්රියාකාරකම්:
- බාහිර ලෝකය දැන හඳුනා ගැනීම(විෂය පරිසරය, අවට සිදුවීම්, "පවුල", "මිත්රත්වය" යන සංකල්පය, ආදිය)
- මූලික ගණිතමය සංකල්ප සංවර්ධනය කිරීම(කැට උදාහරණය භාවිතා කරමින්, එකතු කිරීම සහ අඩු කිරීම යනු කුමක්දැයි පෙන්වන්න, කැට ගණන් කිරීමට උත්සාහ කරන්න, අතේ ඇඟිලි ආදිය. මෙම වයසේදී, දරුවන්ට දහය දක්වා ගණන් කළ හැකිය)
- කථන සංවර්ධනය(නිවැරදි කථනයේ මූලික කරුණු, වචන මාලාව පුළුල් කිරීම, ශබ්ද, අක්ෂර සහ වාක්‍ය පිළිබඳ මූලික දැනුම. සෘජු සහ වක්‍ර කථන භාවිතය, සංකීර්ණ වාක්‍ය. සරල පාඨ නැවත කියවීම)
- ප්රබන්ධ හැඳින්වීම(කතුවරුන්ගේ නම් සහිත සුරංගනා කතා සහ කථා කියවීම)
- ඇඳීම සහ ආකෘති නිර්මාණය, යෙදුම් සහ මෝස්තර පිළිබඳ පාඩම්(මෙම ව්‍යායාම අත් මෝටර් කුසලතා, අවකාශීය සහ සංකේතාත්මක චින්තනයේ සාමාන්ය වර්ධනයට උපකාරී වේ)
– සංගීත පාඩම්(සංගීත කෘති පිළිබඳ හුරුපුරුදුකම, සංගීතයේ රිද්මය සහ වේගය පිළිබඳ සංකල්පය)
- ශාරීරික පුහුණුව(විනාඩි 10-20 ක කෙටි සැසි, සරල ශාරීරික ව්‍යායාම)
වයස අවුරුදු 4-5 අතර ළමුන් සඳහා ඕනෑම ක්රීඩාවක් ඉතා ප්රයෝජනවත් බව ද සැලකිල්ලට ගත යුතුය. මෙම වයසේදී, ඔබට ඔබේ දරුවා ජිම්නාස්ටික් හෝ නර්තන සමාජයකට ඇතුළත් කළ හැකිය. ඔහු වෙනත් දරුවන් සමඟ කණ්ඩායමක ඉගෙනීමට සතුටු වනු ඇත. තවද ඔලිම්පික් ශූරයෙකු වීම කිසිසේත්ම අවශ්ය නොවේ. ප්රධාන දෙය නම් එය ඔහුට ප්රයෝජනවත් වනු ඇත. දරුවා සෞඛ්ය සම්පන්න සහ විශ්වාසදායක වනු ඇත, ඔහු දුෂ්කරතා ජය ගැනීමට සහ ඔහුගේ අරමුණු සාක්ෂාත් කර ගැනීමට ඉගෙන ගනු ඇත, මෙය දැනටමත් ගොඩක්.
- ළදරු පාසලේ මධ්යම කණ්ඩායමේ මනෝවිද්යාත්මක වාතාවරණය.
ඉහත සඳහන් සියලු කුසලතා සහ අභ්යාස දරුවාට මිත්රශීලී වාතාවරණයක් තුළ ලැබිය යුතු බව විශේෂයෙන් සඳහන් කළ යුතුය. ළමුන් අතර සබඳතා ගුරුවරුන් විසින් විශේෂ අවධානයක් යොමු කළ යුතුය. ළමා කණ්ඩායමේ මනෝවිද්යාත්මක වාතාවරණය උද්යානයේ රැඳී සිටීම සඳහා මූලික කොන්දේසිය වේ.
ඔබ දෙමාපියෙකු වශයෙන්, කාර්ය මණ්ඩලයේ පැත්තෙන් හෝ වෙනත් දරුවන්ගේ පැත්තෙන් හෝ මෙම ප්රදේශයේ ගැටළු සහගත ගැටළු සටහන් කරන්නේ නම්, එයින් අදහස් වන්නේ මෙම ළදරු පාසලේ දරුවාගේ සුවපහසු නවාතැන් සඳහා අවශ්ය සියල්ල ගුරු මණ්ඩලය විසින් කර නොමැති බවයි. මෙම අවස්ථාවේදී, ඔබ ළදරු පාසල වෙනස් කිරීම ගැන සිතා බැලිය හැකිය.
දැනට, වෙනත් ළදරු පාසලකට දරුවෙකු මාරු කිරීම සඳහා ප්රමාණවත් විකල්ප තිබේ. අවසාන විසඳුම ලෙස, පෞද්ගලික (පවුලේ) ළදරු පාසලක් සලකා බැලීම අර්ථවත් කරයි.
ඔබේ දරුවාගේ මනෝවිද්යාත්මක තත්වය මුලින්ම පැමිණිය යුතු බව මතක තබා ගන්න!
දරුවෙකු වටා ඇති සෑම දෙයක්ම ඔහුට දැනුමේ මූලාශ්‍රයක් වන අතර, දරුවාගේ සමාජ අත්දැකීම් හැඩගස්වා ඔහුගේ මනෝභාවයේ වර්ධනයට දායක වේ. විශේෂයෙන්ම අප කතා කරන්නේ මධ්යම කණ්ඩායමේ (අවුරුදු 4-5) දරුවන් ගැන කතා කරන විට, ඔවුන් බාහිර ලෝකය සමඟ අන්තර් ක්රියා කිරීමට වඩ වඩාත් විශ්වාසයෙන් පියවර ගනිමින් සිටිති. එමනිසා, පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනවල (DOE), දරුවා සිටින අවකාශය සංවිධානය කිරීමේදී ගුරුවරුන් විශේෂ සැලකිල්ලක් දක්වන අතර ඔහු ළදරු පාසලේ රැඳී සිටින කාලය තුළ වෙනත් දරුවන් සහ ගුරුවරයා සමඟ සම්බන්ධ වේ.
සංකල්පයේ අර්ථ දැක්වීම: අරමුණු සහ අරමුණු
විෂය-සංවර්ධන පරිසරය යන යෙදුමෙන් අදහස් කරන්නේ දරුවාගේ ක්‍රියාකාරකම්වලට සම්බන්ධ වන සහ ඔහුගේ පෞරුෂයේ විස්තීර්ණ වර්ධනය උත්තේජනය කරන ක්‍රමානුකූලව හොඳින් සංවිධානය වූ ද්රව්යමය වස්තූන් පද්ධතියකි. වෙනත් වචන වලින් කිවහොත්, මේවා දරුවාගේ පූර්ණ මනෝ භෞතික විද්‍යාත්මක වර්ධනයට දායක වන තත්වයන් වේ. විෂය සංවර්ධන පරිසරයක් සංවිධානය කිරීමේ අරමුණු වන්නේ:
- දරුවාගේ පෞද්ගලික රුචිකත්වයන් තීරණය කිරීම සඳහා සහාය (අවුරුදු 4-5 දී, දරුවන් දැනටමත් දැනුවත්ව එක් හෝ වෙනත් ආකාරයේ ක්රියාකාරකම් වලට මනාප ලබා දෙයි, උදාහරණයක් ලෙස, ඵලදායී - ඇඳීම හෝ සෙල්ලක්කාර - භූමිකාව රඟ දැක්වීමේ විනෝදය);
- ගුරුවරයා සහ අනෙකුත් දරුවන් සමඟ අන්තර් ක්රියා කිරීමට ක්රම සෙවීමට සහ සොයා ගැනීමට ඇති හැකියාව වර්ධනය කිරීම (තරුණ කණ්ඩායම්වල ළමයින් තමන් සමඟ වැඩි වැඩියෙන් ක්රීඩා කළේ නම්, මැද පෙර පාසල් වයසේදී අන් අය සමඟ අන්තර් ක්රියා කිරීමට ඇති ආශාවේ “නැඟීමක්” ඇත. ලැබුණු හැඟීම් නිර්මාණාත්මකව පිළිබිඹු කිරීමේ ප්‍රවණතාවක්, උදාහරණයක් ලෙස, චිත්‍ර, ආකෘති නිර්මාණය);
- තමාගේ සහ වෙනත් පුද්ගලයින්ගේ ක්රියාවන් සහ හැඟීම් තක්සේරු කිරීමේ කුසලතාව වර්ධනය කිරීම (නිදසුනක් ලෙස, අවුරුදු 4-5 අතර ළමුන් තුළ, සෙල්ලම් බඩු පිළිබඳ දුක්ගැනවිලි මත රණ්ඩු දබර ඇති වුවහොත්, දෙපාර්ශවයටම නිරීක්ෂණය නොකළ ගැටුමේ සාරය සාධාරණ ලෙස පැහැදිලි කළ හැකිය. පෙර පාසල් වයසේදී, කිසියම් වරදවා වටහාගැනීමක් කඳුළු හෝ රණ්ඩු දබර මගින් විසඳා ගත් විට සහ බොහෝ විට දෙදෙනාම විසින්).
වයස අවුරුදු 4-5 අතර ළමුන් වැඩි වැඩියෙන් කැමැත්තක් දක්වන්නේ තනි තනිව නොව විශාල කණ්ඩායම් වශයෙන් ක්රීඩා කිරීමටයි.
ළමුන් අවට අවකාශය සැලසුම් කිරීමේ අරමුණු:
- ළමයින්ට දැනටමත් ඇති අත්දැකීම් (ගබඩාව සඳහා ක්රීඩා, පවුල, සර්කස් ආදිය) මෙන්ම අපද්රව්ය (පෙට්ටි, කපු පුළුන්, රෙදිපිළි රෙදි, කූරු ආදිය) සැලසුම් කළ බිම් කොටස් ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා;
- ප්රමාණවත් තරම් වස්තු සහ ද්රව්ය ප්‍රමාණයක් සැපයීම, සංජානනය විවිධ ඉන්ද්‍රියයන් හරහා සිදු කෙරේ - කැලිඩෝස්කෝප්, ශබ්ද පෙට්ටි, පොත් යනාදිය (මෙය මධ්යම කණ්ඩායමේ ළමයින්ට ඔවුන් සම්බන්ධ ප්‍රශ්නවලට පිළිතුරු සැපයීම පහසු කරයි. වයස අවුරුදු 4-5: "ඒ කුමක්ද", "ඇයි" සහ "කුමක් සඳහාද");
- විෂය-සංවර්ධන පරිසරය තුළ ගණන් කිරීමේ ක්රීඩා ඇතුළත් කිරීම, විවිධ ලක්ෂණ අනුව වස්තූන් සංසන්දනය කිරීම (වර්ණය, හැඩය, අරමුණ), කොටස් වලින් සමස්තයක් එකලස් කිරීම (ප්රහේලිකා, ප්රහේලිකා);
- අත්හදා බැලීම් සිදු කිරීම සඳහා අවශ්ය මාධ්‍යයන් වැඩ කිරීමට හැඳින්වීම (වැලි, මැටි, තීන්ත, ආලෝකය ආදිය සමඟ විනෝද වීම);
- පොත් පරාසය පුළුල් කිරීම, වැඩපොත් (ලිවීම සඳහා අත සකස් කිරීම සඳහා කර්තව්යයන් සමඟ), විමර්ශන සාහිත්යය, මෙන්ම, හැකි නම්, තාක්ෂණික ඉගැන්වීම් ආධාරක (ෆිල්මෝස්කෝප්, බහුමාධ්ය ප්රක්ෂේපකය, පරිගණකය).
විශාල වැලිපිල්ලක් ශීත ඍතුවේ දී සැබෑ සොයා ගැනීමක් වනු ඇත
මෙය සිත්ගන්නා සුළුය. මධ්යම කණ්ඩායම සඳහා විෂය-සංවර්ධන පරිසරයක් තුළ, ක්රීඩා වලින් 20% ක් පමණ ජ්‍යෙෂ් පෙර පාසල් වයසේ දරුවන් සඳහා අදහස් කරන අතර එමඟින් සංවර්ධනයේ දී තම සම වයසේ මිතුරන්ට වඩා ඉදිරියෙන් සිටින දරුවන්ට ඉදිරියට යා හැකි අතර එතැනින් නතර නොවේ.
විෂය සංවර්ධන අවකාශය සංවිධානය කිරීමේ මූලධර්ම
කණ්ඩායමේ සෑම දරුවෙකුගේම විස්තීර්ණ මනෝ භෞතික සංවර්ධනය සඳහා භාවිතා කරන මාධ්‍යයන් තෝරා ගැනීම නිශ්චිත මූලධර්ම සපුරාලිය යුතුය.
සන්තෘප්තිය
පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනය ක්රියාත්මක වන වැඩසටහනට අනුව, පළමුව, පුහුණුවීම් සහ අධ්යාපන ක්රම තෝරා ගනු ලැබේ. නිදසුනක් වශයෙන්, පෙර පාසල් ආයතනයක් සෞඛ්ය සම්පන්න ජීවන රටාවක් භාවිතා කරන්නේ නම් සහ දැඩි කිරීම පුරුදු කරන්නේ නම්, මධ්යම කණ්ඩායම සඳහා ක්රීඩා කරන ස්ථානයේ රබර් සෙල්ලම් බඩු, ජලය සමඟ සෙල්ලම් කිරීමට භාජන, ළදරු බෝනික්කන් සහ කුඩා තුවා තිබිය යුතු අතර එමඟින් දරුවන්ට ක්රියා පටිපාටිය අනුකරණය කළ හැකිය. ජලය සමග පොඟවා ගැනීම.
දෙවනුව, විෂය-සංවර්ධන පරිසරය සඳහා ද්රව්ය සිසුන් සඳහා වයසට සුදුසු විය යුතුය. උදාහරණයක් ලෙස, මධ්යම කණ්ඩායම සඳහා, පර්යේෂණාත්මක ක්රියාකාරකම් අලුත් ය, එබැවින් ළමයින් ඔවුන් සතුව ස්වභාවික දින දර්ශනයක් තිබිය යුතුය, එහි ළමයින් වත්මන් කාලගුණය (හිරු, වලාකුළු, වැසි, හිම, ආදිය) සංකේත තෝරා ගන්නා සහ/හෝ ඒවා සටහන් කර ඇත. සහ ද්විත්ව ඒක පාර්ශවීය ටේප් මත ඒවා ඇලවීම, අපේක්ෂිත සාක්කුවට සුදුසු සංකේතය ඇතුල් කරන්න.
කුඩා ප්රදේශයක පවා ඔබට සුදුසු බහාලුම් සහ ස්ථානවල සංවිධානය කිරීමෙන් අවශ්ය සියලු ද්රව්ය තැබිය හැකිය
පරිවර්තනය සහ බහුකාර්යත්වය
වෙනත් වචන වලින් කිවහොත්, යම් අවධියක අධ්‍යාපනයේ කර්තව්‍යය සහ දරුවන්ගේ නිතර වෙනස් වන රුචිකත්වයන් මත පදනම්ව, විෂය-සංවර්ධන පරිසරයේ මාධ්‍යයන් නැවත සකස් කර ප්‍රතිස්ථාපනය කළ හැකිය. නිදසුනක් වශයෙන්, දරුවන්ට ස්වාධීනව අඳින පළඳින ආකාරය සහ ඇඳුම් ගලවන ආකාරය ඉගැන්වීම සඳහා අධ්යාපනික සැකසුම් තුළ ක්රීඩා අවකාශයේ බෝනික්කන් භාවිතා කළ හැකිය. මීට අමතරව, දැනටමත් සටහන් කර ඇති පරිදි, කණ්ඩායම් අවකාශය තුළ දැඩි ලෙස අර්ථ දක්වා ඇති අරමුණක් නොමැති වස්තූන්, විවිධ වර්ගයේ ක්රියාකාරකම් සඳහා භාවිතා කළ හැකි අපද්රව්ය ද්රව්ය තිබිය යුතුය.
විචල්යතාව
මෙම අවශ්යතාවය පරිසරයේ කලාපකරණය, එනම් ක්රීඩා (සන්සුන් සහ ක්රියාශීලී), පර්යේෂණ සහ නිර්මාණශීලිත්වය සඳහා අවකාශයක් තිබීම උපකල්පනය කරයි. ඒ අතරම, ක්රියාකාරිත්වයේ ක්රියාකාරිත්වයේ මට්ටම අනුව කොන් කාණ්ඩගත කර ඇත. උදාහරණයක් ලෙස, ක්රීඩා, එක් පැත්තකින් රංග, සහ අනෙක් පැත්තෙන් පර්යේෂණාත්මක, පොත්පත්.
පවතින බව
ඇතුළත් අධ්යාපන වැඩසටහනක රාමුව තුළ ආබාධ සහිත දරුවන් ඇතුළු සියලුම දරුවන්ට සියලුම ද්රව්ය සඳහා සමාන ප්‍රවේශයක් ලබා දිය යුතුය. උදාහරණයක් ලෙස, මින්මැදුරේ වයස අවුරුදු 4-5 අතර දරුවන්ට මාළු නැරඹීමට පමණක් නොව, ඔවුන්ට ආහාර ලබා දිය හැකි මට්ටමක තිබිය යුතුය.
ළමුන් සඳහා ගෘහ භාණ්ඩ මධ්යස්ථාන යටතේ සංවිධානය කරන විට එය ඉතා පහසු වේ
ආරක්ෂාව
විෂය-සංවර්ධන අවකාශයේ මූලද්රව්ය භාවිතා කිරීමට ආරක්ෂිත විය යුතුය (තියුණු හෝ කුඩා කොටස්, වීදුරු සෙල්ලම් බඩු ආදිය). ඊට අමතරව, ද්රව්ය හොඳ තත්ත්වයේ තිබිය යුතුය.
අවට අවකාශය සැලසුම් කර ඇත්තේ දරුවන්ගේ ඕනෑම ක්‍රියාකාරකමක් සමඟින් වන බැවින්, යම් වයස් කාණ්ඩයක සියලුම ප්රධාන ක්රියාකාරකම් සැපයීම සඳහා අවශ්ය ද්රව්ය සහ උපකරණ එයට ඇතුළත් වේ:
- සංජානන-පර්යේෂණ;
- ක්රීඩාව;
- ඵලදායී.
මෙය සිත්ගන්නා සුළුය. මධ්යස්ථානවල සංතෘප්තිය ඇතැම් මූල්ය පිරිවැය ඇඟවුම් කරයි, එබැවින් පහත විස්තරය සාමාන්ය විකල්පයක් ලබා දෙයි.
සියලුම ප්‍රතිලාභ මිලදී ගත යුතු නැත; බොහෝ ඒවා දෙමාපියන් සහ දරුවන් සමඟ තමන්ගේම දෑතින් සාදා ගත හැකිය.
අධ්යාපනික මධ්යස්ථානය
සැහැල්ලු මේස සහ පුටු වලින් සමන්විත වඩාත්ම බහුකාර්ය අවකාශය, ඔබට විශේෂිත ක්‍රියාකාරකමක ළමුන් සංඛ්‍යාව වෙනස් කළ හැකි ය: හතරෙන්, යුගල වශයෙන් (මැද කණ්ඩායමේ සිටින අතර එය දෙකකින් වැඩ කිරීමේ ක්‍රමය ක්රියාකාරී වේ. හඳුන්වා දී ඇත). පිරිමි ළමයින් පුහුණු මධ්යස්ථානය භාවිතා කරන්නේ:
- ඵලදායි ක්රියාකාරකම්වල යෙදීම සඳහා පදනම් (ඇඳීම, මූර්ති, කැපීම, ඇලවීම);
- රසායනාගාර (පරීක්ෂණාත්මක ක්රියාකාරකම් සඳහා, උදාහරණයක් ලෙස, සතුන්ගේ රූප සහිත කාඩ්පත් වන සහ ගෘහස්ථ ඒවාට බෙදා හැරීම);
- ස්වාධීන වැඩ සඳහා ස්ථාන (ප්රහේලිකා එකට එකතු කිරීම, ඉදිකිරීම් කට්ටල සමඟ සෙල්ලම් කිරීම, ඇඳීම, ආදිය).
සමූහයේ වගු පරිවර්තනය කළ හැකි විය යුතුය
ද්රව්ය ගබඩා මධ්යස්ථානය
අභ්‍යවකාශයේදී, මෙම ස්ථානය සාමාන්‍යයෙන් බහාලුම් සහිත ලාච්චු සහිත කැබිනට්ටුවකට සීමා වේ:
- වැලි;
- ගල් කැට;
- ෂෙල් වෙඩි;
- පිටි;
- ධාන්ය වර්ග;
- බෝංචි.
භූමිකාව රඟ දැක්වීමේ මධ්යස්ථානය
මෙම අවකාශයේ පදනම වන්නේ සුපුරුදු වැඩිහිටි ජීවිතය (මුළුතැන්ගෙය, යකඩ දැමීම, බෝනික්කන්, මෙවලම් සහිත ගරාජය) පිළිබිඹු කරමින් භූමිකා ක්රීඩා සඳහා ළමා ගෘහභාණ්ඩ වේ.
තවද කලාපයේ බෝනික්කන් සහ බෝනික්කෙකුගේ “ජීවිතය” සඳහා අවශ්ය සියලුම ගුණාංග තිබිය යුතුය: ඇඳුම් කට්ටල, ස්ට්‍රෝලර්, සුපිරි වෙළඳසැලක සාප්පු සවාරි සඳහා සෙල්ලම් කරත්ත, පිඟන්. ඊට අමතරව, ළමයින් විසින්ම ඇඳුම් ඇඳීම සඳහා ගුණාංග ලබා ගැනීම වටී: උදාහරණයක් ලෙස සෙල්ලම් කුස්සියක වැඩ කිරීම සඳහා ඇප්‍රොන්, ස්කාෆ්.
භූමිකාව රඟදැක්වීමේ ක්රීඩා සඳහා වන මධ්යස්ථානයේ බෝනික්කන් සඳහා පමණක් නොව ළමයින් සඳහාම ගුණාංග තිබිය යුතුය
නිර්මාණශීලී මධ්යස්ථානය
මෙම කලාපය සඳහා, කැබිනට්ටුවක් හෝ රාක්කයක් තීරණය කරනු ලැබේ, ළමා කෘති ප්රදර්ශනයක් සඳහා බිත්තියක් සහ ප්‍රසිද්ධ කලාකරුවන්ගේ සිතුවම් ප්‍රතිනිෂ්පාදනය සහිත කලාගාරයක් (මැද කණ්ඩායම සඳහා, ෂිෂ්කින්ගේ සිතුවම්වල විෂයයන් “පයින් වනාන්තරයක උදෑසන ”, භූ දර්ශන, ලෙවිටන්ගේ “ගෝල්ඩන් සරත්”, පොලෙනොව්ගේ “රුසියානු ගම්මානය” සිත්ගන්නාසුළුයි "). ළමා කෘති: ඇඳීම් සහ යෙදුම් අලංකාර ලණු භාවිතයෙන් බිත්තිය මත තබා ඇත. ඊට අමතරව, නිර්මාණාත්මක කලාපය තුළ, ඔබට සුදු බිතුපත රෝලයක් තැබිය යුතු අතර එමඟින් දරුවන්ට සාමූහික වැඩ කිරීමට හැකි වේ (නිදසුනක් ලෙස, අත් සලකුණු වලින් සම්පූර්ණ චිත්‍රයක් සාදා ගැනීම), හුණු ඇඳීම් නිර්මාණය කිරීම සඳහා පුවරුවක් සහ තනි වැඩ සඳහා කුඩා ලේබල්.
නිර්මාණශීලීත්වයේ කෙළවරේ දරුවන්ගේම කෘති ප්රදර්ශනයක් ඇතුළත් විය යුතුය
පර්යේෂණාත්මක පාරිසරික මධ්යස්ථානය
මෙම ප්රදේශය රාක්ක මත පිහිටා ඇත. ගෘහස්ථ ශාක තනි වර්ණ භාජන මත තබා ඇති අතර, රාක්කවල මල් (වතුර දැමීමේ කෑන්, රේක්), මාළු සඳහා ආහාර රැකබලා ගැනීම සඳහා අවශ්ය සියල්ල තිබේ. පරිසර මධ්යස්ථානයේ මින්මැදුරක් සහ ස්වභාවික නිරීක්ෂණ දින දර්ශනයක් ද ඇත.
ස්වභාවධර්මයේ කෙළවරක ගෘහස්ථ ශාක ගොඩක් තිබිය යුතුය
ක්රීඩා මධ්යස්ථානය
දරුවන්ගේ භෞතික සංවර්ධනය ප්‍රවර්ධනය කරන ප්රදේශය බිත්තියේ නිකේතනයක පිහිටා ඇති අතර, වළලු, පැනීම ලණු, මුදු විසි කිරීම්, විවිධ ප්‍රමාණයේ බෝල බෑගයක් (සම්බාහන බෝල ඇතුළුව) සඳහා කොකු සහිත එල්ලීමක් ඇති බව උපකල්පනය කරයි. skittles, එල්ලෙන ඉලක්ක සහ රෝල් කරන ලද ribbed mats.
ක්රීඩා උපකරණ ඒ වෙනුවට තැබීම ළමයින් හික්මවීමට හොඳ ක්‍රමයකි
රඟහල මධ්යස්ථානය
ඇඳුම් ඇඳීමට සහ වැඩිහිටියන්ගේ ක්රියාවන් අනුකරණය කිරීමට නැඹුරුතාවයක් ඇති මධ්යම කණ්ඩායම තුළ, මෙම කලාපය ප්රධාන වැදගත්කමක් දරයි. එහි උපකරණ හැකි තරම් සම්පූර්ණ විය යුතු අතර ඒවාට ඇතුළත් වන්නේ:
- විශාල සහ කුඩා තිර;
- ෆ්ලැනෙලෝග්‍රැෆ්;
- ඇඳුම් කට්ටල සහිත රාක්ක හෝ එල්ලීම;
- වෙස් මුහුණු;
- ඇඟිලි රඟහල;
- බිබාබෝ බෝනික්කන්;
- සුරංගනා කතා රඟපෑම සඳහා සැරසිලි (ඔබ විශ්වීය විකල්ප සොයා ගැනීමට උත්සාහ කළ යුතුය, නිදසුනක් ලෙස, "ලුකොමෝරි හි ඕක් ගසක් තිබේ ..." වේදිකාගත කිරීම සඳහා ගසක් ද "ලිට්ල් රෙඩ්" සුරංගනා කතාවේ වනාන්තර පසුබිම සඳහා සුදුසු වේ. රයිඩින් හුඩ්");
- බෝනික්කන් සහ සෙල්ලම් බඩු;
- රංග වේශ නිරූපණය, විග්, කැඩපත (විකල්ප ගුණාංග).
රඟහල කෙළවරේ අවම වශයෙන් අවම වශයෙන් සැරසිලි කට්ටලයක් තිබිය යුතු අතර, සෑම කණ්ඩායමක්ම මෙය අනිවාර්ය අවශ්යතාවයක් බවට පත් කරන්නේ නම්, සුදුසු වටපිටාව හුවමාරු කර ගැනීමට හැකි වනු ඇත.
ගණිත මධ්යස්ථානය
මෙම කලාපයේ ආධාරයෙන්, ළමයින් කොටස් වලින් සමස්තයක් එකට එකතු කිරීම, සංඛ්යා සමඟ සරල මෙහෙයුම් සිදු කිරීම සහ තාර්කික ගැටළු විසඳීමට ඉගෙන ගනී. ද්රව්ය රාක්කයක හෝ කැබිනට්ටුවක පිහිටා ඇත. කෙළවරේ ඔබට සොයාගත හැකිය:
- ප්රහේලිකා;
- සංඛ්යා සහ ගණිතමය සංකේත කට්ටල;
- ප්ලාස්ටික් (ත්රිකෝණය, සෘජුකෝණාස්රය, හතරැස්, ඕවලාකාර, රොම්බස්, ඝනකයක්) කාඩ්බෝඩ් වලින් සාදා ඇති හෝ ත්රිමාණ පැතලි ජ්යාමිතික හැඩතල කට්ටලයක්;
- කූරු ගණන් කිරීම;
- ළමා පරිගණකය (විකල්ප අයිතමය).
ගණිතයේ කෙළවරේ අංක, ජ්යාමිතික හැඩතල, ප්රහේලිකා සහිත අත්පොත් තිබිය යුතුය.
පොත් මධ්යස්ථානය
එහි පිහිටීම පුරෝකථනය කිරීම පහසුය - පොත් පෙට්ටියක්. රාක්කවල වැඩසටහනට අනුව පොත් ඇත: සුරංගනා කතා, කෙටිකතා, දිව ඇඹරුම් සහ දිව ඇඹරුම් එකතු. දෙවැන්න විශේෂයෙන් සත්‍ය වන්නේ වයස අවුරුදු 4-5 අතර ළමුන් සඳහා වන අතර, දැනටමත් නිවැරදි කිරීම් අවශ්ය කථන දෝෂයන් උච්චාරණය කර තිබිය හැකිය. පොතේ මධ්‍යයේ සමුද්දේශ සාහිත්යය (මව්බිමේ ඉතිහාසය, භූගෝල විද්‍යාව) ඇත. ඇත්ත, දෙවැන්න සම්බන්ධයෙන් එක් දැඩි කොන්දේසියක් ඇත: නිදසුනක් වශයෙන්, කිහිපයක් පමණක් කියවන මැද කණ්ඩායමේ ළමුන් අතර, පොත්වල වර්ණ හා විශාල නිදර්ශන අඩංගු විය යුතුය.
ඊට අමතරව, පොත් පෙදෙසට පොත්, මේසයක් සහ පුටු සහිත විවෘත සංදර්ශක පෙට්ටියක් සමඟ අතිරේක කළ හැකිය, එහිදී දරුවන්ට මුද්‍රිත ප්‍රකාශන දෙස බැලිය හැකිය.
වැඩසටහනට අනුව සාහිත්යය සහ දරුවන්ගේ අවශ්යතා ඔවුන්ගේ ප්‍රියතම පොතේ කෞතුකාගාරයේ රාමුව තුළ ක්රමවත් කළ හැකිය.
සංගීත මධ්යස්ථානය
වැසිකිලියක විවෘත රාක්ක යනු ශබ්ද කරන වස්තූන් තැබීමට සුදුසු ස්ථානයකි (නිදසුනක් ලෙස, විවිධ ද්රව්ය වලින් පුරවා ඇති ශබ්ද පෙට්ටි - වැලි, ධාන්ය වර්ග, ගල් කැට - ළමයින් එය නිකුත් කරන ශබ්දය අනුව අන්තර්ගතය අනුමාන කරයි). ප්රවේශ වීමේ මූලධර්මය උල්ලංඝනය කරමින්, නමුත් ආරක්ෂක අවශ්යතා වලට අනුකූලව, දරුවන්ගේ උසට වඩා ඉහළ තැටි සහ ශ්රව්ය කැසට් තැබීම වඩා හොඳය.
සෙල්ලම් භාණ්ඩ පවා දරුවන්ට ශබ්ද නිෂ්පාදනයේ මූලධර්ම පිළිබඳ අදහසක් ලබා දෙයි
පසුබැසීමේ මධ්යස්ථානය
මෙම ප්රදේශය, කෙළවරේ මෘදු පුටුවක් සහ බිත්තිවලට සවි කර ඇති පාරභාසක තිරයක් හැරුණු විට වෙනත් උපකරණ අවශ්ය නොවේ. නමුත් එය වෙනත් මධ්යස්ථාන වලින් මඳක් දුරින් පිහිටා තිබිය යුතු අතර, එමඟින් කිසිදු ශබ්දයක් දරුවාගේ විවේකයට බාධා නොවන අතර ඔහු කැමති පොත හරහා ගමන් කරයි.
මෙය සිත්ගන්නා සුළුය. ප්‍රාථමික හා ද්විතියික කණ්ඩායම්වල රහස්‍යතා කලාපයක් සංවිධානය කිරීම සම්බන්ධයෙන් සමහර ක්‍රමවේදයන් ඉතා සැක සහිත වන අතර, ප්‍රාථමික හා ද්විතියික පෙර පාසල් වයසේදී සියලුම ළමයින් මෙම මධ්යස්ථානයේ අරමුණ තේරුම් නොගන්නා බව තර්ක කරති. විනය කඩකරන්නන්ට දඬුවම් දීම සඳහා ගුරුවරුන් බොහෝ විට පුටුවක් හෝ පුටුවක් භාවිතා කරයි. ඇත්ත, දෙවැන්න සම්බන්ධයෙන් ගත් කල, අවකාශය භාවිතා කිරීම සඳහා මෙම ප්රවේශය දරුවන්ගේ වයස මත රඳා නොපවතින අතර වැඩිහිටි කණ්ඩායම්වල සමාන සාර්ථකත්වයකින් නිරීක්ෂණය කළ හැකිය, එහිදී සිසුන්ට දැනටමත් වඩාත් නිශ්චිත ස්වභාවයක් ඇත, එයින් අදහස් කරන්නේ ඔවුන්ගෙන් සමහරක් ඇත්ත වශයෙන්ම බවයි. ඝෝෂාකාරී ක්රීඩා වලින් පසු පුද්ගලිකත්වය අවශ්යයි.
රහස්‍යතා කොන වඩාත් මුල් වන තරමට එය වෙනත් අරමුණු සඳහා භාවිතා කිරීමට ඇති ඉඩකඩ අඩුය.
දේශප්රේමී අධ්යාපන මධ්යස්ථානය
ෆෙඩරල් රාජ්ය අධ්යාපනික ප්රමිතියට අනුව, මෙම කලාපය වසරේ දෙවන භාගයේ සිට මධ්යම කණ්ඩායමේ සංවිධානය කර ඇත.අනිවාර්ය සැලසුම් අංග විය යුත්තේ:
- රාජ්ය ලාංඡනයේ රූපය සහිත පෝස්ටරය;
- ජනාධිපතිවරයාගේ ඡායාරූපය;
- නිජබිම ගැන කතන්දර සහ කවි සහිත පොත්.
දේශප්රේමී අධ්යාපනය සඳහා වන මධ්‍යස්ථානයට පෙළපොත් (උදාහරණයක් ලෙස, V.A. ස්ටෙපනොව් විසින් “මගේ මව්බිම රුසියාව: ළමයින් සඳහා පෙළපොතක්”), සිසුන්ගේ පවුල්වල ඉතිහාසය පිළිබඳ ව්‍යාපෘති (දෙමව්පියන් සමඟ එක්ව සිදු කරන ලද) සමඟ අතිරේක කළ හැකිය. ඔවුන්ගේ උපන් භූමියේ දර්ශන සහ ආකර්ෂණ ඡායාරූප කට්ටලයක්.
දේශප්රේමී අධ්යාපන කෙළවර පරිසර විද්යා මධ්‍යස්ථානයෙන් අලංකාර දේශීය භූ දර්ශනවල පින්තූර සමඟ ඒකාබද්ධ කළ හැකිය
විෂය-සංවර්ධන පරිසරය ක්රීඩා කරන ශිල්පීය ක්රම
දෘශ්ය ශිල්පීය ක්රම සමූහයක් සඳහා දැකිය හැකි සහ ස්පර්ශ කළ හැකි ඕනෑම දෙයක් සුදුසුය. මැද පෙර පාසල් වයසේදී, දරුවන් තවමත් දෘශ්ය-සංකේතාත්මක ආකාරයේ සංජානනයක් මත රඳා පවතී, එනම්, ඕනෑම තොරතුරක් ද්රව්යමය දෙයක් සමඟ තිබිය යුතුය.
දෘශ්ය ශිල්පීය ක්රම
පෙර පාසල් සහ ප්‍රාථමික පාසල් ළමුන් සමඟ අන්තර් ක්රියා කිරීමට වඩාත් ඵලදායී ක්රම. නමුත් දෙවැන්න සඳහා ප්‍රමුඛ දෘශ්ය-සංකේතාත්මක සංජානනය තීරණය වන්නේ පුද්ගල පෞරුෂ ලක්ෂණ අනුව නම්, පෙර පාසල් දරුවන්ට ලෝකය අවබෝධ කර ගැනීමේ මෙම ක්‍රමය වයසට සම්බන්ධ වේ, එනම් ඔවුන්ගෙන් බොහෝ දෙනෙකුට තාවකාලිකයි.
නිරීක්ෂණ
පරිවර්තන හැකියාව සහ බහුකාර්‍යතාව පිළිබඳ මූලධර්මය මත පදනම්ව, ඕනෑම කලාපයක් පාහේ නිරීක්ෂණ සඳහා භාවිතා කළ හැකිය, එනම් මෙම ආකාරයේ දෘශ්‍යකරණයේ රාමුව තුළ පර්යේෂණාත්මක ක්රියාකාරකම් සඳහා.
නිරීක්ෂණ ක්‍රියාවලිය ළමයින් ආකර්ෂණය කරයි, විශේෂයෙන් මෙම ආකාරයේ දෘශ්යකරණය විනෝදාත්මක කතාවක් සමඟ තිබේ නම්
මෙය සිත්ගන්නා සුළුය. අත්හදා බැලීම්වලින් 99% ක්ම පුහුණු මධ්යස්ථානයේ මේස සහ පුටු ඇතුළත් වේ.
වගුව: අත්හදා බැලීම් සඳහා විවිධ මධ්යස්ථාන භාවිතා කිරීම
| කලාපය | අත්දැකීම් නාමය | කාර්ය | උපකරණ සහ ද්රව්ය | විස්තර | නිගමනය |
| නිර්මාණාත්මක (අර්ධ වශයෙන් රංග). | දේදුනු බෝල. | palette ප්රධාන සෙවන මිශ්ර කිරීමෙන්, නව වර්ණ (කොළ, තැඹිලි, නිල්, දම්) ලබා ගන්න. | ගවුචේ නිල්, රතු, කහ, සුදු, පැලට්, ජලය, තුවා, බෝල දළ සටහන් සහිත තහඩු (එක් එක් සිසුවෙකු සඳහා 4-5), මුල් නාදවල අර්ධ කව සහ අපේක්ෂිත ඒවා සඳහා සම්පූර්ණ ඒවා, ෆ්ලැනල්ග්‍රාෆ්. | බැලීමට පැමිණි හාවෙකු තම ප්‍රියතම තීන්ත වර්ණ සොයාගත නොහැකි බවට පැමිණිලි කරයි, නමුත් ඔබ සතුව ඇති දෙයින් ඒවා සාදා ගන්නේ කෙසේදැයි ඔහු අසා සිටියේය. දරුවන් උදව් කිරීමට එකඟ වේ. ඔවුන් සම්පූර්ණ කවයක් ගෙන, එය ෆ්ලැනල්ග්‍රැෆ් එකකට අමුණන්න, ඉන්පසු පත්රයක් මත තීන්ත දෙකක් මිශ්ර කරන්න. නිවැරදි සෙවන ලබා ගන්නේ නම්, අර්ධ කවයන් විසඳුම පෙන්වයි. | කහ සහ රතු තීන්ත තැඹිලි, නිල් සහ කහ කොළ, රතු සහ නිල් දම්, නිල් සහ සුදු නිල්. |
| සංගීත, නාට්‍යමය. | ශබ්දය උපදින්නේ ඇයි? | ශබ්දය වස්තූන්ගේ කම්පනවල ප්රතිඵලය බව දරුවන්ට තේරුම් ගැනීමට උපකාර කරන්න. | රබන්, වීදුරු වීදුරු, ගිටාරය, පාලකයා (ලී), පුවත්පත. | බඹරෙකු, මැස්සෙකු, මදුරුවෙකු සෑදෙන ශබ්දය මතක තබා ගැනීමට ගුරුවරයා ඔබෙන් අසයි. ඉන්පසු ඔහු ඉදිරිපත් කරන ලද වස්තූන්ගෙන් ශබ්ද උකහා ගැනීමට ඉදිරිපත් වේ. ශබ්දය නතර වන්නේ කවදාද? අපි වස්තුවකට බලපෑම් කිරීම නැවැත්වූ විට. | එක් දිශාවකින් සහ අනෙක් පැත්තෙන් වේගවත් කම්පනවල ප්රතිඵලයක් ලෙස ශබ්දය දිස්වේ. කම්පන නතර වේ - ශබ්දය අවසන් වේ. |
| ද්රව්ය මධ්යස්ථානය. | කුරුල්ලන් කූඩු සාදා ගන්නේ කුමක් ද? | වසන්තයේ දී කුරුල්ලන්ගේ ජීවිතයේ ලක්ෂණ ගණනාවක් තීරණය කරන්න. | කපු පුළුන් කෑලි, ලොම්, නූල්, රෙදි කැබලි, තුනී අතු, ගල් කැට. | අපි ඉදිවෙමින් පවතින කූඩුව අසල ඇති ද්රව්යය (හෝ පසුගිය වසරේ ඉතිරිව ඇති) තබා, කුරුල්ලා ප්රයෝජනවත් ද්රව්ය මොනවාදැයි දින කිහිපයක් නිරීක්ෂණය කරමු. | අපි කුරුල්ලන් භාවිතා කරන ද්රව්ය කඩදාසි පත්රයක් මත අලවා එය අසල කූඩුවක් අඳින්නෙමු. |
මෙය සිත්ගන්නා සුළුය. මධ්යම කණ්ඩායම තුළ, දරුවන් දිගුකාලීන අත්හදා බැලීම් සමඟ දැන හඳුනා ගැනීමට පටන් ගන්නා අතර, තරුණ කණ්ඩායම්වල දරුවන්ට තිබුණේ කෙටි කාලීන අත්හදා බැලීම් පමණි.
නිරූපණය
තේමාවේ කොටසක් ලෙස හෝ වෙනත් ඕනෑම අරමුණක් සඳහා, වැඩිහිටියෙකු විසින් මධ්යස්ථානයේ ඇති ද්රව්ය නිරූපණයක් හරහා දරුවන්ට හඳුන්වා දෙයි. උදාහරණයක් ලෙස, කථන සංවර්ධනය පිළිබඳ “A. Milne ගේ සුරංගනා කතාව “Winnie the Pooh and all-all-all”” යන මාතෘකාව අධ්‍යයනය කරන විට, ගුරුවරයා සුරංගනා කතාවේ සියලුම වීරයන් පෙන්වයි, ඔවුන් නාට්‍ය හා නාට්‍ය මධ්‍යස්ථානයෙන් රැගෙන යයි. . ඒ අතරම, ළමයින් මීට පෙර කැන්ගරු සෙල්ලම් බඩුවක් හමු වී නොතිබීමට ඉඩ ඇත, එනම් එය නොතිබුණි.
එපමණක් නොව, පුද්ගලික උදාහරණය දරුවෙකුට තොරතුරු ලබා දීමේ ප්‍රබලම ක්‍රමය වන බැවින්, නිෂ්පාදනයේ භූමිකාවන් සඳහා මුක්කු බෙදා හැරීමට පෙර, ගුරුවරයා විසින්ම ඇඳුම් පැළඳුම් සහ වෙස් මුහුණු පැළඳ සිටී - ළමයින්ට චරිත හඳුන්වා දෙන්නාක් මෙන්.
ඇඟිලි රඟහල වැනි එවැනි හුරුපුරුදු ආකාරයේ නාට්‍ය ක්රියාකාරකම් පවා එය ක්රියා කරන ආකාරය දරුවන්ට මතක් කර දිය යුතුය.
වාචික ශිල්පීය ක්රම (සංවාදය, ප්රහේලිකා, කවි)
මෙම වචනය ගුරුවරයාගේ සහ දරුවන්ගේ සෑම පියවරක් සමඟම ඇත.එනම්, අපි යමක් පෙන්වමින් හෝ සලකා බලනවාද යන්න ප්රශ්නයක් නොවේ, අපි සෑම පියවරක් ගැනම අදහස් දැක්විය යුතුය. එබැවින්, වාචික ශිල්පීය ක්රම නොමැතිව දෘශ්යකරණය දුෂ්කර හා අකාර්යක්ෂමයි.
සංවාදයක් ලෙස එවැනි සාමාන්ය, හුරුපුරුදු කාර්යයක් එය ක්රීඩා මධ්‍යස්ථානයකින් සෙල්ලම් බඩුවක් වෙනුවෙන් හෝ නිර්මාණාත්මක කලාපයකින් පින්තූරයක් පින්තාරු කළ කලාකරුවෙකු වෙනුවෙන් පවත්වනු ලබන්නේ නම් වඩාත් සිත්ගන්නා සුළු වනු ඇත. සතුන් හුදෙක් අත්‍යවශ්‍ය ප්රහේලිකා “කියන්නන්” සහ හදවතින් ඉගෙන ගත් කවි “සවන් දෙන්නන්” වේ.
සුරංගනා කතා සහ කථා
පරිමාමිතික ආඛ්‍යාන සමඟ පෙළෙහි අක්ෂර සහිත පින්තූර හෝ සෙල්ලම් බඩු ප්රදර්ශනය කෙරේ. සමහර ඡේද (හෝ සම්පූර්ණ කෘති පවා) නාට්‍ය මධ්යස්ථාන මුක්කු භාවිතා කරන නිෂ්පාදන මගින් නිදර්ශනය කළ හැක. උදාහරණයක් ලෙස, “එළවළු වත්ත” යන මාතෘකාව අධ්‍යයනය කරන විට, ඇඟිලි රඟහලක ස්වරූපයෙන් එළවළු වීරයන්ට පාඩම නැරඹීමට පැමිණිය හැකිය.
වැඩිහිටියන් දරුවන් සමඟ කතා කරන තරමට, දරුවන්ගේ වචන මාලාව වඩාත් කැපී පෙනේ.
ක්රීඩා ශිල්පීය ක්රම
මුළු මධ්යස්ථානයම විනෝදය සඳහා කැප වී ඇත්තේ නිකම්ම නොවේ. එපමනක් නොව, ක්රියාකාරී සහ නිශ්ශබ්ද යන දෙකම අවශ්ය සියල්ල සොයා ගනු ඇත.
වගුව: ක්රීඩා මධ්යස්ථානයේ එළිමහන් ක්රීඩා සඳහා උදාහරණ
| ක්රීඩාවේ නම | කාර්යයන් | විස්තර | විකල්ප |
| ගුවන් යානා | තීරුවක් සෑදීමේ කුසලතාව තහවුරු කිරීම, භූමියේ සැරිසැරීමට ඇති හැකියාව වර්ධනය කිරීම සඳහා වැඩ කරන්න. | ළමයින් ("ගුවන් නියමුවන්") කොඩි වලින් සලකුණු කර ඇති විවිධ ස්ථානවල තීරු 2-3 කින් ඉදිකර ඇත. ගුරුවරයාගේ සංඥාව මත, "පියාසර කිරීමට සූදානම් වීම!" ළමයින් වැලමිට නැමී එන්ජිම ආරම්භ කරමින් දෑතින් රවුම් චලනයන් සිදු කරයි. "පියාඹන්න!" විධානය මත ළමයින් තම දෑත් විහිදුවමින් "පියාසර කරති". “ගොඩබෑම සඳහා” යන වචනවලට ප්‍රතිචාරය ධජයකින් සලකුණු කර ඇති ඔබේ තීරුවේ ඉක්මන් සැකැස්මක් විය යුතුය. | වැඩිහිටියෙකුට ක්රීඩාව අතරතුර කොඩිවල පිහිටීම වෙනස් කළ හැකිය. |
| ජෝඩුවක් හොයනවා | සංඥාවක් මත ක්රියා කිරීමේ හැකියාව පුහුණු කරන්න, ඉක්මනින් දෙකට පෙළ ගැසෙන්න, වර්ණ හඳුනාගෙන ධාවනය පුහුණු කරන්න. දක්ෂතාවය සහ මුලපිරීම වර්ධනය කරන්න. | ළමයින් ඔත්තේ සංඛ්‍යාවක් බිත්තියට එරෙහිව සිටගෙන සිටින අතර, සෑම කෙනෙකුම යම් වර්ණයක කොඩියක් අල්ලාගෙන සිටිති. ගුරුවරයාගේ අණ පරිදි, ළමයින් පලා යන අතර, “ඔබම හවුල්කරුවෙකු සොයා ගන්න” යන වචනවලට ප්‍රතිචාර වශයෙන් ඔවුන් ඉක්මනින් එකම වර්ණයෙන් යුත් ධජයක් සොයාගෙන ඔවුන්ගේ සහකරු සමඟ යම් රූපයක් ගත යුතුය (නිදසුනක් ලෙස, සුරංගනාවියේ වීරයන්. කතාව "නරියා සහ දොඹකරය"). | කොඩි නොමැති නම්, භාවිතා කරන ලද ෆීල්ට් පෑන් වලින් ආවරණ භාවිතා කළ හැකිය. කාර්යය ටිකක් අපහසු කිරීම සඳහා, ඔබට මුලින්ම "ප්රවාහය" උඩින් පැනීමට ප්රතිඵල යුගලයෙන් ඉල්ලා සිටිය හැක. |
වගුව: ක්රීඩා මධ්යස්ථානයේ උපදේශාත්මක ක්රීඩා සඳහා උදාහරණ
| ක්රීඩාවේ නම | කාර්යයන් | විස්තර |
| කාටද/මොකද වෙන්නේ? | අවධානය, මතකය පුහුණු කරන්න, සතුන්, පක්ෂීන් සහ කෘමීන් පිළිබඳ දැනුම තහවුරු කරන්න. | ඉදිරිපත් කරන්නා ඕනෑම සතෙකු (කෘමියා, කුරුල්ලා) නම් කරයි, ඔහුගේ දෑත් ඉහළට ඔසවා මෙසේ කියයි: "එය පියාසර කරයි." මෙය නිවැරදි නම්, සියලුම ළමයින් ද දෑත් ඔසවන්න. එය වැරදි නම්, ඔවුන් එය මැහුම් මත තබා ගනී. කවුරු වැරදුනත් අයින් කරනවා. |
| එය සිදු වේ - එය සිදු නොවේ (බෝල ක්රීඩාව) | අවධානය, මතකය, ප්රතික්රියා වේගය සහ චින්තනය වර්ධනය කිරීම සඳහා වැඩ කරන්න. | ගුරුවරයා දරුවාට පන්දුව විසි කරයි, මෙය සිදුවේද නැද්ද යන්න ඉක්මනින් සොයා බැලිය යුතුය. උදාහරණයක් ලෙස, "ගිම්හානයේ හිම ... සිදු නොවේ!", "වසන්තයේ බිංදු ... සිදු වේ!" ආදිය ළමයින්ට රවුමක නැගී සිටිය හැකිය, නැතහොත් අහඹු ලෙස නැගී සිටිය හැකිය. |
කණ්ඩායමක් තුළ සංවර්ධන මධ්යස්ථාන පිහිටුවන ආකාරය
මධ්යම කණ්ඩායමෙන් පටන්ගෙන, ගුරුවරයා ළමයින් සමඟ එක්ව විෂය-සංවර්ධන පරිසරය සැලසුම් කරයි, එනම් මධ්යස්ථානවල පිහිටීම සහ ඒවායේ සංයෝජනය සඳහා විකල්ප පිළිබඳව උපදෙස් දෙයි. මේ අනුව, දරුවන්ට ඔවුන්ගේ වැදගත්කම අවබෝධ කර දීම, එනම්, අවුරුදු 4-5 ක දරුවෙකුගේ වැදගත්ම අභිප්රේරණය මත රඳා සිටීම: සෑම දෙයකම වැඩිහිටියන් මෙන් වීම.
මධ්යස්ථානවල දැඩි ලෙස සවි කර ඇති කොන නොතිබිය හැකි නමුත් වඩාත් නම්‍යශීලී ලෙස සංවිධානය කළ හැක. මෙය සිදු කිරීම සඳහා, ඔබ අන්තර්ගතය සහ සෞන්දර්යාත්මක නිර්මාණය අනුව මධ්යස්ථාන සංරචකවල ප්රශස්ත සංයෝජනයක් සොයා ගත යුතුය.
ඡායාරූප ගැලරිය: දැඩි සීමා මායිම් නොමැතිව විෂය-සංවර්ධන පරිසරයක් සංවිධානය කිරීමේ උදාහරණයක්
කුඩා කල සිටම, ළමයින් පෙර පැවති ක්රීඩාව නැවත එහි ස්ථානයට ගිය විට ඊළඟ පුවරු ක්රීඩාව ලබා ගත හැකි බවට රීතිය පුනරුච්චාරණය කරයි. 
පොතක කොනක් ඇත්ත වශයෙන්ම මුල්ලක තැබිය හැකිය, ගෘහ භාණ්ඩ පමණක් මේ සඳහා සුදුසු විය යුතුය.දේශප්රේමී අධ්‍යාපනයේ කෙළවර වසරේ දෙවන භාගයේදී ඉස්මතු වේ.ස්වාභාවික ද්රව්ය සහිත පෙට්ටියක් සොබාදහමේ කොනක ගබඩා කළ හැකිය. , සහ ද්රව්ය මධ්‍යයේ නොවේ මෘදු ඉදිකිරීම් සෙල්ලම් බඩු ක්රීඩා ක්රියාකාරකම් වලදී උපකරණ ලෙස භාවිතා කළ හැකිය, එම නිසා ඒවා ක්රීඩා ප්රදේශයේ ගබඩා කළ හැකිය, ක්රීඩා මධ්යස්ථානය සඳහා සෙල්ලම් බඩු ගෘහ භාණ්ඩ පැකේජයේ අනිවාර්ය අංගයකි. නිර්මාණශීලීත්වය තුළ මධ්යස්ථානය, සාමාන්‍යයෙන් ළමයින් සඳහා මේස සහ පුටු නොමැත; ගෘහ භාණ්ඩ පුහුණු ප්‍රදේශයෙන් භාවිතා වේ.පෞද්ගලිකත්වයේ කොනක, කෞතුකාගාරයක් සංවිධානය කළ හැකිය, උදාහරණයක් ලෙස, විවිධ වර්ගයේ ප්‍රවාහන ආකෘති සමඟ.
අවාසනාවකට, සෑම ළදරු පාසලකම එක් ප්රදේශයක් තවත් ප්රදේශයකින් වෙන් කිරීමට ප්රමාණවත් ඉඩක් නොමැත. එහෙත්, අනෙක් අතට, සීමිත අවකාශය සංවර්ධන මධ්යස්ථානවල රසවත් සංයෝජන ඉදිරිපත් කිරීමට ගුරුවරයාට බල කරයි. උදාහරණයක් ලෙස, පර්යේෂණාත්මක-පාරිසරික සමග ක්රීඩාවේ කොටසක්.
ඡායාරූප ගැලරිය: එක් විෂය-සංවර්ධන අවකාශයක් තුළ වෙනම සහ ඒකාබද්ධ මධ්යස්ථානවල එකතුව
ළමුන්ගේ කියවීමේ රුචිය උත්තේජනය කිරීම සඳහා, කණ්ඩායම තුළ පොත් රාශියක් තිබිය යුතුය, කොන ඒකාබද්ධ කිරීම පහසු කාර්යයක් නොවේ, යම් ක්‍රමවේද අත්දැකීමක් අවශ්ය වේ, සංගීත මධ්‍යස්ථානයක් නාට්‍ය මධ්‍යස්ථානයක් සමඟ සුසංයෝගයෙන් ඒකාබද්ධ කළ හැකිය.
ඡායාරූප ගැලරිය: විශාල අවකාශයන්හි මධ්යස්ථාන සැලසුම් කිරීම
නිර්මාණශීලිතා මධ්යස්ථානය පුද්ගලිකත්ව කලාපයට ආසන්නව පිහිටා ඇති ස්වල්පයෙන් එකකි. කලාප ඒකාබද්ධ කිරීමට තවත් මුල් ක්‍රමයක් නම් අසල්වැසි නගර වන බුක්වොග්‍රෑඩ් සහ ඉග්‍රොටෙකා වැනි ඒවා ඒකාබද්ධ කිරීමයි. පොත් කලාපයක් සංවිධානය කිරීමට සිත්ගන්නා විසඳුමක් සැබෑ පුස්තකාලයක්, මධ්යම කණ්ඩායම තුළ බෝනික්කන් ජීවිතය පිළිබඳ ඕනෑවට වඩා පරිසරයක් කිසිදා නැත
වීඩියෝ: මධ්යම කණ්ඩායමක් තුළ විෂය-සංවර්ධන පරිසරයක් සංවිධානය කිරීමේ උදාහරණයක්
වීඩියෝ: මධ්යම කණ්ඩායමේ සංවර්ධන මධ්යස්ථානවල වීඩියෝ චාරිකාව
මැද කණ්ඩායමේ විෂය-සංවර්ධන පරිසරය කනිෂ්ඨ හෝ ජ්‍යෙෂ්ඨ පෙර පාසල් වයසේ දරුවන්ට කරන ආකාරයටම දරුවන්ගේ ඉගෙනීම, සංවර්ධනය සහ ඇති දැඩි කිරීම සඳහා වැදගත් කාර්යභාරයක් ඉටු කරයි. ඒ අතරම, වයස අවුරුදු 4-5 අතර ළමුන් සඳහා, එදිනෙදා තත්වයන් සහ වැඩිහිටියන්ගේ හැසිරීම ආදර්ශයට ගැනීමේ හැකියාව විශේෂ වැදගත්කමක් දරයි. මේ මත පදනම්ව, විෂය-සංවර්ධන පරිසරයේ පොහොසත්කම එහි නිර්මාණයේ ප්රධාන මූලධර්මය බවට පත්වේ. ද්රව්ය එකතු කර වෙනස් කළ හැකි නමුත් යම් සාමාන්ය වින්‍යාසයක් නිරීක්ෂණය කළ යුතුය.
උසස් භාෂා අධ්යාපනය, ඉංග්‍රීසි සහ රුසියානු ඉගැන්වීමේ වසර 11 ක පළපුරුද්ද, දරුවන්ට ආදරය සහ නූතනත්වය පිළිබඳ වෛෂයික දැක්ම මගේ 31 හැවිරිදි ජීවිතයේ ප්රධාන රේඛාවන් වේ. ශක්තීන්: වගකීම, අලුත් දේවල් ඉගෙන ගැනීමට ඇති ආශාව සහ ස්වයං-වැඩිදියුණු කිරීම.
වයස අවුරුදු හතර වන විට, පුද්ගලයෙකු ලෙස දරුවෙකු ගොඩනැගීම සම්පූර්ණ වේ, අවුරුදු තුනක අර්බුදකාරී කාල පරිච්ඡේදය ගෙවී යයි, කෙනෙකුගේ ස්වාධීනත්වය සහ වැදගත්කම පිළිබඳ දැනුවත් වීමක් සිදු වේ: "මට අවශ්යයි", "මම නොකරමි" යනාදිය. මෙම කාල පරිච්ෙඡ්දය තුළ, දරුවාට සන්නිවේදනය, දැනුම සහ ස්වාධීනත්වය සඳහා විශාල අවශ්යතාවයක් ඇත. මෙම අවස්ථාවෙහිදී භාෂාව පෙර පාසල් දරුවන් බාහිර ලෝකයට සහ සමාජයේ සංස්කෘතික වටිනාකම් හඳුන්වාදීමේ වැදගත්ම කොන්දේසිය ලෙස දිගටම පවතී.
වැඩිහිටියන් යනු මානව වර්ගයාගේ සියවස් ගණනාවක් පැරණි අත්දැකීම්, එහි දැනුම, කුසලතා සහ සංස්කෘතියේ භාරකරුවන් ය. මානව සන්නිවේදනයේ වැදගත්ම මාධ්‍යය වන භාෂාවෙන් මිස මෙම අත්දැකීම ලබා දිය නොහැක. වැඩිහිටියන්ගේ කථන සංස්කෘතිය, ඔවුන් දරුවාට කතා කරන ආකාරය සහ ඔහු සමඟ වාචික සන්නිවේදනය සඳහා ඔවුන් කොපමණ අවධානයක් යොමු කරනවාද යන්න, ඔහු අවට ලෝකය අවබෝධ කර ගැනීමේදී පෙර පාසල් දරුවෙකුගේ සාර්ථකත්වය බොහෝ දුරට තීරණය කරයි.
වැඩිහිටියෙකුගේ සහාය ඇතිව සහ ස්වාධීනව, දරුවා අවට ලෝකයේ විවිධ සම්බන්ධතා ඇති කර ගනී: ඔහු සම වයසේ මිතුරන් හා වැඩිහිටියන් සමඟ වාචික සම්බන්ධතා ඇති කර ගනී, ඔහුගේ හැඟීම් බෙදා ගනී, සංවාදයකට සහභාගී වේ, සහ ස්ථාපිත ආචාරශීලී ආකාර භාවිතා කිරීමේ හැකියාව වැඩි දියුණු කරයි. සන්නිවේදන.
පෙර පාසල් දරුවන් අවට ලෝකය දෙස මහත් උනන්දුවෙන් බලයි, නමුත් ඔවුන් සියල්ල නොදකිති, සමහර විට ඔවුන් ප්රධාන දෙය පවා නොදකිති. ඔවුන් සමඟ පුදුම වන, බැලීමට පමණක් නොව, බැලීමට ද දිරිගන්වන ගුරුවරයෙකු අසල සිටී නම්, ළමයින් ඊටත් වඩා ඉගෙන ගැනීමට කැමති වනු ඇත.
මෙම කොටසේ දක්වා ඇති උපදේශාත්මක ක්රීඩා, කවි, හිතෝපදේශ, ප්රහේලිකා පෙර පාසල් දරුවන්ට අවට ලෝකය පිළිබඳ ඔවුන්ගේ දැනුම පුළුල් කිරීමට උපකාරී වේ.
ඇවිදීම, ස්වාධීන අත්හදා බැලීම් සහ සංවර්ධන ක්රියාකාරකම් පිළිබඳ සිත් ඇදගන්නාසුළු නිරීක්ෂණ මැදිවියේ දරුවන්ට ප්රවේශ විය හැකි ආකාරයෙන් ජීවමාන හා අජීවී ස්වභාවයේ මූලික සම්බන්ධතා අවබෝධ කර ගැනීමට සහ අවබෝධ කර ගැනීමට, පර්යේෂණාත්මක හා පර්යේෂණාත්මක වැඩවල ඔවුන්ගේ කුසලතා වැඩි දියුණු කිරීමට සහ හේතුව පිළිබඳ ඔවුන්ගේ පළමු නිගමනවලට එළඹීමට උපකාරී වේ. සහ-බලපෑම් සබඳතා සහ රටා. මේ සියල්ල අනාගත පුරවැසියාගේ, පාසල් දරුවාගේ, තමාගේ පමණක් නොව, ඔහුගේ මාතෘ භූමියේ ආරක්ෂකයාගේ සදාචාරාත්මක හා සෞන්දර්යාත්මක ගුණාංග ගොඩනැගීමට උපකාරී වනු ඇත, නමුත් ස්වභාව ධර්මය විසින් නිර්මාණය කර ඇති ලස්සනම දේ.
එබැවින් පෙර පාසල් දරුවන්ගේ ජීවිතයේ පස්වන වසරේ දරුවන්ගේ බාහිර ලෝකයට හඳුන්වා දීමේ ප්රධාන කාර්යයන්:
අවට ලෝකයේ විවිධත්වය (මිනිසුන්, සතුන්, ශාක, ස්වාභාවික සංසිද්ධි ආදිය) පිළිබඳ නිර්මාණාත්මක උනන්දුවක් ඇති කරන්න;
ඔබ ගැන, ඔබේ ආසන්න පරිසරය ගැන (“මම සහ මගේ පවුල”, “මම සහ මගේ නගරය”, “මම සහ මගේ රට”, “මම සහ මගේ ග්‍රහලෝකය”), පවුල් සබඳතා ඇති කර ගන්න (ආච්චි, සීයා, මව, පියා , සහෝදරිය, සහෝදරයා, ආදිය);
පුද්ගලයෙකුට අවශ්ය ගෘහ භාණ්ඩ (ඇඳුම්, පිඟන්, ගෘහ භාණ්ඩ, ප්‍රවාහනය ආදිය) පිළිබඳ අදහස් සැකසීම සහ ක්‍රමානුකූල කිරීම;
මිනිසුන්ගේ ක්රියාකාරකම්, වෘත්තීන් සහ මිනිසා විසින් සාදන ලද ලෝකය පිළිබඳ අදහස් සැකසීම සහ ක්‍රමානුකූල කිරීම;
මිනිසුන්ගේ සහ සතුන්ගේ (ජලය, ගොඩබිම, වාතය) ඔවුන්ගේ ක්රියාකාරී ගුණාංග සහිත විවිධ වාසස්ථාන හඳුන්වා දීම;
වැඩිහිටියන් සඳහා ගෞරවය වර්ධනය කිරීම;
එකට සෙල්ලම් කිරීමට සහ එකට වැඩ කිරීමට ඇති හැකියාව වර්ධනය කිරීම, තමන්ගේම ක්රියාවන් සහ අනෙකුත් දරුවන්ගේ ක්රියාවන් සාධාරණ ලෙස ඇගයීමට;
එක් එක් පෙර පාසල් දරුවන්ගේ සාමූහික සබඳතා සහ පුද්ගල හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම.
පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනවල පන්ති. මධ්යම පෙර පාසල් වයස
|
TRIZ මූලද්රව්ය භාවිතා කරමින් මධ්යම කණ්ඩායමේ කථන සංවර්ධනය සඳහා අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම්වල සාරාංශය. මාතෘකාව: "ශීත ඍතුව - ගිම්හානය" (ප්රතිවිරෝධතා සම්බන්ධ ගැටළු විසඳීම) වැඩසටහන් අන්තර්ගතය: මානසික සහ චිත්තවේගීය සැනසීම සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කරන්න. ස්වභාවධර්මයේ සෘතුමය වෙනස්කම් පිළිබඳ දරුවන්ගේ දැනුම ක්රමවත් කරන්න. Brainstorming මාදිලියේ කණ්ඩායම් වැඩ කුසලතා උගන්වන්න. නිර්මාණාත්මක විසඳීමේ ක්‍රියාවලියේදී අරමුණු සහිත සංජානනය, වාචික හා තාර්කික මතකය, චින්තනය, පරිකල්පනය, නිර්මාණාත්මක පරිකල්පනය වර්ධනය කිරීම ... |
|
අවුරුදු 4-5 අතර ළමුන් සඳහා සංවාදය "කෘමීන් අපගේ අමුත්තන් වේ." විස්තරය: මධ්යම පෙර පාසල් වයසේ දරුවන් සඳහා ද්රව්යය සංවර්ධනය කරන ලදී. වැඩසටහන් අන්තර්ගතය. සොබාදහම පිළිබඳ දරුවන්ගේ අදහස් පුළුල් කර පැහැදිලි කරන්න. නිරීක්ෂණය කිරීමට ඉගෙන ගන්න, කුතුහලය වර්ධනය කරන්න. මිනිසා ස්වභාවධර්මයේ කොටසක් වන අතර ඔහු එය ආරක්ෂා කිරීම, ආරක්ෂා කිරීම සහ ආරක්ෂා කළ යුතුය යන අදහස ගොඩනැගීම. කෘමීන් පිළිබඳ දරුවන්ගේ දැනුම තහවුරු කිරීම. මූලික වැඩ: 1. ඇවිදීමේදී නිරීක්ෂණ. 2. කෘමීන් ගැන කවි කියවීම සහ කටපාඩම් කිරීම. 3... |
|
මාතෘකාව පිළිබඳ අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම්වල ක්‍රමවේද සංවර්ධනය: “ලුන්ටික් රටට අධ්යාපනික ගමන.” ද්රව්යයේ විස්තරය: අවුරුදු 4-5 අතර ළමුන් සඳහා FEMP පිළිබඳ පාඩමක සාරාංශයක් මම ඔබට පිරිනමමි. අපේ කණ්ඩායමේ මම මේ පාඩම ගැන වීඩියෝ පාඩමක් හැදුවා. කොල්ලෝ විනෝද වුණා! සිසුන්ගේ වයස: මැද පෙර පාසල් වයස (ජීවිතයේ 5 වන වසර) ක්රියාකාරකම් වර්ග: සන්නිවේදන, සෙල්ලක්කාර, ඵලදායි අධ්යාපන ක්ෂේත්ර: සමාජ හා සන්නිවේදන සංවර්ධනය, සංජානන සංවර්ධන අරමුණ: ගොඩනැගීම... |
|
මධ්යම කණ්ඩායමේ ළමුන් සමඟ අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම්වල සාරාංශය "බඳුනක පතොක්" අධ්යාපනික ක්ෂේත්ර ඒකාබද්ධ කිරීම: "කලාත්මක හා සෞන්දර්යාත්මක සංවර්ධනය", "සංජානන සංවර්ධනය", "කථන සංවර්ධනය", "භෞතික සංවර්ධනය" අරමුණු: කලාත්මක හා සෞන්දර්යාත්මක සංවර්ධනය - ඉගැන්වීම පවතින ද්රව්ය (ඉවත දැමිය හැකි කෝප්පයක්) භාවිතා කරමින් රවුම් ප්‍රමාණයෙන් විවිධ දේවල් ගොඩනඟන්නේ කෙසේද - වැඩ කිරීමේදී නිරවද්‍යතාවය වර්ධනය කිරීම. සංජානන සංවර්ධනය - "වැඩි-අඩු..." යන සංකල්පය තහවුරු කිරීමට |
|
මැද පෙර පාසල් වයසේ දරුවන්ගේ නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම්, මුලපිරීම සහ ස්වාධීනත්වය වර්ධනය කිරීම පිළිබඳ ළදරු පාසලේ පාඩම කර්තෘ: Vlasyuk Marina Nikolaevna. ගුරුවරයා වැඩ කරන ස්ථානය: නාගරික පෙරපාසල් අධ්යාපනික ස්වාධීන ආයතනයක් වන බාලාංශ අංක 8 ස්වබොඩ්නි නගරයේ “ෆයර්ෆ්ලයි” අධ්යාපන ක්රියාකාරකම්වල සාරාංශය “ආච්චි අරිනා නැරඹීම” ඉලක්කය: ක්රීඩා සහ නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම්වල දරුවන්ගේ මුලපිරීම සහ ස්වාධීනත්වය ප්රදර්ශනය කිරීම. අරමුණු: සූදු ක්රියාකාරකම්වල කථන ක්රියාකාරකම් ප්‍රකාශ කිරීම, str... |
|
මැද කණ්ඩායමේ කථන සංවර්ධනය පිළිබඳ පාඩමක සාරාංශය. සිහිවටන වගුවක් භාවිතයෙන් "The Fox with a Rolling Pin" සුරංගනා කතාව නැවත පැවසීම මැද කණ්ඩායමේ අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම්. කථන සංවර්ධනයේ ප්රදේශය. අරමුණ: සිහිවටන වගුවක් භාවිතයෙන් සුරංගනා කතාවක් නැවත කීමට දරුවන්ට ඉගැන්වීම. වැඩසටහන් කාර්යයන්: සම්පූර්ණ වාක්‍ය වලින් පිළිතුරු දීමට ඉගෙන ගන්න, ශබ්ද කෝෂය සක්රිය කරන්න. කථනයේ ව්‍යාකරණ ව්‍යුහය වැඩිදියුණු කිරීම, කුඩා උපසර්ග සහිත නාම පද සෑදීම. ප්‍රශ්නවලට පිළිතුරු දීමේ හැකියාව වර්ධනය කරන්න. වර්ධනය... |
|
සංජානන ප්රදේශය වන “වාමන නැරඹීම” මැද කණ්ඩායමේ “තර්ක” කවය සඳහා පාඩම් සටහන්. කර්තෘ: Gudkova Victoria Vladimirovna, MDOU අංක 136 ඒකාබද්ධ ළදරු පාසලේ 1 වන සුදුසුකම් කාණ්ඩයේ ගුරුවරිය. අරමුණ: තාර්කික හා ගණිතමය චින්තනය වර්ධනය කිරීම. අරමුණු: වස්තූන් තුළ ඇති ගුණාංග හඳුනාගැනීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීම, මෙම ගුණාංග අනෙක් අයගෙන් වියුක්ත කිරීම, දී ඇති ගුණාංග අනුව වස්තූන් සංසන්දනය කිරීම. ස්වාධීනව හඳුනාගත් ගුණාංග මත පදනම්ව වස්තූන් සංසන්දනය කිරීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීම. අනුගමනය කිරීමේ හැකියාව වර්ධනය කරන්න... |
|
මැද පෙර පාසල් වයසේ මානසික ආබාධ සහිත දරුවන් සඳහා තනි පාඩම් වල සාරාංශය. ශබ්දකෝෂ මාතෘකාව: සෘතු ඉලක්කය: තාවකාලික නිරූපණයන් ගොඩනැගීම, සංජානන ක්‍රියාවලීන්, සියුම් සහ දළ මෝටර් කුසලතා. අරමුණු: - අධ්යාපනික - සෘතු පිළිබඳ අදහස් සැකසීම, සංසිද්ධි - අධ්යාපනික - නොපසුබට උත්සාහය, ස්වයං පාලනයක් - නිවැරදි කිරීම් සහ සංවර්ධනය 1. කථනයේ වර්ධනය - නිවැරදි අනුපිළිවෙලින් සිදුවීම් සංවිධානය කරන්නේ කෙසේදැයි ඉගැන්වීම, හේතුව ගොඩනැගීම සහ බලපෑම් සබඳතා... |
|
මැද කණ්ඩායමේ (අන්තර්ක්‍රියාකාරී සුදු පුවරුවක් භාවිතා කරමින්) ගණිතයේ අඛණ්ඩ අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම්වල සාරාංශය කර්තෘ Svetlana Anatolyevna Moskaleva, ගුරුවරිය, MBDOU බාලාංශ අංක 407, Yekaterinburg. අන්තර්ක්‍රියාකාරී වයිට්බෝඩ් භාවිතා කරමින් FEMP හි අධ්යාපන ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීම සඳහා පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනවල ද්විතීයික කණ්ඩායම්වල ගුරුවරුන්ට තොරතුරු ප්රයෝජනවත් වනු ඇත. ගණිතමය කාර්යයන් තනි සුරංගනා කතා කුමන්ත්‍රණයකින් ඒකාබද්ධ වන අතර ළමයින් විවිධ කාර්යයන් සම්පූර්ණ කිරීමෙන් Tsvetik-Seven-Tsvetik මත අක්ෂර වින්‍යාසය කිරීමට උපකාරී වේ. ඉලක්කය: f... |
|
වසන්ත තේමාවක් මත ළදරු පාසලේ GCD හි සාරාංශය. මැද කණ්ඩායමේ විස්තරය: "වසන්තයේ උපකාරකයින්" මැද කණ්ඩායමේ අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම්වල සාරාංශයක් මම මගේ සගයන්ගේ අවධානයට යොමු කරමි. මෙම පාඩම "වසන්තය" යන තේමාව මත අවසාන උත්සවය ලෙස ළමුන් සමඟ පවත්වන ලදී. අරමුණ: වසන්තයේ ලාක්ෂණික සලකුණු පිළිබඳ දරුවන්ගේ අදහස් සාමාන්යකරණය කරන්න. අරමුණු: වසන්තයේ දී ජීවමාන හා අජීවී ස්වභාවයේ සෘතුමය වෙනස්කම් පිළිබඳ දැනුම තහවුරු කිරීම. කුරුල්ලන් වර්ගීකරණය කිරීමට, කෘමීන් හඳුනා ගැනීමට සහ නිවැරදිව නම් කිරීමට දරුවන්ට පුහුණු කිරීම. ආර්... |
|
මධ්යම කණ්ඩායමේ ළමුන්ගේ පර්යේෂණාත්මක ක්රියාකාරකම්වල සාරාංශය "අර්තාපල් වල ගුණාංග දැන ගැනීම". කර්තෘ: Elizaveta Ivanovna Ananyeva, Temnikov නගරයේ MBDOU ඒකාබද්ධ ළදරු පාසලේ "Golden Cockerel" හි ගුරුවරිය. ද්රව්යයේ විස්තරය. මධ්යම කණ්ඩායමේ (අවුරුදු 4-5) ළමුන් සඳහා "අර්තාපල් වල ගුණාංග දැන ගැනීම" සඳහා පර්යේෂණාත්මක ක්රියාකාරකම්වල සාරාංශයක් මම ඔබට පිරිනමමි. මධ්යම පාසල් ගුරුවරුන් සඳහා මෙම ද්රව්ය ප්රයෝජනවත් වනු ඇත. මෙම පර්යේෂණාත්මක ක්රියාකාරකම්වල සාරාංශය... |
|
මැයි 9 සඳහා මැද කණ්ඩායමේ කථන සංවර්ධනය පිළිබඳ අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම්වල සාරාංශය - “සදාකාලික මතකය!” යන මාතෘකාවේ ජයග්රාහී දිනය අරමුණ: - දෙවන ලෝක සංග්‍රාමයේ සිදුවීම් පිළිබඳව දරුවන් හුරු කරවීම, තම මාතෘ භූමිය ආරක්ෂා කළ පුද්ගලයින් පිළිබඳ දැනුම තහවුරු කිරීම යුද්ධය අතරතුර. අරමුණු: අධ්යාපනික: - නිවාඩු දිනය පිළිබඳ දරුවන්ගේ දැනුම සකස් කිරීම සහ පැහැදිලි කිරීම - ජයග්රාහී දිනය; - විවිධ වර්ගයේ භට පිරිස් කෙරෙහි උනන්දුව වර්ධනය කිරීම; රුසියානු හමුදාව ගැන අදහසක් දෙන්න. - නාම විශේෂණ සමඟ සම්බන්ධීකරණය කිරීමට ඉගෙන ගන්න, ඔබේ වචන මාලාව පුළුල් කරන්න ... |
|
TRIZ "Magic Path" හි මැද කණ්ඩායමේ පාඩමක සාරාංශය වැඩසටහනේ අන්තර්ගතය: - දරුවන්ගේ මතකය, පරිකල්පනය, චින්තනය, අවධානය වර්ධනය කිරීම; - දරුවන්ගේ කථනය සහ සංජානන ක්රියාකාරිත්වය වර්ධනය කිරීම, සංසන්දනය කිරීමට, සාමාන්යකරණය කිරීමට, නිගමන සහ නිගමනවලට එළඹීමට ඇති හැකියාව; - ළමා වචන මාලාව සක්රිය කරන්න; - චරිත සහ ඔවුන්ගේ හැසිරීම් ගුනාංගීකරනය කිරීමට ඉගෙන ගන්න; - නැවත කියවීමට ඉගැන්වීම, බාධාවකින් තොරව ඔබේ මිතුරන්ට සවන් දීමේ හැකියාව, ඔවුන්ගේ පිළිතුරු අනුපූරකය කිරීම; - රුසියානු ජන කතා කෙරෙහි උනන්දුව වර්ධනය කිරීමට ... |
Gerbova Valentina Viktorovna විසින් සම්පාදනය කරන ලදී
ළදරු පාසලේ මධ්යම කණ්ඩායමේ අධ්යාපනය සහ පුහුණුව
පුස්තකාලය "බාලාංශයේ අධ්යාපන හා පුහුණු වැඩසටහන්"
සාමාන්‍යයෙන් සංස්කරණය කළේ:
අධ්යාපනික විද්‍යාව පිළිබඳ වෛද්‍ය ටී.එස්. කොමරෝවා, අධ්යාපනික විද්යා අපේක්ෂක වී.වී.ගර්බෝවා.
ළදරු පාසලක මැද කණ්ඩායමේ දරුවන් ඇති දැඩි කිරීම සහ ඉගැන්වීම සඳහා වූ වැඩසටහන, එම්. Vasilyeva, V.V. ගර්බෝවා, ටී.එස්. කොමරෝවා (4 වන සංස්කරණය, සංශෝධිත සහ පරිපූරක).
A. V. Antonova,අධ්යාපනික විද්යා ආචාර්ය;
මත. අරපෝවා-පිස්කරේවා;
නැත. Veraxa,මනෝවිද්යාව පිළිබඳ වෛද්යවරයා;
V. V. Gerbova,
එන්.එෆ්.ගුබනෝවා,අධ්යාපනික විද්යා අපේක්ෂකයා;
O.V. Dybina,අධ්යාපනික විද්යා ආචාර්ය;
එම්.බී. සැට්සෙපින්,අධ්යාපනික විද්යා ආචාර්ය;
ටී.එස්. කොමරෝවා,අධ්යාපනික විද්යා ආචාර්ය;
L. V. Kutsakova; L.Yu Pavlova,අධ්යාපනික විද්යා අපේක්ෂකයා;
ඕ.ඒ. සොලමෙන්නිකෝවා,අධ්යාපනික විද්යා අපේක්ෂකයා;
ඊ.යා. ස්ටෙපනෙන්කෝවා, Pedagogical Sciences අපේක්ෂකයා.
සම්පාදකයෙන්
පොදු අධ්යාපන ක්‍රමය වැඩිදියුණු කිරීමේ ගැටළු, අධ්යාපන ක්රම සහ පුහුණු ක්රම සහ පුද්ගල පුහුණුව සැමවිටම පවතින අතර එය ප්රධාන රාජ්ය කර්තව්‍යයක් ඉටු කිරීම අරමුණු කරගත් වැදගත්ම ගැටළු වනු ඇත - සාමකාමී, විස්තීර්ණ ලෙස සංවර්ධිත පෞරුෂයක අධ්යාපනය.
අපගේ කාලය තුළ, විද්‍යාවේ හා තාක්‍ෂණයේ සියලුම ක්ෂේත්‍රවල සීඝ්‍ර වෙනස්කම් ඇති කාලයකදී, සෑම පුද්ගලයෙකුටම ස්වාධීනව තම දැනුම නැවත පිරවීමට, තොරතුරු ප්‍රවාහයේ සැරිසැරීමට සහ නිරන්තරයෙන් යාවත්කාලීන කරන ලද නිෂ්පාදන තාක්ෂණයන්ට හැකියාව තිබිය යුතුය.
එවැනි කුසලතා ප්‍රගුණ කිරීම සඳහා සූදානම් වීම කුඩා කල සිටම ආරම්භ කළ යුතුය. එමනිසා, ඔවුන්ට භාර දී ඇති සෑම දරුවෙකුගේම පෞරුෂය තවදුරටත් වර්ධනය කිරීම, පාසලේ ඔහුගේ අනාගත සාර්ථකත්වයන් සහ පසුව වැඩ කරන ජීවිතය, ළදරු පාසල් ගුරුවරුන්ගේ කාර්යයේ කාර්යක්ෂමතාව සහ ගුණාත්මකභාවය මත රඳා පවතී - රටේ අනාගතය පිළිබඳ අධ්‍යාපනයේ සහ පුහුණුවේ මෙම පළමු අදියර. පුරවැසියන්. අධ්යාපනික ක්‍රියාවලියේ සඵලතාවය සහ ගුණාත්මක භාවය තීරණය වන්නේ සාධක ගණනාවකින් වන අතර, මූලික වශයෙන් හැදී වැඩීම සහ පුහුණුව දරුවන්ගේ වයස් ලක්ෂණ මත පදනම් වී තිබේද යන්න මතය. අධ්යාපනික විද්‍යාව, ළමා වියේ එක් එක් කාල පරිච්ෙඡ්දය සඳහා මධ්යම අධ්යාපනික සහ අධ්යාපනික කාර්යයන් ඉදිරිපත් කිරීම, ඒවා ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා ශිල්පීය ක්රම සහ ක්රම නිර්දේශ කිරීම, සාර්ථක වැඩ සඳහා ගුරුවරුන් සහ අධ්යාපනඥයින් ඵලදායී වෘත්තීය මෙවලම්වලින් සන්නද්ධ කිරීම සඳහා එක් එක් වයස් සඳහා ඔවුන්ගේ යෝග්‍යතාවය සනාථ කරයි.
මෙම අත්පොත, ළදරු පාසලේ මධ්යම කණ්ඩායමේ දරුවන් ඇති දැඩි කිරීම සහ ඉගැන්වීම පිළිබඳ ගැටළු සඳහා කැප වූ අතර, වයස් මූලධර්මය මත ද පදනම් වේ.
පෙර පාසල් ළමා කාලය කෙටි, නමුත් දරුවන්ගේ අද්විතීය වර්ධනය මගින් සංලක්ෂිත කාල පරිච්ඡේදයන් වෙන්කර හඳුනාගත හැකිය. වයස අවුරුදු 4-5 අතර මැද පෙර පාසල් ලෙස නිවැරදිව හැඳින්වේ. වයස අවුරුදු 5 ට ආසන්නව, දරුවන් වැඩිහිටි පෙර පාසල් දරුවන්ගේ ලක්ෂණ ප්රදර්ශනය කිරීමට පටන් ගනී: මානසික ක්රියාවලීන්හි සමහර අත්තනෝමතිකත්වය, සංජානන අවශ්යතා සහ ස්වාධීනත්වය වර්ධනය කිරීම, ඔවුන් උනන්දුවක් දක්වන අවට ජීවිතයේ සංසිද්ධි පැහැදිලි කිරීමට උත්සාහ කරයි. කුතුහලය, ස්වාධීනත්වය සහ ක්රියාකාරිත්වය සඳහා අවශ්යතාවය, අනෙක් අතට, මනෝභාවය සහ හැසිරීම කෙරෙහි හිතකර බලපෑමක් ඇති කරයි. නිදසුනක් වශයෙන්, මෙම අංගයන්, ජීවිතයේ පස්වන වසරේ දරුවෙකුට ඔවුන්ගේ මව් භාෂාවේ සහ කථන ක්රියාකාරකම්වල සම්මතයන් ප්‍රගුණ කිරීම පහසු කරයි.
ඒ අතරම, මනෝභාවයේ අස්ථාවරත්වය, අවධානය, චිත්තවේගීය අවදානම, සංයුක්තතාවය සහ පරිකල්පනීය චින්තනය, ක්රීඩා සහ ක්රීඩා තත්වයන් සඳහා ඇති ආශාව ජීවිතයේ පස්වන වසරේ දරුවන් තරුණ පෙර පාසල් දරුවන්ට සමීප කරයි. තවද මෙම වයසේදී දරුවන් ඇති දැඩි කිරීම සහ අධ්යාපනය ලබා දීම සඳහා ඇති අවස්ථා පුළුල් වීම මෙම සංවර්ධන ද්විත්වය පිළිබඳ දැනුමක් සහ සලකා බැලීමකින් තොරව සාක්ෂාත් කරගත නොහැක.
මෙම අත්පොත කොටස් දෙකකින් සමන්විත වේ.
පළමු කොටසවයස අවුරුදු 4-5 අතර ළමුන් ඇති දැඩි කිරීම සහ අධ්යාපනය සඳහා වැඩසටහනක් මෙන්ම මෙම යුගයේ පෙර පාසල් දරුවන්ගේ මානසික වර්ධනයේ වයස් ආශ්‍රිත ලක්ෂණ පිළිබඳ කෙටි විස්තරයක් අඩංගු වේ.
තුල දෙවන කොටසවයස අවුරුදු 4-5 අතර ළමුන් සමඟ වැඩ කිරීමේ ක්‍රමවේදයක් ඉදිරිපත් කර ඇති අතර, ඔවුන්ගේ කාලෝචිත හා සම්පූර්ණ මානසික සංවර්ධනය සහතික කිරීම සඳහා නිර්මාණය කර ඇත.
වැඩසටහන
දරුවන්ගේ මානසික වර්ධනයේ වයස්ගත ලක්ෂණ
මැද පෙර පාසල් දරුවන්ගේ ක්රීඩා ක්රියාකාරකම්වල භූමිකාව අන්තර්ක්‍රියා පෙනේ. ඔවුන් පෙන්නුම් කරන්නේ පෙර පාසල් දරුවන් පිළිගත් භූමිකාවෙන් වෙන් වීමට පටන් ගන්නා බවයි. ක්රීඩාව අතරතුර, භූමිකාවන් වෙනස් විය හැකිය. ක්රීඩා ක්රියාවන් සිදු කිරීමට පටන් ගන්නේ ඔවුන්ගේම යහපත සඳහා නොව ක්රීඩාවේ අර්ථය සඳහා ය. දරුවන්ගේ සෙල්ලක්කාර සහ සැබෑ අන්තර්ක්‍රියා අතර වෙන්වීමක් ඇත.
දෘශ්ය කලාව සැලකිය යුතු දියුණුවක් ලබමින් පවතී. චිත්රය සාරභූත හා සවිස්තරාත්මක වේ. පුද්ගලයෙකුගේ ග්‍රැෆික් රූපය කඳ, ඇස්, මුඛය, නාසය, හිසකෙස් සහ සමහර විට ඇඳුම් සහ එහි විස්තර තිබීම මගින් සංලක්ෂිත වේ. දෘශ්ය කලාවේ තාක්ෂණික පැත්ත වැඩිදියුණු වෙමින් පවතී. ළමයින්ට මූලික ජ්යාමිතික හැඩතල අඳින්න, කතුරෙන් කපන්න, කඩදාසි මත පින්තූර ඇලවිය හැකිය.
නිර්මාණය වඩාත් සංකීර්ණ වේ. ගොඩනැගිලි 5-6 කොටස් ඇතුළත් විය හැක. තමන්ගේම නිර්මාණයට අනුව නිර්මාණ කුසලතා වර්ධනය වන අතර, ක්රියාවන් අනුපිළිවෙලක් සැලසුම් කිරීම.
දරුවාගේ මෝටර් ගෝලය සියුම් හා දළ මෝටර් කුසලතාවන්හි ධනාත්මක වෙනස්කම් මගින් සංලක්ෂිත වේ. චලනයන්හි දක්ෂතාවය සහ සම්බන්ධීකරණය වර්ධනය කරයි. මෙම වයසේ සිටින දරුවන් කුඩා පෙර පාසල් දරුවන්ට සමතුලිතතාවය පවත්වා ගැනීමට සහ කුඩා බාධක ඉක්මවා යාමට වඩා හොඳය. බෝල ක්රීඩා වඩාත් අපහසු වේ.
මැද පෙර පාසල් වයස අවසන් වන විට සංජානනය වඩාත් වර්ධනය වේ. මෙම හෝ එම වස්තුවට සමාන හැඩයක් නම් කිරීමට දරුවන්ට හැකි වේ. ඔවුන්ට සංකීර්ණ වස්තූන්ගෙන් සරල ආකෘති හුදකලා කළ හැකි අතර සරල ආකෘතිවලින් සංකීර්ණ වස්තූන් නැවත නිර්මාණය කළ හැකිය. සංවේදී ලක්ෂණ අනුව වස්තු කණ්ඩායම් සංවිධානය කිරීමට දරුවන්ට හැකි වේ - ප්රමාණය, වර්ණය; උස, දිග සහ පළල වැනි පරාමිතීන් තෝරන්න. අභ්‍යවකාශයේ දිශානතිය වැඩි දියුණු වේ. මතක ශක්තිය වැඩි වෙනවා. ළමයින්ට වස්තූන්ගේ නම් 7-8 දක්වා මතක තබා ගනී. ස්වේච්ඡා මතක තබා ගැනීම හැඩගැසීමට පටන් ගනී: දරුවන්ට කටපාඩම් කිරීමේ කාර්යයක් පිළිගැනීමට හැකි වේ, වැඩිහිටියන්ගෙන් උපදෙස් මතක තබා ගන්න, කෙටි කවියක් ඉගෙන ගත හැකිය, ආදිය.
පරිකල්පනීය චින්තනය වර්ධනය වීමට පටන් ගනී. සරල ගැටළු විසඳීම සඳහා සරල ක්රමානුරූප රූප භාවිතා කිරීමට දරුවන්ට හැකි වේ. ඔවුන්ට රටාවකට අනුව ගොඩනඟා ලබිරින්ටයින් ගැටලු විසඳා ගත හැකිය. අපේක්ෂාව වර්ධනය වේ. වස්තූන්ගේ අවකාශීය සැකැස්ම මත පදනම්ව, ඔවුන්ගේ අන්තර් ක්රියාකාරිත්වයේ ප්රතිඵලයක් ලෙස කුමක් සිදුවේද යන්න දරුවන්ට පැවසිය හැකිය. කෙසේ වෙතත්, ඔවුන්ට වෙනත් නිරීක්ෂකයෙකුගේ ආස්ථානයක් ගෙන අභ්යන්තරව රූපයේ මානසික පරිවර්තනයක් සිදු කිරීම අපහසුය. මෙම යුගයේ ළමුන් සඳහා, J. Piaget හි සුප්රසිද්ධ සංසිද්ධි විශේෂයෙන් ලක්ෂණයකි: ප්රමාණය, පරිමාව සහ ප්රමාණය සංරක්ෂණය කිරීම. නිදසුනක් වශයෙන්, දරුවෙකුට කළු කඩදාසි කව තුනක් සහ සුදු කඩදාසි කව හතක් ඉදිරිපත් කර “කළු හෝ සුදු වැඩි කුමන කවද?” යැයි ඇසුවහොත්, බහුතරය සුදු ඒවා වැඩි බවට පිළිතුරු දෙනු ඇත. නමුත් ඔබ අසන්නේ නම්: "වැඩි වැඩියෙන් - සුදු හෝ කඩදාසි?", පිළිතුර සමාන වනු ඇත - වඩා සුදු.
පරිකල්පනය දිගටම වර්ධනය වේ. එහි මූලාරම්භය සහ හිතුවක්කාර බව වැනි ලක්ෂණ සෑදී ඇත. දී ඇති මාතෘකාවක් පිළිබඳ කෙටි සුරංගනා කතාවක් දරුවන්ට ස්වාධීනව ඉදිරිපත් කළ හැකිය.
අවධානයේ ස්ථාවරත්වය වැඩි වේ. දරුවාට විනාඩි 15-20 අතර කාලයක් සාන්ද්ර ගත ක්රියාකාරිත්වය සඳහා ප්රවේශය ඇත. ඕනෑම ක්රියාවක් සිදු කරන විට මතකයේ සරල තත්වයක් රඳවා තබා ගැනීමට ඔහු සමත් වේ.
මැද පෙර පාසල් වයසේදී, ශබ්ද සහ ශබ්ද උච්චාරණය වැඩි දියුණු වේ. කථනය දරුවන්ගේ ක්රියාකාරිත්වයේ විෂය බවට පත් වේ. ඔවුන් සතුන්ගේ කටහඬ සාර්ථකව අනුකරණය කරන අතර ඇතැම් චරිතවල කථනය අන්තර් ජාතික වශයෙන් ඉස්මතු කරයි. කථනයේ රිද්මයානුකූල ව්‍යුහය සහ රයිම් සිත් ඇදගන්නා සුළු ය. කථනයේ ව්යාකරණමය අංගය වර්ධනය වේ. ළමයින් ව්‍යාකරණ රීති මත පදනම්ව වචන නිර්මාණයේ යෙදේ. එකිනෙකා සමඟ අන්තර් ක්රියා කරන විට ළමයින්ගේ කථනය ස්වභාවයෙන්ම ස්ථානීය වන අතර වැඩිහිටියෙකු සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමේදී එය අමතර අවස්ථා බවට පත්වේ.
දරුවෙකු සහ වැඩිහිටියෙකු අතර සන්නිවේදනයේ අන්තර්ගතය වෙනස් වේ. එය දරුවා තමා සොයා ගන්නා නිශ්චිත තත්ත්වය ඉක්මවා යයි. ප්‍රජානන චේතනාව ප්‍රමුඛ එක බවට පත් වේ. සන්නිවේදනය අතරතුර දරුවෙකුට ලැබෙන තොරතුරු සංකීර්ණ හා තේරුම් ගැනීමට අපහසු විය හැකි නමුත් එය උනන්දුවක් දක්වයි.
වැඩිහිටියන්ගෙන් ගෞරවය ලැබීමේ අවශ්යතාවය දරුවන්ට වර්ධනය වේ; ඔවුන්ගේ ප්‍රශංසාව ඔවුන්ට අතිශයින් වැදගත් වේ. මෙය ඔවුන්ගේ අදහස් සඳහා සංවේදීතාව වැඩි කිරීමට හේතු වේ. සංවේදීතාව වැඩි වීම වයසට සම්බන්ධ සංසිද්ධියකි.
සම වයසේ මිතුරන් සමඟ සබඳතා තෝරා ගැනීම මගින් සංලක්ෂිත වේ, එය සමහර දරුවන්ගේ මනාපය අනෙක් අයට වඩා ප්‍රකාශ වේ. නිතිපතා සෙල්ලම් හවුල්කරුවන් පෙනී සිටියි. නායකයන් කණ්ඩායම් වශයෙන් මතුවීමට පටන් ගනී. තරඟකාරිත්වය සහ තරඟකාරිත්වය පෙනේ. දෙවැන්න තවත් කෙනෙකු සමඟ සංසන්දනය කිරීම සඳහා වැදගත් වන අතර එමඟින් දරුවාගේ ස්වයං ප්‍රතිරූපය සහ එහි විස්තර වර්ධනය වීමට හේතු වේ.