Il gruppo centrale dell'asilo è frequentato da bambini di quattro anni. Tali studenti comprendono le relazioni che esistono tra gli oggetti. Nelle attività cercano di imitare le azioni degli adulti. Quando si presentano situazioni difficili, i bambini cercano di affrontarle da soli. La comunicazione con coetanei e adulti arricchisce significativamente il loro discorso.

Caratteristiche del gruppo centrale

Nelle attività dei bambini di quattro anni un posto importante è occupato dall'insegnamento del comportamento corretto in casa e nei luoghi pubblici. Allo stesso tempo, sviluppano organizzazione e responsabilità. Gli insegnanti spiegano ai bambini cosa fare in determinate situazioni e cosa non fare. Durante le lezioni e nelle attività libere, l'insegnante svolge lavori sullo sviluppo degli alunni nel gruppo centrale della scuola materna.

Gruppo centrale dell'asilo: immagine di un alunno

A questa età il bambino è completamente formato. Ognuno ha il suo carattere, determinate preferenze e gusti. I bambini di quattro anni sono molto attivi e vogliono fare molti amici. Spesso la loro attività confonde non solo gli educatori, ma anche i genitori. I bambini di quattro anni conquistano praticamente un'altezza dopo l'altra. Oggi era lo schienale del divano, domani il davanzale della finestra, poi il portasciugamani riscaldato in bagno, la scrivania del computer. I bambini vogliono esplorare tutto. Spesso tali azioni sono distruttive. È in questi momenti che molti genitori iniziano a mandare i propri figli ai gruppi della scuola materna, dove le attività dei bambini sono piene di comunicazione con i coetanei e di una varietà di attività in cui possono liberare la propria energia.

Lezioni di matematica

Per tutti gli alunni della scuola dell'infanzia vengono organizzate diverse attività. Se parliamo di matematica, si può notare che nel gruppo più giovane gli educatori forniscono ai bambini le conoscenze di base in quest'area, mentre il gruppo centrale assume la complicazione dei compiti nella formazione di concetti matematici elementari. Le lezioni di matematica includono l'apprendimento della distinzione delle parti costitutive di un determinato gruppo di oggetti e la formazione di concetti di somiglianze e differenze tra loro. L'insegnante sviluppa la conoscenza che un gruppo di oggetti è più grande della singola cosa che ne fa parte. Già a questa età ai bambini viene insegnato a contare fino a dieci.

Educazione fisica con bambini di quattro anni

Nel gruppo centrale, ai bambini viene insegnato a correre facilmente e ritmicamente. L'attenzione è rivolta alla formazione della postura corretta. Il programma della scuola materna prevede di insegnare ai bambini a saltare da una piccola altezza su una superficie morbida. Ai bambini viene anche insegnato a muoversi su uno scivolo svedese e a saltare la corda. Il responsabile dell'educazione fisica dà le prime idee sul lancio, insegna come allinearsi in altezza ed eseguire i turni in formazione.

Sviluppo del linguaggio

Il gruppo medio della scuola materna prevede la pianificazione delle attività dell'insegnante in modo tale da fornire ai bambini la conoscenza di base dei suoni e delle sillabe, nonché delle frasi. Nelle storie per esperienza personale, i bambini sono incoraggiati a utilizzare non solo il diretto, ma si presta anche attenzione a garantire che i bambini ne utilizzino attivamente diversi durante la comunicazione. Il gruppo centrale della scuola materna prevede lo sviluppo di abilità nel raccontare opere letterarie con trame semplici.

Benessere emotivo degli alunni

Il gruppo centrale pianifica le proprie attività in modo tale da formare relazioni amichevoli nella squadra non solo tra insegnante e bambini, ma anche tra pari. L'insegnante si assicura che ogni bambino sia attivo durante tutta la sua permanenza all'asilo in tutti i tipi di attività. Garantisce un benessere emotivo e positivo stabile per ogni studente.

Compiti educativi, di sviluppo e di formazione

Le funzioni sono varie. Tra i principali che vorrei sottolineare c'è quello di garantire lo sviluppo fisico dei bambini. L'insegnante deve insegnare tempestivamente ai bambini ad eseguire i movimenti di base. Particolare attenzione è rivolta alla formazione delle competenze culturali e igieniche di base. Il gruppo medio della scuola materna assume una routine quotidiana che si adatta armoniosamente ai compiti di sviluppo dell'attività cognitiva degli alunni. Il lavoro di un insegnante prevede l'espansione della conoscenza dei bambini su persone, fenomeni e oggetti. Insegna inoltre a individuare le caratteristiche degli oggetti attraverso l'esame sensoriale, l'analisi elementare e il confronto.

Cosa insegna un insegnante ai bambini di quattro anni?

Gli alunni del gruppo centrale sviluppano capacità di indipendenza. Le lezioni vengono condotte per insegnare loro diversi modi di fare le cose. Le capacità di self-service vengono gradualmente sviluppate nei bambini. Particolare attenzione è posta all'insegnamento delle azioni di gioco. Tutte le attività possono essere trovate nel programma trovando la sezione "Gruppo centrale" lì. I giochi sono presentati in blocchi. Viene indicato quali di essi devono essere pianificati durante le lezioni di educazione fisica, quali - durante una passeggiata e durante l'attività libera. Anche il lavoro manuale occupa un posto importante nel gruppo centrale della scuola materna. Durante la sua organizzazione, l'insegnante decide molte attività educative, di sviluppo e simili che contribuiscono alla formazione di un'atmosfera amichevole nella squadra. Il lavoro manuale nel gruppo centrale è attraente per i bambini perché offre l'opportunità di mostrare individualità e creatività. Le lezioni sullo sviluppo del linguaggio sono organizzate secondo un programma corrispondente e gli insegnanti formano anche le idee dei bambini su uno stile di vita sano. Il programma di una scuola materna prevede la pianificazione delle attività dell'insegnante in modo tale da contribuire al pieno sviluppo di ciascun alunno. Ciò è possibile grazie al rispetto del regime, che è compilato per il gruppo medio, tenendo conto delle caratteristiche dei suoi alunni.

Atmosfera nel gruppo centrale dell'asilo

Tra i compiti risolti dall'insegnante, un posto speciale è occupato dallo sviluppo delle relazioni tra bambini di quattro anni. Insegna loro a coordinare le azioni, ad accettare un obiettivo comune e a seguirlo rigorosamente. L'insegnante si assicura che ogni bambino possa provare gioia dai risultati delle attività congiunte e trattare con gentilezza tutto ciò che lo circonda. Insegna ai bambini a rispondere emotivamente agli stati delle altre persone e a mostrare sentimenti gentili verso piante e animali. Nel corso delle attività congiunte, l’insegnante sviluppa le espressioni creative dei bambini e stimola l’interesse a partecipare a vari giochi. Incoraggia anche gli studenti a impegnarsi in attività artistiche, insegna loro a provare successo e gioia per il fatto che sono riusciti a realizzare i loro piani.

Come è organizzato l'ambiente di sviluppo

Per il pieno sviluppo dei bambini di quattro anni vengono fornite condizioni sociali, sociali, spirituali e materiali. L'attrezzatura giusta è essenziale per incoraggiare i bambini a impegnarsi in attività ludiche e sviluppare la loro immaginazione. L'ambiente soggetto può essere paragonato all'attività mentale, motivo per cui è così importante per lo sviluppo completo della personalità di ogni bambino. L'ambiente disciplinare rappresenta le condizioni esterne del processo pedagogico, consente di organizzare adeguatamente le attività indipendenti degli studenti e contribuisce al loro autosviluppo sotto la supervisione di un insegnante.

Continuazione: "Quali gruppi ci sono all'asilo?"

Questo articolo parlerà del gruppo medio della scuola materna. Vengono forniti esempi di lezioni e lavori.

Parte terza: gruppo centrale

● Gruppi della scuola dell'infanzia. Gruppo medio.

Continuazione.

Gruppo medio

Al gruppo centrale partecipano bambini dai 4 ai 5 anni.

Questo reparto della scuola dell'infanzia è aperto tutti i giorni, dal lunedì al venerdì, dalle 7.00 alle 19.00.

A questa età i bambini si stanno già sviluppando come individui. Valutano criticamente se stessi e i loro coetanei. Cercano di non restare indietro rispetto agli altri bambini in nulla. Alla stessa età iniziano ad apparire i tratti caratteriali individuali.

Nelle loro azioni, cercano di ripetere le azioni degli adulti e, quando sorgono situazioni difficili, cercano di trovare una soluzione e di affrontarle da soli.

Interagendo con altri coetanei all'asilo, i bambini imparano a comunicare con gli altri, imparano dagli altri e condividono le loro conoscenze con altri bambini.

Tutto ciò contribuisce al loro sviluppo complessivo, sviluppa i loro orizzonti e migliora il loro linguaggio.

In realtà, questo è un comportamento normale per i bambini di questa età. Non è necessario limitarli, ma semplicemente creare le condizioni affinché possano essere realizzati.

Uno di questi posti è un asilo nido. Avendo "fatto il massimo" all'asilo, i bambini a casa si comportano molto più tranquilli.

Attività di base per i bambini del gruppo medio che dovrebbero frequentare la scuola materna:

- conoscere il mondo esterno(ambiente tematico, eventi circostanti, concetto di “famiglia”, “amicizia”, ecc.)

- sviluppo di concetti matematici elementari(usando l'esempio dei cubi, mostra cosa sono l'addizione e la sottrazione, prova a contare i cubi, le dita di una mano, ecc. A questa età, i bambini dovrebbero essere in grado di contare fino a dieci)

- sviluppo del linguaggio(Nozioni di base sul linguaggio corretto, ampliamento del vocabolario, conoscenza di base di suoni, sillabe e frasi. Uso del discorso diretto e indiretto, frasi complesse. Ripetizione di testi semplici)

- introduzione alla narrativa(lettura di fiabe e racconti con i nomi degli autori)

- lezioni di disegno e modellistica, applicazioni e disegno(questi esercizi aiutano lo sviluppo generale delle capacità motorie della mano, del pensiero spaziale e figurativo)

– lezioni di musica(familiarità con le opere musicali, concetto di ritmo e tempo della musica)

- allenamento fisico(brevi sessioni di 10-20 minuti, semplici esercizi fisici)

Va anche notato che qualsiasi sport per bambini di età compresa tra 4 e 5 anni è molto utile. A questa età, puoi iscrivere tuo figlio a una palestra o a una discoteca. Sarà felice di studiare in gruppo con altri bambini. E non è affatto necessario diventare un campione olimpico. La cosa principale è che ne trarrà beneficio. Il bambino sarà sano e sicuro di sé, imparerà a superare le difficoltà e a raggiungere i suoi obiettivi, e questo è già tanto.

- Atmosfera psicologica nel gruppo centrale dell'asilo.

Va notato in particolare che il bambino dovrebbe ricevere tutte le abilità e gli esercizi di cui sopra in un'atmosfera amichevole. Particolare attenzione dovrebbe essere riservata al rapporto tra i bambini da parte del personale docente. Il clima psicologico nel gruppo dei bambini è la condizione primaria per stare in giardino.

Se tu, come genitore, noti problemi in quest'area, sia da parte del personale che da parte di altri bambini, significa che il personale docente non ha fatto tutto il necessario per il soggiorno confortevole del bambino in questo asilo. In questo caso puoi pensare di cambiare asilo.

Attualmente ci sono abbastanza opzioni per trasferire un bambino in un altro asilo nido. Come ultima risorsa, ha senso considerare un asilo nido privato (familiare).

Ricorda che lo stato psicologico del tuo bambino dovrebbe essere al primo posto!

Tutto ciò che circonda un bambino è per lui fonte di conoscenza, modella l’esperienza sociale del bambino e contribuisce allo sviluppo della sua psiche. Soprattutto quando si tratta di bambini del gruppo medio (4-5 anni), che stanno compiendo passi sempre più sicuri verso l'interazione con il mondo esterno. Pertanto, negli istituti di istruzione prescolare (DOE), gli insegnanti prestano particolare attenzione all'organizzazione dello spazio in cui si trova il bambino e al contatto con gli altri bambini e l'insegnante durante la sua permanenza nella scuola materna.

Definizione del concetto: scopi e obiettivi

Il termine ambiente di sviluppo del soggetto denota un sistema metodicamente ben organizzato di oggetti materiali coinvolti nelle attività del bambino e che stimolano lo sviluppo completo della sua personalità. Si tratta, in altre parole, di condizioni che contribuiscono al pieno sviluppo psicofisiologico del bambino. Gli obiettivi dell’organizzazione di un ambiente di sviluppo del soggetto sono:

assistenza nel determinare gli interessi personali del bambino (a 4-5 anni, i bambini già danno consapevolmente la preferenza all'uno o all'altro tipo di attività, ad esempio produttivo - disegno o giocoso - giochi di ruolo);
sviluppo della capacità di cercare e trovare modi per interagire con l'insegnante e gli altri bambini (se nei gruppi più piccoli i bambini giocavano sempre di più con se stessi, allora in età prescolare media c'è un “aumento” del desiderio di interagire con gli altri, come così come la tendenza a riflettere in modo creativo le impressioni ricevute, ad esempio disegni, modellistica);
sviluppare la capacità di valutare le proprie azioni e sentimenti e quelli degli altri (ad esempio, nei bambini di età compresa tra 4 e 5 anni, se si verificano litigi basati su lamentele sui giocattoli, entrambe le parti possono ragionevolmente spiegare l'essenza del conflitto, che non è stata osservata nella prima età prescolare, quando ogni malinteso veniva risolto con lacrime o litigi, e più spesso con entrambi).

I bambini di età compresa tra 4 e 5 anni preferiscono sempre più giocare in grandi gruppi piuttosto che individualmente, come avveniva prima.

Gli obiettivi della progettazione dello spazio che circonda i bambini sono:

la presenza nell'ambiente di sviluppo del soggetto di un numero sufficiente di giocattoli per giochi di ruolo legati all'esperienza che i bambini già hanno (giochi per il negozio, per la famiglia, circo, ecc.), nonché materiale di scarto (scatole, ovatta, tessuti di stracci, bastoncini, ecc.) per la realizzazione delle trame previste;
fornire un numero sufficiente di oggetti e materiali, la cui cognizione avviene attraverso diversi sensi - caleidoscopi, scatole rumorose, libri, ecc. (questo renderà più facile per i bambini del gruppo centrale rispondere alle domande che li riguardano all'inizio 4-5 anni: “che cos'è”, “perché” e “Per cosa”);
inclusione di giochi di conteggio nell'ambiente di sviluppo del soggetto, confronto di oggetti secondo caratteristiche differenziate (colore, forma, scopo), assemblaggio di un insieme da parti (puzzle, puzzle);
introduzione al lavoro dei mezzi necessari per condurre esperimenti (divertimento con sabbia, argilla, vernici, luce, ecc.);
ampliare la gamma di libri, quaderni di esercizi (con compiti per preparare la mano alla scrittura), letteratura di riferimento e, se possibile, sussidi didattici tecnici (filmoscopio, proiettore multimediale, computer).

Una grande sabbiera sarà una vera scoperta nella stagione invernale

Questo è interessante. Nell'ambiente di sviluppo delle materie per il gruppo medio, circa il 20% dei giochi è destinato ai bambini in età prescolare senior, in modo che i bambini che sono in vantaggio rispetto ai loro coetanei nello sviluppo possano andare avanti e non fermarsi lì.

Principi di organizzazione dello spazio di sviluppo del soggetto

La scelta dei mezzi utilizzati per lo sviluppo psicofisico completo di ciascun bambino del gruppo deve rispettare determinati principi.

Saturazione

I mezzi di formazione e istruzione sono selezionati, in primo luogo, in conformità con il programma in base al quale opera l'istituto di istruzione prescolare. Ad esempio, se un istituto prescolare utilizza un programma di stile di vita sano e pratica l'indurimento, nell'area giochi per il gruppo centrale dovrebbero esserci giocattoli di gomma, ciotole per giocare con l'acqua, bambole e piccoli asciugamani in modo che i bambini possano imitare la procedura di bagnare con acqua.

In secondo luogo, i materiali per l’ambiente di sviluppo della materia dovrebbero essere adatti all’età degli studenti. Ad esempio, per il gruppo intermedio, le attività sperimentali sono nuove, quindi i bambini dovrebbero avere a disposizione un calendario della natura, in cui i bambini scelgono i simboli del tempo attuale (sole, nuvole, pioggia, neve, ecc.) e/o li disegnano e incollateli su nastro biadesivo, inserite l'apposito simbolo nella tasca desiderata.

Anche in una piccola area è possibile riporre tutti i materiali necessari organizzandoli in contenitori e luoghi idonei

Trasformabilità e multifunzionalità

In altre parole, a seconda del compito educativo in una determinata fase e degli interessi frequentemente mutevoli dei bambini, i mezzi dell'ambiente di sviluppo del soggetto possono essere riorganizzati e sostituiti. Ad esempio, le bambole dello spazio gioco possono essere utilizzate in contesti educativi per continuare a insegnare ai bambini come vestirsi e svestirsi in modo indipendente. Inoltre, come già notato, nello spazio del gruppo dovrebbero esserci oggetti che non hanno uno scopo strettamente definito, materiale di scarto che può essere utilizzato in diversi tipi di attività.

Variabilità

Questa esigenza presuppone la zonizzazione dell'ambiente, cioè la presenza di spazi per il gioco (calmo e attivo), la ricerca e la creatività. Allo stesso tempo, gli angoli sono raggruppati in base al livello di attività dell'attività. Ad esempio, il gioco, teatrale da un lato, e sperimentale, libresco, dall'altro.

Disponibilità

A tutti i bambini, compresi quelli con disabilità nel quadro di un programma educativo inclusivo, dovrebbe essere garantito pari accesso a tutti i materiali. Quindi, ad esempio, l'acquario dovrebbe essere a un livello tale che i bambini di 4-5 anni non solo possano guardare i pesci, ma anche dare loro da mangiare.

È molto comodo quando i mobili per bambini sono organizzati sotto i centri

Sicurezza

Gli elementi dello spazio di sviluppo del soggetto devono essere sicuri da usare (nessuna parte tagliente o piccola, nessun giocattolo di vetro, ecc.). Inoltre, i materiali devono essere in buone condizioni.

Poiché lo spazio circostante è progettato per accompagnare qualsiasi attività dei bambini, include la quantità necessaria di materiali e attrezzature per fornire tutte le principali attività di una particolare fascia di età:

ricerca cognitiva;
gioco;
produttivo.

Questo è interessante. La saturazione dei centri implica determinati costi finanziari, quindi la descrizione seguente fornisce un'opzione media.

Non tutti i benefici devono essere acquistati, molti possono essere realizzati insieme a genitori e figli con le proprie mani.

Il centro educativo

Lo spazio più multifunzionale, costituito da tavoli e sedie leggeri, con l'aiuto dei quali è possibile modificare il numero di bambini in una particolare attività: a quattro, in coppia (è nel gruppo centrale che viene attivamente utilizzato il metodo di lavoro in due introdotto). I ragazzi utilizzano il centro di formazione come:

basi per impegnarsi in attività produttive (disegno, scultura, taglio, incollaggio);
laboratori (per attività sperimentali, ad esempio, distribuendo carte con immagini di animali selvatici e domestici);
luoghi di lavoro indipendente (comporre puzzle, giocare con i set da costruzione, disegnare, ecc.).

Le tabelle del gruppo devono essere trasformabili

Centro di stoccaggio materiali

Nello spazio, questo posto è solitamente limitato ad un mobile a cassetti contenente contenitori con:

sabbia;
ciottoli;
conchiglie;
farina;
cereali;
fagioli.

Centro giochi di ruolo

La base di questo spazio sono i mobili per bambini per giochi di ruolo, che riflettono la solita vita adulta (cucina, asse da stiro, casa delle bambole, garage con attrezzi).

E nella zona dovrebbero esserci anche bambole e tutti gli attributi necessari della “vita” di una bambola: set di vestiti, passeggini, carrelli giocattolo per fare la spesa al supermercato, stoviglie. Inoltre, vale la pena acquisire attributi per vestire i bambini stessi: grembiuli, sciarpe per lavorare in una cucina giocattolo, per esempio.

Il centro per i giochi di ruolo dovrebbe avere attributi anche per i bambini stessi, non solo per le bambole

Centro di creatività

Per questa zona viene determinato un mobile o uno scaffale, nonché un muro per un'esposizione di opere per bambini e una galleria d'arte con riproduzioni di dipinti di artisti famosi (per il gruppo centrale, i soggetti dei dipinti di Shishkin “Mattina in una foresta di pini ”, sono interessanti i paesaggi, l '"Autunno d'oro" di Levitan, il "Villaggio russo" di Polenov "). Lavori per bambini: disegni e applicazioni vengono posizionati sul muro tramite cordoni decorativi. Inoltre, nella zona creativa è necessario posizionare un rotolo di carta da parati bianca in modo che i bambini possano svolgere un lavoro collettivo su di esso (ad esempio, realizzare un intero disegno dalle impronte delle mani), una tavola per creare disegni con il gesso e piccoli cavalletti per il lavoro individuale.

L’angolo della creatività deve includere una mostra del lavoro dei bambini

Centro Ecologico Sperimentale

Quest'area si trova sugli scaffali. Le piante d'appartamento sono posizionate su vasi monocolore e sugli scaffali c'è tutto il necessario per la cura dei fiori (annaffiatoi, rastrelli), cibo per i pesci. L'ecocentro ospita anche un acquario e un calendario di osservazione della natura.

Dovrebbero esserci molte piante da interno in un angolo di natura

Centro sportivo

L'area che favorisce lo sviluppo fisico dei bambini è situata in una nicchia del muro, e presuppone anche la presenza di una gruccia con ganci per cerchi, corde per saltare, lanci ad anelli, un sacchetto di palline di diverse dimensioni (comprese palline massaggianti), birilli, bersagli appesi e tappetini a coste arrotolate.

Mettere l’attrezzatura sportiva al suo posto è un buon modo per disciplinare i bambini

Centro Teatrale

Nel gruppo di mezzo con la tendenza a travestirsi e ad imitare le azioni degli adulti, questa zona è di fondamentale importanza. La sua attrezzatura dovrebbe essere il più completa possibile e includere:

schermi grandi e piccoli;
flanellografo;
rack o appendiabiti con abiti;
maschere;
teatro con le dita;
bambole bibabo;
decorazioni per recitare fiabe (devi cercare di trovare opzioni universali, ad esempio, un albero per la messa in scena “A Lukomorye c'è una quercia...” sarà adatto anche per l'ambientazione della foresta nella fiaba “Piccolo Rosso Cappuccetto");
bambole e giocattoli;
trucco teatrale, parrucche, specchio (attributi opzionali).

L'angolo del teatro dovrà avere almeno un allestimento minimo e se ogni gruppo lo renderà obbligatorio allora sarà possibile scambiarsi l'ambiente idoneo

Centro di matematica

Con l'aiuto di questa zona, i bambini imparano a mettere insieme un tutto dalle parti, a eseguire semplici operazioni con i numeri e a risolvere problemi logici. I materiali si trovano su uno scaffale o un armadietto. Nell'angolo puoi trovare:

puzzle;
insiemi di numeri e simboli matematici;
un insieme di forme geometriche piatte in cartone o tridimensionali in plastica (triangolo, rettangolo, quadrato, ovale, rombo, cubo);
contare i bastoncini;
computer per bambini (articolo opzionale).

Nell'angolo della matematica dovrebbero esserci manuali con numeri, forme geometriche, puzzle

Centro del libro

La sua posizione è facile da prevedere: una libreria. Sugli scaffali ci sono libri secondo il programma: fiabe, racconti, raccolte di scioglilingua e scioglilingua. Quest'ultimo è particolarmente vero per i bambini di età compresa tra 4 e 5 anni, che potrebbero già presentare difetti del linguaggio pronunciati che richiedono una correzione. E anche al centro del libro c'è la letteratura di riferimento (sulla storia della terra natale, geografia). È vero, riguardo a quest'ultimo c'è una condizione rigorosa: ad esempio, tra i bambini del gruppo medio che ne leggono solo pochi, i libri devono contenere colori e grandi illustrazioni.

Inoltre, l'area dei libri può essere integrata con una vetrina aperta con libri, un tavolo e sedie, dove i bambini possono guardare le pubblicazioni stampate.

La letteratura secondo il programma e gli interessi dei bambini può essere sistematizzata nell’ambito del museo del loro libro preferito

Centro musicale

Gli scaffali aperti nell'armadio sono un luogo adatto per posizionare oggetti che suonano (ad esempio, scatole rumorose piene di materiali diversi - sabbia, cereali, ciottoli - i bambini indovinano il contenuto dal suono che produce). In violazione del principio di accessibilità, ma nel rispetto dei requisiti di sicurezza, è meglio posizionare i dischi e le audiocassette ad un'altezza superiore a quella dei bambini.

Anche gli strumenti giocattolo danno ai bambini un'idea dei principi della produzione del suono

Centro di ritiro

Quest'area, a parte una sedia morbida nell'angolo e una tenda traslucida fissata alle pareti, non richiede altre attrezzature. Ma è necessario che sia posizionato un po’ lontano dagli altri centri, in modo che nessun rumore interferisca con il relax del bambino e con lo sfogliare il libro che gli piace.

Questo è interessante. Alcuni metodologi sono molto scettici riguardo all'organizzazione di una zona di privacy nei gruppi primari e secondari, sostenendo che in età prescolare primaria e secondaria non tutti i bambini comprendono lo scopo di questo centro. E gli insegnanti molto spesso usano una sedia o una sedia come luogo in cui scontare la punizione per i trasgressori della disciplina. È vero che, come per questi ultimi, questo approccio all'uso dello spazio non dipende dall'età dei bambini e può essere osservato con uguale successo nei gruppi più grandi, dove gli alunni hanno già un temperamento più definito, il che significa che alcuni di loro realmente hanno bisogno di privacy dopo giochi rumorosi.

Più l'angolo privacy è originale, meno è probabile che venga utilizzato per altri scopi.

Centro per l'Educazione Patriottica

Secondo lo standard educativo dello Stato federale, questa zona è organizzata nel gruppo centrale dalla seconda metà dell'anno. Gli elementi di progettazione obbligatori devono essere:

poster con l'immagine dell'emblema dello stato;
fotografia del presidente;
libri con storie e poesie sulla patria.

Il centro per l'educazione patriottica può essere integrato con libri di testo (ad esempio, "La mia patria è la Russia: un libro di testo per bambini" di V.A. Stepanov), progetti sulla storia delle famiglie degli alunni (realizzati insieme ai genitori), nonché un serie di fotografie di panorami e attrazioni della loro terra natale.

L'angolo dell'educazione patriottica può essere combinato con le immagini dei bellissimi paesaggi locali del centro ecologico

Tecniche che giocano sull'ambiente di sviluppo del soggetto

Tutto ciò che può essere visto e toccato è ideale per un gruppo di tecniche visive. Nell'età prescolare media, i bambini fanno ancora affidamento su un tipo di percezione visivo-figurativo, ovvero qualsiasi informazione deve essere accompagnata da qualcosa di materiale.

Tecniche visive

I modi più produttivi per interagire con bambini in età prescolare e scolari primari. Ma se per quest'ultimo il tipo di percezione visivo-figurativo dominante è determinato dalle caratteristiche della personalità individuale, allora per i bambini in età prescolare questo modo di comprendere il mondo è legato all'età, cioè per molti di loro temporaneo.

Osservazione

Sulla base del principio di trasformabilità e multifunzionalità, quasi ogni zona può essere utilizzata per osservazioni, vale a dire per attività sperimentali nell'ambito di questo tipo di visualizzazione.

Il processo di osservazione affascina semplicemente i bambini, soprattutto se questo tipo di visualizzazione è accompagnato da una storia divertente

Questo è interessante. Il 99% degli esperimenti coinvolge tavoli e sedie nel centro di formazione.

Tabella: utilizzo di diversi centri per la conduzione di esperimenti

Zona	Nome dell'esperienza	Compito	Attrezzature e materiali	Descrizione	Conclusione
Creativo (parzialmente teatrale).	Palline arcobaleno.	Mescolando le tonalità principali della tavolozza, ottieni nuovi colori (verde, arancione, blu, viola).	Guazzo in blu, rosso, giallo, bianco, tavolozza, acqua, tovaglioli, fogli con contorni di gomitoli (4-5 per ogni allievo), semicerchi dei toni originali e interi per quelli desiderati, flanella.	Un coniglio che è venuto a trovarlo si lamenta di non riuscire a trovare i suoi colori preferiti, ma ha sentito come possono essere realizzati con quello che hai. I bambini accettano di aiutare. Prendono un intero cerchio, lo attaccano a una flanella, quindi mescolano due colori su un foglio. Se si ottiene la tonalità corretta, i semicerchi mostrano la soluzione.	Le vernici gialle e rosse sono arancioni, blu e giallo sono verdi, rosso e blu sono viola, blu e bianco sono blu.
Musicale, teatrale.	Perché nasce il suono?	Aiuta i bambini a capire che il suono è il risultato delle vibrazioni degli oggetti.	Tamburello, bicchiere di vetro, chitarra, righello (di legno), giornale.	L'insegnante ti chiede di ricordare quali suoni fanno un calabrone, una mosca, una zanzara. Quindi si offre di estrarre suoni dagli oggetti presentati. Quando termina il suono? Quando smettiamo di influenzare un oggetto.	Il suono appare come risultato di rapide vibrazioni in una direzione e nell'altra. Le vibrazioni si fermano, il suono finisce.
Centro Materiali.	Da cosa fanno i nidi gli uccelli?	Determina una serie di caratteristiche della vita degli uccelli in primavera.	Pezzi di ovatta, pelliccia, fili, ritagli di stoffa, rami sottili, sassolini.	Lasciamo il materiale accanto al nido in costruzione (o avanzato dall'anno scorso) e osserviamo per diversi giorni quali materiali l'uccello trova utili.	Incolliamo i materiali utilizzati dagli uccellini su un foglio di carta e accanto disegniamo un nido.

Questo è interessante. Nel gruppo centrale, i bambini iniziano a familiarizzare con esperimenti a lungo termine, mentre i bambini nei gruppi più giovani hanno avuto solo esperimenti a breve termine.

Dimostrazione

Nell'ambito del tema o per qualsiasi altro scopo, un adulto introduce i bambini ai materiali presenti nel centro attraverso una dimostrazione. Quindi, ad esempio, quando si studia l'argomento "La fiaba di A. Milne "Winnie the Pooh e tutti-tutti"" sullo sviluppo del linguaggio, l'insegnante mostra tutti gli eroi della fiaba, prendendoli dal centro di gioco e teatro . Allo stesso tempo, è possibile che i bambini non abbiano mai incontrato prima il giocattolo del canguro, cioè non fosse disponibile.

Inoltre, poiché l'esempio personale è il modo più forte per trasmettere informazioni a un bambino, prima di distribuire oggetti di scena per i ruoli nella produzione, l'insegnante stesso indossa (o si applica) costumi e maschere, come se presentasse i bambini ai personaggi.

Anche un tipo di attività teatrale così familiare come il finger theater deve ricordare ai bambini come funziona.

Tecniche verbali (conversazione, indovinelli, poesie)

La parola accompagna ogni passo dell'insegnante e dei bambini. Cioè, non importa se mostriamo o consideriamo qualcosa, dobbiamo commentare ogni passaggio. Quindi, la visualizzazione senza tecniche verbali è difficile e inefficace.

Una forma di lavoro così ordinaria e familiare come una conversazione diventerà molto più interessante se verrà condotta per conto di un giocattolo da un centro di gioco o per conto di un artista che ha dipinto un'immagine da una zona creativa. E gli animali sono semplicemente indispensabili “narratori” di enigmi e “ascoltatori” di poesie imparate a memoria.

Fiabe e racconti

Le narrazioni volumetriche sono accompagnate da una dimostrazione di immagini o giocattoli con personaggi del testo. Alcuni passaggi (o anche intere opere) possono essere illustrati da produzioni che utilizzano oggetti di scena del centro teatrale. Quindi, ad esempio, quando si studia l'argomento "Orto", gli eroi vegetali sotto forma di finger theater possono venire a visitare la lezione.

Più gli adulti parlano ai bambini, più il loro vocabolario si arricchisce notevolmente.

Tecniche di gioco

Non per niente tutto il centro è dedicato al divertimento. Inoltre, sia gli attivi che i tranquilli troveranno tutto ciò di cui hanno bisogno.

Tabella: esempi di giochi all'aperto nel game center

Nome del gioco	Compiti	Descrizione	Opzioni
Aereo	Consolida l'abilità di formare una colonna, lavora sullo sviluppo della capacità di navigare nel terreno.	I bambini ("piloti") sono disposti in 2-3 colonne in luoghi diversi contrassegnati da bandiere. Al segnale dell’insegnante: “Prepararsi a volare!” i bambini piegano i gomiti ed eseguono movimenti circolari con le mani, avviando il motore. Al comando “Vola!” i bambini allargano le braccia e “volano”. E la reazione alle parole "Per l'atterraggio" dovrebbe essere una rapida formazione nella tua colonna, contrassegnata da una bandiera.	Un adulto può cambiare la posizione delle bandiere durante il gioco.
In cerca di una coppia	Allena la capacità di eseguire azioni su un segnale, allinearti rapidamente in due, riconoscere i colori ed esercitarti a correre. Sviluppare ingegno e iniziativa.	Un numero dispari di bambini sta in piedi contro il muro, ciascuno con in mano una bandiera di un certo colore. Al comando dell'insegnante, i bambini scappano e, in risposta alle parole "Trovati un partner", devono trovare rapidamente una bandiera dello stesso colore e assumere qualche immagine con il loro partner (ad esempio, gli eroi della fata racconto “La volpe e la gru”).	Se non ci sono bandiere, puoi utilizzare involucri di pennarelli usati. Per rendere il compito un po' più difficile, puoi chiedere alla coppia risultante di saltare prima il "flusso".

Tabella: esempi di giochi didattici nel game center

Nome del gioco	Compiti	Descrizione
Chi/cosa succede?	Allena l'attenzione, la memoria, consolida la conoscenza di animali, uccelli e insetti.	Il presentatore nomina qualsiasi animale (insetto, uccello), alza le mani e dice: "Sta volando". Se questo è corretto, anche tutti i bambini alzano la mano. Se è sbagliato, lo tengono nascosto. Chi sbaglia viene eliminato.
Succede - non succede (gioco della palla)	Lavora sullo sviluppo dell'attenzione, della memoria, della velocità di reazione e del pensiero.	L'insegnante lancia la palla al bambino, che deve capire rapidamente se ciò accade o meno. Ad esempio: “La neve d’estate... non succede!”, “Le gocce in primavera... capitano!” eccetera. I bambini possono stare in cerchio oppure a caso.

Come impostare centri di sviluppo in un gruppo

A partire dal gruppo centrale, l'insegnante progetta insieme ai bambini l'ambiente di sviluppo della materia, ovvero si consulta sull'ubicazione dei centri e sulle opzioni per la loro combinazione. Far capire così ai ragazzi la loro importanza, cioè fare affidamento sulla motivazione più importante di un bambino di 4-5 anni: essere come gli adulti in tutto.

I centri potrebbero non avere angoli rigidamente fissi, ma possono essere organizzati in modo più flessibile. Per fare ciò, è necessario trovare la combinazione ottimale dei componenti del centro in termini di contenuto e design estetico.

Galleria fotografica: un esempio di organizzazione di un ambiente di sviluppo del soggetto senza confini rigidi

Fin dalla tenera età, i bambini ripetono la regola secondo cui possono riprendere il gioco da tavolo successivo quando quello precedente viene rimesso al suo posto.
Un angolo di un libro può infatti essere collocato in un angolo, solo i mobili devono essere adatti a questo. L'angolo dell'educazione patriottica è evidenziato nella seconda metà dell'anno. Una scatola con materiali naturali può essere conservata in un angolo della natura ", e non al centro dei materiali. I giocattoli morbidi da costruzione possono essere utilizzati come attrezzature nelle attività sportive, motivo per cui possono essere conservati nell'area sportiva. I mobili giocattolo per il centro giochi sono un elemento obbligatorio del pacchetto. Nella creatività centro, di solito non ci sono tavoli e sedie per i bambini, i mobili sono quelli della zona formazione, in un angolo di privacy si può organizzare un museo, ad esempio, con modellini di diversi mezzi di trasporto.

Purtroppo non tutti gli asili nido hanno abbastanza spazio per separare un’area dall’altra. Ma, d'altra parte, lo spazio limitato costringe l'insegnante a inventare combinazioni interessanti di centri di sviluppo. Ad esempio, parte del gioco con l'ecologico-sperimentale.

Galleria fotografica: combinazione di centri separati e combinati all'interno di uno spazio di sviluppo del soggetto

Per stimolare l'interesse dei bambini per la lettura, dovrebbero esserci molti libri nel gruppo. Combinare gli angoli non è un compito facile, che richiede una certa esperienza metodologica. Un centro musicale può essere armoniosamente combinato con un centro teatrale.

Galleria fotografica: progettazione di centri in grandi spazi

Il centro creativo è uno dei pochi che può essere posizionato più vicino alla zona privacy. Un altro modo originale per combinare le zone è unirle, come le vicine città di Bukvograd e Igroteka. Una soluzione interessante per organizzare una zona libro sotto forma di una vera biblioteca.Non c'è mai troppa atmosfera da bambola nel gruppo centrale

Video: un esempio di organizzazione di un ambiente di sviluppo del soggetto in un gruppo medio

Video: video tour dei centri di sviluppo nel gruppo centrale

L'ambiente di sviluppo del soggetto nel gruppo medio svolge lo stesso ruolo importante nell'apprendimento, nello sviluppo e nell'educazione dei bambini come per i bambini in età prescolare junior o senior. Allo stesso tempo, per i bambini di età compresa tra 4 e 5 anni, la capacità di modellare le situazioni quotidiane e il comportamento degli adulti è di particolare importanza. Sulla base di ciò, la ricchezza dell'ambiente di sviluppo del soggetto diventa il principio principale della sua creazione. I materiali possono essere aggiunti e variati, ma è necessario rispettare una certa configurazione media.

Un'istruzione filologica superiore, 11 anni di esperienza nell'insegnamento dell'inglese e del russo, l'amore per i bambini e una visione obiettiva della modernità sono le linee chiave della mia vita di 31 anni. Punti di forza: responsabilità, voglia di imparare cose nuove e di auto-miglioramento.

All'età di quattro anni, la formazione di un bambino come individuo è completata, passa il periodo di crisi di tre anni, si verifica la consapevolezza della propria indipendenza e importanza: "Voglio", "Non lo farò", ecc. Durante questo periodo, il bambino ha un grande bisogno di comunicazione, conoscenza e indipendenza. La lingua in questa fase continua ad essere la condizione più importante per introdurre i bambini in età prescolare al mondo esterno e ai valori culturali della società.

Gli adulti sono i custodi dell’esperienza secolare dell’umanità, dei suoi saperi, delle sue competenze e della sua cultura. Questa esperienza non può essere trasmessa se non attraverso il linguaggio, il mezzo più importante della comunicazione umana. La cultura della parola degli adulti, il modo in cui parlano al bambino e quanta attenzione prestano alla comunicazione verbale con lui determinano in gran parte il successo di un bambino in età prescolare nella comprensione del mondo che lo circonda.

Con l'aiuto di un adulto e in modo indipendente, il bambino stabilisce diverse connessioni con il mondo che lo circonda: entra in contatti verbali con coetanei e adulti, condivide le sue impressioni, prende parte a una conversazione, migliora la capacità di usare forme di educazione consolidate comunicazione.

I bambini in età prescolare guardano il mondo che li circonda con grande interesse, ma non vedono tutto, a volte non si accorgono nemmeno della cosa principale. E se vicino c'è un insegnante che si interroga con loro, che li incoraggia non solo a guardare, ma anche a vedere, i ragazzi vorranno imparare ancora di più.

Giochi didattici, poesie, proverbi, indovinelli forniti in questa sezione aiuteranno i bambini in età prescolare ad ampliare le loro conoscenze sul mondo che li circonda.

Affascinanti osservazioni su passeggiate, esperimenti indipendenti e attività di sviluppo aiuteranno i bambini di mezza età a comprendere e comprendere le connessioni elementari della natura vivente e inanimata in una forma accessibile, a migliorare le loro capacità nel lavoro sperimentale e sperimentale e a trarre le prime conclusioni sulle cause- relazioni e modelli di effetti ed effetti. Tutto ciò contribuirà a formare le qualità morali ed estetiche del futuro cittadino, scolaro, difensore non solo di se stesso, della sua patria, ma anche di tutte le cose più belle che la NATURA ha creato.

Da qui i compiti principali per introdurre i bambini in età prescolare al mondo esterno dei bambini nel quinto anno di vita:

Suscitare interesse creativo per la diversità del mondo circostante (il mondo delle persone, degli animali, delle piante, dei fenomeni naturali, ecc.);

Forma idee su te stesso, sul tuo ambiente immediato ("Io e la mia famiglia", "Io e la mia città", "Io e il mio paese", "Io e il mio pianeta"), stabilisci relazioni familiari (nonna, nonno, madre, padre , sorella, fratello, ecc.);

Formare e sistematizzare idee sugli articoli domestici necessari per una persona (vestiti, stoviglie, mobili, trasporti, ecc.);

Formare e sistematizzare le idee sulle attività delle persone, sulle professioni e sul mondo creato dall’uomo;

Presentare i diversi habitat dell'uomo e degli animali (acqua, terra, aria), con le loro proprietà funzionali;

Sviluppare il rispetto per gli adulti;

Sviluppare la capacità di giocare e lavorare insieme, di valutare equamente le proprie azioni e quelle degli altri bambini;

Sviluppare relazioni collettive e abilità individuali di ciascun bambino in età prescolare.

Lezioni presso istituti di istruzione prescolare. Età prescolare media

Riepilogo delle attività educative per lo sviluppo del linguaggio nel gruppo medio utilizzando elementi TRIZ. Argomento: "Inverno - Estate" (risolvere problemi che comportano contraddizioni) Contenuto del programma: creare condizioni per il comfort psicologico ed emotivo. Sistematizzare la conoscenza dei bambini sui cambiamenti stagionali in natura. Insegna abilità di lavoro di gruppo in modalità Brainstorming. Sviluppare l'abilità di percezione intenzionale, memoria verbale e logica, pensiero, immaginazione, immaginazione creativa, nel processo di risoluzione creativa...

Conversazione per bambini di 4-5 anni “Gli insetti sono nostri ospiti”. Descrizione: Il materiale è stato sviluppato per i bambini in età prescolare media. Contenuto del programma. Espandi e chiarisci le idee dei bambini sulla natura. Impara ad osservare, sviluppa la curiosità. Formare l'idea che l'uomo è parte della natura e che deve preservarla, proteggerla e difenderla. Consolidare la conoscenza dei bambini sugli insetti. Lavoro preliminare: 1. Osservazioni durante una passeggiata. 2. Leggere e memorizzare poesie sugli insetti. 3...

Sviluppo metodologico delle attività educative sull'argomento: “Viaggio educativo nel paese di Luntik”. Descrizione del materiale: Vi offro un riassunto di una lezione sulla FEMP per bambini di 4-5 anni. Nel nostro gruppo ho realizzato una video lezione su questa lezione. I ragazzi si sono divertiti! Età degli alunni: età prescolare media (5° anno di vita) Tipologie di attività: comunicativa, ludica, produttiva Ambiti educativi: sviluppo sociale e comunicativo, sviluppo cognitivo Obiettivo: formazione...

Riepilogo delle attività educative con i bambini nel gruppo centrale “Cactus in a pot” Integrazione delle aree educative: “Sviluppo artistico ed estetico”, “Sviluppo cognitivo”, “Sviluppo del linguaggio”, “Sviluppo fisico” Obiettivi: Sviluppo artistico ed estetico - insegnare come costruire oggetti diversi dalle dimensioni dei cerchi utilizzando il materiale disponibile (tazza usa e getta) - per coltivare la precisione durante il lavoro. Sviluppo cognitivo - consolidare il concetto di “più-meno...

Lezione all'asilo sullo sviluppo dell'attività creativa, dell'iniziativa e dell'indipendenza dei bambini in età prescolare media Autore: Vlasyuk Marina Nikolaevna. insegnante Luogo di lavoro: istituto scolastico autonomo comunale prescolare scuola materna n. 8 “Firefly” nella città di Svobodny Estratto dell'attività educativa “Visitare la nonna Arina” Obiettivo: dimostrare l'iniziativa e l'indipendenza dei bambini nelle attività ludiche e creative. Obiettivi: manifestazione dell'attività linguistica nelle attività di gioco, str...

Riepilogo di una lezione sullo sviluppo del linguaggio nel gruppo centrale. Racconto della fiaba “La volpe con il mattarello” utilizzando una tabella mnemonica Attività educativa nel gruppo centrale. Area di sviluppo del linguaggio. Obiettivo: insegnare ai bambini a raccontare una fiaba utilizzando una tabella mnemonica. Compiti del programma: impara a rispondere con frasi complete, attiva il dizionario. Migliorare la struttura grammaticale del discorso, la formazione di sostantivi con suffissi minuscoli. Sviluppare la capacità di rispondere alle domande. Sviluppo...

Appunti della lezione per il cerchio “Logica” nel gruppo centrale “Visitare i nani” Area cognitiva. Autore: Gudkova Victoria Vladimirovna, insegnante della 1a categoria di qualificazione dell'asilo combinato MDOU n. 136. Obiettivo: sviluppo del pensiero logico e matematico. Obiettivi: sviluppare la capacità di identificare proprietà negli oggetti, astrarre queste proprietà da altre, confrontare oggetti in base a proprietà date. Sviluppare la capacità di confrontare oggetti sulla base di proprietà identificate in modo indipendente. Sviluppare la capacità di seguire...

Riepilogo delle lezioni individuali per bambini con ritardo mentale in età prescolare media. Argomento lessicale: Stagioni Obiettivo: formazione di rappresentazioni temporali, processi cognitivi, capacità motorie fini e grossolane. Obiettivi: - educativo - formare idee sulle stagioni, sui fenomeni - educativo - formare perseveranza, autocontrollo - correttivo e di sviluppo 1. Sullo sviluppo della parola - insegnare come organizzare gli eventi nella sequenza corretta, la formazione della causa -relazioni ed effetti...

Riepilogo delle attività educative continue in matematica “Fiore a sette fiori” nel gruppo centrale (utilizzando una lavagna interattiva) Autore Svetlana Anatolyevna Moskaleva, insegnante, scuola materna MBDOU n. 407, Ekaterinburg. Il materiale sarà utile agli insegnanti dei gruppi secondari degli istituti di istruzione prescolare per organizzare attività educative su FEMP utilizzando una lavagna interattiva. I compiti matematici sono uniti da un'unica trama fiabesca e i bambini, completando vari compiti, aiutano a lanciare l'incantesimo su Tsvetik-Seven-Tsvetik. Obiettivo: p...

Riepilogo del GCD all'asilo su un tema primaverile. Gruppo di mezzo Descrizione: Porto all'attenzione dei miei colleghi un riassunto delle attività educative del gruppo di mezzo "Aiutanti della Primavera". Questa lezione si è svolta con i bambini come evento finale sul tema “Primavera”. Obiettivo: generalizzare le idee dei bambini sui segni caratteristici della primavera. Obiettivi: consolidare le conoscenze sui cambiamenti stagionali nella natura vivente e inanimata in primavera. Formare i bambini nella capacità di classificare gli uccelli, riconoscere e nominare correttamente gli insetti. R...

Riepilogo delle attività sperimentali dei bambini del gruppo intermedio “Conoscere le proprietà delle patate”. Autore: Elizaveta Ivanovna Ananyeva, insegnante dell'asilo combinato MBDOU “Gallo d'oro” nella città di Temnikov. Descrizione del materiale. Vi propongo la sintesi di un'attività sperimentale per bambini del gruppo medio (4-5 anni) “conoscere le proprietà delle patate”. Questo materiale sarà utile per gli insegnanti delle scuole medie. Questa sintesi delle attività sperimentali...

Riepilogo delle attività educative sullo sviluppo del linguaggio nel gruppo di mezzo per il 9 maggio - Giorno della Vittoria sul tema "Memoria eterna!" Scopo: - familiarizzare i bambini con gli eventi della Seconda Guerra Mondiale, consolidare la conoscenza delle persone che hanno difeso la loro Patria durante la guerra. Obiettivi: Educativi: - Formare e chiarire la conoscenza dei bambini sulla vacanza - Giorno della Vittoria; - Sviluppare l'interesse per vari tipi di truppe; dare un'idea dell'esercito russo. - Impara a coordinare i nomi con gli aggettivi, amplia il tuo vocabolario...

Riepilogo di una lezione nel gruppo centrale su TRIZ “Sul Sentiero Magico” Contenuto del programma: - sviluppare la memoria, l'immaginazione, il pensiero, l'attenzione dei bambini; - sviluppare il linguaggio e l'attività cognitiva dei bambini, la capacità di confrontare, generalizzare, trarre conclusioni e conclusioni; - attivare il vocabolario dei bambini; - imparare a caratterizzare i personaggi e il loro comportamento; - insegnare la rivisitazione, la capacità di ascoltare i propri amici senza interrompere, completando le loro risposte; - coltivare l'interesse per i racconti popolari russi...

Compilato da Gerbova Valentina Viktorovna

Istruzione e formazione nel gruppo medio della scuola materna

Biblioteca "Programmi di educazione e formazione nella scuola dell'infanzia"

Generalmente modificato da:

Dottore in scienze pedagogiche T. S. Komarova, candidato in scienze pedagogiche V. V. Gerbova.

Il programma per crescere e insegnare ai bambini nel gruppo medio di una scuola materna è stampato con correzioni e integrazioni basate sul testo del libro "Il programma per l'educazione e la formazione nella scuola materna" a cura di M.A. Vasilieva, V.V. Gerbova, T.S. Komarova (4a ed., rivista e integrata).

A. V. Antonova, Dottore in Scienze Pedagogiche;

SUL. Arapova-Piskareva;

NON. Veraxa, Dottore in Psicologia;

V. V. Gerbova,

N. F. Gubanova, Candidato di Scienze Pedagogiche;

O.V. Dybina, Dottore in Scienze Pedagogiche;

M.B. Zatsepin, Dottore in Scienze Pedagogiche;

T. S. Komarova, Dottore in Scienze Pedagogiche;

L. V. Kutsakova; L.Yu. Pavlova, Candidato di Scienze Pedagogiche;

O.A. Solomennikova, Candidato di Scienze Pedagogiche;

E.Ya. Stepanenkova, Candidato di Scienze Pedagogiche.

Dal compilatore

Le questioni relative al miglioramento del sistema di istruzione pubblica, dei metodi di istruzione e formazione e della formazione del personale sono sempre state e saranno i problemi più importanti volti a soddisfare uno dei compiti principali dello stato: l'educazione di una personalità armoniosa e sviluppata in modo completo.

Nel nostro tempo, un periodo di rapidi cambiamenti in tutti i settori della scienza e della tecnologia, ogni persona deve avere la capacità di ricostituire autonomamente le proprie conoscenze, navigare nel flusso di informazioni e tecnologie di produzione costantemente aggiornate.

La preparazione per padroneggiare tale abilità dovrebbe iniziare fin dalla prima infanzia. Pertanto, dall'efficacia e dalla qualità del lavoro degli insegnanti dell'asilo, questa prima fase dell'istruzione e della formazione del futuro del Paese, dipende l'ulteriore sviluppo della personalità di ogni bambino a lui affidato, i suoi futuri successi a scuola e poi nella vita lavorativa. cittadini. E l'efficacia e la qualità del processo pedagogico sono determinate da una serie di fattori e, principalmente, dal fatto che l'educazione e la formazione siano basate sulle caratteristiche di età dei bambini. La scienza pedagogica, proponendo compiti educativi ed educativi centrali per ogni periodo dell'infanzia, raccomandando tecniche e metodi per la loro attuazione, dimostra la loro idoneità per ogni età al fine di dotare insegnanti ed educatori di strumenti professionali efficaci per un lavoro di successo.

Anche questo manuale, dedicato alle questioni relative all'educazione e all'insegnamento dei bambini nel gruppo medio della scuola materna, si basa sul principio dell'età.

L'infanzia in età prescolare è breve, ma è possibile distinguere periodi caratterizzati dallo sviluppo unico dei bambini. L'età di 4-5 anni è giustamente chiamata scuola materna media. Più vicino ai 5 anni, i bambini iniziano a mostrare caratteristiche caratteristiche dei bambini in età prescolare più grandi: una certa arbitrarietà dei processi mentali, crescita degli interessi cognitivi e dell'indipendenza, tentativi di spiegare i fenomeni della vita che li circonda che li interessano. La curiosità, il bisogno di indipendenza e di attività, a loro volta, hanno un effetto benefico sulla psiche e sul comportamento. Queste caratteristiche, ad esempio, rendono più facile per un bambino del quinto anno di vita padroneggiare le norme della propria lingua madre e delle funzioni linguistiche.

Allo stesso tempo, l'instabilità dell'umore, l'attenzione, la vulnerabilità emotiva, la concretezza e il pensiero fantasioso, la passione per il gioco e le situazioni di gioco avvicinano i bambini del quinto anno di vita ai bambini in età prescolare più piccoli. E le crescenti opportunità di allevare ed educare i bambini a questa età non possono essere realizzate senza la conoscenza e la considerazione di questa dualità di sviluppo.

Questo manuale è composto da due sezioni.

Prima sezione contiene un programma per l'educazione e l'educazione dei bambini di 4-5 anni, nonché una breve descrizione delle caratteristiche legate all'età dello sviluppo mentale dei bambini in età prescolare di questa età.

In seconda sezione viene presentata una metodologia per lavorare con i bambini di età compresa tra 4 e 5 anni, progettata per garantire il loro sviluppo mentale tempestivo e completo.

Programma

Caratteristiche legate all'età dello sviluppo mentale dei bambini

Le interazioni di ruolo compaiono nelle attività di gioco dei bambini in età prescolare media. Indicano che i bambini in età prescolare iniziano a separarsi dal ruolo accettato. Durante il gioco i ruoli possono cambiare. Le azioni di gioco iniziano ad essere eseguite non per se stesse, ma per il significato del gioco. Esiste una separazione tra le interazioni giocose e quelle reali dei bambini.

Le arti visive stanno attraversando un periodo di sviluppo significativo. Il disegno diventa sostanziale e dettagliato. L'immagine grafica di una persona è caratterizzata dalla presenza del torso, degli occhi, della bocca, del naso, dei capelli e talvolta dei vestiti e dei suoi dettagli. Il lato tecnico delle arti visive viene migliorato. I bambini possono disegnare forme geometriche di base, tagliare con le forbici, incollare immagini su carta, ecc.

La progettazione diventa più complicata. Gli edifici possono includere 5-6 parti. Vengono sviluppate capacità di progettazione secondo il proprio design, nonché di pianificazione di una sequenza di azioni.

La sfera motoria del bambino è caratterizzata da cambiamenti positivi nelle capacità motorie fini e grossolane. Sviluppa la destrezza e la coordinazione dei movimenti. I bambini di questa età sono più bravi dei bambini in età prescolare nel mantenere l’equilibrio e nel superare piccoli ostacoli. I giochi con la palla diventano più difficili.

Entro la fine dell'età prescolare media, la percezione diventa più sviluppata. I bambini sono in grado di nominare la forma a cui assomiglia questo o quell'oggetto. Possono isolare forme semplici da oggetti complessi e ricreare oggetti complessi da forme semplici. I bambini sono in grado di organizzare gruppi di oggetti in base alle caratteristiche sensoriali: dimensione, colore; selezionare parametri come altezza, lunghezza e larghezza. L'orientamento nello spazio è migliorato. La capacità della memoria aumenta. I bambini ricordano fino a 7-8 nomi di oggetti. La memorizzazione volontaria inizia a prendere forma: i bambini sono in grado di accettare un compito di memorizzazione, ricordare le istruzioni degli adulti, possono imparare una breve poesia, ecc.

Il pensiero immaginativo inizia a svilupparsi. I bambini sono in grado di utilizzare semplici immagini schematiche per risolvere problemi semplici. Possono costruire secondo uno schema e risolvere problemi labirintici. Si sviluppa l'attesa. Sulla base della disposizione spaziale degli oggetti, i bambini possono prevedere cosa accadrà come risultato della loro interazione. Tuttavia, è difficile per loro assumere la posizione di un altro osservatore e operare internamente una trasformazione mentale dell'immagine. Per i bambini di questa età sono particolarmente caratteristici i ben noti fenomeni di J. Piaget: conservazione della quantità, del volume e delle dimensioni. Ad esempio, se a un bambino vengono presentati tre cerchi di carta nera e sette cerchi di carta bianca e gli viene chiesto: “Quali cerchi sono più, neri o bianchi?”, la maggioranza risponderà che ce ne sono più bianchi. Ma se chiedi: “Cosa sono di più: bianco o carta?”, la risposta sarà la stessa: più bianco.

L'immaginazione continua a svilupparsi. Si formano le sue caratteristiche come l'originalità e l'arbitrarietà. I bambini possono inventare autonomamente una breve fiaba su un determinato argomento.

La stabilità dell'attenzione aumenta. Il bambino ha accesso all'attività concentrata per 15-20 minuti. È in grado di conservare in memoria una condizione semplice quando esegue qualsiasi azione.

Nell'età prescolare media, la pronuncia dei suoni e la dizione migliorano. La parola diventa oggetto dell'attività dei bambini. Imitano con successo le voci degli animali ed evidenziano intonazionalmente il discorso di alcuni personaggi. Interessante è la struttura ritmica del discorso e delle rime. Si sviluppa l'aspetto grammaticale del discorso. I bambini si impegnano nella creazione di parole basata su regole grammaticali. Il discorso dei bambini quando interagiscono tra loro è di natura situazionale e quando comunicano con un adulto diventa extra-situazionale.

Il contenuto della comunicazione tra un bambino e un adulto cambia. Va oltre la situazione specifica in cui si trova il bambino. Il motivo cognitivo diventa quello principale. Le informazioni che un bambino riceve durante la comunicazione possono essere complesse e difficili da comprendere, ma sono interessanti.

I bambini sviluppano un bisogno di rispetto da parte di un adulto, la loro lode risulta essere estremamente importante per loro. Ciò porta alla loro maggiore sensibilità ai commenti. L’aumento della sensibilità è un fenomeno legato all’età.

Le relazioni con i coetanei sono caratterizzate dalla selettività, che si esprime nella preferenza di alcuni bambini rispetto ad altri. Appaiono i partner di gioco regolari. I leader iniziano ad emergere in gruppi. Compaiono competitività e competitività. Quest’ultimo è importante per confrontarsi con un altro, il che porta allo sviluppo dell’immagine di sé del bambino e dei suoi dettagli.