Istituto di bilancio educativo prescolare municipale del distretto di Neftejugansk "Scuola materna combinata "Kapelka"
Scenari di attività educative organizzate
Settimana tematica: “Autunno”
D.O. (scultura) “Chi si è bagnato sotto la pioggia?”
D.O. (disegno) “Indovinelli del giardino”
D.O. (Applique) “Alberi d’autunno”
Kazeeva Taisiya Alexandrovna
insegnante di formazione aggiuntiva
2015
Soggetto "Chi si è bagnato sotto la pioggia?"
Tipo di attività: Modellazione da plastilina
Bersaglio: Impara a creare l'immagine di un coniglio bagnato utilizzando un metodo di scultura combinato.
Compiti. Suscita interesse nella creazione di immagini espressive (conigli bagnati sotto la pioggia). Spiegare la connessione tra forma plastica e metodo di scultura. Continua a padroneggiare il metodo combinato di scultura, offri una scelta di tecniche per decorare un'immagine scolpita (modanature in rilievo, taglio o graffio con una pila).
Lavoro preliminare . Conversazione sulla pioggia e sul tempo piovoso; esame delle illustrazioni per opere letterarie di A. Barto Zaika, V. Suteev Sotto il fungo.
Materiali, strumenti, attrezzature.
Plastilina, pile, perline, foglie ritagliate dall'insegnante per ogni bambino, stuzzicadenti, assi o tele cerate per modellare, tovaglioli di carta e stoffa.
L'insegnante legge ai bambini un estratto da una poesia di G. Lagzdyn:
Discorsi piovosi
La pioggia bussa alla finestra al mattino: - Non andare a fare una passeggiata, Antoshka! Non raggiungerai nemmeno il cancello! Ti bagnerò fino alla pelle! Sono fuori dalle nuvole! Potente! Onnipotente! Non sono solo pioggia! Doccia!..
L'insegnante chiede ai bambini di ricordare il tempo piovoso e di immaginare come appaiono e si sentono gli animali durante la pioggia. Riassume le affermazioni dei bambini: gli animali si sentono a disagio sotto la pioggia, fa fresco, vogliono nascondersi da qualche parte (sotto un cespuglio, in una buca); il pelo è bagnato e appiccicato, le orecchie sono appiattite; gli uccelli si siedono su rami bagnati, arruffati, cioè arruffando le piume bagnate. I bambini entrano nel personaggio e mostrano come i conigli si siedono, rannicchiati e con le orecchie appiattite, sotto un cespuglio bagnato; Come i passeri, arruffavano le piume, si rannicchiavano in una palla e allargavano le piume.
Ora tu ed io scolpiremo un coniglio, bagnato sotto la pioggia. Scolpiremo dalla plastilina, proviamo a scolpire il corpo da un intero pezzo di argilla, quindi aggiungiamo piccoli dettagli: orecchie, zampe, coda.
I bambini tagliano la quantità necessaria di plastilina e iniziano a scolpire. L'insegnante aiuta i bambini con consigli individuali e domande guida (Come dimostrerai che la pelliccia del coniglio è bagnata dalla pioggia? - Lisciala con un panno umido o con le dita bagnate. Premi le orecchie del coniglio all'indietro in modo che le gocce di pioggia non penetrino) in loro.)
Ora aiutiamo il poverino, il coniglietto bagnato, a nascondersi dalla pioggia. Facciamo un cespuglio per loro.
Dopo la lezione. L'insegnante invita i bambini a nascondere i conigli bagnati sotto le foglie autunnali e legge ai bambini una poesia di G. Lagzdyn:
Fruscio d'autunno
Fruscio in un mucchio di foglie cadute! Il fruscio delle foglie stanche! Indistinto, appena udibile, Un rumore allarmante... Altro fruscio - E il fruscio tacque - Sh-sh-sh-sh-sh.
Scenario di attività educative per lo sviluppo artistico ed estetico.
Soggetto "Indovinelli del giardino?"
Tipo di attività: Disegno.
Bersaglio: impara a trasmettere la forma e le caratteristiche delle verdure mediante la loro descrizione in enigmi.
Compiti: crea immagini a colori espressive; mescola tu stesso le vernici per ottenere la tonalità desiderata; chiarire l'idea di oggetti naturali ben noti.
Lavoro preliminare: fare e indovinare enigmi, guardare le verdure, parlare delle verdure come colture dell'orto. Chiarimento delle idee su cosa sono le verdure, a chi piacciono quali verdure, cosa si può preparare da esse, come vengono preparate le verdure per l'inverno?
Materiali: colori a guazzo, pennelli, barattoli d'acqua, tavolozze per mescolare colori, tovaglioli, verdure (modelli) per chiarire le idee sull'aspetto.
Avanzamento delle attività didattiche: L'insegnante offre ai bambini un gioco interessante: ascolta gli indovinelli, ma non dire ad alta voce la risposta agli enigmi, ma disegnali. L'insegnante pone un indovinello alla volta, dando ai bambini il tempo di pensare e trovare una soluzione. I bambini disegnano ogni verdura: la risposta in sequenza su una parte del foglio piegata a metà due volte. L'insegnante crea una situazione di gioco: “Un pezzo di carta è come i letti su cui ora “cresceranno” le verdure e puoi indovinare come si chiamano ascoltando gli indovinelli”.
Enigmi sulle verdure.
Bella giovane signora
In agguato sottoterra
Spunta solo la coda
Si può mangiare anche la coda(Barbabietola)
L'insegnante consiglia di disegnare le barbabietole mescolando i colori rosso e blu della vernice. Concentrandosi sulla sequenza, i bambini disegnano le barbabietole.
Signora-signora
In pizzo bianco -
Crauti e Varena
Presto sarà nella zuppa di cavolo.
(Cavolo)
Spiega ai bambini che il grande cerchio è verde chiaro e, senza aspettare che la vernice si asciughi, devi disegnare su di esso linee ondulate di verde scuro e blu-verde, come se fossero foglie di cavolo arrotolate a forchetta.
Maglione ricoperto di lentiggini
E un ciuffo verde -
Nasconde abilmente il naso nell'aiuola
Rosso brillante
(Carota)
L'insegnante chiede ai bambini come ottenere il colore arancione. Chiarisce che per questo è necessario aggiungere un po 'di vernice rossa alla vernice gialla: più rosso è il colore, più luminosa è la carota. I bambini finiscono di disegnare la “coda” verde.
È rotondo come una palla
Rosso come un pompiere
Il grasso è importante come un signore,
Cos'è questo? ....(pomodoro)
Concentrandosi sulla sequenza, i bambini disegnano un pomodoro. Per chiarire che il pomodoro ha una buccia sottile, liscia e lucida, per questo è necessario dipingere un punto culminante con vernice bianca - un riflesso della luce.
Al termine della lezione, l'insegnante invita i bambini a guardare i “letti” con le verdure e a mostrarli ai loro amici. Segna quei disegni in cui i bambini sono riusciti a disegnare le verdure come se fossero vere.
Scenario di attività educative per lo sviluppo artistico ed estetico.
Soggetto"Betulla d'autunno"
Tipo di attività: Applicazione con elementi di disegno.
Bersaglio: Insegna ai bambini a creare un'immagine espressiva di una betulla autunnale,
Compiti : Utilizzo creativo di diverse tecniche di appliqué. Ampliare la gamma di tecniche per il taglio delle applicazioni (strappo, piega) e mostrarle pittoricamente; capacità espressive. Sviluppare il senso della forma e della composizione. Coltivare l'interesse per i fenomeni naturali luminosi e belli.
Lavoro preliminare: Osservare i cambiamenti stagionali in natura. Ammirando la betulla e la caduta delle foglie. Giochi con foglie autunnali.
D/i "Quando succede"
d/i "Da quale albero viene la foglia" Conversazione sul contenuto delle riproduzioni di dipinti di famosi paesaggisti
Materiali: Fogli di carta azzurra, strisce o ritagli di carta colorata gialla, arancione e verde, fogli di carta bianca, colla, tovaglioli di stoffa, pennarelli o matite colorate, colori ad acquerello e pennelli.
Avanzamento delle attività didattiche:
Momento sorpresa.
Educatore: - Bambini, oggi è arrivata una lettera nel nostro gruppo (la mostro)
Guarda come è insolitamente decorata la busta.
Con cosa è decorato? (foglie)
Qualcuno di voi ha indovinato da chi proveniva questa lettera? (NO)
Lo leggiamo? (SÌ)
Dove? ad un asilo nido
A cui? Per bambini gruppo senior
Da chi? Dall'autunno.
Insegnante: - Bambini, l'autunno ci ha inviato questa lettera!
Vuoi sapere cosa c'è scritto in questa lettera? (SÌ)
"Cari ragazzi! Nella foresta autunnale si sono verificati dei problemi, le betulle sono scomparse. Aiutate a riportarle indietro. Autunno."
Insegnante: - Bambini, aiutiamo l'autunno! (Sì, fantastico!
Ascoltate la poesia di V. Trutneva sulla betulla.
All'improvviso divenne due volte più luminoso
Il cortile è come sotto i raggi del sole
Questo vestito è dorato
Sulle spalle di una betulla.
Bambini, ditemi, di che colore sono le foglie di una betulla in autunno? (Giallo, oro, arancione, marrone)
Cosa puoi dire dell'abito della betulla, com'è? (Oro)
Cosa puoi dire del suo tronco? Quale betulla? (Belostvolnaya)
Insegnante: - La betulla è l'albero principale della Russia, un simbolo del nostro paese. Pertanto, l'albero può essere immediatamente riconosciuto come una foresta russa. Ragazzi, volete trasformarvi in betulle autunnali? (si) Vieni fuori, mettiti in cerchio. Momento di educazione fisica
Le foglie stanno cadendo
Trasformarsi in foglie
Il vento li cattura
E lentamente volteggia nell'aria
Le foglie cadono silenziosamente a terra. (i movimenti vengono eseguiti secondo il testo)
Insegnante: - E ora aiuteremo l'autunno e creeremo bellissime immagini con bellezze russe: betulle dorate. Mostra ai bambini come creare un'immagine espressiva di una betulla autunnale e le tecniche per tagliare l'appliqué.
Per creare una corona di albero, puoi utilizzare diversi metodi:
Dipingeremo punti pittoreschi con pittura ad acquerello, mescolando diversi colori: giallo, arancione, un po' di verde e rosso-marrone.
Mentre le nostre foglie si asciugano, strapperemo la carta multicolore in piccoli pezzi, dai quali realizzeremo le foglie.
Ritagliamo il tronco dalla carta bianca e disegneremo strisce nere su di esso.
Alla fine della lezione viene creata una mostra espressa "Alberi d'autunno".
Libri usati:
I.A. Lykova Attività visiva in asilo. Gruppo senior. “Il mondo dei colori” – M., 2014, pp. 54.46, 70.
Olesya Elmesova
Appunti della lezione« Piovere, piovere, Più divertimento...»
Bersaglio: insegnare a staccare piccoli pezzetti di plastilina da un pezzo e a stenderli in palline del diametro di 3-5 mm, premere la pallina di plastilina con l'indice, fissandola alla base, posizionare le palline ad uguale distanza l'una dall'altra altro, svilupparsi abilità motorie eccellenti.
Compiti:
Educativo: evocare una risposta, coltivare un atteggiamento sensibile e premuroso nei confronti della natura e della bellezza del mondo circostante.
Educativo: imparare a comprendere le domande dell’insegnante e a rispondere ad esse; insegnare a ritrarre pioggia di plastilina; ripeti l'idea che la plastilina è morbida, puoi staccare piccoli grumi da un grosso pezzo. Impara a posizionare la plastilina solo sulla lavagna e lavora con attenzione. Sviluppa il desiderio di scolpire. Continua a insegnare ai bambini a esprimere a parole ciò che gli piace o non piace del loro lavoro. Sviluppare la percezione figurativa della musica.
Sviluppo: sviluppare l'immaginazione, le capacità motorie, l'atteggiamento estetico nei confronti del mondo circostante.
Materiale. Plastilina (blu, assi o tele cerate (per ogni bambino, un foglio di carta, una canzone a tema piovere.
Tecniche metodologiche: verbali, pratiche, visive
Andamento delle attività didattiche dirette.
C'è una canzone in merito piovere. L'insegnante osserva con i bambini pioggia attraverso la finestra, dietro pozzanghere, nuvole.
Educatore: Questo è ciò che sta piovendo fuori! Ha bagnato tutti gli alberi e i cespugli. Sul terreno si sono formate pozzanghere. Senti bussare alle nostre finestre? piovere? Come bussa? (gocciolamento). Non puoi fare una passeggiata con questo tempo; ti bagnerai subito e prenderai raffreddore. Ma per gli alberi, l'erba bisogno di pioggia. A la pioggia non si è fermata, bambini durante la pioggia grida una chiamata.
Piovere, piovere, Più divertimento
Gocciola, gocciola, non dispiacerti
Basta, non ucciderci
Non bussare invano alla finestra
Gli schizzi in campo sono più spessi
L'erba diventerà più folta!
Educatore. Cosa chiedono i bambini? Loro chiedono piovere in modo che non li bagni, ma irriga campi, boschi, parchi, prati. Meglio è la pioggia bagnerà il terreno, più l'erba crescerà fitta.
Educatore. E ora, ragazzi, prepariamo le dita per scultura.
Ginnastica con le dita « Piovere»
Piovere, piovere, gocciolina,
Sciabola dell'acqua,
Ho tagliato una pozzanghera, ho tagliato una pozzanghera,
Taglia, taglia, non taglia,
E lui si è stancato e si è fermato.
(I. Tokmakova)
(I bambini toccano ritmicamente il palmo dell'altra mano con l'indice, rallentando gradualmente il ritmo, secondo il testo della poesia)
Modellare la pioggia. (metodologia)
Educatore. Guarda, nella mia foto ci sono fiori e fili d'erba che aspettano piovere. Una nuvola è già sospesa sul mio prato e non piove ancora. Ed ecco una goccia, la seconda, (mostrate ai bambini la plastilina, dite loro che è morbida, potete strizzarla, potete staccare dei pezzetti di plastilina, appiattiteli con le dita. Invitate tutti i bambini ad arrotolare le maniche per non macchiarle, poi prendi un pezzo di plastilina e schiacciala tra le mani, poi impasta con le dita. Spiega che la plastilina deve essere usata con attenzione, metti i pezzi sulla tavola.) Guarda quanto è forte piovere!
Durante il processo scultura controllare i metodi di lavoro, intensificare le attività dei bambini condanna: “Ecco una goccia, un'altra... gocciola-goccia-gocciola. E ora è forte è iniziata la pioggia, e ora si sta indebolendo gocciola-goccia-gocciola."
L'insegnante di una ragazza intelligente. È finita piovere. Nel frattempo, goccioline piovere le tue nuvole si stanno asciugando, vieni da me e facciamo un gioco.
Gioco dinamico « Piovere»
Piovere, piovere, lei e lei.
(I bambini mostrano le gocce sui palmi delle mani con le dita piovere)
Non dispiacerti per le gocce bagnate.
Battiamo le mani
Battiamo i piedi
Il sole è uscito di nuovo e
i bambini vanno tutti a fare una passeggiata.
(Esegui i movimenti secondo il testo della poesia)
Linea di fondo lezioni Fine del gioco. E le tue goccioline si sono seccate piovere. Per favore, prendi i tuoi lavori e portali alla mia tavola.
Quanto è favoloso e insolito
Sta piovendo per te!
(l'insegnante e i bambini guardano i disegni e discutono sul colore piovere).
Ragazzi, cosa avete disegnato?
Cosa hai usato per disegnare le goccioline? piovere?
Ti è piaciuto classe?
Pubblicazioni sull'argomento:
“Pioggia, pioggia, gocciola-goccia-gocciola”. Riepilogo di una lezione di disegno nel gruppo più giovane Argomento: “Pioggia, pioggia, gocciola-goccia-goccia!” Obiettivi: insegnare ai bambini a rappresentare la pioggia con le matite, rafforzare la capacità di tenere una matita in mano e regolare.
Contenuto del programma: 1. Consolidare in modo giocoso la conoscenza dei bambini sui 4 colori primari: rosso, verde, blu, giallo. Esercizio.
Riepilogo della lezione-gioco sulle attività visive nel primo gruppo junior “Pioggia, pioggia, gocciolamento, gocciolamento, gocciolamento” Disegnare con i colori “Pioggia, pioggia, gocciolamento, gocciolamento, gocciolamento” Obiettivi: far sì che i bambini vogliano dipingere con i colori; Obiettivi: 1. Insegna ai bambini a disegnare ciò che vedono.
Obiettivi: Imparare a staccare pezzi di plastilina da un pezzo grande, utilizzando un movimento di pressione dell'indice per spalmare la plastilina sul cartone.
Obiettivo: imparare ad applicare il pennello sulla carta con tutte le sue setole. Obiettivi: - imparare a disegnare la pioggia, trasmettendone il carattere ( forte pioggia– linee continue;.
Descrizione del lavoro
L'infanzia in età prescolare è un periodo delicato per lo sviluppo dell'immaginazione creativa. Sviluppo creatività dei bambiniè un problema urgente di pedagogia, poiché la nostra realtà richiede la coltivazione di un approccio creativo all'ambiente, all'attività e al pensiero indipendente. Noi adulti dobbiamo sviluppare curiosità, ingegnosità, iniziativa, immaginazione e fantasia nei nostri figli. L'attività artistica funge da mezzo principale educazione estetica e lo sviluppo del bambino età prescolare.
Contenuto
Introduzione................................................. ...................................................... .....3
Capitolo 1 Giustificazione teorica e metodologica per lo sviluppo delle capacità creative dei bambini in età prescolare nelle classi di modellistica………………………………………..7
1.1 Il significato del modellismo, la sua originalità come tipo di attività visiva……………..……. ..7
1.2 Tecnica di modellazione…………………………… 11
1.3 Obiettivi dell'insegnamento della modellazione, argomenti delle lezioni del gruppo senior..20
1.4 Metodi e tecniche per insegnare il modellismo nel gruppo senior……….23
1.5 Metodologia per lo svolgimento di lezioni di modellistica nel gruppo senior... 26
1.5.1 Metodologia per lo svolgimento di lezioni sulla modellazione di oggetti………..28
1.5.2 Metodologia per lo svolgimento delle lezioni di modellismo decorativo……...30
1.5.3 Metodologia per lo svolgimento delle lezioni sulla modellazione dei grafici………….32
1.5.4 Metodologia per lo svolgimento delle lezioni secondo il programma…………………...34
1.6 Condizioni per lo sviluppo delle capacità creative………………...36
Conclusioni sul capitolo teorico………………43
Capitolo 2 Analisi dei risultati del lavoro sperimentale e pratico sullo sviluppo delle capacità creative dei bambini in età prescolare nelle classi di modellistica…………….. 45
2.1. Fase 1 del lavoro sperimentale e pratico / Determinazione della formazione delle abilità tecniche visive e delle capacità creative dei bambini in età prescolare senior……………46
2.2. Fase 2 del lavoro sperimentale e pratico / Sviluppo e sperimentazione di un sistema di lezioni di modellazione finalizzate allo sviluppo delle capacità creative ............................ ........................................................ ................ ...................50
2.3. Fase 3 del lavoro sperimentale e pratico / Determinazione dell'efficacia del lavoro svolto. …………………58
Conclusioni sul capitolo sperimentale e pratico…………..60
Conclusione…………….................................................. 62
Riferimenti……………………………..65
Applicazione
File: 1 file
Quando si guidano i bambini alla modellazione della trama, è necessario ricordare che include la rappresentazione di oggetti in una determinata interazione. Di solito ai bambini viene chiesto di scolpire più oggetti omogenei: un gatto con gattini, un'anatra con anatroccoli, ecc.
I primi compiti portano i bambini a realizzare oggetti e a posizionarli uno accanto all'altro sulla lavagna: in seguito potrai mostrare come
Le figure sono installate su un supporto in stucco sotto forma di composizione scultorea. Disporre le figure è piuttosto difficile per un bambino di cinque anni: è necessario coordinare le dimensioni delle figure tra loro e con la dimensione del supporto, trovare un posto per ogni oggetto, installarlo nella posizione desiderata e fissarlo saldamente al supporto.
Uno dei miei temi preferiti durante la scultura è l'immagine degli animali. Molte lezioni sono state sviluppate su questo argomento da diversi autori. Mi piace molto l'attività sviluppata da I.A. Lykova è l'autrice del programma “Colored Palms” per l'educazione artistica, la formazione e lo sviluppo dei bambini dai 2 ai 7 anni. Questa attività è "Chi si è bagnato sotto la pioggia?" (Appendice 10)
Per la lezione, l'autore suggerisce di risolvere problemi sulla scelta indipendente di un argomento per la modellazione, in conformità con un determinato argomento; sul trasferimento di immagini espressive (animali bagnati sotto la pioggia). Continua a lavorare per padroneggiare il metodo scultoreo di modellazione (modellazione da un intero pezzo di argilla) disegnando e modellando le parti. Per rendere la lezione più interessante, l'autore consiglia di svolgere un lavoro preliminare, come una conversazione sulla pioggia e sul tempo piovoso; esame delle illustrazioni per le opere letterarie di A. Barto “Bunny”, V. Suteev “Under the Fungus”.
All'inizio della lezione, l'insegnante legge una poesia sulla pioggia e chiede anche di ricordare il tempo piovoso e di immaginare come appaiono e si sentono gli animali durante la pioggia. L'insegnante suggerisce di scolpire il corpo dell'animale in modo scultoreo e quindi di aggiungervi dettagli. Quindi pone domande ai bambini: "Che animale vuoi realizzare?" L'insegnante si avvicina ai bambini e li aiuta a fare una scelta. Durante la lezione aiuta con consigli individuali e domande guida. Al termine della lezione invita i bambini a realizzare un rifugio per gli animali (un cespuglio, una buca, un nido, ecc.). Dopo la lezione per i bambini
Si consiglia di nascondere gli animali bagnati sotto le foglie autunnali e di ascoltare la poesia di G. Lagzdyn “I fruscii dell’autunno”.
È importante che i bambini conoscano diversi metodi di modellazione e sappiano usarli in modo indipendente. Il metodo di scolpire da un intero pezzo di argilla consente di conferire maggiore dinamismo alla figura, poiché i bambini devono decidere la posizione di base della figura proprio all'inizio della scultura. La rappresentazione della dinamica è uno dei mezzi di espressione più importanti (22, 102)
1.5.4 Metodologia per lo svolgimento delle lezioni secondo il piano
Classi in base alla progettazione nei bambini del gruppo più anziano hanno una natura più profonda che nel gruppo medio. Ciò si spiega con il fatto che i bambini hanno una maggiore conoscenza dell'ambiente circostante e maggiori competenze nel campo del modellismo. Le classi, in base alla progettazione, richiedono molto lavoro preliminare e presupponiamo che i bambini conoscano molti modi per scolpire. Condotto come lezioni finali e in estate.
Durante le lezioni, la comprensione dei bambini sulla forma e sulle proporzioni si amplia. I bambini imparano a rappresentare una forma, ad applicare in modo indipendente metodi di modellazione familiari; Imparano a confrontare la loro scultura con la natura durante la lezione e, durante l'analisi delle opere, confrontano non solo il loro lavoro con la natura, ma anche il lavoro dei loro compagni, ad es. l’attività e il pensiero indipendente sono favoriti.
Classi per progettazione - punto importante nell’insegnare ai bambini più grandi. È necessario che dimostrino maggiore indipendenza nel concepire un argomento e nel realizzarlo, nella scelta dei mezzi espressivi disponibili e nella pianificazione del proprio lavoro. Di norma, il bambino non abbandona l'argomento concepito, lo porta alla fine. Durante la lezione, l'insegnante dovrebbe guidare attivamente ogni bambino: porre domande importanti sull'argomento; se hai bisogno di dare consigli riguardo l'installazione di una figura,
immagini di forma, proporzioni. Ai bambini viene insegnato a pensare in anticipo al contenuto della scultura. Per fare ciò, prima dell'osservazione, vengono avvertiti che scolpiranno l'oggetto che stanno esaminando o sul quale vengono letti. L'impostazione degli obiettivi consente di interessare i bambini e indirizzare la loro attenzione verso una percezione più profonda dell'argomento. Pertanto, possiamo dire che il completamento con successo dei compiti creativi nella modellazione dipende dalle conoscenze, abilità e capacità accumulate dai bambini e dall'abile guida dell'insegnante.
Un argomento insolito per la lezione è stato proposto nel libro di I.A. Lykova “Attività artistiche nella scuola materna”. Questa è l'attività “Drema cammina vicino alla casa” (Appendice 11). In questa lezione si propone di lavorare sulla creazione di immagini scolpite espressive, sulla combinazione di diversi metodi e tecniche di scultura, sulla pianificazione del proprio lavoro nel concepire un'immagine, dividendo il materiale nelle parti necessarie, sequenze nella scultura, nonché sullo sviluppo fantasia, senso della forma e delle proporzioni. Prima della lezione si svolge una conversazione preliminare sull'importanza del sonno per la salute umana. L'insegnante legge anche canzoni popolari e filastrocche ed esegue ninne nanne. Per questa lezione avrai bisogno di forme di cartone già pronte: ovali e rettangoli (culle, letti, culle).
All'inizio della lezione, l'insegnante legge le parole della canzone popolare russa "Dream". Chiede ai bambini come possono scolpire persone o animali addormentati. (I bambini danno le risposte) L’insegnante riassume le risposte dei bambini e le mostra nuovo modo modellazione sulla forma finita. Per fare questo, dovete considerare insieme ai vostri bambini la forma della culla (ovale o rettangolare). Quindi modellare il materasso a forma di culla, così come il lenzuolo. Quindi crea un cuscino, crea una coperta. Per dimostrare capacità creative, l'insegnante si offre di scolpire un giocattolo che dormirà nel nostro letto (viene scolpita la testa di una persona o di un animale). Consideriamo positivo l'utilizzo di questa tecnica in classe: consigli su come decorare coperte e cuscini con un motivo. Dopo la spiegazione, l’insegnante legge ai bambini la poesia “Sleepy Poems” di G. Lagzdyn, che descrive dove e come dormono i diversi animali della foresta. Quindi i bambini iniziano a scolpirsi. Alla fine della lezione c'è una mostra di lavori per bambini. Questa attività ha anche lo scopo di stimolare il linguaggio dei bambini, che si riflette nella compilazione di storie sui sogni dei giocattoli.
- Condizioni per lo sviluppo delle capacità creative
Di norma, tutte le definizioni di creatività notano che si tratta di un'attività che porta alla creazione di un nuovo prodotto originale che ha un significato sociale. Potrebbe trattarsi di un nuovo edificio, oggetto, modo di attività, opera d'arte, ecc.
Se consideriamo l'attività dei bambini dalla posizione di novità e significato oggettivi, allora, ovviamente, non può essere chiamata creatività. I disegni e i lavori manuali dei bambini non sono opere d'arte e non hanno valore artistico. Su questa base, c'era un'intera direzione in psicologia e pedagogia che negava la possibilità di creatività nell'infanzia prescolare.
Tuttavia, molti scienziati avevano opinioni diverse. Sostenevano che la creatività dei bambini fosse assolutamente unica nel suo genere. Un bambino, ereditando l'esperienza più ricca dell'umanità, ripetendo le fasi del suo sviluppo (teoria biogenetica), ripete questa esperienza di nascita solo in diversi periodi della sua vita. Pertanto i prodotti per bambini, incarnazione concreta dell'esperienza generica, sono perfetti ed equivalenti alle attività di un adulto. In questa fase, hanno negato la necessità di qualsiasi influenza sulle attività dei bambini, vale a dire. ha completamente negato il ruolo degli adulti nello sviluppo della creatività nei bambini. La teoria della libera educazione all'attività artistica aveva diverse giustificazioni. Uno di questi è il riconoscimento della perfezione dell’attività artistica del bambino.
Una manifestazione peculiare della stessa posizione fu la discussione che si svolse negli anni Sessanta sulle pagine della rivista “Creativity”, che si aprì con un articolo del famoso artista N.N. Zhukov "No, questa è arte." Gli artisti, vedendo la perdita di creatività dei bambini causata dall'interferenza degli adulti, si opposero a qualsiasi educazione per i bambini. È successo qualcosa di cui E.A. aveva messo in guardia negli anni Quaranta. Fleurina, un'insegnante di talento con un acuto senso dell'attività artistica dei bambini. La formazione ha “prosciugato” la creatività dei bambini. N.P. Sakulina, riconoscendo la legittimità delle critiche nei confronti degli insegnanti, ha sostenuto che è necessario e possibile cercare modalità di interazione che, da un lato, preservino i benefici della creatività dei bambini e, dall'altro, aiutino il bambino a padroneggiare le capacità mezzi di auto-espressione. Solo in questo caso è possibile il pieno sviluppo del bambino, e in particolare quello creativo. Allo stesso tempo, seguendo L.S. Vygodsky, B.M. Teplov, E.A. Flerina e altri, ha riconosciuto l'originalità della creatività dei bambini. Al termine della discussione la maggioranza ha adottato la seguente posizione: riconoscimento della soggettività della creatività dei bambini. Il bambino non scopre nulla di nuovo per il mondo degli adulti, ma lo fa per se stesso.(1, 28) Pertanto, in relazione alle attività del bambino, è legittimo usare il termine “creatività”, limitandolo alla parola “bambini”.
SUL. Vetlugina crede che scoprendo qualcosa di nuovo per se stesso, un bambino rivela allo stesso tempo qualcosa di nuovo su se stesso agli adulti, e quindi l'atteggiamento nei confronti della creatività dei bambini dovrebbe essere pedagogico. Allo stesso tempo, nel valutare la creatività dei bambini, l'accento dovrebbe essere posto non tanto sul risultato quanto sul processo di attività stesso. Ecco perché N.P. Sakulina considera la formazione di qualità della personalità come indipendenza, attività, iniziativa, che si manifestano nel processo di attività, come componenti indispensabili della creatività.
Negli ultimi anni è emersa chiaramente la posizione di riconoscere incondizionatamente il valore intrinseco della creatività dei bambini, senza la parola condiscendente “infantile”. L'emergere di questa posizione è associata al chiarimento di un problema più generale: comprendere la psicologia dell'infanzia, il significato e il significato di questo periodo nella vita della società umana. Il famoso psicologo G.G. Kravtsov considera la creatività in stretta connessione con lo sviluppo della personalità del bambino. Una persona è considerata un individuo fin dai primi giorni di vita. Lo sviluppo è un modo di esistenza individuale.
Quindi, riassumendo tutto quanto sopra, possiamo concludere: L'attività visiva dei bambini, nelle sue capacità oggettive, è di natura creativa.
Si possono prendere come base i seguenti indicatori della presenza di creatività nelle attività artistiche dei bambini:
1. relazioni, interessi, capacità dei bambini, manifestati nella creatività artistica;
Sincerità, veridicità, spontaneità delle esperienze;
Immaginazione creativa sviluppata, sulla base della quale l'esperienza passata viene trasformata; la capacità di “entrare” in circostanze rappresentate, situazioni condizionali;
Passione, coinvolgimento nell'attività;
Abilità artistiche speciali;
Modifica dei motivi dell'attività, dando piacere ai bambini con i loro risultati;
L'emergere di bisogni e interesse per la creatività.
2. modi di azione creativa;
Aggiunte, modifiche, variazioni, trasformazione di materiale già familiare; applicare ciò che è noto a nuove situazioni;
Ricerca indipendente della migliore soluzione per un compito;
Trovare nuovi metodi di soluzione (quando quelli vecchi non bastano più), indipendenza e iniziativa nell'applicazione, trovare i propri metodi originali per risolvere compiti creativi;
Reazioni rapide, intraprendenza in azione.
3. qualità dei prodotti per bambini.
Trovare mezzi figurativi ed espressivi adeguati (appropriati) per incarnare l'immagine;
La "grafia" individuale dei prodotti per bambini, l'originalità del modo di esecuzione e la natura dell'espressione del proprio atteggiamento;
Conformità dei prodotti per bambini ai requisiti artistici di base (1, 31).
Il processo di autosviluppo creativo umano è continuo. Tuttavia, per realizzare appieno il potenziale di tale sviluppo, è importante creare le condizioni.
Condizioni per lo sviluppo della creatività
Una delle condizioni principali per lo sviluppo della personalità creativa di un bambino in età prescolare è un ampio approccio alla risoluzione dei problemi (creatività: stile di vita). Questo compito dovrebbe diventare uno dei principali nel sistema di crescita di un bambino ed essere risolto in tutte le sfere della sua vita (in relazione alla natura, alla comunità, mondo creato dall'uomo, compresa l'arte) e in ogni tipo di attività. Naturalmente, il gioco e l’attività artistica offrono grandi opportunità a questo scopo. L'età prescolare è sensibile allo sviluppo dell'immaginazione, e quindi l'adulto che interagisce con il bambino deve creare tutte le condizioni affinché il bambino possa condurre ricerche, attività di ricerca e risolvere eventuali problemi a modo suo. Un adulto non dovrebbe affrettarsi a dare al bambino le risposte alle domande poste. Attualmente stiamo parlando di creare una pedagogia della creatività e di sviluppare compiti di sviluppo speciali. L'insegnante deve rendere creativo il processo naturale della vita e delle attività dei bambini, mettere i bambini in situazioni di creatività non solo artistica, ma anche cognitiva e morale. E un lavoro speciale nelle lezioni, nei giochi, ecc., finalizzato allo sviluppo della creatività, dovrebbe entrare nella vita del bambino in misura limitata (1, 131).
Sviluppo artistico ed estetico
Modellazione della trama: "Chi si è bagnato sotto la pioggia?"
Gruppo senior.
Obiettivi: sviluppare la capacità dei bambini di scegliere autonomamente una trama per modellare su un determinato argomento. Suscitare interesse nella creazione di immagini espressive. Continua a padroneggiare il metodo scultoreo disegnando e modellando le parti; offrire una scelta di metodi per decorare un'immagine in stucco (tagliare o graffiare con una pila).
Lavoro preliminare: conversazione sulla pioggia e sul tempo piovoso; esame delle illustrazioni per le opere letterarie di A. Barto “Bunny”, V. Suteev “Under the Fungus”.
Materiali: argilla, pile, tavole da modellare, tovaglioli.
Contenuto.
Invita i bambini a ricordare il tempo piovoso e ad immaginare come appaiono e come si sentono gli animali durante la pioggia. Riassumiamo le affermazioni dei bambini: gli animali si sentono a disagio sotto la pioggia, fa fresco, vogliono nascondersi da qualche parte (in una buca, sotto un cespuglio); la pelliccia è bagnata, le orecchie sono appiattite; gli uccelli si siedono su rami bagnati, piume bagnate arruffate e arruffate. I bambini entrano nel personaggio e mostrano come i conigli siedono, rannicchiati e con le orecchie appiattite, sotto un cespuglio bagnato, ecc.
-Ora scolpiremo gli animali che si sono bagnati sotto la pioggia. Scolpiremo l'argilla: è bagnata come la pelliccia o le piume degli animali bagnati. Scolpiremo il corpo da un intero pezzo di argilla, senza dividerlo in parti, quindi aggiungeremo piccoli dettagli: orecchie, code.
Pensa a che tipo di animale scolpirai (l'insegnante ti aiuta a decidere l'idea). I bambini selezionano la quantità richiesta di argilla e iniziano a scolpire. Aiutiamo i bambini con consigli individuali e domande guida. ("Come dimostrerai che la pelliccia del coniglio è bagnata dalla pioggia? Lisciala con un panno umido o con le dita bagnate. Premi le orecchie del coniglio all'indietro in modo che le gocce di pioggia non vi penetrino.")
Adesso aiutiamo i poverini, gli animali bagnati, a nascondersi dalla pioggia. Facciamo loro un cespuglio, una buca o un nido.
Alla fine della lezione, i bambini guardano gli animali salvati e raccontano come li hanno salvati.
Files allegati
Compiti. Insegna ai bambini a scegliere autonomamente una trama per modellare in base a un determinato argomento. Suscita interesse nella creazione di immagini espressive (animali bagnati sotto la pioggia).
Spiegare la connessione tra forma plastica e metodo di scultura. Continua a padroneggiare il metodo scultoreo (scolpire da un pezzo intero) disegnando e modellando le parti; offrire una scelta di metodi per decorare un'immagine in stucco (aggiunte in rilievo, taglio o graffio con una pila).
Lavoro preliminare. Conversazione sulla pioggia e sul tempo piovoso nella lezione precedente sulla familiarità con il mondo esterno; esame delle illustrazioni per le opere letterarie di A. Barto “Bunny”, V. Suteev “Under the Fungus”.
Argilla, cataste, assi o tele cerate per modellare, tovaglioli di carta e stoffa.
Contenuto della lezione. L'insegnante invita i bambini a ricordare il tempo piovoso e ad immaginare come appaiono e si sentono gli animali durante la pioggia. Riassume le affermazioni dei bambini: gli animali si sentono a disagio sotto la pioggia, fa fresco, vogliono nascondersi da qualche parte (sotto un cespuglio, in una buca); il pelo è bagnato e appiccicato, le orecchie sono appiattite; gli uccelli si siedono su rami bagnati, arruffati, cioè piume bagnate arruffate. I bambini entrano nel personaggio e mostrano come i conigli si siedono, rannicchiati e con le orecchie appiattite, sotto un cespuglio bagnato; come i passeri arruffavano le piume, si rannicchiavano in una palla e allargavano le piume.
Ora tu ed io scolpiremo animali che si sono bagnati sotto la pioggia.
selvaggio Scolpiremo dall'argilla: è bagnata come la lana
o piume di animali bagnati. Proviamo a scolpire un corpo da
Un pezzo intero di argilla, senza dividerlo in parti, e quindi aggiungendo piccole parti
o - orecchie, code.
Immagina un animale che vuoi scolpire. Dimmelo piano, nel mio orecchio. (L'insegnante si avvicina ai bambini e li aiuta a decidere i loro piani.) I bambini selezionano la quantità necessaria di argilla e iniziano a scolpire. L'insegnante aiuta i bambini con consigli individuali e domande guida. ("Come puoi dimostrare che la pelliccia di un coniglio è bagnata dalla pioggia? Lisciala con un panno umido o con le dita bagnate. Premi le orecchie del coniglio all'indietro in modo che le gocce di pioggia non vi penetrino.")
Adesso aiutiamo i poverini, gli animali bagnati, a nascondersi dalla pioggia. Facciamo loro un cespuglio, una buca o un nido.
NARRA Fiaba di M. Garshin “Il viaggiatore della rana”
Compiti. Espandi la comprensione dei bambini che le fiabe non sono solo popolari, ma anche dell'autore. Insegna ai bambini a comprendere il contenuto di una fiaba e i personaggi.
Avviare l'attività creativa dei bambini trasmettendo immagini fiabesche in schizzi motori. Sviluppare l'immaginazione: la capacità di inventare diverse varianti eventi delle fiabe e altri finali delle fiabe.
Lavoro preliminare. La prima parte della fiaba viene letta ai bambini il giorno prima. Fino alle parole: “La sera tutta la compagnia si fermò in una palude, all'alba le anatre e la rana si rimisero in cammino...”
Racconta ai bambini che, oltre ai racconti popolari, ci sono anche quelli inventati da scrittori e autori. E si chiamano fiabe d'autore. Dice che le fiabe dell'autore sono molto simili ai racconti popolari: hanno inizi e finali favolosi, spesso ripetono gli eventi tre volte, in essi gli animali si comportano come persone e possono prendere vita.
alberi, fiori, pietre. Ciò non sorprende, perché gli scrittori di fiabe spesso aggiungevano racconto popolare utilizzando descrizioni e confronti vividi. E questo ha reso la fiaba ancora più interessante e bella.
Offre di ascoltare la fine della fiaba.
Perché la rana voleva volare con le anatre?
Come hanno reagito le anatre al suo desiderio?
Quale metodo di viaggio ha inventato la rana?
Come si è sentita la rana durante il volo?
La rana è riuscita ad arrivare a sud? Perché?
Come finisce la fiaba?
Schizzi per il trasferimento di immagini: l'insegnante offre ai bambini di “trasformarsi” in rane e mostrare con gesti ed espressioni facciali come la rana sedeva nella palude, come si rallegrava sotto la pioggia battente e gracchiava di piacere.
E poi mostra come i passanti sono rimasti sorpresi nel vedere una rana volante. E poi come la rana viaggiatrice si vantava con le altre rane locali del suo viaggio e di altri episodi che le piacevano.
L’insegnante invita i bambini a immaginare:
Altrimenti come potrebbe una rana volare verso sud? (SU Palloncino, aggrappato alla coda di un uccello, su una nuvola, ecc.)
Cosa vedeva la rana laggiù a terra mentre volava con le anatre?
Come avrebbe potuto finire diversamente questa storia?
Riepilogo dell'insegnante:
Come si chiama la fiaba che leggiamo oggi?
Era una storia popolare? Perché? Chi è il suo autore? (In caso di difficoltà, l'insegnante nomina personalmente l'autore.)
DISEGNO
“Meravigliose trasformazioni di una macchia” (“blotografia”)
Compiti. Creare le condizioni per la libera sperimentazione con diversi materiali e strumenti (arte e casa). Mostrare nuovi modi per ottenere immagini astratte (macchie). Suscitare interesse per l'oggettivazione e il “revival” di forme insolite (macchie). Sviluppa l'immaginazione creativa.
Lavoro preliminare. Osservazioni durante una passeggiata e conversazione su come appaiono le nuvole, come appaiono le pozzanghere.
Materiali, strumenti, attrezzature. Colori: acquerello e tempera, mascara colorato, spazzole morbide di diverse dimensioni, spazzole scanalate, vecchi spazzolini da denti, fette di verdure (patate, barbabietole), stracci, spugne, giornali da accartocciare e stampare; barattoli d'acqua, tubi per cocktail (cannucce).
L'insegnante chiede ai bambini cos'è una macchia? Si chiarisce l'idea che si tratta di una macchia di forma indefinita, che si ottiene se un liquido colorato - vernice o inchiostro - viene versato accidentalmente. Poiché la macchia non ha una forma esatta, può essere trasformata in chiunque o in qualsiasi cosa.
Anche noi oggi disegniamo prima delle macchie e poi trasformiamole in chi vogliamo o in chi assomigliano. Come pensi di poter mettere, ricevere o disegnare una macchia? L’insegnante riassume le risposte dei bambini e mostra diversi modi:
Fa un'impronta con una spugna, un panno o un batuffolo di carta;
Francobolli con un taglio di barbabietola, che lascia tracce del suo succo;
Dipinge una pozzanghera con una spazzola morbida, una spazzola per flauto o uno spazzolino da denti;
Applicare un po' di liquido colorato (inchiostro) su un foglio di carta e soffiarlo con un tubo o una cannuccia in diverse direzioni.
Quindi invita i bambini a disegnare da soli diverse macchie, su fogli di carta separati. diversi modi. I bambini sperimentano liberamente. L'insegnante ricorda che la cosa principale in una macchia è l'incertezza, la sorpresa e la forma insolita.
Dopo che i bambini hanno imparato diversi metodi e creato da tre a cinque macchie, l'insegnante si offre di "ravvivare" le macchie, trasformandole in esseri viventi o oggetti. Ti consiglia di esaminare attentamente le macchie, girando i fogli di carta in diverse direzioni. Mostra come esempio: questa è la mia macchia, se la guardi
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quindi sembra un'anatra, devi solo finire di disegnare il becco e le zampe; e se giri la macchia, assomiglia a un coniglio spaventato: si siede sotto un cespuglio, tremando, ma disegnerò solo un altro orecchio. In cosa si trasformeranno le tue macchie? L'insegnante in silenzio, nel suo orecchio, chiede a ogni bambino quali sono i suoi progetti e le sue associazioni, aiuta i bambini indecisi con consigli o domande indirette.
Al termine della lezione è prevista un'esposizione generale delle macchie “vive”.
RAPPRESENTAZIONI MATEMATICHE
Lezione n. 8
Compiti. Insegna ai bambini a vedere numeri uguali in gruppi di oggetti diversi, indicando questo numero con un numero.
Sviluppare l'attenzione e la coordinazione dei movimenti dei bambini attraverso il conteggio.
Insegna ai bambini ad allineare una fila di cinque oggetti che differiscono in larghezza di 2,5 cm; insegnare ai bambini a navigare nel tempo.
Materiali, strumenti, attrezzature.Materiale dimostrativo:
Vari giocattoli e materiale voluminoso per il conteggio.
Carte con i numeri 1, 2, 3 in triplice copia.
Cinque strisce di diversi colori non ripetitivi (rosso, blu, verde, giallo, bianco o nero) lunghe circa 30 cm, la larghezza della più larga è di 13 cm, ciascuna successiva è 2,5 cm più stretta della precedente.
Dispensa:
Serie di numeri da 1 a 5 per ogni bambino (ogni numero misura circa 4-6 cm).
Cinque strisce di carta di colori non ripetuti, identiche in lunghezza e diverse in larghezza, la differenza di larghezza è di 1,5 cm È preferibile avere più serie di strisce di diverse combinazioni di colori (ad esempio, in un set la più larga è rossa , in un altro - verde, ecc.) P.).
Un cartoncino realizzato in carta spessa (dimensioni circa 30x20 cm - un foglio orizzontale standard).
Matite.
Contenuto della lezione. L'insegnante ha tre gruppi di oggetti in piedi o sdraiati sul tavolo, ad esempio: tre palline, tre barche, tre bambole che nidificano. L'insegnante chiede ai bambini di prestare attenzione a quali oggetti sono, quanti gruppi ci sono e quanti oggetti ci sono in ciascun gruppo. Contano i bambini: “Ci sono solo tre gruppi”. Educatore: “Quali? Cosa c'è dentro? I bambini hanno contato ad alta voce e hanno detto: “Tre palline, tre barchette, tre bambole che nidificano”. I bambini dispongono sui loro tavoli delle serie di numeri da 1 a 5. L'insegnante chiede ai bambini di sollevare e mostrare il numero corrispondente al numero di giocattoli di ciascun gruppo. La maggior parte dei bambini mostrerà il numero 3. L’insegnante invita i bambini a guardare i numeri degli altri e a confrontarli con i propri. Dopodiché l'insegnante, insieme a uno dei bambini, mette sul tavolo una carta con il numero 3 per ogni gruppo, chiamando ancora: “Tre palline” - mette il numero 3; "Tre barche", mette il numero 3, ecc. Quindi invita i bambini a confrontare le loro risposte con i numeri sul tavolo, correggere i loro errori trovando il numero 3 corrispondente nel loro set.
Successivamente, l'insegnante chiede ai bambini di chiudere gli occhi, mentre toglie i giocattoli dal tavolo e posiziona sul tavolo un vassoio già preparato con tre gruppi di altri giocattoli, due giocattoli ciascuno. Si chiede ai bambini di aprire gli occhi e si ripete la procedura.
L'insegnante chiede nuovamente ai bambini di chiudere gli occhi. E sul tavolo, a notevole distanza l'uno dall'altro, posiziona diversi oggetti in “gruppi” uno alla volta: ad esempio un fungo, un aeroplano, un orso. I bambini aprirono gli occhi. L’insegnante chiede sorridendo: “Quanti gruppi ci sono?” - contemporaneamente circonda ogni oggetto con un gesto circolare, dicendo: “Gruppo. Gruppo. Gruppo". Quindi si ripete la procedura simile alle precedenti.
Gioco "Braccia e piedi"
L'insegnante invita i bambini a inventare nuove regole per il gioco: ad esempio, un applauso ora è un segnale per le gambe e due applausi sono per le braccia. Ricorda: chi commette un errore si siede sul tappeto o sul pavimento accanto alla sedia. Il gioco viene ripetuto più volte. (Vedi le lezioni n. 2 e 5.)
L'insegnante traccia una linea orizzontale sulla lavagna (posiziona la linea sulla flanella). Posiziona un "punto di riferimento" a sinistra della linea. La lunghezza delle strisce è la stessa, l'unica differenza è la larghezza. Le file sono allineate in entrambe le direzioni: dalla più larga alla più stretta e viceversa, dalla più stretta alla più larga.
L'insegnante concorda con i bambini da quale striscia, quella più larga o quella più stretta, inizieremo a costruire una fila. Ad esempio, con quello più ampio. Invita due bambini al tavolo per trovare la striscia più larga e posizionarla sulla linea. In caso di difficoltà, ti suggerisce silenziosamente. Allo stesso modo, con altre coppie di bambini che si avvicinano al tavolo, viene determinata la larghezza delle strisce successive e viene allineata una fila fino alla più stretta. "Guarda che recinto multicolore ci siamo rivelati." I bambini analizzano la serie, individuando il rapporto tra le strisce: ad esempio, “la più larga è rossa, la blu è già rossa, ma più larga della gialla; il giallo è più stretto del blu, ma più largo del verde; il verde è più stretto del giallo, ma più largo del bianco. Il bianco è il più stretto. Bianco, già tutti."
Quindi la riga viene allineata nell'ordine inverso, dalla più stretta alla più larga.
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Sui tavoli dei bambini ci sono carte di carta spessa con due linee tracciate, la distanza tra le linee è da cinque a sei centimetri (la dimensione della carta è un foglio orizzontale standard).
Sui tavoli hanno anche cinque strisce multicolori della stessa lunghezza, ma con una differenza
la larghezza tra le strisce è di 1,5 cm L'insegnante invita i bambini a disegnare un “punto di riferimento” a sinistra della linea di fondo e a disporre una fila di strisce sulle carte di conteggio, dalla più larga alla più stretta. Lo fanno i bambini. L'insegnante pone domande sul "rapporto" delle strisce in larghezza e sui loro "vicini". Poi invita i bambini a stendere una fila di strisce: dalla più stretta alla più larga. E pone domande simili anche ai bambini, coinvolgendo nella risposta tutti i bambini del gruppo. Bambino: “Ho la striscia blu più stretta. Accanto a lei c'è il giallo. È più largo del blu, ma già verde”. Educatore: “Chi ha lo stesso? Alzarsi! I bambini con la stessa opzione si alzano, i vicini valutano la corrispondenza tra ciò che è stato nominato e ciò che è stato disposto.
In una conversazione casuale, i bambini e l'insegnante ricordano cosa è successo ieri, cosa sta succedendo adesso e cosa potrebbe succedere domani.
Per la prima volta l'insegnante, avendo sentito parlare di un evento accaduto ieri, chiede ai bambini di chiarire in quale parte della giornata è accaduto: "È stato di giorno, al mattino, alla sera?"
APPLICAZIONE
"Ombrelli colorati"
Compiti. Insegna ai bambini a creare composizioni applicative basate su disegni di paesaggi. Migliorare la tecnica visiva: consolidare la capacità di arrotondare gli angoli per ottenere la cupola di un ombrello, mostrare le opzioni per il disegno dei bordi (denti, corone), introdurre una nuova tecnica per la progettazione delle applicazioni: scorrimento.
Lavoro preliminare. Guardare gli ombrelli mentre si cammina sotto la pioggia. Gioco didattico sullo sviluppo della percezione del colore. Conversazione sul tempo piovoso e sugli ombrelli nella lezione precedente sulla comprensione del mondo che ci circonda). Disegnare il cielo autunnale (nuvoloso, grigio, triste) basato su una poesia di N. Nekrasov (estratto):
L'autunno è sceso invisibile sulla terra. Il cielo era coperto da una foschia grigio-bluastra...
Materiali, strumenti, attrezzature. Quadrati e rettangoli di carta di diversi colori per bambini da ritagliare ombrelli, set di carta colorata, forbici, colla, pennelli per colla, tovaglioli di carta e stoffa, tele cerate, scatole per ritagli.
Disegni del cielo autunnale, realizzati dai bambini in attività artistica indipendente, per lo sfondo delle applicazioni. Se non è possibile disegnare, è possibile utilizzare fogli di carta colorata come sfondo.
L’insegnante legge ai bambini la poesia di Yu Kushak “New Umbrella”:
Fuori: fanghiglia, catarro.
Ci sono bolle nelle pozzanghere...
Ma che bellezza
Sotto il campanello dell'ombrellone
Dentro piove!
L'insegnante invita i bambini a realizzare i propri ombrelli e nascondersi dalla pioggia.
Ora ritagliamo degli ombrelli belli ed eleganti dalla carta colorata per nasconderci dalla fredda pioggia autunnale.
L'insegnante espone su cavalletto o su flanella le versioni di ombrelli realizzate con la tecnica applicativa (vedi schemi).
Gli ombrelli sono così diversi, ma possono essere ritagliati in un modo, e poi ognuno può essere decorato a modo suo. Pensiamo insieme a come ritagliamo l'ombrello? Se i bambini hanno difficoltà, l'insegnante suggerisce di ritagliare in questo modo autobus, filobus, tram per il dipinto “Città” e giostre per il dipinto “Parco giochi per bambini”. I bambini ricordano, l'insegnante chiarisce e spiega, servendosi di una dimostrazione parziale: “Piega il rettangolo a metà e dal punto più alto della piega traccia un arco con le forbici fino all'angolo inferiore, aprilo e vedi la cupola dell'ombrello. Ora pensiamo a come progettare questo ombrellone”. I bambini esprimono le loro ipotesi. L'insegnante incoraggia e nota modi interessanti e originali. Offerte per conoscere nuovi modi. “Abbiamo bisogno di un modo per decorare il bordo dell'ombrellone in modo che diventi come se fosse vero. Qui ritagliamo i “denti” (movimento con le forbici “zigzag” - vedi fig.) o le “cime” (movimento con le forbici “onda” - vedi fig.). Avremo bisogno di un altro metodo per progettare la cupola dell'ombrello. Guarda: prendo un ombrello rosso e lo taglio a pezzi," e poi incollo questi pezzi su carta di un colore diverso, ad esempio giallo
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(o verde, blu), ma non strettamente tra loro, ma a breve distanza in modo che siano visibili strisce di colore diverso, e di nuovo ho ritagliato l'ombrello in modo che attorno all'ombrello si formi un bordo giallo (verde, blu) ombrello rosso. Non è bellissimo? Guarda come puoi dividere l'ombrello in pezzi - longitudinalmente o trasversalmente, e le linee di taglio possono essere diritte, ondulate o frastagliate." L'insegnante mostra modelli per progettare ombrelli. Invita i bambini a scegliere il materiale e mettersi al lavoro.
Alla fine della lezione, l'insegnante ricorda ai bambini che devono attaccare gli ombrelli su un'immagine autunnale o su un foglio di carta colorata, ben selezionato nel colore. E non dimenticare la maniglia che sostiene l'ombrello.
CONOSCERE IL MONDO INTORNO
"Come sfuggire al freddo"
Compiti. Presentare ai bambini le proprietà materiali diversi, insegna come gestire le tue cose correttamente e con attenzione.
Lavoro preliminare. Preparazione per lo studio “Conservazione della Temperatura”. Da un'ora e mezza a due ore prima della lezione, davanti ai bambini, una bottiglia di acqua calda e un pezzo di ghiaccio in un sacchetto di plastica devono essere avvolti nello stesso numero di strati di carta e posti sotto una coperta o dei cuscini. La stessa bottiglia d'acqua e un pezzo di ghiaccio dovrebbero essere lasciati sul tavolo del gruppo. (Puoi congelare l'acqua nel congelatore per produrre il ghiaccio con diversi giorni di anticipo.)
Materiale. Pezzi di pelliccia, piumino, imbottitura in poliestere, quadri con immagini di vestiti.
L'insegnante legge ai bambini la poesia di P. Bondarchuk “On a Visit”, discute come vestirsi per non congelare, quali vestiti ci proteggeranno meglio dal freddo. L'insegnante ricorda ai bambini cosa bisogna fare per mantenere calda la polenta o le patate bollite nella padella (avvolgere la padella nella carta, e poi in sciarpe e coperte), e per non congelare i fiori comprati all'aperto in inverno ( imballarli, avvolti in più strati di carta). Insieme ai bambini, l'insegnante studia i risultati dell'esperimento, che hanno iniziato a condurre da un'ora e mezza a due ore fa (una bottiglia di acqua calda e un pezzo di ghiaccio in un sacchetto di plastica erano avvolti nello stesso numero di strati di carta, una coperta o un cuscino). I bambini esplorano se ne è rimasto qualcuno
L'acqua è calda e il ghiaccio è freddo. Lo confrontano con l'acqua in una bottiglia e un pezzo di ghiaccio lasciato sul tavolo in gruppo: l'acqua rimasta sul tavolo si è raffreddata e il ghiaccio si è sciolto. L'insegnante sottolinea che più strati di carta o tessuto contengono più aria, che aiuta a mantenere la temperatura di ciò che è avvolto in essi.
Poi l'insegnante chiede ai bambini di capire come portare a casa il gelato comprato nella stagione calda in modo che non abbia il tempo di sciogliersi (ad esempio avvolgendolo in un cappello di pelliccia, in più strati di carta o sacchetti).
Chiede ai bambini cosa ne pensano, se è possibile indossare vestiti caldi quando fa caldo per mantenerli più freschi. Guarda insieme ai bambini le foto che raffigurano gli abiti di persone che vivono in un clima molto caldo e secco, racconta ai bambini che al sud, nei luoghi dove può fare molto caldo e secco d'estate, le persone indossano calde vesti di cotone per proteggersi dal caldo. Una vestaglia di cotone ti aiuta a tenerti al caldo quando fa freddo e ti impedisce di surriscaldarti quando fa caldo.
L'insegnante esamina con i bambini pezzi di pelliccia, piume e imbottiture, discute con loro perché la pelle di pelliccia si scalda meglio, perché l'abbigliamento fatto di piume è uno dei più caldi.
L'insegnante racconta ai bambini che al nord, dove è molto Inverno freddo, le persone indossano vestiti caldi. È fatto di pelliccia e pelli di animali. L'insegnante guarda insieme ai bambini le immagini che raffigurano gli abiti delle persone che vivono al nord, le confronta con come si vestono quando fa freddo e trova somiglianze e differenze. Dice che è un pezzetto di pelliccia renna sembra un tubo: in questo modo c'è più aria nella pelle, e quindi è leggera e calda.
L'insegnante legge la storia di E. Shim "Who's Dressed How". Esamina cetrioli, cipolle e cavoli con i bambini. Discute con i bambini perché i cavoli vengono raccolti più tardi di tutti gli altri, perché molti “vestiti” li tengono più caldi.
Durante le lezioni e poi per tutta la settimana, l'insegnante discute con i bambini come vestirsi per una passeggiata.
ESEMPIO DI REGOLE PER LA SCELTA DELL'ABBIGLIAMENTO PER LA STRADA
1. Prima di uscire a fare una passeggiata, guarda fuori dalla finestra per vedere che tempo fa lì. Vestiti per il clima.
2. Se fai sport all'aperto, indossa scarpe da ginnastica, pantaloni da allenamento e una giacca leggera.
3. Se vai a lavorare in giardino, indossa abiti vecchi che non ti dispiace se si sporcano o si strappano e indossa i guanti.
4. Se fuori fa molto caldo, il sole splende, indossalo vestiti leggeri e non dimenticare un cappello Panama o un berretto da sole, ti proteggeranno la testa dal surriscaldamento.
5. Se vai a fare una passeggiata in inverno, indossa abiti a più strati: trattengono meglio il calore.
Dopo la lezione. Questo contenuto viene poi aggiornato in una lezione sulla familiarità con la natura “Come gli animali si preparano per l’inverno”.