فصول الإصلاح الحركي النفسي 3 5 سنوات. التصحيح الحركي النفسي للأطفال

نعمل في مركزنا مع الأطفال باستخدام الأساليب النفسية العصبية:

- "التصحيح النفسي العصبي النفسي" (M.E. Sandomirsky، E.S. Lebedeva)

"طريقة استبدال الجينات" (A.V. Semenovich، B.A.Arkhipov)

خوارزمية مسار العلاج:

• يتم عقد فصلين مزدوجين مدة كل منهما 45 دقيقة (إجمالي ساعة ونصف) مرة واحدة في الأسبوع في المركز بحضور أولياء الأمور
• وربما درس فردي 60 دقيقة مرة واحدة في الأسبوع في المركز بحضور أولياء الأمور
• ممكن درس فردي في المنزل 60 دقيقة بحضور أولياء الأمور
• الواجبات المنزلية اليومية (باستثناء يوم الدراسة في المركز)، والتي يتم إجراؤها تحت إشراف شخص بالغ على أساس المطبوعات المستلمة في المركز
• خلال الجزء النفسي الحركي 2 دروس إلزامية للآباء الذين ليس لديهم طفل مع طبيب نفساني في المركز
• لقاءات دورية مع طاقم المركز ضمن إطار "نادي الأهل النفسيين"

برنامج العلاج التصحيحي يتضمن ثلاث كتل متتالية:

• التصحيح النفسي الحركي يستمر من 18 إلى 24 جلسة مقترنة
• تصحيح وتطوير التمثيلات المكانية والوظائف المعرفية 12-16 جلسة مقترنة
• التصحيح السلوكي وتطوير المجال العاطفي الإرادي 12-16 درسًا

وتشير الأبحاث والإحصائيات العلمية الحديثة إلى ذلك تحتاج الغالبية العظمى من الأطفال المعاصرين منذ الطفولة المبكرة إلى مساعدة المتخصصين- الأطباء وعلماء النفس السريري وعلماء النفس ومعالجو النطق. لقد أظهروا بوضوح اضطرابات مختلفة - مشاكل الأوعية الدموية، وانخفاض المناعة، وعدم التزامن، وتأخير وتشويه التطور النفسي اللفظي، وعدم تكوين التنظيم الذاتي التعسفي، وزيادة الإثارة، والإرهاق، والعصاب، وعلم النفس الجسدي. على هذه الخلفية، تزدهر مشاكل السلوك والتعلم والتواصل بلون مزدوج.

ومن وجهة نظر النهج النفسي العصبي، هذه الصعوباتتنتج عن خلل داخل الرحم و (أو) في بعض هياكل الدماغ التي نشأت في مرحلة الطفولة.لهذا الأمر يستحق إضافة الوضع الاجتماعي والثقافي الحالي - حالة مستشفيات الولادة والمدارس، واستبدال التواصل المباشر مع جهاز كمبيوتر، ونقص أنشطة الألعاب، فضلا عن بيئة البيئة والبيئة النفسية. توصل الخبراء بالإجماع إلى استنتاج حول الحاجة إلى نهج تصحيحي محدد جديد يعتمد على آليات التنمية العصبية البيولوجية والاجتماعية والثقافية العالمية.

الدورة العلاجية هي نظام تطوير متناغم ومختص. يتضمن ميزات تكيفية جديدة، يساهم في مزيد من التطوير الشامل للفرد، ويسمح لك بملء الروابط المفقودة في التنمية.

البرنامج عبارة عن دورة من الفصول الدراسية للأطفالأولئك الذين لديهم صعوبات معينة - الإحراج الحركي العام، وعدم الاستقرار واستنفاد العمليات العصبية، وانخفاض الأداء، والانتباه، والذاكرة، والتخلف الحركي والتثبيط، والمشاكل العاطفية والإرادية، والصعوبات في تشكيل التمثيلات المكانية، وما إلى ذلك.

الكتلة الأولى هي التصحيح الحركي النفسي (من خلال الحركة).

من خلال حركات مختارة خصيصًا، نقوم بتنشيط مناطق الدماغ بالتسلسل الذي يتم تنشيطه به منذ لحظة مرور قناة الولادة. وهذا يجعل من الممكن إضعاف الروابط العصبية غير التكيفية وتشكيل روابط عصبية متكيفة، وفقًا لمسار التطور الطبيعي. يتم تنفيذ جميع التمارين بعناية وبتسلسل صارم. يكررون (تقليد) الحركات الطبيعية للأطفال في شكل التطور الصحيح. إن الحركات المقترحة، عندما يتم تنفيذها بدقة وبتسلسل واضح، تصبح الأساس لتفعيل الوظائف العقلية العليا، وبناء التفاعلات بين مختلف مستويات وجوانب النشاط العقلي، وإطلاق الوظائف العقلية مثل العواطف والإدراك والذاكرة وعمليات التنظيم الذاتي وغيرها. . لذا إنشاء الأساس للإتقان الكامل للقراءة والكتابة والمعرفة الرياضية.تستمر هذه المرحلة من 5-7 أشهر وهي الأكثر إرهاقا للوالدين، حيث يحتاج الطفل إلى المركز مرة واحدة في الأسبوع، أما في المنزل... عليك القيام بالتمارين يوميا.

في الوقت نفسه، لا ينبغي للطفل (حتى المراهق) أن يفعلها بمفرده. يجب على الشخص البالغ أن يتبع بشكل مسؤول ودقيق جميع تعليمات طبيب النفس العصبي أثناء الواجب المنزلي، لأنه فقط مع الالتزام الصارم بالتعليمات يمكن الحصول على النتائج اللازمة. مع بساطة الإجراءات الخارجية، فإن العمل الجاد مع هياكل الدماغ للطفل يقف وراءها. ويجب فهم هذا والتعامل معه وفقًا لذلك. التصحيح النفسي الحركي ليس نشاطًا تنمويًا أو تربية بدنية (وهي مفيدة جدًا في حد ذاتها). إنه تصحيح هادف للخصائص الفردية لإدراج الوظائف العقلية.

إن الاختلاف والميزة الأساسية للتصحيح النفسي العصبي في مركزنا مقارنة بمراكز علم النفس العصبي الأخرى التي تعمل وفقًا لطريقة التولد البديل هو أننا نولي اهتمامًا خاصًا ومتزايدًا لتطوير الكتلة الأولى من الدماغ - "كتلة التنشيط، لهجة وتنشيط ".لذلك، كل ما يتعلق بمراحل البرنامج مثل التمدد، والإحماء، والتدليك الذاتي، والاسترخاء، والتنفس "الشرقي"، وما إلى ذلك، يتم تنفيذه بعناية فائقة وبكفاءة. نظرًا لأهميتها، يتم تخصيص جزء كبير من الوقت لهذه المجموعة من التمارين في كل درس وفي المنزل. وهذا هو الأمر الأكثر أهمية، لأنه في السنوات الأخيرة كانت الكتلة الأولى من الدماغ "رائدة" من حيث مشاكلها فيما يتعلق بالاثنين الآخرين. معظم الصعوبات التي يواجهها أطفالنا ثانوية، فهي "تبدأ" من الخلل في عمل الكتلة الأولى.

يبدأ كل درس ب مجمع الاحماء والتشغيل الآلي (التدليك الذاتي)وهو إجراء يومي ضروري للوقاية من الأمراض النفسية الجسدية والمواءمة الشاملة للجسم. يتم تنفيذ هذه الإجراءات بوعي، مع تتبع التنفس، وأحيانًا مع نطق الأحاسيس، بحيث يتتبع الطفل مظاهره الجسدية. تعمل المشاركة النشطة لليدين على تحفيز الدورة الدموية في أطراف الأصابع التي ترتبط نهاياتها العصبية بالدماغ. يمنع ركود الدم في أجزاء مختلفة من الجسم. تم تصميم تدليك نقاط الوجه والرأس لإحداث تأثير محفز عام ولإعداد الجسم للتمارين الأساسية.

نقاط الوخز بالإبر متعددة الوظائف بما في ذلكتحسين الدورة الدموية في الدماغ، وزيادة تدفق الليمفاوية من الرأس، وبالتالي تنظيم ضغط الدم. تنشيط هياكل التكوينات تحت القشرية (ما تحت المهاد، الغدة النخامية، الأنظمة الشبكية والحوفية)، على الحالة الوظيفية التي يعتمد عليها كل ما يحدث في الجسم، حتى السلوك والحالة العاطفية.

يعد جلب النغمة إلى الحالة المثالية أحد أهم مهام برنامج العلاج التصحيحي. بعد كل شيء، فإن نقص أو فرط التوتر، الذي يظهر في السجل الطبي لكل طفل تقريبًا، يؤثر على نمو الجسم ككل بشكل سلبي للغاية. وهي، إلى حد كبير، السبب والنتيجة للصعوبات الخطيرة في الحالة المعرفية والعاطفية والجسدية. استرخاء العضلات في حد ذاته ليس فقط إزالة التوتر الجسدي، ولكن أيضًا إزالة التوتر العاطفي. كلما كان الشخص أعمق في حالة من التوتر، كلما ارتفعت قوة عضلاته. لا تنس أن دخول الصف الأول، وكذلك عملية الدراسة برمتها في المدرسة، هي فترة مرهقة للغاية ومؤلمة لنفسية الكائن الحي النامي والمتنامي.

يوجد في مجمعنا عدد من التمارين الإلزامية المتعلقة بتمارين التنفس.لماذا يتم إيلاء اهتمام خاص لتمارين التنفس؟ يعد التنفس من أهم وظائف الجسم، وفي حالات نادرة فقط يستطيع الإنسان التحكم فيه حسب رغبته.

عادة لا يفكر في الأمر. إن طبيعة التنفس وعمقه وإيقاعه لا تحدد فقط توفير الاحتياجات الفسيولوجية للجسم من الأكسجين، بل إنها تعكس الحالة العاطفية مثل اختبار عباد الشمس، ولكن ليس فقط ... بمساعدة التنفس، لا يمكنك فقط مراقبة عواطفك، ولكن أيضًا إدارتها. بعد أن تعلمنا التحكم في التنفس، فإننا بذلك نقوم بتشغيل وظائف التنظيم الذاتي التعسفي. هذا هو التنظيم الواعي لتنفسك.

يعلم الجميع أن التنفس هو العملية التي يحتاجها الشخص كل دقيقة، لأنه أثناء التنفس هناك تشبع وفير للدماغ بالأكسجين.

لكن وظيفة التنفس ترتبط ارتباطًا وثيقًا بوظائف الدماغ الأخرى.التنفس غير السليم يمكن أن يؤدي إلى فشلهم. على سبيل المثال، فشل القدرة الأولية على تتبع جسم ما بالعينين (والتي تتشكل عادة بحلول الشهر الثالث من العمر ويجب أن تكون آلية).

في كثير من الأحيان، يصبح جلب العينين إلى جسر الأنف (التقارب)، وتتبع جسم ما في مستوى أفقي أو رأسي، تمارين صعبة للطفل، لأنها تحدث مع فشل في التنفس، في أغلب الأحيان مع حبس النفس. يتحول هذا إلى تلقائية مشكلة بشكل غير صحيح وسوف تظهر في سن 7 و 8 و 9 و 12 عامًا للطفل وبطرق مختلفة في كل مرحلة عمرية.
التنفس له تأثير الاسترخاء. يكتسب الأطفال مهارات الاسترخاء التنفسي، مما يسمح لهم بتعلم التعافي والاسترخاء لبقية حياتهم في دقائق معدودة فقط.

هناك اختلاف مهم آخر في إجراء التصحيح النفسي العصبي في "مركزنا النفسي العصبي للتكيف والتنظيم الذاتي لإيكاترينا ليبيديفا" وهو ما يسمى بتمارين التنفس "الشرقية" الإضافية.في المرحلة الأولى من تمارين التنفس (انظر أعلاه)، يتم إيلاء الكثير من الاهتمام لمزامنة التنفس مع الحركة، ويتم تنفيذ جميع التمارين وفقا للخوارزمية - الشهيق من خلال الأنف، والزفير من خلال الفم المفتوح على مصراعيه.

في التمارين "الشرقية" يتم التنفس - الشهيق والزفير حصريًا من خلال الأنف.تسمح لك آلية التنفس بالتنفس من خلال فمك وأنفك. وهذان نوعان مختلفان من التنفس، أحدهما يعطي الصحة والقوة (التنفس عن طريق الأنف)، والثاني يجلب الضعف والمرض. يؤدي مرور الهواء عبر تجاويف الأنف إلى تنقية الهواء وتصفيته، مما يحبس الشوائب والبكتيريا المسببة للأمراض في الهواء. يتم تبريد الهواء أو تسخينه وترطيبه. يعد تحويل الطفل إلى التنفس التلقائي عن طريق الأنف والتنفس البطني الكامل من أهم مهام الدورة التنفسية.

تمارين التنفس "الشرقية" نعتبرها تمارين تهدف إلى الاسترخاء.إنها تتطلب تتبع الأحاسيس الجسدية، وهو ما يتضمن في حد ذاته الدماغ في وضع تشغيل متناغم معين.

يشير الإحساس بالتنفس "خارج الرئة" (التنفس الوهمي من خلال جزء ما من الجسم) إلى أنه قد تم إنشاء اتصال مؤقت بين جزأين من الدماغ: من ناحية، تلقي المعلومات من الجهاز التنفسي، ومن عضلات الجهاز التنفسي، ومن ناحية أخرى، ومن ناحية أخرى، تلقي المعلومات من المنطقة المقابلة من الجسم والتي لا تتعلق بالتنفس.

نتيجة للتغيرات في الأحاسيس في المنطقة المختارة من الجسم، لوحظت تقلبات إيقاعية. في الشدة، تحدث هذه التقلبات بشكل متزامن مع مراحل الدورة التنفسية (عادة، تنخفض الشدة عند الشهيق وتزداد عند الزفير). إن تكوين مثل هذا الارتباط بين تنشيط مناطق مختلفة من الدماغ وتأثيرها على بعضها البعض يكمن وراء العديد من الظواهر المفيدة - مكافحة الألم والقدرة على التحكم في نبض الفرد وضغط الدم والمزاج.

مع الوعي بالتنفستتم مزامنة نشاط نصفي الكرة المخية. ويرجع ذلك إلى حقيقة أن عضلات الجهاز التنفسي لديها تعصيب مزدوج - سواء من نصف الكرة المعاكس للدماغ (ما يسمى المسار القشري النخاعي الجانبي المتقاطع) ومن المماثل (المسار القشري النخاعي الأمامي أو المباشر). لذلك، فإن الزيادة في تدفق المعلومات الحسية المرتبطة بالتنفس، بسبب تعميقها، إلى جانب تركيز الاهتمام على هذه العملية، يمكن أن تؤدي إلى تجانس عدم التماثل الوظيفي لنصفي الكرة الأرضية.

تؤثر تمارين التنفس التي تتضمن التنفس "البطني" على الجهاز العصبي بطريقة مهدئة (مهدئة). ويرافقه زيادة في رحلة الحجاب الحاجز، مما يؤدي إلى زيادة في نغمة العصب المبهم، مما يساهم في التفاعل الفسيولوجي للاسترخاء. وبالتالي، يعمل التنفس كوظيفة وسيطة للجسم، حيث يصبح من الممكن التحكم الطوعي في الوظائف اللاإرادية (الدورة الدموية، وما إلى ذلك).

ترتبط وظيفة تكامل الجسم والمجال العقلي بالتنفس.يرتبط ضيق وضيق التنفس الذي يتم ملاحظته خارج أي نشاط بدني بالدفاع النفسي (في أغلب الأحيان مع الخوف المكبوت أو البكاء). بمساعدة التنفس المنظم بشكل صحيح، يمكن للمرء تخفيف الضغط النفسي والعاطفي، وإطلاق المشاعر غير المتفاعلة وتحقيق "التفريغ الوظيفي". يمكنك تعلم كيفية مراقبة العواطف وإدارتها.

هذه المجموعة من تمارين التنفس لها تأثير مهدئ على الجهاز العصبي وتنظم توازن نصفي الكرة الأيمن والأيسر من الدماغ.

تمارين التمدد - "التمدد" - هي ميزة أخرى في عملنا في مجال التصحيح النفسي العصبي والعلاج النفسي العصبي. مع البساطة الخارجية، يتطلب العمل مع علامات التمدد مؤهلات عالية إلى حد ما ويجب أن يتم تنفيذها وفقًا لقواعد خاصة - بحيث تتوافق الحركة المنجزة مع المهمة، ولا تظل مجرد حركة، حتى لو كانت تمامًا مفيد. "يجب أن يمتد التمدد" - نكرر باستمرار للأطفال والآباء. التركيز على الأحاسيس الجسدية أثناء التمدد يضع الدماغ في وضع تكيف طبيعي يحدث خلاله عدد من الظواهر العلاجية والتصالحية الرائعة. يبدأ التنظيم الذاتي للجسم. يتم تنشيط مناطق الدماغ المسؤولة عن الإبداع وإظهار المواهب والقدرات.

يهدف التمدد إلى تطبيع وتحسين النغمة في جميع مجموعات العضلات. إنها تخفف التوتر المنشط وبالتالي تنشط الهياكل القشرية الضرورية للدماغ.

التمدد هو نظام من تمارين التمدد الخاصة التي تعتمد على الحركة الطبيعية.عندما يتم تنفيذها في العضلات، يجب أن يكون هناك شعور بالتمدد الناعم. يساعد التمدد على التغلب على أنواع مختلفة من خلل التوتر العضلي والمشابك والمواقف الجسدية الصلبة المرضية. تحسين قوة العضلات وزيادة مستوى النشاط العقلي. عندما يساعد شخص بالغ طفلاً على أداء تمارين التمدد، يجب عليه القيام بها بطريقة لطيفة، وليس بشكل متشنج، وببطء.

تهدف المهمة الأولى إلى إعادة توزيع التوتر المنشط، حيث يمكن استرخاء بعض مجموعات العضلات، والبعض الآخر متوتر.
المهمة الثانية تهدف إلى وعي الطفل بجسده.
تهدف المهمة الثالثة إلى التنظيم الذاتي التعسفي، والقدرة على التحكم في نغمة عضلاتك.

من الضروري تعليم الطفل كيفية استخدام موارده بشكل مناسب ،الذي هو، مثل شخص بالغ، منهك. عادة ما يكتب الأطفال 4 أو حتى 6 دروس في المدرسة. بالنسبة للكثيرين، يتم تضمين اليد الأخرى والساقين واللسان في هذه العملية. والتنفس، على العكس من ذلك، بسبب الفشل اللاإرادي، ينطفئ من وقت لآخر. وفي المنزل، لا يزال الطفل بحاجة إلى القيام بالواجبات المنزلية. وهو متعب جدًا، ومرهق، ومرهق عاطفيًا، لدرجة أنه "يمسك بيده" بالفعل لدرجة أنه بحلول المساء يخرج، على سبيل المثال، في شكل بكاء أو في شكل سلوك عدواني. مثل هذا الطفل لم يعد قادرا على السيطرة على نفسه.

يتيح لك نظام تمارين التمدد تعليم طفلك الشعور بالتوتر وتعلم كيفية تخفيفه.. يجب أن يكون الطفل قادرًا على شد وإرخاء ذراع واحدة بشكل تعسفي، ثم الأخرى، ثم ساق واحدة، ثم الأخرى. ثم سيحدث التمايز وسوف ينفق قواته على النحو الأمثل.

تمارين التمدد مأخوذة من اليوغا الكلاسيكية ومكيفة لتناسب مختلف الأعمار.

التمدد السليم يستغرق وقتا.. من أجل تحقيق أقصى استفادة من التمدد، يجب أن يتم ذلك لفترة طويلة، حيث تتم إزالة كتل العضلات تدريجيا - هنا تحتاج إلى اتباع الجسم وأخذ وقتك. لذلك، يجب إجراء مجموعة من علامات التمدد التي تم تعلمها مرة واحدة يوميًا لمدة شهر على الأقل ثم الانتقال إلى المجموعة التالية فقط.
كما ذكرنا سابقًا، يعاني معظم الأطفال من مشاكل في زيادة قوة العضلات. كما أن المشاعر "المجمدة" "تستقر" في الجسم على شكل مناطق توتر عضلي. هناك فشل في التناوب الدوري الطبيعي للتوتر والاسترخاء. بمرور الوقت، يتم تشكيل الصورة النمطية الحركية المضطربة، وأحيانا يكون لدى أطفال هذه المجموعة أختام عضلية مؤلمة (فيبروميالجيا)، والتي، اعتمادا على الموقع، يمكن أن تؤثر بشكل انعكاسي على الأعضاء الداخلية، ومحاكاة اضطراباتهم - عدم انتظام ضربات القلب، وحرقة، والألم. وبعد ذلك، بسبب آليات ردود الفعل الفسيولوجية، يعمل موقع زيادة قوة العضلات بشكل مزمن كمولد لتركيز الإثارة الاحتقانية في القشرة الدماغية (المحددات).

التمدد مهم جدًا ويجب بالتأكيد أن "يمتد"، فهو ليس مجرد حركة للجسم أو جزء منه.عندها فقط يصبح الأمر منطقيًا. وهذا هو بالضبط ما يجب القيام به. هناك قواعد معينة لأداء الوضعيات والتمدد - يجب أن يكون هناك مدخل إلى الموضع المرغوب للجسم، والتمدد نفسه، والخروج منه والتوقف مؤقتًا. يتم تنفيذ كل هذه المراحل الأربع ببطء وسلاسة مع مراعاة التنفس (يجب إجراؤها عند الشهيق أو الزفير - يشار إلى ذلك في أماكن محددة) والأهم من ذلك أنه من الضروري أيضًا مراقبة الأحاسيس في الجسم باستمرار وإصلاحها الفرق في هذه الأحاسيس قبل اتخاذ الوضعية وأثناء الإمساك بها وبعد الخروج منها. تتم التمارين دائمًا دون رعشة، على عدة مراحل. بعد كل تمدد، ركز على الإحساس الجسدي. من المناسب بشكل خاص تعليم الأطفال هذا عندما يكون أحد أجزاء الجسم قد تحرك بالفعل والآخر لم يتحرك بعد. هناك شعور جيد باختلاف الأحاسيس.

ويجري العمل على العديد من العوامل الهامةوالتي تعتمد عليها حتى المهارات والقدرات الأساسية للشخص.

العامل الحركي.ترتبط المهارات الحركية والكتابة والرسم والعد والتفكير المنطقي بالعامل الحركي. وعندما تنزعج، تصبح الحركات معزولة ومتقطعة. في امتدادات اليوغا، هناك تأثير واعي وهادف على هذه العوامل - يتم تنفيذ اللحن الحركي المعقد.

العامل المكاني- يتطور إدراك ومعالجة العلاقات المكانية على أساس الحركات الواعية النشطة بناءً على مخطط الجسم.

التنظيم الذاتي التعسفي - الكتلة الوظيفية الثالثة للدماغ.يتضمن اتخاذ الوضعية تحديد هدف، وطرق تحقيق الوضعية - الاحتفاظ الصحيح بالوضعية والتحكم في التنفيذ، وإصلاح الوضعية.

عامل إمداد الطاقة - الكتلة الأولى.إزالة المشابك العضلية. الأجزاء العميقة من الدماغ مسؤولة عن الحيوية وإيقاعات الجسم وتوازن عمليات الإثارة والتثبيط. بسبب التنفس السليم وخصائص تناوب التوتر والاسترخاء في الموقف، يزداد إمدادات الطاقة في الجسم.

ينشط عمل الأمعاء والهضم، ويتحسن التمثيل الغذائي للخلايا، وينظف الجسم تدريجياً.

أحد العناصر الرئيسيةوالتي يتم تجاهلها دائمًا، للأسف - حالة تأملية يكون فيها من المرغوب فيه القيام بالعديد من أنشطة الحياة اليومية. مع ذلك، تزداد مقاومة الإجهاد، ويتم تنشيط الجهاز المناعي، ويتم تنشيط عمليات التنظيم الذاتي، وتعبئة احتياطيات اللاوعي، ويتم تنشيط عمليات التجدد الطبيعية في الجسم (يتحسن عمل الدورة الدموية والجهاز التنفسي والغدد الصماء)، وترتفع كفاءة استيعاب المعلومات الجديدة يزيد.

بالإضافة إلى ذلك - الرشاقة والوضعية الصحيحة والقدرة على التحكم في جسدك وزيادة احترام الذات وتجلب الرضا والمزاج الجيد.

هناك تأثير قوي على الجسم كنظام متكامل، وهناك دراسة للعديد من العوامل المهمة التي تعتمد عليها حتى المهارات والقدرات الأساسية للشخص.

يتضمن المجمع كتلة من الجمباز الحركي- تتبع الجسم بالعينين على مستويات مختلفة وفي خمسة اتجاهات رئيسية: اليمين، اليسار، الأعلى، الأسفل، إلى جسر الأنف (إنزال العينين إلى المركز) ومن جسر الأنف، وكذلك في أربعة اتجاهات مساعدة (قطرية). بالمناسبة، هذه التمارين موجودة في البداية أيضًا في اليوغا الكلاسيكية وتكرر أيضًا حركات عيون الرضيع. وبما أن هذه التمارين يتم إتقانها في البرنامج الحركي النفسي، يتم إضافة حركات اللسان تدريجياً إلى هذه العملية. يتم إجراء التمارين، كقاعدة عامة، أولا بشكل منفصل بالعينين، ثم اللسان، ثم العينين واللسان معا، ثم بعيدا. أولاً، يتم تنفيذ التمارين مستلقياً على الأرض على ظهرك، ثم الجلوس والوقوف.

لماذا تعتبر هذه الكتلة مهمة جدًا؟تقع نواة الأعصاب القحفية، والحركية للعين، والأعصاب اللغوية، في الهياكل المسؤولة عن الطاقة الإجمالية للدماغ. وعندما يولد الطفل، فإن 75٪ من هذه الهياكل تكون قد نضجت بالفعل في الرحم. ولكن الآن يولد الأطفال الذين لا يحصلون على 75٪. وبعبارة أخرى، فقد ولدوا بالفعل مع نقص في الهياكل. وهي المسؤولة عن الكتابة والقراءة والذاكرة والتنظيم الذاتي التعسفي وما إلى ذلك. أي لتلك الوظائف المطلوبة فقط في المدرسة والتي تعتمد عليها عملية التعلم بأكملها. تمارين العين واللسان هي تمارين تنشيطية، فهي تزيد من إمكانات الطاقة، وتشبع الدماغ.

بحلول سن الثالثة، يجب أن يكون الطفل قادرًا بالفعل على تقييم المساحة بمقدار 180 درجة رأسيًا و180 درجة أفقيًا، وتتبعها دون قلب رأسه. في كثير من الأحيان يتم تضييق مجالات الإدراك البصري عند الأطفال. إن تضييق ناقل الإدراك هو أنبوب غير مفهوم، وثقب أمامهم - وهذا كل ما يرونه. أما الباقي فهم مجبرون على ملاحظته فقط من خلال إدارة رؤوسهم وأجسادهم بالكامل. وليس من المستغرب أن يصاب هذا الطفل، وأحيانا خطيرة للغاية.

إذا تم تضييق ناقل الإدراك،لن يكون التجزئة الحالي في المجال البصري فقط، ولكن كقاعدة عامة، سيظهر نفسه في مجالات أخرى، على سبيل المثال، في الكلام. وكما يرى الطفل شظايا، فإنه سوف يسمع أيضًا شظايا. على سبيل المثال، يقول المعلم: "أشجار التفاح تنمو خلف سياج مرتفع". لا يستطيع الطفل أن يستوعب سوى قطعة واحدة من "شجرة التفاح تنمو"، وما كان أمامه، وما حدث بعد ذلك - لا يدري، ويبدأ في إكمال كل شيء والتكهن (الخيال)، والتوصل إلى شيء تافه لا أهمية له. لم يقل المعلم على الإطلاق. من الواضح ما هو الموقف الذي يمكن أن يكون تجاه مثل هذا الطفل في الفصل.

تساعد التمارين الحركية للعين على توسيع نطاق الإدراك البصري وتؤثر بشكل غير مباشر على العديد من العوامل الأخرى.

يُظهر العديد من أطفالنا حركات مرضية (حركات ودية). هناك الحركية الكافية. عندما يمشي الإنسان فإن ساقه اليمنى تتحرك في نفس الوقت مع ذراعه اليسرى. هذا هو الحركية الطبيعية، والتكيف، ونحن نستخدمه في الحياة. ولكن عند الأطفال هناك حركات غير تكيفية، على سبيل المثال، عندما ينظر الطفل إلى شيء ما، ويتم تضمين لسانه في هذه العملية - وهذا هو الخيار الأفضل، ولكن، كقاعدة عامة، يتم تضمين الجسم كله. عندما يكتب الطفل، تتأرجح ساقه، ويدور لسانه، ويدور شيئًا ما بيده الأخرى باستمرار، وما إلى ذلك. ولكن، كقاعدة عامة، يتم تضمين الجسم كله. عندما يتحدث الطفل، يتم أيضًا تضمين عدد من العمليات في هذه العملية والتي لا ينبغي المشاركة فيها.

تساعد تماريننا على إطلاق العنان لتلك الحركية التي كانت ذات يوم "مفيدة" للطفل في مرحلة الطفولة، ولكن الآن يمكن اعتبارها مرضية بالفعل وتحتاج إلى العمل معها والتخلص منها.

يتم تضمين التمارين الحركية للعين بالعين واللسان في العملية الديناميكية، عملية الحركة. لا يكذب الطفل ويتبع الشيء بعينيه فحسب، بل يتحرك في نفس الوقت. يتحرك وفق برنامج معين، على سبيل المثال: اليد اليمنى - القدم اليسرى، اليد اليسرى - القدم اليمنى. وفي نفس الوقت يجب على الطفل أيضًا أن يدير عينيه إلى اليمين ولسانه إلى اليسار.

وبالتالي، هناك ملء، وبناء الاتصالات تحت القشرية، والقشرية-تحت القشرية.
"الطوابق السفلية" من الدماغ (تحت القشرة) هي المسؤولة عن طاقة الجسم. "الطوابق العليا" (اللحاء) للتنظيم الذاتي التعسفي وللسيطرة. هناك وصلات صاعدة وروابط هابطة. إذا كان الطفل قادرا على تنظيم نشاطه، فسيكون لديه ردود فعل من القشرة إلى القشرة الفرعية.

في أطفالنا، هذه الروابط غير مكتملة. لذلك، فإن هؤلاء الأطفال، وخاصة أولئك الذين يعانون من فرط وظيفة الهياكل تحت القشرية، يندفعون، ولا يرون أي شيء أمامهم. إنهم يفعلون كل ما يتبادر إلى أذهانهم أولاً، ولا يستجيبون إلا لذلك. إنهم يفتقرون إلى التنظيم الذاتي. يتم تثبيتها على مستوى واحد من الدماغ، وتعمل عليه، بينما لا يتم تطوير الوظائف الأخرى بشكل كافٍ.

مهمتنا في الفصل الدراسي هي تعليم الطفل أن يشعر بالإثارة المفرطة، وتتبع عواطفه واختيار الطريقة المناسبة لإدارتها.

قد يشعر الطفل بالدوار أثناء ممارسة الرياضة. ليست هناك حاجة للخوف من هذا. كقاعدة عامة، يبدأ هؤلاء الأطفال، مع أفواههم مفتوحة وألسنتهم متدلية، في التثاؤب بشكل واضح. يشير هذا إلى أن التنفس ليس كافيًا، وأن الهياكل تحت القشرية ناقصة. أثناء أداء جميع تماريننا، نذكر الأطفال باستمرار بالتنفس، حتى يتمكنوا، على الأقل بشكل تعسفي، من التنفس، لأن. إنهم يحبسون أنفاسهم باستمرار. بعد مرور بعض الوقت، عندما يتطور حجم التنفس، تختفي هذه المشاكل، ومعها غالبًا ما تختفي مشاكل دوار الحركة.

تقول الأمهات، بعد أن قامن بهذه التمارين في المنزل مع أطفالهن، إن رؤوسهن الآن توقفت عن الدوران أثناء النقل. بعد أن قاموا بالتمارين مع طفلهم، قاموا بتصحيح أنفسهم.

كما ذكر أعلاه، تحسين النغمة- من أهم مهام البرنامج الإصلاحي أي انحراف عن النغمة المثالية (نقص أو فرط التوتر) يمكن أن يكون سببًا ونتيجة للتغيرات التي حدثت في الحالة الجسدية والعاطفية والمعرفية للطفل و يؤثر سلبا على المسار العام لتطوره.
عند أداء تمارين الاسترخاء الخاصة، يتم استخدام أساليب المراقبة الذاتية وذكريات الأحداث والأحاسيس. تتبع "التدفقات"، "الحركات" في الجسم، غالبًا ما تسمى بشكل مشروط "الطاقة" وفقًا لمصطلحات المعالجين النفسيين دبليو رايخ وأ.لوين.

كل هذه الظواهرتنشأ حقًا وطبيعيًا في سياق العلاج النفسي الموجه للجسم والتنظيم الذاتي النفسي وهي ذاتية إلى حد كبير. إنها تنبع من خصوصيات عمل الوعي البشري. من وجهة نظر فسيولوجية، هذه أحاسيس جسدية محددة تعكس العمليات التنظيمية "ضبط" في الجهاز العصبي (والتي تستخدم غالبًا في العلاج النفسي والتصحيح النفسي والطب البديل للاضطرابات النفسية الجسدية).
تشمل الخصائص النفسية الفيزيولوجية الرئيسية لهذه الأحاسيس ما يلي:

الطبيعة القطبية الحيوية للأحاسيس "الحيوية" المرتبطة بالجهاز العصبي اللاإرادي والمرتبطة بالتقسيمات السمبثاوية والودية في الجهاز العصبي اللاإرادي. يمكن أن تكون الأحاسيس ذات طبيعة ذات مرحلتين، تنتقل من قطبية إلى أخرى، وهو ما يرتبط بعملية إعادة تكوين الجهاز العصبي اللاإرادي.

تنقل "الطاقة الحيوية". مثل أي عملية فسيولوجية، تخضع حركتها لمبدأ الحركة المنزلية (الحركة المستمرة). في الطب الصيني، تعني طاقة "Qi" أو "Chi" حرفيًا "الحركة الموجهة". تتجلى الديناميكية إما على شكل تقلبات موجية في الشدة، أو على أنها "حركة" في الجسم، تعسفية أو عفوية.

يرتبط الشعور "بالطاقة الحيوية" بالتنفس. في التقليد الهندي، تُترجم كلمة "برانا" (الطاقة) من اللغة السنسكريتية على أنها "قبل التنفس". يرتبط ظهور الأحاسيس "الحيوية" الواعية ارتباطًا وثيقًا بإدراك عملية التنفس (التزامن التنفسي الحركي)

شرط حدوث مثل هذه الأحاسيس هو استرخاء العضلات.
- يحدث الوعي بالأحاسيس من خلال تتبع مركز معين للأحاسيس الجسدية ويرتبط بشكل أساسي بالاهتمام الطوعي.

ترتبط آلية العمل التصحيحي والعلاجي النفسي للعمل مع مثل هذه الأحاسيس من وجهة نظر المفاهيم الفسيولوجية النفسية الحديثة بتجربة الشخص لحالات معينة من الوعي - الحالات الوظيفية للاسترخاء (مكافحة الإجهاد). فبمجرد أن يشعر الإنسان "بتدفق الطاقة" في جسده فهذا يعني أنه على الأقل قد دخل في حالة فسيولوجية سطحية!!! النشوة الحركية (مع الحفاظ الكامل على التواصل اللفظي)، والتي في حد ذاتها لها تأثير شفاء على النفس والجسد. في مثل هذه الحالات، المصحوبة بتحول في تركيز الانتباه إلى الأحاسيس الداخلية، يراقب الشخص المعلومات العادية حول العالم من حوله (بما في ذلك الأحاسيس الجسدية العادية في بنية مخطط الجسم المعتاد)، لكنه يدرك أحاسيس داخلية أكثر دقة كانوا في السابق فاقدًا للوعي، والعتبة الفرعية - "تدفقات الطاقة".

النماذج التي اقترحها V. Reich و A. Lowen لآليات "الطاقة" للتصحيح النفسي، والقضاء على مناطق عرقلة تدفق "الطاقة" (المرتبطة بفرط التوتر العضلي) ودور التحكم الواعي في التنفس تتوافق مع الأفكار التقليدية المعتمدة في علم المنعكسات الكلاسيكي وأساليب التنفس وتحسين الصحة الشرقية القديمة كيغونغ واليوجا. على الرغم من الاختلافات الخارجية، فإن أساليب العلاج اليوغي والعلاج الانعكاسي والعلاج النفسي للجسم هي نفسها في البداية. وهي تستند إلى أساس فسيولوجي مشترك - يمكن الوصول إليه من خلال الوعي الحسي والفهم البديهي للقوانين العامة لعمل الجهاز العصبي، والعلاقة بين التعصيب الجسدي والمستقل.

المراقبة الذاتية، والفحص الذاتيالجسم والكشف والقضاء على مناطق التوتر العضلي الراكد والقوالب النمطية النفسية المرتبطة بها بشكل غير مباشر - يعني في المقام الأول الوعي بالأحاسيس الحركية. يتم تحقيق ذلك عن طريق إلغاء الإدراك الآلي - لفت الانتباه إلى الأحاسيس التي يتم تجاهلها عادةً، بالإضافة إلى إيقاف عملية الإدراك، وتعليق التعبير اللفظي عن التجربة الحسية. هذه عودة إلى فورية الإدراك لدى الطفل، والعودة إلى الوعي الطبيعي، الذي فقده لاحقًا في عملية تعليم الطفل الصور النمطية المقبولة اجتماعيًا والمشروطة ثقافيًا للسلوك والتعبير عن العواطف.

الاتصال الكامل للشخص بمشاعرهيتم تقديمه على أنه وعي بمجموعة كاملة من الأحاسيس الجسدية المرتبطة بالعواطف. "كلما زاد إدراك المشاعر، زادت إمكانية التحكم فيها" (إد خومسكايا). لذلك، فإن مهارة الملاحظة الذاتية، وتتبع الأحاسيس الجسدية، هي أداة لإدارة ليس فقط الاهتمام، ولكن أيضا العواطف.

ويتضمن التكامل الجسدي الواعي أيضًا تعليمات ذاتية إيجابية، يرتبط العمل بها بإدراك الأحاسيس في أجزاء معينة من الجسم، وفي هذه الحالة يكون الجسد بمثابة جسر بين أجزاء مختلفة من الشخصية، يمكن من خلاله الوصول إلى يتم فتح الموارد الداخلية اللازمة. إنهم يشكلون معًا نظامًا متكاملاً للتنظيم الذاتي، بما في ذلك نصف الكرة الأيسر - "مفاتيح" اللفظية و"مفاتيح" نصف الكرة الأيمن - غير اللفظية، والحركية، التي تغطي الجسم كله.

الكتلة الثانية هي تصحيح وتطوير التمثيلات المكانية والوظائف المعرفية

كما أنه يحتوي على عدد كبير من الأساليب الموجهة نحو الجسم. يبدأ العمل بالأطفال مجال الإدراك والتفكير الذي سيطور نصف الكرة الأيمن والفصوص الأمامية للدماغ.بعد ذلك، نقوم بتوسيع نطاق الإدراك البصري للأطفال، وإزالة مظاهر الانعكاس. نحن نتطور مع الإدراك السمعي، أنواع مختلفة من الذاكرة، الاهتمام الطوعي، الوظيفة الاسميةالكلام، وزيادة المفردات. نحن نشكل التفكير البصري المجازي واللفظي المنطقي. يتم منح هذا الجزء من البرنامج الإصلاحي لمدة 3 أشهر، ولكن عادة ما يسامح الآباء على تمديد الفصول الدراسية.

في الواقع، يمكن ويجب تكريس المزيد من الوقت والكفاءة المهنية لتطوير المجال المعرفي. ويصدق هذا بشكل خاص في الوقت الحاضر، حيث يوجد، للأسف، تراجع عام في مستوى التعليم في المدارس، وتدني الوضع التعليمي للمعلمين. إننا نواجه مثل هذه الصورة الكئيبة طوال الوقت، وبالإضافة إلى المهام الإصلاحية الموكلة إلينا، نحاول أن نملأ حجرة الدراسة النقص الذي يشير إليه الشخص الذكي بالعبارة الواسعة والهادفة "واسع الأفق".

الكتلة الثالثة - تصحيح السلوك وتطوير المجال العاطفي الإرادي

يتضمن العمل تدريجيًا فصولًا لتوسيع القدرات التكيفية وتطوير مهارات الاتصال وتكوين تقييم إيجابي للذات وقدرات الفرد. يتعلم الأطفال التعبير عن مشاعرهم والتعرف على مشاعر الآخرين. تعمل الفصول على تطوير مهارات حياتية مهمة، مثل القدرة على الخروج من المواقف الخطرة، ومقاومة تأثير الأقران، والقدرة على بناء صداقات صحية، والتغلب على التوتر، والتواصل مع البالغين.

لقد أظهرت تجربتنا الطويلة الأمد في العمل مع الأطفال مدى شعور الأطفال المعاصرين بالوحدة، وخاصة طلاب المدارس المتوسطة والثانوية، ومدى القلق والاستياء و"سوء الفهم" الذي يحملونه في قلوبهم الدافئة. إنهم لا يعرفون ماذا يفعلون بهذا "العبء"، وفي الوقت نفسه يستمر في التراكم، مما يؤدي إلى تراكم مشكلة فوق أخرى. نحن نعلم الأطفال إجراء حوار مع عالمهم الداخلي، والتعامل مع العالم الداخلي لشخص آخر بعناية وحساسية.

في نهاية التصحيح النفسي العصبي، يتم تقديم تشخيص نفسي عصبي متكرر لمقارنة النتائج لمن يرغبون.

ما هو المهم الذي يجب على الآباء معرفته قبل البدء في دروس التصحيح النفسي العصبي؟

الآن أصبح من غير المألوف مقابلة الأطفال الذين يحدث التطور الحركي لديهم بالتسلسل الصحيح في مرحلة الطفولة.

عادة ينبغي أن يكون مثل هذا.

1. ولادة طفل. يمر الطفل عبر قناة الولادة.
2. الطفل يكمن على ظهره.
3. يتحول على جانب واحد، من ناحية أخرى، على المعدة.
4. يزحف مثل بلاستونسكي.
5. يرفع يديه ويستريح.
6. يرفع رأسه ويحتضن الفضاء.
7. يجلس.
8. يزحف على أربع.
9. ينهض، أولاً بمساعدة يديه، ثم بدونها.
10. يبدأ المشي أولاً بمساعدة شخص بالغ، ثم بشكل مستقل.

إذا تطور الطفل دون انتهاك هذا التسلسل، إذن تؤدي المراحل المكتملة بشكل صحيح من التطور الحركي إلى عدد من ردود الفعل المهمة.بالإضافة إلى أنها تسمح للطفل بإدراك المجال المكاني دون تشويه. يتقن الطفل المساحة، أولاً مساحة جسده - يزحف ويتحرك. وليس فقط "اليمين واليسار، من أعلى إلى أسفل"، ولكن الفضاء، باعتباره البيئة المحيطة به. مستلقيا على ظهره، يرى الطفل السقف. عيون يمكن تقييم الأفقي. يستلقي على بطنه، ويرفع (يخفض) بصره لأعلى ولأسفل، ويكون قادرًا على تقييم الوضع العمودي. وفي الوقت نفسه يقوم الرأس الآن بحركات بمعزل عن الجسم وليس معه.

عندما يجلس الطفلأصبحت يداه الآن حرتين، وبدأ في التعامل مع الأشياء. وبعد ذلك حدث اختراق في تطور الفضاء - انقلابات حول محوره من خلال الوصول التدريجي إلى الحركة التي طال انتظارها على أربع.

الزحف، بالإضافة إلى التحفيز العام للمناطق الحركية(مناطق القشرة المسؤولة عن تنظيم الحركات) تساهم أيضًا في تحسين التفاعل بين نصفي الكرة الأرضية - لأنها تتطلب حركة منسقة للأذرع والساقين المتقاطعتين (الذراع اليمنى - الساق اليسرى)، والتي يتم تنظيمها بواسطة نصفي الكرة الأرضية المعاكسين. وهذا يساهم في تطوير الروابط الترابطية للدماغ، ويخلق فرصة للكشف الكامل عن إمكاناته.

كما أنه يحسن الإدراك البصري.- يحتاج الطفل إلى استخدام كلتا العينين في نفس الوقت، فيبدأ بجمعهما معًا. إذا تخطيت هذه المرحلة المهمة من التطور الجسدي، فسوف تفوت مرحلة مهمة من نمو الدماغ. الزحف يطور حساسية اللمس. بمساعدة المعلومات الواردة من المستقبلات الحسية، يتم تشكيل التمثيلات المكانية لجسم الفرد (مخطط الجسم). وبهذه الطريقة، تتشكل الأفكار حول العلاقة بين الأشياء الخارجية والجسم، وعلاقاتها مع بعضها البعض، بشكل متسق. وهذا يعني أنه من الممكن أيضًا تحديد هذه العلاقات بالكلمات، وفهم واستخدام حروف الجر والكلمات، وإدراك هياكل الكلام المعقدة بشكل صحيح - الزماني المكاني، والسبب والنتيجة.

يتم تحديد الاتجاه في الفضاء أولاً وقبل كل شيء في مرحلة الزحف.لذلك بفضل طريقة الحركة هذه، يتم تشكيل المتطلبات الأساسية لإتقان قواعد اللغة الأم. يعد الزحف أيضًا إجراءً وقائيًا لمشاكل القراءة والكتابة. إذا لم يتم تطوير تنسيق الحركات، وعمل كل نصف الكرة الأرضية بشكل منفصل والتفاعل بين نصفي الكرة الأرضية بشكل كافٍ، فقد يواجه الطالب الأصغر سنًا مشاكل في الكتابة (يكتب الطفل الحروف في صورته المرآة). سيكون لديه قذارة في دفاتر ملاحظاته وخط يد سيء. لقد تجاوز العديد من الأطفال الذين يعانون من عسر القراءة وعسر الكتابة مرحلة الزحف.

إذا كان نمو الطفل مشوهاً،لم يتقن الروابط المكانية بشكل كامل، ثم سيتم تشويه تصور الفضاء، وهو ما نلاحظه للأسف لدى معظم أطفالنا. ويبدأ هذا التشويه في المرحلة الأولى، وهي مرحلة الولادة. وفي بعض الأطفال داخل الرحم. الدوائر بأكملها التي كان من المفترض أن تعمل، لا تعمل.يستلقي الطفل على ظهره لفترة طويلة ولا يستدير. ثم استدار بطريقة أو بأخرى بسرعة كبيرة، وجلس على الفور. ثم بعد وقت قصير جدا نهض. زحف قليلاً على بطنه وعلى أربع. اتضح أن الطفل ببساطة لا يمر ببعض المراحل، فهو يتجاهلها. يفرح الآباء بمدى سرعة قيامه بكل شيء. والطفل لديه توتر منشط - فرط أو نقص التوتر، يمشي على أصابع قدميه. يسعى الطفل طوال الوقت إلى تخفيف هذا التوتر، لكنه يبقى معه حتى سن 8 و9 وحتى 12 عامًا. وفي بعض الحالات إلى سن متأخرة.

مثل هذا الطفل مؤلم للغاية.عند نسخ الأشكال الهندسية المصممة خصيصًا، يقوم الطفل أيضًا بتشويه كل شيء بطريقة غريبة. بعض الرسومات لا يمكن التعرف عليها حتى. على سبيل المثال، يمكنه قلب الرسم بمقدار 90 درجة. ويمكن قلب نفس الرقم 180 درجة. قد يكون هناك قوالب من أجزاء من الشكل، والتجزئة، وما يسمى بعشوائية الإدراك. يمكن للطفل أن يتجاهل الجانب الأيسر من الحقل، وتكثر الأخطاء الهيكلية والطوبولوجية. وإذا أدرك الطفل بهذه الطريقة، يقرأ العالم المحيط بهذه الطريقة، "يرى" ذلك، فهو يشوه مثل هذا العالم. لذلك، قد يكون لدى مثل هذا الطفل، على سبيل المثال، عسر الكتابة - في 6-7 سنوات يكتب → "ب"، "د"، "ص" - في الاتجاه الخاطئ. بمعرفة كيف مر الطفل بتطوره الحركي، يمكننا أن نفترض ما هي المشاكل التي تنتظره بعد ذلك.

وإذا كنت لا تولي اهتماما لهذا، هناك عدد من الظواهر. المجال الحركي مشوه - تطور الكلام مشوه أيضًا (يرتبط الكلام ارتباطًا وثيقًا بالحركة - يتم ترتيب دماغنا بحيث تكون مناطق الكلام والحركة قريبة). لذلك، يعمل معالجو النطق كثيرا مع الجمباز بالإصبع، لأنه من خلال الحركة هناك تأثير على مناطق الكلام. إذا كان التطور الحركي مشوهًا، فلا يجوز للطفل التحدث حتى سن 3 سنوات، أو التحدث بكلمات أحادية المقطع، ولا يكون لديه كلام مركب. قد يكون هناك عسر التلفظ (لا ينطق الطفل حتى نصف الأصوات، ويتحدث بشكل غير مفهوم وغير واضح - "العصيدة في الفم")، وهو أمر غير معهود بالفعل بالنسبة لعمره البيولوجي. وهكذا، يمكن للمرء أن يرى مجموعة كاملة من المشاكل عندما يتبع أحدهما الآخر.

إذا كان المجال الحركي للطفل ناقصا، فإن مجال الكلام ناقص، فإن المجال العاطفي سيعاني أيضا. وإذا كان الطفل محروما، فقد يكون لديه علاقات غير كافية مع أقرانه، مع الوالدين. إذا كان الطفل ضعيفًا، فقد يسبب ذلك حماية زائدة من جانب الوالدين، وقد يصبح الطفل متقلب المزاج ومتذمرًا. سوف تنمو المشاكل، وبحلول سن 9-10 سنوات قد يكون من الصعب للغاية حل هذا التشابك.

نبدأ في عملنا بالتمارين الأساسية، لإعادة بناء التطور الحركي للطفل. وفي الفصل الدراسي نعيش مع الطفل كل تلك المراحل التي لم يمر بها في نموه. تتكون الفصول من عدة كتل كبيرة.

______________________________

www.neuro-psycho.ru ليبيديفا إي إس.

لاستخدام معاينة العروض التقديمية، قم بإنشاء حساب (حساب) Google وقم بتسجيل الدخول: https://accounts.google.com

التسميات التوضيحية للشرائح:

العمل التصحيحي بشأن الاضطرابات النفسية الحركية أنجزه: Zuenko.E.A.

جلسات تدريبية خاصة: 1. تطوير العمليات الحركية والحسية 2. جلسات علاج النطق 3. العلاج بالتمارين الرياضية

التصحيح الحركي النفسي اختيار الطريقة الأفضل لنقل المعلومات لكل طفل تنمية HMF تنمية المهارات الحركية الدقيقة والعامة تكوين مهارات تحديد الأهداف واتباع التعليمات تنمية مهارات الاتصال تكوين دافعية التعلم تصحيح صعوبات التعلم (من أجل أتمتة المهارات اللازمة) للتعلم الناجح) تغيير الأنشطة في الوقت المناسب

طريقة التصحيح النفسي الحركي هي نظام من ثلاثة مستويات. كان أساس تخصيص المستويات هو فكرة مراحل معينة في تطور النشاط العقلي البشري.

أهداف المستوى الأول: تثبيت وتفعيل إمكانات الطاقة في الجسم (التكوينات تحت القشرة). زيادة مرونة الدعم الحسي الحركي للعمليات العقلية. تشكيل المكونات الأساسية للتنظيم الذاتي التعسفي. المهام: تحسين النغمة العامة للجسم. تكوين الأحاسيس والسيطرة على جسده

أهداف المستوى الثاني: تكوين الدعم التشغيلي للعمليات العقلية. تحسين وتصحيح التفاعلات الحسية الحركية. تشكيل المكونات الأساسية للتنظيم الذاتي التعسفي. المهام: تشكيل التفاعلات الحسية. تشكيل التمثيلات المكانية. تطوير صورة الجسم الشاملة. تطوير التنسيق بين اليد والعين. تطوير الدقة والبراعة.

أهداف المستوى 3: التنظيم الطوعي ووظيفة تكوين الحس للعمليات الحركية النفسية - مستوى الإجراءات الموضوعية والرمزية. المهام: تنمية الذاكرة والانتباه والتفكير المنطقي والمجازي. العلاقات العادية. التبعية. الاهتمام التعسفي. تنمية مهارات التعاون ومهارات الاتصال الجديدة. تكوين مهارات مفيدة جديدة.

هيكل برامج الفصول العلاجية لتنمية المهارات الحركية النفسية: تكوين المعايير الحسية للون والشكل والحجم بناء الأشياء تنمية المهارات الحركية الكبيرة والدقيقة والمهارات الرسومية والتطور الحركي والحركي (تكوين الأحاسيس من الساكنة والديناميكية) حركات أجزاء مختلفة من الجسم (الأطراف العلوية والسفلية، الرأس، الجسم)، التعبير اللفظي للأحاسيس. ألعاب من نوع المرآة: نسخ أوضاع وحركات المضيف. تقليد الحركات والأوضاع (عادات الحيوان، الظواهر الطبيعية). اللمس -الإدراك الحركي تنمية الإدراك السمعي والذاكرة السمعية إدراك الفضاء تنمية الإدراك البصري والذاكرة البصرية زمن الإدراك

تشمل أنشطة التطوير الحركي النفسي المستندة إلى الأساليب الحركية ما يلي: تمارين التنفس والحركة العينية، وتمارين مجموعة عضلات الوجه، وتمارين عبر الجسم، وتمارين لتطوير المهارات الحركية الدقيقة، وتمارين الاسترخاء.

1. علامات التمدد. تمتد تطبيع فرط التوتر ونقص التوتر في العضلات. يعد تحسين النغمة أحد أهم مهام العمل الإصلاحي والتنموي. يرتبط انخفاض ضغط الدم بانخفاض النشاط العقلي والحركي، والتبديل البطيء للعمليات العصبية، والخمول العاطفي، وانخفاض الدافع وضعف الجهود الإرادية. يتجلى فرط التوتر في الأرق الحركي والقدرة العاطفية واضطراب النوم. يتميز هؤلاء الأطفال بتأخر في تكوين الاهتمام الطوعي، وردود الفعل الحركية والعقلية المتمايزة، مما يمنح التطور النفسي الحركي نوعًا من التفاوت ويمكن أن يؤدي إلى حدوث اضطراب نقص الانتباه وفرط النشاط.

2. تمارين التنفس. تعمل تمارين التنفس على تحسين الإيقاعات وزيادة إمدادات الطاقة لنشاط الدماغ وتهدئة وتخفيف التوتر وما إلى ذلك. القدرة على التحكم في التنفس طواعية تطور التحكم الذاتي في السلوك والعواطف والكلام والحركات. فعال لتصحيح سلوك الأطفال الذين يعانون من فرط النشاط واضطراب نقص الانتباه. عندما يتحكم الأطفال بوعي في تنفسهم، فإنهم يخففون من التوتر العاطفي، ويقل الشعور بالقلق، ويصبحون قادرين على الاسترخاء. القواعد التي يجب مراعاتها عند أداء تمارين التنفس: يجب إجراء التمارين على أربع مراحل: الزفير بالبطن - توقف لمدة 2-3 ثواني. - التنفس في المعدة - توقف مؤقتًا لمدة 2-3 ثوانٍ؛ يجب ألا تفعل أكثر من 2-3 دقائق في المرة الواحدة. يمكن ممارسة التمارين عدة مرات في اليوم.

3. التمارين الحركية للعين. تعمل التمارين الحركية للعين على توسيع مساحة الإدراك البصري. تعمل حركة العينين واللسان على تطوير التفاعل بين نصفي الكرة الأرضية وزيادة طاقة الدماغ. على 4 اتجاهات رئيسية ومساعدة. تتبع كائن يتحرك على طول محيط وهمي لشكل بيضاوي أو دائرة وما إلى ذلك. ارسم علامة اللانهاية أمامك.

4. تمارين لمجموعة عضلات الوجه (الجمباز المفصلي). 5. تمارين جسدية متقاطعة. تحدث عملية النمو العقلي للأطفال في ظل حالة نشاطهم الحركي العالي. مع الحركات المتقاطعة المنتظمة، يتم تشكيل عدد كبير من الألياف العصبية التي تربط نصفي الكرة المخية، مما يساهم في تطوير الوظائف العقلية العليا، ويزيد من سرعة النشاط العقلي. على سبيل المثال: "قبضة اليد، ضلع الكف"، "أنف الأذن"، إلخ.

6. تنمية المهارات الحركية الدقيقة يرتبط تطوير المهارات الحركية الدقيقة بتطور الفص الصدغي الأيسر والجبهة اليسرى للدماغ، وهما المسؤولان عن تكوين العديد من الوظائف العقلية ومهارات التعلم الأكثر تعقيدًا. الجمباز بالإصبع مع مرافقة الكلام. الرسم بالسكتة الدماغية والاستنسل. الفقس في اتجاهات مختلفة. تزامن عمل كلتا اليدين (جلد، توتير). العمل بالمقص. طلب.

7. تمارين الاسترخاء. يمكن إجراء الاسترخاء في بداية الدرس - من أجل التعديل، وفي النهاية - من أجل دمج الخبرة المكتسبة أثناء الدرس.

شكرًا لكم على اهتمامكم!

المؤسسة التعليمية التابعة للميزانية البلدية المدرسة الثانوية رقم 19 في قرية دالني

ينظر في مجلس المعلمين

البروتوكول رقم 16

أوافق

مدير مدرسة MBOU الثانوية رقم 19

إي إيه سافونوف ____________

برنامج

"التصحيح الحسي الحركي للأطفال الذين يعانون من مشاكل في النمو"

إعداد: أوكسانا لازوتينا،

عالم نفس تربوي

إس دالني,

2016

I. ملاحظة توضيحية

مقدمة

1.1. أهمية البرنامج

1.2. غرض وأهداف البرنامج

1.5. وضع الفصل

ثانيا. الخطة التعليمية والموضوعية

ثالثا. محتوى البرنامج

3.1. هيكل الدرس

رابعا. الدعم المنهجي للبرنامج

الأدب

I. ملاحظة توضيحية

مقدمة

في الوقت الحالي، هناك زيادة في عدد الأطفال الذين يعانون من اضطرابات النمو المختلفة، مثل صعوبات التعلم والتواصل، والاضطرابات النفسية الجسدية، وصعوبات التكيف.

في عدد من الأطفال، لا تكشف الفحوصات السريرية عن أمراض جسيمة وتثبت متغير النمو ضمن الحدود المعيارية الدنيا. وفي الوقت نفسه، قد تظهر عليهم مشاكل مستمرة في التعلم والسلوك.

1.1. أهمية البرنامج

أحد العوامل الرئيسية التي تؤثر على حدوث هذه التشوهات هو خلل في الجهاز العصبي المركزي، والذي يحدث عادة نتيجة لانتهاكات عمليات التطور داخل الرحم والنمو المبكر بعد الولادة. في هذا الصدد، تبدأ طريقة التصحيح الحسي الحركي في احتلال مكان خاص، مما يجعل من الممكن التغلب على الخلل في الهياكل الجذعية تحت القشرية وأجزاء أخرى من الدماغ، بهدف تطبيع النضج الشكلي لهياكل الدماغ. يؤثر التصحيح الحسي الحركي على آلية الانحرافات التنموية، والتي لا تسمح فقط بإزالة عرض واحد، ولكن أيضًا لتحسين أداء الجهاز العصبي المركزي ككل، وزيادة إنتاجية العمليات العقلية. يؤدي استخدام هذه الطريقة إلى تحسين انتباه الطفل وذاكرته وكلامه وتمثيلاته المكانية ومهاراته الحركية الدقيقة والإجمالية، ويخفف من فرط أو نقص التوتر، ويقلل من التعب، ويزيد من القدرة على التحكم الإرادي.

إذا كان لدى الطفل انحرافات كبيرة في التنمية، فلا يمكن إجراء التصحيح الحسي إلا بشكل فردي. ومع ذلك، يوجد حاليًا عدد متزايد من الأطفال الذين يعانون من الحد الأدنى من الاختلالات الدماغية، بالإضافة إلى الأطفال الذين يمكن تقييم حالتهم على أنها حدودية. مع هؤلاء الأطفال، من المستحسن إجراء التصحيح في شكل جماعي. بالإضافة إلى المهام التي تم حلها عن طريق التصحيح الحسي، يساعد هذا النوع من العمل الطفل على حل المشكلات المرتبطة بضعف التكيف الاجتماعي وصعوبات التواصل. يخلق العمل الجماعي بيئة مثالية للأطفال الذين يحتاجون إلى تطوير المهارات الاجتماعية. بالإضافة إلى ذلك، فإن بعض أساليب التصحيح الحسي الحركي تكون فعالة بشكل خاص في الظروف الجماعية، حيث يمكن للطفل مقارنة أدائه للمهمة مع المشاركين الآخرين، حيث يمكنه إظهار الطرق الناجحة وغير الناجحة لحل المشكلات الحركية، وإدخال عناصر اللعبة والتنافسية.

لقد تم اختبار طريقة التصحيح الحسي الحركي بنجاح في اضطرابات مختلفة. وفي جميع الحالات، كان هناك تحسن كبير في الحالة الجسدية للطفل، وفي كثير من الحالات - اختفاء أعراض المرض. وهكذا فإن التصحيح الحسي الحركي يثبت فعاليته ويجب أن يكون عنصرا ضروريا في العمل النفسي مع الأطفال.

1.2. غرض وأهداف البرنامج

هدف يهدف هذا البرنامج إلى تحسين أداء الجهاز العصبي المركزي ككل، وزيادة إنتاجية العمليات العقلية.

مهام:

تحسين عمليات التنشيط وإمدادات الطاقة والتوازن الحركي للعمليات العقلية.

تحسين كفاءة الدعم التشغيلي للتفاعل الحسي الحركي مع العالم الخارجي؛

تطوير التنظيم التعسفي وضبط النفس؛

التنشيط في تطوير HMF (الانتباه والذاكرة والكلام والتمثيلات المكانية)؛

تحسين التكيف الاجتماعي والتغلب على صعوبات التواصل (في عملية التفاعل الجماعي).

1.3. السمات المميزة للبرنامج

من الناحية المنهجية، يعتمد البرنامج التصحيحي والتنموي العصبي النفسي على أفكار حديثة حول أنماط التطور والبنية الهرمية لتنظيم الدماغ لـ HMF في تكوين الجنين (في المقام الأول من منظور نظرية الكتل الوظيفية الثلاث للدماغ التي كتبها A.R. Luria) ); على تعاليم إل إس. تسفيتكوفا حول إعادة التأهيل النفسي العصبي؛ على مبدأ "استبدال التولد" (A. V. Semenovich، B. A. Arkhipov).

بشكل منهجي - إلى نسخة معدلة من العلاج النفسي العصبي الأساسي والموجه نحو الجسم والمعرفي والتواصلي والفني والتقنيات النفسية الأخرى فيما يتعلق بالطفولة.

يتوافق البرنامج المطور للتصحيح الحسي الحركي "الحركة إلى الحياة" تمامًا مع الاتجاهات التعليمية الحديثة. وهو عبارة عن نظام من أربعة مستويات منظم بشكل هرمي، يتضمن 3 مجموعات من الأساليب، في السياق النفسي العصبي، كل منها له غرضه الخاص.

تهدف أساليب المستوى الأول في المقام الأول إلى القضاء على الخلل والتنشيط الوظيفي للتكوينات تحت القشرية للدماغ؛

المستوى الثاني - لتحقيق الاستقرار في التفاعلات بين نصفي الكرة الأرضية والتخصص الوظيفي لنصفي الكرة الأيمن والأيسر؛

المستوى الثالث - لتشكيل الحالة الوظيفية المثلى للأجزاء الأمامية (الفص الجبهي) من الدماغ.

يتضمن النهج المنهجي التضمين المتزامن في العملية التصحيحية للتمارين التي تؤثر على المستويات الثلاثة لتنظيم الدماغ للنشاط العقلي، ومع ذلك، فإن نسبة ووقت تطبيق بعض الأساليب تتغير تدريجيًا، مع الأخذ في الاعتبار ديناميكيات نشاط الطفل. حالة ومنطق التطور الجيني.

يؤدي التأثير على المستوى الحسي الحركي، مع الأخذ في الاعتبار الأنماط العامة للتكوين، إلى تنشيط جميع HMFs في التطور. نظرًا لأن المستوى الحسي الحركي هو الأساس لمزيد من تطوير HMF، في بداية العملية التصحيحية والتطويرية، يتم إعطاء الأفضلية على وجه التحديد للطرق الحركية. إن تحقيق وتعزيز أي مهارات جسدية يعني الطلب على وظائف عقلية مثل العواطف والذاكرة والإدراك وعمليات التنظيم الذاتي وما إلى ذلك. ونتيجة لذلك، ونتيجة لتصحيح هذه الوظائف العقلية وتطويرها وتكوينها، ينشأ الشرط الأساسي لها لمشاركتها الكاملة في اكتساب القراءة والكتابة والمعرفة الرياضية. تبين الممارسة أن التأثير على الوظائف الحركية له تأثيره على مستوى المجالين العاطفي والفكري، وهذا ما يسمى "تأثير التصحيح غير الاتجاهي"، والذي يشير مرة أخرى إلى الأهمية الأساسية للتطور الحركي لنضج الأطفال. وظائف عقلية أخرى.

أثناء العمل الإصلاحي والتنموي مع الأطفال، من المهم أن نأخذ في الاعتبار أن الوظيفة الحركية تتطور في مرحلة التطور على مراحل. إن نمو الطفل في السنة الأولى من حياته له أهمية قصوى. يتكون برنامج التصحيح الحسي العصبي النفسي من أربع مراحل تتوافق مع المراحل الرئيسية للنمو الحركي للطفل: في المرحلة الأولى يتم أداء التمارين الرئيسية في وضعية الانبطاح، في المرحلة الثانية يجلس الطفل، في المرحلة الثالثة التمارين يتم استخدام جميع الأربع بنشاط، وأخيرا، في المرحلة الرابعة، يتم تنفيذ التمارين في وضع الوقوف.

يتم تنفيذ البرنامج من قبل معلم نفسي.

تنتهي المساعدة عندما يتم حل المشكلة أو عندما يتم تشخيص الاتجاه المستمر نحو الحل.

من المفترض أن يشارك الآباء بنشاط في مسار الفصول الدراسية لتعزيز التمارين، وكذلك أداء مجموعة أساسية من التمارين في المنزل لأتمتة المهارة ومنع الأعراض السلبية.

1.4. ملامح مجموعة من الأطفال.

وفقا لنوعها، فإن مجموعات التصحيح الحسي الحركي هي علاجية وتعليمية، لأن. الغرض من العمل الجماعي هو حل المشكلات النفسية والاجتماعية للطفل وتعليم التنظيم الذاتي للسلوك؛ أثناء العمل، يتم تطوير مهارات وقدرات معينة. كقاعدة عامة، يتم اختيار المجموعات من 6 إلى 8 أطفال (الفتيات والفتيان) مع فارق عمر لا يزيد عن عامين، لديهم حالة نفسية عصبية مماثلة، بغض النظر عن علم تصنيف الأمراض. وبالتالي، يمكن إدراج الأطفال الذين يعانون من العصاب والعادات المرضية وفرط النشاط واضطرابات الانتباه والتخلف العقلي الخفيف، وكذلك أولئك الذين يعانون من أمراض مشتركة، في نفس المجموعة مع الأطفال الذين يعانون من اضطرابات نفسية جسدية. من المهم جدًا ألا يكون هناك أكثر من طفلين مفرطي النشاط في المجموعة، وواحد فقط يعاني من فرط وظيفة النصف الأيمن من الكرة الأرضية. يجب ألا تشمل المجموعات الأطفال الذين يعانون من اضطرابات عقلية والناجين من الاعتداء الجنسي. لا يتم قبول أقارب الأطفال، باستثناء التوائم، في مجموعة واحدة. المجموعات مغلقة، لأنه يتم استخدام تقنيات التدريس، وتستمر الفصول الدراسية من 6 أشهر إلى سنتين، حسب عمر الأطفال وحالتهم.

1.5. وضع الفصل

يتم إجراء الفصول الفردية والجماعية مع الأطفال وأولياء الأمور في شكل أداء مجموعة من التمارين للمجال الحسي الحركي وتطوير الألعاب والتمارين الحسية الحركية.

1.6. النتائج المتوقعة وكيفية التحقق منها

يتم التحقق من النتائج من خلال تشخيص عصبي نفسي وتربوي شامل لكل طفل في بداية البرنامج وفي نهايته. بالإضافة إلى ذلك، أثناء تنفيذ البرنامج، يتم إجراء مراقبة ديناميكية لحالة الطفل، واستشارة أولياء الأمور عند تقديمهم الطلبات من أجل الحصول على تعليقات.

مع الديناميكيات الإيجابية، ينتهي الطفل من زيارة مجموعة التصحيح الحسي الحركي، ويتم تقديم توصيات للوالدين بشأن تعزيز النتائج المحققة، ويتم إجراء فحص التحكم، وفقًا لتوصيات الاستنتاج النهائي، من قبل متخصصي المركز في ستة أشهر.

في غياب الديناميكيات، يتم إجراء تحليل للوضع، وتطوير مسار إضافي للدعم (من الممكن مواصلة هذه الدورة، ومشاركة المتخصصين من المجالات ذات الصلة، وما إلى ذلك)

ثانيا. الخطة التعليمية والموضوعية

	مراحل البرنامج	عدد ساعات التدريس
		مجموع الساعات	عدد الدروس
	أنا مرحلة
	المرحلة الثانية
	المرحلة الثالثة
	المرحلة الرابعة
	المجموع:

ثالثا. محتوى البرنامج

3.1. هيكل الدرس

	الوقت (دقيقة)
تحيات
تسخين:
تمارين التنفس
التدليك الذاتي
الجمباز الاصبع
التمارين الأساسية:
تمارين جسدية	10-15
علامات التمدد
تمارين لتطوير الإحداثيات المتبادلة
التمارين الحركية للعين
الألعاب والتمارين الإضافية:
استرخاء
الانتهاء من الدرس والمناقشة
متوسط ​​مدة الدرس

	هدف	ملحوظات
تمارين التنفس	تحسين إيقاع الجسم، وتطوير ضبط النفس والتعسف. المساهمة في تحسين الوظائف الخضرية للجسم وتهدئة وتحسين التركيز	ومن الأفضل البدء بممارسة تمارين التنفس من مرحلة الزفير. من الضروري التأكد من تحرك الحجاب الحاجز وبقاء الكتفين هادئين. أولاً يمكنك أداء التمرين مستلقياً، ثم الجلوس بالتركية أو في وضعية الطالب، والظهر مستقيم
التدليك الذاتي	يهدف مجمع تمارين التدليك إلى تحسين المستوى العام للنشاط العقلي للطفل، وزيادة طاقته وإمكاناته على التكيف.	إذا نشأت صعوبات في المرحلة الأولى، فيمكن إجراء هذه التمارين في زوج من الوالدين والطفل.
الجمباز الاصبع	يهدف إلى تنمية المهارات الحركية الدقيقة والكلام والذاكرة والانتباه
التمارين الأساسية	مجموعة من التمارين الجسدية الحركية تهدف إلى تنمية المهارات الحركية الأساسية (الحركات التوترية والحركية)
علامات التمدد	تساعد هذه التمارين على تحسين واستقرار قوة عضلات الجسم.
التنسيقيات المتبادلة	تهدف التمارين إلى تكوين تفاعل بين نصفي الكرة الأرضية وزيادة فعالية ضبط النفس.
التمارين الحركية للعين	تعمل التمارين على توسيع مجال الرؤية وتحسين الإدراك والمساهمة في تكوين الاهتمام الطوعي. تعمل الحركات المشتركة للعينين واليدين واللسان على تطوير التنسيق البصري الحركي والتفاعل بين نصفي الكرة الأرضية.
استرخاء	يعزز الاسترخاء والتأمل وإعادة إنتاج الصور الحسية متعددة الوسائط. يمكن استخدامه لتنظيم النغمة وتحسين ضبط النفس ودمج الخبرة المكتسبة في الفصل.	لمزيد من التفاصيل انظر
ألعاب وتمارين لتنمية المجال التواصلي والمعرفي	تهدف تمارين التواصل إلى تطوير مهارات التفاعل في المجموعة، والبحث عن الأشكال المثلى للسلوك وتعزيزها، وتحسين التفكير والتعاطف، وتطوير التعسف. تهدف التمارين المعرفية إلى تطوير HMF، والتحفيز متعدد الحواس، وتشكيل التعسف.	يمكنك معرفة المزيد حول الأشكال المختلفة لهذه التمارين من المصادر المدرجة في قائمة المراجع.

3.2. المراحل الرئيسية للتصحيح الحسي الحركي

المرحلة 1: ه التعارف بالنقر، وتحسين العلاقات بين الوالدين والطفل، وتطوير المهارات الحركية الأساسية (الحركات التوترية والحركية.) (المدة 6-8 أسابيع).

في الدرس الأول، من الضروري التعرف على الأطفال وتعريفهم ببعضهم البعض، لتعريف الوالدين. من الضروري أن نسأل الآباء والأطفال عن سبب حضورهم إلى دروس طبيب نفساني.

تمارين المرحلة الأولى:تسخين

1. التنفس مع تأخير الشهيق / الزفير أولاً بإيقاعه الخاص ثم بالإيقاع المحدد. يتم إجراؤها بالاستلقاء ثم الجلوس على الأرض "باللغة التركية" أو على ركبتيك. ضع يديك على بطنك. يقوم القائد بعدّ الإيقاع بصوت عالٍ، مع زيادة الفترات تدريجياً من 3 إلى 7 ثوانٍ (5 مرات).
2. نفسا حادا من خلال الأنف مع إخراج الأيدي، للزفير الطويل، نخفض أيدينا وننطق الصوت "و"
3. شهيق بطيء من خلال الأنف، ورفع اليدين للأعلى، وزفير حاد من خلال الفم مع صوت "x"، وخفض اليدين
4. من خلال جوانب اليد، أثناء الاستنشاق، ارفع ببطء، أثناء الزفير من خلال الجانبين، ببطء
5. افرد ذراعيك بشكل مستقيم أثناء الاستنشاق على مستوى الصدر على الجانبين، واتصل أثناء الزفير
6. افركي راحتي يديك معًا بسرعة حتى تصبح دافئة. فرك اليد اليمنى بالكف اليسرى، ثم اليد اليسرى باليد اليمنى.
7. التصفيق اليدين
8. ضرب الوجه: ضع راحتي يديك على جبهتك، وأثناء الزفير، أمسكهما مع الضغط الخفيف حتى الذقن. أثناء الشهيق، حرك يديك من الجبهة إلى التاج ومؤخرة الرأس، من مؤخرة الرأس إلى الرقبة.
9. يتم إجراء التدليك الذاتي للرأس والرقبة بحركات تمسيد ناعمة.
10. التدليك الذاتي للأذن: أمسك شحمة الأذن بإبهامك والسبابة، واعجنها على طول الحافة من الأسفل إلى الأعلى ومن الخلف. اسحب الأذنين إلى الأسفل وإلى الجانبين وإلى الأعلى.
11. افرد أصابعك، وصفق بيديك عدة مرات حتى تتلامس أصابع كلتا يديك. ثم يتم إجراء التصفيقات بقبضات اليد بحيث يكون السطح الخلفي لأعلى أولاً ثم لأسفل.
12. انتشار أصابع كلتا اليدين المتصارعة مع بعضها البعض
13. الأصابع - الخطافات تلتقط بعضها البعض وتسحب
14. فوق رأسك، اعبر ذراعيك إلى قرون الغزلان وتوتر، ثم استدر إلى آذان الحمير وتحدث باسترخاء
15. التصفيق وفرك اليدين على السجادة
16. الضغط على اليد براحة اليد المقابلة، وتدليكها، مع تحريك الكف من المرفق إلى الرسغ وإلى الخلف، ثم من الكتف إلى الكوع وإلى الخلف. الشيء نفسه مع اليد الأخرى.
17. جمباز الأصابع مع الهتافات: "لقد كتبنا"، "فتى الإصبع أين كنت"، "كوكريل"، "أعلى قمة"، "ملفوف"، "قفل معلق على الباب"، "شاركنا برتقالة"
18. "قبضة الكف أمشي مثل القطة" تغيير قبضة اليد
19. "أمي تخبز الفطائر لنا" بالتناوب مع تغيير الجوانب الداخلية والخلفية لراحتي اليد اليسرى واليمنى.

التمارين الأساسية

1. "كولوبوك": المرحلة الأولى - يتأرجح الطفل في "وضعية الجنين" للخلف - للأمام، ولليمين - لليسار، ثم يستدير من ظهره إلى ركبتيه، ويتدحرج إلى الجانب والخلف. من الضروري التأكد من ضغط الرأس على الركبتين. المرحلة الثانية - يمسك شخص بالغ (الأم) بالطفل في نفس الوضع ويلفه. وفي هذه الحالة يجب ألا يسقط الطفل في أي لحظة من التوقف، بل يجب أن يعود إلى وضعه الأصلي. المرحلة 3 - يجلس الطفل في نفس الوضع، وتجلس المرأة البالغة (الأم) خلفه وتلتف بذراعيه وساقيه بإحكام حوله. يجب على الطفل أن يهرب مجهدًا.
2. "اللوج": يستلقي الطفل على ظهره، ويمد ذراعيه إلى أعلى، ويتدحرج من بطنه إلى ظهره، دون أن يثني ذراعيه وساقيه أو يثنيهما.
3. "الجندي": مستلقٍ على ظهره، وذراعاه مضغوطتان على طول جسده، ويتدحرج على جبهته.
4. "يرقة". يتم ثني الذراعين عند المرفقين، وتستقر الراحتان على الأرض عند مستوى الكتفين؛ استقامة الذراعين ورفع الحوض، يقوم الأطفال بتقوس الجذع لأعلى، ويتم سحب الساقين إلى الذراعين، ثم تتحرك الأيدي للأمام، ويتم سحب الأرجل مرة أخرى إلى الذراعين، وما إلى ذلك. أثناء الحركة، لا ترتفع راحتا اليدين وأخمص القدمين عن الأرض.
5. "Bullseye": أمسك ركبتيك، واضغط على رأسك، ولف إلى الجانب، على الظهر، على الجانب الآخر.
6. يزحف الطفل بطريقة بلاستونية، ثم بمساعدة الذراعين أو الساقين فقط.
7. يزحف الطفل على ظهره بمساعدة كتفيه وجذعه. الأرجل لا تتحرك.
8. "قارب". يستلقي الطفل على ظهره ويمد ذراعيه. بأمر من القائد، يقوم الطفل في نفس الوقت برفع ساقيه وذراعيه ورأسه بشكل مستقيم. يتم الاحتفاظ بالوضعية لأطول فترة ممكنة. ثم يقوم الطفل بهذا التمرين وهو مستلقي على بطنه.
9. يستلقي الطفل على ظهره ويربط مرفقه بالركبة بالتناوب، أولاً بنفس الاسم، ثم بالعكس. في هذه الحالة، ينبغي تمديد الذراع والساق المعاكسة.
10. "الدراجة": طفلان يستلقيان على ظهورهما وأقدامهما تجاه بعضهما البعض. لمس بعضنا البعض بالقدمين، بالتناوب "الدواسة".
11. تمتد على البطن، على الظهر (تنظر العيون إلى الجوارب)
12. الأيدي خلف رأسك، خطوات مع الوركين على السجادة.
13. يستلقي الطفل على ظهره على سطح مستو. على مسافة ذراع، يقوم شخص بالغ بتحريك جسم مشرق في اتجاهات مختلفة، في دائرة، نحو أنف الطفل. يجب على الطفل أن يتابع هذا الشيء بعينيه دون أن يحرك رأسه. بعد إتقان التمرين، يقوم الطفل بتحريك الكائن بشكل مستقل.

المرحلة 2: مهام المرحلة الثانية هي تطوير الحركات الحركية وعلامات التمدد (المدة 4-6 أسابيع).

تمارين 2 مراحل

التمارين الأساسية

1. يجلس الطفل على الأرض ويمد ساقيه ويتحرك ويضع ساقيه للأمام بالتناوب دون ثنيهما عند الركبتين. تتم الحركات في الاتجاه للأمام والخلف.
2. يجلس الطفل على الأرض، ويمد ساقيه أمامه، ويقوم بحركات بأصابع كلتا ساقيه، وينحنيها ببطء ويقويها في وقت واحد وبالتناوب.
3. في نفس الوضع، يمد الطفل ذراعيه للأمام وفي نفس الوقت يقوم بحركات بيديه وقدميه، أولاً بشكل متزامن، ثم في اتجاهين متعاكسين.
4. "فراشة". أمسك القدمين مطويتين مع باطن اليدين والركبتين على الجانبين. يجب أن يكون الكعب قريبًا من الأرداف قدر الإمكان. حركات الساقين تشبه رفرفة جناحي الفراشة.
5. "مطحنة". يجلس الطفل مع ساقيه ممتدتين ومتباعدتين عن بعضهما البعض، ويخرج إصبع قدم ساقه اليسرى بيده اليمنى المستقيمة، ثم بيده اليسرى إصبع قدم قدمه اليمنى.
6. يجلس الطفل بأرجل ممدودة ، ويثني ركبته بالتناوب ويلامس الكوع المقابل. استريح على الأرض بيدك الحرة.
7. يجلس الطفل مع ثني ساقيه عند الركبتين، ويخفضهما بالتناوب إلى اليمين واليسار.
8. تتم التمارين الحركية للعين من المرحلة الأولى أثناء الجلوس.

المرحلة 3: مهمة المرحلة الثالثة هي العمل مع الحركية المرضية (مدة 8-10 أسابيع)

تمارين 3 مراحل:

الإحماء (كما في المرحلة 1).

التمارين الأساسية

1. يقف الطفل على أربع، ويزحف، ويحرك في نفس الوقت ذراعه وساقه اليسرى أولاً، ثم اليمنى.
2. أنا على أربع. يتحرك الطفل جانبيا 1) بخطوة جانبية؛ 2) بخطوة إضافية، وضع اليدين على الصليب؛ 3) تحريك اليدين معاً، والساقين متباعدتين.
3. يزحف الطفل على أربع. ثم تجتمع حركات اللسان مع حركات اليدين: فيتحرك اللسان خلف اليد، ثم في الاتجاه المعاكس. بعد ذلك، يتم دمج التمرين مع حركات الرأس بشكل أكثر إحكامًا وفي الاتجاه المعاكس. في المستقبل، تتم إضافة حركات العين.
4. يزحف الطفل على أطرافه الأربع ويضع يديه بالعرض. ثم تجتمع حركات اللسان مع حركات اليدين: فيتحرك اللسان خلف اليد، ثم في الاتجاه المعاكس.
5. يقف الطفل على أربع، ويمد ساقيه اليمنى واليسرى، ويحافظ على التوازن لمدة 10-15 ثانية. ثم يقوم بتغيير ذراعيه وساقيه.
6. يقف الطفل على أربع، ويؤدي بالتناوب حركات نصف دائرية بكل ساق. تنزلق القدمين على طول السجادة.

المرحلة 4: مهمة المرحلة الثالثة هي العمل مع التوليف المرضي وتشكيل التآزر المناسب. (المدة 4-6 أسابيع)

تمارين 4 مراحل:

الإحماء (كما في المرحلة 1).

التمارين الأساسية

1. في وضعية الوقوف، حركات دورانية في مفصل الورك، في مفصل الركبة والقدمين. عند أداء حركات دورانية للساقين، قد يحدث تناغم في اليدين أو الفم، فيستطيع الطفل أن يمسك عصا أو كرة في يديه، ويخرج لسانه ويعض قليلاً بأسنانه.
2. الطفل الذي يمشي يلمس الركبة التي تحمل الاسم نفسه براحة يده ثم الركبة المقابلة.
3. "خطوة الاوزة". يمشي الطفل على رجليه، ويتمايل من الكعب إلى أخمص القدمين.
4. "ضفدع". يقفز الطفل على رجليه.
5. قف على الحائط، مع مباعدة القدمين بمقدار عرض الكتفين، مع وضع راحتي اليدين على الحائط عند مستوى العين. يتحرك الطفل على طول الجدار إلى اليمين، ثم إلى اليسار، أولا، تتحرك الذراع والساق التي تحمل الاسم نفسه، ثم الذراع والساق المعاكسة: 1) الذراعين والساقين متوازيتان؛ 2) الأيدي متقاطعة والساقين متوازية. 3) الساقين متقاطعتين والذراعين متوازيتين. 4) تقاطع الذراعين والساقين.
6. الوقوف مع حركات العين الحرة من جانب إلى آخر، والدوران، وجلب العينين إلى الأنف (تمارين حركية أخرى من برنامج المرحلة 1).
7. "قاطرة". يصطف الأطفال مع قاطرة خلف رؤوس بعضهم البعض (الشخص الذي يقف خلفه يحمل مرفقيه الذي أمامه). يغلق الجميع أعينهم، باستثناء الأولين الذين يبدأون في التحرك ببطء. مهمتهم هي قيادة "القاطرة" بحذر وصمت وتجنب العقبات. تتمثل مهمة الباقي في "الاستماع" إلى الشخص الذي يقف في المقدمة قدر الإمكان، وتكرار التغييرات في تحركاته بدقة أكبر، وبالتالي ضمان النقل الدقيق للمعلومات إلى أولئك الذين يقفون في الخلف. يجب أن يكون الجميع في دور السائق.
8. "رحلة جوية". وضع البداية - الوقوف. يصنع الطفل عدة موجات قوية من ذراعيه وينشرها على الجانبين. ثم يغمض الطفل عينيه ويتخيل أن يديه ترفعان نفسيهما (كما لو أن أحداً يسحبهما إلى الجانبين). في الوقت نفسه، يجب أن ترتفع أيدي الطفل بشكل فكري دون جهد من جانبه. يشعر الطفل بالخفة والطيران. عند أداء هذا التمرين قد يبدأ الطفل بالانحراف في أي اتجاه، يجب التأكد من عدم سقوطه.

رابعا. الدعم المنهجي للبرنامج

4.1. الطرق الرئيسية لتنظيم العملية الإصلاحية والتنموية

1. شكل الفصول - جماعي وفردي.

2. تعقد الفصول الدراسية وفق نظام التكرار، بما في ذلك أساليب ثلاثة مستويات.

3. استخدام الواجبات المنزلية كعنصر إلزامي في العملية التصحيحية والتنموية.

4. إحدى الطرق الرئيسية للتدريب الجماعي هي إعطاء كل مشارك دور القائد.

5. كمعيار لتقييم النتيجة لكل مرحلة من مراحل البرنامج يتم استخدام الملاحظة المتضمنة.

6. يتم تحديد فعالية البرنامج من خلال التشخيص النفسي (العصبي) المتكرر والمشاورات مع أولياء الأمور.

4.2. الظروف اللوجستية

تتطلب الفصول الجماعية غرفة مشرقة وجيدة التهوية بمساحة 30-35 مترًا مربعًا، والتي تلبي تمامًا المتطلبات الصحية للعمل مع الأطفال. تفترض معدات الغرفة: وجود سجادة لثلثي الغرفة (سجادة 4 × 5-6 م أو أكثر) وخزانة لوضع مواد اللعبة وطاولة وكراسي لمتخصص وعدة كراسي للآباء أمر مرغوب فيه أن يكون لديك مرآة ونظام صوتي.

4.3. معدات ومواد إضافية.

يمكن استخدام مجموعة واسعة من المواد لتنفيذ الألعاب والتمارين المختلفة. ويرجع ذلك إلى حد كبير إلى إمكانيات ومعدات المؤسسة التي تُعقد فيها الفصول الدراسية، فضلاً عن خبرة وتفضيلات المتخصص الذي يجري الفصول الدراسية لهذا البرنامج.

وبشكل عام يوفر البرنامج استخدام:

وحدات لينة كبيرة ومطبات وأنفاق وكراسي هزازة وكرات مختلفة الأشكال والأغراض. مجموعات من الكرات والأشرطة والألعاب الخاصة بتمارين التنفس. مجموعات من الكرات والخواتم والحصير والبكرات لتمارين التدليك. مجموعات من الألعاب لتمارين الأصابع. كائنات وطلاءات ذات مواد وأشكال وأحجام مختلفة وحاويات لملء مواد الحمامات الحسية. الأوشحة متعددة الألوان بأنواعها المختلفة والحبال والحبال. أشياء وألعاب صوتية مختلفة (الدفوف، الأجراس، خشخيشات الحبوب، إلخ)، بعيدة وقريبة في الصوت. مجموعات من الروائح المختلفة (أجهزة أخذ عينات من الزيوت العطرية، وأقلام التلوين العطرية، وما إلى ذلك). مجموعة من التسجيلات الصوتية مع ضوضاء يومية وطبيعية وموسيقى هادئة للاسترخاء. عند أداء الألعاب والتمارين لتطوير المجال التواصلي والمعرفي، يمكنك استخدام مختلف الوسائل المنهجية للتوجه المقابل (مهام تطوير الغنوص العاطفي، والإدراك البصري والبصري المكاني، والانتباه، والذاكرة، والمهام المنطقية، وما إلى ذلك). ). مجموعات من الحروف والأرقام ثلاثية الأبعاد بأحجام وأنواع وأنسجة مختلفة. مواد للإبداع: الورق والدهانات والبلاستيك والرمل الملون وما إلى ذلك. صندوق الجوائز (ألعاب صغيرة متنوعة، أشياء صغيرة مفيدة مثل القرطاسية، الملصقات، الإشارات المرجعية، البالونات، المغناطيس، إلخ) لتشجيع دور القائد، التمرين الدؤوب، أمثلة على السلوك الصحيح.

الأدب

1. جورياتشيفا تي جي، سلطانوفا أ.س. التصحيح الحسي الحركي في اضطرابات النمو العقلي في مرحلة الطفولة. موسكو، 1999. ص.16.
2. جورياتشيفا تي جي، سلطانوفا أ.س. التصحيح الحسي الحركي في الاضطرابات النفسية الجسدية في مرحلة الطفولة. الفصل في الكتاب. العلاج النفسي السلوكي المعرفي للأطفال والمراهقين. إد. يو إس شيفتشينكو، SP، 2003، ص 465-490.
3. جورياتشيفا تي جي. برنامج العمل الجماعي مع الأطفال أثناء التصحيح الحسي الحركي. Zh-l "عالم نفسي في رياض الأطفال"، م.، 2006، العدد 3، ص37-51
4. جورياتشيفا تي جي سلطانوفا أ.س. التصحيح الحسي الحركي في الانحرافات المختلفة للنمو العقلي. Zh-l "النشرة العصبية التي تحمل اسم V.M. Bekhterev"، المجلد XL، العدد 3، الصفحات من 56 إلى 60.
5. ميكادزه يو.في. علم النفس العصبي للطفولة. بيتر، 2008 ص 242-260.
6. سيمينوفيتش أ.ف. التشخيص والتصحيح النفسي العصبي في مرحلة الطفولة. م.، 2002 ص 175.
7. جانيتشيفا آي في. النهج الموجه نحو الجسم للعمل النفسي الإصلاحي والتنموي مع الأطفال. م، 2004.

تم تطوير تقنية "الدعم النفسي العصبي المعقد لنمو الطفل". أساسها هو طريقة "استبدال الجينات" التي تم إنشاؤها في 1990-1997. (سيمينوفيتش، أومريخين، تسيجانوك، 1992؛ سيمينوفيتش، تسيجانوك، 1995؛ سيمينوفيتش، أرخيبوف، 1995؛ جاتينا، سافرونوفا، سيروفا، 1996؛ أرخيبوف، جاتينا، سيمينوفيتش، 1997؛ سيمينوفيتش، فوروبييفا، سافرونوفا، سيروفا، 2001؛ سيمينوفيتش، 2002). ، 2004، 2005، 2007) وأثبتت صلاحيتها كأداة فعالة وكلغة وصفية عند التعامل مع خيارات التطوير المختلفة. تم تطوير تقنية "الدعم النفسي العصبي المعقد لنمو الطفل". أساسها هو طريقة "استبدال الجينات" التي تم إنشاؤها في 1990-1997. (سيمينوفيتش، أومريخين، تسيجانوك، 1992؛ سيمينوفيتش، تسيجانوك، 1995؛ سيمينوفيتش، أرخيبوف، 1995؛ جاتينا، سافرونوفا، سيروفا، 1996؛ أرخيبوف، جاتينا، سيمينوفيتش، 1997؛ سيمينوفيتش، فوروبييفا، سافرونوفا، سيروفا، 2001؛ سيمينوفيتش، 2002). ، 2004، 2005، 2007) وأثبتت صلاحيتها كأداة فعالة وكلغة وصفية عند التعامل مع خيارات التطوير المختلفة. لدى آنا فلاديميروفنا سيمينوفيتش 120 منشورًا علميًا وتعليميًا. أكبرها هي: "التنظيم الدماغي للعمليات العقلية لدى مستخدمي اليد اليسرى"، "هؤلاء العسر المذهلين"، "مقدمة في علم النفس العصبي في مرحلة الطفولة"، "التصحيح العصبي النفسي في مرحلة الطفولة". طريقة استبدال الجينات. لدى آنا فلاديميروفنا سيمينوفيتش 120 منشورًا علميًا وتعليميًا. أكبرها هي: "التنظيم الدماغي للعمليات العقلية لدى مستخدمي اليد اليسرى"، "هؤلاء العسر المذهلين"، "مقدمة في علم النفس العصبي في مرحلة الطفولة"، "التصحيح العصبي النفسي في مرحلة الطفولة". طريقة استبدال الجينات. سيمينوفيتش أ.ف.

من الناحية المنهجية، يعتمد البرنامج الإصلاحي على الأفكار الحديثة (وفقًا لـ A.R. Luria) حول أنماط التطور والبنية الهرمية لتنظيم الدماغ للوظائف العقلية في التطور (في المقام الأول من حيث نظرية الكتل الثلاث للدماغ)، تعاليم إل إس. تسفيتكوفا حول إعادة التأهيل النفسي العصبي؛ مبدأ "استبدال الجينات". من الناحية المنهجية، يعتمد البرنامج الإصلاحي على الأفكار الحديثة (وفقًا لـ A.R. Luria) حول أنماط التطور والبنية الهرمية لتنظيم الدماغ للوظائف العقلية في التطور (في المقام الأول من حيث نظرية الكتل الثلاث للدماغ)، تعاليم إل إس. تسفيتكوفا حول إعادة التأهيل النفسي العصبي؛ مبدأ "استبدال الجينات".

التصحيح العصبي النفسي هو نظام من ثلاثة مستويات. كل مستوى من مستويات التصحيح له "هدف" خاص به من التأثير ويستهدف الكتل الثلاث في الدماغ. التصحيح العصبي النفسي هو نظام من ثلاثة مستويات. كل مستوى من مستويات التصحيح له "هدف" خاص به من التأثير ويستهدف الكتل الثلاث في الدماغ.

أهداف وغايات البرنامج: 1. التأثير على المستوى الحسي الحركي، مع مراعاة الأنماط العامة للتكوين، لتنشيط تطور جميع الوظائف العقلية العليا (HMF). 2. توسيع القدرات التكيفية وتنمية مهارات الاتصال وتكوين تقييم إيجابي لأنفسهم وقدراتهم لدى الأطفال. 3. تكوين مهارات الخروج من المواقف الخطرة، ومقاومة تأثير الأقران. ساعد طفلك على بناء المرونة تجاه السلوك السلبي والضار. 1. التأثير على المستوى الحسي الحركي، مع مراعاة الأنماط العامة للتكوين، لتنشيط تطور جميع الوظائف العقلية العليا (HMF). 2. توسيع القدرات التكيفية وتنمية مهارات الاتصال وتكوين تقييم إيجابي لأنفسهم وقدراتهم لدى الأطفال. 3. تكوين مهارات الخروج من المواقف الخطرة، ومقاومة تأثير الأقران. ساعد طفلك على بناء المرونة تجاه السلوك السلبي والضار.

أهداف المستوى الأول: تثبيت وتفعيل إمكانات الطاقة في الجسم (التكوينات تحت القشرية) زيادة مرونة الدعم الحسي الحركي للعمليات العقلية. تشكيل المكونات الأساسية للتنظيم الذاتي التعسفي. أهداف المستوى الأول: تثبيت وتفعيل إمكانات الطاقة في الجسم (التكوينات تحت القشرية) زيادة مرونة الدعم الحسي الحركي للعمليات العقلية. تشكيل المكونات الأساسية للتنظيم الذاتي التعسفي. المهام: تحسين النغمة العامة للجسم، ودراسة "مناطق المشاكل". إطلاق العنان للحركية. توسيع مجالات الإدراك البصري. تشكيل التفاعلات الحسية الحركية. المهام: تحسين النغمة العامة للجسم، ودراسة "مناطق المشاكل". إطلاق العنان للحركية. توسيع مجالات الإدراك البصري. تشكيل التفاعلات الحسية الحركية.

أهداف المستوى الثاني: تكوين الدعم التشغيلي للعمليات العقلية. تحسين وتصحيح التفاعلات الحسية الحركية. تشكيل المكونات الأساسية للتنظيم الذاتي التعسفي. أهداف المستوى الثاني: تكوين الدعم التشغيلي للعمليات العقلية. تحسين وتصحيح التفاعلات الحسية الحركية. تشكيل المكونات الأساسية للتنظيم الذاتي التعسفي. المهام: تشكيل التفاعلات الحسية. تشكيل التمثيلات المكانية. تطوير صورة الجسم الشاملة. السيطرة على الفضاء الخارجي والجسدي. تطوير التنسيق بين اليد والعين. تنمية البراعة والدقة. المهام: تشكيل التفاعلات الحسية. تشكيل التمثيلات المكانية. تطوير صورة الجسم الشاملة. السيطرة على الفضاء الخارجي والجسدي. تطوير التنسيق بين اليد والعين. تنمية البراعة والدقة.

أهداف المستوى الثالث: تكوين وظيفة تكوين المعنى للعمليات العقلية والتنظيم الذاتي التعسفي. تطوير WPF. أهداف المستوى الثالث: تكوين وظيفة تكوين المعنى للعمليات العقلية والتنظيم الذاتي التعسفي. تطوير WPF. المهام: الطقوس وقواعد اللعبة والأدوار. تنمية الذاكرة والانتباه والتفكير المنطقي والمجازي. العلاقات العادية. التبعية. الاهتمام التعسفي. تنمية مهارات التعاون والتواصل. تكوين مهارات مفيدة جديدة. المهام: الطقوس وقواعد اللعبة والأدوار. تنمية الذاكرة والانتباه والتفكير المنطقي والمجازي. العلاقات العادية. التبعية. الاهتمام التعسفي. تنمية مهارات التعاون والتواصل. تكوين مهارات مفيدة جديدة.

أساسيات البرنامج المؤثرة على المستوى الحسي الحركي (مستوى الأفعال والأحاسيس)، مع مراعاة الأنماط العامة للتطور (النمو الطبيعي)، لتنشيط تطور جميع الوظائف العقلية العليا. يمكن أن تكون الفصول جماعية وفردية. التأثير على المستوى الحسي الحركي (مستوى الأفعال والأحاسيس)، مع مراعاة الأنماط العامة للتكوين (التطور الطبيعي)، لتنشيط تطور جميع الوظائف العقلية العليا. يمكن أن تكون الفصول جماعية وفردية.

دعونا نفكر في دورة تدريبية مع الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 4-7 سنوات وفقًا لبرنامج "Dolphins" المؤلف - معالج النطق T.N. لانينا، منطقة تفرسكوي الإدارية المركزية في المنطقة الإدارية المركزية لموسكو تم إنشاء البرنامج وفقًا لأيديولوجية طريقة استبدال التولد، مع التركيز على تكوين المتطلبات الأساسية قبل اللفظية لتطوير الكلام

يتم تنفيذ برنامج الدلافين على ثلاث مراحل. في المرحلة الأولى يجب أن يتعلم الطفل الشعور بجسده والتحكم فيه. وفي الوقت نفسه تكون جميع الحركات (المهارات الحركية العامة والدقيقة والمفصلية) متزامنة، وفي المرحلة الأولى يجب أن يتعلم الطفل الشعور بجسده والتحكم فيه. في الوقت نفسه، تكون جميع الحركات (المهارات الحركية العامة والدقيقة والمفصلية) متزامنة. وفي المرحلة الثانية يكتسبان صفة متبادلة، وفي المرحلة الثانية يكتسبان صفة متبادلة. وفي المرحلة الثالثة يتم التكامل في التفاعل مع حركات العين، وفي المرحلة الثالثة يتم التكامل في التفاعل مع حركات العين.

يتكون برنامج "الدلافين" من 7 كتل 1 كتلة. الاحماء 1 كتلة. الاحماء 2 كتلة. تمتد اليد 2 كتلة. تمتد الأيدي 3 كتلة. "البحر" 3 بلوك. "البحر" 4 بلوك. الجمباز الاصبع 4 كتلة. الجمباز الاصبع 5 كتلة. "المرجع الحركي للعين" بلوك 5. "مرجع محرك العين" 6 كتلة. الممارسة المفصلية والتفاعلات بين الأنظمة، الكتلة 6. الممارسة المفصلية والتفاعلات بين الأنظمة 7 كتلة. الجمباز الميكانيكي للأيدي 7 كتلة. الجمباز الميكانيكي لليدين

الكتلة 2. تمديد اليدين يجب أن يتم التمدد أثناء الوقوف، في وضع لطيف، ببطء وسلاسة، لا يزيد عن 4 مرات. ولا تتغير هذه التمارين في المرحلتين الثانية والثالثة. الأيدي في القفل ، اسحبها لأعلى ولأسفل إلى الجانبين ؛ الأيدي المتقاطعة في القلعة، كما لو كانت قلبها من الداخل إلى الخارج؛ انحنى للخلف واسحب للأعلى، مع وضع اليدين خلف الظهر، والانحناء للأمام مع رفع الذراعين لأعلى. خذ اليد اليسرى المستقيمة من الكوع باليد اليمنى واسحبها إلى اليمين، نفس الشيء مع اليد اليمنى. ربط الأصابع بالمنزل والضغط على بعضها البعض؛ الشيء نفسه بالنسبة لزوج واحد من الأصابع. قم بربط أصابعك ببعضها البعض واسحب يديك في اتجاهات مختلفة، نفس الشيء بالنسبة لزوج واحد من الأصابع.

الكتلة 3. "البحر" يتم تنفيذ جميع التمارين واقفاً 4-6 مرات. لا تخضع دقيقة التربية البدنية هذه للتغييرات في المرحلتين الثانية والثالثة. يتم تنفيذ جميع التمارين واقفاً 4-6 مرات. لا تخضع دقيقة التربية البدنية هذه للتغييرات في المرحلتين الثانية والثالثة.

السيناريو: تتناثر الأمواج في البحر: صغيرة وكبيرة. مثل هؤلاء! الدلافين تسبح على الأمواج: أمي وأبي. أحدهما غاص، والآخر ظهر على السطح، هكذا. الدلافين الخاصة بهم تسبح خلفهم، مثل هذه! واحد غاص والآخر ظهر على السطح. هنا تسبح ذيولهم، وهنا زعنفة واحدة، وهنا زعنفة أخرى. والثعابين تسبح باتجاه الدلافين، هنا ثعبان، وهنا آخر. وقناديل البحر والأخطبوطات تخرج من قاع البحر، هكذا. حسنًا، لقد أظهروا جميع أرجل الأخطبوط. والجميع يرقصون ويضحكون معًا. مثله!

الكتلة 4. الجمباز بالإصبع يمكن تنويع هذه التمارين وتعقيدها من مرحلة إلى أخرى عن طريق أي ألعاب بالأصابع، وتعليم الأطفال رواية القصائد والحكايات الخيالية بأيديهم وأرجلهم وأعينهم وجسمهم ولعب التمثيل الإيمائي وغيرها من الألعاب المثيرة للاهتمام. "الأصابع تقول مرحبا" "بالادوشكي" "الثعابين" "الصلبان" "المقص" وغيرها.

الكتلة 4. يتم إدخال تمارين "المرجع الحركي للعين" في الدورة العلاجية في بداية المرحلة الثانية. عند أداء هذه التمارين، يكون الرأس ثابتًا دائمًا. يتم تنفيذ كل حركة على مسافة ذراع على مسافة مرفق بالقرب من جسر الأنف، والاستلقاء والجلوس والوقوف باستمرار، بوتيرة بطيئة، مع التثبيت في المواقف المتطرفة.

عند ممارسة التمارين الحركية للعين، يوصى باستخدام أي أشياء مشرقة أو كرة أو ألعاب صغيرة وما إلى ذلك لجذب انتباه الطفل. عند ممارسة التمارين الحركية للعين، يوصى باستخدام أي أشياء مشرقة أو كرة أو ألعاب صغيرة وما إلى ذلك لجذب انتباه الطفل. التدرب على حركات العين في أربعة اتجاهات رئيسية (أعلى، أسفل، يمين، يسار) وأربعة اتجاهات مساعدة (قطريًا)؛ لنفسه (خفض العينين إلى المركز) وبعيدًا عن نفسه، ممارسة حركات العين في أربعة اتجاهات رئيسية (أعلى، أسفل، يمين، يسار) وأربعة اتجاهات مساعدة (على طول الأقطار)؛ لنفسك (تصغير العينين إلى المركز) ومن نفسك. تتبع كائن يتحرك على طول محيط وهمي لدائرة، بيضاوية، إلخ. تتبع كائن يتحرك على طول محيط وهمي لدائرة، بيضاوية، إلخ. رسم في الهواء أمامك علامة اللانهاية رسم في الهواء أمامك علامة اللانهاية.

بعد إتقان هذه التمارين، يمكنك محاولة دمجها مع حركات اللسان. أولاً، تتبع العينان واللسان الجسم في اتجاه واحد، ثم تتبع العينان الجسم، ويدور اللسان في الاتجاه المعاكس. وفي هذه الحالة يجب إيلاء اهتمام خاص لحقيقة أن حركات العين واللسان يجب أن تكون متزامنة وليست متتالية. بعد إتقان هذه التمارين، يمكنك محاولة دمجها مع حركات اللسان. أولاً، تتبع العينان واللسان الجسم في اتجاه واحد، ثم تتبع العينان الجسم، ويدور اللسان في الاتجاه المعاكس. وفي هذه الحالة يجب إيلاء اهتمام خاص لحقيقة أن حركات العين واللسان يجب أن تكون متزامنة وليست متتالية.

الكتلة 4. التطبيق العملي المفصلي والتفاعلات بين الأنظمة يتم تنفيذ جميع التمارين 4-6 مرات. يمكن إدراج تمارين مفصلية أخرى في هذه الدورة. عندما يبدأ دمجها مع الدراسات الحركية للعين، يجب القيام بها 2-3 مرات. "الزهرة" "الريح" عض وخدش الشفاه "أنبوب الابتسامة" "الهامستر" وغيرها.

الكتلة 7. الجمباز الميكانيكي لليدين يتم تنفيذ الجمباز الميكانيكي لليدين من قبل شخص بالغ، على الرغم من أنه من الممكن والمفيد بمرور الوقت تعليم الطفل استخدامه بشكل مستقل. لا تتغير هذه التمارين في جميع مراحل برنامج الدلافين، ويمكن إجراء التدليك السلبي باستخدام مجموعة متنوعة من العوامل المتباينة: الفرش الصلبة والناعمة، والأشياء الساخنة والباردة، والكرات الناعمة والشائكة والمدلكات الخاصة، والأقمشة ذات القوام المتنوع، وما إلى ذلك.

في نهاية الدورة الموصوفة، يقوم معظم الأطفال بتحسين جودة اللعب والتعلم والنشاط البصري والتصميم والكلام الشفهي والمكتوب. في نهاية الدورة الموصوفة، يقوم معظم الأطفال بتحسين جودة اللعب والتعلم والنشاط البصري والتصميم والكلام الشفهي والمكتوب.